第一篇：七年級生物教案：根的形態

教學目標

知識目標

1、知道根的功能和形態特點以及根系的類型。

2、知道根系在土壤中的分布特點。

能力目標

通過了解根的組成，培養學生對植物結構的觀察能力和分辨能力。

情感目標

通過學習“根系在土壤中的分布”，使學生建立起植物體與環境條件相適應的觀點。

教學建議

一、本節知識結構

二、教材分析

1、根的組成和根系的概念及根系的種類是本節教學的重點。因為：

（1）根的形態主要由根的組成決定。只有分清根的組成，才能理解根系分類的標準，才能更好地了解根系的特點。

（2）根系的概念作為教學重點，原因有二。其一：根系是指，一棵植物生有的所有根的總和。它包括植物地下部分的所有根，也包括地上部分的根，如氣生根、不定根等。其二：根系在土壤中分布應該是很廣泛的，所占的體積應超過地上部分的體積（實際往往受地下環境的影響，而沒有達到應有的體積），至少應該是相同的。只有這樣，才能更好地發揮出根系的支持和吸收的作用。

（3）根系的種類也是本節教學的重點，是因為：根系的種類可做為植物分類的一個依據，了解這一依據，對認清植物的屬性是有幫助的。

2、須根系與不定根的關系是本節教學內容的難點。因為：從以往的教學經驗看，學生往往容易把須根系誤說成“須根”，或認為須根系主要是由“須根”組成的。所以，教師應該在教學中注意說明：主要由莖基部節上產生大量不定根組成的根系叫須根系。也可比喻為：須根系中的根彼此間幾乎沒有粗細之分（與直根系相比），外觀似胡須，故稱之為須根系。強調：植物的根主要有三類，即主根（由胚根發育而成的根）、側根（長在主根上的根）、不定根（長在莖、葉上的根），沒有“須根”。

三、教法建議

由于本節的主要內容是根的形態，所以必須通過大量的實物進行教學，這樣才能讓學生對所學的知識更感興趣。所以本節課要充分利用實物和掛圖，通過觀察、對比、討論和講解進行教學。

由于主根、側根的概念聯系到種子萌發、種子的結構等內容，所以可以利用上節課種子萌發的實驗材料，通過復習、鞏固胚根的發育，過渡到主根、側根的知識上。

上課之前，提早栽種一些容易長出不定根的枝條（如彩葉草、玻璃翠、柳樹、天竺葵）和容易長出不定根的葉（海棠、落地生根），使其長出不定根，供上課時使用。

關于根系的實物可以臨時采集一些具有直根系的植物（如小白菜、香菜）和具有須根系的植物（如蔥），供學生觀察。不過，在制作根系實物標本時，必須要注意根系的完整性，以免導致學生的誤解。通過一棵較為完整的根系，不僅可以使學生直觀的體會到直根系和須根系的特點，同時還可以明顯地看到植株的根系要比地上部分發達，一般都大于主莖高度。由此再讓學生聯系高大的喬木，可以推想出它們的根系有多么龐大，從而有助于理解這節教材的中心問題：龐大的根系適于使植物體穩固地固定在一個地方，從土壤中吸收充足的水分和無機鹽。

這一節的某些內容，要注意不能講得絕對化。例如，課本里提到雙子葉植物的根系大都是直根系，單子葉植物的根系大都是須根系，不能講成雙子葉植物的根系都是直根系，單子葉植物的根系都是須根系，因為這是有例外的。

通過“實驗十”和設計其他實驗，探究根的向水、向肥、向地性。如果課時不夠，可以讓學生利用課下時間或通過課外小組活動，進行實驗設計，并在以后的課上匯報實驗結果。

教學設計方案

重點：根的組成；根系的概念及種類

難點：須根系與不定根的關系

手段：教師引導學生觀察、分析

設計思想：

本節課的知識相對來講都比較抽象，所以可以通過不同根的實物，讓學生直觀的學習根的組成和根系的特性，分析根的生長特性，并利用探究實驗的設計，培養學生科學研究的方法及注意事項。

教學過程：

一、導入：

1、復習提問：種子萌發時，哪部分最先發育出來？

2、組織學生回答。

3、組織學生分析根的功能。

4、總結，引入新的課題。

根有固定植物于土中，并能從土壤中吸收水和無機鹽的作用。無論什么形態的根，它們的作用基本相同。根為什么能吸收水和無機鹽？根的結構是怎樣的？要想弄清這些問題，就要先了解根的形態。

二、講授新課：

（一）根的形態：

1、組織學生觀察課前準備好的根的實物樣本，讓學生認識主根、側根和不定根的特征。

2、利用實物投影出示菜豆、小麥的根，引導學生思考以下問題：

（1）二類幼苗的根在形態上有什么不同？

（2）二類幼苗的根主要是由什么種類的根組成的？

3、總結：

（1）主根是由胚根生長發育而成的根；側根是在主根生長到一定長度時，在主根上生出的許多的分枝根；在莖、葉、老根或胚軸上生出的根為不定根。

（2）直根系：主根與側根有明顯的區別。

須根系：主要是由不定根組成。

（3）一般雙子葉植物的根系都是直根系，單子葉植物的根系為須根系。可作為鑒別不同類型植物的依據之一。

（二）根系在土壤中的分布：

1、實物投影出示完整的根系實物，引導學生觀察根系有向地生長的特性--向地性。根系地下分布的深度甚至可以超過地上主莖的高度。

2、提出問題：根系的這種特性與什么因素有關？

3、組織學生分析原因并設計有關探究根的生長與水的關系的實驗。

4、講解：

根除了具有向地性，還有向水性和向肥性。這樣有利于根廣泛的吸收營養物質。如果土壤中的水分、肥料不均勻，就會引起根系生長不均勻。所以在灌溉和施肥時，不僅要使水分和肥料在土壤中分布均勻，而且一次灌溉要澆透、施肥要深層，這樣有利于根系的生長。

板書設計：

探究活動

探究各種變態根的形態和功能

植物能適應不同的生活條件。根的形態發生變化，使它們具有了其他的功能。當我們走進大自然，潛心探索，就可以找到這樣的具有各種功能的變態根。

（1）試找出具有下列功能的變態根的植物：

①貯藏根：

②氣生根：

③呼吸根：

④支柱根：

⑤寄生根；

⑥著生在莖節上的根：

（2）試從以上變態根的結構和功能上，舉例說明生物形態結構與其生理功能是相適應的。

第二篇：七年級生物教案：根的結構

教學目標

知識目標

1、能夠表述根尖外形及根毛特點。

2、準確描述根尖各部分結構及其功能，明確相鄰各部分之間的聯系。

能力目標

通過組織學生用放大鏡和顯微鏡觀察根尖的結構，培養學生的觀察能力并使學生使用放大鏡和顯微鏡觀察植物組織的動作技能達到熟練水平。

情感目標

通過學習根尖各部分結構的聯系以及各部分與其功能相適應的特點，使學生接受辯證唯物主義觀點與科學方法論的教育，體會到生物體是統一整體并處于發展變化之中。

教學建議

一、知識體系圖解

二、教材分析

1、“根尖各部分結構和功能”是本節的重點知識。眾所周知，植物體的根是由根尖發育而成的。根尖為什么能夠發育成根，這與其結構緊密相關。而根尖的結構特點又決定了根尖的功能。根尖的功能又決定著整株植物的生與死。所以，只有掌握了根尖的各部分結構和功能，才能更好地了解根和根的功能，為后續知識的掌握打下良好的基礎。

2、“識別根尖各部分細胞結構特點及其相應的功能”是本節的難點知識。教材中的插圖或掛圖都是根的結構模式圖，而顯微鏡下觀察的根尖細胞結構，大多是不規則的，這就要求教師在引導學生觀察根尖細胞結構時，把書本知識與實踐結合起來，認清顯微鏡下根尖各部分的結構特點。避免學生對細胞結構的認識趨于模式化。這樣更有利于訓練學生掌握知識的靈活性。

3、在根尖的各部分結構的教學過程中，還要特別注意一個問題，就是學生容易把根尖的四個部分看成是界限分明的，而不是互相連續的。這就應該在最后研究根尖的發展變化的時候，指出根尖的四部分是互相連續的，各部分之間并沒有明顯的界限，各部分是依次向前發展變化的。最后，教師要讓學生明白，根尖的四個組成部分是由分生區的細胞經過細胞分裂、細胞生長和細胞分化而形成的，使學生既復習了已經學過的知識，又形成了根尖是發展變化的動態觀點。

三、教法建議

本節課可以通過實驗觀察、分析，按照由整體到局部，由宏觀到微觀的順序讓學生了解根尖的結構及功能。

課前利用小麥或其他植物，使其萌發并長出數條幼根。在課上先指導學生用肉眼觀察根尖，教師要指出從根的尖端到長有絨毛的一段根就是根尖，同時要求學生觀察一下根尖以上的部位，弄清根尖在一條幼根上所占比例的大小。幫助學生從根尖的外形上區分各部分的形態、色澤等特點，如：根尖尖端處稍帶黃色的帽狀結構是根冠;根冠內部一團稍稍發暗的部位是分生區;分生區以上白色、表面光滑的部位是伸長區;伸長區以上長有根毛的部位是成熟區。在成熟區的上端，還可以看到已經枯萎的根毛。

用顯微鏡觀察根尖結構時，教師要要求學生按照一定的順序依次進行觀察，并配合使用掛圖或投影，幫助學生掌握根尖各部分細胞的結構特點，同時引導學生分析各部分的功能。

在進行顯微觀察時還要指導學生注意兩點：(1)學會邊觀察邊移動載玻片的技能;(2)正確認識永久切片的顏色。學生在觀察經染色的永久切片時，教師要告訴學生永久切片一般都要進行復雜的染色過程，使不同的組織、細胞或細胞內的不同結構呈現不同的顏色，防止學生產生“植物器官組織就長成五顏六色”等誤解。

在本節中，不僅要了解根尖各部分的結構和功能，還應該讓學生了解根尖的生長、發育與根生長的關系。但是根尖的生長和發育過程，是一個動態的變化過程。在這個動態的發展中，植物的根也就形成了。這一變化過程，如果單靠教師講解，對于學生來說，在理解上有一定的困難。教師可用教具制作根尖生長活動圖片或利用多媒體制作根尖生長的動畫，讓學生直觀的感受到這種動態的變化。

在研究過根尖的四個部分以后，還要研究成熟區以上直到莖的基部的結構，在這里出現了“導”這一名詞。學生初次接觸到導管這一名詞，不太容易透徹理解，教師可以用一根玻璃管來表示導管，管內貼上螺旋排列的有色紙條來表示導管內壁的加厚花紋，這樣可以形象地表示出導管的結構特點和這種結構是有利于輸導水分和無機鹽的。

教學設計方案

重點：根尖的各部分結構和主要功能。

難點：根尖的發展變化規律

手段：學生觀察、分析與講解相結合設計思想：

本節的內容相對來講，需要識記的內容較多，可以讓學生通過觀察，對照課本內容自學根尖的各部分結構及功能。而對于根生長的現象，則需要通過圖像等資料讓學生有感性的認識。

教學過程：

一、導入：

提問：“根的主要功能是什么?”

教師在學生回答后小結，并引入新課：

根有固著植物于土壤中，并且能夠從土壤中吸收水分和無機鹽的作用。根為什么能夠從土壤中吸收這些營養物質呢?這應與根的結構有關。那么，根的結構是怎樣的呢?這就是我們本節課所要研究的問題。

二、講授新課：

(一)根尖的結構：

1、組織學生完成根毛和根尖的結構的觀察。

(1)肉眼觀察植物的幼根，講解根尖的定義，及根尖占根的比例。

(2)用放大鏡觀察根尖的顏色及形態，以及根尖可分為幾部分。(從外形特征上看，一般可確定出根冠、成熟區、以及二者之間的部分。但可以不給出具體名稱，只要求學生能說出形態特征即可。)

(3)指導學生在顯微鏡下觀察根尖的永久縱切片，并對照課本58-59頁內容學習根尖各部分的細胞結構特征及功能。

(4)指導學生列表總結。

(5)指導學生重點分析成熟區的結構特點與其功能之間的關系：大量的根毛使植物吸收面積大大增加，因此成熟區是根尖各部分結構中最主要的吸收水分和無機鹽的部位。

(6)利用錄像或動畫課件展示根尖動態的生長變化，指導學生認識根的生長過程與細胞的分裂、生長和分化的結果。

(二)成熟區及其上部的結構：

1、繼續讓學生觀察植物的幼根，指導學生觀察根尖以上的部分。

2、講解：

成熟區以上的部分，根毛脫落，失去吸收能力。其中部一些細胞的細胞質和細胞核逐漸消失，上下細胞失去細胞壁形成中空的導管。

3、通過顯微投影或圖片，讓學生觀察不同的導管。(講解導管是由死細胞構成，與莖和葉中的導管相連)

三、反饋：

提問：“當把花卉移栽時，應該注意什么問題?”

(保護根尖)

板書設計：

探究洋蔥根尖各部分細胞的形態 探究活動

目的要求：

1、學會制作洋蔥根尖的臨時裝片。

2、認識根尖各部分的細胞形態特點。

3、練習使用顯微鏡。

材料用具：

洋蔥、顯微鏡、蓋玻片、載玻片、玻璃皿、剪刀、鑷子、滴管、吸水紙、稀碘液、清水

方法步驟：

(1)洋蔥根尖的培養：取洋蔥一個，放在廣口瓶上。瓶內裝滿清水，讓洋蔥底部接觸到瓶內的水面。把這個裝置放在溫暖的地方，注意經常換水，待根長到1厘米至5厘米長時，剪下生長健壯的根制作裝片進行觀察。

(2)裝片的制作：

①解離：切取2-3毫米的根尖一段(不帶根毛)，帶有根毛的根尖一段(1-2毫米)，立即放入盛有質量分數為10%的鹽酸的玻璃皿中，在室溫下解離 10-15分鐘，經過解離的根尖中，細胞容易相互分散開來。

②漂洗：待根尖酥軟后用鑷子把兩段根尖取出，放入盛有清水的玻璃皿中漂洗約10分鐘。

③制片：取兩個載玻片，在兩個載玻片上各滴一滴清水，用鑷子把兩段洋蔥根尖分別放在兩個載玻片上，各蓋上一塊蓋玻片，用手指輕輕壓蓋玻片，使根尖中的細胞分散開。將一滴稀碘液滴在蓋玻片的一側，用吸水紙從蓋玻片另一側吸引。

(3)觀察：兩塊臨時裝片制作好以后，分別放在顯微鏡下觀察，根據根尖各部分細胞的形態特點，在不帶根毛的裝片中觀察根冠，分生區和伸長區細胞的特點，在帶有根毛的裝片中觀察成熟區細胞的特點。

(4)繪圖：在顯微鏡下，選取有代表性的根尖各部分細胞，繪制細胞圖(根冠、分生區、伸長區、成熟區各繪出細胞2-3個)。

第三篇： 七年級生物教案：根對無機鹽的吸收

教學目標

知識目標

1、通過根吸收無機鹽的演示實驗，使學生明白植物在生活過程中不僅需要水，而且還需要無機鹽。

2、了解氮、磷、鉀在植物生活中的作用及其缺乏時的癥狀；懂得合理施肥的原理，了解無土栽培的原理和優點。

能力目標

通過觀察演示實驗，繼續培養學生的觀察能力，學習設計對照實驗的方法。

情感目標

通過了解無機鹽的作用，合理施肥和無土栽培原理在農業生產實踐的應用，繼續進行生物科學價值觀的教育。

教學建議

一、知識體系圖解

二、教材分析

根對無機鹽的吸收是根的功能之一，是高中階段進一步學習這部分內容的必備知識，是理解植物礦質代謝的重要基礎，氮、磷、鉀對植物生活的意義是從事農業生產和日常生活的必備基礎知識，因此這兩部分是本節課學習的重點內容。本節中借助兩個演示實驗對這些內容加以說明，但土壤溶液中的無機鹽進入根毛內部的過程是極其復雜的，由于學生缺乏有關的基礎知識，不能立即理解。只能通過一些實驗來證明植物的生活確實需要無機鹽，而且所需的無機鹽是從土壤溶液里吸收的；加之，根吸收無機鹽的實驗在一堂課是不易看到結果的。教師還可以收集大量的生活資料或圖片，或讓學生收集有關資料進行匯報等方式來學習這部分內容。

由于很多學生缺乏農業生產經驗，對于合理施肥原理和無土栽培技術了解很少，因此，需要首先增加感性認識，創造條件，開設實驗，從分析實驗現象入手，幫助消化理解。而且可以培養學生靈活運用基礎知識分析和解決問題的能力。

三、教法建議

本章中出現了有關“無機鹽”的概念，但學生對此并不了解，所以在講解根對無機鹽的吸收之前，必須先講明無機鹽是什么。為了保證證明土壤浸出液中含有無機鹽，而蒸餾水中不含有無機鹽的演示實驗成功，要注意玻璃板一定要潔凈，避免由于玻璃板本身的污跡引起誤解。

根吸收無機鹽的演示實驗，短期內不容易看到成效，因此要提早準備這個實驗，以便到講課的時候能夠看到實驗的結果。在準備和進行這個實驗的過程中，可以讓學生參加，使他們看到實驗的全過程，相信實驗的結果是真實的。實驗用的植株最好是幼苗。土壤浸出液中再加以適當濃度的含氮、磷、鉀的化肥，實驗效果就會更明顯。

但關于含氮、磷、鉀的無機鹽在植物生活中的作用，只通過演示實驗是不容易完全看出來的，可以請學生讓學生通過課本中的彩色插圖進行了解，教師再幫助分析每一種無機鹽對植物生長發育過程中所起的作用和缺乏時所表現出的癥狀，也可以列表邊分析邊說明。

在本節課的內容中，聯系農業生產的知識較多。教師引導學生認識無機鹽的概念以及無機鹽對植物的作用，聯系農業生產實際，了解什么是合理施肥，無土栽培等概念。可以結合生產經驗和正在推廣的農業生產技術，從道理上加以聯系，或者利用有關的錄像加以說明。

在本節課中，還要讓學生通過學習意識到化學肥料如果使用不當，會造成環境污染。使學生樹立環保的意識。

教學設計方案

重點：根吸收無機鹽的條件；氮、磷、鉀對植物生活的意義。

難點：讓學生對根吸收無機鹽以及無土栽培產生一定的感性認識。

手段：以教師引導學生觀察、討論為主的教學方法

設計思想：

學生對無機鹽的概念比較陌生，所以本節課主要是從實際入手，通過學生對演示實驗的參與和觀察，了解本節的各知識點。同時在本節課中要盡量利用與學生生活實際有關的例子或問題，以便加強學生對所學知識的靈活應用。

教學過程：

課前布置完成下列兩項活動：

1、利用課余時間，組織學生或課外小組完成課本64頁演示實驗和無土栽培幾種植物。

2、學習收集有關“無機鹽在植物生活中的作用”的資料

一、導入：

1、提問：根吸收水分的原理是什么？

2、組織學生回答，引出演示實驗：“土壤溶液具有一定的濃度，也就是說在土壤溶液中含有一些可溶于水的物質，為了證明這一觀點，請同學們觀察下面的演示實驗”。

二、講授新課：

(一)根對無機鹽的吸收：

1、組織學生觀察演示實驗。

2、講解：

土壤浸出液蒸發后留下灰白色的物質，而蒸餾水蒸發后沒有灰白色的物質。這種物質是無機鹽。

(二)無機鹽在植物生活中的作用：

1、組織參與課本64頁實驗的學生匯報實驗過程，并展示實驗結果。

2、組織學生討論無機鹽的作用。

3、總結：

土壤浸出液中含有無機鹽，無機鹽由根吸收，無機鹽使植物生長健壯、顏色鮮綠。

4、組織學生匯報收集的資料：各種無機鹽對植物的作用。(注意：學生匯報的資料中可能會出現錯誤，應及時糾正。)

5、出示圖片或錄像，介紹不同種類的無機鹽對植物生活的作用(重點是氮、磷、鉀三種無機鹽)。并指導學生進行列表歸納。

(三)合理施肥：

1、提出問題：請根據不同無機鹽在植物生活中的作用，判斷不同植物需要增加哪一類無機鹽，如：小麥、白菜、馬鈴薯等。

2、組織學生討論。

3、講解：

(1)土壤中的無機鹽，特別是氮、磷、鉀等，不斷被植物大量吸收，必須補充才能保持土壤的肥沃度。

(2)不同植物的各類無機鹽的需要量是不同的，同一種植物隨著生長期的不同，對無機鹽的需要量也不同。人們對各種植物的需求部分不一樣，對無機鹽的需求種類也不一樣，因為不同的無機鹽對植物所起的作用也不一樣。

(3)肥料分為化學肥料和農家肥料。但分別具有不同的優缺點，在施肥時應當以農家肥為主，配合施用化學肥料。

(四)無土栽培：

1、組織參與無土栽培植物的學生匯報實驗過程，并展示實驗結果。

2、組織學生觀看有關無土栽培技術應用的錄像。

3、組織學生討論無土栽培的概念、意義及應用價值。

4、總結：

(1)無土栽培是指不用土壤或用其他物質(如砂石)代替土壤，根據植物生活需要無機鹽的種類和數量，按照一定的比例配成營養液，來培養植物。

(2)無土栽培法，有許多優點。人口增多使可耕種土地面積不斷減少。因此，非土壤栽培植物的方法就顯得十分重要;通常，無土栽培法生產的水果和蔬菜還會含有更多的營養成份;用營養液栽培法種植植物更便宜，更利于保護環境。無土栽培法還有一個很大的優點是它不需要艱辛的體力。

三、鞏固：

請根據本節所學的知識，判斷家中種植的花卉對無機鹽的攝取是否合理，你將如何改進。寫出有關報告。

板書設計：

第四節 根對無機鹽的吸收

一、根對無機鹽的吸收：

土壤溶液中含有無機鹽

二、無機鹽在植物生活中的作用：

（課本65頁表，可用投影展示）

三、合理施肥：

1、以農家肥為主，配合施用化學肥料。

2、不同植物或同一種植物不同生長期，對各類無機鹽的需要量是不同的。

四、無土栽培--根據植物生活所需要無機鹽的種類和數量，按照一定的比例配成營養液，用營養液來培養植物。

[ 七年級生物教案：根對無機鹽的吸收]相關文章：

第四篇：七年級生物病毒教案

第一節 病毒

教學分析

《生物圈中的微生物》是繼《生物圈中的綠色植物》和《生物圈中的動物》之后安排的課程，目的是使學生形成對生物圈中各種生物的完整認識，同時也是后面學習生態系統、生物進化和生物技術的基礎。病毒是微生物中形態最微小、結構最簡單的一類生物。本節課對病毒的形態結構、生命活動及其與人類的關系的學習，是探究微生物在生物圈中的作用的基礎和前提。同時，本節課在培養學生辯證分析問題方面發揮著重要的作用。

學生對于病毒的認識是具有一定的生活常識的，但是往往局限于其影響人類健康以及給農業、養殖業所造成的危害方面，缺乏對病毒與人類關系的全面、客觀的認識。由于病毒的形態十分微小，所以學生對病毒的形態結構和生命活動特點缺乏了解，有一定學習難度。在教學過程中，必須充分利用圖片資料和文字資料，結合學生的生活常識來增強對病毒的感性認識，引導學生客觀理解病毒與人類的關系，了解病毒的生命活動和傳播方式，運用所學知識解決生活中的實際問題。教學目標：

1、描述病毒的主要特征。

2、列舉幾種與人類生活有密切關系的病毒。

3、關注病毒與生物圈中其他生物之間的關系，特別是與人類的關系。

4、培養全面、客觀、辯證地分析問題的科學觀點。

5、通過了解病毒的發現過程，認同科學的發展與技術的進步密切相關。教學重點：

1、病毒的基本形態和結構。

2、病毒與人類的關系。教學難點：

1、病毒結構的獨特性。

2、病毒的生命活動特點。教學準備：

1、收集有關艾滋病、流行性感冒、乙肝、天花的文字和圖片資料。

2、收集有關病毒發現歷史的資料。

3、收集有關病毒危害人類生活和有利于人類生活的資料。

4、制作病毒侵染細胞的多媒體動畫及有關病毒形態和危害其他生物的圖片。

5、學生按每四人一小組劃分學習小組，每小組一名發言代表。教學程序

一、新課導入

人類的許多疾病是由病毒引起的，由學生發言，列舉生活中常見的與病毒有關的人類疾病名稱，并大致說出與什么病毒有關（如傳染性非典型型肺炎、流行性感冒、腮腺炎、病毒性肝炎、艾滋病等）。學生在舉例過程中，可能會列舉出某些病例（如肺炎、痢疾等疾病）與細菌有關而非病毒，據此設置疑問：病毒與細菌是一類生物嗎？對此問題，由學習小組代表發言，交流收集的資料：①病毒是如何發現的？②病毒的名稱是怎樣來的？教師總結說明，病毒與細菌是不同的生命類型，導出本課課題。

二、新課學習

1、病毒的形態

設置疑問：當時的科學家為什么用顯微鏡可以看見細菌而看不到病毒呢？由學習小組代表根據所收集的有關病毒形態大小資料發言，教師總結得出病毒的形態極其微小，往往以納米為單位，形態比細菌小得多，舉例：葡萄球菌在細菌中算小的，可流感病毒的大小只有它的五十分之一；10萬個病毒排列起來才能夠用眼睛看到，所以病毒通常只能借助于電子顯微鏡才能觀察到。進一步引發學生推測，如果把病毒比喻為籃球，那用什么比喻細胞合適呢？在學生大膽推測、踴躍發言的基礎上，用課件展示病毒是籃球而細胞是摩天大廈的圖片，使學生直觀地、形象地得出病毒的形態微小程度，增強感性認識。

利用課件展示多種病毒在電子顯微鏡下的照片，由學生觀察得出病毒的形態多種多樣，主要有球形（教師說明只是近似球形）、桿形和蝌蚪形等。此外病毒還有其他形態，如磚狀、絲形、冠狀等。

2、病毒的結構

病毒形態的微小決定了學生不可能了解其內部構造，所以教師要指導學生認真觀察教材中的病毒結構示意圖，并設置疑問：病毒的結構與我們所學的植物、動物細胞結構一樣嗎？由學生討論得出病毒不具有細胞結構，其基本結構很簡單，一般由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成。此處，教師應強調指出，結構簡單并不能說明病毒是最原始的生物。

3、病毒的生命活動

設置疑問：既然病毒沒有細胞結構，那它怎樣生活、繁殖呢？由問題的探究導入對病毒生命活動的學習。教師用課件出示閱讀資料：1935年諾貝爾化學獎得主美國生化學家斯坦利第一次將病毒提純出來，得到了一些結晶體。后來，許多科學家將各種各樣的病毒提純出來，均為結晶體。這些結晶體表現不出任何的生命特征，但是將這些結晶體移入生物體內，病毒就會大量繁殖，并使生物體致病。至今美國加州大學原斯坦利實驗室里保存的他當時提純的病毒結晶仍然具有致病力。由這些資料可知，病毒是一種特殊生物，只有在其他生物的活細胞內才能生活和繁殖，才能表現出生命現象。離開活細胞后，病毒無法進行任何生命活動。這點也可以用在普通培養基上無法培養病毒來解釋。

設置疑問：病毒體內有葉綠體和葉綠素嗎？能進行光合作用嗎？指導學生帶問題閱讀教材中的《相關鏈接》，了解寄生的概念。

設置疑問：既然病毒沒有細胞結構，那它會像植物細胞、動物細胞那樣用分裂的方式來增加數量嗎？病毒如何繁殖呢？教師用課件來動畫演示經過放射性物質標記的綠膿桿菌噬菌體侵染綠膿桿菌的過程：噬菌體附著綠膿桿菌→穿入→注入遺傳物質→利用細菌內物質制造多個新噬菌體→細菌破裂，釋放出新噬菌體（用這個例子可以為學習病毒對人類有益方面的知識作鋪墊）。在學生觀看動畫的基礎上設置疑問：新產生的噬菌體都有放射性物質嗎？為什么？用這個問題深入說明，病毒的繁殖方式是自我復制，病毒是利用細胞中的物質作為原料，在自己的遺傳物質的“指揮”下制造新病毒的。這個動畫演示中用的詞語是“噬菌體”而不是病毒，用此疑問可以引導學習病毒的分類。這類病毒專門侵染、破壞細菌，所以叫做細菌病毒，也叫做噬菌體。利用課件展示多種圖片，由學生觀察、歸納得出除了細菌病毒以外，有些病毒還專門侵染植物和動物，分別叫做植物病毒和動物病毒。此處需說明，一種病毒通常只侵染某種特定的細胞，如綠膿桿菌噬菌體只侵染綠膿桿菌，雞瘟也不會傳染給人類。

4、病毒與人類的關系

教師首先介紹資料：1801年，拿破侖派遣了2.5萬名士兵進軍西印度洋的卡伊德島準備鎮壓當地黑人。由于軍隊染上了“黃熱病”，結果病死2.2 萬多人，只好不戰自敗。直到1902年才查明：引起“黃熱病”的元兇是黃熱病毒。然后請學生觀察病毒給動物和人類造成危害的圖片（如雞瘟、口蹄疫、艾滋病患者等），說明約有60％的動物和人類疾病是由病毒引起的，引發學生討論，據你所知人類有哪些疾病是由病毒引起的？學生可能會提出病毒性肝炎、流行性感冒、非典型性肺炎、艾滋病等，對這些常見的由病毒引起的疾病，由學習小組代表宣讀所收集的資料，教師從致病原因、癥狀、危害等方面用圖片和語言進行總結。為了實施教育部關于“在學校中開展艾滋病的宣傳教育”的要求和配合每年12月1日“世界艾滋病日”的宣傳，無論學生是否提到艾滋病，教師都應該向這方面引導，由學習小組代表發言，充分利用所收集的圖片和數據資料宣傳艾滋病的危害和預防的重要性，以及我們應該以怎樣的態度對待艾滋病病人。

病毒不能獨立生活，必須寄生在其他生物的細胞里，它是怎樣傳播的呢？在這里教師可以通過實例啟發學生思考、討論。如：流行性感冒發生時，你的同學生病的多嗎？你是怎樣患流行性感冒的？它的傳播途徑是什么？教師綜合歸納，組織學生討論在日常生活中應該養成哪些衛生習慣和采取什么措施預防流行性感冒。

對于病毒給農業生產和養殖業所造成的危害，可以用中世紀發生在愛爾蘭的土豆減產造成150萬人因饑餓而死和雞瘟給養殖業造成的巨大損失等實例結合圖片資料來說明。經過以上討論交流后，學生很容易形成病毒都是對人類生活有害的觀點。所以，教師要繼續引導討論病毒有沒有對人類生活有益的方面。可以由綠膿桿菌噬菌體侵染、破壞綠膿桿菌的例子引發討論，由學習小組代表發言。繼而由學習小組代表交流所收集的病毒對人類有利的實例資料，如利用植物病毒使郁金香的花瓣出現花紋、用天花病毒制成疫苗抵御天花、用乙肝病毒制成疫苗預防乙肝、口服糖丸預防脊髓灰質炎、用噬菌體進行疾病治療、用病毒進行農業病蟲害的防治、用病毒進行轉基因研究等等。最后，教師總結：病毒對人類的生活既有有害的一面也有有利的一面，指導學生形成辯證的科學觀點。教學設計說明：

創設問題情境，由學生最易模糊的問題切入課程，激發學生的學習興趣。人類的許多疾病是由微生物引起的，這是學生已有的生活經驗，但是對于這些疾病是由病毒引起的，還是由細菌引起的并不是十分清楚。所以，從這方面切入課程，可以輕松地激發學習興趣。從發現病毒的小故事中，學生不僅可以形象地理解病毒的形態大小，而且也與他們已有的“病毒都是致病的”觀點相吻合，可以減輕學習壓力。同時，通過這個小故事可以見證科學的發展歷程，培養學生嚴謹的科學態度。運用課件展示多種病毒的圖片，能夠很直觀地說明病毒的形態多樣，培養學生對于生物多樣性的認識。同時有助于學生理解教材中的“一般”、“基本”等模糊用語的含義，在比較中更準確地掌握科學知識。在教學設計中大量運用學生和教師收集的文字、圖片資料，可以豐富教學內容，科學地、直觀地展現知識，增強趣味性，有利于降低學習難度。利用病毒的發現過程，以及對病毒基本結構的圖片觀察和與動、植物細胞結構的比較，可以輕松理解“病毒是一類結構簡單的特殊生物”這一科學事實，同時也為學習病毒的生命活動做好鋪墊。病毒的生命活動特點是具有一定學習難度的問題。在教學設計中，利用病毒侵染活細胞的動畫，可以直觀地展示病毒繁殖方式，通過對問題的思考可以加深對病毒獨特繁殖方式的理解。在病毒種類的學習中，用綠膿桿菌噬菌體侵染綠膿桿菌的例子導入，既可以開展病毒種類的學習，又可以為后面全面認識病毒與人類的關系，尤其是病毒對人類有益方面的學習埋下伏筆。

學生對于病毒的認識往往局限于其致病性上，即危害人類生活的方面。教學設計中就從學生最容易接受的角度入手，首先了解病毒對人類健康、農業生產、養殖業的巨大危害。繼而在學生充分了解病毒危害的基礎上，利用前攝知識及收集的大量資料來論證人類合理利用病毒，也會為人類生活造福。引導學生認識病毒對人類生活有利的方面，使學生全面地、客觀地了解病毒與人類生活的關系，指導學生全面地、辯證地看待病毒與人類的關系，培養相應的科學素養。這種漸進式的設計，可以使知識分層次展開，便于學生接受。

根據課程設置的進度，病毒的學習一般是在每年的12月前后，12月1日是“世界艾滋病日”，結合“教育部要求于2004年起在地方課時中要安排預防艾滋病專題教育”的決定，在教學設計中結合病毒的學習安排了對預防艾滋病的討論。本著“學以致用，貼近生活”的教學原則，在病毒危害人類健康的學習中，組織學生討論如何預防病毒類疾病的發生。由于病毒的各方面特點決定了其學習難度較大，所以在教學設計中大量采用圖片和文字資料來使課程直觀化、形象化、趣味化，降低學習難度。同時，大量采用學生收集資料、學生小組討論的形式，使學習過程掌握在學生手中，有利于調動學習積極性，在討論交流中加深對知識的辯析、理解和掌握，同時培養其收集分析資料、合作學習、表達交流的能力。教學反思：

《課程標準》的課程理念是“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”。學習的主體是學生，學習過程應該是學生個體掌握知識、鍛煉技能、培養情感的過程。依據《課標》理念，在教學設計中大量的采用由學生課前收集相關資料的方法，鍛煉了查找、收集資料的能力，收集資料過程中可以充分發揮學習小組的集體作用，培養了合作精神。在課堂教學過程中，有目的的設置疑問，展開討論，于討論中明晰知識，準確把握生物學概念，培養了科學嚴謹性。采用學生代表表述資料、集體討論交流的方式，于探究中獲得知識，學生有成就感，而且課堂氣氛非常活躍。知識要由學生去自主獲取，教師的任務是指導其去偽存真，去粗留精。教師在課堂教學中的作用是指導，在關鍵性問題上指引探究方向，控制教學進程，總結歸納知識，糾正探究過程中的偏差，而不是干涉學生對知識的獲得過程，這樣可以充分體現學生在學習過程中的主體地位。在教學過程中發現，學生對于資料和信息往往只是停留在收集層面，分析、加工信息的能力不強，今后的教學中要積極引導學生提高對信息進行一定的科學認識和理性思考能力。同時，資料的收集要進行分工，不然會加重學生的負擔和造成資料的重復。

第五篇：七年級生物“青春期”教案

靜海實驗中學導學案

年級：七年級 學科：生物 主備：宋玥 審核：王立麗 課題：青春期 課型：新課 授課時間： 【導學目標】

1、知道青春期的特點。

2、能正確描述青春期的生理、心理變化

3、通過活動，鍛煉觀察、思考、分析、語言表達等能力；展示表演 從能力

4、養成青春期衛生保健的良好習慣。

5、關注自己和同學的身心變化，共同健康地度過青春期。【學習重點】：青春期身體和心理變化

如何指導學生健康地度過青春期 【學法提示】：教師：1.查閱有關青春期學生心理變化特點的資料。

2.制作課件，準備問卷調查

3.指導學生排練小品

學生：預習，查閱有關青春期資料 【導學過程】

一、創景導入，明確目標

師：同學們，你們是不是正處于少男少女時期呢？其實，這在生理上稱為青春期。那么，你們想不想了解自己？

生：想。

師：下面，老師要給每一個同學發一張調查問卷，看一看同學們是否真正了解自己。不寫姓名。對于問題的回答，同學們可以用“是”、“不是”或“不知道”的方式作為答案。給大家兩分鐘時間。

二、設疑探究。匯報點撥

問卷調查

你一定會發現自己的身體發生了一些變化，請試著回答下列問題：

男孩：

1．你是幾歲時身高開始突增的？

2．你出現喉結了么？

3．你有沒有出現遺精（回答“有”或“沒有”）

4你覺得你是不是進入青春期了？

5．你有沒有突然感到很煩躁的時候？你是怎么調節自己的情緒的？

6．你有沒有喜歡過哪個女生？你為什么會喜歡她呢？

7你對自身的發育有沒有產生困惑？是否希望得到老師的幫助？

女孩：

1．你是幾歲時身高開始突增的？

2．你的乳房開始發育了嗎？（回答“是”或“不是”）

3．你有沒有出現月經？月經期間你知道如何保護自己么？

4．你覺得你是不是進入青春期了？

5．你有沒有突然感到很煩躁的時候？你是怎么調節自己的情緒的？

6．你有沒有喜歡過哪個男生？你為什么會喜歡他呢？

7．你對自身的發育有沒有產生困惑？是否希望得到老師的幫助？

（教師發卷，收卷。）

師：通過剛才的回答，你認為自己是不是完全地了解自己？

生：不是。

師：我們要通過本節課的學習，真正地了解自己，從而促進我們身心健康地發展。這是男女生生長速度曲線掛圖，同學們看，橫坐標表示的是年齡，縱坐標表示的是每年增長的高度。下面請大家通過看掛圖，討論一下圖中男、女生的生長曲線能說明什么問題呢？

學生討論（兩分鐘）

生：女生發育比男生早：女生平均在8歲至9歲時開始發育，而男生平均在9歲至10歲時開始發育。

師：那么，你和你的同齡同學有沒有這種現象呢？

生：有。

師：那么，你的身高變化和圖中的曲線完全一樣嗎？

生：不。

師：想一想，為什么會不一樣呢？

生：營養狀況不完全相同。

生：身體素質不完全相同。

生：有的同學加強體育鍛煉，身體長得高 不鍛煉身體的同學身體長的相對矮。

生：還有一方面是遺傳因素。

師：以上幾名同學的回答都很好。下面我們再看一看第二張掛圖。睪丸和卵巢的發育趨勢。橫坐標表示年齡，縱坐標表示睪丸、卵巢的重量。想想看，睪丸和卵巢的發育與體形變化有沒有關系？

生：有。

師：那么你是怎樣得出結論的？

生：卵巢優先于睪丸發育，所以女生先長高，男生后長高。

師：身體突增是青春期的一個顯著特點。另外，神經系統、心臟和肺等的功能也明顯加強。此外，你們身體還發生了哪些變化。（同學之間相互討論）

生：男生聲音變了。

生：體重增加了。

生：男生長胡須了。

師：同學們在青春期內身體都會發生變化的，但是每個人的變化又不是完全一樣的。下面請大家把書翻到第17頁，看練習第1題，想一想 想一想這些變化在你們身上是否發生了。（1分鐘）

師：進入青春期以后，男孩、女孩的性器官都開始迅速發育，并開始出現一些羞于啟齒的生理現象（男生出現遺精，女生會來月經）。這都是正常的生理現象，男女同學都應了解。那么，什么是遺精？什么是月經？女生在月經期如何保護自己呢？請大家看書把這些問題解決了。（學生看書5分鐘）

師：同學們，通過剛才的看書，把問題解決了沒有？如果還有問題，你們可以在課余時間詢問老師或回家詢問你們的長輩。下面我要給大家講發生在我們生活中的一個真實的小故事：體育課上發生的小故事。上課鈴打響了，全班大部分同學跑到操場上集合，只有兩名女生還在慢慢騰騰、磨磨蹭蹭地走出教室，來到操場的邊上。這時，一位調皮的男生指這她倆喊：“老師，她倆又在偷懶”。他這一喊，引起了全班同學的哄堂大笑，那兩位女生頓時變得臉色通紅??聽完這個小故事，我想每位同學的心理都會產生一些想法，你有沒有勇氣把你的想法說給大家聽聽。

生：這兩個女生可能是來月經了，所以不能上體育課。我認為作為男生不應該取笑她們，應該理解她們。

生：我認為那個男生太不尊重別人了，她們不上體育課一定是有理由的。

生：我聽媽媽說，月經期間進行適當的體育鍛煉是可以的。她們不能以此為借口故意不上體育課。

生：我認為進入青春期后，我們更應加強體育鍛煉以促進身體的發育。女同學應根據自己的身體狀況進行適當的鍛煉。

師：以上的同學能大膽地把自己的想法說出來，老師認為這很好，而且同學們的想法都是對的，如果我們在今后的生活和學習中多交流、多理解，那么我們一定會形成關系更加融洽、和諧的集體。

師：進入青春期以后，除了身體發生變化，你們的內心世界有沒有發生與以往不同的變化呢？下面我們看兩個小品，這是發生在我們生活中的事例，看看從中你有哪些體會。

播放預先錄制好的學生小品《父親和兒子》和《母親和女兒》；每個小品播完后適時請同學討論解答，教師：這些現象體現出我們的心理發生了什么樣的變化？既有獨立性，又有一定的依賴性，內心世界開始閉鎖。建議同學們要與家長、老師、好朋友及時溝通。

三、課堂練習、拓展延伸

1．青春期是人體生長發育的重要時期，其原因是 [ ] A．可以使人的腦的發育完善 B．使人體各部分協調發展 C．為一生的健康打下良好的基礎 D．是思維判斷能力最強的階段 2．以下不屬于青春期發育特點的是 [ ] A．身高體重迅速增長 B．腦的重量迅速增加 C．男生聲音變粗，女生聲音變細 D．神經系統調節功能增強 3．男孩子和女孩子青春期聲音的變化與什么結構有關？ [ ] A．肺 B．大腦 C．心臟 D．性器官

4．進入青春期后，男孩子和女孩子的________都迅速發育，并出現了一些羞于啟齒的生理現象：男孩出現________，女孩會來________。

5．遺精是指男孩進入青春期后，有時在睡夢中________的現象。

6．月經是指女孩子進入青春期后，每月一次的連同血液一起由________排出的現象。月經周期與卵巢和________的周期性變化有關。月經期約為________天左右。在月經期間，子宮內膜出現創傷，子宮口稍稍張開，因而易感染病菌而引起疾病，因此必須注意________。

7．青春期的男孩子和女孩子心理上發生明顯的變化，有了強烈的________，遇到挫折又有________。

四、總結評價、達標測試

這節課我們知道了青春期的身體變化及心理變化。同學們的觀察、思考、討論都很好，尤其是表演小品的同學更為出色。希望同學們在青春期立下大志，抓緊時間，努力學習，增強體魄，為一生的發展奠定良好的基礎，充分利用好這人生的黃金時代。

作業：P18 ：2

五：教學反思