第一篇：未選擇的路課文教案

一、教學目標：

1、知識目標：了解詩人和創作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；

2、能力目標：理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區別。

3、情感目標：學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

二、教學重點：

有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。

三、教學難點：

學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

四、課時安排：1課時

一、導入新課

以回顧寫“路”的句子或文導入

二、了解作者

1、學生展示預習成果

2、教師明確要點

三、指導學生朗讀詩歌，整體感知。

1、播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然后讓學生自由讀。

2、思考：四節詩各表達了什么意思？

請用簡潔的語言概括《未選擇的路》每一小節的意思。

①佇立（思索）

②決定（選擇）

③選擇后的惆悵

④多年后的回顧，嘆息

3、討論：怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是一種怎樣的表現手法？

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

追問：試寫出以下事物的象征意義，學會運用象征手法。是比較象征與比喻的區別。小草——

粉筆——

所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

四、合作探究，交流領悟。

1、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？

“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”；也因為“人跡更少”，需要人們

去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。

2、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

3、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?

這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

4、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?

人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。

五、總結反思，拓展延伸。

1、請同學們仔細的想一想，我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。

2、讀了這兩首詩后，請回答，你最喜歡那一首詩，并簡述你的理由。

3、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

六、教師小結

同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！

七、布置作業

板書設計

未選擇的路

弗羅斯特

佇 立 — 決 定 — 悵惘 —回顧、嘆息

(思索)(選擇)（選擇之后）（多年后）

篇二：《未選擇的路》教案

《未選擇的路》說課稿

一、說教材

《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理，看似傾訴個人經歷實則是表達人們共同的感受。在這首詩中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征，進而闡發了如何抉擇人生道路這一主題。

詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術風格再現出了優美的自然風光，并且通過對自然景物的描寫，反映了人們內心深處的情感波瀾。

此詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態，并沒有指出選擇的具體內容，而是著眼于選擇本身。因此，每一個讀者都能在這首詩中發現自己的生活體驗，所以說，這首詩的內涵具有極大的開放性。

二、說學情

七年級的學生還是比較喜歡讀詩的，尤其是現代詩，因為它篇幅短小、形式活潑，同時還講究音律，讀起來瑯瑯上口，易于記誦。

但是，他們對詩歌的理解通常還處于感性階段。既沒有掌握詩歌朗讀、欣賞的一般技巧和方法，也不具備鑒賞情感含蓄、內容深奧的詩歌，尤其是意象豐富的哲理詩的能力。當然，更談不上調動自身的生活體驗來把握詩歌的內涵了。而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理。因此，這就需要教師在詩歌教學中對學生進行學習方法上的指導。

三、說教學目標

本節課的教學目標有：

1、指導學生掌握朗讀、欣賞詩歌的技巧與方法。

2、培養學生敢于質疑的精神、合作探究的意識，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。

這兩個目標是以我們新課程所倡導的三維目標“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”為理論依據的。

四、說教學流程

整個教學過程分為六個步驟：

(一)導入 用關于“路”的名言警句直接導入，開門見山、開宗明義。

(二)指導朗讀、師生評價

在這一環節中，教師主要引導學生分析、小結詩歌朗讀的方法，并用此方法進行朗讀評價。

(三)走進作者，“知人論詩”

教師傳授查找資料的方法，指導學生篩選有關詩人生平事跡、時代環境、創作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準確、全面、深刻地把握作品的主題。

(四)走進文本，與詩人交流

這一教學環節圍繞三個主要的教學活動展開。

1、品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人?

2、弗羅斯特，我想對你說

3、小組質疑，共同解惑：對于這首詩，你還有哪些困惑?

(活動小結:在活動1中，通過指導學生的認真品讀，學生對弗羅斯特的個人形象有了更全面、更深層的認識，這為活動2的進行作好了鋪墊;活動2的設計，主要目的是引導學生調動自身的生活閱歷和情感體驗與詩人對話、交流，進而達到共鳴，這對于理解詩歌的內涵是非常有幫助的;而活動3的設計，主要是給學生提供一個合作學習的平臺，通過這一平臺，讓他們自主探究。然后，教師再適時點撥、指導，從而深化對詩歌的理解。)

(五)走進自我，與心靈對話

首先，教師講述故事，故事的主題是：選擇改變人生。兩個主人公是魯

迅和諸葛亮，故事揭示了一個道理:不同的選擇造就不同的人生。

然后，引導學生講述故事，提示他們從學習上、生活中和個人交友方面

講述自己的選擇經歷。

最后，教師總結從這首詩中悟出的人生哲理。

(六)入情入境，升華朗讀

引導學生體會詩人情感，想像詩歌營造出來的意境，在配樂歌曲的感染下，入情入境地朗讀詩歌，升華對詩歌內涵的理解。

五、說教法

一位知名的教育家說，“教學有法，但無定法”。就是說，課堂上采用一個什么樣的教學方法沒有一個固定的模式，而是要根據實際的教學環境來確定。根據本節課的教學目標，我采用了“開門見山導入法、指導朗讀法、品讀詩句法和引導總結法”。

1、開門見山導入法

就是指在導入課題時，我先是要求學生介紹所搜集到的關于“路”的名言警句，然后我適時地展示自己搜集到的警句，這樣直截了當地進入了課題。

2、指導朗讀法

即是在課堂上向學生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法，并組織學生學以致用、現場點評。

3、品讀詩句法

在課堂上，我設計了這樣一個教學環節：“品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人?”這其實就是要求學生調動自己的情感體驗，仔細揣摩詩句的內涵，對詩人的形象進行準確的把握，為下面的教學環節作鋪墊。

4、引導總結法

《未選擇的路》這首詩的內涵具有極大的開放性，它看似傾訴詩人的個人經歷，實則是表達了人們的共同感受。每一個讀者都能夠在詩中發現自己的情感體驗。正因為如此，在課堂上，教師就應當引導學生將它表達出來。在“走進自我，與心靈對話”這一教學環節中，我首先給學生們講述了兩個有關人物的故事，然后，我順勢提問：“同學們，你們有類似于魯迅和諸葛亮的情感體驗嗎?請說出你心中的故事!”

我們的語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，《課標》要求，語文教師就高度重視課程資源的開發與運用，創造性地設計教學活動，挖掘豐富多彩的教學資源，為語文教學服務。我在教學中采用了以上四種教學方法充分調動學生的情感體驗和朗讀詩歌、搜集資料的能力，正是體現了這一理念的要求。

六、說學法

陶行知 先生曾說過，“教師的責任不在教，而在教學生學。”葉圣陶也說，“教是為了達到不教。”

根據這些理論的指引，在這節課中，我主要指導學生運用下列方法參與學習。

1、資料搜集法

我要求學生搜集關于“路”的名言警句有有關詩人弗羅斯特的相關資料，包括他的生平簡介、創作風格、主要作品、人生經歷等等，以此來激發他們學習課文的興趣，也有助于他們把握作品的內涵。

2、合作學習法

在預習詩歌之時，我就鼓勵學生大膽質疑，從詩歌內容和寫作手法兩個角度認真研讀文本，提出自己的困惑，然后通過小組合作學習的方式答疑解惑。

3、情感體驗法

這是本節課上用得最多的一種方法，也是能將學習活動由淺顯引向深入的一種方法。學生在教師的指導下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對詩歌的初步感悟上，只有引導學生調動自身的情感體驗去“品讀詩句，感悟詩人形象”，去與詩人進行深層次的交流，才能準確、全面、深刻地把握詩歌的主題與內涵。圍繞這一點，我設計了三個教學活動引發學生的思考和感悟：⑴品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人? ⑵弗羅斯特，我想對你說?? ⑶圍繞“選擇改變人生”這一主題，說出你心中的故事。

從實際的課堂效果來看，學生運用以上三種主要的學習方法主動地參與到課堂學習中來，取得了不錯的教學效果.中國煙臺格邁納爾中學

【教材分析】

《未選擇的路》是六年級下冊第二單元中的一首詩歌。它是一首哲理抒情詩，表面平易，而實際上卻蘊含深邃的哲理；表面看上去似乎傾訴個人經歷，而實際上卻表達了人們的一種普遍的共同的感受。全詩一共四節。第一節：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到盡頭。第二節：他選擇人少的一條路，這條路充滿挑戰。第三節：他想留下一條路改日再來走，但路很長很長。他知道自己不可能再回來了。第四節：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩表面上說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法，與之前學過的《在山的那邊》《行道樹》一樣。在這一點上，讓學生好好回顧以前學過的知識，如“山”與“海”的象征意義，就更容易理解本詩了。

【學情分析】

《未選擇的路》是一首新詩，闡述了深刻的人生哲理，詩人運用象征的手法，以道路比喻人生之路，比較淺顯，但因為初一的學生經歷和閱歷都較少，學生可能理解的較膚淺。對初一學生來說，如果學生不能真正與文本、與同學、與教師互動，所以引導學生成功參與是讓學生品味透此詩的必走路徑。另外，可以讓學生反復朗讀，結合自己的人生體驗，理解詩歌蘊含的深刻哲理，樹立積極的人生觀。

【教學目標】

（一）知識與能力目標：

1、識記“幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞；能有感情地朗讀詩歌。

2、理解詩中所蘊含的哲理。

（二）過程與方法目標：

1、2、熟讀《未選擇的路》。通過朗讀，分析理解本詩象征手法的運用。

（三）情感、態度與價值觀目標：

提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

【教學重點和難點】

1、借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

2、培養學生對文學作品的欣賞能力。

【教法】

采用自主學習與合作、探究的方法。讓學生在自主學習的基礎上，相互交流，相互啟發。

1、朗讀法。

2、聯想想象法。激活學生的思維，幫助他們理解詩歌的豐富內涵，啟發對人生和理想的深入思考。

【課型】

新授課。

【教具】

多媒體輔助教學。

【課時安排】

1課時

【教學過程】 【第一課時】

一、導入啟思：

如果你行進在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必須得選擇一條，一條平順，一條充滿荊棘，當你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什么想法？其實人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的機會，因為時間已經過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的，風雨會不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩《未選擇的路》，看看表達了作者對人生之路怎樣的思考。

二、新授：

（一）作者簡介:

弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多

地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交

替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。【學生活動：

（1）了解。】

（二）朗讀課文

1.學生聽讀。

對學生進行朗讀指導，調動情緒，糾正音準，品味語氣、語調，把握韻律、節奏。

2.自主學習生字詞。

幽寂：幽靜，寂寞。

延綿：綿延。

荒草萋萋：形容野草長得茂盛的樣子。

鎮靜：情緒穩定或平靜。

憂郁：憂傷，愁悶。

3.學生朗讀，感知課文內容。

這首詩歌的主旨是什么？從哪可以看出來？

4.分析詩歌的結構。

【學生活動：

（1）聽朗讀，學生自由朗讀。

（2）識記理解字詞。

（3）識記生字詞。

（4）感知課文。】

（三）探究交流

【學生活動：

（1）合作探究。

（2）交流。】

（四）研讀賞析

1、反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？

2、全詩共4小節，請用簡潔的語言概括每小節的意思。

3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

4、請找出你最喜歡的、感受深的詩句，如果能簡單說出理由。

【學生活動：

（1）

（2）

（3）

三、鞏固訓練：1、2、3、4、5、解釋詞：幽寂、延綿、荒草萋萋 作者為何以“未選擇的路”為題？ 本詩主要應用了什么表現手法？ 詩中流露了作者一種怎樣的復雜感情？ 本詩蘊含了怎樣的人生哲理？ 朗讀。合作探究。討論交流。】

【學生活動：

（1）解釋詞語。

（2）討論交流。】

四、小結

本古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，宋代大詞人晏殊有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。也希望同學們的人生之路上走出精彩，走出成就。

五、布置作業

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

A：課后進行搜集整理，另外寫出兩條關于“路”的名言警句。預習《十三歲的際遇》

B：課后進行搜集整理，另外寫出兩條關于“路”的名言警句，并談談你的理解感悟，字數不限。預習《十三歲的際遇》

【板書設計】

未選擇的路

弗羅斯特

佇立（思索）

決定（選擇）

選擇之后的悵惘

多年后的回顧、嘆息

人生之路

【教學反思】

本首詩歌的教學我精心分析了教材和學生思維特點設計了教學環節，力求按照新課改的指導思想安排教學程序。本篇文章內容屬于人生哲理詩，相對初一的學生來說較為難懂，主要是引導學生明白：在面對人生選擇時應該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。

因此，首先在導入上改變了以往的思路。我先給學生講述了一個“走路”的故事，如果你行進在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必須得選擇一條，當你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什么想法？學生答：“會想到自己選錯了道路，會特別留戀另一條未選擇的路。會調轉頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿荊棘，你會選擇哪條？”學生答：“充滿荊棘的，因為他充滿了挑戰，可以磨練自我。”接著我就給與他們的回答以肯定，順勢引入今天的課文，“其實人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的機會，因為時間已經過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的，風雨會不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。”

其次，我沒有急于去講解，而是讓他們去一遍遍朗讀，在朗讀中感悟主題思想，學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情。

第三，我讓他們展開討論，人生道路如何選擇？引導他們開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。

最后，給出題目進行研讀賞析，以加深對詩歌內涵的理解。這樣，真正落實了三維目標。

這節課的成功源于對教材文本和學生的精心分析，所以我認為：離開學情的教學是沒有目的的，離開文本的教學是盲目隨意的。

篇四：《未選擇的路》教學案

《未選擇的路》教學案

專業 ：xxx 主講人：xxx 學號：xxx

一.教學目標：

1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

3.了解一點關于象征的知識。

二.教學重點：

1.理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。

2.學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

三.教學難點：

對于象征的理解。

四.教學過程

1.導入：

說到路，大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。

今天讓我們走進美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》

2.介紹作者：

弗羅斯特，美國詩人。被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質樸無華，細致含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。

3.生字詞：弗、涉足、佇立、萋萋、幽寂、延綿

4.對詩歌中四小節的理解？

詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。

5.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題—— 一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！

6.詩人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰能告訴大家？

是象征：把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個實實在在（看得見摸得著）的物體上表達。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。

7.詩人告訴了我們一個什么道理？

（生自由發揮，例如回答：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。）

五.板書設計：

路→1.佇立（思索）

2.決定（選擇）

3.選擇后的悵惘

4.多年后的回顧

六.總結：

這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

七.作業：

以“路”為題，寫一篇800字的作文

篇五：《未選擇的路》教學設計

附參考資料：

周國平談《未選擇的路》

弗羅斯特在一首著名的詩中嘆息：林中路分為兩股，走上其中一條，把另一條留給下次，可是再也沒有下次了。因為走上的這一條路又會分股，如此至于無窮，不復有可能回頭來走那條未走的路了。

這的確是人生境況的真實寫照。每個人的一生都包含著許多不同的可能性，而最終得到實現的僅是其中極小的一部分，絕大多數可能性被舍棄了，似乎浪費掉了。這不能不使我們感到遺憾。

但是，真的浪費掉了嗎？如果人生沒有眾多的可能性，人生之路沿著唯一命定的軌跡伸展，我們就不遺憾了嗎？不，那樣我們會更受不了。正因為人生的種種可能性始終處于敞開的狀態，我們才會感覺到自己是命運的主人，從而躊躇滿志地走自己正在走著的人生之路。絕大多數可能性盡管未被實現，卻是現實人生不可缺少的組成部分，正是它們給那極少數我們實現了的可能性罩上了一層自由選擇的光彩。這就好像盡管我們未能走遍樹林里縱橫交錯的無數條小路，然而，由于它們的存在，我們即使走在其中一條上也仍能感受到曲徑通幽的微妙境界。

回首往事，多少事想做而未做。瞻望前程，還有多少事準備做。未完成是人生的常態，也是一種積極的心態。如果一個人感覺到活在世上已經無事可做，他的人生恐怕就要打上句號了。當然，如果一個人在未完成的心態中和死亡照面，他又會感到突兀和委屈，乃至于死不瞑目。但是，只要我們認識到人生中的事情是永遠做不完的，無論死亡何時到來，人生永遠未完成，那么，我們就會在生命的任何階段上與死亡達成和解，在積極進取的同時也保持著超脫的心境。

第二篇：未選擇的路教案

《未選擇的路》教案 【教學目標】

１、知識和能力目標：

了解詩人和創作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區別。

２、過程和方法目標：

通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內容。

３、情感態度和價值觀目標：

學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

【學情分析】

學生正處于人生道路的關鍵時期，對這首詩歌的理解應該是很容易的，但對于人生道路的選擇可能會很茫然，所以教授時應該注意引導學生應如何選擇人生的道路。【教學重點】

有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。【教學難點】

學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。【課時安排】

一課時。【教學設計】

一、導入新課

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。今天我們一起來看美國詩人弗羅斯特對道路選擇的思考。

二、檢查預習（首先，我來檢查大家的預習情況，誰來告訴我作者的有關情況）

1、作者介紹（學生交流課前搜集到的資料，教師適時補充。）

參考資料：弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州，１１歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學肄業二年，曾前后做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質樸無華，細致含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。

2、字詞預習：給下列生字注音

弗（fú）涉足（shè）佇立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延綿（yán mián）

三、整體感知（下面我們來熟悉詩歌的內容，請大家自由朗讀）１、（現在我們來聽讀詩歌，請大家標出朗讀的節奏）

教師范讀或播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然后讓學生自由讀。停頓示例：

黃色的樹林里/分出/兩條路，可惜/我不能/同時去涉足，我/在那路口/久久佇立，我/向著/一條路/極目望去，直到它/消失在/叢林深處。

但/我卻選了/另外一條路，它/荒草萋萋，十分幽寂，顯得/更誘人，更美麗； 雖然/在這條小路上，很少/留下/旅人的足跡。

那天清晨/落葉滿地，兩條路/都未經/腳印污染。啊，留下一條路/等改日再見！但我知道/路徑/延綿無盡頭，恐怕我/難以/再回返。

也許/多少年后/在某個地方，我將輕聲嘆息/將往事回顧： 一片樹林里/分出兩條路—— 而我選擇了/人跡更少的一條，從此/決定了/我一生的道路。

（這是一首意境很美的詩歌，我們一起來讀，要讀得意味深長）２、學生朗讀展示。

3、整體把握，理解詩意

（1）全詩共四個詩節，請用簡潔的語言概括每一小節的意思（學生自由發言，教師適當點撥）

小結：佇立（思索）—決定（選擇）—選擇之后的惆悵—多年后的回顧嘆息 ⑵ 《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現手法？你還學過使用這種手法的課文嗎？（適當講解象征與比喻的不同）提示：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。

本詩采用了象征手法；我們學過的課文如《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。

知識鏈接：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。（要注意象征與比喻的區別）

比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

文學中常用的表現手法還有：對比、反襯、白描、烘托、引用、托物言志、借景抒情、虛實結合、動靜相襯、以小見大、渲染烘托、聯想、想象、鋪墊、懸念、伏筆等。

三、合作探究，深入學習（四人小組合作學習，然后全班交流討論）

１、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？

２、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

3、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理？ 提示：

1、“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”；也因為“人跡更少”，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。

2、這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有４節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

3、人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。但也要有魄力，勇于創新和進取。

四、拓展延伸，總結反思（同學們，讀書就是生活，生活就是讀書，汪國真的《生活》或許會讓我們有更深的感悟。讓我們一起來讀這首詩）

１、抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，并簡述你的理由。你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步 /你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

提示：汪國真的《生活》一詩告訴我們：生活讓我們學會了不計較得失，但更多的是教會我們一種在得失之間作出選擇的能力。

２、教師小結： 同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！

五、作業

1、練筆：請同學分別寫出走大路或走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文。200字左右。

2、閱讀：課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩。

第三篇：未選擇的路教案

《未選擇的路》教學案

教學目標：

1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。3.了解一點關于象征的知識。

教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。教學難點：對于象征的理解。教學內容和步驟： 一.導入新課：

古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢? 二.作者是、國詩人。被稱為。三.詩文理解: 1.注音及釋義：弗（）涉（）足 佇（）立 萋萋（）幽寂（）延綿（）2.理解詩意、用一句話概括每一節內容（寫在書上）1）2）題目為什么是“未選擇的路”而詩人其實選擇了自已的路了？ 3）詩人告訴了我們一個什么道理？

詩中表面上寫的是自然界的路而實際上有深刻意義，暗示的是。4）5）詩人這種言在此而意在彼的 表現手法是什么？

象征：把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個實實在在（看得見摸得著）的物體上表達。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。象征與比喻的區別：

象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻：用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

象 征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

四、作業：積累卡片和課后1——

5、9

一、導入新課

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。

二、作者簡介

羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。

三、講讀全詩

1．請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

2．什么是象征?象征跟比喻有什么區別?

明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

3．全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。

明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息。

4．詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?

明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

5．學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢?

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

板書設計

未選擇的路

弗羅斯特

佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

(《初中語文第三冊教案》 人教社 延邊教育出版)教學目標：

1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

3.了解一點關于象征的知識。

教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。

教學難點：對于象征的理解。

教具：幻燈機或實物投影儀，自制膠片或卡片一張。(如果沒有教具也可以板書到黑板上)教學方法：師生共同探討，師點播小結。

教學時間：一課時

教學內容和步驟：

一.導入新課：

上一節課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領悟了如何面對誤解和挫折的哲理。那么，這節課我們來一起品讀《未選擇的路》(板書課題)說到路，大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什么內在的聯系？

古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢? 二.作者和有關背景簡介

“作者和有關背景”這一問題，誰能幫大家解決？

師作小結即可。三.詩文理解:

1.生朗讀詩文，查找生字詞。注意字形(學生演板)弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿

2.理解詩意

首先整體把握(1).這首詩共四節第一節是說.......?詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助啊！(先由學生敘述，師再小結。回答完整的，可不必小結)選擇前的慎重(久久佇立), 深思(板書)(2).誰來告訴大家你對第二節內容的理解？

詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰。

選擇更幽, 更美, 更有挑戰性的路(人跡很少)(板書)(3).那么詩人在第三節里又寫了什么呢？

詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時詩人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返回”了。

踏上自己選擇的小路，開始艱難跋涉；

但仍懷念未選擇的路。(板書)

(4).最后一節中詩人告訴我們什么了呢？

詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林里，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩人并未沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結果誰能料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態，更能打動讀者的心。

詩人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾美(板書)

* 小結：詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會怎樣怎樣了” 所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂郁的情緒。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。3.再次品讀詩歌，研討問題

(1).詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

一、課文悟讀

《未選擇的路》是美國著名詩人羅伯特·弗羅斯特的著名詩篇。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，是美國非官方的桂冠詩人，他一生致力于詩歌的創作，主要寫作并出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。

全詩共4節，可分兩層：1—3節為第一層，在樹林里，“我”面臨著兩條路，而經過思考決定選擇了一條人跡罕至的路。在這一層中，詩人描述了選擇人跡罕至的路并不是草率決定的，而是經歷了復雜的心理歷程。描述了“我”站在岔路口，為不能同時涉足兩條路而遺憾，“我在那路口久久佇立”，寫出“我”的猶豫和久久思索：一條路平坦通暢，極目可望見它的盡頭；而另一條路幽寂荒涼，充滿著引人探索的誘惑，但“無限美景在險峰”，“我”終于選擇了那條人跡更少的路，就讓另一條路留待后日去走，這顯然是作者做出抉擇后的一種自我安慰，因為“我知道路徑延綿無盡頭，／恐怕我難以再回返”，雖然如此，但依然義無返顧。

第4節為第二層，是作者多年以后的感慨，“我選擇了人跡更少的一條，／從此決定了我一生的道路”。這告訴我們，人的一生面臨著無數的選擇，而每一次選擇都會對人生產生重要影響；一個人的一生怎樣度過，就看他在人生的岔路口做出了怎樣的選擇，選擇不同，命運就會不同。

弗羅斯特在詩歌風格上的一個最大特點是樸素無華，含義雋永，把深刻的思考和哲理寓于平淡無奇的內容和簡潔樸實的詩句之中。本詩堪稱是這方面的典范。這首詩的語言質樸自然，但在構思上卻非常巧妙。我們不難看出，詩歌中所描寫的岔路就是人生岔路的象征。它說明，在人生的旅途中，我們時常必須要在兩條道路、兩種思想或兩種行動中做出選擇，不同的選擇將決定不同的人生方向。面對選擇時，我們往往會變得猶豫不決，反復權衡，拿不定主意。最后，我們終究會選擇其中的一條路。這首，詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態，至于選擇的具體內容并沒有寫出，詩人的著眼點是選擇本身。每一個讀者都能夠在這首詩中發現自己的生活體驗，體味其中的哲理。因為這首詩具有豐富的內涵，給讀者留下了想像的空間，從而受到觸動，引發深深的思索。這種每個人都有過的復雜的心理體驗，被弗羅斯特敏感地捕捉到了，并譜寫成一首膾炙人口的佳作，我想這首詩之所以廣受歡迎，也正是因為它表現了人類共同的感受。

二、亮點探究

1．思考詩歌中“路”的含義。

探究學習：

詩歌表面上是寫自然之路，實際是借自然之路來表達對人生之路的思考，這是文學藝術中常用的象征手法。

2．詩中第二節，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”?

探究學習：

正因為人跡稀少，才會荒草萋萋，十分幽寂，但也正因為無人涉足，才給人新鮮感，才有可能發現別人沒有發現的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有誘人探索的魅力。

3．這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?

探究學習：

人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。

4．詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”? 探究學習：

這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

三、選題設計

古今中外有許多對“路”的感嘆，如戰國時代屈原感嘆：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”俄國作家奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中這樣說道：“人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：?我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭。”?以上材料可以與《未選擇的路》進行比較閱讀，探討人的一生如何度過，應怎樣去面對人生的選擇。

研究方法：

首先，在面對人生選擇時一定要經過慎重的思考；其次，要使自己的人生選擇有意義、有價值。

參讀書目：

《離騷》；

《鋼鐵是怎樣煉成的》。

四、備教卡片

●卡片①

弗羅斯特是一個旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人，他利用意象或比喻講述他的心得體會，闡明他對人生、社會和宇宙的態度，正是由于他重視自己詩歌的思想性，所以他的詩歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩歌永遠是耐人尋味的，使人不斷有所發現、有所收獲、有所進步。

(摘自吳富恒、王譽公主編《美國作家論》)

●卡片②

弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。

……

對弗羅斯特來說，生活是神秘的，詩歌也許能發現其中部分的奧妙，但永遠不可能弄清全部真相，因此他的詩在某種意義上是他個人生活經驗所提供的啟示和注釋。但是盡管他的詩帶有濃重的個人化色彩，并且是以自我為中心的，他卻不是一個自傳體詩人，他是為了增加詩的真實感和感染力而使用單數第一人稱，并把似乎是自己親身經歷的東西寫入詩中。

(摘自彭予著《二十世紀美國詩歌——從龐德到羅伯特·布萊》)課題：《未選擇的路》 課型：新授 課時：一課時

主備人：曹愛新 審核人：宋新蕊 時間： 學習要點：

1.1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。3.了解一點關于象征的知識。重點難點：

1.詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路。2.對于象征的理解。教學過程：

一、預習導學

初讀課文，嘗試解決以下問題 1.給下列加點字注音

弗（fú）涉足（shè）佇立（zhù）萋萋（qī）幽寂（jì）延綿（yán）2．解釋下列詞語 人跡: 涉足： 佇立: 3.了解作者身世及作品

弗羅斯特：（1874-1963），美國詩人。生于加利福尼亞州，祖籍新英格蘭地區的馬薩諸塞州。他曾做過紡織工人、教員，經營過農場。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。又常被稱為“交替性的詩人”（指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期）。著名詩集有《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》等。4.有表情朗讀課文

二、檢查導入

1.導入：古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。2.檢查預習，聽寫生字。3.學生簡介作者，老師適當補充。

4.檢查課文朗讀情況。（讀準字音、讀出節奏、讀出感情）

三、學習研討(一)細讀課文，理出文章思路，整體感知。1.題目“未選擇的路”中“路”的含義？

明確：這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。

2.詩人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰能告訴大家？

明確：是象征。把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個實實在在（看得見摸得著）的物體上表達。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。3.理出文章的結構 第一小節：佇立思考 第二小節：決定選擇 第三小節：選擇之后的惆悵 第四小節：多年后的回顧和嘆息 4.詩人告訴了我們一個什么道理？

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。誰還有什么不明白的嗎？如果有，請提出來, 大家一起研討研討。

（二）精讀課文，嘗試解決要點二 四人小組合作交流

(1).詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三?四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題—— 一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！

(2).詩中第二節，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”? 明確：這條路荒草萋萋，十分幽寂?，顯得?更誘人，更美麗?；也因為?人跡更少?，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。

（三）品讀課文，嘗試解決要點三 什么是象征？象征跟比喻有什么區別？比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。在這篇文章中作者 把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。這是象征的手法。又比如：“黃河”象征“中華民族”“松柏”象征“堅強勇敢”。

四、遷移提高：

拓展延伸，嘗試解決以下問題 訓練點：概括詩歌的內涵

讀卞之琳的《斷章》，概括詩歌的內涵？ 你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。

明確：答案并不惟一，意思重在“相對”上，世間的人 物、事物 都是息息相關，相互依存，相互作用的。

五、反饋檢測：

一、積累與運用

1.《未選擇的路》是__美國___（填作家國籍）詩人_______寫的一首具有象征意味的哲理詩。

2.《未選擇的路》一詩中升華全詩旨意的詩句是__而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。3.給詩句選擇適當的詞語。

我在那路口久久______B__（A．站立B．佇立），/我向著一條路_____B___（A．極目 B．放眼）望去，/直到它消失在叢林深處。

4．對下列加橫線的詞語解釋有誤的一項是(A)A．黃色的樹林分出兩條路，/可惜我不能同時去涉足。涉足：趟過水進入某種環境。

B．但我知道路徑延綿無盡頭，/恐怕我難以再回返。延綿：延續不斷。

C．一切都是瞬息，一切都將會過去。瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。D．心兒永遠向往著未來。

向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。5．按要求默寫 ①寫出《未選擇的路》一詩中表現了“我”對已選擇的路的無怨無悔的詩句。

“它荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗；”“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路。”

二、課內閱讀 未選擇的路 弗羅斯特

黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足，我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。但我卻選了另外一條路。它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗； 雖然在這兩條小路上，卻很少留下旅人的足跡。雖然那天清晨落葉滿地，兩條路都未經腳印污染。啊，留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。也許多少年后在某個地方，我將輕聲嘆息將往事回顧： 一片樹林里分出兩條路—— 而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

1、詩人筆下的路顯然不是指行走的路，而是指 人生之路

2、樹林里分出兩條路，詩人選擇了其中的一條路，是因為這條 誘人，更美麗”；“人跡更少”。

3、下面的理解不合詩意的一項是：（D）

路“荒草萎委，十分幽寂，／顯得更 A、選擇什么路反映什么樣的思想性格，看得出來，詩人是位好于探索、勇于探索的智者。B、林間分出的兩條路并無本質上的區別，詩人對它們都是向往的，只是“不能同時去涉足”，讓他“久久仁立”，因為一旦選定了其中一條路，就失去了再走另一條路的機 會。這里面透出了一絲淡淡的惆悵。C、詩人依自己的判斷選擇了其中的一條路，但他并不因為不能行走另一條路而后悔自責。他領悟到這是人生的必然性，甚至是某種不可擺脫的局限性，因此只能以從容平靜的心態去接受它。

D、詩人告訴我們，他要從荒蕪的土地上踏出一條路來，他堅信：世上本沒有路，走的人多了，便成了路。

二、課外閱讀

閱讀下面一首詩，完成下列各題 椰子樹像什么？ 胡世宗

①椰子樹像什么？ ②像芭蕉像棕櫚 ③芭蕉沒有它高 ④棕櫚質地比它細膩 ⑤椰子樹像什么？ ⑥不像芭蕉也不像棕櫚 ⑦椰子樹就是椰子樹 ⑧太像別人就沒有自己

1．對這首詩句的理解，不恰當的一項是（C）

A．①句是思索起點，由疑而思。

B．②與⑥相互照應，由疑而知，由淺入深地探求。

C．③、④把椰樹與芭蕉、棕櫚比較，說明了尺短寸長。

D．⑧是全詩的核心，是哲理，是詩的主題。

2．對這首詩賞析不當的項是（B）

A．采用象征手法，以設問作詩節開頭，設問是在思索之后發出的，詩人心中已把椰樹作為象征體。

B．這是一首沒有塑造藝術形象的哲理詩，它成功地表達了一種獨到的思想感情。

C．詩先提出椰樹像什么，最終確認是它“自己”，由迷惑到清晰，由疑問到肯定，自然而合邏輯。

D．詩以平常事物談起，展開聯想，最終得出“藝術貴在獨創”的哲理。

摘自《中學語文教學通訊》2002年8

第四篇：《未選擇的路》教案

未選擇的路

一、教學目標：

1、知識目標：了解詩人和創作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；

2、能力目標：理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區別。

3、情感目標：學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

二、教學重點：

有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。

三、教學難點：

學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

四、課時安排：1課時

一、導入新課

以回顧寫“路”的句子或文導入

二、了解作者

1、學生展示預習成果

2、教師明確要點

三、指導學生朗讀詩歌，整體感知。

1、播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然后讓學生自由讀。

2、思考：四節詩各表達了什么意思？

請用簡潔的語言概括《未選擇的路》每一小節的意思。

①佇立（思索）

②決定（選擇）

③選擇后的惆悵

④多年后的回顧，嘆息

3、討論：怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是一種怎樣的表現手法？

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

追問：試寫出以下事物的象征意義，學會運用象征手法。是比較象征與比喻的區別。

小草——

粉筆——

所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

四、合作探究，交流領悟。

1、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？

“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”；也因為“人跡更少”，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。

2、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

3、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?

這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

4、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理? 人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。

五、總結反思，拓展延伸。

1、請同學們仔細的想一想，我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。

2、讀了這兩首詩后，請回答，你最喜歡那一首詩，并簡述你的理由。

3、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

六、教師小結

同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！

七、布置作業 板書設計

未選擇的路

弗羅斯特

佇 立 — 決 定 — 悵惘 —回顧、嘆息(思索)(選擇)（選擇之后）（多年后）

第五篇：《未選擇的路》教案

《未選擇的路》教案設計

教學目標： 1．通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

3.了解一點關于象征的知識。

教學重點： 理解詩中所蘊含的人生哲理；詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。

教學難點： 對于象征的理解。

教學方法： 多媒體教學；師生共同探討，師點撥小結。教學時間： 一課時 教學內容和步驟：

一.導入新課：

聆聽歌曲《天路》。

說到路，大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什么內在的聯系？

古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢? 二.作者和有關背景簡介

“作者和有關背景”這一問題，誰能幫大家解決？

師歸納小結。

三.讀詩

1.聽課文錄音，查找生字詞。注意下列字形

弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿

2.生配樂朗讀詩文 四.品詩

首先整體把握

(1).這首詩共四節，第一節是說什么? 詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助啊！(先由學生敘述，師再小結。回答完整的，可不必小結)(2).誰來告訴大家你對第二節內容的理解？

你的路/已經走了很長很長/走了很長/可還是看不到風光/看不到風光/你的心很苦/ 很彷徨

沒有風帆的船/不比死了強/沒有羅盤的風帆/只能四處去流浪 如果你是魚 /不要迷戀天空 如果你是鳥 /不要迷戀海洋

八、送你一首詩 《無悔人生的選擇》

前方征途漫長修遠/星辰之海一望無垠/我們都生活在自己的追求中/為了虛幻不定的人生

奮斗/永不放棄/無悔人生的選擇

九、再讀美文

課堂小結：

這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會怎樣怎樣了” 所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂郁的情緒。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

板書設計：

未選擇的路

弗羅斯特

選擇前的沉思→選擇更幽、更美的一條路→踏上自己的路→感嘆“未選擇的路”

象征

自然之路 ——————————→

人生之路

選擇要慎重