第一篇：課文《山溝里的孩子》教學設計（定稿）

教學目標：

認識13個生字，學會9個生字、詞。學習課文，了解山溝里的孩子起早貪還去上學的情景。感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難、刻苦學習的精神。了解課文內容，理清段落結構。能抓住重點理解課文最后兩段的意思，并體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明“的含義。有感情地朗讀課文。

教學重點：

在杜重理解重點詞語，體會山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景，感悟他們不怕困難、刻苦學習的精神。

課時安排：二課時

第一課時

課時目標：初讀課文，認識本課生字，掌握“籠罩、啟程”等詞。了解課文內容，理清課文結構。學習課文，了解山溝里的孩子們起早貪黑去上學的情景，感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。

導學過程：

一談話，揭題

同學們，你們平時是怎么上學的?想了解山溝里的孩子，他們是怎么上學的嗎?今天，我們就一起來學習《山溝里的孩子》一課，去看看山里的孩子他們是怎么上學的。

二初讀課文，認識文中生字。自由讀課文，畫出不認識的生字，用喜歡的識字方法認識它指名讀課文，檢測生字。

三再讀課文，理清文章結構。仔細讀課文，邊讀邊想：課文寫了那兩個方面的內容?學生分段，理清結構。說說分段的理由，概括段意。老師小結。

四學習課文，感悟課文內容。認真地將課文瀏覽一遍。說說：山溝里的孩子是怎么上學的?找出文中描寫山溝里的孩子不怕困難的句子讀一讀。

小組討論、交流：山溝里的孩子上學有什么困難?他們是怎樣面對的?指導朗讀，學生怎么感悟就怎么讀。學生自學課文第二部分。（六、七段)

小組討論，課堂交流“金鑰匙、理想的燦爛的黎明”

討論感悟后，有感情地朗讀。

激發學生想想：看看省略號省略了什么?你能用一段話補充一下嗎?師小結。

五齊讀課文，全面感受課文內容。

六布置作業。

第二課時

課時目標：再讀課文，深入感受課文內容。完成語文天地中的—會寫本課生字。

導學過程：

一直接導課。

二再讀課文，聯系自己，深入感受內容。齊讀課文。想想山溝里的孩子是怎樣上學，聯系自己，談談你此刻的想法。找出自己喜歡的自然段，有感情地讀給你的同桌聽，并在班上展示。

三完成語文天地中的—讀句子，在文中找出對應的句子。讀一讀兩組句子，抄一抄，積累精彩句子。

四指導學生寫本課生字。觀察田字格中的生字，說說那個字較難寫或易寫錯?重點指導“罩、慧、貌、勤”的寫法。

五布置作業。

六板書設計： 時間長 山溝里的孩子（上學）路不好走（勇敢、樂觀）不十分安全

第二篇：課文《山溝里的孩子》教學反思

【1】《山溝里的孩子》是篇敘事散文，用富含感情的語句描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學習的精神。葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟”。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感參與至關重要。教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和課文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學中,我一直把朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀的重要形式和手段，正確流利有感情的朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。在理解課文的學習活動中，我讓學生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝里的孩子在學習中所遇到的困難，學習這些孩子不怕困難、刻苦學習的精神。在教學時，我更注重教給學生方法，培養他們的能力。在教學設計中，我也十分重視學法的指導，引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生在理解山溝里的孩子上學困難時重點精讀、品位朗讀；同時讓學生在“找一找，讀一讀，畫一畫，想一想，議一議，寫一寫”中，理解課文的內涵，讓學生的感情與作者之情、作品之情產生共鳴。教學中我設計了用四組對比句帶全篇的環節，教師先出示一組，再讓學生去找，不僅激發學生積極參與，還充分調動了學生讀書的積極性。美中不足之處，上完課才感覺到，我只是讓學生找到了四組對比句，而沒有讓他們深入的去讀，去感受讀，去體味讀，如果學生在抓住重點的詞句讀—去想—再讀—再體驗，學生就會在閱讀過程中體驗到學習的樂趣，積累語言、運用語言。

【2】我常常問自己：如果我是學生，我會喜歡什么樣的語文課呢？每次我的答案總是不一樣，但總有一點是相同的，那就是要快快樂樂地讀，快快樂樂地學。那什么樣的語文課才能讓學生快樂呢？用專家的話說，應該是沒有思維的禁錮，沒有傳統的束縛。有的是自由，有的是碰撞，有的是交流，有的是和諧。用教師的激情，點燃學生思維的火花；用精心預設激發學生精彩的生成，用師生對話交流，敲開學生智慧的大門。

《山溝里的孩子》講的是在貧困的山區，孩子們為了改變山溝里的窮面貌，起早貪黑，勤奮刻苦地學習。課文讀起來很美，也很感人，但對學生來說，由于離山溝里的孩子的生活實際遙遠，不容易身臨其境地理解孩子們學習的艱苦，對于“金鑰匙”“黑夜”“黎明”的深入理解也有一定難度。如何突破這些難點，讓學生快樂主動地學習呢？經過反復思考，第一課時我設計了以下教學環節：

１、初讀課文，整體感知；

２、激發學生主動質疑；

３、學生再讀書，在課文中尋找答案；

４、組織學生交流收獲；

５、將仍讀不明白的內容作為第二課時的學習目標。

第二課時我設計了以下教學環節：

１、讀課文，了解“金鑰匙”的作用，聯系生活實際，利用多媒體，讓學生了解山溝的窮面貌，進而理解“金鑰匙”指的是知識智慧，孩子們希望能學到知識，將來能改變山溝里的窮面貌。這個環節的設計，是希望調動學生的生活積累，與作者產生共鳴，理解文本。

２、多種形式讀１――５自然段，了解孩子們的勤奮刻苦，樂觀向上。這個環節是希望學生在讀中感受語言美，在采訪中換位思考，與文中人物心靈對話。

３、用你想對山溝里的孩子說點什么引出作者的贊美，用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含義。這個環節是希望學生在感悟中自我教育，學習抓重點詞理解課文重點句的方法。

４、說說山溝里燦爛的黎明將是什么樣的。這個環節是希望再次強化知識就是力量，知識才能改變貧窮落后的面貌。

５、總結本節課的收獲。在這節課中，我努力做到讓學生快樂學習，學有所獲。

一、努力營造民主和諧的課堂氛圍。

在教學活動中，我與學生始終保持平等的關系，尊重每一個學生，學生的思維始終處于積極主動的活躍狀態，愉快地學習。課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“老師，我想讀。”“我有不同的看法，我覺得……。”“這段話讓我想起了……”“請大家幫幫我。”“我想請大家和我一起讀”……對學生的學習要求，我沒有說你們現在該怎么樣，而是用贊賞的語言激發他們更高的學習愿望，比如：“你們讀得太好了，老師也忍不住和你們一起讀了起來。”“獎勵你再讀讀這段。”“老師希望能給你們配上音樂。”“你能xx,真是會學習的孩子。”“謝謝你給了我們一個好方法。”……這些尊重、期盼性的語言，營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學習氛圍，激發了學習的無限熱情和創造愿望。

二、以讀為本，讀中感悟。

１、課堂中，我給學生創造主動參與學習的條件，讓學生進行自我閱讀實踐，如：初讀整體感知后，請學生交流學習收獲，提出不懂的問題；不斷幫學生提煉學生方法，如請學生說說自己的背誦方法；教學生思考問題的方法，如請學生對比讀上學和放學部分，看看自己有什么發現，從而引導學生學習相對應的句子，通過找反義詞的方法，教學生用理解重點詞語來理解重點句子的方法。

２、將分析變成讀，讀出形象，讀出感情，讀出味道。閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，在對話中，學生與文本、教師與文本、學生與教師、學生與學生之間進行的交流。我利用教材，創設情境，以自己的情感調動學生的情感，在多種形式的朗讀中，讓學生和文中人物心靈對話。例如：本課主人公的生活環境離學生的生活實際相差太遠，學生們很難想象到山溝里的孩子上學會遇到哪些困難，他們是如何克服重重困難上學的情景，也就不能很好的感悟山溝孩子刻苦學習的精神。我利用多媒體，把自己搜集的邊遠山區孩子們艱苦學習條件的圖片，展現在學生眼前，使學生有身臨其境的情感體驗，通過問學生，如果你就是那山溝里的孩子，你最希望做什么來引發學生的思考，理解“金鑰匙“的真正含義。讓學生配樂朗讀，更讓學生讀得聲情并茂。

三、遺憾。

本課問注重學生的朗讀和思維訓練，但在語言訓練上就顯得很單調。比如學生在描述閱讀后腦海中出現的畫面時，語言不夠流暢，在暢想未來的時候，學生沒有大膽設想，語言顯得很蒼白，沒有形象感。在采訪學生的閱讀體會的時候，沒有放手讓學生說，有牽著學生走的嫌疑，沒有出現精彩的生成。以后的課堂中，應該多注意學生語文基本功的全方位訓練。

第三篇：《山溝里的孩子》課文教學設計

一、導入3分鐘

師：老師這里有一張照片，請同學們看看。先說說你看到了什么，再說說你想到了什么？好不好？

師：大家看的很仔細也很認真。這是河南山區一所小學的一位同學所穿的鞋子，他的鞋子到底為什么會變成這個樣子呢？今天就請同學們和老師一起走進山溝，去了解那里的孩子們。

二、講授第一大部分22分鐘

1、大家先自己小聲的讀讀課文，然后把自然段的序號標好。

2、誰想給大家朗讀課文？其他同學在他讀的時候想一想課文主要寫了什么呢？

3、師：說的好，那哪些自然段寫了孩子們為了上學克服重重困難的呢？

4、師：請同學們在書上讀一讀課文，劃一劃相關的句子，最后再說一說孩子們在路上遇到了哪些困難？

● 時間長：山溝里的孩子們從黑暗走進黎明，又從黃昏走進黑暗，可以說是起早貪黑。（板書）

● 路不好走：要翻好幾座山那，看（課件），同學們是怎么翻山越嶺去上學的？誰能看著圖給大家講講？如果要是遇到惡劣的天氣呢？看來他們上學的路真是太難走了！（板書）

● 不安全：我們大家都生活在城市里，不到動物園或是在書本、電視上我們是不可能看到狼的，那就讓我們聽聽狼的叫聲，來感受一下，孩子們放學回家聽到狼叫時的心情是怎么樣的？（課件）怎么樣，很可怕吧！再加上天黑，路滑，真為孩子們捏把汗啊！（讀）

● 樂觀：可是他們自己好象并不在意，書上是怎么描寫的？（課件）因為能去上學已經是孩子們是快樂的事了，所以克服困難也就變成了一種習慣，艱難跋涉也就變成了一種樂趣。（讀）

● 對應的句子：讀讀這兩個句子，你發現什么了？生答。師：他們句式上的結構是一樣的，而在內容上也是相對應的。你找找，課文中還有哪幾個句子，也是前后對應的？這些相對應的句子，在向我們每一個人訴說著山里的孩子上學有多難！清晨，孩子們迎著晨曦上學；夜晚，孩子們披著夜霧回家，多不容易啊！（讀，挑出某一句讀也可以，要做到讀中見物）

小結：看，（課件）這就是山區孩子們平時常走的一條山路，這條路每天早晚承載著孩子們求學的夢想。當天邊還是一片隱隱漆黑時，和我們年齡相仿的同學們就背上書包，行至離家幾百里路的縣城去上學。他們不怕困難，因為他們心中有個信念，那就是一定要學習，只有學習才能有出路。這是一種多么頑強的信念，又是一種多么執著的追求啊！

（1）讓我們大家再把孩子們克服困難去上學的部分來讀一讀。（沒時間就齊讀）

（2）你們可以在小組里商量一下，打算怎么讀這部分，是大家一起讀，還是一個一個輪流讀，或者還有其他的好辦法？（有時間就小組先練讀，再匯報讀）

師：現在大家知道這個同學的鞋為什么會變成這樣了吧！

三、學習課文第二部分15分鐘

師：就是這種克服困難，堅持到底的精神激勵著孩子們起早貪黑的去上學，那么除了學習，他們還有什么愿望呢？請同學們先讀讀6、7自然段，然后在小組里跟同學們說說你們讀懂了什么？3分鐘

（1）金鑰匙：指的是知識

（2）日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦的尋找：指不怕困難，不停的發奮學習。

（3）理想的燦爛的黎明……表明了作者對山溝里的孩子寄予了無限的期望。同時也對他們一定能改變山溝的窮面貌充滿了信心和決心。

（4）5分鐘……：說說省略號省略的句子；描述一下未來的學校什么樣；暢想山村將來發生的巨大變化。（未來的教育更加普及化。教育的春風吹遍神洲大地，偏遠山區的孩子都坐進了充滿現代化氣息的教學樓，大家都會使用電腦，說著一口流利的英語。“貧困山區”已成為歷史名詞，“希望工程”成為善良人們記憶中的名字。

師：或許是山里的風清新，山里的水潔凈，才使得山里孩子的夢更自然；或許是山里的人堅強，山里的人淳樸，才使得山里孩子們的夢更誠懇真實。讓我們和作者一起贊美山里的孩子們，一起預祝孩子們的夢想能夠實現，好不好？齊讀第七段。要讀的深情！

四、拓展延伸5分鐘

（指板書說）同學們，“天還沒有亮”，孩子們已經背著書包去上學；“從這座山梁，翻過那座山梁”，直到“遠遠近近，初升的紅日把他們擁抱”時還在上學的路上，下午放學回家時“月亮”像燈籠在迎接孩子們銀鈴般的笑聲。山里的孩子就是這樣還堅持上學，他們就是要用聰明和才智去“改變村莊”，“改變山溝的窮面貌”。聯系到我們每個學生，和他們相比，你覺得你做得怎樣呢？

五、抒情結尾2分鐘

在我國有許多地方都十分的貧窮和落后。那的孩子沒有好衣服穿，沒有好房子住，更沒有零花錢。他們每天的生活重心是放羊、砍柴、喂雞、種地，他們不知道什么是漢堡包，也不知道什么叫摩天輪，不知道安徒生是誰，更不知道外面的世界到底有多大。但他們知道一點，那就是學習，只要努力學習，他們所有的不知道都會變成知道，所有的不可能都會變成可能，讓我們深情地呼喚，山溝里的孩子，一路走好！

第四篇：山溝里的孩子 教學設計

2018年校級優質課評比

《山溝里的孩子》教學設計

梁園區水池鋪鄉程小橋小學： 張俊霞

第二學時

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解課文中的字詞句。

2、通過朗讀感悟，借助多媒體輔助手段了解山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景。

3、借助媒體的音樂以及圖片，感受山區孩子學習的艱難，學習他們不怕困難、刻苦學習的精神。

4、能通過學習課文，體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明“的真正含義。【學時重點】

依據課文的內容距離學生的生活經驗較遠的實際，結合單元導讀提示，我確定的教學重點是：以“黑”為主線體會山溝里的孩子上學的艱苦，并進行比較，了解我們這里孩子優越的學習環境，激發孩子學習的積極性。【學時難點】

能通過學習課文，體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明“的真正含義。【教學活動】

【講授】山溝里的孩子

課堂結構：

開門見山----直入主題，游戲激趣—鞏固舊知，細讀課文—---自主探究，情感升華—激情延伸。

一、開門見山----直入主題。

1．同學們，上節課我們認識了一群新朋友，大家一起說，他們是誰呀？ ——學生齊讀課題。這節課讓我們再次走近他們，去體驗他們的學習生活。

二、游戲激趣—鞏固舊知。

1．文中的詞語大家還記的嗎？咱們開火車領讀吧。課件出示詞語： 擁抱 籠罩 清輝 啟程 埋藏 鑰匙 智慧 辛勤 黎明 面貌 傍晚 煙霧

2、教師指讀。

3、教師小結：同學們對詞語掌握的真好，今天老師還給大家帶來一組（9張）山溝里孩子的照片，想看嗎？PPT

4、師生共同欣賞圖片，看完這些照片你有什么感受？ 生：貧窮，愛學習，生活艱苦。

師：他們的生活那么艱苦，那他們每天是怎么上學的呢？

三、細讀課文，自主探究。

（一）參與式教學1-5自然段。

1、出示自學提示：思考：山溝里的孩子每天是怎樣上學的？（1）默讀課文1-5自然段，畫出令你感受深刻的詞句。（2）抓關鍵詞和伙伴說說自己的體會，有感情地讀一讀。

2、學生自主合作學習，教師巡視指導。

3、教師檢查自學情況。

師：山溝里的孩子是怎么上學的？學生匯報： A：起得早：

小組1： PPT：清晨，天還沒有亮，山溝里還黑著。

甲讀--乙說：我從“沒有亮，還黑著”體會到山溝里的孩子天不亮就出發了，他們起得很早。

師：山溝里還黑著，大人們和一些動物們還都在沉睡中，而這些孩子已經背上了書包，你怎樣讀？指名讀。

植物們和太陽公公還沒有醒來，而這些孩子已經走在上學的路上，大家一起讀。

師：為了學習，他們每天起得真早呀！板書：起早。

小組2：PPT：野葡萄由黑變綠了，牽牛花……新褂子也由黑變紅了。甲：還有一個句子也可以看出這些孩子上學起得早。我來讀一讀： 乙說：我從“由黑變綠，黑變紫了，由黑變紅”體會到天漸漸地由黑變亮了，所以才看到這些東西的本來顏色。

師：你理解的真好，帶著你的理解讀一讀吧。甲：在這句話里，我發現“黑”字用得最多，由于天黑，看什么都是黑的，說明這些孩子起得早。

丙：我來補充：我從“變”字體會到他們從天黑走到天亮，走的時間很長。他們上學真辛苦。

師：把你的理解送到句子中，讀！

師：一個“黑”字，說明天不亮他們就出發了，起的真早啊！誰再來讀—— 一個 “變”字說明他們從黑夜走向黎明，他們上學路上用的時間真長啊！齊讀----B：回家晚

小組3：PPT：傍晚，太陽落山了，山溝里很快暗下來了。

甲讀：-----乙說：我從落山和暗下來知道天黑了他們還沒有回家。師：夜幕降臨了，孩子們還走在回家的路上，說明這些孩子回家很晚。誰再讀。

小組4：PPT：山楂果由紅變黑了，路邊的草垛……也由藍變黑了。甲讀----乙說：我從“由紅變黑，由黃變黑了，由藍變黑了”體會到天漸漸地由亮變黑了，所以看不清這些東西的本來顏色，一切都是黑的了。

師：你理解的真好，帶著你的理解讀一讀吧。

甲：在這句話里，我也發現“黑”字用得最多，說明天黑了，這些孩子還走在回家的路上。請大家和我們一起讀。

生3：我來補充：我從“變”字體會到他們是從天亮走到天黑，放學回家走的時間也很長。

師：說得好，讀！

師：一個“黑”字，說明天黑了，他們還沒到家，多讓人擔心啊！誰再來讀——

一個 “變”字同樣說明他們放學回家也要用很長時間！齊讀----師：這些孩子早上天不亮就走出家門，晚上天黑了還走在回家的路上，真可以說是起早貪黑。（板書）繼續匯報：

C：翻山越嶺： 小組5：PPT：孩子們走過這座山，翻過那座山背著書包上學校去。甲讀……乙說---我從 “走過”，“翻過”這兩個詞感受到他們很累很辛苦，不像我們每天都有人接送。師：你能讀出這種辛苦嗎？乙讀。

師：他們只翻過兩座山嗎？（不是）而是一座山又一座山，誰再讀-----不管是刮大風還是下大雨，他們走的可都是崎嶇不平的山路啊！再讀—— 放學了，他們還要沿原路返回，齊讀！

PPT：孩子們走過那座山，翻過這座山，背著書包結伴回家。

師：早上，“走過這座山，翻過那座山”。晚上，“走過那座山，翻過這座山”，他們每天都要翻山越嶺。多么的不容易呀！你還從哪兒感受到他們上學不容易？

D：不安全：

小組6：PPT：天邊的云黑黑的，…………黃狗汪汪叫，天黑洞洞的。甲讀---乙說：我仿佛聽到了狼叫，感覺他們上學很不安全。

甲：我覺得他們放學的路上很危險，狗啊，狼啊隨時可能竄出來把他們咬傷。師：太嚇人了，帶著你們的理解齊讀！E： 樂觀向上：

他們上學要起早貪黑，翻山越嶺，路上極不安全，他們是怎么面對的呢？接著匯報：

小組7：PPT：遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。師：他們為什么腳步匆匆？生：--師：文中還有一個句子和他相對應，你能找到嗎？ 生讀：遠遠近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。

甲讀：乙說：他們面對困難，沒有哭鼻子，沒又纏著爸爸媽媽接送，而是說說笑笑。

師：他們多么的樂觀呀！他們會說什么？笑什么？ 其他學生：說收獲，談學校里的趣事……

師：這兩句話上下對應的寫了他們每天起早貪黑往返在從家到學校的路上，前四個自然段里采用了對應的寫法，你知道誰和誰是對應的嗎？ 出示句子：…………………… 男女對讀。

（二）、學習課文6-7段。

師過渡：他們上學用的時間是那樣長，走的路是那樣的遠，遇到的危險又那樣的多！

1、他們這么刻苦努力是為了什么呢?你知道他們的理想嗎? 生：他們的理想是找到那把金鑰匙，改變山溝的窮面貌。師：這是一把怎樣的鑰匙？生：神奇，能打開……能改變……

2、孩子們是怎樣尋找這把金鑰匙的？

生：PPT：山溝里的孩子就是懷著這樣的理想，日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦的尋找。

比較句子：山溝里的孩子就是懷著這樣的理想，在辛勤刻苦的尋找。山溝里的孩子就是懷著這樣的理想，日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦的尋找。

3、他們是在尋找金子做的鑰匙嗎？這把金鑰匙指的是什么？（科學知識）師：孩子們日日夜夜，夜夜日日不停地尋找金鑰匙，就是日夜不停地學習科學知識。請大家再讀---

4、師：此刻，你們覺得這是一群什么樣的孩子？BS不怕困難 樂觀向上 你們覺得他們的理想會實現嗎？（會）讓我們衷心的祝愿他們。齊讀最后一段。

PPT：啊！山溝里的孩子不怕……理想的燦爛的黎明……

四、整合板書，總結全文。

山溝里的孩子為了改變山溝的窮面貌，他們每天起早貪黑，翻山越嶺，他們不怕困難，樂觀向上，相信他們一定能找到那把神奇的金鑰匙。

再讀最后一段。

理想的燦爛的黎明正向他們招手，美好的將來一定會屬于他們！

五、布置作業：

請以《我和山溝里的孩子比童年》為題，寫寫自己的感受。【板書設計】

起早貪黑

山溝里的孩子 翻山越嶺

不怕困難、勤奮好學

極不安全

第五篇：《山溝里的孩子》的教學設計

[教材簡析]

這是一篇敘事散文，它用富有感情的語句，描寫了山溝里的孩子們起早貪黑地去上學的情景，贊頌了山里的孩子們不怕困難、刻苦學習的精神。

[教學目標]

1、了解山溝里的孩子們起早貪黑地去上學的情景，感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。

2、理清段落結構，能將課文分為兩個部分。

3、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的自然段。

4、學會本課9個生字。

[學習重點]

能結合上下文，理解重點詞語的含義，體會“金鑰匙”，“理想的燦爛的黎明”的含義。

[課前準備]

錄像帶生字卡片

[教學準備]

布置學生預習課文。

[課時安排]

3課時

[學習過程]

一、創設情景，激趣導入

1、師：學習新課之前，我們來看一段錄像。

2、播放《渴望》片斷。

3、學生談觀后感想。

4、師：文中的孩子是怎樣上學的呢？（出示課題：山溝里的孩子）

二、檢查預讀，整體感知

1、自由朗讀。（要求：讀準字音，語句流暢。不容易讀好的語句做上記號，多讀幾遍。）（師巡視指導）

2、同桌互讀正字音。（生字詞、不容易讀好的地方）

3、指名讀文。（個人讀，小組讀）

（讓學生在自學的基礎上，在小組內訂正生字的讀音，激發起學生思維積極參與。）

三、自主感悟，小組討論

1、師：那么，山溝里的孩子每天是怎樣上學的？請大家帶著這個問題再認真地把課文讀一讀。

2、學生自讀自悟，圈點批注。

（習慣好，終身受益。老師在指導學生閱讀時，讓學生邊讀邊想，邊動筆標記，養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。）

2、小組合作學習：讀懂了什么，還有什么疑問？

3、小組代表發言。

4、師：這些問題相信大家只要再課文多讀幾遍，就一定能找到答案。

（讓學生在小組內交流讀書的體會和存在的問題，解決了相對簡單的問題，學生也對課文有了更全面的理解，這樣在全班的交流中學生提出的問題就會是相對深刻的，對課文的認識也是相對全面的。學生的學習也就有了層次，有了深度。）

四、識記生字

1、師：下面，我來考考大家對本課生字詞的掌握情況。

2、出示生字詞。（指名讀，齊讀，互相提醒）

3、師示范：罩、匙、貌、勤的寫法。

4、生在本子上書寫。（一個寫一個，師巡視）

（把識字過程放在合作、自主、探究的氣氛中，學生互教互學，合作交流。全班只解決難記的幾個字，提醒學生生字的學習不忘方法，允許學生識字的方法五花八門，有利于學生思維的開闊。）

五、課后延伸

1、帶著問題讀書。

2、書寫生字。

（本課的教學設計，教師一改以往逐步分析講解的思路，而是創設和諧自主交流的學習氛圍，讓學生積極參與，在不同層次的讀書中，整體感知課文。第一層：初讀課文，明確對學生提出要求“讀準字音，語句流暢。不容易讀好的語句做上記號，多讀幾遍。”讓學生用多種形式反復讀，整體感知課文。第二層：細讀課文，讓學生帶著問題讀書，邊讀邊體會課文的情味和主旨。第三層：品讀課文，在學生充分交流感悟與體會之后，又引導學生品讀課文，讀出抑揚頓挫。）