第一篇：《山溝里的孩子》教學反思

《山溝里的孩子》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文北師大版三年級下冊第五單元“讀書”主題的第二篇課文。這篇抒情散文，用富有情感的語句，描寫了山溝里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，起早貪黑翻山越嶺去上學的情景，就像流動的畫面，生動而多彩，贊美了山里孩子對學習的熱愛。雖然山溝里的孩子學習要比平原地區、城市里的孩子難，因為他們要走很遠的路，要翻山越嶺，要早起晚睡，但是，他們的學習生活是美好的，快樂的。

以前曾經聽過其他老師上這節課，突出的就是山溝里孩子上學的艱苦，在朗讀課文的時候語調沉重而悠長，聽得自己也不由地悲傷起來。現在的我也面對這這篇課文，該從何種角度切入呢？城市的孩子對于山溝里的孩子生活以及學習的狀態了解并不深，要通過這樣的一篇文章讓孩子被“苦”所動，似乎不太現實而且有點沉悶。能否找到一個更好的途徑，溝通城鄉孩子之間的心靈，讓學生既對山區的孩子有了更豐富的了解，又對自己產生積極的意義。

拿著語文課本，讀了一遍又一遍，竟然越讀越開心，山溝了的景色在我的眼前亮起來了，山路上的孩子們在我耳邊笑起來了，甚至連他們的張張笑臉都變得清晰起來了！山溝里的孩子也有自己的快樂和追求，他們想通過讀書去實現自己的理想，改變山村的窮面貌，這是一種積極向上的精神，這其中的艱苦也是甜蜜。對于他們來說，起早貪黑不是苦，而是見證自然色彩變化的最佳時間；翻山越嶺不是苦，而是把歡笑薩滿山溝的最佳方法；聽狼嚎狗叫不算苦，那是讓太陽月亮都來保護他們的最佳機會。這樣的上學經歷的多姿多彩的，是積極樂觀的，是不斷走向美好的，我們沒有理由替他們悲傷，我們應該走進他們的生活，分享他們的快樂，進而發現自己學習生活的快樂，那才是該播撒在孩子心中的美好種子呀！

在新課伊始，我從主題“讀書”切入，與課題相連，問孩子們：你可以在這兩部分之間加入一個或者一個詞，說出山溝里的孩子的想法？孩子們紛紛嘗試：將題目變成一句話：山溝里的孩子想讀書，山溝里的孩子要讀書，山溝里的孩子愛讀書，山溝里的孩子必須讀書。這就是他們讀書的必要性和自主性啊！接著孩子們的發言，我進行積極的點評：同學們都說出了山溝里的孩子內心最想說的話，到底他們是怎樣讀書的，我們就同多課文了解一下！接下來，學生自主閱讀課文，了解文章的主要內容，在學習了字詞之后，我帶著孩子們理清文章的層次。明確課文的第一到五自然段是孩子們上學和放學的具體經歷。后面兩個自然段分別寫了山溝里的孩子帶著理想去上學和對他們上學的總結及祝愿。

我們把目光聚焦到前五自然段，在這一部分的閱讀中，我問孩子們有什么問題嗎？孩子們靜靜讀書之后所問的問題非常多，基本也能夠自主解答。例如：為什么只寫上學和放學路上的事情，不寫在學校里讀書的事情？（因為他們的學習機會很難，當然會在學校里好好讀出啦！但是他們的上學放學是最辛苦的，只有寫這些，才能表現他們愛讀書、想讀書。）為什么上學只寫兩段，放學卻寫三段？（因為上學是天越來越亮，就沒事了，放學回家卻是天越來月黑，困難比上學多，還有狼嚎狗叫，更體現孩子上學是多么艱苦！）為什么一二自然段和三四自然段的句子那么像？（因為來回的經歷很像啊，而且這樣寫也很好讀，很好記，課文就有意思了！）孩子們提出的問題很多，在自問自答中體現了自己對課文的思考和理解。后來，有個孩子問：為什么寫孩子們上學要寫那么多的景物，有什么作用呢？聽到這個問題，我心中一陣竊喜，孩子們終于要一起去體會山溝里孩子上學是樂趣了！于是，我們開展了關于景物特點和意義的探究性學習。

課文中都寫了哪些景色？孩子們通過閱讀發現了文章中許多對應的景色。為何這樣寫？孩子們明白這是因為上學和放學的時間和經歷是相反的。在具體的景色中，抓住了景色的變化，山路上的景物由黑變彩，由彩變黑。這就是孩子們早出晚歸的證明。為什么要把色彩寫出來呢？孩子們逐漸體會到這其中還有一絲美麗與歡悅。這時，我們聯系自己的上學實際，了解到，山溝里的孩子上學是路是“五彩”的。借機進行想象和表達的機會來了！山溝里的景物非常多，還有什么在“變色”呢？孩子們如小詩人一樣，說出了自己的想象：上學時，天空由黑變藍了，放學時，天空由藍變黑了。上學時，白云由黑變白了，放學時，白云由白變黑了。上學時，小草由黑變綠了，放學時，小草由綠變黑了。上學時，大山由黑變青了，放學時，大山由青變黑了。上學時，花朵由黑變彩色了，放學時，花朵由彩色變黑了。這樣的景色怎么樣？孩子都歡悅地說：“好美啊！”

后來有同學發現，早上“初升的紅日擁抱著他們。”晚上，月亮“照亮了他們回家的路”。讀到這里，我問孩子們，這里寫太陽和月亮，除了寫出時間變化、景色的變化之外，還有什么特別的意義？孩子們抓住“擁抱”、“照亮”體會到連日月都為孩子動情了，想要保護他們，心疼他們。能從一句簡單的景色體會出這樣的情感，是多么珍貴啊！能不能讀出那份感覺呢？孩子們把太陽的擁抱讀的那么熱情又那么充滿憐惜，把月亮的清輝讀得那么清幽曠遠，這份美麗就此融化在我們的心里。我借勢問道：“在這山溝里，還有哪些景物對這些孩子特別有感情呢？”孩子們的想象力非常豐富，紛紛說道：連星星都不睡覺，眨著眼睛看他們，想送他們到家才放心；小河怕他們孤單害怕，嘩嘩地唱著歌；晚上的云朵遮住了月光，看見孩子們馬上就飄散了；如果是夏天上學，太陽過熱，大樹也想為他們遮太陽呢！小鳥孩子枝頭為他們唱歌，他們就不會感到單調寂寞。尤其是這連綿起伏的大山，一直彎著腰，讓孩子們踩在他的背上，不要摔倒，好好去上學！在孩子們善良眼睛的觀察下，一些景物都變得有情有義。這樣的景色怎么樣啊？孩子們欣喜地回答：“好溫馨啊！好有趣啊！”這哪是景有情啊？這明明是學生們的心意啊！這么善良的孩子們，怎能不讓人心動和喜歡呢？

再看看，在這幅山溝孩子上學圖中，連孩子們都變成了景色，這分景色又怎樣呢？孩子立即找出了“遠遠近近、腳步匆匆”和“遠遠近近、說說笑笑”這兩部分，不等我引導提問孩子們就已經說開了：上學的時候，著急怕遲到，走得很快。回來的時候，可以悠然自得，慢慢回家，也有時間說說笑笑了！我問學生：山溝里的孩子們腳步匆匆、說說笑笑，為這條上學路帶來了什么？孩子們思考后回答：帶來了聲音、帶來了快樂！原來，這幅畫不但美麗，而且會動、有聲，你說這景色怎樣樣？孩子們會心一笑回答：“好奇妙、好有意思啊！”我們把這幅畫拉到自己身邊，你聽見他們說笑的內容了嗎？孩子們紛紛發言：他們在說今天在學校里學到了什么？（這是好學的孩子！）他們在說今天給老師送了一束野花、（這是愛老師的孩子！）他們在說今天誰又在跑步比賽中得第一了！（這是敢于競爭的孩子！）他們在說今天誰又把同學的凳子抽掉，讓人家摔倒了。（這是個調皮的孩子，以后可別這樣了啊！）孩子們開心地笑了！

欣賞完這幅畫里的景色，我問孩子們：如果讓你用一個詞語形容山溝里的孩子上學的情況，你會說什么？必須要聯系課文說出理由。孩子們有的說艱苦，因為起早貪黑、翻山越嶺。有的說苦中有樂，因為他們在上學的途中看景色、說笑話、分享自己的學習成果。有的說先苦后甜，他們現在艱苦學習，以后才會實現理想，改變山溝的窮面貌。這才是本單元“讀書”的意義！

我在小結中問道：山溝里的孩子在面對這么艱苦的條件，依然快樂地去上學，他們身上有著怎樣的精神？孩子們說，堅持、勤奮、樂觀，懂得互相照顧和分享，這是山溝里的孩子最淳樸可愛的地方。當我們再去讀課文的時候，不再用沉悶的語調突出他們的艱苦，而要體現山溝里別樣的風景、別樣的成長！

結課之時，讓孩子們談自己的收獲，孩子的體會豐富細膩了許多，聯系自己的生活實際，懂得了珍惜，懂得了面對困境要樂觀積極，懂得了讀書可以改變自己、改變家鄉，有個孩子說，山溝里的孩子改變他們家鄉的窮面貌，我們也可以把城市建設得更好啊！看看，這就是讀書對城市孩子的意義！

下課后，我思索著，也許，文本中都藏著適合我們的元素，我們需要去發掘，在文本和學生之間搭建一座橋梁，讓孩子在自己的生活中得以成長，那才是最有意義的！

第二篇：山溝里的孩子教學反思

山溝里的孩子教學反思

山溝里的孩子教學反思1

《山溝里的孩子》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文北師大版三年級下冊第五單元“讀書”主題的第二篇課文。這篇抒情散文，用富有情感的語句，描寫了山溝里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，起早貪黑翻山越嶺去上學的情景，就像流動的畫面，生動而多彩，贊美了山里孩子對學習的熱愛。雖然山溝里的孩子學習要比平原地區、城市里的孩子難，因為他們要走很遠的路，要翻山越嶺，要早起晚睡，但是，他們的學習生活是美好的，快樂的。

以前曾經聽過其他老師上這節課，突出的就是山溝里孩子上學的艱苦，在朗讀課文的時候語調沉重而悠長，聽得自己也不由地悲傷起來。現在的我也面對這這篇課文，該從何種角度切入呢？城市的孩子對于山溝里的孩子生活以及學習的狀態了解并不深，要通過這樣的一篇文章讓孩子被“苦”所動，似乎不太現實而且有點沉悶。能否找到一個更好的途徑，溝通城鄉孩子之間的心靈，讓學生既對山區的孩子有了更豐富的了解，又對自己產生積極的意義。

拿著語文課本，讀了一遍又一遍，竟然越讀越開心，山溝了的景色在我的眼前亮起來了，山路上的孩子們在我耳邊笑起來了，甚至連他們的張張笑臉都變得清晰起來了！山溝里的孩子也有自己的快樂和追求，他們想通過讀書去實現自己的理想，改變山村的窮面貌，這是一種積極向上的精神，這其中的艱苦也是甜蜜。對于他們來說，起早貪黑不是苦，而是見證自然色彩變化的最佳時間；翻山越嶺不是苦，而是把歡笑薩滿山溝的最佳方法；聽狼嚎狗叫不算苦，那是讓太陽月亮都來保護他們的最佳機會。這樣的上學經歷的多姿多彩的，是積極樂觀的，是不斷走向美好的，我們沒有理由替他們悲傷，我們應該走進他們的生活，分享他們的快樂，進而發現自己學習生活的快樂，那才是該播撒在孩子心中的美好種子呀！

在新課伊始，我從主題“讀書”切入，與課題相連，問孩子們：你可以在這兩部分之間加入一個或者一個詞，說出山溝里的孩子的想法？孩子們紛紛嘗試：將題目變成一句話：山溝里的孩子想讀書，山溝里的孩子要讀書，山溝里的孩子愛讀書，山溝里的孩子必須讀書。這就是他們讀書的必要性和自主性啊！接著孩子們的發言，我進行積極的點評：同學們都說出了山溝里的孩子內心最想說的話，到底他們是怎樣讀書的，我們就同多課文了解一下！接下來，學生自主閱讀課文，了解文章的主要內容，在學習了字詞之后，我帶著孩子們理清文章的層次。明確課文的第一到五自然段是孩子們上學和放學的具體經歷。后面兩個自然段分別寫了山溝里的孩子帶著理想去上學和對他們上學的總結及祝愿。

我們把目光聚焦到前五自然段，在這一部分的閱讀中，我問孩子們有什么問題嗎？孩子們靜靜讀書之后所問的問題非常多，基本也能夠自主解答。例如：為什么只寫上學和放學路上的事情，不寫在學校里讀書的事情？（因為他們的學習機會很難，當然會在學校里好好讀出啦！但是他們的上學放學是最辛苦的，只有寫這些，才能表現他們愛讀書、想讀書。）為什么上學只寫兩段，放學卻寫三段？（因為上學是天越來越亮，就沒事了，放學回家卻是天越來月黑，困難比上學多，還有狼嚎狗叫，更體現孩子上學是多么艱苦！）為什么一二自然段和三四自然段的句子那么像？（因為來回的經歷很像啊，而且這樣寫也很好讀，很好記，課文就有意思了！）孩子們提出的問題很多，在自問自答中體現了自己對課文的思考和理解。后來，有個孩子問：為什么寫孩子們上學要寫那么多的景物，有什么作用呢？聽到這個問題，我心中一陣竊喜，孩子們終于要一起去體會山溝里孩子上學是樂趣了！于是，我們開展了關于景物特點和意義的探究性學習。

課文中都寫了哪些景色？孩子們通過閱讀發現了文章中許多對應的景色。為何這樣寫？孩子們明白這是因為上學和放學的時間和經歷是相反的。在具體的景色中，抓住了景色的變化，山路上的景物由黑變彩，由彩變黑。這就是孩子們早出晚歸的證明。為什么要把色彩寫出來呢？孩子們逐漸體會到這其中還有一絲美麗與歡悅。這時，我們聯系自己的上學實際，了解到，山溝里的孩子上學是路是“五彩”的。借機進行想象和表達的機會來了！山溝里的景物非常多，還有什么在“變色”呢？孩子們如小詩人一樣，說出了自己的想象：上學時，天空由黑變藍了，放學時，天空由藍變黑了。上學時，白云由黑變白了，放學時，白云由白變黑了。上學時，小草由黑變綠了，放學時，小草由綠變黑了。上學時，大山由黑變青了，放學時，大山由青變黑了。上學時，花朵由黑變彩色了，放學時，花朵由彩色變黑了。這樣的景色怎么樣？孩子都歡悅地說：“好美啊！”

后來有同學發現，早上“初升的紅日擁抱著他們。”晚上，月亮“照亮了他們回家的路”。讀到這里，我問孩子們，這里寫太陽和月亮，除了寫出時間變化、景色的變化之外，還有什么特別的意義？孩子們抓住“擁抱”、“照亮”體會到連日月都為孩子動情了，想要保護他們，心疼他們。能從一句簡單的景色體會出這樣的情感，是多么珍貴啊！能不能讀出那份感覺呢？孩子們把太陽的擁抱讀的那么熱情又那么充滿憐惜，把月亮的清輝讀得那么清幽曠遠，這份美麗就此融化在我們的心里。我借勢問道：“在這山溝里，還有哪些景物對這些孩子特別有感情呢？”孩子們的想象力非常豐富，紛紛說道：連星星都不睡覺，眨著眼睛看他們，想送他們到家才放心；小河怕他們孤單害怕，嘩嘩地唱著歌；晚上的云朵遮住了月光，看見孩子們馬上就飄散了；如果是夏天上學，太陽過熱，大樹也想為他們遮太陽呢！小鳥孩子枝頭為他們唱歌，他們就不會感到單調寂寞。尤其是這連綿起伏的大山，一直彎著腰，讓孩子們踩在他的背上，不要摔倒，好好去上學！在孩子們善良眼睛的觀察下，一些景物都變得有情有義。這樣的景色怎么樣啊？孩子們欣喜地回答：“好溫馨啊！好有趣啊！”這哪是景有情啊？這明明是學生們的心意啊！這么善良的`孩子們，怎能不讓人心動和喜歡呢？

再看看，在這幅山溝孩子上學圖中，連孩子們都變成了景色，這分景色又怎樣呢？孩子立即找出了“遠遠近近、腳步匆匆”和“遠遠近近、說說笑笑”這兩部分，不等我引導提問孩子們就已經說開了：上學的時候，著急怕遲到，走得很快。回來的時候，可以悠然自得，慢慢回家，也有時間說說笑笑了！我問學生：山溝里的孩子們腳步匆匆、說說笑笑，為這條上學路帶來了什么？孩子們思考后回答：帶來了聲音、帶來了快樂！原來，這幅畫不但美麗，而且會動、有聲，你說這景色怎樣樣？孩子們會心一笑回答：“好奇妙、好有意思啊！”我們把這幅畫拉到自己身邊，你聽見他們說笑的內容了嗎？孩子們紛紛發言：他們在說今天在學校里學到了什么？（這是好學的孩子！）他們在說今天給老師送了一束野花、（這是愛老師的孩子！）他們在說今天誰又在跑步比賽中得第一了！（這是敢于競爭的孩子！）他們在說今天誰又把同學的凳子抽掉，讓人家摔倒了。（這是個調皮的孩子，以后可別這樣了啊！）孩子們開心地笑了！

欣賞完這幅畫里的景色，我問孩子們：如果讓你用一個詞語形容山溝里的孩子上學的情況，你會說什么？必須要聯系課文說出理由。孩子們有的說艱苦，因為起早貪黑、翻山越嶺。有的說苦中有樂，因為他們在上學的途中看景色、說笑話、分享自己的學習成果。有的說先苦后甜，他們現在艱苦學習，以后才會實現理想，改變山溝的窮面貌。這才是本單元“讀書”的意義！

我在小結中問道：山溝里的孩子在面對這么艱苦的條件，依然快樂地去上學，他們身上有著怎樣的精神？孩子們說，堅持、勤奮、樂觀，懂得互相照顧和分享，這是山溝里的孩子最淳樸可愛的地方。當我們再去讀課文的時候，不再用沉悶的語調突出他們的艱苦，而要體現山溝里別樣的風景、別樣的成長！

結課之時，讓孩子們談自己的收獲，孩子的體會豐富細膩了許多，聯系自己的生活實際，懂得了珍惜，懂得了面對困境要樂觀積極，懂得了讀書可以改變自己、改變家鄉，有個孩子說，山溝里的孩子改變他們家鄉的窮面貌，我們也可以把城市建設得更好啊！看看，這就是讀書對城市孩子的意義！

下課后，我思索著，也許，文本中都藏著適合我們的元素，我們需要去發掘，在文本和學生之間搭建一座橋梁，讓孩子在自己的生活中得以成長，那才是最有意義的！

山溝里的孩子教學反思2

【1】《山溝里的孩子》是篇敘事散文，用富含感情的語句描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學習的精神。葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟”。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感參與至關重要。教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和課文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學中,我一直把朗讀貫穿教學始終。

朗讀是進行閱讀的重要形式和手段，正確流利有感情的朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。在理解課文的學習活動中，我讓學生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝里的孩子在學習中所遇到的困難，學習這些孩子不怕困難、刻苦學習的精神。在教學時，我更注重教給學生方法，培養他們的能力。在教學設計中，我也十分重視學法的指導，引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生在理解山溝里的孩子上學困難時重點精讀、品位朗讀；同時讓學生在“找一找，讀一讀，畫一畫，想一想，議一議，寫一寫”中，理解課文的內涵，讓學生的感情與作者之情、作品之情產生共鳴。

教學中我設計了用四組對比句帶全篇的環節，教師先出示一組，再讓學生去找，不僅激發學生積極參與，還充分調動了學生讀書的積極性。美中不足之處，上完課才感覺到，我只是讓學生找到了四組對比句，而沒有讓他們深入的去讀，去感受讀，去體味讀，如果學生在抓住重點的詞句讀—去想—再讀—再體驗，學生就會在閱讀過程中體驗到學習的樂趣，積累語言、運用語言。

【2】我常常問自己：如果我是學生，我會喜歡什么樣的語文課呢？每次我的答案總是不一樣，但總有一點是相同的，那就是要快快樂樂地讀，快快樂樂地學。那什么樣的語文課才能讓學生快樂呢？用專家的話說，應該是沒有思維的禁錮，沒有傳統的束縛。有的是自由，有的是碰撞，有的是交流，有的是和諧。用教師

的激情，點燃學生思維的`火花；用精心預設激發學生精彩的生成，用師生對話交流，敲開學生智慧的大門。

《山溝里的孩子》講的是在貧困的山區，孩子們為了改變山溝里的窮面貌，起早貪黑，勤奮刻苦地學習。課文讀起來很美，也很感人，但對學生來說，由于離山溝里的孩子的生活實際遙遠，不容易身臨其境地理解孩子們學習的艱苦，對于“金鑰匙”“黑夜”“黎明”的深入理解也有一定難度。如何突破這些難點，讓學生快樂主動地學習呢？經過反復思考，第一課時我設計了以下教學環節： 1、初讀課文，整體感知；

2、激發學生主動質疑；

3、學生再讀書，在課文中尋找答案；

4、組織學生交流收獲；

5、將仍讀不明白的內容作為第二課時的學習目標。

第二課時我設計了以下教學環節：

1、讀課文，了解“金鑰匙”的作用，聯系生活實際，利用多媒體，讓學生了解山溝的窮面貌，進而理解“金鑰匙”指的是知識智慧，孩子們希望能學到知識，將來能改變山溝里的窮面貌。這個環節的設計，是希望調動學生的生活積累，與作者產生共鳴，理解文本。

2、多種形式讀1――5自然段，了解孩子們的勤奮刻苦，樂觀向上。這個環節是希望學生在讀中感受語言美，在采訪中換位思考，與文中人物心靈對話。 3、用你想對山溝里的孩子說點什么引出作者的贊美，用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含義。這個環節是希望學生在感悟中自我教育，學習抓重點詞理解課文重點句的方法。

4、說說山溝里燦爛的黎明將是什么樣的。這個環節是希望再次強化知識就是力量，知識才能改變貧窮落后的面貌。

5、總結本節課的收獲。在這節課中，我努力做到讓學生快樂學習，學有所獲。

山溝里的孩子教學反思3

《山溝里的孩子》這篇課文短小而充滿情感,但是它的內容又與城市孩子們的生活有較遠的距離。

為了提起孩子們學習的興趣，開課時就引出一個問題，“山溝里的孩子是怎樣尋找這把神奇的金鑰匙?”讓孩子帶著這個問題進行課文學習。教學時注意帶著孩子抓住重點詞、句談體會，在體會的基礎上讀句子。通過品味語言文字，來充分感悟山溝里的孩子不怕困難、刻苦學習的情感。為了使孩子能深刻地體會孩子們讀書的艱辛，在教學時讓孩子聯系自己的學習條件與山里的孩子學習條件進行對比，在有了更深刻的感悟時再讀課文，孩子們讀起來就比較投入。在教學中，我還借助媒體，把自己搜集的邊遠山區孩子們艱苦學習條件的圖片，展現在學生眼前，讓學生了解山溝的窮面貌，使學生有身臨其境的`情感體驗，來引發學生的思考，以此來激發學生學習興趣。在學生充分體會山溝里的孩子這樣艱辛的學習就是為了尋找傳說中的金鑰匙時，也使得學生真正體會到了山溝里的孩子為了自己的家鄉能夠改變窮面貌，為了實現他們的理想而刻苦學習的精神。最后讓孩子說說山溝里燦爛的黎明將是什么樣的。這個環節是希望再次強化知識就是力量，只有知識才能改變貧窮落后的面貌。

整個教學過程中，教學思路比較清晰，教學的重難點也被解決。學生學的很認真，很主動，學生學習的積極性被充分地調動起來了，教學活動也進行的很順利。但是不足的是：在抓重點詞體會上學道路遠和難走時，還不夠深入，挖掘地不夠。以至于孩子們在談“要改變山溝哪些窮面貌”時，只停留在表面，只想到要裝上路燈。同時在暢想未來的時候，學生沒有大膽設想，語言顯得很蒼白，沒有形象感。在學生交流閱讀體會的時候，沒有放手讓學生說，有牽著學生走的嫌疑，沒有出現精彩的生成。還有問題的提法有些還不夠準確，語言不夠精煉。以后的課堂中，應該多注意學生語文基本功的全方位訓練，同時還要繼續提高自身教師素質，提高教學水平。

山溝里的孩子教學反思4

教學過程：

一、圖片導入

師：老師這里有一張照片，請同學們看看。先說說你看到了什么，再說說你想到了什么？好不好？

師：大家看的很仔細也很認真。這是河南山區一所小學的一位同學所穿的鞋子，他的鞋子到底為什么會變成這個樣子呢？今天就請同學們和老師一起走進山溝，去了解那里的孩子們。

二、學習課文第一大部分2

1、大家先自己小聲的讀讀課文，然后把自然段的序號標好。

2、誰想給大家朗讀課文？其他同學在他讀的時候想一想課文主要寫了什么呢？

3、師：說的好，那哪些自然段寫了孩子們為了上學克服重重困難的呢？

4、師：請同學們在書上讀一讀課文，劃一劃相關的句子，最后再說一說孩子們在路上遇到了哪些困難？

● 時間長：山溝里的孩子們從黑暗走進黎明，又從黃昏走進黑暗，可以說是起早貪黑。（板書）

● 路不好走：要翻好幾座山那，看（課件），同學們是怎么翻山越嶺去上學的？誰能看著圖給大家講講？如果要是遇到惡劣的天氣呢？看來他們上學的路真是太難走了！（板書）

● 不安全：我們大家都生活在城市里，不到動物園或是在書本、電視上我們是不可能看到狼的，那就讓我們聽聽狼的叫聲，來感受一下，孩子們放學回家聽到狼叫時的心情是怎么樣的？（課件）怎么樣，很可怕吧！再加上天黑，路滑，真為孩子們捏把汗啊！（讀）

● 樂觀：可是他們自己好象并不在意，書上是怎么描寫的？（課件）因為能去上學已經是孩子們是快樂的事了，所以克服困難也就變成了一種習慣，艱難跋涉也就變成了一種樂趣。（讀）

● 對應的句子：讀讀這兩個句子，你發現什么了？生答。師：他們句式上的結構是一樣的，而在內容上也是相對應的。你找找，課文中還有哪幾個句子，也是前后對應的？這些相對應的句子，在向我們每一個人訴說著山里的孩子上學有多難！清晨，孩子們迎著晨曦上學；夜晚，孩子們披著夜霧回家，多不容易啊！（讀，挑出某一句讀也可以，要做到讀中見物）

小結：看，（課件）這就是山區孩子們平時常走的一條山路，這條路每天早晚承載著孩子們求學的夢想。當天邊還是一片隱隱漆黑時，和我們年齡相仿的同學們就背上書包，行至離家幾百里路的縣城去上學。他們不怕困難，因為他們心中有個信念，那就是一定要學習，只有學習才能有出路。這是一種多么頑強的信念，又是一種多么執著的追求啊！

（1）讓我們大家再把孩子們克服困難去上學的部分來讀一讀。（沒時間就齊讀）

（2）你們可以在小組里商量一下，打算怎么讀這部分，是大家一起讀，還是一個一個輪流讀，或者還有其他的好辦法？（有時間就小組先練讀，再匯報讀） 師：現在大家知道這個同學的鞋為什么會變成這樣了吧！

三、學習課文第二部分

師：就是這種克服困難，堅持到底的精神激勵著孩子們起早貪黑的去上學，那么除了學習，他們還有什么愿望呢？請同學們先讀讀6、7自然段，然后在小組里跟同學們說說

你們讀懂了什么？

（1）金鑰匙：指的是知識

（2）日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦的尋找：指不怕困難，不停的發奮學習。

（3）理想的燦爛的黎明表明了作者對山溝里的孩子寄予了無限的期望。同時也對他們一定能改變山溝的窮面貌充滿了信心和決心。

（4）5分鐘：說說省略號省略的句子；描述一下未來的學校什么樣；暢想山村將來發生的巨大變化。（未來的教育更加普及化。教育的春風吹遍神洲大地，偏遠山區的孩子都坐進了充滿現代化氣息的教學樓，大家都會使用電腦，說著一口流利的英語。“貧困山區”已成為歷史名詞，“希望工程”成為善良人們記憶中的名字。）

師：或許是山里的風清新，山里的水潔凈，才使得山里孩子的夢更自然；或許是山里的人堅強，山里的人淳樸，才使得山里孩子們的夢更誠懇真實。讓我們和作者一起贊美山里的孩子們，一起預祝孩子們的夢想能夠實現，好不好？齊讀第七段。要讀的深情！

四、拓展延伸

（指板書說）同學們，“天還沒有亮”，孩子們已經背著書包去上學；“從這座山梁，翻過那座山梁”，直到“遠遠近近，初升的紅日把他們擁抱”時還在上學的路上，下午放學回家時“月亮”像燈籠在迎接孩子們銀鈴般的笑聲。山里的孩子就是這樣還堅持上學，他們就是要用聰明和才智去“改變村莊”，“改變山溝的窮面貌”。聯系到我們每個學生，和他們相比，你覺得你做得怎樣呢？

五、抒情結尾

在我國有許多地方都十分的貧窮和落后。那的孩子沒有好衣服穿，沒有好房子住，更沒有零花錢。他們每天的生活重心是放羊、砍柴、喂雞、種地，他們不知道什么是漢堡包，也不知道什么叫摩天輪，不知道安徒生是誰，更不知道外面的世界到底有多大。但他們知道一點，那就是學習，只要努力學習，他們所有的不知道都會變成知道，所有的.不可能都會變成可能，讓我們深情地呼喚，山溝里的孩子，一路走好！

教學反思：

本文是一篇語言優美，極富感情色彩的敘事散文，描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景，贊揚了山里孩子不怕困難、艱苦學習的精神。

在教學中，我首先利用在網上收集到的圖片資料拉近學生與本文的距離為學生的讀書學文做了良好的鋪墊。班級里很多學生是外地生，他們來自五湖四海，有的學生老家也是在山溝里，我也讓他們來說說山溝里的生活和學習情況。

其次，我注重引導學生在讀中感悟。要想讓學生通過閱讀達到有效的感悟。這只有充分凋動起學生的感情。與作者和文中的主人公產生共鳴，行成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，在教學中我千方百計地創設情境，用自己的情感感染學生。利用新聞圖片進行“煽情”感動學生，促使學生與文中的主人公進行情感上的交流，也通過聽朗讀錄音和配樂朗讀來訓練學生的朗讀能力，同時積累語言、運用語言。

三是拓展延伸，激發學生的想像，發展學生的創造性思維。讓學生想像山溝未來的巨大變化，學生暢所欲言、各抒己見，使他們的語言表達能力進一步得到了培養。

學習了本文后，學生也體會到了山溝里孩子上學的不容易，自己和他們對比起來幸福多了，很多學生表示今后更要認真讀書，珍惜現在的學習機會。

山溝里的孩子教學反思5

《山溝里的孩子》是本冊第五單元主題為讀書的第二篇主體課文，它是一篇抒情散文，他用富有情感的語句，描寫了山溝里的孩子們起早貪黑、翻山越嶺去上學的情景，就像一幅幅流動的畫面一樣生動而又多彩，贊頌了山溝里的孩子刻苦學習、樂觀向上的精神。在教學本課時，我根據課文的特點和學生的認知情況，主要從以下幾個方面著手：

第一、重視朗讀，把握好語調的`變化。本篇課文的意境很美，適宜于學生個人讀，認真品味。所以老師要先范讀，學生認真聽，然后讓學生練讀，注意把握好語調的變化。比如“這座山”“那座山”“山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了”“天黑洞洞的。忽然，天空中亮起了一盞燈，哦，那是月亮喲，它把清輝灑向田野，照亮了孩子們回家的路”。通過朗讀，體會山溝里的孩子上學的困難，以及他們積極向上的精神。

第二、全文的基調是昂揚向上的。山溝里的孩子有遠大的理想，他們熱愛生活、熱愛家鄉、熱愛學習，他們不怕困難，奮發向上，腳踏實地。所以讀的時候，語調要輕快。

第三、創設情境，啟發想象。在把握課文基調的基礎上再拓展，想象孩子們在上學路上會遇到什么困難。老師這時可以創設情境啟發學生，如：“當冬天下大雪時，生病時，山路崎嶇陡峭摔倒時……從而體會山溝里的孩子積極進取，不怕困難的求學精神。讓居住在城里的孩子來學習本文有一定的難度，所以老師要根據自己所知充滿情感的向學生說明，根據課文插圖啟發學生想象，向山溝里的孩子學習，學習他們在那么艱苦的條件下，還熱愛學習，認為上學是快樂的事。把握好這些，讓學生珍惜自己現有的學習條件，端正學習態度，這節課也就上成功了。

山溝里的孩子教學反思6

《山溝里的孩子》是一篇語言優美，極富感情色彩的敘事散文，描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景，贊揚了山里孩子不怕困難樂觀向上的精神。

在教學中，我首先利用在網上收集到的圖片資料(一雙破舊的鞋)拉近學生與文本的距離，為學生的讀書學文做了良好的鋪墊。 其次，在這堂課上，我把“讀”作為重點，作為主線，以讀促學，以讀代講。教學中，我讓學生圍繞“神奇的金鑰匙”讀出主旨；圍繞“野葡萄由黑變紫，牽牛花由黑變紅”……顏色會變，讀出孩子們的艱苦和樂觀；圍繞“紅日擁抱、月亮照路”讀出對孩子的敬佩；圍繞“燦爛的黎明”讀出山區的希望與美好前景。我感覺，學生在老師創設的.情景里，通過感悟讀，多種形式的反復誦讀，真正將文章讀熟了，讀懂了，讀透了，讀出了感情、讀出了主旨。

三是拓展延伸，激發學生的想像，發展學生的創造性思維。讓學生想像山溝未來的巨大變化，學生合作暢所欲言、各抒己見，使他們的語言表達能力得到了培養。

再者注意教給方法，注重培養能力。為使學生早日掌握閱讀的方法，在設計中，重視學法指導，引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生重點精讀、品味賞讀；指導學生采用“讀、找、畫、思、議、”等方法讀懂課文，理解課文的內涵，力求

學生的感情與作者之情，作品之情產生共鳴。

另外十分注重以自主學習為基礎，培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力。課程改革“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，本設計在各個教學環節除了注重安排學生自主學習的活動，還安排了很多同桌、小組等形式的學習活動。培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力，努力使合作學習成為學生的一種學習需求。

山溝里的孩子教學反思7

這篇課文出現在“讀書”這個主題單元，我認為課文最后提到的“金鑰匙”就是書本中的知識。結合課文理解6、7自然段的大意并不困難，難就難在前面孩子們上學的過程是如何的艱辛和危險，孩子們毫無經驗，有些孩子甚至看都沒有看過類似的新聞。

以往的這一類型的課是這樣處理的——首先揭題，然后請學生看老師準備的真實的圖片，了解山區學生的生活概況，再進入課文進行情感體驗。這篇文章重點詞就是 “黑”，如何啟發學生領悟這個“黑”就是艱辛與危險的`體現，需要學生去想象，結合他們的生活實際去想象，也許比老師給出的圖片還要困難、還要可怕，我們班的孩子說到了孩子們上學途中可能遇到的其他的困難，例如落石、摔下山溝去、有野獸等等，從學生各自的心情出發去理解山溝里的孩子們讀書的不易，也許更能激發孩子有感情朗讀課文的主動性，從而理解最后一段的“燦爛的黎明”。關于這個“黎明”，我有自己的看法，作者把山溝里這群孩子讀書的這一漫長時間比作上學途中的“黑洞洞的天”，等到學有所成之際就會迎來“燦爛的黎明”，只要學生能體會到其中的一小部分即可，不必死纏著不放。

山溝里的孩子教學反思8

我常常問自己：如果我是學生，我會喜歡什么樣的語文課呢？每次我的答案總是不一樣，但總有一點是相同的，那就是要快快樂樂地讀，快快樂樂地學。那什么樣的語文課才能讓學生快樂呢？用專家的話說，應該是沒有思維的禁錮，沒有傳統的束縛。有的是自由，有的是碰撞，有的是交流，有的是和諧。用教師的激情，點燃學生思維的火花；用精心預設激發學生精彩的生成，用師生對話交流，敲開學生智慧的大門。

《山溝里的孩子》講的是在貧困的山區，孩子們為了改變山溝里的窮面貌，起早貪黑，勤奮刻苦地學習。課文讀起來很美，也很感人，但對學生來說，由于離山溝里的孩子的生活實際遙遠，不容易身臨其境地理解孩子們學習的艱苦，對于“金鑰匙”“黑夜”“黎明”的深入理解也有一定難度。如何突破這些難點，讓學生快樂主動地學習呢？經過反復思考，第一課時我設計了以下教學環節：

1、初讀課文，整體感知；

2、激發學生主動質疑；

3、學生再讀書，在課文中尋找答案；

4、組織學生交流收獲；

5、將仍讀不明白的內容作為第二課時的學習目標。

第二課時我設計了以下教學環節：

1、讀課文，了解“金鑰匙”的作用，聯系生活實際，利用多媒體，讓學生了解山溝的窮面貌，進而理解“金鑰匙”指的是知識智慧，孩子們希望能學到知識，將來能改變山溝里的窮面貌。這個環節的設計，是希望調動學生的生活積累，與作者產生共鳴，理解文本。

2、多種形式讀1――5自然段，了解孩子們的勤奮刻苦，樂觀向上。這個環節是希望學生在讀中感受語言美，在采訪中換位思考，與文中人物心靈對話。

3、用你想對山溝里的孩子說點什么引出作者的贊美，用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含義。這個環節是希望學生在感悟中自我教育，學習抓重點詞理解課文重點句的方法。

4、說說山溝里燦爛的黎明將是什么樣的。這個環節是希望再次強化知識就是力量，知識才能改變貧窮落后的面貌。

5、總結本節課的收獲。在這節課中，我努力做到讓學生快樂學習，學有所獲。

一、努力營造民主和諧的課堂氛圍。

在教學活動中，我與學生始終保持平等的關系，尊重每一個學生，學生的思維始終處于積極主動的活躍狀態，愉快地學習。課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“老師，我想讀。”“我有不同的看法，我覺得……。”“這段話讓我想起了……”“請大家幫幫我。”“我想請大家和我一起讀”……對學生的學習要求，我沒有說你們現在該怎么樣，而是用贊賞的語言激發他們更高的學習愿望，比如：“你們讀得太好了，老師也忍不住和你們一起讀了起來。”“獎勵你再讀讀這段。”“老師希望能給你們配上音樂。”“你能xx,真是會學習的孩子。”“謝謝你給了我們一個好方法。”……這些尊重、期盼性的語言，營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學習氛圍，激發了學習的.無限熱情和創造愿望。

二、以讀為本，讀中感悟。

1、課堂中，我給學生創造主動參與學習的條件，讓學生進行自我閱讀實踐，如：初讀整體感知后，請學生交流學習收獲，提出不懂的問題；不斷幫學生提煉學生方法，如請學生說說自己的背誦方法；教學生思考問題的方法，如請學生對比讀上學和放學部分，看看自己有什么發現，從而引導學生學習相對應的句子，通過找反義詞的方法，教學生用理解重點詞語來理解重點句子的方法。

2、將分析變成讀，讀出形象，讀出感情，讀出味道。閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，在對話中，學生與文本、教師與文本、學生與教師、學生與學生之間進行的交流。我利用教材，創設情境，以自己的情感調動學生的情感，在多種形式的朗讀中，讓學生和文中人物心靈對話。例如：本課主人公的生活環境離學生的生活實際相差太遠，學生們很難想象到山溝里的孩子上學會遇到哪些困難，他們是如何克服重重困難上學的情景，也就不能很好的感悟山溝孩子刻苦學習的精神。我利用多媒體，把自己搜集的邊遠山區孩子們艱苦學習條件的圖片，展現在學生眼前，使學生有身臨其境的情感體驗，通過問學生，如果你就是那山溝里的孩子，你最希望做什么來引發學生的思考，理解“金鑰匙“的真正含義。讓學生配樂朗讀，更讓學生讀得聲情并茂。

三、遺憾。

本課問注重學生的朗讀和思維訓練，但在語言訓練上就顯得很單調。比如學生在描述閱讀后腦海中出現的畫面時，語言不夠流暢，在暢想未來的時候，學生沒有大膽設想，語言顯得很蒼白，沒有形象感。在采訪學生的閱讀體會的時候，沒有放手讓學生說，有牽著學生走的嫌疑，沒有出現精彩的生成。以后的課堂中，應該多注意學生語文基本功的全方位訓練。

山溝里的孩子教學反思9

教學有三者：文本、教師、學生。教學活動是教師引領學生與文本展開對話的過程。傳統教學的最大弊病是教師直接把文本內容（即教參上所述）代個口講給學生聽，至于學生是否能夠理解與接受，便純屬學生之得失了。課程之風吹來了“細讀文本”，于是就有了“把‘文本語文’轉化為‘師本語文’”之說。如何把“文本語文”轉化為“師本語文”？靠的就是教師的細讀功夫，即通過細讀將文本化為自己的所得所思。如此一來，教師就不只是“文本”與“學生”一“中介”，而是也融入了自己的閱讀體驗。但是僅僅只是如此，是遠遠不夠的，還得歷經一個很重要的.過程，就是把“師本語文” 轉化為“生本語文”。如何把“師本語文” 轉化為“生本語文”？靠的則是教師的專業素養——對教育教學規律的理解運用，對學生學習規律的掌握調控，表現在課堂上，即教師的傾聽功夫與應變機智，通過傾聽捕捉學情、理解學情、適應學情，把“師本語文”進一步轉化為“生本語文”。

上完《山溝里的孩子》后，我明白了自己或許還能夠把“文本語文”轉化為“師本語文”，但對于如何把“師本語文”轉化為“生本語文”，卻嚴重不足！難道“課堂”就這樣遠遠不屬于我了嗎？難道“課堂”就這樣遠遠被我丟棄了嗎？一種從未有過的失落感與挫敗感包圍了我，侵蝕了我，重重地打擊了我......難道是自己太過于“精心預設”致使“按教案行事”？或是對學生的了解與預設還不夠充分，致使課堂機智不夠？抑或都有吧，或是其他……不管怎樣，即使目前還找不準“為什么”， 但有一點我始終相信，唯有不斷實踐與思考，才能使自己不斷成長起來。

山溝里的孩子教學反思10

一、描述

《山溝里的孩子》是一篇敘事散文，用富含感情的語句描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學習的精神。

二、分析

葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟”。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感參與至關重要。教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學中，我千方百計地創設情境，除了用自己的.激情感染學生，調動學生以外，還利用情態語言“煽情”，尤其是給學生講了一個真實的故事后，使學生們深受感動。使課堂氛圍達到了高潮。

某次，我注重引導學生在讀中感悟。要想讓學生通過閱讀達到有效的感悟。這只有充分凋動起學生的感情。與作者和文中的主人公產生共鳴，行成“心理相融”他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，在教學中我千方百計地創設情境，用自己的情感感染學生。利用新聞圖片進行“煽情”感動學生，促使學生與文中的主人公進行情感上的交流，同時積累語言、運用語言。

三是拓展延伸，激發學生的想像，發展學生的創造性思維。讓學生想像山溝未來的巨大變化，學生暢所欲言、各抒己見，使他們的語言表達能力得到了培養。

三、規劃

美中不足之處，上完課才感覺到，如果本節課再增加拓展延伸環節，就能更好地激發學生的想象，發展學生的創造性思維。讓學生想像山溝未來的巨大變化，暢所欲言、各抒己見，用自己生動的語言描述自己想像的山村未來的美景。將更加豐富孩子們的想像力和良好的口頭表達能力。

山溝里的孩子教學反思11

山溝里的孩子》是北師大三年級下冊“讀書”主題單元的一篇主體課文，這篇文章用清新抒情的語言講述了山溝里的孩子披星戴月上學、放學的情景。山溝里的色彩也在孩子們的腳下猶如魔術般變幻，含蓄而深沉地突現了孩子們上學的艱辛，更表現出他們刻苦、勤奮的學習精神。在本篇課文的教學中，我主要繼續培養學生的一些語文能力，并注重“讀”在語文課堂教學中的重要作用，以朗讀貫穿于教學的`始終，以讀代講，以讀促講，力求引導學生在朗讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知，從讀中悟情，從讀中明理，以達到本課的教學目標。

一、運用現代技術，走進文本。

山溝里的孩子》這篇課文短小而充滿情感，但是它的內容又與我們這邊的孩子的生活有較遠的距離。因此，在教學第一課時，我借助媒體，把自己在網上收集到的邊遠山區孩子們艱苦學習條件的圖片，展現在學生眼前，讓學生了解山溝的窮面貌，使學生有身臨其境的情感體驗，從而拉近了學生與本文的距離。

二、品味語言文字，讀中悟情。

本文語言優美，情感動人，尤其適宜于學生朗讀。教學中，我把朗讀貫穿教學始終，注重引導學生抓住重點詞、句談體會，在體會的基礎上讀句子，或自由讀，或同桌讀，或男女生比賽讀，或感情朗讀，學生通過多種形式的朗讀，整體把握、正確理解課文內容，感悟課文的深刻內涵。通過品味語言文字，充分感悟山溝里的孩子不怕困難、刻苦學習的情感。

三、注重學法指導，培養能力。

為使學生早日掌握閱讀的方法，在學習相對應的句子時，教給學習方法，進行學法指導，而后引導各合作小組采用“找、想、讀”的方法學習其它相對應的句子。指導學生朗讀時，引導學生學會抓住重點詞來理解課文的內涵，力求學生的感情與作者之情、作品之情產生共鳴。

四、培養發散思維，激發想象。

在課學完時，讓學生想象山溝未來的巨大變化，拓展延伸，激發學生的想象，發展學生的創造性思維，學生暢所欲言、各抒己見，使他們的語言表達能力得到了培養。

五、培養合作意識，探究學習

課程改革“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，本設計在各個教學環節除了注重安排學生自主學習的活動，還安排了同桌、小組等形式的學習活動，培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力，努力使合作學習成為學生的一種學習需求。

六、反思教學不足，自我提高

1、課時內容安排不大妥當，第一課時安排的內容太少，以致于第二課時教學過急，有些知識面只是一帶而過，導致學生體會不夠深，讀不出個性理解，對一些重點詞語的理解也只停留于表面意思。

2、教學中，仍然把理解課文當作重要的教學任務，還停留在關注課文“寫了什么”這個淺層面，對于課文“怎么寫的”即遣詞造句構段謀篇方面的語言特點幾乎沒有關注，更談不上運用。

3、指導朗讀較碎，沒有提煉出一個朗讀方法，沒有讓學生真正地走進文本，體會當時上學和放學的情景，把自己設身處地當成其中一個小學生，身臨其境地讀，以致于學生讀不出那種“畫面感”。

總體感覺說教味、理解味還比較濃，對語言文字的運用還不夠重視。在今后的教學中，還應該多注意學生語文基本功的全方位訓練，同時還應加強《課程標準》的學習、理解，繼續提高自身素質，提高教學水平。

山溝里的孩子教學反思12

上周一進行了一堂《山溝里的孩子》公開教學，通過課后反思，總結了一節課的得失。

1.葉圣陶先生說：“學語文要*學生自己讀書，自己領悟”。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感體驗至關重要。教學中,我以顏色為主線，第二自然段與第四自然段相對比，一直把朗讀貫穿教學始終。通過男女生對比讀、師生對比讀等多種形式的朗讀，達到了熟讀成誦的教學目標。這也為今后的'語文教學中的背誦環節提供了一個很好的借鑒。

2. 在難點的突破上，我抓住了對重點詞語的理解來解讀課文。例如在教學第六自然段時，我抓住“金鑰匙”“豐富的寶藏”來解讀，通過學生自己合作交流討論來解決這個問題，他們居然能說出老師非常滿意的答案。這是本節課的一大亮點，也同時是課堂的有效生成。

3.對于本篇課文的情感把握比較準確到位，無論是剛開始的播放視頻還是范讀配樂都采用了比較積極向上的素材。沒有讓學生一直停留在山溝里孩子的貧窮和艱難上，這也為學生理解把握課文奠定了好的情感基礎。

4.這節課最大的不足在于時間的掌控不足，這導致了一節課沒有完成設定的教學任務，如讓學生合理想象，自由說話，說說山溝里孩子“夏天，雷雨交加時……冬天，大雪紛飛時……”上學的情形，這一環節就省略了。通過課后反思，我覺得除了環節設計過多這一弊端外，還有各個環節銜接不夠緊密的問題存在。

第三篇：課文《山溝里的孩子》教學反思

【1】《山溝里的孩子》是篇敘事散文，用富含感情的語句描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學習的精神。葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟”。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感參與至關重要。教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和課文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學中,我一直把朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀的重要形式和手段，正確流利有感情的朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。在理解課文的學習活動中，我讓學生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝里的孩子在學習中所遇到的困難，學習這些孩子不怕困難、刻苦學習的精神。在教學時，我更注重教給學生方法，培養他們的能力。在教學設計中，我也十分重視學法的指導，引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生在理解山溝里的孩子上學困難時重點精讀、品位朗讀；同時讓學生在“找一找，讀一讀，畫一畫，想一想，議一議，寫一寫”中，理解課文的內涵，讓學生的感情與作者之情、作品之情產生共鳴。教學中我設計了用四組對比句帶全篇的環節，教師先出示一組，再讓學生去找，不僅激發學生積極參與，還充分調動了學生讀書的積極性。美中不足之處，上完課才感覺到，我只是讓學生找到了四組對比句，而沒有讓他們深入的去讀，去感受讀，去體味讀，如果學生在抓住重點的詞句讀—去想—再讀—再體驗，學生就會在閱讀過程中體驗到學習的樂趣，積累語言、運用語言。

【2】我常常問自己：如果我是學生，我會喜歡什么樣的語文課呢？每次我的答案總是不一樣，但總有一點是相同的，那就是要快快樂樂地讀，快快樂樂地學。那什么樣的語文課才能讓學生快樂呢？用專家的話說，應該是沒有思維的禁錮，沒有傳統的束縛。有的是自由，有的是碰撞，有的是交流，有的是和諧。用教師的激情，點燃學生思維的火花；用精心預設激發學生精彩的生成，用師生對話交流，敲開學生智慧的大門。

《山溝里的孩子》講的是在貧困的山區，孩子們為了改變山溝里的窮面貌，起早貪黑，勤奮刻苦地學習。課文讀起來很美，也很感人，但對學生來說，由于離山溝里的孩子的生活實際遙遠，不容易身臨其境地理解孩子們學習的艱苦，對于“金鑰匙”“黑夜”“黎明”的深入理解也有一定難度。如何突破這些難點，讓學生快樂主動地學習呢？經過反復思考，第一課時我設計了以下教學環節：

１、初讀課文，整體感知；

２、激發學生主動質疑；

３、學生再讀書，在課文中尋找答案；

４、組織學生交流收獲；

５、將仍讀不明白的內容作為第二課時的學習目標。

第二課時我設計了以下教學環節：

１、讀課文，了解“金鑰匙”的作用，聯系生活實際，利用多媒體，讓學生了解山溝的窮面貌，進而理解“金鑰匙”指的是知識智慧，孩子們希望能學到知識，將來能改變山溝里的窮面貌。這個環節的設計，是希望調動學生的生活積累，與作者產生共鳴，理解文本。

２、多種形式讀１――５自然段，了解孩子們的勤奮刻苦，樂觀向上。這個環節是希望學生在讀中感受語言美，在采訪中換位思考，與文中人物心靈對話。

３、用你想對山溝里的孩子說點什么引出作者的贊美，用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含義。這個環節是希望學生在感悟中自我教育，學習抓重點詞理解課文重點句的方法。

４、說說山溝里燦爛的黎明將是什么樣的。這個環節是希望再次強化知識就是力量，知識才能改變貧窮落后的面貌。

５、總結本節課的收獲。在這節課中，我努力做到讓學生快樂學習，學有所獲。

一、努力營造民主和諧的課堂氛圍。

在教學活動中，我與學生始終保持平等的關系，尊重每一個學生，學生的思維始終處于積極主動的活躍狀態，愉快地學習。課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“老師，我想讀。”“我有不同的看法，我覺得……。”“這段話讓我想起了……”“請大家幫幫我。”“我想請大家和我一起讀”……對學生的學習要求，我沒有說你們現在該怎么樣，而是用贊賞的語言激發他們更高的學習愿望，比如：“你們讀得太好了，老師也忍不住和你們一起讀了起來。”“獎勵你再讀讀這段。”“老師希望能給你們配上音樂。”“你能xx,真是會學習的孩子。”“謝謝你給了我們一個好方法。”……這些尊重、期盼性的語言，營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學習氛圍，激發了學習的無限熱情和創造愿望。

二、以讀為本，讀中感悟。

１、課堂中，我給學生創造主動參與學習的條件，讓學生進行自我閱讀實踐，如：初讀整體感知后，請學生交流學習收獲，提出不懂的問題；不斷幫學生提煉學生方法，如請學生說說自己的背誦方法；教學生思考問題的方法，如請學生對比讀上學和放學部分，看看自己有什么發現，從而引導學生學習相對應的句子，通過找反義詞的方法，教學生用理解重點詞語來理解重點句子的方法。

２、將分析變成讀，讀出形象，讀出感情，讀出味道。閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，在對話中，學生與文本、教師與文本、學生與教師、學生與學生之間進行的交流。我利用教材，創設情境，以自己的情感調動學生的情感，在多種形式的朗讀中，讓學生和文中人物心靈對話。例如：本課主人公的生活環境離學生的生活實際相差太遠，學生們很難想象到山溝里的孩子上學會遇到哪些困難，他們是如何克服重重困難上學的情景，也就不能很好的感悟山溝孩子刻苦學習的精神。我利用多媒體，把自己搜集的邊遠山區孩子們艱苦學習條件的圖片，展現在學生眼前，使學生有身臨其境的情感體驗，通過問學生，如果你就是那山溝里的孩子，你最希望做什么來引發學生的思考，理解“金鑰匙“的真正含義。讓學生配樂朗讀，更讓學生讀得聲情并茂。

三、遺憾。

本課問注重學生的朗讀和思維訓練，但在語言訓練上就顯得很單調。比如學生在描述閱讀后腦海中出現的畫面時，語言不夠流暢，在暢想未來的時候，學生沒有大膽設想，語言顯得很蒼白，沒有形象感。在采訪學生的閱讀體會的時候，沒有放手讓學生說，有牽著學生走的嫌疑，沒有出現精彩的生成。以后的課堂中，應該多注意學生語文基本功的全方位訓練。

第四篇：《山溝里的孩子》教學設計與反思

《山溝里的孩子》教學設計與反思

《山溝里的孩子》教學設計與反思

作者：安慶市華中路第一小學 方芳

【教材分析】

《山溝里的孩子》是北師大小學語文第六冊第五單元的一篇主體課文。文章講述了山溝里的孩子披星戴月上學、放學的情景。山溝里的色彩也在孩子們的腳下猶如魔術般變幻，含蓄而深沉地突現了孩子們上學的艱辛，更表現出他們刻苦、勤奮的學習精神。清新抒情對應的語言是本文的表達特色，教學時應整體把握，整體感知，以讀為本，關注語用，讀中悟情，讀中明理。

【教學目標】

1、正確認讀8個生字，學寫8個

生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解山溝里的孩子上學路上的艱苦以及他們不畏艱苦、樂觀向上的精神。

3、感悟課文語言表達的特點，認識”對應句”.學習做課堂筆記。

【教學重點】

感悟課文語言表達的特點，認識”對應句”.學習做課堂筆記。

【教學難點】

了解山溝里的孩子上學路上的艱苦以及他們不畏艱苦、樂觀向上的精神。

【課時安排】

一課時

【教學資源準備】

教師：多媒體課件。

學生：預習課文。

【預習要求】完成《預習單》。

【教學過程】

一、情境導入。

二、檢查預習，初讀感悟。

1、生字詞反饋，隨機指導。

2、指導寫字。

3、質疑。

三、讀悟結合，理解”黑”.1、出示”學習提示”,自學一至五自然段。

課文中哪個表示顏色的詞用得最多？你從中體會到了什么？

2、匯報交流

（1）重點句：

野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。

山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了。

指導朗讀，體會排比句特點，感悟”黑”,了解”對應句”.（2）小組合作，找文中其他的對應句，讀出自己的理解和感受。

（3）激發想象，創作小詩，進一步感悟”對應句”的語言特色。

四、朗讀體會，擁抱”黎明”

1、展示一組山溝里的孩子燦爛笑容的圖片，指名讀第六自然段

2、匯報交流：你讀懂了什么？

3、把最美好的祝福送給山溝里的孩子，齊讀第七自然段。

五、整體回歸，情感升華。

六、星級作業，挑戰自我。

☆把課文中的好詞好句摘抄下來。

☆☆選課文中感受最深的段落背一背。

☆☆☆在文章的結尾有一個長長的省略號，你能幫助山溝里的孩子描繪一下山區燦爛的明天嗎？可以畫畫，也可以寫一段話。如果寫話，用上今天學習的排比句或對應句就更好了。

板書：

山溝里的孩子

黑——黎明

簡約高效，生本課堂

——基于三環五步教學模式下的閱讀指導課《山溝里的孩子》教學談

《山溝里的孩子》是北師大小學語

文第六冊第五單元的一篇主體課文。文章用富有情感的語句，描述了山溝里的孩子起早貪黑、翻山越嶺上學、放學的情景，就像流動的畫面，生動而多彩，含蓄而深沉地表現了孩子們上學的艱辛，更表現出他們刻苦、勤奮的學習精神。清新抒情對應的語言是本文的表達特色。文章雖美，但對城市的孩子來說，由于生活環境的差異，生活閱歷的有限，學習本文有一定的難度。基于此學情，在細致進行文本分析后，本節課的教學，我摒棄說教式的理性分析，在學生充分預學的基礎上，以疑定教，以導促學，以訓促用；給予學生充足讀書的時空，引領他們親歷閱讀實踐，讀中悟情，讀中明理，讀中明法，學習語言文字的運用。

一、依據文本特點，確定教學基本點

這是一篇抒情散文，清新對應的語言優美而富含深意。對于三年級的學生來說，教什么？怎么教？在有限的40分

鐘內，如何實現文本工具性與人文性的統一，如何實現扎實有效的生本課堂，是我一直思考的問題。經過取舍，我確定本課的教學重點是：感悟課文語言表達的特點，認識”對應句”,學習做課堂筆記。教學難點是：了解山溝里的孩子上學路上的艱苦以及他們不畏艱苦、樂觀向上的精神。為了突破這樣的教學重難點，我設定了以下教學基本點：（1）以朗讀為根，讀中悟情，讀中明理，讀中明法；（2）關注預學指導，實現以疑定教；（3）聚焦關鍵語句，以導促學；（4）滲透學法指導，以訓促用。

從實際的教學效果看，本課的教學基本點的把握是準確的，沒有枯燥的說教與講解，以讀為本的教學策略使課堂書聲瑯瑯、情趣濃濃。”以疑定教、以導促學、以訓促用”的三環五步的教學理念的滲透有效地促進了生本課堂的建立，激發了學生的學習主動性。

二、關注預學指導，實現以疑定教

”預學”是三環五步教學模式中的

重要組成部分。預學”首先是一種”理念”,是從關注教師的”教”到關注學生”學”的視角轉變，是對”以生為本以學定教”理念的具體化解讀。其次，”預學”是一種”策略”或者說是一種”行動方式”,除了”課前預習”,還可以是”課中先學”,總之，它秉承”先學后教”原則，真正關注到學生的學習起點，從而實現”以疑定教”.本課的教學前，《預學單》十分明確地提出了課前預習的要求，從讀文、寫字、發現、質疑，逐步深入，層次鮮明，指向清晰，避免了空頭支票式的籠統的預習模式。課中，讓學生談”發現”,從而將焦點聚集到文中多次出現的”黑”.這樣的設計，通過了解學生的學習起點來組織教學，在課堂中以多種形式給予學生”先學”的時間和空間，引導學生從”語文”的角度，以”語文”的方式，思考問題和解決問題。

三、聚焦關鍵語句，品文悟情，以導促學

清新抒情對應的語言是本文的一

大表達特色。為了達成”能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”這一中段閱讀教學目標，課上，引導學生抓住文中關鍵語句，以讀為本，將讀書、感悟、想象、積累等有機地融為一體。如，在第一至五自然段的教學中，聚焦”野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。”“山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了。”這一組對應句，引導學生想象”黑”中蘊含的畫面，讀出不同的理解、不同的味道；發現對應句的特點，再互助合作尋找其他的對應句，讀出感受；最后創作小詩，既放飛了想象的翅膀，又是很好的語言文字的訓練，進一步強化了對應這一語言表達方式在學生腦海中的印象。這樣的來回之間，教師恰當的引導促使學生不斷穿行于文本，在文字中游歷與發現，感悟語言文字的人文之美。

四、滲透學法指導，以訓促用

”教”是為了”不教”.在本課的教學中，我有意識地滲透學法的指導，教會方法，授之以漁，以課堂上的有效訓練促進學生學習能力的提升與運用。

例如，在識字寫字的預習反饋環節，展示學生預習時書寫的不規范字，引導他們自己發現、自我評價，從而掌握漢字書寫的方法和規律，再當堂練寫，與預習時書寫不滿意的生字進行比較。這樣的寫字指導，容量大、效率高，成效顯著，對學生以后的書寫也必將影響深遠。

又如，在認識”對應句”這一環節的教學中，以重點句為突破口，引導學生在反復的朗讀品悟中發現對應句的特點后，讓他們用學到的對應句知識在課文中再找其他的對應句；再通過合作朗讀，進一步感悟對應句的特點和句子的內涵，如此不斷反復強化，夯實了知識訓練點；最后的”星級作業”,要求”描繪山溝美好的明天，用上所學的對應句或排比句”則將課堂積累內化為運用，促使學生 的語言表達更為規范、成熟。

2014年的省小語會年會上，當”徽派語文”的旗幟剛剛飄揚的時候，吳福雷老師指出：課堂教學的最高境界就是”簡單的復雜”.其實，三環五步的教學理念也正是如此：把課堂還給學生，以學生的”學”促進教師的”教”,順學而導，環節簡單，方法簡單，過程簡單，但學生語言與思維的提升卻不簡單。《山溝里的孩子》一課的教學還有很多值得總結和反思的地方，但我會努力朝著這樣的境界奮斗，也渴望得到各位領導、專家的批評指正，謝謝！

第五篇：山溝里的孩子 教學設計

2018年校級優質課評比

《山溝里的孩子》教學設計

梁園區水池鋪鄉程小橋小學： 張俊霞

第二學時

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解課文中的字詞句。

2、通過朗讀感悟，借助多媒體輔助手段了解山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景。

3、借助媒體的音樂以及圖片，感受山區孩子學習的艱難，學習他們不怕困難、刻苦學習的精神。

4、能通過學習課文，體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明“的真正含義。【學時重點】

依據課文的內容距離學生的生活經驗較遠的實際，結合單元導讀提示，我確定的教學重點是：以“黑”為主線體會山溝里的孩子上學的艱苦，并進行比較，了解我們這里孩子優越的學習環境，激發孩子學習的積極性。【學時難點】

能通過學習課文，體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明“的真正含義。【教學活動】

【講授】山溝里的孩子

課堂結構：

開門見山----直入主題，游戲激趣—鞏固舊知，細讀課文—---自主探究，情感升華—激情延伸。

一、開門見山----直入主題。

1．同學們，上節課我們認識了一群新朋友，大家一起說，他們是誰呀？ ——學生齊讀課題。這節課讓我們再次走近他們，去體驗他們的學習生活。

二、游戲激趣—鞏固舊知。

1．文中的詞語大家還記的嗎？咱們開火車領讀吧。課件出示詞語： 擁抱 籠罩 清輝 啟程 埋藏 鑰匙 智慧 辛勤 黎明 面貌 傍晚 煙霧

2、教師指讀。

3、教師小結：同學們對詞語掌握的真好，今天老師還給大家帶來一組（9張）山溝里孩子的照片，想看嗎？PPT

4、師生共同欣賞圖片，看完這些照片你有什么感受？ 生：貧窮，愛學習，生活艱苦。

師：他們的生活那么艱苦，那他們每天是怎么上學的呢？

三、細讀課文，自主探究。

（一）參與式教學1-5自然段。

1、出示自學提示：思考：山溝里的孩子每天是怎樣上學的？（1）默讀課文1-5自然段，畫出令你感受深刻的詞句。（2）抓關鍵詞和伙伴說說自己的體會，有感情地讀一讀。

2、學生自主合作學習，教師巡視指導。

3、教師檢查自學情況。

師：山溝里的孩子是怎么上學的？學生匯報： A：起得早：

小組1： PPT：清晨，天還沒有亮，山溝里還黑著。

甲讀--乙說：我從“沒有亮，還黑著”體會到山溝里的孩子天不亮就出發了，他們起得很早。

師：山溝里還黑著，大人們和一些動物們還都在沉睡中，而這些孩子已經背上了書包，你怎樣讀？指名讀。

植物們和太陽公公還沒有醒來，而這些孩子已經走在上學的路上，大家一起讀。

師：為了學習，他們每天起得真早呀！板書：起早。

小組2：PPT：野葡萄由黑變綠了，牽牛花……新褂子也由黑變紅了。甲：還有一個句子也可以看出這些孩子上學起得早。我來讀一讀： 乙說：我從“由黑變綠，黑變紫了，由黑變紅”體會到天漸漸地由黑變亮了，所以才看到這些東西的本來顏色。

師：你理解的真好，帶著你的理解讀一讀吧。甲：在這句話里，我發現“黑”字用得最多，由于天黑，看什么都是黑的，說明這些孩子起得早。

丙：我來補充：我從“變”字體會到他們從天黑走到天亮，走的時間很長。他們上學真辛苦。

師：把你的理解送到句子中，讀！

師：一個“黑”字，說明天不亮他們就出發了，起的真早啊！誰再來讀—— 一個 “變”字說明他們從黑夜走向黎明，他們上學路上用的時間真長啊！齊讀----B：回家晚

小組3：PPT：傍晚，太陽落山了，山溝里很快暗下來了。

甲讀：-----乙說：我從落山和暗下來知道天黑了他們還沒有回家。師：夜幕降臨了，孩子們還走在回家的路上，說明這些孩子回家很晚。誰再讀。

小組4：PPT：山楂果由紅變黑了，路邊的草垛……也由藍變黑了。甲讀----乙說：我從“由紅變黑，由黃變黑了，由藍變黑了”體會到天漸漸地由亮變黑了，所以看不清這些東西的本來顏色，一切都是黑的了。

師：你理解的真好，帶著你的理解讀一讀吧。

甲：在這句話里，我也發現“黑”字用得最多，說明天黑了，這些孩子還走在回家的路上。請大家和我們一起讀。

生3：我來補充：我從“變”字體會到他們是從天亮走到天黑，放學回家走的時間也很長。

師：說得好，讀！

師：一個“黑”字，說明天黑了，他們還沒到家，多讓人擔心啊！誰再來讀——

一個 “變”字同樣說明他們放學回家也要用很長時間！齊讀----師：這些孩子早上天不亮就走出家門，晚上天黑了還走在回家的路上，真可以說是起早貪黑。（板書）繼續匯報：

C：翻山越嶺： 小組5：PPT：孩子們走過這座山，翻過那座山背著書包上學校去。甲讀……乙說---我從 “走過”，“翻過”這兩個詞感受到他們很累很辛苦，不像我們每天都有人接送。師：你能讀出這種辛苦嗎？乙讀。

師：他們只翻過兩座山嗎？（不是）而是一座山又一座山，誰再讀-----不管是刮大風還是下大雨，他們走的可都是崎嶇不平的山路啊！再讀—— 放學了，他們還要沿原路返回，齊讀！

PPT：孩子們走過那座山，翻過這座山，背著書包結伴回家。

師：早上，“走過這座山，翻過那座山”。晚上，“走過那座山，翻過這座山”，他們每天都要翻山越嶺。多么的不容易呀！你還從哪兒感受到他們上學不容易？

D：不安全：

小組6：PPT：天邊的云黑黑的，…………黃狗汪汪叫，天黑洞洞的。甲讀---乙說：我仿佛聽到了狼叫，感覺他們上學很不安全。

甲：我覺得他們放學的路上很危險，狗啊，狼啊隨時可能竄出來把他們咬傷。師：太嚇人了，帶著你們的理解齊讀！E： 樂觀向上：

他們上學要起早貪黑，翻山越嶺，路上極不安全，他們是怎么面對的呢？接著匯報：

小組7：PPT：遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。師：他們為什么腳步匆匆？生：--師：文中還有一個句子和他相對應，你能找到嗎？ 生讀：遠遠近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。

甲讀：乙說：他們面對困難，沒有哭鼻子，沒又纏著爸爸媽媽接送，而是說說笑笑。

師：他們多么的樂觀呀！他們會說什么？笑什么？ 其他學生：說收獲，談學校里的趣事……

師：這兩句話上下對應的寫了他們每天起早貪黑往返在從家到學校的路上，前四個自然段里采用了對應的寫法，你知道誰和誰是對應的嗎？ 出示句子：…………………… 男女對讀。

（二）、學習課文6-7段。

師過渡：他們上學用的時間是那樣長，走的路是那樣的遠，遇到的危險又那樣的多！

1、他們這么刻苦努力是為了什么呢?你知道他們的理想嗎? 生：他們的理想是找到那把金鑰匙，改變山溝的窮面貌。師：這是一把怎樣的鑰匙？生：神奇，能打開……能改變……

2、孩子們是怎樣尋找這把金鑰匙的？

生：PPT：山溝里的孩子就是懷著這樣的理想，日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦的尋找。

比較句子：山溝里的孩子就是懷著這樣的理想，在辛勤刻苦的尋找。山溝里的孩子就是懷著這樣的理想，日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦的尋找。

3、他們是在尋找金子做的鑰匙嗎？這把金鑰匙指的是什么？（科學知識）師：孩子們日日夜夜，夜夜日日不停地尋找金鑰匙，就是日夜不停地學習科學知識。請大家再讀---

4、師：此刻，你們覺得這是一群什么樣的孩子？BS不怕困難 樂觀向上 你們覺得他們的理想會實現嗎？（會）讓我們衷心的祝愿他們。齊讀最后一段。

PPT：啊！山溝里的孩子不怕……理想的燦爛的黎明……

四、整合板書，總結全文。

山溝里的孩子為了改變山溝的窮面貌，他們每天起早貪黑，翻山越嶺，他們不怕困難，樂觀向上，相信他們一定能找到那把神奇的金鑰匙。

再讀最后一段。

理想的燦爛的黎明正向他們招手，美好的將來一定會屬于他們！

五、布置作業：

請以《我和山溝里的孩子比童年》為題，寫寫自己的感受。【板書設計】

起早貪黑

山溝里的孩子 翻山越嶺

不怕困難、勤奮好學

極不安全