第一篇：小學教案《聲音是怎樣傳播的》[最終版]

教學目的：

1、通過四個活動了解固體、氣體、液體能傳播聲音；

2、能夠用實驗、搜集資料等科學方法對現象作出解釋，檢驗假設的合理性。

3、體驗科學探究中利用證據及運用想像建立假設的重要性,激發學生對身邊現象的探究情感。

設計理念：

根據《科學（3~6年級）課程標準》的基本要求，通過對“聲音是怎樣傳播的”探究研究，充分發揮學生在科學探究活動中的主體作用，并在探究過程中體會和學習科學研究的一般方法，感受成功的喜悅。

1、教學準備：

教師準備：

土電話、漏斗、膠管、鑰匙、水槽、石頭、鈴、學生準備：

線、紙杯、勺子﹑筷子

教學過程：

一、導入新課：[小學教學設計網 XXJXSJ.CN]

1、出示裝在抽去空氣鐘罩里的鬧鐘，讓學生能觀察到鬧鐘的鈴錘在動，請他們聽聽鬧鐘的鈴聲。

2、問：你們聽到鈴聲了嗎？為什么會聽不到鬧鐘的聲音？對于這種情況你有什么推測？

3、學生自由討論。

4、請學生發表各自的看法后，引出“真空”的初步概念，讓學生認識到聲音不能在真空里傳播。

5、師：那么聲音究竟能通過哪些途徑來傳播呢，我們今天一起來研究一下吧！

二、活動：

1、“聽聽寫字的聲音”

（1）四人一組，一人在桌面紙上寫字，其余同學用不同的方法聽聲音。

（2）學生小組交流：自己聽到的聲音是通過什么途徑傳遞過來的？

（3）然后用別人的方法再次聽聽聲音，討論：不同途徑聽到的聲音有什么不同？

（4）全班交流后得出：固體比氣體傳播聲音的本領強。

2、“土電話”

（1）學生分組用準備好的材料制作“土電話”。

（2）四人一組，兩個同學手拿土電話的“聽筒”，一個同學輕輕敲擊小勺，另一同學也仔細聆聽。

（3）組內交流一下：自己聽到的聲音是通過什么途徑傳來的？

（4）討論：聽到的聲音有什么不同？說明什么？

3、“簡易聽診器”

（1）用普通漏斗接上膠管做成一個簡易聽診器。

（2）漏斗的一端放在自己胸部，膠管的另一端塞在耳中，聽聽心臟跳動的聲音。

（3）討論：以及跳動的聲音是通過什么傳到耳朵的？

（4）教師小結并介紹：心跳的聲音是經過漏斗和膠管中的空氣傳過來的，漏斗有擴大聲音的功能。醫生用的聽診器也是這樣的道理。

4、設計實驗，研究液體能否傳播聲音。

（1）學生分組討論實驗方案。（教師走到學生中去，根據實際情況和學生需要，給予適當的幫助和鼓勵。）

（2）交流實驗方案。（提醒學生尊重別人，認真傾聽和思考同學的發言，適時進行評價和鼓勵。）

（3）各組調整自己的實驗方案后進行實際操作，并作好記錄。

（4）小組交流，匯報。（特別對實驗不成功的學生，進行分析，找出原因）

（5）提問：游泳時潛入水下聽到過聲音嗎？這些聲音是怎樣傳播來的？

（6）通過實驗和交流，使學生認識液體也能傳播聲音。

三、應用：

1、提問：為什么可以把耳朵貼在鐵軌上去判斷遠處是否有火車開過來？狗為什么總是把耳朵貼近地面休息？

2、讓學生閱讀課文P61頁的資料，說說從中得到了哪些信息？

3、歸納總結：液體、氣體、固體都能傳播聲音，聲音的傳播離不開物體。

四、課后調查：

日常生活中有哪些聲音你覺得舒服？哪些聲音你覺得不舒服？

第二篇：《聲音是怎樣傳播的》教案

一、學習目標

1、知識與技能

①知道聲音能傳向四面八方，聲音在氣體、固體、液體中都能傳播。

②理解聲音是以聲波的形式傳播的。

2、過程與方法

①通過觀察和實驗等通過學習活動，使學生知道聲音的傳播方向和聲音能在氣體、固體、液體中傳播。

②了解聲音是以聲波的形式傳播的實驗及推理方法．

3、情感、態度和價值觀。

通過學習活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的聲學道理。

二、學習重點

聲音的傳播途徑。

三、學習難點

聲音的傳播形式。

四、學習器材

水槽、水、石塊若干枚、鼓、鼓糙、拴有泡沫塑料小球的紙屏、“土電話”、帶膠管的漏斗。

五、學習課時：

1課時。

六、學習過程：

（一）引入

1、教師介紹器材超市。

2、學生觀察、試用器材，對于不知道名稱和操作方法的，可以問教師。

3、教師：在研究了聲音的產生之后，我們接下來該研究什么呢？

4、學生回答。（教師板書課題：聲音是怎樣傳播的）

（二）破題

1、教師：要研究聲音是怎樣產生的這個問題，可以把它分成幾個小問題來研究。小組討論一下，我們可以把這個問題分成哪幾個小問題呢？

2、學生小組討論。（教師巡視：指導學生及提醒學生討論時要不影響其他小組。）

3、學生匯報。（教師根據學生匯報板書：方向？能在？傳播形式？）

（三）選題

1、教師：每個小組選一道問題進行研究，好嗎？我覺得在選題時應該選得題要小組同學都有研究興趣，并注意所選的題我們是否有器材來研究。可以嗎？

2、學生小組討論選題。（教師巡視。提醒學生考慮準備用哪些器材來研究。）

3、教師：各小組根據所選的題選取需要的器材。

4、學生選取器材。

（四）解題

1、教師：選取了器材之后，我們該做什么呢？

2、學生回答。（引導學生開展實驗方案的探討。）

3、教師講述：研究問題時可以有一個方案，也可以有多個方案。

4、學生小組制定實驗方案。（教師巡視、指導。）

5、學生根據實驗方案進行實驗。

教師巡視，參與學生的實驗活動。

（五）交流匯報、經驗共享

1、學生匯報實驗結果。

（教師扮演主持人的角色。提醒學生匯報時每個小組要有主講學生，要依據本組的實驗計劃，匯報全面。開展置疑和答疑。全體學生形成共識。）

（對于學習難點聲音的傳播形式，教師要參與學生的匯報，講清這個問題。）

2、教師小結：這節課我們按照先破題，既把一個問題分成幾個小問題；再選題，選擇愿意研究和可以研究的問題；接著解題，通過選取器材、制定實驗計劃、做實驗、取得發現和結果；最后交流匯報的方式解決了“聲音是怎樣傳播的？”這個問題，今后我們可以用這種方法解決其他問題。“提問：（出圖）請猜測：當玻璃鐘罩里的空氣被抽空后，我們還能聽見鬧鐘的鈴聲嗎？為什么？

第三篇：《3 聲音是怎樣傳播的》教案

《3 聲音是怎樣傳播的》教案

教學目標

知識與技能

1、通過觀察與實驗，知道聲音以“聲波”的形式向四周傳播。

2、了解聲音的傳播需要介質，聲音能在氣體、液體和固體中傳播。過程與方法

1、通過觀察和實驗，讓學生探究聲音在不同介質中的傳播。

2、在學習活動中，讓學生掌握初步的探究問題的方法，初步具有設計聲音在介質中傳播實驗的能力，根據實驗事實歸納概括的能力。

情感態度與價值觀

培養學生認真觀察、合作學習、尊重事實的科學態度。

教學重點

理解聲音的傳播需要介質，知道聲音能在氣體、液體和固體中傳播。

教學難點

知道聲音以“聲波”的形式向四周傳播。

教學準備

1、演示實驗材料——音樂卡、長繩子、教學課件（聲波演示及資料）、蠟燭、音響。

2、分組實驗材料——水槽、水、發聲器、密封塑料袋、沙土、塑料管、小棍（可以有金屬的、塑料的、木頭的）、繩子、石頭、記錄單。

教學過程

一、情境導入，產生疑問。

1、出示音樂賀卡，提問：這是什么？（打開，一起和學生很投入的樣子聽音樂）隨口問：聽見什么了？誰聽見了？（環視學生，表示不同位置的學生都聽見了）

2、提問：教室里坐在不同位置的同學都能聽到音樂，這說明了什么？這使你產生了什么問題？

學生：振動產生聲音---教師就順勢復習振動產生聲音。

聲音向四面八方傳播---教師簡單說明：以上事實說明聲音（能在空氣中傳播）傳播的方向是向著上、下、前、后、左、右各個方向的。聲音隔著物體也能傳播---教師用事實簡單說明。（類似這樣的問題有些學生說不出，可引導，也可不引）

生：聲音究竟是以什么方式向四面八方傳播的？---師：引出課題

3、（教師應靈活，意圖是引出問題）關于聲音，還有很多問題值得研究，例如一個物體發出的聲音是通過什么傳到我們耳朵里的，是怎樣傳播的，這節課，我們就來研究聲音的傳播。

二、認識聲音是以聲波的形式傳遞的。

1、提問：你認為聲音是怎么傳播的？

學生可能說出：①聲波②振動傳遞---誰傳遞震動？空氣。

2、實驗：那么聲音是怎樣通過周圍的物體向外傳播的呢？為了弄清 這個問題我們來做個實驗。

（1）演示實驗：高低不同的4組蠟燭圍在音響周圍。

觀察：當音響不發聲時，蠟燭的火焰是什么樣子？（靜止、直立）猜想：當音響發出有震撼力的音樂后，火焰會是什么樣子？（2）教師演示實驗，學生觀察

（3）提問：當音響發聲時，你看到了什么現象？（音響周圍蠟燭的火焰隨著聲音在不斷的振動）

思考：什么原因使火焰顫動？（可以讓學生畫一畫、說一說）討論：你怎樣解釋這種現象？（或問：火焰為什么會隨著聲音振動）

（4）講解：（課件輔助）當物體振動發聲時，會引起周圍的空氣也跟著振動。發聲物體周圍的空氣，就會形成一種不斷振動著的聲音的波浪。這種聲音的波浪叫做“聲波”。（課件演示聲波）

3、提問：你認為聲音可以在哪些物體中傳播？

三、實驗探究，聲音在哪些物體里傳播。

提問：設計怎樣實驗證明聲音可以在什么中傳播，需要什么材料，實驗要注意什么？各組討論

（1）設計實驗：讓學生設計實驗及需要材料。

（2）交流改進實驗（教師結合學生提出方法，可以提出建議并適當轉化為教師事先準備的分組材料）。

提示：實驗過程中，注意不要相互干擾！（3）進行實驗、填寫記錄單。

（4）匯報實驗結果（完成實驗記錄單）。

（5）歸納總結：你們從物體的分類，總結一下聲音可以在什么物體中傳播？

學生總結歸納得出：聲音可以在氣體（空氣）、液體（水）和固體（繩子、課桌、人體）中傳播。

教師歸納：通過研究我們發現，聲音可以在“氣體、液體和固體”中傳播，我們把這些能夠傳播“聲音”的物質又叫做“介質”，“介質”就像架在發聲物體與我們耳朵之間的橋梁，聲音正是通過“介質”以“聲波”的形式傳入我們耳朵中。

第四篇：聲音是怎樣傳播的教學設計

北師大版物理《4.2探究--聲音是怎樣傳播的》教學設計

教學目標】

1．知識與技能：知道聲音傳播需要介質。聲音在不同的介質中傳播的速度不同。知道聲音在空氣中傳播的速度，聲音在固體、液體中比在空氣中傳播得快。知道聲音遇到障礙物會被反射回來；知道人是怎樣聽到聲音。

2．過程與方法：通過“真空罩中的手機鬧鈴”實驗及氣體、液體、固體傳聲的實驗或例子，觀察、討論得出聲音的傳播需要介質。通過學生的活動，鍛煉學生初步觀察能力和初步研究問題的能力。培養運用物理知識解決實際問題的能力，能利用回聲知識解釋有關現象。3．情感、態度和價值觀:激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。注意在活動中培養學生善于與其他同學合作的意。【教學重點】聲音的傳播需要介質。【教學難點】探究聲音傳播的條件。

【教學儀器】 教師準備：鐘罩一只，抽氣機一臺，手機一只，音叉（包括小錘和音箱）、多媒體課件。

學生器材：土電話、一個水槽（里面盛有水），兩塊鐵塊。【教材分析】《探究—聲音是怎樣傳播的》是一節以“提出問題”為重要因素的科學探究課。通過實驗與生活事例的分析，歸納出聲音傳播的條件，既培養學生的“提出問題”的能力，又實現了物理學科與生物學科、信息技術的整合，使教與學的方式發生改變，提倡學生把現象、實驗與物理結論相結合，用自己的語言表述，改變死記硬背的學習方式，使學生的學習方式趨向自主。本節課是聲音部分第二節，同時也是這一部分的重點。主要從日常生活中的聲現象引入，讓學生初步認識到聲音是怎樣傳播的，探究聲音的傳播需要介質，以及聲速的大小和回聲。“初步認識聲音的傳播條件”是新課標明確要求的，同時也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。所以本節課無論從新課標要求，還是學生自身發展要求上看都處在一個比較重要的地位。通過學習，使學生初步領略聲在人類社會中的作用，引起對聲現象的強烈好奇，激發進一步求知的欲望。

【學生狀況分析】學生物理思想已經有了一定基礎。由于年齡特點，他們對直觀內容比較感興趣，欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程,對于聲現象非常熟悉，但只有極少的同學知道它的產生與傳播及聲速的大小。聲音的傳播依賴一定的物質，這是現實生活中很難直接感受到的，它需要借助于實驗和推理分析才能得出。本節課主要是從實驗入手，通過比較、概括、歸納得出比較簡單的結論。因此，在細致設計探究與活動過程之后，學生的學習是不存在問題的。

【課前準備】學生利用紙杯、棉線等制作土電話。【設計思路】

一開始，就進行情景創設。通過多媒體課件讓學生觀看下載的圖片，傾聽貝多芬的《田園交響曲》，把學生引入聲的世界，從產生興趣到提出問題，激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，使學生善于發現和提出問題。

接著圍繞著聲音的傳播，設計幾個學生實踐活動。

聲音的傳播：①教師演示聲音在真空中不能傳播。②通過學生討論生活事例、設計在固體中和液體中的傳聲的小實驗，讓學生在實踐活動中體會聲音的傳播需要介質。

聲波：因為比較抽象，在這里不宜進行展開，可采用多媒體的動畫造型讓學生頭腦中初步產生一個模型即可。人耳是怎樣聽到聲音的：通過多媒體課件展示，體現物理學科與生物學科、信息技術的整合。

通過多媒體課件，觀看視頻：天壇的聲現象、骨傳導手機。進一步激發學生的興趣。【教學過程】：

一、創設情景，提出問題

教師通過多媒體課件讓學生觀看下載的圖片，傾聽貝多芬的《田園交響曲》，把學生引入聲的世界，讓學生感受美妙的旋律。

1、情景創設：音樂家貝多芬28歲時不幸患了耳疾，而失去了正常的聽覺。為了繼續進行創作，他用一段木棍一端頂在鋼琴的蓋板上，另一端咬在牙齒中間，這樣來“聽”自己作品的音響效果。用這樣的方法他完成了《第九交響曲》等舉世聞名的不朽之作。

現在同學們聽到的《田園交響曲》就是貝多芬在完全喪失聽力的情況下創作的，這部作品細膩動人，寧靜而安逸，表達了作者喪失聽力以后對大自然深沉的眷戀之情，與《命運交響曲》一起成為最受人們歡迎的交響曲之一。

2、問題：貝多芬怎樣用木棍進行創作，貝多芬的木棍起了什么樣的作用？ 教師：本節課我們將研究自然界中①聲音是怎樣傳到人耳的？②人耳又是怎樣聽到聲音的？

二、探究性活動

這個活動過程分為三個步驟進行：探究性活動──小結──事例交流。教師演示：音叉振動發聲，把塑料小球多次彈開。問題：聲音是怎樣由聲源傳播出去的？ 學生：通過空氣。

猜想：聲音的傳播可能需要什么東西做媒介。

空氣可以傳聲嗎？引導學生說出：①聽到老師的講課聲、同學的說話聲。②聽到上課鈴聲。③聽見腳步聲等等生活事例。教師：我們的周圍充滿了空氣，空氣為人類和動物傳遞信息提供了便利條件，因此，地球上的動物大多數都具有聽覺。氣體可以傳播聲音。進一步猜想：如果連空氣都沒有,聲音能不能傳播呢？

演示實驗：“真空罩中的手機鬧鈴”，探究真空能否傳播聲音。（由于實驗器材的局限性，這個實驗由教師演示，做這個實驗時，一定要提醒學生注意觀察實驗中的現象，前后對比。）問題：月球上沒有空氣，登上月球的宇航員通過什么方式交流？為什么？ 學生：聲音傳播需要物質。聲音不能在真空中傳播。

情景創設：醫生的聽診器，心臟跳動或者肺部的聲音是靠什么傳到人耳中的？ 教師：就利用我們的課桌做個最簡單的小實驗驗證一下你的猜想。這個實驗需要提供什么條件？如何操作？學生討論后回答，教師也可提示：發聲體（源）──人耳（接受體），中間為傳聲物質（即課桌）。

學生活動：學生自己輕敲桌腿或摩擦桌腿，第一次把耳朵貼在桌面上聽，感受聽到的聲音；第二次坐正了聽，前后對比兩次聽到的聲音。教師：從以上的活動中你可以得出什么結論？ 學生：固體可以傳聲。教師：大家還能想出其他的生活事例或實驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點嗎？（讓學生舉例，例如小學里曾經制作的土電話等）學生活動：利用課前準備的土電話說悄悄話。

思考：電影《鐵道游擊隊》中游擊隊員靠什么知道敵人要來了？ 學生：趴在鐵軌上聽火車聲音，說明了固體能夠傳聲。通過多媒體課件讓學生觀看下載的圖片：貴州布依族在節日中，利用竹筒和棉線做的器具說悄悄話。問題：那么液體是否也可以傳聲呢？ 教師：你能否用桌上的水槽設計一個簡單的小實驗來驗證一下？能否舉一些生活事例來證明你的觀點？

這時，讓學生利用桌上的水槽進行設計和探究，在設計實驗過程中，教師提出問題：用什么做發聲物比較簡單？把發聲物放在什么地方比較合適？傳聲物是什么？

學生活動：學生利用桌上的水槽和鐵塊進行實驗。教師巡回輔導。并讓學生列舉生活事例。通過多媒體課件讓學生觀看下載的圖片：花樣游泳運動員在水下整齊一致的表演，魚被岸上說話的聲音嚇走。電子發聲器誘魚入網的動畫等。

教師：通過剛才這一段的學習，同學們對聲音的傳播有了怎樣的認識，能不能請個代表用你自己的語言歸納一下。

學生：聲音傳播需要物質。聲音不能在真空中傳播。傳播聲音的物質可以是固體、液體、氣體。

三、聲波

教師：用鉛筆不斷地點擊水面，你會看見什么？ 學生：一圈圈的水波，而且不斷地向四周擴散。

教師：那么聲音在空氣中傳播是否也是類似情形呢？

播放多媒體聲波動畫讓學生有初步的認識，并提出聲波這個概念。

四、聲速 聲音在每秒鐘傳播的距離叫聲速。

通過多媒體課件展示：幾種物質中的聲速。教師引導學生快速地熟悉聲音在空氣、水、鋼鐵中的傳播速度。從表中可以看出：聲速跟介質的種類有關，還跟介質的溫度有關；聲音在固體、液體中比在氣體中傳播得快；15℃時，空氣中的聲速是340m/s。通過皮球反彈實驗，介紹回聲知識及聽到回聲的條件，聲音遇到多孔和柔軟的物體會被吸收（簡述電影院的墻壁）。

五、人耳是怎樣聽到聲音的通過多媒體課件展示：人耳的圖片及聲音傳導的途徑：“聲波──耳廓──外耳道──鼓膜──聽小骨──耳蝸──大腦。”這個活動重在培養學生們整合信息的能力。在外耳中，聲音靠空氣傳播；在中耳中，聲音靠固體傳播；在內耳中，聲音靠液體傳播。可見，耳朵是我們認識這個豐富多彩的世界的一個重要的感覺器官。體現物理學科與生物學科、信息技術的整合。

六、回顧總結、重溫要點

教師：通過本節課的探究，你學到了什么？

學生：聲音可以在固體、液體、氣體中傳播，但真空不能傳播聲音；聲音在不同介質中傳播的速度不同，15℃時，空氣中的聲速是340m/s，聲音遇到障礙物會被反射回來，遇到多孔和柔軟的物體會被吸收。

七、交流討論、當堂完成

1.雷雨天，我們總是看見閃電一閃即逝，而后卻聽到 隆隆不絕的雷聲，你知道為什么嗎？

2.發生災難時被困在建筑物廢墟中的人,向外界求救的一種好方法是敲擊鐵制的上下水管道,這依據的是什么原理?

3.某人想測量前面的山崖有多遠,于是他大喊一聲,用停表測出1.2s后聽到回聲。那么這座山崖離他有多遠？

4.人在教室里說話，聽不到回聲的原因是什么？

[交流討論] 一根裝滿水的很長的鋼管，在一端敲擊一次，在另一端能聽到幾次敲擊聲？同學們猜想一下，相互討論交流自己的意見。

八、趣味物理 通過多媒體課件，觀看視頻：天壇的聲現象、骨傳導手機。并回答課前的問題：貝多芬的木棍起了什么樣的作用？

九、布置作業：《輕巧奪冠》基礎題 設計一個測量空氣中聲速的方案并且實施，然后跟其他同學交流。

十、課后反思：

本課涉及的內容多，且很零碎，實驗又大都與學生的實際聯系緊密，所以讓學生動手比較容易，通過讓學生自己動手制作土電話，利用身邊的材料做實驗、親身體驗聲音的傳播條件；但個別實驗的演示、觀察也出現了一些困難，針對這些較難處理的實驗，通過視頻展示、圖片觀察得到了很好的突破。

200840610329 徐國營

第五篇：聲音是怎樣傳播的教學反思

教學目標

1、通過觀察、描述，理解聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。

2、借助實驗和想象，探究聲音在不同物體中的傳播情況。

3、愿意把自己對聲音是怎樣傳播的理解與同學交流分享。

教學重難點：探究聲音在不同物體中的傳播情況。

教師活動材料：土電話、水槽、鈴、線、紙杯、尼龍繩、棉線、木條、鋁箔。

小組活動材料：紙杯、尼龍繩、棉線、木條、鋁箔。

教學過程：

一、引入，激趣

出示“土電話”

師：這是個土電話，你們說這個土電話能通話嗎？

師：誰愿意上來試一試。

師：你為什么做出這樣有趣的表情和動作。

生：我聽見他說“做鬼臉”的指令。

師：描述紙杯里聽到的聲音是怎樣傳播的？

生：略（學生對聽的過程進行描述）

師：今天我們就來研究聲音是怎樣傳播的（板書課題）

二、振動物體與聲波

師：在上一節課，我們知道了聲音是由物體振動而產生的，那么請大家回憶一下，當我們把振動的音叉放在水面的時候，發現了什么現象？

（若學生回憶有困難，借助教材圖片）

生：水面的波動從振動的音叉開始，逐漸向四周傳播的。

師：剛才同學描述了紙杯里的聲音是怎樣傳播的。其實就像振動的音叉放進水里形成水波一樣，紙杯里的聲音也是一波一波的從紙筒到棉線到紙筒再到這個同學的耳朵。我們把這稱為聲波。

引導學生小結：聲音以波的形式傳播，當聲波遇到物體時，會使物體產生振動，聲音就是這樣通過各種物質，從一個地方傳播到另外一個地方的。

三、聲音在不同物體中的傳播

師：敲擊音叉，你聽見聲音了嗎？你知道聲音是通過什么傳播到你的耳朵里的嗎？

生：空氣

師：我說話你聽見了嗎？你知道聲音是通過什么傳播到你的耳朵里的嗎？

生：空氣

師：我們知道了原來聲音是可以通過空氣（氣體）傳播的。（板書：氣體）

師：聲音既然可以通過氣體來傳播，那么大家想一想聲音能通過固體，液體傳播嗎？

師：仔細觀察老師的演示操作

聽一聽在水槽中用音叉去碰鈴鐺，能不能聽到發出的聲音。

說一說，有沒有聽到從水中發出的聲音？說明了什么？

生：回答（略）

師：剛才這個實驗說明了聲音能在液體中傳播。（板書：液體）

師：這節課老師準備了尼龍繩、棉線、木片、鋁箔等四種固體材料。（展示材料時，把材料貼在黑板上）

師：請同學們預測一下，哪種材料傳播效果好？哪種材料傳播效果較差？把預測結果記錄在記錄單（見附錄）。

師：有了這些材料，思考怎么設計：可以證明聲音在固體中是怎樣傳播的？

生：討論

生：匯報（在匯報中形成實驗的方法及其注意事項。）（老師多媒體展示）

生：實驗活動

匯報分析整理：聲音能在固體中傳播，并且在不同的物體中傳播效果也不同。

引導學生小結：聲音能在固體、液體、氣體中傳播，并且在不同的物體中傳播效果也不同。

四、拓展

師：（媒體出示圖片）想一想，魚兒為什么會跑開呢？

生：（回答）

五、分析總結

師：通過這節課你學到了什么？

生：（回答）

師：今天僅僅是研究了聲音在不同的物體中傳播的效果是不一樣的，研究的材料也是有限的，那么聲音能不能在其他的固體中傳播呢？在其他液體和氣體中呢？這個就需要大家有時間在家里去做這個實驗了。

附錄：記錄單

鋁箔（1）

木片（2）

尼龍繩（3）

棉線（4）

預測排序

實驗排序

我的發現

六、教學反思

《聲音是怎樣傳播的》是小學科學四上聲音單元中的第三課，是在學生了解了聲音的大小、高低、產生的原因等基礎上進一步

指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構建起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習奠定感性基礎。

短短的一段時間內，就覺得學了很多東西，是的，要上好一堂課是需要精心錘煉的，在以后的工作中我會爭取更多的機會，趁著年輕，好好地學習，以便更早地成為一名優秀的人民教師。

靜下心來想想，有得有失，在這里結合科學老師們給我的建議談談自己不足的地方。自己平時沒有注意到教學用語，科學是一門嚴謹的學科，在用語方面應該比較注意語言的簡潔性。

在整個教學過程中，大的結構雖然沒有什么問題，但在過程之間銜接語言用得不太好。

其中在數據分析的時候，分析不到位，應該把為什么出現這么多的數據，而其中又有些數據比較雷同呢？是因為誤差的存在，導致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線沒有拉直，聽筒的關系，或者有噪音，或者材料有損壞等等多種原因，有的數據出現的次數多，大概就是因為它的傳聲效果比較好的緣故。

學生的回答非常精彩，但是點評不到位，應該用多種形式的語言多激勵學生。充分調動學生的積極性。

在拓展的過程中，教會學生學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協同活動，啟發學生利用知識遷移規律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發展學生智力，激發探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。

總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的學習方法，培養分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗----分析----綜合的形式，步步深入，培養了學生實驗分析能力，同時注重講練結合，使學生逐步提高知識水平和技能。讓學生理論與實踐聯系起來，學以致用，達到舉一反三的目的。