第一篇：《裝在套子里的人》教學設計

《裝在套子里的人》教學設計

[三維目標]：

1、學習本文運用肖像描寫、語言描寫、細節描寫等塑造人物形象的方法。

2、分析矛盾沖突，理解典型環境與典型人物的關系。

3、理清小說情節發展線索，體會情節安排的巧妙。[教學重點]：

體會作品中幽默諷刺手法和細節描寫運用的效果。

[教學難點]：

正確認識人物形象及其時代意義，深入理解小說的主題。

[學情分析]：契訶夫的《裝在套子里的人》語言淺顯，明白易懂，情節不復雜，人物關系單純，學生多數很感興趣，一拿到新教材就已經瀏覽過，作為新課再學時，已然覺得興味索然，但他們對于本小說的內容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握。因此，我在教這篇課文時，采用合作互動的教學模式，點撥啟發，討論探究，橫向比較分析，充分發揮學生的主體作用。

[教學方法]：點撥法、討論探究法。[教學課時]：兩課時 [教學過程]： 第一課時： [教學目標]：

1、梳理情節結構，分析別里科夫生活和思想上套子的具體內容。

2、初步體會小說的諷刺效果。[教學過程]：

一、導入新課：初中時我們學過俄國作家契訶夫的什么小說？（點撥：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個善于見風使舵、媚上欺下的警官）他一定給同學們留下了深刻的印象。魯迅說：“契訶夫是我最喜歡的作家?！苯裉?，我們再學一篇契訶夫的小說《裝在套子里的人》。文本解讀：

二、作者簡介：

契訶夫（1860—1904）是19世紀俄國最后一位批判現實主義藝術大師，也是俄國文學史上第一個以短篇小說為主要創作而登上世界文學高峰的作家，一生創作了七八百篇短篇小說和劇本，有“短篇小說之王”之稱；他的代表作品有中篇小說《第六病室》，短篇小說《小公務員之死》《變色龍》《帶閣樓的房子》《裝在套子里的人》，劇本《萬尼亞舅舅》《櫻桃園》等，列夫·托爾斯泰稱他是“散文中的普希金”。

三、查詞典完成下列詞語解釋：

轄制：管束

孤僻：孤獨怪僻

撮合：從中介紹促成（多指婚姻）

歹毒：陰險狠毒

譏誚：冷言冷語譏諷

周濟：給窮困的人以物質上的幫助

安然無恙：平安，沒有什么毛病和事故

六神不安：形容心慌意亂，不知所措

六神：道教指心、肝、肺、脾、膽、腎六神

四、解題和背景介紹：

“裝在套子里的人”是指生活和思想上都有某種框框，不敢越雷池一步的人。小說主人公就是這樣一個人，他是沙皇專制主義統治的產物?，F在，“別里科夫”已成為頑固守舊、害怕變革、阻礙社會發展的人的代名詞。學習這篇課文，必須把握創作的背景：19世紀末期的俄國正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發展、沙皇專制極端反動和無產階級革命逐漸興起的時期。沙皇政府面對著日益高漲的革命形勢，極力加強反動統治，沙皇政府的忠實衛道士們，也極力維護沙皇的反動統治，仇視和反對一切社會變革。作者寫這篇小說就是為了揭露和諷刺這種人丑惡的本質。合作探究：

五、結構分析：本文寫了別里科夫哪些事？根據情節發展可把課文分成幾部分？ 明確：故事的主要情節是別里科夫戀愛及其最后失敗，根據情節發展可以把課文分成三部分：

第一部分：介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格（１—５段）第二部分：寫別里科夫與華連卡戀愛以及最終失?。ǎ丁?7段）第三部分：埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”（38—40段）

六、誦讀第一部分：

1、別里科夫身上有哪些套子？從中可以看出他什么思想性格特點？

明確：服裝套：雨鞋、傘、棉大衣、表、小刀、臉、眼、耳朵。思想套：告示、報紙、法令、常規、規矩。

行為套：搖搖頭、低聲說、心慌、一個勁、慎重、多疑、唉聲嘆氣、垂頭喪氣。語言套：千萬別鬧出什么亂子。

環境套：臥室、床、帳子、被子、門、爐子、廚房。

由此看出他具有封閉、懷舊、膽小、多疑以及極力維護現行秩序的性格特征。

2、這些套子對他有什么影響？

明確：他用套子套己也套人。有他在，人們不能自由言論；他整天戰戰兢兢，害怕生活中的新事物，害怕社會變革；極力維護現行的秩序。

3、作者精心刻畫別里科夫的外表，僅僅是為了引人發笑？

明確：作者以嚴肅的態度，用夸張、比喻和反復等修辭手法，刻畫別里科夫與常人迥異的“套子”式的生活習性和思想，這是用形來顯示神，用他可笑的外表反映其丑惡的思想，讓讀者在笑聲中看清他丑陋的靈魂，在發笑中達到徹底否定的目的，他既是沙皇專制制度的維護者，也是一個受害者。

4、為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是“雨鞋”“雨傘”呢？ 明確：這是用了暗喻修辭，“雨鞋”“雨傘”對他來說是與現實隔開的一個“套子”，他教古代語言也是把它當做一個“套子”，借此來躲避現實。

5、別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什么？全城的人為什么又都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢？為什么他能轄制全城呢？

明確：他害怕新事物，害怕社會變革，害怕動搖舊秩序。全城的人怕他，是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，自覺維護著舊制度舊思想。這兩種“怕”表面上是矛盾的，總根源卻都是因為沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面極力加強反動統治，在全國造成沉重壓抑的氣氛；另一方面又行將滅亡。革命的風暴還未到來，大多數人還對未來感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫才能“轄制”全城。

6、與中國小說不同的是，很多外國小說在故事開始之前，先對故事主人公作—個全景式的描寫。本文也是如此，在具體敘寫別里科夫的婚事之前，花了很多筆墨去介紹他的特征，為什么這樣安排？

明確：初看起來，好像這樣入題慢，前后聯系又不緊密。然而，作者在寫婚事之前，先對別里科夫加以描繪和議論，突出別里科夫與眾不同的、甚至是怪異的生活習性和思想，先聲奪人，給讀者以強烈的印象。既有利于直接揭示別里科夫的丑惡腐朽本質，又能激發讀者的閱讀欲望一一這種人，竟然還“差點結了婚”，安排巧妙周到。

7、到底是誰把別里科夫裝進套子里去的呢? 明確：既有自愿的成分,也有被逼的因素：自愿——守法良民；被逼——自身安全

8、他為什么要把自己裝進去呢?他又被什么所逼呢? 明確：他把自己裝進“套子”,實際是為了保護自身的安全,做一個現行制度的“守法良民”而已。他的這種維護自身安全的行為,在客觀上也維護了腐朽沒落的沙皇專制統治,甚至充當了沙皇專制統治的幫兇和走狗！

9、總結、擴展：

本文中的“套子”實際上是一種象征，象征著別里科夫維護舊制度、舊秩序，害怕和反對一切新事物的保守與腐朽；象征著沙皇政府的一切法令和專制統治。

七、布置作業：

1、閱讀第二、三部分，找出描寫別里科夫動作、神態和語言的代表性語句。

2、進一步體會文中諷刺手法的特點與細節描寫的效果。

八、板書設計：

一、介紹別里科夫及其套子（1—5）序幕﹛生活套、思想套﹜

套己

二、別里科夫的戀愛及失?。?—37）開端：慫恿（6—7）

發展：漫畫、騎車（8—17）套人

高潮：爭吵（18—36）

結局：失?。?7）

三、別里克科夫之死（38—40）

尾聲

套死 第二課時： [教學目標]：

1．分析別里科夫這一形象的意義。

2．拓展延伸，探討“套子”的現實意義。3．領會作品幽默諷刺手法和細節描寫的效果。合作探究：

一、講析第二部分：

1、本部分有哪幾個相關情節組成的？

明確：在別里科夫戀愛過程中，有漫畫事件、騎自行車事件、當面交鋒及一命嗚呼這樣幾個相關情節。

2、在這些情節中，別里科夫是怎樣表現的？作者是怎樣刻畫的？

明確：作者抓住典型細節，用幽默諷刺的筆調刻畫出別里科夫頑固保守，誠惶誠恐，害怕新事物，反對生活中哪怕是微小變革的思想性格。例如“如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什么好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了！”這荒唐的別里科夫的邏輯說明了他的思維方式和性格特點。再如，他從樓梯上摔下來的時候，“情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對象。”這種奇特的心理狀態正反映他自欺欺人的特點。

3、從始至終，作者只講別里科夫的“婚事”，而不提他有什么愛情，為什么？

明確：先看他準備結婚的原因：別人的撮合游說；華連卡表示出的好感；華連卡長得不壞，招人喜歡；華連卡出身較高，有田產；華連卡是第一個待他誠懇而親熱的女人。以上種種，都是外人施加的因素，或是一種外在的誘惑，而別里科夫內心并未萌發一種真正的愛意，他準備結婚，是因為“昏了頭”，不是因為“愛”。

再比較別里科夫和華連卡的性格：一個孤僻、古怪、保守，懼怕任何新事物；而另一個則美麗、活潑、愛熱鬧，愛新事物，愛新生活。兩個人性格截然不同，甚至于完全對立，能發展成真正的愛情嗎？

最后請看婚事的結局：“結婚”在別里科夫成了一場大災難，一次僅僅是可能的喜事，卻成了真正的喪事。他的套子使他感受不到愛的溫馨和幸福，他的套子使他對“戀愛”充滿氣憤，以至于看到那幅漫畫便氣得臉色發青、嘴唇發抖。作家只講其“婚事”，而不提他有什么愛情是意味深長的。從這里可以看到作家對社會生活的觀察是多么深入細致，對人物的刻畫是多么準確真實。

4、別里科夫是怎么死的？他的死說明了什么？

明確：別里科夫是在華連卡的笑聲中倒下的。他最擔心別人取笑他，而華連卡的笑聲，是對他迂腐落后思想的最大嘲諷，這是別里科夫從來沒遇到過的打擊，他在笑聲中結束了一切。別里科夫的死說明腐朽保守勢力實際上不堪一擊。

5、別里科夫結婚的喜劇轉眼間變成死亡的悲劇說明了什么?

明確：在結婚這個問題上，課文深刻揭露了別里科夫從未透露過活人感情的靈魂。這個滿腦袋是“套子”思想，滿口是“套子式論調”，處處是“套子式”舉動的角色，教師們怕，校長怕，城里許多人都怕的別里科夫，卻怕結婚，這正說明別里科夫是偽善的、腐朽的、脆弱的，實際上是個丟失了生活權利的人，同時，也說明別里科夫固然可憎，但他畢竟還是專制制度的犧牲品。

6、華連卡姐弟是怎樣的人？從他們身上我們可以體會到什么？

明確：在小說中，華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量?？履徇B科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭，淋漓盡致地鞭笞和諷刺了別里科夫腐朽反動的本質。盡管別里科夫的死并不等于反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量，預示了光明的未來。

二、講析第三部分：

1、別里科夫死后，大家有什么反應？

明確：大快人心，從心里感到自由。

2、“埋葬別里科夫”本是“大快人心的事”，可我們卻為什么“露出憂郁和謙虛的臉相”，“不肯露出快活的感情”？

明確：別里科夫之死大快人心，表明人們對他的厭惡、憎恨，表明人們對完全自由的無比向往。但像他這樣的沙皇政府的鷹犬還大有人在。人們懼怕的不是別里科夫本人，而是他深受其毒害而又為之效忠盡力的沙皇專制統治。雖然，別里科夫一笑即死的脆弱，預示著專制統治的一觸即潰，但只要反動政府沒有被推翻，它就會作垂死掙扎，甚至于變本加厲地鎮壓革命，殘酷地殺害有進步思想的民眾。小說的結尾，使人觸目驚心，發人深思，啟迪人們起來和反動勢力做斗爭。

3、為什么一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？

明確：只要沙皇專制制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。我們必須解放思想，奮勇前進。

4、談談你眼中的別里克科夫？

明確：他是沙皇制度下的忠實良民、忠心擁護者、衛道士，他守舊、落后，嚴守規矩，害怕出亂子，害怕變革現有的一切，他的所作所為在客觀上起著為沙皇助紂為虐的作用。他用僵化的思想模式、道德規范轄制著大家，他既是受害者又是害人者。他是一個受沙皇專制制度毒害的可憐又可悲、可憎又可恨的人。

5、被套子套住的生活并不幸福,他是否曾想過走出套子嗎? 明確：他也曾嘗試過走出套子,比如和華連卡談戀愛就意味著他對新生活的渴望,意味著他走出套子的嘗試。只不過在沙皇的專制統治下很快就失敗了。因此,要想徹底的走出“套子”,就必須徹底的毀滅這“套子”！

6、對他悲劇性的一生該如何認識？

明確：可憐---受害者；

可鄙---告密者，人格卑劣； 可惡---轄制別人；

可憎---衛道士

7、有人認為本文里的“套子”具有兩面性，同學們對此有什么不同看法？ 明確：“套子”確實具有兩面性。從正面而言，“套子”就是規矩，在一定的社會生活中，每個人都需要遵守規矩，行為要受到合理的社會公約的制約。另一方面，頑固、保守的思想觀念，也可能成為反對新事物、反對進步的“套子”?，F如今，“驕傲”是一種“套子”，“虛榮”也是一種“套子”，“嫉妒”是“套子”，“自私”也是“套子”。我們只有根除自身的陋習，驅除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，大步向前。

三、小結課文：小說是從哪幾個角度描寫別里科夫這個人物的?

明確：從兩個角度來刻畫的: ⑴從日常生活的角度: 衣、住、行、待人接物、精神狀態、語言習慣、社會影響等方面刻畫他守舊愚蠢和對行將滅亡的舊制度的忠實擁護。

⑵從愛情的角度: 是集中的、畫龍點睛的刻畫，突出他“套子式的論調”的愚昧和反動。面對別里科夫在肖像、行動和思想上的“怪”這一特征的揭示，通貫全篇。

四、概括本文主題：揭示沙皇政府的黑暗，別里科夫的愚昧，呼喚自由的空氣。

五、討論課文中幽默諷刺手法和細節描寫的作用：

明確：① 夸張的語言和漫畫式的勾勒。如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙，反映人物的迂腐可笑。

② 揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯系起來，反映他腐朽落后、害怕變革的思想。

③ 含蓄的對比。如別里科夫轄制著全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫暴露和批判了他腐朽丑惡的靈魂。

作者還用了一些傳神的細節來刻畫人物，使人物形象真實生動，栩栩如生。

六、祥林嫂與別里科夫的比較：

祥林嫂受封建環境壓制，慘死在風雪夜，是封建禮教的犧牲品，值得同情。

別里科夫轄制全城人，卻憂懼而死，是沙皇專制制度的受害者、幫兇、走狗，讓人感到既可惡又可憐。

七、別里科夫與魯四老爺的比較：

別里科夫：是思想麻木、僵化、頑固的反動勢力的代表，是舊秩序的象征；性格孤僻，是個虛偽守舊的偽君子；從外表、言論到生活習慣，思想方法，無不是套子式的；他不但把自己裝在套子里，而且也要把別人套在套子里，拖住時代前進的步伐。

魯四老爺：是資產階級民主革命時期地主階級知識分子的典型形象；政治上迂腐，思想上反動，頑固地維護舊有的封建制度，反對一切改革與革命，自覺維護封建禮教；以頑固、虛偽、自私、冷酷的一系列表現，迫使祥林嫂一步步地走向死亡；使整個魯鎮籠罩在濃厚的封建禮教意識氛圍之中。

八、布置作業：

1、用幽默諷刺的手法描寫你周圍的一個人物。

2、結合課文寫篇文章分析：別里科夫的死是他殺還是自殺？他的死是偶然還是必然？ [教學反思]：這是19世紀末俄國偉大的批判現實主義作家契訶夫的一篇小說，主人公別里科夫把自己包裹得嚴嚴實實，他因循守舊，害怕新生事物，所以他把自己的思想也極力掩藏起來。這是一個多么可笑的人物，但又是多么的可悲。然而，在笑過之后我不禁掩卷沉思：這種裝在套子里的人豈止別里科夫，我們又何嘗不是裝在套子里的人呢？

我們每講一篇文章都是按老路子走。雖說現在大力提倡新課改，老師為主導，學生為主體，師生互動，并且老師們也在向這個方向努力，課上讓學生參與的多，但是，最后還是由老師拍板定論。這種方法只不過是換湯不換藥，學生只是跟著攙和，最后還得聽老師的。所以說我們老師仍然把自己裝在套子里。

所以，我們應該放開手，放開膽量，給學生一個真正的自主互動的空間，讓他們充分享受語文課堂的無窮樂趣。

第二篇：《裝在套子里的人》教學設計

《裝在套子里的人》教學設計

一、題目：《裝在套子里的人》教學設計

二、內容摘要：

別里科夫是十九世紀末俄國沙皇統治下的典型代表。契訶夫通過對其著裝的滑稽、思想狀態的丑化、行為的諷刺，揭示了十九世紀末期俄國的社會生活，批判了像別里科夫這樣的沙皇政府的衛道士。這一形象在今天也有著深刻的社會意義，他成為那些懼怕變革、阻礙社會進步的代名詞。

三、關鍵詞：

別里科夫 人物形象 套子 社會意義

四、正文：

（一）、教材依據

《裝在套子里的人》是人教版高中語文教材必修五第一單元第二篇課文。

（二）、設計思路

（1）、指導思想

文學作品的教學，我們必須靠文本說話，把學習的主動權還給學生，讓他們?披文以入情?，用心去體會感悟，與作品中的人物對話，通過閱讀自己得出結論，而不是按教師設計好的程式，去尋求早已有之的定論。在課堂上，教師應充當導演教練的角色，創設情境激發學生學習興趣，學生自主完成學習任務后對作品進

行反思。反思不是知識的簡單回顧和一般分析，而是從新的層面、新的角度來理解自己的所學知識，它可以促進新知識在頭腦中的強化和鞏固，有利于知識結構的完善，從而真正掌握所學知識。

《普通高級中學語文課程標準》對小說閱讀的重點進行了說明：小說主要考查學生的形象思維能力和探究能力，重在考查學生對小說的分析綜合和鑒賞評價能力，著重從小說的情節高潮部分、語言、結尾、人物形象、表現手法、主題等方面設題考查。小說三要素中人物的考查是重點，人物形象的豐滿不是單一的，是通過一定的手法表現出來的，主題不是空洞的，是通過人物及手法來揭示的，這就要求教師在教學中應用探究式教學完成。

本節課嘗試打破教學常規，由漫畫切入，激發興趣，激活思維，以點帶面。充分發揮學生的主體作用，讓學生能夠在生動活潑的探究活動中學到知識。通過討論、發言等一系列課堂活動，在人人參與的活動中完成對課文情節的學習，在了解了故事輪廓的基礎上，進一步把握小說人物，理解小說人物的形象、命運以及典型意義。這樣就加深了學生的思維深度，教學就有了最大限度的效果。

別里科夫這個不朽的藝術典型之所以成為經典，為人津津樂道，我認為是因為他給人以啟示或是警示，讓學生在冷峻的笑聲中進行深刻的思考，有著深刻的現實意義。因此，讓學生結合自己的現實生活討論一下社會中的各式?套子?，并全班交流。學生可應用幽默生動的語言去體驗感悟，加深對別里科夫人物形象及其特定手法的理解，真正領悟作品的現實意義。

（2）、設計理念

語文課堂教學必須遵循的最基本的準則是：按照語文學習的規律來教；從學生學習與發展的需要來設計教學；課堂教學應當按照學生的思路進行。通俗的說，就是不要老師牽著學生走，而是要老師跟著學生走，老師和學生一起走。

本文的教學首先要讓學生自由閱讀，自主閱讀。用王富仁先生的話說，就是要?讓學生自己去感受?，用曹文軒先生的話說，就是要讓學生?用自己的心思去讀，用自己的直覺去讀，用自己的奇思異想去讀?。在學生自主閱讀的基礎上，教師和學生交流，分享，相互啟發，相互促進，獲得成長。所以，語文課堂教學的核心和主線就是要引導學生運用文學鑒賞的策略去解讀文本，用現代的眼光去審視文本，這才是語文教學最美好的境界。（3）、教材分析

《裝在套子里的人》是高中語文教材必修五第一單元第二篇課文，是契訶夫1898年創作的一篇以知識分子為題材的短篇小說。小說以比喻、象征、夸張的筆觸諷刺了一個生活在沙皇專制統治下把自己裝在套子里的人——別里科夫這個不朽的藝術典型。契訶夫以細膩的手法描寫了主人公的心理變化，揭示了普遍存在的一種心理：奴性！從這個人物身上表現了當時俄國人的劣根性。作者展現的不是一個單獨的人，而是?一類人?。這部作品主要價值在于寫出了套子的巨大作用，體現了作者對套子的深刻思考，給后人無限的警示。（4）、學情分析

高二年級的學生對文學作品有一定的鑒賞能力，小說的情節把握、人物描寫手法、環境烘托的作用等方面都有一定的建構和基礎。小說故事情節并不復雜，只描述了他的?套子式?的生活和?婚姻事件?，人物關系也比較單純，故事情節學生還是比較容易讀懂的。但是要想讓學生真正領悟作品的人物形象、表現的社會主題甚至給我們的啟示就不那么容易了。學生很容易把小說僅僅當成一篇有趣的故事來讀，很容易讀懂人物，而不深入認識、分析?套子?的內涵、作用、創作意圖甚至作品本身對后人的警示。因此，教師在此要做好引導

（三）、教學目標

根據大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學目標：

1、知識與能力：了解背景，理解主題。

2、過程與方法: 結合社會環境分析作品塑造的人物形象。

3、情感態度與價值觀: 認識因循守舊的危害性及勇于改革創新的重要性。

4、現代教學手段的運用：多媒體教室的使用，投影演示教學目標，問題設計，有關背景圖片。

（四）、教學重點

本文的教學重點為：

1、分析人物形象。

2、理解文章主題。

（五）、教學難點

把握小說的藝術手法。

（六）、教學準備

互聯網上的網絡資源 多媒體投影 課件 塑料袋

（七）、教學過程

（1）、導入新課：（3分鐘）采用操作法。

讓幾名學生用塑料袋套在頭上10秒鐘，然后談談自己的感受，從而引入新課。（學生實際操作）

(2)、整體感知：（12分鐘）采用探究式教學法、多媒體教學技術。

課前布臵學生閱讀課文，并把別里科夫與華連卡?戀愛?經歷中的第一件事?漫畫事件?發揮想象把其畫出來。（通過預習完成）請學生來展示自己的漫畫作品，并讓學生就作品進行點評。

提出問題：漫畫畫的夸張嗎？作品中對別里科夫是怎樣描述的？（學生閱讀課文，同桌之間交流、合作）

學生很快找到相關信息并進行總結：套子式的衣著打扮，套子式的思想言論，套子式的生活習慣。

進一步提出問題：除了加在別里科夫身上有形的套子外，還有沒有其他的套子存在？（多媒體展示）下面同學們再回到課本上找一找，看看課本上別里科夫的形象是怎樣描述的？（學習小組討論交流，并推選代表全班發言）

經過討論學生得出結論：無形的套子主要指思想方面的，在學生總結的基礎上我進行進一步的總結： 所有的這些特征都表明他是一個典型的?套中人?形象，首先是他古怪的行為方式。無論什么天氣，他出門的時候總是套著雨鞋，帶著雨傘，穿者暖和的棉大衣。其次是他偏執的心理特征，他想給自己安上一個精神外殼，那句著名的口頭禪?千萬別鬧出什么亂子?響徹他的一生，成了他的生活態度。這一套子禁錮著他，一直到死也沒有解脫。

接著設臵一個過渡：漫畫我們已做了賞析和思想上的補充升華，現在老師還有一個問題需要大家和我一起來解決。我一直在思考，這幅漫畫是誰畫的呢？

要求：

1、學生6人一小組，相互討論，一人執筆，共同寫出討論結果。5分鐘后，確定組內一人宣讀。

2、學生討論、合作。

3、各小組宣讀交流結果，師適時點評，鼓勵學生的創新。

為了引導學生討論的深入有效，我提示學生就小說中所涉及的幾種人去考慮，大致可確定為以下幾種：一是?我?這類教師畫的；二是別里科夫的學生干的，如在別里科夫影響控制下被開除的彼得洛夫和葉果洛夫之類；三是柯瓦連科那種充滿朝氣的年輕人畫的；四是?別里科夫?式的人畫的。讓學生就此分組展開討論，分析其可能性，并由此入手理解漫畫者畫這幅漫畫的用意。（學生可以各抒己見，文章之中篩選信息，發揮想象，進行論證。）

這四種情況都有可能，從最終可以得出以下觀點：前三種人都是備受別里科夫轄制之苦，想反抗，而又不敢正面回擊，只能用這種方式來發泄或報復。持前三種人的學生較多而且理由充分，很少有學生

會從第四種情況進行分析。而這一方面恰恰是升華主題的一個切入點。直接引導學生閱讀結尾部分，并在此給學生補充背景知識，（多媒體展示）通過背景補充我們知道，之所以別里科夫能轄制全城，是因為他的背后有強大的沙皇統治作為后盾，受沙皇政府的毒害，他的言行與思想都與沙皇專制制度一致，他自覺維護舊制度舊思想。從這個層面來看，別里科夫本人也是一個受害者，可憐蟲！?套子?在危害別人的同時，也毀壞和扭曲了他正常的人性。

(3)、深化研習，體會典型人物形象的典型意義。（15分鐘）采用指導法、辯論法、對比法、多媒體教學技術。

1、教師介紹完時代背景后，學生體會人物和社會環境的關系。師提問：?別里科夫?是一個真實的人嗎？（小組學生活動，自由探討后前后分組辯論）

教師總結：別里科夫是那個時代一個特定群體的典型代表。契訶夫通過對別里科夫獨特外表的描繪、思想狀態的夸張丑化，行為的漫畫式諷刺，揭示了十九世紀末期俄國的社會生活，批判了像別里科夫這樣沙皇政府的衛道士。(多媒體展示)?別里科夫?是一個真實的人，但不是一個具體的人，是一個人物群體的典型代表，他代表了那些在歷史潮流中退縮、消沉、隨波逐流，甚至墮落成為沙皇的警察和密探的小市民和一部分知識分子。契訶夫對這些人深惡痛絕，《裝在套子里的人》就有力地批判了這些人。

2、教師引導學生對比分析并思考：為什么單單柯瓦連科不怕他？為什么他敢把別里科夫從樓上推下去？為什么華連卡敢大聲笑話從

樓梯上滾下來的別里科夫，她的?響亮而清脆的‘哈哈哈’?真的就能?就此結束了一切事情?？（學生深入研讀，對比、分析）教師總結：在小說中，華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量?？履徇B科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭，而且淋漓盡致地諷刺和鞭撻了別里科夫腐朽反動的本質。盡管別里科夫的死并不等于反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量，即使是微薄的，也讓人看到了希望。

（4）、體會契訶夫小說的基本風格。（5分鐘）采用對比閱讀法、歸納總結法、多媒體教學技術。

討論的問題是：結合已讀過的其他小說，談談契訶夫短篇小說有怎樣的風格？

可以讓學生結合過去學過的《變色龍》來總結一下契訶夫短篇小說的風格。人物的夸張、整篇的幽默諷刺是其基本風格，學生是能認識到的。

（5）、啟發學生拓展延伸。（5分鐘）采用討論交流法、多媒體教學技術。

我們說，別里科夫雖然走了，但卻給世人留下了一個?套子?的話題，在你周圍的生活中，或者就你自身而言，是否也有這樣那樣的?套子?？而我們該如何正確認識社會中的各式?套子?呢？（大家可以結合自己的現實生活討論一下）（四人一組）

提示：譬如虛榮是一種套子，名望是一種套子，金錢是一種套子，考試是一種套子，升學率是一種套子……可以說?套子?無處不在。（多媒體展示）（6）、小結：（3分鐘）

我們說人是社會中的人，都與別人發生各種各樣的關系，社會為維持一種秩序，統治階級為了維護自己的統治，就會制定各種各樣的套子（規矩），宣傳各種各樣的人生觀念，以制約人的行為和思想，人一生下來，似乎就要落入套子，但我們應該正確對待套子，應該有理性，要敢于懷疑，善于鑒別反思，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識。總之，人生要有約束的規矩（如法律規章制度），但不能作繭自縛；人必然進入生活圈子，但不能落入怪圈。（7）、布臵作業（2分鐘）

課外閱讀小說全文，進一步加深對小說的理解。另閱讀《小公務員之死》、《變色龍》，比較其諷刺手法，摘錄小說中最具諷刺意義的文句或文段。

（8）、板書設計

1、人物：別里科夫 虛偽 頑固 保守

2、主題： 專制 人性

（八）、教學反思

在課堂上學生學會了怎樣與他人合作，怎樣在全班同學面前闡述自己的觀點，各方面的能力都得到了提高。這節課的課件設計簡潔、美觀、合理，并能與幻燈放映相結合，為學生提供了有利的學習工具。課堂教學較好地解決了教學重、難點，完成了教學目標。整堂課教學

環節清晰，課堂氣氛活躍，時間安排科學。學生能積極配合，共同完成學習任務，有的地方還能引起爭議，形成高潮。很好體現了?小組合作探究性學習?教學模式精神。但在拓展延伸部分可多用一點時間，放得更開些。

五、參考文獻：

《高中語文必修五》《教師教學用書》 《契訶夫小說全集》 10

第三篇：《裝在套子里的人》教學設計

鄭鳳蓮

第一課時《裝在套子里的人》教學設計

教學目的：閱讀上：強化對小說閱讀與鑒賞方法的指導和訓練。思想上：使學生認識到一切阻礙社會發展的思想和勢力都終將滅亡。教學重點：對別里科夫形象與其社會意義的認識 難點：全城人的“怕”與別里科夫的“怕” 教學方法：教師點撥置疑與學生發言討論相結合 教學時數：2課時 第一課時

教學目的：使學生通過點撥整體把握課文內容，特別是對別里科夫形象與性格的把握。教學步驟：一。1。做個試驗（用一塑料袋將一學生的頭包裹起來，之后讓他談談自己的感覺。2，導入新課：人不能活在袋子里，更不能活在套子里。當我們被套在套子里的時候，要極力擺脫它。可是在俄國著名的批判現實主義作家契訶夫筆下，卻有一位自覺自愿的裝在套子里并極力的想把別人也裝在套子里的人。這是怎樣一個人呢？下面讓我們一起學習契訶夫的代表作《裝在套子里的人》一文。（板書課題）二，布置自學要求： 閱讀課文，弄清：

1。本文表現的哪一國家什么時代的社會現實？（俄國沙皇專制統治時期）

2：主要人物“裝在套子里的人”是誰？（別里科夫）4．為什么被稱作“裝在套子里的人”？

5．他從外貌到思想性格都有什么特點？（略）

為什么全城的人都怕他？他為什么讓人怕？人們到底怕什么？他為何怕的躺在被子底下還戰戰兢兢？他到底怕什么？

三．結合課文內容分析別里科夫形象： 外在特征：上下均被層層“套子”密密包裹 內在特點：套子式的 思想：“政府的告示和報紙上的文章”（靈魂：膽怯又憎惡現實）語言：“千萬別鬧出什么亂子。”

“既然政府還沒有發出通告，允許做這種事，那就做不得。

第四篇：《裝在套子里的人》教學設計

興趣

思維

套子

——《裝在套子里的人》教學設計

乾縣楊漢中學

楊 欣

創意說明：本文確定為“文學鑒賞課”，借助多媒體展示教學重點，以“套中人”為突破口，編寫順口溜引起學生興趣；立足于整體感知，注意點面結合，逐步按“認識形象——分析情節——理解品味——思維延展”四步鏈式推進，就別里科夫“戀愛**”進行逆向多維探究；側重于探究作品折射出的現實意義，準確把握人物形象內涵，理解小說主題。

教學目標：

1.分析理解別里科夫人物形象及社會意義，認識沙皇政府反動腐朽本質。2.整體感知，多維探究。

教學重點：分析人物形象的社會意義，培養學生閱讀鑒賞小說能力。教學難點：巧妙引導，弄清情節，指導學生自主性、探究性閱讀。教學課時：一課時 教學過程：

一、認識形象

1.從分析題目入手。提問：①題目“裝在套子里的人”是什么性質的短語？（偏正）②中心詞是什么？（人）③重點修飾詞是什么？（套子）

2.引導：大家知道，人物、情節和環境三者構成小說三要素。人物的活動離不開一定的具體情節。有的小說開門見山，人物登場，情節旋即展開；有的小說開頭描寫環境，渲染氣氛；有的小說 還有序幕……。那么大家看這篇小說開頭幾段有主人公具體情節嗎？（生答：沒有，本文一從從開頭到“顯然也不是苦事”是對別里科夫一般性描述，從第五段起敘述主人公一段完整的生活故事。）

那么，請同學們默讀課文一到四段，勾劃相關的語句，思考別里科夫“套子”特點表現在哪些方面。

3.利用多媒體演示課本“裝在套子里的人”插圖，鏈接課文相關內容，讓學生概括別里科夫有哪些套子。（生答，見【板書設計】）

※我隨即現編順口溜激發學生興趣：

你瞧他，太陽照著身影子，頭戴一頂大帽子，手中緊握傘套子，腳蹬厚厚皮靴子，內穿羊毛小衫子，外裹厚重大袍子，陰臉藏在衣領子，墨鏡捂著眼珠子，耳朵塞著棉球子，手表小刀上套子，戰戰兢兢走步子，逢人便說“千萬別出什么亂子”（聲小而神秘），坐上馬車撐篷子，上床蒙被子，床上掛帳子，臥室像個大箱子，這個老外簡直是傻子！

二、分析情節

1．過渡導入：

我們剛才分析歸納了小說對主人公別里科夫 一般概括性描，著重從衣、用、住、行、待人接物、精神狀態、語言習慣等方面感受到了這個怪癖的藝術形象。那么，我們接著探討從第五段開始的故事情節。

2.合作探究，師生對話： 師：這個有頭有尾的事件是什么？ 生：談戀愛 【板書：戀愛**】 師：最后結果如何？ 生：套中人與床板平行了。師：什么行為導致他死亡？

生：被柯瓦連科從樓梯上推下來，在意中人華連卡的縱情大笑中，走上了黃泉路。

師：柯瓦連科夫是什么人？別里科夫為什么會被柯瓦連科推下樓梯？ 生：柯瓦連科是別里科夫學校的同事，華連卡的弟弟。別里科夫和柯瓦連科發生爭吵，被人家推下樓梯?！景鍟籂幊辰讳h】

師：兩人因何爭吵？

生：因為別里科夫干涉柯瓦連科和華連卡同一些青年人騎自行車的事

【板書：騎車事件】

師：對，爭吵源于騎車事件，那么別里科夫為什么不允許青年人騎車子，最后竟以告密相威脅？

生：他認為青年人騎自行車是新事物，怕出亂子，想用他套子式思想“套”

別人。

師：再問，別里科夫親自鄭重地到柯瓦連科家僅僅因為騎車事件嗎？ 生：不只是騎車事件，還有漫畫事件。【板書：漫畫事件】 師：為什么會出現漫畫事件？

生：因為別里科夫這個裝在套子里的人竟談志戀愛了，“他昏了頭”，決定和華連卡結婚，有個促狹鬼就畫了一幅他打著雨傘，臂彎里挽著華連卡的搞笑漫畫，別里科夫為此誠恐誠慌特意向柯瓦連科保證“他跟這事沒一點關系”。

師：好，又回到主人談戀愛上?？傊笪闹饕獙懥艘粓鰬賽?*，在這場**中，有三個小插曲：漫畫事件、騎車事件、爭吵交鋒。咱們剛才是逆向思維，由果導因；現在大家回過頭來，按事件的發展順序，思考這個完整故事情節的開端、發展、高潮和結局，怎樣安排的？

生 1：我認為，漫畫事件是開端，騎車事件是發展，爭吵交鋒是高潮，別里科夫一命嗚呼是結局。

生 2：我認為，別里科夫談戀愛是開端，漫畫事件和騎車事件都是發展，爭吵交鋒是高潮，別里科夫死亡是最終結局。

師：好各有道理。大家都認為別里科夫死亡是最終結局，那么這個結局在小說的什么地方最早告訴給讀者？從全局著眼，這篇小說按什么方式記敘？

生：在小說開頭就已告訴我們，所以全文按倒敘方式記敘。師：那么，前（第五段前）后文有什么聯系呢？

生：前文對主人公作一般概括性的描述，讓讀者先認識“套中人”形象，后文作者把筆觸伸向人物內心深處，從一個有頭有尾的事件中再現人物的腐朽。

師：說得好，本文就是這樣，突出主人公“套已”到“套人”的丑惡形象，也形象地深化了小說的主題?！疽姲鍟O計】

三、理解品味

1.引導：從戀愛動機來看，別里科夫對華連卡是否有“真愛”？

學生討論回答：他昏了頭，并不自愿；校長太太的盡力撮合；同事及太太們說華連卡長得不壞，招人喜歡，有田產；華連卡是第一個待他誠懇而熱情的女人。

師總結：可以說，別里科夫在戀愛**中，不敢正視愛情，害怕愛情，處處被動，盡管年齡至少30歲；他又懼怕新事物，甚至連日常生活小事都心神不定，3

處處用自己“套子式”的思想給人以威壓，結果用套子把自己與幸福隔絕，把自己套進了墳墓，大地永遠做了自己的套子。

2.進一步引導：別里科夫最后死亡的根本原因、直接原因是什么？是跌傷摔死還是氣死，還是失戀殉情？

學生討論回答：別里科夫是受氣而死的，氣在柯瓦連科的怒罵和奮力一推，又遭到“未婚妻”華連卡的縱情大笑和奚落，人格上受到了前所未有的侮辱，這是主人公死亡的直接原因；氣在柯瓦連科明目張膽地亂套，語言行為大出格，他心氣衰竭，精神崩潰，死抱套子，最后一命嗚呼，這是主人公死亡的根本原因。

3.再進一步引導：別里科夫為什么要把自己裝在套子里，死抱套子不放？（多媒體顯示19世紀末沙俄社會背景）

學生討論回答：別里科夫之所以把自己裝在套子里，是因為他腐朽頑固地維護舊制度、舊秩序、舊思想，害怕和反對一切新生力量和進步事物，是舊傳統的一個自覺維護者，也是黑暗社會的受害者，反動“套子”的殯葬品。

四、探究性閱讀：

怎樣全面認識別里科夫這個人物形象？（學生各抒己見）

生1：別里科夫不僅在生活上用各式各樣的套子把自己里外裹得嚴嚴實實，而且連周圍的一切也不放過。十多年來，教師、校長甚至全城人都戰戰兢兢過日子，整個城市死氣沉沉。人們之所以怕他，是因為他有沙皇政府作后盾，他扮演的正是舊制度、舊秩序、舊傳統的衛道士角色，因此，別里科夫是可憎可惡的。

生2：別里科夫是黑暗社會的犧牲品，是可悲可憐的。從他的身份看，他是一個普通教師，他“轄制”、“降服”人的手段只是憑他那種唉聲嘆氣、那種垂頭喪氣和架在蒼白小臉上的眼鏡，天真地對人的精神施壓；其次，他的世界觀就是害怕出亂子，害怕改變既有的一切，他望“愛”生畏就是證明。他干涉別人的言行也是出自善心，規勸他人循規蹈矩，不要觸犯沙皇政府的法網，免遭政治迫害。他實際并沒有向誰告密，打小報告，即使揚言要去“報告校長”，也只是為了“避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子”；他更沒有栽贓陷害任何人。

生3：他并不是一個惡人，只是性格孤僻，膽小怕事，恐懼新事物，更多的是想做一個現行制度下的“守法良民”，但他的所作所為，在客觀上卻助紂為虐，正如農村俗語說：“娃是好娃，病把娃害的”。

老師總結：別里科夫性格怪僻，迂腐荒唐、虛偽保守。黑暗的沙皇制度毒化了他的思想，僵化了他的思維，扭曲了他的性格，他既是沙皇制度的維護者，也是受害者；是可惡可憎的，又是可悲可憐的。

五、多維探究，聯類引申：

1.引導學生聯系與別里科夫同時代的變色龍——奧楚蔑洛夫警官作橫向比較，明確作品的主題。（學生分組討論，教師點撥總結）

明確：馬克思說過，在各個社會中，統治階級有自己的“套子”思想，這個占統治地位的“套子”力量是巨大的，它影響著整個社會，往往禁錮著人的心靈，扭曲著人的性格。時勢造英雄，時勢也可造狗熊。別里科夫和“變色龍”是黑暗王國中的狗熊，更是沙皇時代獨裁、專制、高壓政策的產物?！半m然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人卻還是很多。”全國像奧楚蔑洛夫警官這樣的變色龍到處都有，因而契訶夫通過這些作品揭露沙皇政府的黑暗，呼喚光明、自由、開放的社會。

2.在現實生活中，如何正確認識社會中的各式“套子”？（學生分組討論，教師點撥總結）

明確：別里科夫走后，給我們留下一個“套子”話題，這套子不僅過去有，現世生活中也有：虛榮、面子、金錢、官位、人情、考試等都是套子?？梢哉f，“套子”無處不在。在社會生活中，人與人之間總是存在著各種各樣的關系，這種關系形成秩序、意志、規矩、觀念，強烈地影響并支配著人的思想和行為；人一生下來，就落入套子，每一個人都生活在各種套子之中。我們應該正確對待套子：人雖然離不開套子，但也不能完全愚昧地被套子套住。人應該有理性，善于鑒別反思，跳出藩籬，摒棄迷信盲從意識，鏟除奴性思想，具備發展的眼光和變通的主體意識。

課后，請同學們以“套子”為話題，與一篇600字左右的文章，談談自己的看法。教后反思：

興趣是最好的老師,“套中人”本身學生就好奇，備課時，我端詳著“套中人”的插圖照片，忽然想起盧向陽創作的快板《逛夜市》，“月亮伸著長鼻子，想吃西安涼皮子”等精彩語句，于是我就別里科夫諸多的套子，即興編 5

創了一段帶“子”的順口溜，開講就激起了學生濃厚興趣；抓住這個“興奮點”，適時地運用逆向思維，有步驟地引導學生理出“戀愛**”具體情節，進行自主性，研究性閱讀，學生弄清了別里科夫“套死”的直接原因和根本原因；最后進行思維延展，把“文本”與現實社會與人生對接，幫助學生個人創造性體驗與理解能力的建立。

第五篇：《裝在套子里的人》教學設計

《裝在套子里的人》教學設計 三亞市民族中學劉玎鸞

教學目標 知識與技能：

（1）抓住別里科夫在生活和思想方面的“套子”，理清情節發展脈絡。（2）探究別里科夫之死的原因。

（3）分析典型環境下的別里科夫這個典型形象的意義。過程與方法：

（1）通過分組合作探究，理解人物形象，在參與閱讀討論中培養學生敢于對文本作出自己的分析判斷和評價能力，并學會與他人分享交流。

（2）探討交流，對契訶夫筆下的人物進行對比，培養學生形成獨立閱讀能力和歸納綜合能力。

情感態度與價值觀：

（1）了解19世紀末沙皇俄國的黑暗現實，了解作者對消滅沙俄舊制度、創建新生活的強烈愿望。

（2）認識因循守舊的危害性以及勇于創新的重要性，增強創新意識，樹立改革創新的時代精神。

教學重點、難點

1、教學重點：分析典型環境下的別里科夫這個典型形象的意義。

2、教學難點：探究別里科夫之死的原因。教法

探究式教學法、目標教學法、多媒體輔助教學法。教學流程

閱讀感知-小組討論-查閱資料-合作探究-交流整和

四、教學程序設計（課前準備）

教師提出本單元要研究的七個問題要求學生利用網絡資源、圖書資源、影音資源，查找資料，自主研究。

（1）了解《裝在套子里的人》的創作背景和作家情況。（2）他為什么要把自己裝在“套子”里面？

（3）別里科夫“這個裝在套子里的人，差點結了婚”。結婚是不是表現別里科夫對生活的某種渴望?？

（4）你覺得別里科夫是一個怎樣的人？這個人物形象有什么社會意義？（5）他的死有何象征意義？

（6）你能將《變色龍》中的奧楚篾洛夫與本課的主要人物別里科夫做對比嗎？

（7）在你周圍，是否也有這樣的“套子”？如果有，你是怎樣看待這些“套子”的？

（一）情境導入，激發興趣

1、請一位學生戴著帽子，全身上下穿著棉大衣，戴著墨鏡，手里拿著裝在傘套里的傘，走上講臺，以此引入教學：別里科夫到底是個怎樣的人物？

2、在學生課前準備的基礎上，讓學生初步介紹俄國著名作家契訶夫的經典作品《變色龍》和《裝在套子里的人》。

接著教師用多媒體展示《變色龍》與《裝在套子里的人》的故事梗概。

（二）整體感知，把握情節

用自己喜歡的方式朗讀課文，抓住“套子”理出情節結構：

第一部分（1-4）：介紹別里科夫套子式的外表、生活習慣、思想性格等。第二部分（5-倒數第三段）：套子式的戀愛。開端：結識華連卡 發展：漫畫、騎車事件 高潮：與柯瓦連科爭吵 結局：戀愛失敗

第三部分（最后兩段）：套子式的結果——別里科夫之死。

小說的情節始終是學生關注的熱點，從梳理情節入手，可以很自然順暢地使學生了解文章內容，而扣住“套子”概括表述的要求，也有效地引導學生關注文本的重點，這為學生進一步研討這一形象特征的內在意蘊作了必要的鋪墊。

（三）分組討論，合作互助，共同探究，資源共享

全班分為五大探究小組對以下問題展開研討：

（1）別里科夫的穿戴有什么特征？ 別里科夫的口頭禪是什么？他為什么要把自己裝在“套子”里面？

（2）為什么全城人都怕他？

（3）他整天戰戰兢兢，生怕會出什么事，他到底怕什么？（4）別里科夫“這個裝在套子里的人，差點結了婚”。結婚是不是表現別里科夫對生活的某種渴望？

（5）如果他結婚了能否走出“套子？

（6）你認為華連卡的笑對他有什么影響？別里科夫是自殺還是他殺？ 通過對以上問題的探究，讓學生理解別里科夫這個人物形象的社會意義以及他的死有何象征意義

（2）你能將《變色龍》中的奧楚篾洛夫與本課的主要人物別里科夫做對比嗎？

（3）在你周圍，是否也有這樣的“套子”？如果有，你是怎樣看待這些“套子”的？

（四）展示成果，交流分享

在完成了以上的學習后，我將挑兩組學生上講臺展示自己的研究成果，其他同學補充或質疑。最后老師點評并用多媒體出示問題的要點，師生可達成共識，亦允許學生保留不同的理解。這么做有利于開拓學生視野，引導學生從不同角度和層次去審視作品的價值，養成獨立思考、質疑探究的習慣。