第一篇：課文《裝在套子里的人》教學設計

教學目的：

1、了解作者及背景。

2、熟讀課文，分析結構。

3、了解沙皇統治下御用文人的丑惡嘴臉。

教學重點：了解背景，熟記文學常識。

教學難點：理清層次并準確概括層意。

教學過程：

一、導入： 同學們，回想一下我們學過的小說，塑造了行俠仗義，該出手時就出手的花和尚魯智深;聰明敏感的千金小姐林黛玉;溫柔善良的水生嫂;受封建壓迫的苦命的祥林嫂;可悲可嘆的孔乙己;中舉發瘋的范進......形形色色，林林總總，都免不了打上時代的烙印。今天，我們還要學習這樣一位被時代烙印了的人——裝在套子里的別里科夫。

二、作者簡介：契訶夫(1860—1904)是19世紀俄國最后一位批判現實主義作家，優秀的短篇小說家和劇作家，一生創作了3470多篇小說，有“短篇小說之王”之稱。著有《第六病室》、《帶閣樓的房子》《套中人》、《姚內奇》。劇本《萬尼亞舅舅》《櫻桃園》。

三、背景介紹：19世紀末。正處在無產階級革命前夜，工人運動逐漸展開，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，三世即位后加強了恐怖統治，警察和暗探密布俄羅斯，大批革命者被流放，進步報刊被查封，政府對輿論鉗制日益加深，告密之風日益盛行，許多要求自由的人慘死于政治迫害，在這種禁錮的比罐頭還嚴密的專制制度下，沙皇政府的忠實衛道者，也極力維護沙皇的反動統治，他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物，這種人不但出現在官場上，而且出現在知識界，契訶夫的《套中人》描述的就是這樣一個人物形象。

四、疏通字詞：

1、查詞典完成下列詞語解釋

轄制：(管束)孤僻：(孤獨怪僻)歹毒：(陰險狠毒)譏誚(冷言冷語嘲諷)

安然無恙：(平安，沒有什么毛病和事故)祈禱：降服讒言噩夢滑稽

周濟：對窮困的人給予物質上的幫助。撮合：從中介紹促成。

譏誚：冷言冷語地譏諷。六神不安：形容驚慌焦躁不安寧。

六神：道教指心、肝、肺、脾、膽、腎六神。

五、讀課文疏通情節：

一、介紹別里科夫及其套子(1-5)序幕﹛生活套(1)、思想套(2)﹜套己

二、別里科夫的戀愛(6—37)開端：慫恿(6—7)

發展：漫畫、騎車(8—17)套人

高潮：爭吵(18—36)

結局：失敗(37)

三、別里克科夫之死(38—40)尾聲 套死

六、分析主題：揭示沙皇政府的黑暗，別里科夫的愚昧，呼喚自由的空氣。

第二篇：課文裝在套子里的人教學設計

教學目的和重點：

1、把握人物形象，注意人物性格的復雜性及其社會典型性。

2、思考小說主題，并聯系實際擴展其豐富的內涵。

教學難點：準確深入地把握小說主題，并聯系實際擴展其豐富的內涵。

難點突破：組成別里科夫之死專案調查組，讓學生在合作互動中，興趣盎然地深入理解課文內容，為把握人物形象和小說主題做好充分準備，然后在老師的引導下水到渠成地完成教學重點，突破教學難點。

一、簡介作者和文章寫作背景。

二、組成別里科夫之死專案調查組。討論合作，寫出調查報告并交流。

三、寫出結案報告并交流。

四、把握人物形象，領悟小說主題和它的現實意義。

一、簡介作者和文章寫作背景。

［意圖］明確學習內容，識記必要的文學常識，為后面的學習做好鋪墊。

［操作］

1、關于作者契訶夫：他的成就、作品、小說風格和創作特點。

2、寫作背景(略)

二、組成別里科夫之死專案調查組。討論、合作，寫出調查報告。

［意圖］激發學生深入研讀課文的興趣，在合作互動中深入理解課文內容。在民主討論中積極創新，從而為學生把握人物形象和小說主題打好基礎。

［操作］

1、板書： 自殺？他殺？

----別里科夫之死專案組調查報告

2、導語激趣，引入情境：1898年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學的男職工宿舍里，發現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，2003年春天，沙中高二153班學生特組成專案組，對這一事件進行立案調查。調查涉及四個選題：案發背景、現場勘查、本人檔案資料、有關人士采訪。要求：6人一組，討論決定其中的一個選題。然后小組討論，一人執筆，共同寫出該項調查報告。15分鐘后，確定組內一人宣讀。

3、學生討論、合作。

4、各小組宣讀調查報告，師適時點評，鼓勵學生的創新。

三、寫出結案報告并交流

［意圖］這一步是把前面的氛圍推向高潮，是對課文理解的理性總結，是把握人物形象和小說主題的前奏。

［操作］

1、每個學生寫出本案結案報告。

2、交流所寫內容

3、教師小結

別里科夫之死既屬于他殺的范疇，又屬于自殺的范疇。一方面，從別里科夫日常穿著與習慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連卡兄妹騎自行車，他便無法接受，而華連卡并無惡意的笑就足以讓他想不開，以至郁郁而死，因此，思想的保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原因之一，或者說，正是這種極端保守頑固的思想殺死了他。另一方面，別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說，原因卻是沙皇統治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當統治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍首。綜上所述，我們可以做出最終裁定：可憐的沙俄人民應當奮起推翻沙皇的殘酷統治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人更應該張開開放之眼，明眼看世，摒棄一切腐朽的舊制度，讓思想重現生機。

四、把握人物形象、領悟小說主題和它的現實意義。

［意圖］教學至此學生對別里科夫這一人物形象已經把握得相當完整準確，教師水到渠成引導學生完成教學重點，突破教學難點。

［操作］

1、別里科夫的人物形象。要注意到別里科夫性格的復雜性：一切裝在套子里是可惡，可憎的，是沙皇統治的維護者，同時，他結婚的悲喜劇表明了他是可悲，可憐的，是沙皇專治的受害者。而這個人物形象的社會典型性就在于他代表了生活在19世紀末沙皇統治下的俄國害怕變革，茍且偷安甚至甘心充當沙皇鷹犬的可惡、可憎、可悲可憐的知識分子形象。

2、領悟小說主題。推翻沙皇的殘酷統治，從根本上解除僵化陳腐的思想，要讓生活有新氣象，必須變革社會，革新思想。而小說具有強烈的諷刺意味的語言更深化了這一主題。

3、聯系實際擴展其豐富的內涵。結合課后練習第四題，討論：在現實生活中是否有這樣或那樣的套子？如果有，套子是什么樣的？套中人又是怎樣的形象？

討論之后，師生共同小結：無論什么時代，哪類社會都有不同形式的套子和套中人出現。因為時代的發展，社會進步，總會有變革，而改革開放最大的阻力就是有各種的套子，反對變革的人就是套中人。套中人除了極端維護自己的利益，仇視社會進步，逆歷史潮流而動的統治者外，更多的是墨守陳規，因循守舊的小人物，他們對新生事物不適應，不理解，甚至滿懷恐懼，他們主要在思想上和行動上抗拒社會變革。

由此我們可以看到，這部小說的主題就是：創新求活，守舊必死。這也正是這部小說的現實意義和它的生命力所在。

附：學生各項調查報告(僅供參考)

一、案發背景

１８９８年。沙皇統治下的俄國。由于受歐洲進步文明的影響，俄國人民要求自由民主的呼聲越來越高，但沙皇政府為鞏固其統治，卻采取一切手段進行鎮壓，禁錮人們的思想言論，全國警探遍布，告密者橫行，人們生活在沉悶乏味和憂懼之中。

這年夏季的一天，人們在一所中學的男教工宿舍里，發現了一具死尸，死者為男性，中年，屬非正常死亡，死亡原因疑點很多。死者生前為該校希臘文教師，平時行為古怪，謹小慎微，但又刻板古舊，以他的思想轄制著全城。在這年的五月初突然病倒，大約一月后死亡。死前正處于戀愛中，甚至于打算結婚。

二、現場勘查

死者僵直仰躺在床上，被子蒙頭，頭發蓬亂，臉色蒼白，眼球突出，一臉恐懼，似乎生前正遭受某種恐嚇或痛苦。耳內塞有棉花球。身穿羊毛衫，床頭堆放有黑眼鏡、棉大衣，床邊放有雨鞋、雨衣、雨傘。房間里沒有任何打斗的跡象。一張女士照片扔在地下，一張漫畫揉成一團。最令人奇怪的是，房間的大箱子里幾乎存有政府多年所有的公告和文件，并標注著具體發布日期。

三、本人檔案資料

姓名：別里科夫 性別：男 出生日期： 年 月 日 生前職務：某中學希臘文教師 住所：校男教工宿舍 婚配情況：未婚 口頭禪：千萬別出什么亂子

特征：晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、帶雨傘，穿棉大衣，豎起衣領，戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花團堵著耳朵眼兒。

人際關系：無密友，但卻轄制全城，曾與女友密哈益·沙維奇·華連卡之弟柯瓦連科有過沖突，于死前一個月被其推下樓梯，但彼此沒造成大的傷害。

死前狀況：郁郁寡歡，閉門不出達一月之久。

死亡日期：１８９８年６月底或７月初。

四、有關人士采訪

采訪對象１、華連卡

問：請問您與別里科夫關系如何？

答：由于校長太太的竭力撮合，我們差一點結了婚。

問：差一點兒？為什么最終沒結成呢？

答：他生病前的一天到我家，從樓梯上滾了下來，那實在是太可笑了。（忍不住想笑）

問：那他怎么會從樓梯上滾下來呢？

答：這個我不太清楚，您還是去問我弟弟吧。

采訪對象２、柯瓦連科

答：那天晚上他來我家，亂七八糟地說了一些奇怪的話，令我非常氣憤，于是就讓他走，他卻威脅我，說要把我們的談話內容報告校長，我一氣之下，就推了他一把，沒想到他居然滾下去了。

問：那么他說了什么讓您如此生氣呢？

答：他總是有那么多奇怪的想法干擾我的私生活，什么不許騎自行車，不能在大街上拿著書走，甚至不能穿繡花襯衫，簡直荒謬透頂。我本來就不喜歡這個人，這一來更討厭他了。

問：那么這件事會不會成為他死亡的原因呢？

答：噢不，這絕對不可能。因為他當時安然無恙地爬了起來，離去時步伐也很穩健。但他當時看到我姐姐，好像十分尷尬。

采訪對象３、我（布爾金）

問：您覺得別里科夫是個怎樣的人呢？

答：一個怪人。您要是見過他一面，就決不會忘記他。因為即使在暖和的天氣里，他也裹著棉大衣。還有，他總是說千萬別鬧出什么亂子。

問：您認為華連卡的笑對他有什么影響嗎？

答：噢，他一定想不開的，要知道，他這種人最害怕出亂子了，眼下就要跟華連卡結婚，卻自己鬧出這么個亂子，他心里一定受不了的。

問：有什么人和他結過怨嗎？

答：沒有。但實際上每個人都討厭他，不會有人會為他的死亡悲傷。但也決沒人會冒著危險去殺他，全校甚至全城的人都受著他的轄制，什么事都怕呢。

第三篇：課文《裝在套子里的人》教學反思

《裝在套子里的人》是人教版必修5第一單元（小說）第二課，作者安·巴·契訶夫（1860～1904），俄國十九世紀末期批判現實主義作家，以短篇小說和戲劇著稱于世。《裝在套子里的人》的藝術特點在于以簡煉的手法，幽默的筆調，從平凡的日常生活事件里反映出重大的社會問題。

本節課設計了很多，主要想讓學生通過學習本篇小說，體會人生的“套子”有很多，要勇于打破這些“套子”，不做生命的囚徒。但從實際的教學效果上看，預設的任務沒有完成，課堂生成的東西（學生方面）偏少，一堂課下來，總有意猶未盡、無從著力之感，經過反復掂量，仔細思考，反思如下：

一、學情分析不足，備課過程中著重研究教材和教法，忽視對學生進行學法指導。

二、預設太過詳盡，為完成教學任務，學生活動的空間和時間收到一定擠壓，致使學生方面缺乏有效的生成。

三、重心失衡，教學效果打了折扣，教學意圖和教學設計體現不夠充分。

第四篇：《裝在套子里的人》課文解讀

《裝在套子里的人》課文解讀 湖南省雙峰縣第一中學 謝立凡

我①的同事希臘文教師別里科夫兩個月前才在我們城里去世。（①我：這篇小說借中學教師布爾金同獸醫伊凡?伊凡尼奇的談話敘述別里科夫的故事，課文作了刪節，保留了談話的大部分內容。這里的“我”是布爾金。下句的“您”即伊凡尼奇。）[讀這個句子要注意品味副詞“才”表達的感情。“才”，表示事情來得太晚，對自己的同事不是惋惜他死得太早，而是埋怨他死得太遲，小說一開篇，就用“我”的這種有反常情的態度激發讀者對別里科夫的厭惡之情。]您一定聽說過他。[這里的“他”是雙關語，既指小說中的人物別里科夫，又指別里科夫所代表的套子。套子處處有，所以“你一定聽說過他”。]他也真怪，即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣。他總是把雨傘裝在套子里，把表放在一個灰色的鹿皮套子里；就連那削鉛筆的小刀也是裝在一個小套子里的。他的臉也好像蒙著套子，因為他老是把它藏在豎起的衣領里。他戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。他一坐上馬車，總要叫馬車夫支起車篷。[采用了夸張、漫畫式的筆法勾畫了別里科夫的套子。作者用一個“怪”字領起下文，列出別里科夫的套子種種怪異之處。如果在下雨和寒冷的日子，著雨鞋，打雨傘，穿棉大衣，那是正常人的生活，但是在晴朗的暖和的日子里也是這樣，便不可思議；表，是應該戴在手上的，他卻裝在“套子里”；耳雜，是用來聽聲音的，他卻用“棉花堵住”，使其“閉目塞聽”。更怪的是，別里科夫的套子是那么的多，大大小小，數不勝數，他時時處處事事都把自己裝在套子里，他完全處在一種自我封閉的生存狀態之中。作者通過種種近乎神經錯亂的怪誕異常的行為舉止的描寫，表現了別里科夫有些變態的“套中人”的性格特征。]總之，這人總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響。現實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安。[這里進一層說明別里科夫為什么“要為自己制造一個套子”，那是因為他害怕現實生活。“六神不安”一語生動描寫了他對現實生活的極端恐懼。讀到這里，我們自然會提出一個問題，當時的“現實生活”是什么？別里科夫為什么為之驚嚇害怕？這需要了解一點小說的寫作背景。俄國1905年發生了資產階級民主主義革命，而契訶夫這篇小說寫于1898年，是革命的急風暴雨快要來臨的前夜。當時俄國，表面上比較穩定，但內部各種矛盾在激化，一方面沙皇政府頑固地維持血腥統治，社會處于最黑暗的時期，另一方面資產階級民主主義思潮和工農運動高漲。因此一切維護舊制度、舊秩序的人驚慌不安了，別里科夫對現實生活中新生事物和新生力量的恐懼害怕，正是他這種反動立場的表現。]也許為了替自己的膽怯、自己對現實的憎惡辯護吧，他老是歌頌過去，歌頌那些從沒存在過的東西；事實上他所教的古代語言，對他來說，也就是雨鞋和雨傘，使他借此躲避現實生活。[進一步描寫別里科夫的套子，前面描寫的是具體的套子，這里描寫的是抽象的套子，別里科夫教的是希臘文，這是世界上最古老的語種之一，對別里科夫來說，連這種職業也成了他躲避現實的套子。在這里，作者同時也啟示讀者，“歌頌過去，歌頌那些從沒存在過的東西”，是保守的、反動的別里科夫之類的人物用以對抗新思想、新事物的慣用手段。]

別里科夫把他的思想也極力藏在一個套子里。[這是本段的中心句，課文轉入描寫別里科夫思想上的套子。]只有政府的告示和報紙上的文章，其中規定著禁止什么，他才覺得一清二楚。看到有個告示禁止中學學生在晚上九點鐘以后到街上去，他就覺得又清楚又明白：這種事是禁止的，好，這就行了。[通過語言描寫，揭示別里科夫“套子”的內涵就是俄國沙皇的各種反動法律、條令、禁令，就是禁止人們言論和行動的自由。如果聯系當時的歷史背景，就更能理解小說蘊含的深意。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統治。當時擔任宗教院檢察總長的波貝多諾斯采夫給沙皇的奏章中說：“在當前這個艱苦的時代，政府的當務之急就是??平息那種頭腦不清、瀕于瘋狂的社會輿論；必須禁止那種人人饒舌的不可名狀的街頭巷議，以期盡量減少流言蜚語??”（轉引自《契訶夫傳》）由此可見，小說的這段文字正是影射了沙皇政府的上述言論，而別里科夫的觀點剛好與之如出一轍，這暗示了別里科夫是反動的沙皇政府的應聲蟲。]但是他覺著在官方的批準或者默許里面，老是包藏著使人懷疑的成分，包藏著隱隱約約、還沒充分說出來的成分。每逢經過當局批準，城里開了一個戲劇俱樂部，或者閱覽室，或者茶館，他總要搖搖頭，低聲說：

“當然，行是行的，這固然很好，可是千萬別鬧出什么亂子。”[對于政府禁止的，他就說好，對于政府批準的，他就搖頭，嘆息著：“千萬別鬧出什么亂子”，小說通過對比描寫生動地表現了別里科夫套子的本質就在于維護舊秩序舊制度舊體制的穩定，就在于維護沙皇政府的專制統治。]

凡是違背法令、脫離常規、不合規矩的事，雖然看來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂。要是他的一個同事到教堂參加祈禱式①去遲了，或者要是他聽到流言，說是中學的學生鬧出了亂子，他總是心慌得很，一個勁兒地說：千萬別鬧出什么亂子。（①祈禱式：信仰宗教的人向神默告自己的愿望的一種宗教儀式。）[課文第1、2、3節寫別里科夫用“套子”套住自己，這一節則是寫別里科夫用套子去套住別人。他的一句時時掛在嘴邊的口頭禪是：“千萬別鬧出什么亂子來。”作者運用反復的方法，讓這句話以不同的方式多次出現，揭露別里科夫作為沙皇忠實衛道士的嘴臉。]在教務會議上，他那種慎重，那種多疑，那種純粹套子式的論調，簡直壓得我們透不出氣。[課文第1、2、3節寫別里科夫套子的反動本質，本節從這里開始則是描寫別里科夫套子的反動作用。“那種純粹套子式的論調”指的是“千萬別鬧出什么亂子”。]他說什么不管男子中學里也好，女子中學里也好，年輕人都不安分，教室里鬧鬧吵吵——唉，只求這種事別傳到當局的耳朵里去才好，只求不出什么亂子才好。[充分暴露了別里科夫對代表新思想、新事物的年輕人的恐懼害怕。“只求這種事別傳到當局的耳朵里去才好”，暗示了別里科夫告密者的身份。]他認為如果把二年級的彼得洛夫和四年級的葉果洛夫開除，那才妥當。您猜怎么著？他憑他那種唉聲嘆氣，他那種垂頭喪氣，和他那蒼白的小臉上的眼鏡，降服了我們，我們只好讓步，減低彼得洛夫和葉果洛夫的品行分數，把他們禁閉起來，到后來把他倆開除了事。[這里的描寫很值得玩味，別里科夫憑什么“降服”了我們？他不是憑腥風血雨的暴力，不是憑橫眉怒目的兇煞，也不是憑歇斯底里的狂叫，而是“憑他那種唉聲嘆氣，他那種垂頭喪氣，和他那蒼白的小臉上的眼鏡”，一句話憑的是那可悲可憐的，甚至有點兒令人同情的神態軟化了我們。作者這樣描寫含意很深，他啟示人們，沙皇政府的專制統治有兩手策略，一手是硬，用武力，一手是軟，用輿論，用舊的習慣和傳統，別里科夫的套子就是這后一種的表現。]我們教師們都怕他。信不信由您。我們這些教師都是有思想的、很正派的人，受過屠格涅夫①和謝德林②的陶冶，可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年！（①屠格涅夫：1818—1883，俄國19世紀批判現實主義作家。②謝德林：1826-1889，俄國著名的諷刺作家，革命的民主主義者。）[這是描寫別里科夫套子的反動作用。“我們這些教師都是有思想的、很正派的人，受過屠格涅夫和謝德林的陶冶”，這是說我們并不懼怕沙皇的專制統治，并不害怕沙皇的血腥鎮壓，但是卻害怕別里科夫的套子，被他的套子奴役，被他的套子“轄制”。小說通過這樣的描寫，形象地暗示沙皇政府利用輿論的力量，利用舊思想、舊習慣、舊傳統維護它的統治，其作用遠甚于暴力。]可是光轄制中學算得了什么？全城都受著他轄制呢！我們這兒的太太們到禮拜六不辦家庭戲劇晚會，因為怕他聽見；教士們當著他的面不敢吃葷，也不敢打牌。在別里科夫這類人的影響下，全城的人戰戰兢兢地生活了十年到十五年，什么事都怕。他們不敢大聲說話，不敢寫信，不敢交朋友，不敢看書，不敢周濟窮人，不敢教人念書寫字?? [別里科夫的套子不僅轄制了學校，而且轄制了全城，進一步描寫別里科夫的套子的反動作用。作者將小說的主人公改用“別里科夫這類人”，點明了這篇小說的特點，作者的旨意不在于塑造別里科夫這個人，而在于塑造別里科夫這類人，在于揭露“套子”這種普遍存在的社會現象。“戰戰兢兢”一詞形象地描寫了人們對別里科夫這類人的恐懼害怕。文中采用六個“不敢”的排比句式，夸張地描寫了“害怕”的范圍和程度。“套子”無時不在，無事不有，像幽靈一樣隨時隨地出現在每個角落，人們在“套子”的威壓下誠惶誠恐、膽戰心驚地生活，不敢越雷池一步。小說通過這樣的描寫，形象地說明一個真理，“千百萬人的習慣勢力是最可怕的勢力”，沙皇政府正是依靠這些舊思想、舊傳統、舊觀念、舊習慣勢力“轄制”了人們的精神和行動，維護著自己的專制統治。而別里科夫這類人正是這些腐朽東西的代表，客觀上充當了沙皇專制統治的走狗和衛道士。]

別里科夫跟我同住在一所房子里。他的臥室挺小，活像一只箱子，床上掛著帳子。他一上床，就拉過被子來蒙上腦袋。房里又熱又悶，風推著關緊的門，爐子里嗡嗡地叫，廚房里傳來嘆息聲——不祥的嘆息聲??他躺在被子底下，戰戰兢兢，深怕會出什么事，深怕小賊溜進來。他通宵做噩夢，到早晨我們一塊兒到學校去的時候，他沒精打采，臉色蒼白。他所去的那個擠滿了人的學校，分明使得他滿心害怕和憎惡；跟我并排走路，對他那么一個性情孤僻的人來說，顯然也是苦事。[這一段主要通過描寫別里科夫的生活環境來揭示他的心境。他臥室很小，床上掛著帳子，一上床就拉過被子來蒙上腦袋，這些描寫暗示了別里科夫大套子里還有小套子，他是一層又一層地把自己牢牢套住。接著描寫別里科夫睡在床上和早晨到校的精神狀態，突出他極度害怕的心情和孤僻的性格。小說上一段描寫人們都害怕別里科夫，全城的人都“戰戰兢兢”地在他的套子里生活，這一段則描寫別里科夫自己的恐懼害怕，他“戰戰兢兢”在自己的套子里生活。這樣的描寫，一方面說明別里科夫既用套子害人，也用套子害己，他是以害人開始，以害己告終；另一方面也說明別里科夫這類人表面上勢力強大，實際上本質虛弱，只不過外強中干，色厲內荏。]

第一部分，開頭至“雖然也是苦事”，從不同的角度生動而深刻地描寫了別里科夫的外表、生活習慣和思想行為等方面的套子，課文采用諷刺的手法，從外表到內心都揭露了這個非常丑惡的人物不但可笑，而且可恨，進而從側面暴露了當時俄國沙皇依賴舊思想，舊傳統，舊習慣維持專制統治的反動本質。

與我國傳統小說不同，有些外國小說不是一開始就進入故事的敘述，而是在故事開始之前，先對故事主人公作—個全景式的描寫。以揭示人物性格特征，然后才轉入由其性格形成的故事情節的敘述。這樣構思，反映了西方一些作家對人生的哲學思考：性格決定一切，人物的性格決定人物的命運，人生的悲劇是其性格的悲劇。本小說也是如此，在具體敘寫別里科夫的婚事之前，用散文的筆法對別里科夫的形象進行了漫畫式的勾勒，使讀者對別里科夫這一人物形象有一個本質的認識。然后再敘述人物的故事，讓其在矛盾沖突中展現他的性格特征和性格悲劇。所以，課文第一部分，從嚴格的意義上來說，還只能算是小說的序曲，下面敘述的別里科夫的婚事才是小說的主體。

可是，這個裝在套子里的人，差點結了婚。[這個句子巧妙地由上文一般性的敘述轉入對婚事的敘述。別里科夫是一個被套子嚴嚴實實地包裹起來的自我封閉的人，但這樣的人竟然“差點結了婚”，結婚意味著擺脫孤獨，意味著走出“套子”，別里科夫有這種可能嗎？小說這樣寫，能激發讀者強烈的閱讀欲望。]有一個新的史地教員，一個原籍烏克蘭，名叫密哈益·沙維奇·柯瓦連科的人，派到我們學校里來了。他是帶著他姐姐華連卡一起來的。[柯瓦連科是“新的史地教員”，請特別注意這個“新”字，它在文中有雙關的意義，我們閱讀小說要緊緊抓住這個“新”，看看柯瓦連科、華連卡“新”在哪里，他們帶來了什么新的思想，他們有什么樣的新生氣？同時我們還應當進一步聯想，如果說柯瓦連科代表了“新”，而別里科夫則代表了“舊”，小說通過對別里科夫婚事的描寫，怎樣表現了新與舊的矛盾沖突？]后來，由于校長太太的盡力撮合，華連卡開始對我們的別里科夫明白地表示好感了。在戀愛方面，特別是在婚姻方面，慫恿總要起很大的作用的。人人——他的同事和同事的太太們——開始向別里科夫游說：他應當結婚。況且，華連卡長得不壞，招人喜歡；她是五等文官①的女兒，有田產；尤其要緊的，她是第一個待他誠懇而親熱的女人。（①五等文官：當時沙皇俄國文官分十四等，這是官級較高的一等。）于是他昏了頭，決定結婚了。[這里交代婚事的緣由，也就是故事的開始。小說為別里科夫的婚事列出了一大堆的理由，但是缺少了最根本的一條理由，那就是他沒有了對華連卡的愛情，他對婚事全無內心的需要，完全靠旁人的“慫恿”“撮合”。所以說“他昏了頭，決定結婚了”。“昏了頭”三字預示著他的婚事從一開始就是一場鬧劇和悲劇。]

但是華連卡的弟弟從認識別里科夫的第二天起，就討厭他。[這是柯瓦連科“新”的表現，小說中的“我們”都怕別里科夫，全城的人也都怕別里科夫，而柯瓦連科不僅不怕他，反而敢于“討厭他”。]

現在，您聽一聽后來發生的事吧。有個促狹鬼①畫了一張漫畫，畫著別里科夫打了雨傘，穿了雨鞋，卷起褲腿，正在走路，臂彎里挽著華連卡；下面綴著一個題名：“戀愛中的anthropos②。”（①促狹鬼：愛捉弄人的人。②anthropos：希臘語“人”的意思。）您知道，那神態畫得像極了。那位畫家一定畫了不止一夜，因為男子中學和女子中學里的教師們、神學校的教師們、衙門里的官兒，全接到一份。別里科夫也接到一份。這幅漫畫弄得他難堪極了。[這是故事的發展，寫“促狹鬼”和別里科夫的矛盾沖突。顯然，這個“促狹鬼”也不怕別里科夫，他敢于捉弄他。在這幅漫畫里，別里科夫“打了雨傘，穿了雨鞋”，把自己牢牢套住，同時又“卷起褲腿”，悄悄地把套子露出一段破綻；他一方面打著傘，用套子把自己封閉起來，與世隔絕，一方面傘底下“臂彎里又挽著華連卡”，裝模作樣的自由戀愛。“促狹鬼”生動地描畫出別里科夫這不倫不類、自相矛盾的丑態，辛辣地嘲笑了別里科夫套子的虛偽性和兩面性。]

我們一塊兒走出了宿舍；那天是五月一日，禮拜天，學生和教師事先約定在學校里會齊，然后一塊兒走到城郊的一個小林子里去。我們動身了，他臉色發青，比烏云還要陰沉。

“天下竟有這么歹毒的壞人！”他說，他的嘴唇發抖了。[促狹鬼的漫畫給予了別里科夫沉重打擊。這個整整轄制了全城十五年的幽靈怎么也沒有想到竟然還有人敢于與他作對，他臉色發青，嘴唇發抖，內心極其恐懼害怕。作者通過這樣的描寫，既揭露了別里科夫對新生力量的仇恨，也寫出了別里科夫對新生力量的恐懼，揭露了別里科夫的虛弱。]

我甚至可憐他了。[這是說，“我”差一點又被別里科夫“降服”了。這個句子與前文“他憑他那種唉聲嘆氣，他那種垂頭喪氣，和他那蒼白的小臉上的眼鏡，降服了我們”遙相照應。]我們走啊走的，忽然間，柯瓦連科騎著自行車來了，他的后面，華連卡也騎著自行車來了，漲紅了臉，筋疲力盡，可是快活，興高采烈。

“我們先走一步！”她嚷道。“多可愛的天氣！多可愛，可愛得要命！”

他倆走遠，不見了。別里科夫臉色從發青變成發白。他站住，瞧著我。??

“這是怎么回事？或者，也許我的眼睛騙了我？難道中學教師和小姐騎自行車還成體統嗎？”

“這有什么不成體統的？”我問，“讓他們盡管騎他們的自行車，快快活活地玩一陣好了。”

“可是這怎么行？”他叫起來，看見我平心靜氣，覺得奇怪，“您在說什么呀？”

他似乎心里亂得很，不肯再往前走，回家去了。[敘述“騎車事件”，寫別里科夫和柯瓦連科的矛盾沖突，這是故事的進一步發展。騎自行車是一個新鮮事物，華連卡騎著自行車，“漲紅了臉”“興高采烈”，充分表現了姐弟倆對新鮮事物的熱愛，表現了享受自由的快樂。對此，“我”很“平心靜氣”，而別里科夫卻認為這“不成體統”，因此“臉色從發青變成發白”。小說通過對比描寫，表現了別里科夫懼怕新事物，懼怕生活中任何變革的反動本質。]

第二天他老是心神不定地搓手，打哆嗦；從他的臉色分明看得出來他病了。還沒到放學的時候，他就走了，這在他還是生平第一回呢。他沒吃午飯。[通過外貌、神態和行動的描寫，進一步表現別里科夫對新生事物的恐懼和仇恨。]將近傍晚，他穿得暖暖和和的，到柯瓦連科家里去了。華連卡不在家，就只碰到她弟弟。[小說從這里開始描寫別里科夫和柯瓦連科的正面沖突，故事漸漸進入高潮。]

“請坐！”柯瓦連科冷冷地說，皺起眉頭。別里科夫沉默地坐了十分鐘光景，然后開口了：

“我上您這兒來，是為要了卻我的一樁心事。我煩惱得很，煩惱得很。有個不懷好意的家伙畫了一張荒唐的漫畫，畫的是我和另一個跟您和我都有密切關系的人。我認為我有責任向您保證我跟這事沒一點關系。??我沒有做出什么事來該得到這樣的譏誚——剛好相反，我的舉動素來在各方面都稱得起是正人君子。”

柯瓦連科坐在那兒生悶氣，一句話也不說。[這是圍繞婚事展開的矛盾沖突。別里科夫當初“決定結婚”，現在卻聲明“跟這事沒一點關系”。戀愛、結婚本是堂堂正正的事情，但在別里科夫看來，是“荒唐”的事情，有違“正人君子”的規范，充分暴露了他頑固的“套子”立場。無言是最大的輕蔑，柯瓦連科“一句話也不說”，表現了對別里科夫的極大蔑視。]別里科夫等了一會兒，然后壓低喉嚨，用悲涼的聲調接著說：

“另外我有件事情要跟您談一談。我在這兒做了多年的事，您最近才來；既然我是一個比您年紀大的同事，我就認為我有責任給您進一個忠告。您騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說，是絕對不合宜的！”

“怎么見得？”柯瓦連科問。

“難道這還用解釋嗎，密哈益·沙維奇？難道這不是理所當然嗎？如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什么好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了！既然政府還沒有發出通告，允許做這種事，那就做不得。昨天我嚇壞了！我一看見您的姐姐，眼前就變得一片漆黑。一位小姐，或者一個姑娘，卻騎自行車——這太可怕了！”

“您到底要怎么樣？”

“我所要做的只有一件事，就是忠告您，密哈益·沙維奇。您是青年人，您前途遠大，您的舉動得十分十分小心才成；您卻這么馬馬虎虎，唉，這么馬馬虎虎！您穿著繡花襯衫出門，人家經常看見您在大街上拿著書走來走去；現在呢，又騎什么自行車。校長會聽說您和您姐姐騎自行車的，然后，這事又會傳到督學的耳朵里??這還會有好下場嗎？”

“講到我姐姐和我騎自行車，這可不干別人的事。”柯瓦連科漲紅了臉說，“誰要來管我的私事，就叫他滾！”[這是圍繞騎自行車事件展開的矛盾沖突。賞讀這段文字，要特別注意小說風趣幽默的語言。柯瓦連科“穿著繡花襯衫出門”“在大街上拿著書走來走去”，這是極細微的生活小事，而別里科夫竟然一本正經，鄭重其事地大加撻伐，指斥這種“馬馬虎虎”的舉動是自毀“遠大”前程，不會有“好下場”；騎自行車消遣，這全是個人自由處置的私事，別里科夫卻提出了一個驚世駭俗的觀點：“如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什么好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了！”這種荒謬絕倫的別里科夫式的邏輯讓人忍俊不禁，捧腹不已。作者采用這種諷刺的筆法，通過對別里科夫一連串荒唐透頂的語言描寫，入木三分地刻畫了一個迂腐、反動，可憎、可笑的套子性格。別里科夫的上述套子式的論調，遭到柯瓦連科的嚴辭駁斥，迎頭痛擊。故事由此進一步激化，迅速推向了高潮。]

別里科夫臉色蒼白，站起來。

“您用這種口吻跟我講話，那我不能再講下去了。”他說，“我請求您在我面前談到上司的時候不要這樣說話；您對上司應當尊敬才對。”

“難道我對上司說了什么不好的話？”柯瓦連科問，生氣地瞧著他。“請您躲開我。我是正大光明的人，不愿意跟您這樣的先生講話。我不喜歡那些背地里進讒言的人。”

別里科夫心慌意亂，匆匆忙忙地穿大衣，臉上帶著恐怖的神情。這還是他生平第一回聽到別人對他說這么不客氣的話。

“隨您怎么說，都由您好了。”他一面走出門道，到樓梯口去，一面說，“只是我得跟您預先聲明一下：說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下。我不能不這樣做。”[別里科夫向柯瓦連科發出威脅，暴露了他作為沙皇統治者密探和鷹犬的真面目。如果說在前面別里科夫還是用長輩的身份，用關心年輕人的口吻，用婉言規勸的“忠告”，采用溫和的手段妄圖軟化柯瓦連科，把他拉進他的套子里的話，那么在黔驢技窮之后，別里科夫終于原形畢現，露出了他猙獰的一面。矛盾沖突已經白熱化，無可調和。賞讀這段文字，要注意琢磨別里科夫的語言，明明是他主動告密，卻偏偏說是害怕別人告密，仿佛他只是為了澄清誤會，為了別出亂子，一句話只是為了保護柯瓦連科不得不這樣做。這樣，他既可以達到威脅柯瓦連科的目的，又可以不給人抓住自己告密的把柄，小說通過這樣的語言描寫準確地表現了別里科夫既要當婊子又要立牌坊的狡猾。]

“報告他？去，盡管報告去吧！”

柯瓦連科在他后面一把抓住他的衣領，使勁一推，別里科夫就連同他的雨鞋一齊乒乒乓乓地滾下樓去。樓梯又高又陡，不過他滾到樓下卻安然無恙，站起來，摸了摸鼻子，看了看他的眼鏡碎了沒有。[柯瓦連科和別里科夫短兵相接，由舌戰發展到武戰，這是小說的高潮，也是描寫得非常出色的一個細節。“套子”從“又高又陡”的樓上滾下去，那“乒乒乓乓”的聲音，敲響了他的喪鐘。但是，“他滾到樓下卻安然無恙”，那套子是多么厚重結實。他“站起來”，顧不得全身疼痛，下意識的“摸了摸鼻子，看了看他的眼鏡碎了沒有”，在別里科夫的潛意識中，這“套子”竟然勝過了生命！]可是，他滾下樓的時候，偏巧華連卡回來了，帶著兩位女士。她們站在樓下，怔住了。這在別里科夫卻比任何事情都可怕。我相信他情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對象。是啊，這樣一來，全城的人都會知道這件事，還會傳到校長耳朵里去，還會傳到督學耳朵里去。哎呀，不定會鬧出什么亂子！說不定又會有一張漫畫，到頭來弄得他奉命退休吧??[這是非常生動的心理描寫，表現了別里科夫內心的極端恐懼。這段文字與漫畫事件遙相呼應，促狹鬼的漫畫傳遍全城后，別里科夫恐懼到了極點，嘴唇發抖，臉色發青；現在他從樓上滾了下來，被華連卡和她的女友看見，別里科夫想象這事情也一定會傳遍全城，更是恐懼害怕。“情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對象”，這說明別里科夫最害怕的不是柯瓦連科個人的強硬態度，最害怕是華連卡和她的女友把這事件傳出去，被全城人知曉，“成為別人取笑的對象”。作者通過這樣的描寫，形象地暗示人們，同別里科夫這類人進行斗爭的最有效武器，就是把他們的鬼蜮伎倆和陰暗心理公之于眾，將他們的原形暴露在光天化日之下。]

等到他站起來，華連卡才認出是他。她瞧著他那滑稽的臉相，他那揉皺的大衣，他那雨鞋，不明白是怎么回事，以為他是一不小心摔下來的，就忍不住縱聲大笑，笑聲在整個房子里響著：

“哈哈哈！”

這響亮而清脆的“哈哈哈”就此結束了一切事情：結束了預想中的婚事，結束了別里科夫的人間生活。他沒聽見華連卡說什么話，他什么也沒有看見。一到家，他第一件事就是從桌子上撤去華連卡的照片；然后他上了床，從此再也沒起過床。[這是故事的結局，別里科夫在華連卡的笑聲中結束了一切，結束了他的婚事，也結束了他的人間生活。對于這段文字，我們需要認真揣摩玩索。賞讀時，我們腦子里涌出的第一個問題是：華連卡的笑聲真的能導致別里科夫生命的結束？也許大家會很快地回答：“這是夸張。”但是，夸張不是虛夸。作為藝術手法的夸張，它的生命力恰恰就在于能從本質上真實地反映生活。那末，別里科夫的死，其真實性又表現在哪里呢？回答這第二個問題，需要動番腦筋，認真琢磨。笑聲是不可能終止一個人的肉體的生命的，何況小說交代的很明白，這時的別里科夫“他滾到樓下卻安然無恙”，所以說這里的描寫是夸張。但契訶夫筆下的別里科夫是一具政治上的僵尸，華連卡那清脆響亮的笑聲，那象征了新生事物不可戰勝的力量的笑聲，使這具在與柯瓦連科短兵相接中碰得頭破血流的僵尸失魂落魄，一命嗚呼，就不但是可能的，而且是必然的。這就是小說通過夸張的描寫所揭示的事物的本質。請問讀者，我們平時讀書，是這樣思考的嗎？顯然，只有經過這番思考，能力才會獲得提高，不但更好地掌握了夸張這種藝術手法，而且學會了從本質上分析和把握作品的人物。]

第二部分，從“可是，這個裝在套子里的人，差點結了婚”至“從此再也沒起過床”，敘述了別里科夫的“婚事”。這里有完整的故事情節：開端，別里科夫昏了頭，決定結婚。

發展，別里科夫和“促狹鬼”、柯瓦連科之間的矛盾和背靠背的斗爭。高潮，柯瓦連科與別里科夫面對面的短兵相接的斗爭。結局，在華連卡的笑聲中別里科夫婚事失敗，生命結束。小說通過婚姻故事的描寫，深刻地表現新生力量與腐朽力量之間的矛盾與沖突，隱約地預示著新生的東西必將能戰勝腐朽的東西。

過了一個月，別里科夫死了。我們都去送葬。

我們要老實說：埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事。我們從墓園回去的時候，露出憂郁和謙虛的臉相；誰也不肯露出快活的感情。——像那樣的感情，我們很久很久以前做小孩子的時候，遇到大人不在家，我們到花園里去跑一兩個鐘頭，享受完全自由的時候，才經歷過。[運用類比的方法，描寫了埋葬別里科夫時的快活心情。別里科夫反對一切新生事物，扼殺自由與進步，他是沙皇專制制度的維護者，他的死象征著一切反動勢力必然滅亡，使人們看到了擺脫沉悶氣氛后即將到來的自由的曙光，因此埋葬別里科夫是件大快人心之事。然而人們長期處在專制制度的統治之下，恐懼的情緒已經滲透到每一個人的血液中去了，因此，“誰也不肯”實際上是“誰也不敢”“露出快活的感情”。]

我們高高興興地從墓園回家。可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子，跟先前一樣郁悶、無聊、亂糟糟了。局面并沒有好一點。實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢！[課文結尾含意深刻，它啟示人們，別里科夫現象不是個別現象，而是社會現實的普遍反映，一個別里科夫死了，其他的別里科夫依然存在。雖然別里科夫死了，但是禁錮社會、束縛人們思想的“套子”仍然存在，阻礙社會進步變革的專制政府和僵化陳腐的思想依然存在。這就啟示人們深思：要怎樣才能從根本上消滅別里科夫現象，掙脫別里科夫的枷鎖？就只有變革社會，徹底埋葬“套子”賴以生存的土壤。作者借此委婉地表達了對消滅沙俄專制制度、創建新生活的強烈愿望。]

第三部分，“過了一個月”至結尾，故事尾聲，埋葬別里科夫。課文描寫人們雖然埋葬了別里科夫，“可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子”，別里科夫雖然死了，但他的“套子式”思想依然存在，所以，小說中的“我”意味深長地說：“雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也不知道有多少呢！”結尾含蓄、深刻地暗示了作品的主題思想，余味無窮。

第五篇：裝在套子里的人教學設計

裝在套子里的人教學設計1

【設計意圖】

《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節簡單，人物關系單純，學生一拿到新教材就瀏覽了一遍，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對于小說的內容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握，《裝在套子里的人》教學設計|教案。因此，我在教這篇課文時，采用合作互動的教學模式，打破常規，力求創新，特設計了如下教學方案：

教學目的和重點：

1、把握人物形象，注意人物性格的復雜性及其社會典型性。

2、思考小說主題，并聯系實際擴展其豐富的內涵。

教學難點：準確深入地把握小說主題，并聯系實際擴展其豐富的內涵。

難點突破：組成“別里科夫之死”專案調查組，讓學生在合作互動中，興趣盎然地深入理解課文內容，為把握人物形象和小說主題做好充分準備，然后在老師的引導下水到渠成地完成教學重點，突破教學難點。

【設計提要】

一、簡介作者和文章寫作背景。

二、組成“別里科夫之死”專案調查組。討論合作，寫出調查報告并交流。

三、寫出“結案報告”并交流。

四、把握人物形象，領悟小說主題和它的現實意義。

【設計實施】

一、簡介作者和文章寫作背景。

［意圖］明確學習內容，識記必要的文學常識，為后面的學習做好鋪墊。

［操作］

1、關于作者契訶夫：他的成就、作品、小說風格和創作特點。

2、寫作背景(略)

二、組成“別里科夫之死”專案調查組。討論、合作，寫出調查報告。

［意圖］激發學生深入研讀課文的興趣，在合作互動中深入理解課文內容。在民主討論中積極創新，從而為學生把握人物形象和小說主題打好基礎，高中三年級語文教案《裝在套子里的人》教學設計|教案》。

［操作］

1、板書： 自殺？他殺？

----“別里科夫之死”專案組調查報告

2、導語激趣，引入情境：18夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學的男職工宿舍里，發現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，20xx年春天，沙中高二153班學生特組成專案組，對這一事件進行立案調查。 調查涉及四個選題：案發背景、現場勘查、本人檔案資料、有關人士采訪 。要求：6人一組，討論決定其中的一個選題。然后小組討論，一人執筆，共同寫出該項調查報告。15分鐘后，確定組內一人宣讀。

3、學生討論、合作。

4、各小組宣讀調查報告，師適時點評，鼓勵學生的創新。

三、寫出結案報告并交流

［意圖］這一步是把前面的氛圍推向高潮，是對課文理解的理性總結，是把握人物形象和小說主題的前奏。

［操作］

1、每個學生寫出本案“結案報告”。

2、交流所寫內容

3、教師小結

別里科夫之死既屬于他殺的范疇，又屬于自殺的范疇。一方面，從別里科夫日常穿著與習慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連卡兄妹騎自行車，他便無法接受，而華連卡并無惡意的笑就足以讓他想不開，以至郁郁而死，因此，思想的保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原因之一，或者說，正是這種極端保守頑固的思想殺死了他。另一方面，別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說，原因卻是沙皇統治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當統治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍首。綜上所述，我們可以做出最終裁定：可憐的沙俄人民應當奮起推翻沙皇的'殘酷統治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人更應該張開開放之眼，明眼看世，摒棄一切腐朽的舊制度，讓思想重現生機。

四、把握人物形象、領悟小說主題和它的現實意義。

［意圖］教學至此學生對別里科夫這一人物形象已經把握得相當完整準確，教師水到渠成引導學生完成教學重點，突破教學難點。

［操作］

1、別里科夫的人物形象。要注意到別里科夫性格的復雜性：“一切裝在套子里”是可惡，可憎的，是沙皇統治的維護者，同時，他結婚的悲喜劇表明了他是可悲，可憐的，是沙皇專治的受害者。而這個人物形象的社會典型性就在于他代表了生活在19世紀末沙皇統治下的俄國害怕變革，茍且偷安甚至甘心充當沙皇鷹犬的可惡、可憎、可悲可憐的知識分子形象。

2、領悟小說主題。“推翻沙皇的殘酷統治，從根本上解除僵化陳腐的思想，要讓生活有新氣象，必須變革社會，革新思想”。而小說具有強烈的諷刺意味的語言更深化了這一主題。

3、聯系實際擴展其豐富的內涵。結合課后練習第四題，討論：在現實生活中是否有這樣或那樣的“套子”？如果有，套子是什么樣的？“套中人”又是怎樣的形象？

裝在套子里的人教學設計2

一、教學目標

1、能夠有重點地精讀課文，感受契科夫小說敘述流暢、情節緊湊的藝術特點。

2、有感情地朗讀課文，梳理情節；小組討論，分析主人公別里科夫的形象。

3、感受小說中契科夫對于俄國社會中丑惡現象的批判，感受他對丑惡現象的嘲笑與對貧苦人民的深切同情。

二、教學重難點

教學重點：細讀課文，梳理情節，感受現實主義小說的寫作方式。

教學難點：通過具體情節，分析小說主人公別里科夫的形象。

三、教學方法

多媒體教學法（PPT展示）；朗誦法（集體朗誦、指定學生朗誦）；討論法；教師導讀法。

四、教學準備

PPT及作家的背景資料。

五、教學過程

（一）導入新課

（運用PPT展示）介紹契科夫的生平和主要事跡。其中要重點介紹契科夫在文學上的成就，以及他的代表作品。

安東·巴甫洛維奇·契訶夫出生于1860年，卒于19，為俄國世界級短篇小說巨匠，與法國作家莫泊桑和美國作家歐·亨利并稱為“世界三大短篇小說家”。他是著名的批判現實主義作家，注重描寫俄國人民的日常生活，批判在沙皇統治下各種各樣社會現象，關心底層人民，塑造具有典型性格的小人物。他的作品情節緊湊，以語言見長，言簡意賅，他認為：“天才的姊妹是簡練”，“寫作的本領就是把寫得差的地方刪去的本領”。他提倡“客觀地”敘述，說“越是客觀給人的印象就越深”。他信任讀者的想象和理解能力，主張讓讀者自己從形象體系中琢磨作品的涵義。對可憐的人、可憐的生活的善意的嘲笑，使得契訶夫的作品具有喜劇性。契科夫的小說抒情氣味濃郁，抒發他對丑惡現實的不滿和對美好未來的向往，把褒揚和貶抑、歡悅和痛苦之情融化在作品的形象體系之中。他的代表作品有：《小公務員之死》《太太們》《外科手術》等。

（二）整體感知

1、根據課前預習，再次默讀課文，注意讀準字音，讀出情感。

2、找學生談談自己讀后對別里科夫印象深刻的地方，以及在自己印象中他是一個怎樣的人。

（三）深入研讀

1、梳理課文內容，文中主要圍繞著別里科夫寫了幾件事？

①別里科夫的工作和生活，以及外貌特點

總把自己套在“套子”里：裝在套在里的雨衣、雨傘；豎起衣領，用棉花堵住耳朵眼。給自己做一個“套子”。

②別里科夫的“戀愛”和“結婚失敗”

昏了頭，對華連卡產生了興趣；被人畫在了漫畫里；目睹“傷風敗俗”的事件：華連卡和弟弟騎自行車；在華連卡面前摔跤，自感“身敗名裂”

③別里科夫之死

人們的開心以及開心過后一起恢復原樣。

2、總結別里科夫的人物形象。

總結：性格孤僻，膽小怕事，恐懼變革，想做一個純粹的現行制度的“守法良民”

3、講述契科夫批判現實主義小說的藝術特點。

請學生說說在小說中印象深刻，生動真實的'情節，告訴學生何為批判現實主義小說；再次總結全文，感受契科夫在描寫小人物，表現俄國底層人民的日常生活上的獨特的藝術成就。

4、總結小說中表現了當時俄國怎樣的社會現實，對我們有何啟示。

（四）小結作業

1、學生總結。

2、作業：

①仿照契科夫小說中簡練、緊湊的人物描寫，寫一段500字的短文，記敘自己印象深刻的一個人物事件；

②拓展作業：思考，講別里科夫式的人物在我們現實社會中是否還存在，他們的悲劇命運是否值得我們同情？

六、板書設計

七、教學反思

本文是一個小說，因此教學的重點應放在情節梳理和人物形象的分析。本堂課的教學，抓住了小說教學的特點，帶領學生在梳理文本的同時，學到了小說人物描寫的方法。

裝在套子里的人教學設計3

教學目標：

知識與能力：

1.了解作家作品

2.結合環境分析作品塑造的人物形象

3.理解人物形象的思想意義

滲透教育：

使學生認識因循守舊的危害性及勇于改革創新的重要性

教學重點：

調查分析別里科夫人物的死因

教學難點：

別里科夫這個人物形象的典型性

教學方法及手段：

由偵破案件導入新課，要求學生分組進行立案偵查，討論分析，通過設計思考性問題，激發學生思考，培養學生的思辨能力

學法指導：

通過朗讀課文，疏通疑難字詞，找尋課文資料，把握別里科夫人物形象。

一、導入新課

---------自殺？他殺？ 請學生思考。

成立“別里科夫之死“專家組調查報告

18夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學的男性職工宿舍里，發現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，20xx年3月，大同一中高一265班學生特組織專案組，對這一事件進行立案調查。

二、調查一：案發背景

調查二：現場勘查

調查三：本人檔案資料

調查四：有關人士采訪

結案報告

要求學生四人一組，討論決定該組選題，然后小組討論，由一人執筆，共同寫出調查報告。

要求學生研讀課文，不放過任何一個細節，同時適當生發聯想想象，互相激發，共同探討。

時間十分鐘，然后小組組織發言。

總結歸納：

（一）案發背景

社會：1898年。沙皇統治下的俄國。由于受歐洲進步文明的影響，俄國人民要求自由民主的呼聲越來越高，但沙皇政府為鞏固其統治，卻采取一切手段進行鎮壓，禁錮人們的思想言論，全國警探遍布，告密者橫行，人們生活在沉悶乏味和憂懼之中。

個人：死者為男性，中年，屬非正常死亡，死亡原因疑點很多。死者生前為該校希臘文教師，平時行為古怪，謹小慎微，但又刻板古舊，以他的思想轄制著全城。在這年的五月初突然病倒，大約一月后死亡。死前正處于戀愛中，甚至于打算結婚。

（二）現場勘查

死者：僵直仰躺在床上，被子蒙頭，頭發蓬亂，臉色蒼白，眼球突出，一臉恐懼，似乎生前正遭受某種恐嚇或痛苦。耳內塞有棉花球。身穿羊毛衫，床頭堆放有黑眼鏡、棉大衣，床邊放有雨鞋、雨衣、雨傘。

房間：里沒有任何打斗的跡象。一張女士照片扔在地下，一張漫畫揉成一團。最令人奇怪的是，房間的大箱子里幾乎存有政府多年所有的公告和文件，并標注著具體發布日期。

（三）本人檔案資料

姓名：別里科夫 性別：男 出生日期： 年 月 日 生前職務：某中學希臘文教師

住所：校男教工宿舍

婚配情況：未婚

口頭禪：千萬別出什么亂子

人際關系：無密友，但卻轄制全城，曾與女友密哈益沙維奇華連卡之弟柯瓦連科有過沖突，于死前一個月被其推下樓梯，但彼此沒造成大的傷害。

死前狀況：郁郁寡歡，閉門不出達一月之久。

死亡日期：1898年6月底或7月初。

（四）有關人士采訪

采訪對象1、華連卡

問：請問您與別里科夫關系如何？

答：由于校長太太的竭力撮合，我們差一點結了婚。

問：差一點兒？為什么最終沒結成呢？

答：他生病前的一天到我家，從樓梯上滾了下來，那實在是太可笑了。（忍不住想笑）

問：那他怎么會從樓梯上滾下來呢？

答：這個我不太清楚，您還是去問我弟弟吧。

采訪對象2、柯瓦連科

答：那天晚上他來我家，亂七八糟地說了一些奇怪的話，令我非常氣憤，于是就讓他走，他卻威脅我，說要把我們的談話內容報告校長，我一氣之下，就推了他一把，沒想到他居然滾下去了。

問：那么他說了什么讓您如此生氣呢？

答：他總是有那么多奇怪的想法干擾我的私生活，什么不許騎自行車，不能在大街上拿著書走，甚至不能穿繡花襯衫，簡直荒謬透頂。我本來就不喜歡這個人，這一來更討厭他了。

問：那么這件事會不會成為他死亡的原因呢？

答：噢不，這絕對不可能。因為他當時安然無恙地爬了起來，離去時步伐也很穩健。但他當時看到我姐姐，好像十分尷尬。

采訪對象3、“我“（布爾金）

問：您覺得別里科夫是個怎樣的人呢？

答：一個怪人。您要是見過他一面，就決不會忘記他。因為即使在暖和的天氣里，他也裹著棉大衣。還有，他總是說“千萬別鬧出什么亂子”。

問：您認為華連卡的笑對他有什么影響嗎？

答：噢，他一定想不開的，要知道，他這種人最害怕出亂子了，眼下就要跟華連卡結婚，卻自己鬧出這么個亂子，他心里一定受不了的。

問：有什么人和他結過怨嗎？

答：沒有。但實際上每個人都討厭他，不會有人會為他的死亡悲傷。但也決沒人會冒著危險去殺他，全校甚至全城的人都受著他的轄制，什么事都怕呢。

（五）、結案報告

通過對別里科夫一案的調查與分析，得出結論：

自殺范疇：從別里科夫日常穿著與習慣，我們不難看出他的思想是極為保守的'，僅僅是 看到華連卡兄妹騎自行車，他便無法接受，而華連卡并無惡意的笑就足以讓他想不開，以至郁郁而死，因此，思想的保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原因之一。

他殺范疇：別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說，原因卻是沙皇統治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當統治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍首。

三、通過調查，已經清楚別里科夫這個人物形象了，下面來進一步分析別里科夫的套子。引導學生以課文為基礎展開思考。

行為套 不成體統

孤僻 思想套

在華 耳 生活套 傘 禁止 正

連卡 人

取笑 轄制 眼 套中人 衣 君

聲中 別里科夫 懷疑 子

病死 臉 刀 表

慎重 搖頭

結束婚事 怕出亂子

上述套子有如中國百姓在舊社會所受的三座大山壓迫一樣，這是一個平面圖，如果立體化，整好套住了別里科夫全身，可見沙皇統治之大，影響程度之深，別里科夫接受之徹底。

四、討論分析別里科夫人物形象的典型性

1. 請學生先來發言

小說塑造人物的方法“雜取種種，合成一個”

2. 再讀文章最后一段，思考典型意義

“我們高高興興地從墓園回家。可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子，跟先前一樣郁悶、無聊、亂糟糟的。局面并沒有好一點。實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢！”

在現實生活中別里科夫式的人物還沒有絕跡，暗示可憐的沙俄人民應當奮起推翻沙皇殘酷統治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人應睜開眼睛，看世界，摒棄一切腐朽的舊制度，否則，老別里科夫倒下去，新別里科夫又將鉆出來，新生事物還如何發展？社會怎么進步？

正如我們常說的“有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經死了 ” 3.我們現在身邊有這樣的人嗎？引導學生讀一首諷刺小詩

“老掌柜”難舍芭蕉扇

要我換電扇，且慢復且慢！

不怕花錢多，就怕擔風險：

雨天怕打雷，晴天怕觸電；

倘若螺絲松，飛來大刀片，

重者削腦袋，輕則上醫院。

還是穩妥點，仍用芭蕉扇，

只要拼命搖，照舊能解汗！

這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，僅是一位老實本分的小市民，他文化低、眼界窄，接受新事物遲鈍，詩人幽他一默，希望這些人思想解放一點，尤其是“倘若螺絲松，飛來大刀片”一語，簡直令人拍案叫絕。其實我們每個人都生活在套子里。

五、介紹契訶夫

安東巴甫洛維奇契訶夫(1860—1904),19世紀末俄國偉大的批判現實主義作家，情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小說的巨匠，著名劇作家。

早期作品多是短篇小說；后期轉向戲劇創作，他善于從日常生活中發現具有典型意義的人和事，通過幽默可笑的情節進行藝術概括，塑造出完整的典型形象，以此來反映當時的俄國社會。其代表作《變色龍》、《裝在套子里的人》，前者成為見風使舵、善于變相、投機鉆營者的代名詞；后者成為因循守舊、畏首畏尾、害怕變革者的符號象征。契訶夫以卓越的諷刺幽默才華為世界文學人物畫廊中增添了兩個不朽的藝術形象他一生只活了44歲,但在他25年的創造活動中,卻寫下了七八百篇短篇小說和中篇小說,還有十幾個獨幕劇和多幕劇,與歐.亨利、莫泊桑并稱為三大短篇之說之王。

附：板書設計：

行為套 不成體統

孤僻 思想套

在華 耳 生活套 傘 禁止 正

連卡 人

取笑 轄制 眼 套中人 衣 君

聲中 別里科夫 懷疑 子

病死 臉 刀 表

慎重 搖頭

結束婚事 怕出亂子

課后作業：

1. 本課優化設計

2. 課外閱讀作品

《小公務員之死》

《第六病室》

裝在套子里的人教學設計4

教學目的：閱讀上：強化對小說閱讀與鑒賞方法的指導和訓練。

思想上：使學生認識到一切阻礙社會發展的思想和勢力都終將滅亡。

教學重點：對別里科夫形象與其社會意義的認識

難點：全城人的“怕”與別里科夫的“怕”

教學方法：教師點撥置疑與學生發言討論相結合

教學時數：2課時

第一課時

教學目的：使學生通過點撥整體把握課文內容，特別是對別里科夫形象與性格的把握。

教學步驟：一。1。做個試驗（用一塑料袋將一學生的頭包裹起來，之后讓他談談自己的感覺。

2，導入新課：人不能活在袋子里，更不能活在套子里。當我們被套在套子里的時候，要極力擺脫它。可是在俄國著名的批判現實主義作家契訶夫筆下，卻有一位自覺自愿的裝在套子里并極力的想把別人也裝在套子里的人。這是怎樣一個人呢？下面讓我們一起學習契訶夫的代表作《裝在套子里的人》一文。（板書課題）

二，布置自學要求：

閱讀課文，弄清：

1。本文表現的哪一國家什么時代的社會現實？

（俄國沙皇專制統治時期）

2：主要人物“裝在套子里的人”是誰？（別里科夫）

3．他的身份是什么？（中學希臘文教師）

4．為什么被稱作“裝在套子里的人”？

5．他從外貌到思想性格都有什么特點？（略）

為什么全城的人都怕他？他為什么讓人怕？人們到底怕什么？他為何怕的躺在被子底下還戰戰兢兢？他到底怕什么？

三．結合課文內容分析別里科夫形象：

外在特征：上下均被層層“套子”密密包裹

內在特點：套子式的

思想：“政府的告示和報紙上的文章”

（靈魂：膽怯又憎惡現實）

語言：“千萬別鬧出什么亂子。”

“既然政府還沒有發出通告，允許做這種事，那就做不得。”

（老是歌頌過去，歌頌那些從沒存在過的東西）

行為表現：禁止人們一切“違背法令、脫離常規、不合規矩的事”

包括：一個同事參加祈禱式去遲了（惹得他悶悶不樂）

中學教師和小姐騎自行車（臉色從發青到發白“心里亂得很老是心神不定地搓手打哆嗦煩惱得很嚇壞了眼前就變得一片漆黑這太可怕了）

年輕人“穿著繡花襯衫出門”“在大街上拿著書走來走去”（當面忠告“你的舉動得十分小心才成”）

行為結果：有思想的、很正派的教師們都怕他

把整個中學轄制了足足十五年

全城的人都受著他轄制

全城的人戰戰兢兢地生活了十到十五年，什么事都怕

思考：為什么怕他？（報告校長督學這還會有好下場嗎？）

補充背景簡介：1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統治，在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主，改變專制秩序的呼聲日趨強烈，并付諸行動。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。

怕他實際上怕得是他背后的沙皇專制統治的迫害。

他的生活是怎樣的？（小臉蒼白六神不安唉聲嘆氣垂頭喪氣悶悶不樂無精打采躺在被子底下，戰戰兢兢，深怕會出什么事，滿心害怕和憎惡）

他怕出什么事？（沙皇專制統治垮臺）

這樣說來，他是怎樣的人？

（舊思想舊傳統舊勢力舊統治自覺的維護者，沙皇專制統治的衛道士）

他最后的結局怎樣？（“別里科夫死了”）

對他悲劇性的一生該如何認識？（可憐---受害者；

可鄙---告密者，人格卑劣；

可惡---轄制別人；

可憎---衛道士）

四．布置作業：結合課文內容寫篇文章分析：別里科夫的死是他殺還是自殺？他的死是偶然還是必然？

第二課時

教學目的：引導學生認識別里科夫死亡的原因和其必然性。明白作者塑造這一人物的社會意義和創作風格特點。

教學方法：置疑研討

教學步驟：一。1。檢查作業

2．舉手表決：別里科夫死亡的原因是他殺？自殺？偶然？必然？

3．何以見得？---柯瓦連科與別里科夫的較量。

二．分析兩人的較量：

柯瓦連科（新的，是年輕人）：態度：討厭他冷冷地皺起眉頭

語言：“誰要來管我的私事，就叫他滾/“我是正大光明的人，不愿意跟您這樣的先生講話。我不喜歡那些背地里進讒言的人。”/“去，盡管報告去吧？

動作：在他后面一把抓住他的衣領，使勁一推

別里科夫：語言：“忠告”

神情：臉色蒼白心慌意亂臉上帶著恐怖的神情

結果：滾下樓去（卻安然無恙）

華連卡：忍不住縱聲大笑這響亮而清脆的“哈哈哈”就此結束了一切事情（預想中的婚事和別里科夫的人間生活）

三．研討：1。他到底死于什么？-------怕（成為別人取笑的對象，全城的人知道這件事傳到校長和督學耳朵里鬧出什么亂子到頭來弄得他奉命退休）

2．．他的死說明了什么？（一切反動落后的勢力看似強大實際上腐朽得不堪一擊。）

3．他死后人們有什么反映？（大快人心快活享受完全自由高高興興地）

4．說明了什么？（人們渴望享受完全自由，過無拘無束的生活。原來人們懾于反動統治的嚴酷，不敢爭取，得過且過，渾渾噩噩）“自己受到委屈和侮辱而隱忍不發，不敢公開聲明站在正直自由的人一邊，反而自己也弄虛作假，面帶微笑，而這樣做無非是為了混一口飯吃，為了有一個溫暖的小窩，為了做個不值錢的小官罷了。

5．“可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子，跟先前一樣郁悶、無聊、亂糟糟了。”為什么是這樣？

（“雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人卻還有許多。”說明作者塑造的別里科夫不是一個性格怪僻者，而是在社會中大量存在的一類人物的典型。只要有產生這類人物的土壤，或者沒有徹底鏟除他們生存的土壤，生活就不可能徹底改變。）

四．寫作特點分析：1。作者塑造這一人物風格上有何特點？（機智幽默，略含譏諷，平而不淡，濃而不烈富有喜劇性）

2．何以見得？（善用夸張與諷刺。諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：①夸張的`語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，反映人物的迂腐可笑。②揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯系起來，反映他腐朽落后，害怕變革的思想。③含蓄的對比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。

外貌描寫：漫畫式的夸張

其行為影響：夸大。

語言特點：邏輯荒唐

戀愛事件：荒唐可笑

結束語：作者最后說“這種裝在套子里的人卻還有許多，將來也還不知道有多少呢/”我想，這句話說的絕不僅僅是俄國，在我們的生活中有沒有這樣的人呢？

12．《祝福》與《裝在套子里的人》之比較

環境與人物命運之關系：

人物與環境關系定性定位死因結果性質

祥林嫂：受環境壓制禮教統治下的犧牲品受害者困餓而死令人同情悲劇性別里科夫：轄制全城人沙皇專制統治下衛道士害人者懼怕而死令人痛快喜劇性

課題套中人套子行為后果評價

《裝》別里科夫政府告示轄制全城人使全城人戰戰兢兢地生活坐穩了奴隸

《祝》魯鎮人們封建禮教迫害再嫁寡婦使祥林嫂慘死雪夜想做奴隸而不得

人們精神狀況主題意圖風格主題

自私懦弱專制統治害人揭出病苦以引起療救的注意幽默諷刺反封建

愚昧迷信封建禮教吃人揭出病苦以引起療救的注意冷峻深刻反封建

13．布置作業：

1．利用身邊的一切可利用的資源（學輔資料互聯網等）了解契訶夫及其文學創作，寫出四部短篇小說和四部劇本的名稱。（《萬卡》《一個小公務員之死》《第六病室》《帶閣樓的房子》/《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姊妹》《櫻桃園》）

結合課文的學習，請以“生活與套子”或“違法亂紀與循規蹈矩”為題寫篇800字左右的文章。

裝在套子里的人教學設計5

一、教材分析

1、本單元是高中階段必修教材中的第二個小說單元。和必修3中的小說單元側重學習體裁特點、鑒賞人物形象不同,本單元側重理解小說的主旨,以及品讀小說刻畫人物的藝術特色。因此,從教材的編寫意圖出發,明確本課的教學目標應以引導學生把握小說的主題為最終目標,并穿插對藝術特色的鑒賞。

2、《裝在套子里的人》是契訶夫最杰出的短篇小說之一。作為世界三大短篇小說巨匠之一,他的小說的總特點是:運用幽默諷刺的手法和各種細節描寫,塑造形形色色的人物形象,揭露那個社會的各種病態,抨擊沙皇專制制度,熱烈地向往新生活的到來。本篇也不例外,契訶夫用諷刺手法和細節描寫塑造了一個保守、反動、扼殺一切新思想的“裝在套子里的人”的典型形象，揭露了沙皇專制的反動腐朽。作品問世以來,別里科夫便成為那些害怕新生事物,維護舊事物,反對變革,阻礙社會發展的這一類人的代名詞。

因此,由課文本身的特點可知,本課的教學可以以剖析人物形象為主線,圍繞著別里科夫的生活歷程做縱向的分析,聯系別里科夫所處的環境及與之有關系的人做橫向的分析，以此自然引出對教學重難點的分析。

二、教學目標

1、了解契訶夫及本文的寫作特點。

2、理解典型環境與典型人物的關系。

3、正確認識沙皇專制統治的反動與黑暗,認識別里科夫的典型形象,以及“裝在套子里的人”超越時代和國界的典型意義。

4、學習領會作品中的幽默諷刺手法和細節描寫。

三、教學重難點

1、理解別里科夫的典型形象。

2、深入把握小說主題。

3、賞析契訶夫的諷刺藝術。

四、教學對象分析及教學策略

高二學生在系統學習了必修3中小說單元的基礎上,對小說的體裁特點以及相關鑒賞方法有了初步的認識,同時具有較活躍的思維能力和接受新知的能力;但是另一方面,受人生閱歷和思想深度的局限,他們往往只能看到人和事的外在表現,而不能就人物的本質和作品的主旨作更深入地思考和理解。

一節小說鑒賞課,既不能熱熱鬧鬧沒內容,又應力避追求深度而失之于死板的弊病。因此,我采用了探究式教學法,即以教師為主導,力求將學生引入情境，充分發揮學生的主體性和創造性，促進學生合作探究，以實現學生的自主學習和深入研讀文本為最終目標。

五、教學設計思路

創設情境,引起爭議,以此導入對人物形象的解讀;圍繞著如何正確客觀地認識人物形象的核心問題,引導學生自主地發現——探究——解決問題;在完成課文教學的基礎上,以應用文寫作練習進行升華拓展,激發學生的創造性思維,從而使學生把課堂知識與現實生活結合起來,提高學生在實踐中運用語言文字的能力，增強學生的文學素養,體現新課標的教學理念。

六、教學過程

【導入】

以當代詩人北島的詩句“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”導入情境，基于上一課時對序幕部分的學習，引導學生討論，別里科夫是一個怎樣的人。是高尚者嗎？是卑鄙者嗎？學生一致否認他是高尚者，但對卑鄙者的問題眾說紛紜，形成了爭論。

師：從爭議可見，大家對別里科夫這個人還沒有形成統一的認識。但是大家能夠達成共識的是——別里科夫確實可憎可惡，因為他時時刻刻在用自己思想上的套子去套別人。別里科夫是不是僅有這可憎可惡的一面？他到底是一個什么樣的人？為了讓大家能對他做出一個客觀而統一的評判，能夠給他蓋棺定論，甚至最后能為他題寫一個墓志銘，我們還要進一步探討。

【發現問題】

教師設問：別里科夫人生中有一件什么事最能鮮活體現他的思想性格？學生：結婚事件。（課文的主體部分，很直觀，學生不存在理解障礙）

教師設問：如果要走進他的結婚事件，你最感興趣的是哪些問題？最想知道什么?

【探究問題】

學生提出的問題如下：

1、別里科夫為什么要結婚?

2、別里科夫要和誰結婚?結婚對象是一個怎樣的人?

→在上一課時理清情節的基礎上,讓學生發問設疑,既能激發他們的興趣,又符合他們的思維特點,課堂氣氛很踴躍,效果也較好。

根據學生的回答和文本中的信息,教師進一步追問學生:

①周圍人為什么要撮合別里科夫?

②“昏了頭”說明什么?

③(補充資料：“她簡直就像蜜餞水果，活潑極了，很愛熱鬧，老是唱著抒情歌曲，或者揚聲大笑；她就像一個希臘神話里的愛神、美神一樣從浪花里鉆出來了；她似乎只會哭或者笑，對她來說不哭不笑的心情是沒有的。”)華連卡代表著一種怎樣的力量?她和別里科夫會不會有愛情?

→由華連卡和別里科夫會不會有愛情的討論，引出騎車事件。(在此過程中:通過分角色朗讀,品味契訶夫的諷刺藝術)

教師追問：華連卡與別里科夫沒有結成婚僅僅是因為沒有愛情嗎？僅僅因為騎車這一件事嗎？還有哪些事在毀滅著他的結婚夢？

→引出漫畫事件和爭吵事件。

1、一幅小小的漫畫是如何對他的結婚夢構成破壞的呢?

2、別里科夫和誰爭吵?他們說到什么問題時爭吵起來的?一場爭吵怎么破壞了結婚夢?

→緊緊圍繞著結婚事件,扣住婚事不成,引導學生設疑,學生在情節漸漸清晰起來的過程中,問題越來越系統,也越來越有深度,教師對發問的學生及時肯定和贊美,堅定學生解決的信心,激發學生探究問題的熱情。

根據學生的回答和文本中的信息,教師進一步追問學生:

①促狹鬼畫漫畫的用意是什么?(在此過程中:通過分角色朗讀,品味契訶夫的諷刺藝術)

②別里科夫看到漫畫后什么感受?

③婚事不成,是華連卡不想結婚了,還是別里科夫自己放棄了結婚夢?

→教師追問:表面上看,是三件事導致了婚事的破滅,實質上是什么瓦解了一個美麗的結婚夢?換成別人會有這樣的結果嗎?為什么別里科夫就會被這三件事毀滅婚事?

討論明確:“套子”作怪。正是思想上的套子,不僅阻斷了他的幸福路,而且把他送上了黃泉路。

【解決問題】

別里科夫的.形象特點:封閉,迂腐,膽小,怕事,懼怕和扼殺一切新生事物。既是沙皇專制制度的維護者,又是受害者。

【發散延伸】

教師設問:像別里科夫這樣的人,世界上只有一個嗎?只在十九世紀末的沙皇俄國才有嗎?我們的生活中有沒有這樣的人？

→探究小說情節的尾聲部分，進一步研讀別里科夫形象的典型意義。

通過引導學生聯系生活中的人和事，討論明確：

他的思想性格是超越一國一時之限的，面對新生事物，懼怕固守，甚至是自覺地仇視和扼殺，這是一種永恒存在的人性，也是別里科夫形象的典型意義之所在。

【拓展升華】

在全面解析和理解別里科夫其人其事的基礎上，為別里科夫題寫墓志銘。

寫作準備：朗讀中外優秀的墓志銘，為學生激趣，為思路導向。

要求：言簡意賅，對他的一生完成一次藝術性、形象性地蓋棺定論。可以用第三人稱，也可以用第一人稱。

學生思考寫作；教師投映墓地圖片，播放哀婉音樂，為學生創設情境，并鼓勵學生盡量發揮創造力。

附學生創作的精彩墓志銘:

★他不肯接受清風的吹拂，陽光的溫度，于是長眠于黑暗。

★生于套子，死于套子。

★但愿我躺在這里不會鬧出什么亂子！

★這里的一個套子里包裹著一個時代。

★不要將我的墓碑上再套上套子……

【課堂小結】

通過這篇作品的學習，我們可以看到別里科夫不是一個特定形象，而是一個超越歷史和國別的典型形象。我們從他身上，不僅讀出了一個時代，而且讀出了永恒的人性。

真正的名著正當如此：它不是一本合上的書，而是一扇敞開的門。穿過這扇門，可以讓我們看到萬千氣象。

建議同學們在課下再閱讀契訶夫其他代表作。

七、教學反思

本篇教學設計力圖從學生的實際特點出發，以新課標的教學理念為指導，完成一次高中閱讀教學的全新實踐。通過這次實踐，我的體會和反思如下：

首先，在課堂上，學生是主體，教師是主導。要明確教師的身份是學習團體中一個平等的成員，是“平等中的首席”。因此，課堂不能成為“填鴨式”的課堂。無論是對文本意義的解析，還是對人物形象和作品主題的理解，都不該由教師強硬灌輸，而應由學生這一閱讀主體通過探究自主發現。

因此，我用詩歌名句作導語來創設情境，并引導、鼓勵學生自己質疑，極大地調動了學生的興趣，激發了學生的探究欲望。整個課堂氣氛踴躍，生動活潑。并且通過追問適時地提出二級問題，不時將學生的思路引向更深層次的領域，因勢利導而不致生硬，較好地實踐了一個“從預設到生成”的過程。

其次，教師應該給學生以思想的自由，給學生留下必要的思考和討論的空間，允許學生進行懷疑、質詢甚至批判。

因此，我在探究問題的環節中，給學生充分的討論空間，并走到他們中間，與他們共同討論、交換意見，促使他們形成觀點，鼓勵他們發言。在課堂上，學生發言積極，可以在不斷提出問題、形成爭論和解決問題的過程中獲得肯定，體驗到學習的成就感。

第三，注重課程與實際生活的關聯性。因此，教師應該抓住契機對教學內容做有效拓展，努力提升學生的語言運用能力，拓展學生的眼界。

在墓志銘寫作的環節上，由于形式新穎，并用音樂和圖片創設了情景，學生的熱情非常高，有些同學甚至創作了不止一則，在課下與教師交流，要求另找時間展示。由此可見，教學不僅完成了應用文寫作的拓展練習，而且很好地激發了學生的思考和創作熱情。

第四，語文課堂不能沒有讀書聲。缺少了讀書聲的課堂，便會缺少一份音韻美。因此，語文教學不能只注重文本探究，而丟掉了那動人的瑯瑯讀書聲。

我在引導學生賞析華連卡的性格和騎車事件時，讓學生進行分角色朗讀。學生聲情并茂的朗讀不是可有可無的點綴，而是把理解推向更深層的平臺。正是學生恰切而飽含感情的朗讀，生動地呈現出華連卡光彩照人的性格特點，讓人直觀地感受到別里科夫邏輯的荒謬。使學生在笑聲中便自然地被契訶夫的幽默諷刺藝術所感染。

第五，不注重面面俱到，而注重要點突出。

因此，我在教學中僅僅抓住別里科夫的典型形象，力求以小見大、以點帶面，以典型形象帶動主題研讀和藝術特色的賞析。讓學生感受到人物之生動、語言之精妙和思想之深刻。本堂課的教學效果基本達到設計意圖，較好地完成了教學任務。

裝在套子里的人教學設計6

一、教學目的：

1、使學生認識沙皇俄國專制制度的黑暗和腐朽，理解別里科夫這個套中人的社會意義；

2、學習抓住肖像、語言、行動和心理活動的描寫來刻畫人物的方法；

3、了解諷刺手法的運用。

二、教學重點、難點：

1、重點：了解別里科夫是怎樣一個人及這個人物的典型意義。

2、難點：用各方面的具體描寫來表現人物性格特征的方法。

三、教學時數：

兩課時

四、教學步驟：

第一課時

字詞正音：

訶hē不念kē削xiāo文中不念xuē喪氣sàngqi不念sāngqì

慫恿sǒngyǒng

詞語補釋：

祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

轄制：管束。

譏誚：冷言冷語地譏諷。

憂郁：愁悶。

陶冶：燒制陶器和冶煉金屬。比喻給人的思想、性格以有益的影響。

慫恿：鼓動別人去做某事。

促狹：愛捉弄人。

撮合：從中介紹促成。

六神不安：形容心慌意亂，不知所措。“六神”：道教的說法，人的心、肝、腎、脾、肺、膽各有神靈主宰，稱為六神。

戰戰兢兢：形容極端害怕而小心謹慎的樣子。兢兢：小心謹慎的樣子。

理所當然：從道理上講應當這樣。

安然無恙：形容很平安，沒有受到什么損害。無恙：沒有災禍、疾病之類令人憂愁的事。

作者簡介：

安東·巴甫洛維奇·契訶夫（18601904），俄國19世紀末期批判現實主義作家，以短篇小說和戲劇著稱于世。他的作品揭露了沙皇政府對人民的殘酷壓榨和剝削，諷刺庸俗腐朽的市儈習氣，同情被侮辱與被損害的“小人物”。他八十年代開始創作，九十年代是他創作的盛期。他的代表作品有中篇小說《第六病室》，短篇小說《小公務員之死》《變色龍》《帶閣樓的房子》《裝在套子里的人》（又譯為《套中人》）劇本《櫻桃園》等。

寫作背景：

契訶夫的這篇小說發表于18，它通過別里科夫這個文學形象反映了十九世紀末期俄國的社會生活。

十九世紀末期，在俄國正是無產階級革命的.前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統治，瘋狂鎮壓人民，在全國造成了陰沉郁悶的氣氛。沙皇政府的忠實衛道者，也極力維護沙皇的反動統治。他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現在官場上，而且也出現在知識界。

小說里的別里科夫正反映了這些人的靈魂。

層次結構：

第一部分（15自然段）從別里科夫的外表、行為、思想方式和生活習性寫他的“套中人”特征。

第二部分（637自然段）寫別里科夫同華連卡婚事的失敗，進一步揭露“套中人”思想的腐朽和反動。

第三部分（3840自然段）寫別里科夫的死和出葬，指出現實里的“套中人”還有許多。

第二課時

1、小說是從哪幾個方面描寫別里科夫這個人物的？

從兩個角度來刻畫的：

⑴從日常生活的角度：

衣、住、行、待人接物、精神狀態、語言習慣、社會影響等方面刻畫他守舊愚蠢和對行將滅亡的舊制度的忠實擁護。

⑵從愛情的角度：

是集中的、畫龍點睛的刻畫，突出他“套子式的論調”的愚昧和反動。面對別里科夫在肖像、行動和思想上的“怪”這一特征的揭示，通貫全篇。

2、別里科夫是個中學的希臘文教員，為什么“全城都受著他的轄制”？

“別里科夫把他的思想也極力藏在一個套子里”，他的思想的套子，就是指沙皇統治階級的思想和落后、保守、頑固的勢力。別里科夫對政府的法令是心領神會，忠誠信奉的，這也有力地說明他是忠實站在統治階級的立場上的，他的思想來源于統治階級，他“轄制”全城，實際上正說明沙皇思想統治的嚴密，全城都受著沙皇思想的“轄制”。

3、別里科夫結婚的喜劇轉眼間變成死亡的悲劇說明了什么？

在結婚這個問題上，課文深刻揭露了別里科夫從未透露過活人感情的靈魂。這個滿腦袋是“套子”思想，滿口是“套子式論調”，處處是“套子式”舉動的角色，教師們怕，校長怕，城里許多人都怕的別里科夫，卻怕結婚，這正說明別里科夫是偽善的、腐朽的、脆弱的，實際上是個丟失了生活權利的人，同時，也說明別里科夫固然可憎，但他畢竟還是專制制度的犧牲品。

4、埋葬別里科夫是一件大快人心的事，可是別里科夫死后不久，為什么“生活又恢復舊樣子了”？

結尾具有豐富而深刻的含意，“大快人心”表現作者對新生活的向往與愿望，而不久“恢復舊樣子”卻是告訴人們愿望和現實還有距離。別里科夫是社會的產物，只要當時那樣的社會還存在，就會有新的別里科夫存在，就會一切“又恢復舊樣子”的。

5、既然別里科夫能“轄制全城”，為什么他又是那么膽小怕事，一副可憐相呢？別里科夫這個典型形象，是九十年代害怕群眾、害怕變革的可憐蟲。別里科夫精神是沙皇政府對人民實行思想控制、精神禁錮的工具。他怕這怕那，并“像害怕瘟疫一樣害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活軌道外的東西”，他還怕自己不能符合沙皇統治的要求，因此，終日是一副可憐相。

作文參考題：

1、《談談現代別里科夫》

2、《不要做改革潮流中的“套中人”》

3、《別里科夫的陰魂不散》

4、《摒棄現代化建設中的“套子”》

作業：

[思考和練習]第一題、第三題。

裝在套子里的人教學設計7

教學目的：

一、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇專制統治的反動與黑暗。

二、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

教學設想：

一、在講課時，必須講清時代前景，讓學生真正理解人物形象的時代意義。有條件的課余介紹一些俄國同時代作家的相關作品來使學生進一步了解和思考。

二、要引導學生從別里科夫這個可笑怪誕的外表逐步深入認識其可憎的內心，透過可笑的行為舉止認識人物所代表的保守腐朽思想。從“笑──思──悟”的過程來引導。切不可停留在表面膚淺的笑上。

教學時數：

二教時

教學過程：

一、布置預習：

初中時我們學過俄國作家契訶夫的什么小說？（點撥：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個見風使舵的警官）他一定給同學們留下了深刻的印象。今天，我們再學一篇契訶夫的小說《裝在套子里的人》。

1、查詞典完成下列詞語解釋

轄制：（管束）孤僻：（孤獨怪僻）

歹毒：（陰險狠毒）譏誚（冷言冷語嘲諷）

安然無恙：（平安，沒有什么毛病和事故）

周濟：（給窮困的人以物質上的幫助）

2、自讀“預習提示和“注釋①”，圈點勾畫，思考：

①契訶夫創作小說的時代背景；

②別里科夫的特點及其社會意義；

③契訶夫小說的總特點和本文寫作特點。

3、列出課文情節提綱。

二、研習新課

1、解題和介紹創作背景。

“裝在套子里的人是指生活和思想上都有某種框框，不敢越雷池一步的人，小說中的主人公就是這樣一個人物，他是沙皇專制主義的產物。現在，別里科夫已成為頑固守舊，害怕變革，阻礙社會發展的人的代名詞。我們學習這篇課文，必須把握創作的時代背景：19世紀末期的俄國正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發展、沙皇專制極端反動和無產階級革命逐漸興起的時期。沙皇政府面臨著日益高漲的革命形勢，極力加強反動統治，沙皇政府的忠實衛道士，也極力維護沙皇的反動統治，仇視和反對一切社會變革。作者寫這篇小說就是為了揭露和諷刺這種人丑惡的本質。

2、檢查交流預習情況：

學生思考：本文主要寫了別里科夫哪些事？根據情節發展可以把課文分成幾部分？

明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分：

（一）介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格（第1—4段）。

（二）別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗（第5段至倒數第3段）。

（三）埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”（最后兩段）。

3、自讀與討論第一部分：。

學生默讀，劃出關鍵語句，并加上簡批。

思考：別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子？從中可以看出什么思想性格特點？

討論歸納：（板書）

提問：作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅為了引人發笑？

明確：作者是用形顯示神，用可笑的外表反映其丑惡的思想，讓讀者在笑聲中看清別里科夫丑陋的靈魂。

提問：為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢？

明確：說他所教的古代語言是雨鞋雨傘，這是用了一個暗喻，雨鞋雨傘對他來說是與現實隔開的一個套子，他教古代語言也是把它當做一個套子，借此躲避現實。

提問：別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什么呢？全城的人為什么又都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢？為什么他能管制全城呢？

討論歸納：別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。全城的人怕他，向他妥協，（課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城人戰戰兢生活了到”

，讓學生咀嚼體味）是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的.，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在套子里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。

4、自讀與討論第二部分。

學生閱讀第二部分，思考：第二部分有幾個相關情節？

明確：在別里科夫戀愛過程中，有漫畫事件、騎自行車事件、當面交鋒及一命嗚呼這樣幾個相關情節。

提問：在這些情節中，別里科夫是怎樣表現的？作者是怎樣刻畫的？

討論歸納：（可預先設計板書表格）這一部分描寫的特點是，抓住人物的典型細節，用幽默諷刺的筆調刻畫出別里科夫頑固保守，誠惶誠恐，害怕新事物，反對生活中哪怕是微小變革的思想性格。例如“如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什么好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了！”這荒唐的別里科夫的邏輯說明了他的思維方式和性格特點。再如，他從樓上跌下來的時候，“情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對象”，這種奇特的心理狀態正反映出他自欺欺人的特點。

提問：別里科夫是怎么死的？他的死說明了什么？

討論歸納：別里科夫是在華連卡的笑聲中倒下的。因為別里科夫最擔心別人取笑他，而華連卡的笑聲，是對他迂腐落后思想的最大嘲諷，這是別里科夫從來沒遇到過的打擊，他在笑聲中結束了一切。別里科夫的死說明腐朽保守的勢力實際上不堪一擊。

提問：從這一部分中可以看出華連卡姐弟是怎樣的人？從人物身上我們可以體會到什么？

討論歸納：在小說中，華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量。柯尼連科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭，而且淋漓盡致地鞭笞和諷刺了別里科夫腐朽反動的本質。盡管別里科夫的死并不等于反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量。

5、自讀與討論最后兩段

學生個別朗讀最后兩段，學生畫下關鍵語句，并思考其含義。

提問：別里科夫死后，大家有什么反應？

明確：大快人心，從心里感到自由。

提問：但為什么一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？

討論歸納：只要沙皇專制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動的統治。

6、討論課文中諷刺手法和細節描寫的作用。

請同學結合課文中的實例來討論諷刺手法的運用。

歸納：諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：

①

夸張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。

②

揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯系起來，反映他腐朽落后，害怕變革的思想。

③含蓄的對比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。同學們讀這類文章，笑過以后要將目光深入到人物的內心，認真進行思考，才會有所悟，有所得。

除了諷刺以外，作者還用了一些傳神的細節來表現人物，這和前面《守財奴》的寫法有異曲同工之妙，請大家找一兩個例子作說明。

三、總結歸納，提升認識

對照本課教學目的，再回到前面認真閱讀預習提示，加深理解，每一位同學作簡短的自我學習小結。

教師點撥要點：

①別里科夫形象及其時代意義（主要內容見預習提示）。

②諷刺手法及細節描寫的運用。

③簡短的篇幅里包含了深刻的思想內容，平凡的故事里表現了有重要意義的主題。

四、拓展作業

1、用幽默諷刺的手法描寫生活中的一個人物或描述自己或身邊的人身上的“套子”，學習使用幽默諷刺的手法來表現生活。

2、課外選讀讀本上或其他文學刊物上兩篇反映生活現實的微型小說，并作簡要的評注。

裝在套子里的人教學設計8

教材中所節選的《裝在套子里的人》是有廣泛影響力的傳統篇目，但節選使小說中的別里科夫、科瓦連科、華連卡等原本立體鮮活的“圓形人物”都變成了性格特點單一的“扁平人物”。也是因為節選，教材中提及的廚房中發出的“不祥的嘆息聲”讓人感到困惑，不知是誰發出的，在傷及了情節完整性的同時反增添了不必要的懸疑色彩。節選本在刪改情節的同時也必然對原作的主題表達帶來影響。基于以上諸問題，我在進行教學設計時，決定把《裝在套子里的人》的原本作為教學內容。

在教學設計層面，考慮到原本篇幅較長，為了調動學生的閱讀積極性，我先把教材的節選本作為引子，讓學生閱讀后概括節選本中別里科夫、科瓦連科、華連卡的人物形象。在對節選本中人物形象做初步閱讀探究的基礎上，再補充全本中對華連卡、科瓦連科姐弟這“小說中的一抹亮色”的形象“不利”的部分文字，來引發學生閱讀原本探究人物形象的興趣。在實現這一教學階段目標后，第二課時的教學就可以展開對原本情節、人物、主題的探究。在情節探究上，我選定教材中未選人的別里科夫在齋期吃牛油煎鱸魚的情節作為切人點，以此來引領學生深化對主要人物的認識。在人物探究上，我倡導學生對小說中的全部人物做出評價，以此為探究小說主題做準備。在主題的探究上，我通過設計語言活動來引導學生揣摩人物，思考主題。在課后作業部分，我引導學生通過轉換觀察視角來重新講述故事，體會小說的敘事藝術。想法未必“合法”，做法也未必能趕得上想法，但至少引領學生閱讀原本是一項不可替代的學習收獲。我以為，回歸原典，識真面目，這些都是學生應得的權利。

【教學目標】

1、分析小說中人物的性格特點。

2、歸納小說的思想主題。

【教學重點】

通過節選本和全本的比較閱讀，深化對人物性格的認識。

【教學課時】2課時。

【教學過程】

第一課時

1、讀這篇小說感覺有趣嗎?大家隨便談談。

參考：小說中的別里科夫的存在方式充斥著滑稽感，作者對他不斷挖苦諷刺，并在情節設計上對他頻施戲謔。

2、別里科夫為何被稱作套中人?有怎樣的性格特點?

明確：別里科夫被稱作套中人是因為他的生活中充斥著有形的套子和無形的套子，須臾未曾離也。依據教材選文，有形的套子是他古怪的生活、行為方式，包括他的穿著、居家、用具、出行乃至于希臘語教師的職業，無形的套子是他偏執的心理特征。性格特點表現為思想封閉、膽小、懷舊、偏執、古怪、極力維護現行秩序，最后一點是其性格特點的核心。

3、科瓦連科和華連卡是怎樣的形象?

明確：依據教材選文可以概括為有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量，是昏暗社會的一抹亮色。

4、融入你對華連卡性格特點的`理解，朗下面兩段選文，并說明為什么要這樣讀。

我們走啊走的，忽然間，柯瓦連科騎著自行車來了，他的后面，華連卡也騎著自行車來了，漲紅了臉，筋疲力盡，可是快活，興高采烈。“我們先走一步!”她嚷道，“多可愛的天氣!多可愛，可愛得要命!”他倆走遠，不見了。別里科夫臉色由青變白。他站住，瞧著我。

等到他站起來，華連卡才認出是他。她瞧著他那滑稽的臉相，他那揉皺的大衣，他那雨鞋，不明白是怎么回事，以為他是一不小心摔下來的，就忍不住縱聲大笑，笑聲在整個房子里響著：“哈哈哈!”這響亮而清脆的“哈哈哈”就此結束了一切事情：結束了預想中的婚事，結束了別里科夫的人間生活。

5、“現在已沒有功夫挑啊揀的，跟什么人結婚都行，即使是希臘語教師也將就了。”(PPT出示)這是契訶夫的原作中對華連卡婚姻態度的敘述，課文中沒選。讀了這句話，你對華連卡是否有了新的認識?能不能結合你的新認識把上面的兩段選文再次有感情地朗讀一遍?

明確：可見“純凈”的華連卡還有庸俗甚至猥瑣的婚姻觀，似乎對生活不抱希望。人物形象是立體的，優缺點鮮明。

6、“這不關我的事，哪怕是她和蛇結婚也由她，我可不愛管別人的閑事。”(PPT出示)這是契訶夫的原作中科瓦連科表明對姐姐婚事的態度時說的一句話，課文中沒選。讀了這句話你對科瓦連科這個人物形象是否有了新的認識?

明確：在姐姐的婚姻大事上科瓦連科體現出了麻木、冷漠，人物形象也是立體的，優缺點鮮明。

7、作業：要想更好地了解人物、把握主題，請同學們課后閱讀未節選本(下發原文)，思考這篇小說中有幾個套中人，下節課討論。

第二課時

1、在全本中唯恐鬧出什么亂子來的別里科夫有一次極為出格的舉動，請找出來并分析這個情節的設定對塑造別里科夫“套中人”這一典型形象有無積極作用?

明確：在全本中別里科夫在齋期開葷吃牛油煎鱸魚的細節，是這一人物在小說中最大膽出格的舉動。這一情節的設定，有利于塑造別里科夫的形象。由此能看出別里科夫本質上也和全城其他人一樣有庸常的欲望，有追求美好新生活的向往，然而他被思想上的“套子”禁錮得實在無法自拔，只好做出這種邊緣化的選擇(因為吃牛油煎鱸魚雖然是破戒開葷的行為，但這種頗具創造性的食物并沒有被列入齋期禁食菜單內)，反映出其生活的乏味與個性的卑瑣與虛偽。這個情節還能和別里科夫戀愛的故事相映成趣，所謂“食色，性也”，作者從人性本能的角度設計情節，原始本能也無法松動別里科夫的精神枷鎖，使他的形象更為生動、立體的同時，也使人物的悲劇性更為深刻。

2、小說中還有套中人嗎?

(通過師生交流、討論，依據文本，可對全本中的人物做出基本評價。)

明確：科瓦連科雖有反抗意識，但還是選擇逃避，要回自己的田莊去，而他的家有五品文官(較高級文官)的家庭背景，家庭的生活狀態不見得比學校更寬松自由，逃避是沒有出路的。值得注意的是他在姐姐的婚姻大事上體現出了麻木、冷漠的一面。

華連卡在可愛的表象背后有難掩的庸俗。

布爾金是一個雖然討厭別里科夫但對改變社會現狀絲毫不感興趣的人，是“在黑暗中看不見他”的人。

馬芙拉“像寄居蟹或蝸牛那樣，總想縮進自己的殼里”，她夜晚才敢出來走動的情節，也與別里科夫的故事相呼應，讓人感到詭異、窒息，乃至絕望。

校長太太一類人是出于無聊，“干了無數不必要蠢事”的生活無意義的人。

阿法納西是個醉鬼，作為別里科夫雇傭的廚子，口頭禪是“現在像這樣的人還不少呢?”，和別里科夫別無二致。

伊凡伊凡內奇有反抗意識，但他只是個獸醫，是無法醫治人們的精神病狀的，作為“人類靈魂工程師”的布爾金就對他提及的社會現狀的病根問題毫無興趣。

除了伊凡伊凡內奇外，其他人都是套中人，伊凡伊凡內奇的孤獨存在恰恰是作者在表達對絕望的套中人社會的反抗。

3、如果給小說中其他套中人也設計一句能反映人物思想狀態的口頭禪，你打算怎么寫?為什么?

明確：本題具有開放性。語言活動的開展應該以學生對小說中人物與主題的理解為指導和依歸，小說中別里科夫的一句“千萬別鬧出什么亂子來”其實是所有套中人的精神共相。人們習慣了被落后的體制奴役，奴役真正的工具是恐懼，人們如果不敢或不愿反抗落后的體制，寧愿處在絕望、受虐、破壞且無所作為的生存狀態之中，就都是套中人，都是馬爾庫塞所說的沒有超越能力的單面人，這正是小說的主題所在。

4、作業：請以“校長太太”的口吻，圍繞《裝在套子里的人》的故事情節，重構小說。

裝在套子里的人教學設計9

《裝在套子里的人》是俄國作家契訶夫的短篇小說代表作，一直是語文教學傳統名篇。筆者每次教學此課都有一些新的感受，新的收獲；但又總是感到一些不愜意。比如對小說中別里科夫以及華蓮卡等人物形象的理解，對小說的主題及情感基調的認識，對小說構思及其結構安排的把握等，我常感到解答這些問題有些牽強附會。我知道這與課文的刪節有關。契訶夫萬字左右的小說原作，課文刪節竟達到了三分之一！刪節后的課文盡管敘述簡明了，主題集中了，學生更易于理解和掌握小說的主題、結構以及人物形象特點；但是這種理解和掌握卻可能是偏離契訶夫原作本旨的。在大力倡導自主探究學習的今天，我覺得有必要讓學生真正理解《裝在套子里的人》，理解契訶夫。于是我將此課教學設計為兩個環節，即先用一定課時引導學生學習課文，重在體悟品賞；再用一定課時讓學生比較閱讀課文與《裝在套子里的人》原文，探究課文與原作的異同，體會原作佳妙之處，重在升華認識，鍛煉思維，培養懷疑和探究精神。整個教學以自學探究為主，以能力培養為歸宿。

教師在預習課上印發自讀提綱及其他參考資料，布置學生閱讀《契訶夫短篇小說選》里未作刪削的《裝在套子里的人》原作，以作比較閱讀之準備。

一、整體感知，體悟品賞

在學生充分預習的基礎上學習課文。

提問1：你認為題目中哪個詞語最耐人尋味？

明確：套子。

提問2：課文是從哪些方面表現別里科夫的套子特點的呢？可看出別里科夫怎樣的性格特點？

明確：課文主要是從以下幾方面來表現的。（投影一）

套 子 內 容性格特點行為怪僻膽小怕事逃避現實頑固保守腐朽虛偽可憎可鄙既是衛道士，又是犧牲品

衣著上的套子晴朗日子穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵

用具上的套子晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里，出行坐馬車也要支起車篷

職業上的套子教古希臘語，歌頌過去，憎惡現實

思想上的套子官方禁止的才覺得一清二楚，違背法令的就悶悶不樂

語言上的套子“千萬別鬧出什么亂子”

生活上的套子臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋

婚姻上的套子結識——想戀愛怕不是正人君子漫畫——想結婚怕承擔義務郊游——男女同車怕出什么亂子舌戰——跌了跤也怕別人取笑失敗——可能的喜事變成真正的喪事

提問3：別里科夫為什么要把自己裝在套子里？

（投影二）時代背景：

這篇小說反映了十九世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的亞歷山大三世加強了專制恐怖統治。當時擔任宗教院檢查總長的波貝多諾斯采夫在給沙皇的奏章中說：“在當前這個艱苦的時代，政府的當務之急就是……平息那種頭腦不清、瀕于瘋狂的社會輿論；必須禁止那種人人饒舌的不可名狀的街頭巷議，以期盡量減少流言蜚語……”（轉引自《契訶夫傳》）受歐洲進步文明潮流的影響，當時的俄國也興起變革之風，尤其在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主、改變專制秩序的呼聲日趨強烈。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮壓、逮捕和流放革命者，查封進步刊物，禁錮思想言論。全國警探遍布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。

明確：別里科夫之所以把自己深藏在套子里，顯然與時代有關。19世紀末，行將滅亡的恐懼使沙皇政府及其代表的封建農奴主階級實行高壓統治，造成社會沉重壓抑的氣氛。別里科夫既震懾于專制極權的白色恐怖，又依附于沙皇專制統治，害怕和反對一切新生事物和社會變革。而他所依附并維護的反動統治外強中干，本質虛弱；他所反對的新生事物和社會變革又觸目即是，呈現旺盛的生命力，使他膽戰心驚。因此他只好把自己深藏于套子之中。

提問4：全城的人為什么“怕”別里科夫？這與終日六神無主、戰戰兢兢的別里科夫的“怕”有什么關系？

明確：這是內心深處的奴性使然；怕的總根源是沙皇專制制度。因為當時沙皇專制嚴酷，人們內心都充滿著恐懼；這正體現出小說主人公的典型意義和作品主題的深刻性。

提問5：小說既已從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態、語言習慣和社會影響等方面對別里科夫作了較全面的描寫，為何還要描寫他的婚事？這樣寫有何深意？由此可見本文在刻畫人物上有什么特點？

明確：作者首先抓住別里科夫衣著、外表、愛好、行為習慣、生活方式、心理狀態、口頭禪等方面的突出特點進行生動形象的刻畫，揭示別里科夫害怕生活，害怕新事物；逃避現實，維護現存秩序，竭力縮進“套子”里去的思想性格特點。但這些都只是對主人公所作的一般性描述，是“面”的鋪寫，還不具體深入；因此作者匠心獨運地把別里科夫放到所謂“戀愛事件”中，作集中的畫龍點睛的刻畫，進一步刻畫其既竭力逃避現實，又抗拒不了現實生活誘惑的復雜矛盾心理。“點”的滲透更深刻地揭示了別里科夫的虛偽腐朽和其必然滅亡的可鄙下場，使別里科夫形象驟然立起來了，變得更加鮮明生動。點面結合手法使別里科夫這一形象既有廣度又有深度。

小說選材可謂獨出心裁。作者把別里科夫那樣一個緊緊束縛在“套子里”的僵化人物，放到愛情這塊試金石面前，看人間最激動心靈的情感——愛情，能不能激起他一絲活人的氣息呢？能不能將他從“套子里”召喚出來呢？課文用了近三分之二的篇幅寫別里科夫的婚事，讓主人公在古往今來人們熱烈贊美的愛情面前原形畢露，無情地揭露了別里科夫的可鄙可悲，突出和深化了主題。試想，一個連結婚的義務和責任都不敢承擔的人，一個連“求婚”“允婚”的勇氣都沒有的人，一個連“該結婚”的念頭都無法產生的人，他的心靈已到了多么枯竭的地步！在這里，作者只講別里科夫的婚事，而不提他有什么愛情，實在是意味深長啊！這個滿腦子套子思想，滿嘴巴套子論調，時時處處套子式舉動的角色，曾經使教師們怕、校長怕、城里許多人都怕，曾經轄制了全城十五年之久，該是強大的吧，然而在愛情的試金石前，卻是多么的腐朽脆弱啊！難怪一個“該結婚”的念頭就使他一命嗚呼了，他實在是一個早就失去了生存權利的人！

提問6：如何理解課文最后兩段的情緒變化？

明確：別里科夫死了，使人們看到了擺脫沉悶空氣的希望，因而人們覺得埋葬別里科夫是一件“大快人心的事”；然而一個別里科夫死了，還有許多別里科夫活著，禁錮社會、束縛思想的“套子”仍然存在著，恐懼和奴性已滲透到每一個人的血液中去了，故“誰也不肯露出快活的感情”。這說明別里科夫現象是當時沙俄社會現實的普遍反映，只要誕生別里科夫現象的土壤沒鏟除，生活就還會是“舊樣子”；這也間接地表達了作者對消滅沙俄專制制度、創建新生活的強烈愿望。

提問6：小說在刻畫人物上除了點面結合手法外，給你印象最深的還有什么手法？華蓮卡兄妹的出場對別里科夫起到了什么作用？

明確：印象最深的還有幽默諷刺手法。小說自始至終采用幽默諷刺手法來展示別里科夫的性格。一是通過對別里科夫性格行為的夸張來嘲諷“套中人”的丑陋與可憎。如寫別里科夫大大小小、形形色色的套子，就令人生憎，使人感到滑稽可笑。而說“套中人”“轄制”整個中學“足足十五年”，連“全城都受他轄制”，大家什么都不敢干；這些有悖常人的舉動，在現實生活中是不可能存在的，作者故意將其夸大，收到了強烈的諷刺效果。二是以戲劇化的情節，讓人物自我表演，淋漓盡致地展示了人物性格與其行為的自相矛盾，揭示了別里科夫悖謬扭曲的思維邏輯。如對別里科夫“戀愛事件”過程的描寫，就富有戲劇化，充滿了輕松的戲謔和幽默的諷刺。

小說還時時用一種含蓄的對比來增強諷刺的效果。如寫別里科夫白天壓得人們戰戰兢兢不得安寧，而晚上他卻躺在被子里戰戰兢兢難以入睡，入木三分地揭露了別里科夫貌似強大實則虛弱的本質。而華蓮卡兄妹的出場對別里科夫起到了強烈的反襯作用，兩者一朝氣蓬勃，敢說敢為；一沒精打采，終日惶惶，對照鮮明，給人強烈的感受。

二、整合評價，審美判斷

提問7：你怎樣評價別里科夫這一典型形象呢？它有何現實意義呢？

明確：《裝在套子里的.人》成功地塑造了一個生活在十九世紀末的害怕變革，茍且偷安，可惡可憎而又可悲可憐的知識分子形象典型——別里科夫。別里科夫是那個反動時代的產物；他既是沙皇專制制度不自覺的維護者，又是沙皇專制制度可憐的犧牲品。作家采用由表及里、逐步深入的寫法，從衣著用具到生活起居，從職業選擇到語言習慣，從思想影響到婚姻鬧劇，全面而深入地揭示了主人公別里科夫被無所不在的“套子”套起來的可憎可鄙的丑惡嘴臉。他的可憎可憐在一定程度上正表明了沙皇專制制度的腐朽與反動。這個黑暗的專制制度“長出”了變態的“別里科夫”們，而奴性的別里科夫們又自覺不自覺地維護著這個反動制度。別里科夫懷著無盡的憂慮與恐懼，縮進了“套子里”；然而被“套子”精神浸透的別里科夫，卻又要用這個“套子”去“套”周圍的人，去“套”那個中學，那個城市，那個社會。所以課文結尾說，“雖然我們埋葬了別里科夫”，但“局面并沒有好一點”，因為“這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢”。在此，作者把矛頭指向了別里科夫們賴以生存的社會基礎——沙皇專制制度；實在的，當時的俄羅斯就是一個“大套子”，這個小城不過是其縮影罷了。總之，小說通過別里科夫這個典型形象的塑造，無情地鞭撻了因循守舊、畏首畏尾、害怕變革的奴才性格，預示了他們的結局只能是與反動的沙皇專制制度一起滅亡。這在當時具有振聾發聵的作用，它啟發人們進一步認識當時現實生活的腐朽，進而起來改變現實；它幫助知識分子進一步認識和批判自身的弱點，以便迅速跟上時代前進的步伐，這一切都為即將到來的革命高潮進行了積極的準備。不僅如此，別里科夫已成為一個不朽的藝術典型，成了一切因循守舊、墨守成規、害怕新生事物、反對任何改革的人物的代名詞，永遠給人們以深刻的教育和巨大的啟示。

別里科夫死后，給世人留下了一個“套子”話題。這“套子”過去有，現在有，將來可能也會有。現實生活中，就存在著各種各樣的套子。比如虛榮是一個套子，名望是一個套子，金錢是一個套子，考試是一個套子，升學率是一個套子……可以說“套子”無處不在。人是社會的人，都與別人發生著這樣那樣的關系；社會為維護一種秩序，統治階級為維護自己的統治，就會制定出各種各樣的套子（規矩），宣傳各種各樣的人生觀念，以制約人的行為和思想，因此每一個人都是生活在各種套子中。然而人雖然離不開套子，但也不能完全愚昧無知地被套子套住；人應該有理性，要敢于懷疑，善于反思，跳出套子，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識。當前我國正值改革的攻堅階段，別里科夫的陰魂尚存，正如斯大林所說：“他像害怕瘟疫一樣害怕新事物，害怕一切超乎平凡庸俗的生活常軌以外的東西。”因此，改革與守舊，進步與倒退必將進行殊死較量，只有徹底肅清別里科夫遺風，才能確保改革開放的順利進行和最終成功。

三、比較鑒賞，探究拓展

（投影三）魯迅先生說過：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他們所處的社會狀態，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說夢的。”將契訶夫的小說原作與課文《裝在套子里的人》作比較閱讀，有助于學生升華認識，養成深入探究、創新致用的閱讀意識和習慣。

（一）為便于比較閱讀，可先簡介有關比較閱讀的常識。

投影（四）：比較閱讀方法

1、選擇比較對象：A原稿與刪節稿 B單元課文之間 C單元與單元之間……

2、確定比較角度：A文體特征 B構思選材 C主題情感 D人物形象

E情節結構 F環境描寫 G表現手法 H語言特點……

3、對比分析法：A同與異 B優與劣 C深與淺……

（二）根據以上認識，聯系課文，可確定以下幾項比較內容

投影（五）：比較閱讀課文《裝在套子里的人》與契訶夫的小說原作

1、從小說構思看，原作比課文更見匠心

2、從人物形象的典型意義及其揭示的主題看，原作比課文開掘更深

3、從環境描寫與人物關系上看，原作比課文更有藝術感染力

學生分組討論，見仁見智，形成書面結論。

首先說構思和結構。刪節后的課文只是給我們展示了點面結合的構思技巧。第一部分著重從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態、語言習慣和社會影響等方面對別里科夫作一般概括性描述；第二部分則把別里科夫推到“愛情”這一特殊課題上，把筆觸伸向人物內心深處，對其作集中的畫龍點睛的刻畫，讓讀者從人物的具體言行中看出他的精神狀態，看出主人公不僅“套己”而且“套人”的腐朽靈魂。點面結合的寫法雖然使小說情節敘述集中明確，不枝不蔓，強化了小說主題和人物形象的部分內涵；但構思顯得單一化，缺少意蘊；而且故事的敘述缺乏俄羅斯社會生活的廣闊背景，讀起來終究不如原作那樣具有生活的質感和藝術的真實性。

而原作采用的是故事里套故事的寫法，即在獵人的故事里包含著別里科夫的故事，獵人們月下閑談是個完整的故事，他們談到的別里科夫的故事，也是一個完整的故事。小說開頭寫兩個獵人——中學教師布爾金和獸醫伊凡·伊凡尼奇在月下閑談，談到了他們過夜的村長家的老婆瑪芙拉，由瑪芙拉的“怪”聯系到世上種種怪人怪事以及寄居蟹或蝸牛的“殼”，進而把“殼”和“套子”自然聯系起來，引出了主人公別里科夫的“怪”，于是別氏故事自然融入獵人故事中；小說結尾又寫到瑪芙拉“吧嗒”“吧嗒”的輕輕的腳步聲，呼應篇首，文章如行云流水，一氣呵成。篇首的引入和結尾的議論與描寫都是小說的有機組成部分，對人物的刻畫和主題的揭示都起著重要作用。由此可見契訶夫在小說構思和結構上的苦心經營，不僅文中人物別里科夫及其他人物身上具有形形色色的套子及“套子式的論調”，就是小說的結構也是“套子式的”，極大地強化了小說題目中“套子”的意蘊，拓深了小說的主旨內涵。錢理群先生將其稱為“《套中人》結構上的‘套子’”，可謂一語破的。

瑪芙拉這個形象看似游離于小說情節之外，小說里也僅被提到兩次，著墨不多，文中說她“一輩子也沒有走出過她家鄉的村子，從沒見過城市或者鐵路”，而且“近十年一直守著爐子坐著，只有到了晚上才上街走一走”，可以說，她實在就是另一個孤僻古怪的“套中人”。作者還借獵人布爾金之口分析道，“像瑪芙拉這樣的人并不是稀有的現象”，瑪芙拉以及別里科夫都是“像寄生蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己的硬殼里去的人”，而類似的人，“這世界上有不少呢”。布爾金還認為“內縮”現象是一種“隔代遺傳”，是“人的性格的一種變態”。作者在開頭對瑪芙拉的交代具有引題和點題作用，而結尾對她的再次提及則不僅照應開頭，使行文更嚴謹，而且強化了小說主題意義。因此瑪芙拉在情節結構與主題開掘上都是必不可少的，她對造成作品所渲染的氣氛具有獨特的作用。

另外，對兩個獵人的描寫在構思和行文線索上也非常巧妙，他們既是別里科夫故事的敘述者，又是故事中在場的角色，是別里科夫這種人和習氣的評判者，他們的出場不僅豐富了小說的內蘊，提升了小說的主題意義；而且造成了一種親切動人的藝術真實感，增強了作品的藝術感染力。

其次說人物和主題。如果我們僅根據課文來理解《裝在套子里的人》的主題思想，就有可能理解片面甚至出錯。課文結尾說別里科夫死后“我們高高興興地從墓園回來。可是一個星期還沒過完，生活又跟先前一樣流著，跟先前一樣的嚴峻、無聊、雜亂了，……局面并沒有好一點。實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許許多多，將來也還不知道會有多少呢”，這是說別里科夫雖然死了，但是禁錮社會、束縛思想的“套子”仍然存在，還有許多別里科夫式的“套中人”活著，恐懼情緒和奴性意識已經滲透到每一個人的血液里去了。這表明作者不是把別里科夫作為一個孤立的人，而是把他作為當時社會上這一類人的代表來寫的，那么作品中都有哪些人染上了別里科夫習氣呢？這些重要內容課文卻一概刪去了！給人展示的情調是沉悶、壓抑、黯淡的，會給學生造成一些不真實、主題先行的感覺，以為別里科夫只是觀念化、概念化的產物，缺乏生活經驗的深度和生活的質感；這不僅削弱了別里科夫這一形象的典型意義，而且極大地削弱了原文的思想意義，片面地理解甚至錯解原文主旨。

事實上，小說中那個像幽靈一樣出現的瑪芙拉，那群僅為無聊才去游說婚姻解悶的學校校長和教師的太太們，甚至那個見怪不怪的別氏故事的講敘者中學教師布爾金等等，他們身上不是也有著別里科夫的氣味嗎？正因為這樣，別里科夫才能轄制全城達十五年之久，起到那么大的反動作用。這些人是別里科夫生存的社會基礎，如此別里科夫形象就有了更普遍的社會意義，有力地揭示了當時社會生活的本質；作者的筆觸直指生活本身，這正是《裝在套子里的人》的深刻性所在。小說里獸醫伊凡·伊凡內奇說道：“問題就在這兒。我們住在城里，空氣污濁，十分擁擠，寫些無聊的文章，玩‘文特’，這一切豈不就是套子嗎？至于在懶漢、愛打官司的人、無所事事的蠢女人中間消磨我們的一生、自己說而且聽人家說各式各樣的廢話，這豈不也是套子嗎？”從這段話里，我們不難看出全城人都怕別里科夫的注腳：人們庸庸碌碌、平安無事地生活在自己為自己設置的套子里，不愿懲惡揚善，甚至甘愿受一個精神變態者的擺布。它揭示了這樣一個深刻主題：沙皇專制統治，造成了一種令人窒息的空氣，使處在水深火熱之中的小民養成了各種各樣的卑瑣、丑惡的奴性人格。作者借別里科夫這一典型形象揭示的是一種社會現象——“套子”現象。文章通過柯瓦連科的議論和兩個獵人的議論，更進一步說明：在沙皇專制下，當時俄國社會存在著各種各樣的套子，沙皇專制制度本身就是一個最大的套子，大家都自覺不自覺地生活在套子里，這個套子不打破，人民就不能解放，生活就不能前進。因此，作者才那么熱切地呼喚自由：“啊，自由啊，自由！只要有一點點自由的影子，只要有可以享受自由的一線希望，人的靈魂就會長出翅膀來。”并借伊凡·伊凡尼奇之口嚴正地喊出：“不能再照這樣生活下去啦！”表現了作者對沙皇專制制度的否定，對未來美好生活的熱烈向往，從而把作品的思想提到了一個新的高度，使作品呈現出激進昂揚的情感基調。契訶夫以卓越的藝術典型向人們證明著：別里科夫們的命運應該結束了，革命的變革就要到來！這正是契訶夫的偉大之處，這也是這篇小說的獨特的思想意義。

最后，小說還注意描寫典型性格必不可少的典型環境。特殊的政治環境造就了特殊性格的人。小說中，別里科夫周圍的人們，包括瑪芙拉、布爾金在內，都是死板的裝模作樣的。他們煩悶無聊，盡干蠢事；他們容忍虛偽，安于現狀，不求上進，屈從于沙皇的高壓政策。窒息保守停滯的社會生活構成了這篇小說的典型環境。這個典型環境，為人物性格的形成和發展提供了可靠的現實依據，使作品塑造的典型形象更加真切感人。而課文對這個典型環境描寫的深度和廣度都很不夠，這可從原作中柯瓦連科和伊凡·伊凡尼奇的議論中比較出來。

同時，原作中還以抒情的筆調描繪了俄羅斯鄉村夏夜優美動人的自然環境：“向右邊瞧，可以看見整個村子，一條長街遠遠地伸出去，大約有五俄里長。一切都浸透在深沉而靜寂的睡鄉里，沒有一點動靜，沒有一點聲音，人甚至不能相信大自然能夠這么靜。人在月夜看著寬闊的村街和村里的茅屋、干草垛、睡熟的楊柳，心里就會變得恬靜。這時候村子給夜色包得嚴嚴緊緊，躲開了勞動、煩惱、憂愁，安心休息，顯得那么溫和、哀傷、美麗，看上去仿佛星星在親切而動情地瞧著它，大地上不再有壞人壞事，一切都挺好似的。左邊，村子到了盡頭，便是田野。可以看見田野遠遠地一直伸展到天邊。在這一大片浸透月光的曠野上也是沒有動靜，沒有聲音。”在作者筆下，午夜的月色，安息的村莊，溫柔的星星，浸透月光的曠野……一切都顯得那么溫和、凄涼、美麗而富有詩意。這一切，既為故事講述者制造了一種狩獵的環境，又以美好、皎潔的月色反襯“套子式”現實的丑惡和黑暗，加強了作品的思想性和藝術感染力。相反，課文則多了此一層缺憾。

總而言之，契訶夫《裝在套子里的人》原作顯示了作家作為一位藝術大師的深厚功力，無論是人物形象的塑造、主題的開掘、情節結構的安排以及環境描寫等，都較刪削后的課文高明得多。一塊美玉被如此的人為殘損，實在可惜。還是讀原作的好！

四、遷移訓練，課外延伸（選做一題，此一步也可不要）

1、以《別里科夫的遺風》為題寫一篇讀后感。

2、比較分析陸游、毛澤東的同題詞《卜算子·詠梅》，看著兩首詞表達的思想感情有什么不同，造成這種不同的原因是什么？

（投影六）

衣著上 外表

面的鋪寫

用具上

職業上 內心

套己（幽默諷刺）

既是衛道士，又是犧牲品

套子 生活上

思想上 影響

語言上

婚姻上

套人

點的細繪（對襯——華蓮卡兄妹）

裝在套子里的人教學設計10

[教材分析]

《裝在套子里的人》是俄國批判現實主義作家契訶夫的一篇短篇名著小說成功地塑造了一個膽小怕事、反對一切社會變革的保守分子——別里科夫的形象傳統教學往往按故事的時間順序用兩課時的時間從頭講到尾，這種教法費時多且易讓學生產生厭倦感教學中，一個好的課堂切入點能激起學生濃厚的興趣;為此，教師可打破小說時間順序，設置情景，從別里科夫的葬禮切入，設置懸念，然后抽絲剝繭，層層分析，最后再回到葬禮，首尾圓合。

[教學目標]

1、總結別里科夫人物性格，分析全城人害怕別里科夫的原因，體悟最后一段的深刻含義，提高學生的篩選概括能力和自主探究能力。

2、在與別里科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用在誦讀品味的過程里培養學生健康向上的人生態度。

[教學方法]

情景教學法，誦讀品味法，點撥法，自主探究法。

[教學時數]

一課時

[教學過程]

一、導入

穿過時光的云煙，我們看到，在一百多年前的俄國，有一場葬禮正在舉行奇怪的是，送葬的人們的悲傷好像是裝出來的這是怎么一回事呢?就讓我們走進《裝在套子里的人》，從這場葬禮說起吧！

二、初步感知，挖掘深層含義

1 切入：這場葬禮首先出現在課文倒數第三段，我們讀一讀。

(學生齊讀倒數第三段)

師：這是誰的葬禮?人們稱他作什么?

明確：別里科夫，裝在套子里的人

2 人們為什么叫他“裝在套子里的人”?別里科夫的表現反映了他的什么性格?

明確(學生回答)：

(1)穿著：穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵。

用具、出行：晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里，出行坐馬車也要支起車篷。

——總結出別里科夫的一個性格：封閉。

(2)居家：臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋。

——總結出別里科夫的一個性格：膽小多疑。

(3)引導學生齊讀第一段結尾和第二段，列舉別里科夫思想方面的表現：歌頌過去官方禁止的才覺得一清二楚違背法令的就悶悶不樂。

——總結出別里科夫的一個性格：懷舊，極力維護舊秩序。

(4)請幾個學生讀別里科夫的標志性言語：千萬別鬧出什么亂子要求讀出他可笑的擔憂心情。

3 (1)這個裝在套子里的人對周圍的人們有什么影響?

明確：“可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年!可是光轄制中學算得了什么?全城都受著他轄制呢!”

(2)他是校長嗎?不是;他是市長嗎?也不是;他只不過是中學里的一位普通的希臘文教師可是他為什么能轄制全城“足足十五年”呢?

補充背景：這篇小說反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統治受歐洲進步文明潮流的影響俄國也興起變革之風，要求自由民主面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段進行鎮壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論全國警探密布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。

明確：別里科夫之所以能轄制全城，是因為他的背后有強大的沙皇統治作為后盾，受沙皇政府的.毒害，他的言行與思想都與沙皇專制制度一致，他自覺維護舊制度舊思想周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制

三、繼續探究，總結普遍意義

1 不過，幸運的是，別里科夫終于死了，大家有什么感覺?

明確：“大快人心”，大家從心里感到自由。

2 但為什么一個禮拜沒完，生活又恢復舊樣子了呢?課文最后一句話有什么深刻含義?

明確：只要沙皇專制制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子作者啟迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，所以必須從根本上推翻沙皇腐朽反動的統治。

3 如果我們略去沙皇統治這一背景，文中的“套子”給人哪些啟示?

明確：一個別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活著這個人不只是活在19世紀，他還活在21世紀甚至還會活在下一個世紀他也不只是活在俄羅斯，還有可能活在世界其他任何地方其實，在現實中，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子我們只有根除自身的陋習，驅除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，大步向前。

四、品味語言，分析華連卡姐弟的作用

1 難道當時那個社會就沒有一點亮色了嗎?(學生答：有)對還有華連卡姐弟下面分角色誦讀相應的段落。

(1)品讀別里科夫和華連卡的語言請兩個男生分別讀：“天下竟有這么歹毒的壞人!”請兩個女生分別讀：“我們先走一步!多可愛的天氣!多可愛，可愛得要命!”

問：你從這兩句話中讀出了人物什么樣的心理和精神面貌?

明確：別里科夫惱怒，老氣橫秋，性情孤僻;而華連卡愉快，朝氣蓬勃，活潑開朗二人形成鮮明對比。

(2)品讀別里科夫和柯瓦連科的對話請學生分角色朗讀二人的對話部分，并請朗讀者談朗讀感受。

問：在這段對話中，二人在思想性格等方面也形成了鮮明的對比，你能總結出來并找出關鍵句給大家讀讀嗎?

明確：守舊思想和新思想的對比如：別里科夫：“您騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說是絕對不適宜的”“一位小姐，或者一個姑娘，卻騎自行車——這太可怕了!”柯瓦連科：“講到我姐姐和我騎自行車，這可不干別人的事”“誰要來管我的私事，就叫他滾!”

虛偽陰險和光明磊落的對比如：別里科夫：“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下”柯瓦連科：“我是正大光明的人，不愿意跟您這樣的先生講話我不喜歡背地里進讒言的人”“報告他?去，盡管報告去吧!”

2 全城的人都怕別里可夫，為什么華連卡姐弟不怕?

明確：華連卡姐弟是具有新思想、敢說敢為的年輕人，代表一種新生的進步力量，必然向舊勢力斗爭

3 為什么要寫華連卡姐弟?

明確：寫華連卡姐弟，是為了反襯別里可夫，進一步揭露他套子式的思想和生活以他愛情和婚事的失敗來說明這樣的人絕不可能從“套子”里爬出來。

“戀愛”的過程實際上也是新舊兩種思想斗爭的過程，特別是他最后被華連卡的弟弟推下樓，最終郁悶而死，這充分表明當時的社會中別里可夫式的人物很多，但終將被送進墳墓，沙皇統治必將滅亡。

五、遷移延伸，警示后世之人

讓我們再回到葬禮上暮色四合，送葬的人漸漸四散離去我們發現別里科夫的墓碑上還沒有墓聯和墓志銘為警示后人讓我們為別里科夫寫一副墓聯或一則墓志銘吧！

學生寫作后在班內交流：

披套而生，何苦;郁悶而終，何必

在封閉的套子中憂郁而活，在憂郁的套子里無奈而死

活在過去的套子中躲避現實，死在嶄新的精神下大快人心

裝在套子里的人物，躺在墳墓里的時代

六、小結(師生齊讀)

致別里科夫

沉重的希臘文壓彎你的軀殼，

愚蠢的沙俄大衣，

裹住一個沒有血肉的靈魂

權柄的黑傘能遮蔽太陽的光輝么?

岸然的大蓋帽，

也難掩住偽君子的面影

你的墨鏡全然濾去春天的色彩，

塞耳的棉花卻敵不過飛鳥的齊鳴

你有嘴，只會念叨殘喘的文告，

而你的雙腳，永遠永遠

在污泥轍印中踽踽獨行

你活著——是一只口袋，

妄圖將世界塞進你的套子;

你終于死去——遺憾那一杯黃土沒能埋葬你那游蕩的幽靈!

裝在套子里的人教學設計11

教學目的

1、了解作品創作的時代背景，即19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。

2、學習小說中幽默諷刺的手法。

3、培養學生分析小說形象的能力。

4、培養學生對腐朽事物的辨識能力，張揚創新個性。

教學重點

1、認識沙皇政府忠實衛道者們的反動腐朽的本質。

2、理解別里科夫的典型形象與時代背景的關系。

3、品味語言的諷刺意味。

教學難點

1、分析別里科夫的性格特征及時代意義。

2、揣摩作品語言的諷刺意味。

●教學方法

1、引導學生反復閱讀，找出表現別里科夫與眾不同的生活及思想方式，從而更深刻地探究其時代意義。

2、研究性學習，聯系實際，擴展作品豐富的內涵，啟發學生多維思考作品折射出的現實意義。

●教具準備

1、錄音機及課文朗誦帶。

2、多媒體投影。

●課時安排

2課時

●教學步驟

第一課時

［教學要點］

1、整體感知，理清作品思路。

2、具體分析別里科夫生活上、思想上的“套子”。

［教學過程］

一、導語設計

同學們都學過高爾基的《海燕》，作品既描繪了在“烏云和大海之間”“勇敢地”“自由自在地”“高傲地飛翔”的海燕，又描繪了被“那轟隆隆的雷聲嚇壞了”“膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸巖底下”的海鳥與企鵝。其實，在某種意義上人和動物有諸多相似之處。生活中就有許多海鳥與企鵝式的害怕變革，茍且偷安之徒。今天，我就給大家介紹一位這樣的“優秀人才”——裝在套子里的人，即別里科夫。

二、解題

1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，三世即位后加強恐怖統治，警察和暗探密布俄羅斯，大批革命者被流放，進步報刊被查封，政府對輿論的鉗制日益加緊，告密之風日益盛行，許多要求自由的人慘死于政治迫害。在這種“禁錮得比罐頭還嚴密”的專制制度下，人民群眾敢怒不敢言，享受不到起碼的民主權利。特殊的政治環境造就了特殊性格的人。別里科夫是被警察制度嚇破了膽的滿心恐怖的可憐蟲形象，整天提心吊膽，怕出亂子，怕人告密，連一張漫畫都把他嚇得六神無主，唯恐“到頭來弄得他奉命退休”。這個畸形典型從側面暴露和諷刺了沙皇專制制度剝奪人民自由的罪惡。

三、整體感知，理清思路

1、學生默讀課文，思考并劃分文章結構。

2、學生自由交流。

明確：小說可分為三部分。

第一部分：開頭至“雖然也是苦事”。概括介紹了別里科夫的外表、生活習慣和思想行為等方面的套子。

第二部分：從“可是”至“從此再也沒起過床”，集中寫了別里科夫的“婚事”。按情節發展可以分為：

開端：“可是……”至“決定結婚了”：寫別里科夫準備結婚。

發展：“但是……”至“回家去了”：寫戀愛中的兩件事——“漫畫事件”和“騎車事件”。

高潮：“第二天他老是……”至“哈哈哈！”：寫柯瓦連科與別里科夫的斗爭。

結局：“這響亮而清脆……”至“從此再也沒起過床”：寫婚事失敗。

第三部分：“過了一個月”至結尾：介紹別里科夫的死。

四、具體研習小說的第一部分

1、用多媒體投影別里科夫的肖像畫，同時讓學生聽課文錄音。

2、學生思考：作者從哪幾個方面去表現別里科夫的“套子”特點？

學生默讀課文，畫出相關語句。經教師點撥后明確：作者主要從生活上和思想上描寫別里科夫的套子。生活上又從穿著、用具、出行、住處等方面加以刻畫。穿著——晴朗日子，穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵眼。用具——晴天帶雨傘，把傘裝在套子里，把表放在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里。出行——坐上馬車，便叫支起車篷。住處——臥室挺小，活像一只箱子，床上掛著帳子。他一上床，就拉過被子來蒙上腦袋。總之，他盡量使自己與外界隔絕起來。他思想上的套子則是憎恨現實，歌頌過去。只相信政府的告示和報紙上規定著禁止什么，他才放心，而對允許什么則憂心忡忡，生怕鬧出什么亂子。

3、提問：別里科夫為什么把自己裝在套子里呢？

出示多媒體投影：

這篇小說反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統治。當時擔任宗教院檢查總長的波貝多諾斯采夫在給沙皇的奏章中說：“在當前這個艱苦的時代，政府的當務之急就是……平息那種頭腦不清、瀕于瘋狂的社會輿論；必須禁止那種人人饒舌的不可名狀的街頭巷議，以期盡量減少流言蜚語……”（轉引自《契訶夫傳》）在此之前，受歐洲進步文明潮流的影響，俄國也興起變革之風，尤其在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主，改變專制秩序的呼聲日趨強烈，并付諸行動。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探遍布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。

學生結合背景知識分組討論后明確：別里科夫之所以把自己深藏在套子里，與時代有關。19世紀末期，行將滅亡的恐懼使沙俄政府及其代表的封建農奴主階級更加殘暴專制，實行高壓統治，造成社會沉重壓抑的氣氛。別里科夫既震懾于專制極權政府的白色恐怖，又依附于沙皇專制統治，自覺維護反動統治，仇恨和反對一切新生事物和社會變革。而他所依附并自覺極力維護的反動統治又外強中干，本質虛弱，他所反對的新生事物和社會變革又觸目即是，呈現旺盛的生命力，讓他心驚膽戰。所有這一切，使他只好把自己深藏于套子中。別里科夫應該說既是沙皇專制制度順乎情理的產物，反過來又維護著這種專制制度；他既是這種專制統治的受害者，同時，他又加害周圍的人。

（解說：對寫作背景的介紹是非常必要的，這有助于學生更深刻了解主人公是時代的產物，又有助于下一步對人們為什么怕他的問題的討論分析。）

4、出示投影：

信不信由您。我們這些教師都是有思想的、很正派的人，受過屠格涅夫和謝德林的陶冶，可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年！可是光轄制中學算得了什么？全城都受著他轄制呢！我們這兒的太太們到禮拜六不辦家庭戲劇晚會，因為怕他聽見；教士們當著他的面不敢吃葷，也不敢打牌。在別里科夫這類人的影響下，全城的人戰戰兢兢地生活了十年到十五年，什么事都怕。他們不敢大聲說話，不敢寫信，不敢交朋友，不敢看書，不敢周濟窮人，不敢教人念書寫字……

提問：作品中教師和全城的人為什么怕別里科夫？別里科夫終日六神無主、戰戰兢兢，他怕的又是什么？這兩種怕有什么關系？

明確：教師們和全城的人之所以怕他，是因為他是沙皇專制制度的衛道士，像鷹犬一樣，到處嗅著不合當局要求的氣味，防范著人們對當局的冒犯，甚至公然宣布要向當局報告。而他整天戰戰兢兢、六神無主是害怕不斷涌現的新生事物。這兩種怕是有關系的，因為他們的總根源都是沙皇專制制度。沙皇專制制度使愚昧落后者充當了政府的走狗、忠實的衛道士，使他們竭盡全力把自己及他人都用“套子”束縛住，把新事物及革命力量壓制住。

五、課堂小結

契訶夫在日記里曾寫過這樣的話：“世界上沒有一個地方像我們俄羅斯這樣，人們受到權威的如此壓制，俄羅斯人受到世世代代奴性的貶損，害怕自由……我們被奴顏婢膝和虛偽折磨得太慘了。”是的，恐懼和害怕的結果就是使人們千方百計地想保護自己，把自己裝在他們自認為安全的“套子”里。別里科夫就是其中的一個典型。

六、布置作業

1、寫一篇300字左右的說明文，用準確且幽默的語言向人們介紹《裝在套子里的人》的插圖。

2、反復朗讀課文，品味幽默諷刺的語言。

第二課時

［教學要點］

1、研習小說的第二部分，領悟作者結構安排的匠心。

2、研習小說的第三部分，進一步探討別里科夫形象的意義。

3、品味小說幽默諷刺的語言。

［教學過程］

一、研習小說的第二部分

1、讓一學生朗讀課文第二部分。

2、提問：本部分寫別里科夫的戀愛經過，試從戀愛動機來看，他與華連卡是否有“真愛”。

學生思考后，明確：別里科夫的戀愛并不是自愿的，因此他與華連卡間是沒有“真愛”可言的，是他一時“昏了頭，決定結婚了”。另外，可從下列句子中看得更為清楚。如“校長太太的盡力撮合”；“人人——他的同事和同事的太太們——開始向別里科夫游說”；“華連卡長得不壞，招人喜歡；她是五等文官的女兒，有田產；尤其要緊的，她是第一個待他誠懇而親熱的女人”。可見，別里科夫在“戀愛”中總處于被動。

3、學生思考：小說描寫了兩件事，即“漫畫事件”和“騎車事件”，此間刻畫了別里科夫怎樣的性格特點？

明確：“漫畫事件”“弄得他難堪極了”“臉色發青，比烏云還要陰沉”。“騎車事件”后，別里科夫“臉色從發青變成發白”“老是心神不定地搓手，打哆嗦；從他的臉色分明看得出來他病了”。從中看出，別里科夫懼怕新事物，甚至連生活中的日常小事都使他心神不定。他是多么保守、落后、愚昧啊！

4、學生分角色朗讀課文“第二天他老是心神不定地搓手”至“從此再也沒有起過床”部分。同時讓學生思考：這部分文字又表現了別里科夫性格中的哪些特點？（用原文相應語句回答）

明確：這部分文字集中敘述了別里科夫同柯瓦連科爭吵的過程，進一步表現了別里科夫虛偽、保守的性格。如，他曾標榜“我的舉動素來在各方面都稱得起是正人君子”“你騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說，是絕對不合宜的！”“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下”。……

5、學生思考：如何看待華連卡姐弟這兩個人物形象。

明確：華連卡姐弟在小說中是具有新思想、充滿生命力的人物，他們敢想、敢說、敢做，是新生活的主人，代表了一種新生的`進步的力量，他們的出現給沉悶的生活帶來了生氣。他們的出現，給了人們新希望，使人們看到了新思想的力量。

6、學生討論：小說的第一部分和第二部分是怎樣有機聯系的？對表達主題有怎樣的作用？

明確：小說的第一部分著重從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態、語言習慣等方面對別里科夫做一般概括性描述。第二部分把別里科夫推到“愛情”的課題上，把筆觸伸向人物內心深處，工筆細描般地刻畫人物性格，讓讀者從人物的具體言行中看出他的精神狀態。本部分要突出主人公不僅“套己”而且“套人”的腐朽靈魂，深化了小說的主題。

二、具體研習小說的第三部分

1、學生集體朗讀課文第三部分。

2、提問：為什么說埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事？既然如此，為什么“我們從墓園回去的時候”卻又“露出憂郁和謙虛的臉相，誰也不肯露出快活的感情”呢？

明確：別里科夫反對一切新生事物，扼殺自由與進步。他是沙皇專制制度的維護者，他的死象征著一切反動勢力必然滅亡，使人們看到了擺脫沉悶氣氛后即將到來的曙光，因此人們覺得埋葬別里科夫是件大快人心之事。然而死了一個別里科夫，還有許多別里科夫存在著，因為這是一個僵死、腐朽的社會。恐懼的情緒已經滲透到每一個人的血液中去了，因此，“誰也不肯露出快活的感情”。

3、提問：如何理解“可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子”一句話。

明確：雖然別里科夫死了，但是禁錮社會、束縛人們思想的“套子”仍然存在。另外還有許多這類“套中人”活著，別里科夫現象不是個別現象，而是社會現實的普遍反映。阻礙社會進步變革的，是專制政府和僵化陳腐的思想。要讓生活有新的氣象，必須變革社會，革新思想。表達了作者對消滅沙俄專制制度、創建新生活的強烈愿望。

三、指導學生研究性閱讀

課題：怎樣認識別里科夫這個形象

學生思考后，可能有如下觀點：

學生甲：別里科夫不僅在生活上用各式各樣的套子把自己里里外外裹得緊緊的，包得嚴嚴的，而且他連周圍的一切也不放過。城里新設一個茶館、一個閱覽室、一個戲劇小組，他便驚恐不已：“千萬別鬧出什么亂子來。”十多年來，教師、校長，甚至全城的人都戰戰兢兢地過日子，整個城市死氣沉沉。人們之所以怕他，是因為他有沙皇政府作后盾。他扮演的也正是舊制度、舊秩序、舊傳統的衛道士角色。因此，別里科夫是可憎可惡的。

學生乙：別里科夫不是“衛道者”而是犧牲品，是可悲可憐的。這可從以下幾個方面看出：首先，從契訶夫的創作傾向來看。《裝在套子里的人》選作課文時，編者大約刪去原文的1/3。開頭部分有布爾金的一段評論：“性情孤僻，像寄生蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己的硬殼里去的人，這世界上有不少呢……也許這只不過是人的性格的一種變態。”下面緊接著就介紹別里科夫（課文從這里開始）。顯然，作者只是把別里科夫列在了“性情孤僻”的類型里，屬于“極力縮進自己硬殼里的人”“是人的性格的一種變態”，并沒有把他當作“沙皇政府的忠實擁護者”。其次，從別里科夫的身份看。他是一個普通的希臘語教師，把選教希臘語作為謀生的手段。如果說是用教希臘語來維護沙皇統治，對抗新生事物，那就沒有道理了。并且他手無寸柄，連一把蠻力氣也沒有。他“轄制”“降服”人們的手段只是“憑他那種唉聲嘆氣，他那種垂頭喪氣，和他那蒼白的小臉上的眼鏡”。這種做法給人帶來的只有厭惡和惡心，并沒有什么威脅力。因此說，別里科夫沒有資格做沙皇“衛道者”的代表。再次，從轄制他人的主觀愿望看。別里科夫深知官府的厲害，有著生殺予奪的大權。他干涉別人的言行是為了與人為善，規勸他人循規蹈矩，不要觸犯沙皇政府的法網，免遭政治迫害。他實際上并沒有向誰告密，打小報告，即使聲言要去“報告校長”，也只是為了“避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見”，他更沒有栽贓誣陷任何人。因此，更確切地講，別里科夫是沙皇專制制度的懼怕者、回避者，一個十足的神經衰弱的病痛者。

學生丙：綜合甲、乙二生的觀點，認為別里科夫既可憎可惡，又可悲可憐。

四、師生研討：小說語言是怎樣達到諷刺效果的？

討論后明確：小說自始至終用幽默諷刺的手法刻畫別里科夫可悲、可笑、可鄙的性格。小說諷刺手法的運用主要表現在以下兩方面：一是通過對別里科夫性格行為夸張，嘲諷了“套中人”的丑陋和可憎。如寫“套中人”晴天帶雨傘、穿雨鞋、穿暖和的棉大衣，把臉藏在豎起的衣領里，用棉花堵住耳朵眼等。再如說他把“整個中學”轄制了“足足十五年”，連“全城都受著他轄制”，大家什么也不敢干：不敢辦舞會，不敢大聲說話、寫信、交朋友、看書、教人念書寫字。這些有悖常人的舉動，在現實生活中是不可能存在的，作者故意將其夸大夸張，起到了強烈的諷刺效果；二是以戲劇化的情節，讓人物自我表演，淋漓盡致地展示出人物性格與其行為的自相矛盾，揭示別里科夫悖謬扭曲的思維邏輯。如老師騎自行車學生就頭朝下走路等。總之，小說藝術地運用了諷刺的語言，將主人公別里科夫保守、落后、卑鄙的性格刻畫得入木三分。

五、學生討論：在現實生活中，是否也有這樣那樣的“套子”？該如何正確認識社會中的各式“套子”？同時教師總結全文。

學生分四人一小組討論，老師加以點撥。

明確：別里科夫走后，給世人留下一個“套子”的話題，這“套子”不僅過去有，現在也有，現實生活中有各種各樣的套子。虛榮是一種套子，名望是一種套子，金錢是一種套子，考試是一種套子，升學率是一種套子……可以說“套子”無處不在。人都是社會中的人，都與別人發生各種各樣的關系，社會為維護一種秩序，統治階級為了維護自己的統治，就會制定各種各樣的套子（規矩），宣傳各種各樣的人生觀念，以制約人的行為和思想，人一生下來，似乎就要落入套子，每個人都是生活在各種套子之中。我們應該正確對待套子：人雖然離不開套子，但也不能完全愚昧無知地被套子套住，人應該有理性，要敢于懷疑，善于鑒別反思，跳出洞穴，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識。總之，人生要有約束的規矩（如法律規章制度），但不能作繭自縛；人必然進入生活圈子，但不能落入怪圈。

六、布置作業（選做兩個）

1、寫一份《別里科夫死亡調查報告》，說明他是“自殺”還是“他殺”。

2、作為一名高中生，你的生活和學習中一定有很多“套子”，請以《我與套子》為題，寫一篇600字左右的文章，談談自己的看法。

3、課外閱讀契訶夫的《一個小公務員之死》。

裝在套子里的人教學設計12

《裝在套子里的人》教案

教學過程：

一、導語激趣：

契訶夫是十九世紀俄國世界著名的短篇小說大師，批判現實主義作家，語文教案－《裝在套子里的人》。一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本，深刻地揭露了俄國社會的各種病態，猛烈抨擊了沙皇專制制度。他的小說有著獨特的藝術風格，這就是樸實、簡練，同時富于幽默感；善于用不多和文字表現深刻的主題。

二、憶舊入新：

提問：初中時我們學過俄國作家契訶夫的什么小說？（聯系前后文，加深對課文的理解。）

討論，明確：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個見風使舵的警官，他一定給同學們留下了深刻的印象。今天，我們再學一篇契訶夫的著名短篇小說《裝在套子里的.人》。

三、由標題設問引入探討課文。

（學生在朗讀的基礎上，教師提出如下問題與學生一起討論）

1、“裝在套子里的人”是誰？（找課文的主要人物，高中一年級語文教案《語文教案－《裝在套子里的人《。）

討論，明確：一個普通的中學希臘語教員別里科夫，一個轄制了整個學校，甚至整個城市十五年的一個普通人。）

2、別里科夫有哪些套子？（了解人物的性格特征）

討論，明確：生活上的套子：衣著打扮方面，生活用具、習慣方面。

思想上的套子：凡是政府規定禁止什么，他無條件擁護；

凡是違背法令、脫離常規、不合規矩的事，他就悶悶不樂。

職業上的套子：教古代語言，躲避現實生活。

裝在套子里的人教學設計13

一、導入新課

古代周厲王鉗住萬民之口，自己捂緊耳朵，老百姓“道路以目”，這是周厲王用“套子”把老百姓“套”住了。

今天也有一些人思想不解放，作繭自縛，自己套住自己，以詩為證：

“老掌柜”難舍芭蕉扇

（陳顯榮）

要我換電扇，且慢復且慢！

不怕花錢多，就怕擔風險；

雨天怕打雷，晴天怕觸電；

倘若螺絲松，飛來大刀片，

重者削腦袋，輕則上醫院。

還是穩妥點，仍用芭蕉扇，

只要拼命搖，照舊能解汗！

這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，是一位老實本分的小市民，他文化低，眼界窄，不接受新事物。詩人希望這些人解放思想，別老捧著那老黃歷不放。這是中國的“套子”，現在讓我們來看看外國的“套子”是啥樣的，請大家學習契訶夫的《裝在套子里的人》（板書課題）

二、作者及背景簡介

作者簡介：（略，因初中已介紹過）

背景：這篇小說寫作于19世紀末（即18）的俄國，當時俄國正處在沙皇統治的黑暗時期，統治者逮捕革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想和言論。

三、檢查預習情況

同學們先來看看這篇小說的題目，是個什么結構的短語？（偏正）中心詞是什么？（人）

那么，這篇小說中的主要人物是誰？（別里科夫）

課前同學們已經預習，現在大家說說別里科夫的性格特征：

（封閉、懷舊、膽小、多疑、極力維護現行秩序）

在以往，人們分析這部作品時，往往忽視“套子”而偏重于人物，即分析別里科夫這一人物形象，可是我的看法不同，我認為這部作品主要價值在于寫出“套子”的巨大作用，體現了作者對“套子”的深刻思考。小說中的主人公別里科夫是一條被“套子”套住了手腳和思想的可憐蟲，沒有“套子”就沒有別里科夫，他的所作所為只是對“套子”的印證。

所以，今天我們的學習目標有二：

四、出示學習目標

1、學習課文，探討“套子”的現實意義；

2、不被高考的“套子”套住，擺脫應試教育的束縛，立志成為一名既遵紀守法，又解放思想，勇于開拓創新的青年。

五、教授新課

（一）學習1－4段，分組討論以下問題：

l、別里科夫到底被什么套子套住了呢？

（1）生活套子（晴天撐雨傘、塞耳朵、坐車……）

（2）思想套子（政府告示、維護舊法令、千萬別出什么亂子……）

2、別里科夫的這一性格是怎樣形成的？發揮你的想象，說說別里科夫小時候是什么樣的，在成長過程中是什么原因造成他這樣的性格的，是自身原因還是社會原因？是教育的因素還是性格的悲劇？（分組討論，進行搶答，分數多的組可獲得獎品）

（二）學習5－倒數第3段，然后思考并討論以下問題。

l、小說里說到別里科夫跟華連卡結婚嗎？（沒有）為什么不能結婚？（因為別里科夫死了）為何而死？（因為華連卡姐弟的思想方式和行為方式“亂套”而氣死）

2、如果別里科夫不死，他會與華連卡結婚嗎？（會或者不會，能自圓其說即可）為什么？（會，別里科夫可能用套子套住華連卡，進一步討論：會套得住嗎？不會，性格不和，一個代表新的先進的事物，一個是代表腐朽落后的事物……）

3、如果別里科夫能夠結婚，他的婚后生活會怎樣的？婚姻是否會改變他的性格？（華連卡來自俄國南方的烏克蘭，那里氣候宜人，陽光燦爛，那里的人性格豪爽，快樂活潑，小說中這樣形容：她簡直就像蜜餞水果，活潑極了，很愛熱鬧，老是唱小俄羅斯的抒情歌曲，揚聲大笑，是新生事物的代表，別里科夫是舊事物的代表，他的婚后生活不會幸福，即使他用婚姻這一套子套華連卡，但華連卡終將匣壞這個落后、反動的套子。總而言之，新事物最終戰勝舊事物，別里科夫最終會失敗，會走上死路一條。）

板書：

六、拓寬擴展

1、從以上討論中得出一個結論：落后的“套子”會把人套死，同時落后的“套子，終將會像被套死的人一樣永遠消亡，那么，我們現實生活中有沒有“套子”？（有）這些套子把我們套死了嗎？（沒有）為什么？（因為這是合理的套子）

2、應試教育是否把你“套”住了呢？老師布置作業是否是應試教育的套子？如何正確對待老師布署的作業？有些同學認為老師布署作業是“套”子，其中有一位同學把老師布署的作業描寫得比別里科夫的套子更形象，他模仿蘇軾的水調歌頭寫道：

作業幾時無，把筆問青天。

不知北京時間，今夕是幾點。

我欲上床睡去，又恐明日挨訓，惡語似毒箭。

無限凄涼情，真想離人間。

手發酸，身乏力，腦灌鉛。

不敢有恨，此身不知在何處。

爹是望子成龍，娘是盼女成鳳，此事古難全。

但愿天開顏，從此無作業。

3、現實生活中沒有“套子”行嗎？你是如何理解“套子”的現實意義的呢？

（明確：不行。人一生下來，就要落入“套子”，每個人都生活在各種各樣的“套子”之中，各個部門、各行各業都必然產生“套子”，俗話說“無規矩不成方圓”。

倘若社會沒有“套子”，天下的人都隨心所欲，各行其是，一切亂套，社會混亂不堪，局面不可思議，不可收拾。）

七、小結

歸根結底，《裝在套子里的人》一文除了有深刻的.批判意義外，還有極為重要的認識意義。契訶夫在作品中實際上提出了一個人的主體性問題。人是環境的產物，人也可以反抗環境。人雖然離不開“套子”，但也不能完全愚昧無知地被“套子”套住，人應該有理性，要敢于懷疑、善于反思，跳洞穴，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識。總而言之，人生要有約束的規矩，但不能作繭自縛；人必然進入生活圈子，但不能落入怪圈。所以要求同學們要立志做一個既遵紀守法，又解放思想、開拓創新的青年。

八、布置作業

以“套子”為話題，寫一篇作文。不受文體，字數等“套子”的限制。

附：教后反思

1、教法上有所創新：

拋開傳統的小說教學方法——分析人物形象法，本課采用分析造成人物典型性格的社會環境，即所謂“套子”，這就是分析環境法。

2、注意教與學的互動：

注意發揮學生學習的主動性，對問題的設計，既考慮培養學生的學習興趣，又考慮課后思考題的同時解決。

3、全面推進素質教育：

讓學生拋開一切思想包袱，不受高考、作業等應試教育的“套子”的束縛，深入理解“套子”的現實意義，立志成為一個既遵紀守法，又解放思想、開拓創新的高素質的青年。

4、不足之處：學生對文章思想內容的深入理解與語文基礎知識的牢固掌握相脫節。

裝在套子里的人教學設計14

【學習目標】（第5課時）

1.通過文本群讀，對比認識“奴性人物”身上不同的“套子”。

2.通過對比聯讀，認識人物辛酸經歷背后的社會問題及悲劇性結局的內在原因，并體會作者包含的情感。

【學習過程】

（一）情景再現—“演員請就位”“講述者”

演員請就位：

劇目：《孔乙己》、《祝福》、《裝在套子里的人》

（根據之前的學習，自由結組排演課本劇，角逐課堂現場表演機會）

講述者：

篇目：《孔乙己》、《祝福》、《套中人》

（根據之前學習，自由參加，要求以第一人稱完成故事講述，角逐展示機會）

（二）對比閱讀：不同的“套子”

對比三個人物，我們不難發現他們竟都被包裹在層層套子之中，最終被套子束縛、被社會所吞噬。

小組活動：分小組探討三人身上不同的“套子”。

1.孔乙己的套子

2.祥林嫂的套子

3.別里科夫的套子

（三）共性探討：同樣的奴性

百科詞條：基于生存欲望，根據個人認知力在現實中的有限理性選擇，完全服從。它是暴力恐嚇、利益誘惑和思想禁錮的產物。

心理學：一種內化為自身主動性、自覺性的意識與行為，表現為對被給予的，對自身有消極意義的事物的無原則的接受性。

小組活動：分小組探討三人都有或多或少的.反抗，為何將其三人界定為“奴性人物”？

（四）思維

跟進任務：課題的現實性意義（第六課時：思辨性寫作）

寫作：學習了《裝在套子里的人》專題之后,我們看清了別里科夫等三人身上的“套子”，了解了他們把自己裝在套子里,最終還是走向死亡的結局。有同學認為現實社會中到處都是“套子”，自己也是奴性人物。對此，你有什么看法？

請以“套子”為話題,寫一篇不少于800字的議論文。

孔乙己

魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，——這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫⑴，大抵沒有這樣闊綽⑵。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。

我從十二歲起，便在鎮口的咸亨酒店里當伙計，掌柜說，樣子太傻，怕侍候不了長衫主顧，就在外面做點事罷。外面的短衣主顧，雖然容易說話，但嘮嘮叨叨纏夾不清的也很不少。他們往往要親眼看著黃酒從壇子里舀出，看過壺子底里有水沒有，又親看將壺子放在熱水里，然后放心：在這嚴重監督下，羼⑶水也很為難。所以過了幾天，掌柜又說我干不了這事。幸虧薦頭⑷的情面大，辭退不得，便改為專管溫酒的一種無聊職務了。

我從此便整天的站在柜臺里，專管我的職務。雖然沒有什么失職，但總覺得有些單調，有些無聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣⑸，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也⑹，教人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己⑺”這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮⑻”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。

聽人家背地里談論，孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學⑼，又不會營生⑽；于是愈過愈窮，弄到將要討飯了。幸而寫得一筆好字，便替人家鈔⑾鈔書，換一碗飯吃。可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做。坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤。如是幾次，叫他抄書的人也沒有了。孔乙己沒有法，便免不了偶然做些偷竊的事。但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠；雖然間或沒有現錢，暫時記在粉板上，但不出一月，定然還清，從粉板上拭去了孔乙己的名字。

孔乙己喝過半碗酒，漲紅的臉色漸漸復了原，旁人便又問道，“孔乙己，你當真認識字么？”孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。他們便接著說道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。在這時候，眾人也都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。

在這些時候，我可以附和著笑，掌柜是決不責備的。而且掌柜見了孔乙己，也每每這樣問他，引人發笑。孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子說話。有一回對我說道，“你讀過書么？”我略略點一點頭。他說，“讀過書，……我便考你一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的？”我想，討飯一樣的人，也配考我么？便回過臉去，不再理會。孔乙己等了許久，很懇切的說道，“不能寫罷？……我教給你，記著！這些字應該記著。將來做掌柜的時候，寫賬要用。”我暗想我和掌柜的等級還很遠呢，而且我們掌柜也從不將茴香豆上賬；又好笑，又不耐煩，懶懶的答他道，“誰要你教，不是草頭底下一個來回的回字么？”孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺，點頭說，“對呀對呀！……回字有四樣寫法⑿，你知道么？”我愈不耐煩了，努著嘴走遠。孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。

有幾回，鄰居孩子聽得笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己。他便給他們茴香豆吃，一人一顆。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子。孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經不多了。”直起身又看一看豆，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也⒀。”于是這一群孩子都在笑聲里走散了。

孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。

有一天，大約是中秋前的兩三天，掌柜正在慢慢的結賬，取下粉板，忽然說，“孔乙己長久沒有來了。還欠十九個錢呢！”我才也覺得他的確長久沒有來了。一個喝酒的人說道，“他怎么會來？……他打折了腿了。”掌柜說，“哦！”“他總仍舊是偷。這一回，是自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么？”“后來怎么樣？”“怎么樣？先寫服辯⒁，后來是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后來呢？”“后來打折了腿了。”“打折了怎樣呢？”“怎樣？……誰曉得？許是死了。”掌柜也不再問，仍然慢慢的算他的賬。

中秋之后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒。”這聲音雖然極低，卻很耳熟。看時又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住；見了我，又說道，“溫一碗酒。”掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好。”掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。

自此以后，又長久沒有看見孔乙己。到了年關⒂，掌柜取下粉板說，“孔乙己還欠十九個錢呢！”到第二年的端午，又說“孔乙己還欠十九個錢呢！”到中秋可是沒有說，再到年關也沒有看見他。

我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。[2]

一九一九年三月

裝在套子里的人教學設計15

教學目的

1、正確認識別里科夫人物形象及其時代意義，認識沙皇專制統治的反動與黑暗。

2、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

教學重點：作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

教學難點：正確認識人物形象及時代意義。

教學方法：點評、研討

教學過程

一、導入：在現實生活中，有人渴望化蛹成蝶，擺脫束縛，去擁抱藍天，去，實現自己的理想和抱負，有一個人卻偏愛將自己裝在套子中，這是一個怎樣的人呢？

二、講析第二部分——戀愛事件

1、思考：第二部分有幾個相關情節？

明確：

在別里科夫戀愛過程中，有漫畫事件、騎自行車事件、當面交鋒及一命嗚呼這樣幾個相關情節。

2、提問：在這些情節中，別里科夫是怎樣表現的？作者是怎樣刻畫的？

討論歸納：

這一部分描寫的特點是，抓住人物的典型細節，用幽默諷刺的筆調刻畫出別里科夫頑固保守，誠惶誠恐，害怕新事物，反對生活中哪怕是微小變革的思想性格。例如：“如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什么好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了！”這荒唐的別里科夫的邏輯說明了他的思維方式和性格特點。再如，他從樓上跌下來的時候，“情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對象”，這種奇特的心理狀態正反映出他自欺欺人的特點。

神態語言心理

漫畫事件臉色發青，比烏云陰沉，嘴唇發抖

天下這么歹毒的壞人！

騎車事件臉色由發青變成發白“還成體統嗎？”

“這怎么行？”

第二天他老是心神不定地搓手，打哆嗦

當面交鋒臉上帶著恐怖的神情，臉色蒼白

“倒過來用腦袋走路”“把談話內容報告校長”情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿成為別人取笑的對象……

3、別里科夫是怎么死的？他的死說明了什么？

討論歸納：別里科夫是在華連卡的笑聲中倒下的。因為別里科夫最擔心別人取笑他，而華連卡的笑聲，是對他迂腐落后思想的最大嘲諷，這是別里科夫從來沒遇到過的打擊，他在笑聲中結束了一切。別里科夫的死說明腐朽保守的勢力實際上不堪一擊。

3、從這一部分中可以看出華連卡姐弟是怎樣的.人？從人物身上我們可以體會到什么？

討論歸納：在小說中，華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量。柯尼連科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭，而且淋漓盡致地鞭笞和諷刺了別里科夫腐朽反動的本質。盡管別里科夫的死并不等于反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量。

二、講析最后兩段。

學生個別朗讀最后兩段，學生畫下關鍵語句，并思考其含義。

1：別里科夫死后，大家有什么反應？

明確：“大快人心”，從心里感到自由。

2：可是為什么一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？

討論歸納：只要沙皇專制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動的統治。

三、討論課文中諷刺手法和細節描寫的作用。

歸納：諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：

①夸張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。

②揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯系起來，反映他腐朽落后，害怕變革的思想。

③含蓄的對比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。

除了諷刺以外，作者還用了一些傳神的細節來表現人物。

四、小結

整篇課文很是有些沉悶和壓抑，文章中唯一的亮色就是華連卡姐弟倆人，其中華連卡的一段話深深的觸動了我：

華連卡也騎著自行車來了。漲紅了臉，筋疲力盡，可是快活，興高采烈。

“我們先走一步！”她嚷道。“多可愛的天氣！多可愛，可愛得要命！”

是的，生活“可愛得要命”，我們有這樣的感受嗎，我們感受過這樣“可愛的要命”的生活嗎？或許我們可以拋棄別里科夫們的套子，拋棄怯懦與中庸，把一個自由快樂的自己展現出來。

齊讀契訶夫的名言：啊，自由吧！自由。

五、布置作業

用幽默諷刺的手法描寫生活中的一個人物，或選一幅較幽默的漫畫讓同學們寫一段話，練習幽默諷刺的手法。