第一篇：山溝里的孩子教學設計

教學目標：

1、學習本課的生字新詞。

2、結合上下文，抓住重點詞語和句子理解課文內容。

3、理解課文，了解山溝里的孩子起早貪黑上學的情景，感受他們學習的艱難。

教學重、難點：

通過對比、朗讀，體會重點詞語的意思，感受山溝里的孩子學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。

教學過程：

一、歌曲導入、揭示課題。

1．老師帶來了一首大家非常熟悉的歌曲，請大家欣賞。[播放《上學歌》]

2．說說平時你是怎么去上學的?正如歌中唱的，我們每天都在小鳥歡快的叫聲中，在父母的呵護下，高高興興地去上學，那是不是所有的孩子都和我們一樣幸福呢？

3．對，有災區的小朋友，還有偏遠山區的孩子們，請大家再來看一組圖片。[播放圖片]

4．看過之后你有什么感受呢？

5．今天，我們一起來學習《山溝里的孩子》（板書），看看山溝里的孩子是怎樣學習的。

二、自讀課文、學習生詞。

1．請同學們自由地讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字。

2．畫完的同學可以用自己喜歡的方式來學習這些字詞，然后在小組中進行交流，看看誰的方法好。

3．下面我們通過讀詞語比賽來檢驗一下我們同學的學習效果。

4．在本課的生字中你認為哪個字比較難寫和難記呢？（重點指導：慧和勤）

5．請同學在寫字本上把自己認為難寫的字詞寫一遍，記住它們，真正和它們交上朋友。

三、朗讀課文、初步感知。

1．交了這么多的生字朋友，我們一定能把課文讀得更好，請大家試著讀一讀，邊讀邊畫出自然段。

2．誰愿意讀給大家聽呢？（分自然段讀）及時評價。其他同學想一想課文主要寫了一件什么事呢？（寫了山溝里的孩子克服重重困難上學的事。）

四、學習課文第一部分（1~5）

1．哪些自然段寫了孩子們為了上學克服困難的呢？請同學再讀課文。

2．誰來說說是哪些自然段？（1~5自然段）指名讀一讀。

3．在朗讀中你發現文中哪些表示顏色的詞語？（黑色、紅色、藍色、紫色。）哪一個顏色詞語用得次數最多？（黑色）

4．聯系上下文讀一讀，從這些表示顏色的詞語中你知道了什么？[出示幻燈片]

（從“野葡萄由黑變綠了……”中知道由天黑變成了天明，山里的孩子起得很早。……）

老師補充：“黑”字體現了他們上學的艱難，同時也暗示了山里的貧窮落后的面貌。

5．下面我們就從三方面理解山里孩子上學的艱難，請同學自讀課文，劃出相關的句子。

A．時間長：清晨，天還沒亮就出發了，這時“山溝里還黑著”。晚上，放學回家，“濃霧籠罩著他們”，“山溝里黑黑的”，可以說是起早貪黑。（板書）

B．路不好走：早上，“走過這座山，翻過那座山”。晚上，“走過那座山，翻過這座山”，可以說是翻山越嶺。（板書）

C．不安全：山高，跳遠，天黑，遠處還有狼叫。可能發生危險。（板書）

6．我們平時很少走夜路，更不可能自己走，而山溝里的孩子卻每天都這樣去上學，這說明他們身上有一種什么精神呢？（樂觀向上的精神。）從哪些詞語可以體現出來呢？（遠遠近近，腳步匆匆，說說笑笑。）

7．其實課文中有許多句子是相對應的，不知道你有沒有發現，能找出幾個讀讀嗎？[播放幻燈片]

8．這些相對應的句子，又一次向我們訴說了山里的孩子上學有多艱難。下面請同學來回答兩個問題：[播放幻燈片]山里的孩子每天都是怎樣去上學的？我們應向他們學習怎樣的品質呢？

9．是啊，山里的孩子為了學習克服重重困難，刻苦學習，發奮讀書，真是讓人感到（敬佩）你能把對他們的敬佩有感情地讀出來嗎？大家自己試著讀一讀。

五、小結課文內容、布置作業。

這節課，我們了解了山溝里孩子們是怎樣學習的，并且在他們身上學到了可貴的品質，課下請同學們認真地讀課文，看一看他們這樣做是為了什么？

第二篇：山溝里的孩子 教學設計

2018年校級優質課評比

《山溝里的孩子》教學設計

梁園區水池鋪鄉程小橋小學： 張俊霞

第二學時

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解課文中的字詞句。

2、通過朗讀感悟，借助多媒體輔助手段了解山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景。

3、借助媒體的音樂以及圖片，感受山區孩子學習的艱難，學習他們不怕困難、刻苦學習的精神。

4、能通過學習課文，體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明“的真正含義。【學時重點】

依據課文的內容距離學生的生活經驗較遠的實際，結合單元導讀提示，我確定的教學重點是：以“黑”為主線體會山溝里的孩子上學的艱苦，并進行比較，了解我們這里孩子優越的學習環境，激發孩子學習的積極性。【學時難點】

能通過學習課文，體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明“的真正含義。【教學活動】

【講授】山溝里的孩子

課堂結構：

開門見山----直入主題，游戲激趣—鞏固舊知，細讀課文—---自主探究，情感升華—激情延伸。

一、開門見山----直入主題。

1．同學們，上節課我們認識了一群新朋友，大家一起說，他們是誰呀？ ——學生齊讀課題。這節課讓我們再次走近他們，去體驗他們的學習生活。

二、游戲激趣—鞏固舊知。

1．文中的詞語大家還記的嗎？咱們開火車領讀吧。課件出示詞語： 擁抱 籠罩 清輝 啟程 埋藏 鑰匙 智慧 辛勤 黎明 面貌 傍晚 煙霧

2、教師指讀。

3、教師小結：同學們對詞語掌握的真好，今天老師還給大家帶來一組（9張）山溝里孩子的照片，想看嗎？PPT

4、師生共同欣賞圖片，看完這些照片你有什么感受？ 生：貧窮，愛學習，生活艱苦。

師：他們的生活那么艱苦，那他們每天是怎么上學的呢？

三、細讀課文，自主探究。

（一）參與式教學1-5自然段。

1、出示自學提示：思考：山溝里的孩子每天是怎樣上學的？（1）默讀課文1-5自然段，畫出令你感受深刻的詞句。（2）抓關鍵詞和伙伴說說自己的體會，有感情地讀一讀。

2、學生自主合作學習，教師巡視指導。

3、教師檢查自學情況。

師：山溝里的孩子是怎么上學的？學生匯報： A：起得早：

小組1： PPT：清晨，天還沒有亮，山溝里還黑著。

甲讀--乙說：我從“沒有亮，還黑著”體會到山溝里的孩子天不亮就出發了，他們起得很早。

師：山溝里還黑著，大人們和一些動物們還都在沉睡中，而這些孩子已經背上了書包，你怎樣讀？指名讀。

植物們和太陽公公還沒有醒來，而這些孩子已經走在上學的路上，大家一起讀。

師：為了學習，他們每天起得真早呀！板書：起早。

小組2：PPT：野葡萄由黑變綠了，牽牛花……新褂子也由黑變紅了。甲：還有一個句子也可以看出這些孩子上學起得早。我來讀一讀： 乙說：我從“由黑變綠，黑變紫了，由黑變紅”體會到天漸漸地由黑變亮了，所以才看到這些東西的本來顏色。

師：你理解的真好，帶著你的理解讀一讀吧。甲：在這句話里，我發現“黑”字用得最多，由于天黑，看什么都是黑的，說明這些孩子起得早。

丙：我來補充：我從“變”字體會到他們從天黑走到天亮，走的時間很長。他們上學真辛苦。

師：把你的理解送到句子中，讀！

師：一個“黑”字，說明天不亮他們就出發了，起的真早啊！誰再來讀—— 一個 “變”字說明他們從黑夜走向黎明，他們上學路上用的時間真長啊！齊讀----B：回家晚

小組3：PPT：傍晚，太陽落山了，山溝里很快暗下來了。

甲讀：-----乙說：我從落山和暗下來知道天黑了他們還沒有回家。師：夜幕降臨了，孩子們還走在回家的路上，說明這些孩子回家很晚。誰再讀。

小組4：PPT：山楂果由紅變黑了，路邊的草垛……也由藍變黑了。甲讀----乙說：我從“由紅變黑，由黃變黑了，由藍變黑了”體會到天漸漸地由亮變黑了，所以看不清這些東西的本來顏色，一切都是黑的了。

師：你理解的真好，帶著你的理解讀一讀吧。

甲：在這句話里，我也發現“黑”字用得最多，說明天黑了，這些孩子還走在回家的路上。請大家和我們一起讀。

生3：我來補充：我從“變”字體會到他們是從天亮走到天黑，放學回家走的時間也很長。

師：說得好，讀！

師：一個“黑”字，說明天黑了，他們還沒到家，多讓人擔心啊！誰再來讀——

一個 “變”字同樣說明他們放學回家也要用很長時間！齊讀----師：這些孩子早上天不亮就走出家門，晚上天黑了還走在回家的路上，真可以說是起早貪黑。（板書）繼續匯報：

C：翻山越嶺： 小組5：PPT：孩子們走過這座山，翻過那座山背著書包上學校去。甲讀……乙說---我從 “走過”，“翻過”這兩個詞感受到他們很累很辛苦，不像我們每天都有人接送。師：你能讀出這種辛苦嗎？乙讀。

師：他們只翻過兩座山嗎？（不是）而是一座山又一座山，誰再讀-----不管是刮大風還是下大雨，他們走的可都是崎嶇不平的山路啊！再讀—— 放學了，他們還要沿原路返回，齊讀！

PPT：孩子們走過那座山，翻過這座山，背著書包結伴回家。

師：早上，“走過這座山，翻過那座山”。晚上，“走過那座山，翻過這座山”，他們每天都要翻山越嶺。多么的不容易呀！你還從哪兒感受到他們上學不容易？

D：不安全：

小組6：PPT：天邊的云黑黑的，…………黃狗汪汪叫，天黑洞洞的。甲讀---乙說：我仿佛聽到了狼叫，感覺他們上學很不安全。

甲：我覺得他們放學的路上很危險，狗啊，狼啊隨時可能竄出來把他們咬傷。師：太嚇人了，帶著你們的理解齊讀！E： 樂觀向上：

他們上學要起早貪黑，翻山越嶺，路上極不安全，他們是怎么面對的呢？接著匯報：

小組7：PPT：遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。師：他們為什么腳步匆匆？生：--師：文中還有一個句子和他相對應，你能找到嗎？ 生讀：遠遠近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。

甲讀：乙說：他們面對困難，沒有哭鼻子，沒又纏著爸爸媽媽接送，而是說說笑笑。

師：他們多么的樂觀呀！他們會說什么？笑什么？ 其他學生：說收獲，談學校里的趣事……

師：這兩句話上下對應的寫了他們每天起早貪黑往返在從家到學校的路上，前四個自然段里采用了對應的寫法，你知道誰和誰是對應的嗎？ 出示句子：…………………… 男女對讀。

（二）、學習課文6-7段。

師過渡：他們上學用的時間是那樣長，走的路是那樣的遠，遇到的危險又那樣的多！

1、他們這么刻苦努力是為了什么呢?你知道他們的理想嗎? 生：他們的理想是找到那把金鑰匙，改變山溝的窮面貌。師：這是一把怎樣的鑰匙？生：神奇，能打開……能改變……

2、孩子們是怎樣尋找這把金鑰匙的？

生：PPT：山溝里的孩子就是懷著這樣的理想，日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦的尋找。

比較句子：山溝里的孩子就是懷著這樣的理想，在辛勤刻苦的尋找。山溝里的孩子就是懷著這樣的理想，日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦的尋找。

3、他們是在尋找金子做的鑰匙嗎？這把金鑰匙指的是什么？（科學知識）師：孩子們日日夜夜，夜夜日日不停地尋找金鑰匙，就是日夜不停地學習科學知識。請大家再讀---

4、師：此刻，你們覺得這是一群什么樣的孩子？BS不怕困難 樂觀向上 你們覺得他們的理想會實現嗎？（會）讓我們衷心的祝愿他們。齊讀最后一段。

PPT：啊！山溝里的孩子不怕……理想的燦爛的黎明……

四、整合板書，總結全文。

山溝里的孩子為了改變山溝的窮面貌，他們每天起早貪黑，翻山越嶺，他們不怕困難，樂觀向上，相信他們一定能找到那把神奇的金鑰匙。

再讀最后一段。

理想的燦爛的黎明正向他們招手，美好的將來一定會屬于他們！

五、布置作業：

請以《我和山溝里的孩子比童年》為題，寫寫自己的感受。【板書設計】

起早貪黑

山溝里的孩子 翻山越嶺

不怕困難、勤奮好學

極不安全

第三篇：《山溝里的孩子》的教學設計

[教材簡析]

這是一篇敘事散文，它用富有感情的語句，描寫了山溝里的孩子們起早貪黑地去上學的情景，贊頌了山里的孩子們不怕困難、刻苦學習的精神。

[教學目標]

1、了解山溝里的孩子們起早貪黑地去上學的情景，感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。

2、理清段落結構，能將課文分為兩個部分。

3、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的自然段。

4、學會本課9個生字。

[學習重點]

能結合上下文，理解重點詞語的含義，體會“金鑰匙”，“理想的燦爛的黎明”的含義。

[課前準備]

錄像帶生字卡片

[教學準備]

布置學生預習課文。

[課時安排]

3課時

[學習過程]

一、創設情景，激趣導入

1、師：學習新課之前，我們來看一段錄像。

2、播放《渴望》片斷。

3、學生談觀后感想。

4、師：文中的孩子是怎樣上學的呢？（出示課題：山溝里的孩子）

二、檢查預讀，整體感知

1、自由朗讀。（要求：讀準字音，語句流暢。不容易讀好的語句做上記號，多讀幾遍。）（師巡視指導）

2、同桌互讀正字音。（生字詞、不容易讀好的地方）

3、指名讀文。（個人讀，小組讀）

（讓學生在自學的基礎上，在小組內訂正生字的讀音，激發起學生思維積極參與。）

三、自主感悟，小組討論

1、師：那么，山溝里的孩子每天是怎樣上學的？請大家帶著這個問題再認真地把課文讀一讀。

2、學生自讀自悟，圈點批注。

（習慣好，終身受益。老師在指導學生閱讀時，讓學生邊讀邊想，邊動筆標記，養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。）

2、小組合作學習：讀懂了什么，還有什么疑問？

3、小組代表發言。

4、師：這些問題相信大家只要再課文多讀幾遍，就一定能找到答案。

（讓學生在小組內交流讀書的體會和存在的問題，解決了相對簡單的問題，學生也對課文有了更全面的理解，這樣在全班的交流中學生提出的問題就會是相對深刻的，對課文的認識也是相對全面的。學生的學習也就有了層次，有了深度。）

四、識記生字

1、師：下面，我來考考大家對本課生字詞的掌握情況。

2、出示生字詞。（指名讀，齊讀，互相提醒）

3、師示范：罩、匙、貌、勤的寫法。

4、生在本子上書寫。（一個寫一個，師巡視）

（把識字過程放在合作、自主、探究的氣氛中，學生互教互學，合作交流。全班只解決難記的幾個字，提醒學生生字的學習不忘方法，允許學生識字的方法五花八門，有利于學生思維的開闊。）

五、課后延伸

1、帶著問題讀書。

2、書寫生字。

（本課的教學設計，教師一改以往逐步分析講解的思路，而是創設和諧自主交流的學習氛圍，讓學生積極參與，在不同層次的讀書中，整體感知課文。第一層：初讀課文，明確對學生提出要求“讀準字音，語句流暢。不容易讀好的語句做上記號，多讀幾遍。”讓學生用多種形式反復讀，整體感知課文。第二層：細讀課文，讓學生帶著問題讀書，邊讀邊體會課文的情味和主旨。第三層：品讀課文，在學生充分交流感悟與體會之后，又引導學生品讀課文，讀出抑揚頓挫。）

第四篇：《山溝里的孩子》教學設計22

《山溝里的孩子》教學設計

武威市涼州區和平街小學 張英花

教材分析：

《山溝里的孩子》是一篇抒情散文，它用富有情感的語句，描寫了山溝里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，而起早貪黑，翻山越嶺去上學的情景，就像流動的畫，生動而多彩，贊美了山里的孩子對學習的熱愛。這篇課文篇語言優美，情感動人，是培養學生學習品質的一篇好范文。通過本文的學習，教育學生向大山里的孩子學習，為了家鄉幸福美好的明天不怕困難，刻苦學習。設計理念：

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計以學生的朗讀為基礎，以讀為主線，以讀代講，以讀促講，通過朗讀，聯系生活實際，激發學生的情感參與，加深對課文的理解和體驗，增強學生學習的主觀能動性，培養學生熱愛生活、熱愛學習的情感。教學目標：.認識本課的生字、新詞。.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解山溝里的孩子起早貪黑、翻山越嶺去上學的情景，學習他們為實現美好的理想而刻苦學習的積極向上的精神。

教學重、難點：

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解山溝里的孩子起早貪黑、翻山越嶺去上學的情景。

難點：感悟他們為實現美好的理想而刻苦學習的積極向上的精神。

教學準備：生字卡片、多媒體課件。教學過程:

一、聯系實際，導入新課

1．同學們，你們平時都怎樣上學呀？（自由發言）2．引出課題。（板書課題）

二、初讀課文，認識字詞

１．范讀課文，邊聽邊想：課文主要寫了什么?并把不認識的字圈出來。

2．了解課文主要內容。3.(出示字卡)認讀本課的字詞。4．指導書寫。

三、再讀課文，感悟理解

1．指名讀課文，把課文讀通，讀順。2．了解孩子們上學時的情景。指名讀，領讀，引讀。3.了解孩子們放學時的情景。（1）指名讀第4自然段。

（2）同桌交流：找找這一自然段與第2自然段分別對應的句子。（3）指導朗讀，體會山溝里的孩子熱愛學習、積極向上的精神。4．學習第5自然段，了解孩子們還要面臨哪些困難？找一找。

2（1）匯報交流。（2）朗讀體會。

5．課文中哪個表示顏色的詞用的最多？從“黑”字中體會孩子們上學的艱辛。

6．（播放畫面）觀看山溝里的孩子刻苦讀書的的畫面，說說自己的感受。

7.學習第6自然段，讓學生明白金鑰匙就是知識，因為有了知識才能改變山溝的面貌。

四、拓展延伸,暢想未來

同學們想象一下，山區的孩子小學、中學、大學畢業后回到家鄉，把家鄉建設成什么樣了呢？

五、總結全文，深華情感

讓我們和作者一起贊美山里的孩子吧，祝愿他們的夢想早日實現，讓我們齊讀最后一段。板書設計：

山溝里的孩子

由黑變綠 由紅變黑

由黑變紫 由黃變黑

由黑變紅 由藍變黑

金鑰匙 ——→ 知識 ——→ 改變

第五篇：《山溝里的孩子》教學設計與反思

《山溝里的孩子》教學設計與反思

《山溝里的孩子》教學設計與反思

作者：安慶市華中路第一小學 方芳

【教材分析】

《山溝里的孩子》是北師大小學語文第六冊第五單元的一篇主體課文。文章講述了山溝里的孩子披星戴月上學、放學的情景。山溝里的色彩也在孩子們的腳下猶如魔術般變幻，含蓄而深沉地突現了孩子們上學的艱辛，更表現出他們刻苦、勤奮的學習精神。清新抒情對應的語言是本文的表達特色，教學時應整體把握，整體感知，以讀為本，關注語用，讀中悟情，讀中明理。

【教學目標】

1、正確認讀8個生字，學寫8個

生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解山溝里的孩子上學路上的艱苦以及他們不畏艱苦、樂觀向上的精神。

3、感悟課文語言表達的特點，認識”對應句”.學習做課堂筆記。

【教學重點】

感悟課文語言表達的特點，認識”對應句”.學習做課堂筆記。

【教學難點】

了解山溝里的孩子上學路上的艱苦以及他們不畏艱苦、樂觀向上的精神。

【課時安排】

一課時

【教學資源準備】

教師：多媒體課件。

學生：預習課文。

【預習要求】完成《預習單》。

【教學過程】

一、情境導入。

二、檢查預習，初讀感悟。

1、生字詞反饋，隨機指導。

2、指導寫字。

3、質疑。

三、讀悟結合，理解”黑”.1、出示”學習提示”,自學一至五自然段。

課文中哪個表示顏色的詞用得最多？你從中體會到了什么？

2、匯報交流

（1）重點句：

野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。

山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了。

指導朗讀，體會排比句特點，感悟”黑”,了解”對應句”.（2）小組合作，找文中其他的對應句，讀出自己的理解和感受。

（3）激發想象，創作小詩，進一步感悟”對應句”的語言特色。

四、朗讀體會，擁抱”黎明”

1、展示一組山溝里的孩子燦爛笑容的圖片，指名讀第六自然段

2、匯報交流：你讀懂了什么？

3、把最美好的祝福送給山溝里的孩子，齊讀第七自然段。

五、整體回歸，情感升華。

六、星級作業，挑戰自我。

☆把課文中的好詞好句摘抄下來。

☆☆選課文中感受最深的段落背一背。

☆☆☆在文章的結尾有一個長長的省略號，你能幫助山溝里的孩子描繪一下山區燦爛的明天嗎？可以畫畫，也可以寫一段話。如果寫話，用上今天學習的排比句或對應句就更好了。

板書：

山溝里的孩子

黑——黎明

簡約高效，生本課堂

——基于三環五步教學模式下的閱讀指導課《山溝里的孩子》教學談

《山溝里的孩子》是北師大小學語

文第六冊第五單元的一篇主體課文。文章用富有情感的語句，描述了山溝里的孩子起早貪黑、翻山越嶺上學、放學的情景，就像流動的畫面，生動而多彩，含蓄而深沉地表現了孩子們上學的艱辛，更表現出他們刻苦、勤奮的學習精神。清新抒情對應的語言是本文的表達特色。文章雖美，但對城市的孩子來說，由于生活環境的差異，生活閱歷的有限，學習本文有一定的難度。基于此學情，在細致進行文本分析后，本節課的教學，我摒棄說教式的理性分析，在學生充分預學的基礎上，以疑定教，以導促學，以訓促用；給予學生充足讀書的時空，引領他們親歷閱讀實踐，讀中悟情，讀中明理，讀中明法，學習語言文字的運用。

一、依據文本特點，確定教學基本點

這是一篇抒情散文，清新對應的語言優美而富含深意。對于三年級的學生來說，教什么？怎么教？在有限的40分

鐘內，如何實現文本工具性與人文性的統一，如何實現扎實有效的生本課堂，是我一直思考的問題。經過取舍，我確定本課的教學重點是：感悟課文語言表達的特點，認識”對應句”,學習做課堂筆記。教學難點是：了解山溝里的孩子上學路上的艱苦以及他們不畏艱苦、樂觀向上的精神。為了突破這樣的教學重難點，我設定了以下教學基本點：（1）以朗讀為根，讀中悟情，讀中明理，讀中明法；（2）關注預學指導，實現以疑定教；（3）聚焦關鍵語句，以導促學；（4）滲透學法指導，以訓促用。

從實際的教學效果看，本課的教學基本點的把握是準確的，沒有枯燥的說教與講解，以讀為本的教學策略使課堂書聲瑯瑯、情趣濃濃。”以疑定教、以導促學、以訓促用”的三環五步的教學理念的滲透有效地促進了生本課堂的建立，激發了學生的學習主動性。

二、關注預學指導，實現以疑定教

”預學”是三環五步教學模式中的

重要組成部分。預學”首先是一種”理念”,是從關注教師的”教”到關注學生”學”的視角轉變，是對”以生為本以學定教”理念的具體化解讀。其次，”預學”是一種”策略”或者說是一種”行動方式”,除了”課前預習”,還可以是”課中先學”,總之，它秉承”先學后教”原則，真正關注到學生的學習起點，從而實現”以疑定教”.本課的教學前，《預學單》十分明確地提出了課前預習的要求，從讀文、寫字、發現、質疑，逐步深入，層次鮮明，指向清晰，避免了空頭支票式的籠統的預習模式。課中，讓學生談”發現”,從而將焦點聚集到文中多次出現的”黑”.這樣的設計，通過了解學生的學習起點來組織教學，在課堂中以多種形式給予學生”先學”的時間和空間，引導學生從”語文”的角度，以”語文”的方式，思考問題和解決問題。

三、聚焦關鍵語句，品文悟情，以導促學

清新抒情對應的語言是本文的一

大表達特色。為了達成”能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”這一中段閱讀教學目標，課上，引導學生抓住文中關鍵語句，以讀為本，將讀書、感悟、想象、積累等有機地融為一體。如，在第一至五自然段的教學中，聚焦”野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。”“山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了。”這一組對應句，引導學生想象”黑”中蘊含的畫面，讀出不同的理解、不同的味道；發現對應句的特點，再互助合作尋找其他的對應句，讀出感受；最后創作小詩，既放飛了想象的翅膀，又是很好的語言文字的訓練，進一步強化了對應這一語言表達方式在學生腦海中的印象。這樣的來回之間，教師恰當的引導促使學生不斷穿行于文本，在文字中游歷與發現，感悟語言文字的人文之美。

四、滲透學法指導，以訓促用

”教”是為了”不教”.在本課的教學中，我有意識地滲透學法的指導，教會方法，授之以漁，以課堂上的有效訓練促進學生學習能力的提升與運用。

例如，在識字寫字的預習反饋環節，展示學生預習時書寫的不規范字，引導他們自己發現、自我評價，從而掌握漢字書寫的方法和規律，再當堂練寫，與預習時書寫不滿意的生字進行比較。這樣的寫字指導，容量大、效率高，成效顯著，對學生以后的書寫也必將影響深遠。

又如，在認識”對應句”這一環節的教學中，以重點句為突破口，引導學生在反復的朗讀品悟中發現對應句的特點后，讓他們用學到的對應句知識在課文中再找其他的對應句；再通過合作朗讀，進一步感悟對應句的特點和句子的內涵，如此不斷反復強化，夯實了知識訓練點；最后的”星級作業”,要求”描繪山溝美好的明天，用上所學的對應句或排比句”則將課堂積累內化為運用，促使學生 的語言表達更為規范、成熟。

2014年的省小語會年會上，當”徽派語文”的旗幟剛剛飄揚的時候，吳福雷老師指出：課堂教學的最高境界就是”簡單的復雜”.其實，三環五步的教學理念也正是如此：把課堂還給學生，以學生的”學”促進教師的”教”,順學而導，環節簡單，方法簡單，過程簡單，但學生語言與思維的提升卻不簡單。《山溝里的孩子》一課的教學還有很多值得總結和反思的地方，但我會努力朝著這樣的境界奮斗，也渴望得到各位領導、專家的批評指正，謝謝！