第一篇：七年級新版生物實驗教案

七年級生物實驗教案

實驗教師：趙華琴

實驗時間：

實驗名稱：測定某種食物中的能量（1）實驗目的：了解食物中的能量 問題的提出：

花生（或其他）的種子中含有能量嗎？

所需儀器用品：

花生種子、核桃種子、錐形瓶、酒精燈、試管夾、溫度計

所需藥品： 實驗步驟：

1、自制一個加熱裝置。

2、注入30ml的水。

3、稱量一枚花生或核桃種子并點燃加熱水。

4、測水溫。

實驗結論：

不同的食物中能量不一樣。

七年級生物實驗教案

實驗教師：劉靜

實驗時間：

實驗名稱：比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量（2）實驗目的：比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量 問題的提出：

維生素C在蔬菜和水果中含量較高。不同果蔬中維生素C含量有沒有差別呢？

所需儀器用品：

蔬菜汁液、蘋果汁液、小燒杯、試管、滴管、所需藥品：

高錳酸鉀溶液

實驗步驟：

分別把兩種汁液中逐滴滴2ml高錳酸鉀溶液中，直到褪色為止，記下滴數進行比較。

實驗結論：

不同汁液中維生素C的含量不同。

七年級生物實驗教案

實驗教師：

孟崢嶸

實驗時間：

實驗名稱：饅頭在口腔是的變化（3）實驗目的：了解饅頭在口腔是的變化 問題的提出：

饅頭在口腔中咀嚼時變甜是淀粉發生了變化嗎？饅頭在口腔中變甜與唾液的分泌以及牙齒的咀嚼和舌的攪拌有關系嗎？

所需儀器用品：

饅頭、消毒棉花、試管、唾液、所需藥品：碘液 實驗步驟：

取A、B、C三支試管，分別將饅頭碎屑或饅頭放入試管中，在分別注入清水或唾液，進行攪拌或不攪拌，同時放入370C的溫水中，十分鐘后加稀碘液，進行觀察。

實驗結論：

唾液使淀粉消化，咀嚼有助于消化。

七年級生物實驗教案

實驗教師：趙榮華

實驗時間：

實驗名稱：觀察家畜小腸的內部結構（4）實驗目的：認識小腸內部結構 問題的提出：

小腸的內表面適應吸收營養物質的結構有哪些？

所需儀器用品：

小腸、鑷子、培養皿、放大鏡

所需藥品： 實驗步驟：

取3-4cm長的小腸于培養皿中，用放大鏡觀察。

實驗結論：

小腸內襞有皺襞和絨毛，增加消化和吸收的表面積。

七年級生物實驗教案

實驗教師：孫付連

實驗時間：

實驗名稱：為家長設計一份午餐食譜（5）實驗目的：

通過給家長設計一份營養合理的午餐食譜，嘗試運用有關合理營養的知識，關心長輩的飲食。

問題的提出：

怎么樣的飲食才算營養合理的飲食？

所需儀器用品：

紙、筆

所需藥品： 實驗步驟： 實驗結論：

七年級生物實驗教案

實驗教師：司桂華

實驗時間：

實驗名稱：測量胸圍差（6）實驗目的：

1、練習測量胸圍差的方法。

2、了解自己的胸圍差。

問題的提出：

如何測呼吸運動中胸廓容積的變化情況？ 所需儀器用品：

軟尺、紙、筆

所需藥品： 實驗步驟：

1、軟尺在胸前下緣要與乳頭上緣平齊，后因定在兩肩胛骨的下角。

2、記下深吸氣和深呼氣時的胸圍。

3、測量3次，取平均值。

實驗結論：

不同年齡、不同性別的同學的胸圍差不一樣。七年級生物實驗教案

實驗教師：

實驗時間： 實驗名稱：采集和測算空氣中的塵埃粒子（7）實驗目的：

1、采集和測算空氣中的塵埃粒子，了解空氣受污染的程度。

2、學習抽樣計數的方法。

問題的提出：

教室內外空氣的塵埃粒子會一樣多嗎？（或一天中的不同時間，教室內外空氣的塵埃粒子數量相同嗎？）

所需儀器用品：

凡士林、載玻片、顯微鏡、縫衣針

所需藥品： 實驗步驟：

1、在載玻片上均勻地涂上薄層凡士林置空氣中。

2、在顯微鏡下計數。

實驗結論：

不同的環境空氣中的塵埃粒子的多少不一樣。

七年級生物實驗教案

實驗教師：

實驗時間：

實驗名稱：采集和測算空氣中的塵埃粒子（8）實驗目的：

1、采集和測算空氣中的塵埃粒子，了解空氣受污染的程度。

2、學習抽樣計數的方法。

3、嘗試用所學的方法探究有關空氣中塵埃粒子的問題。

問題的提出：

教室內外空氣中的塵埃粒子數量會一樣多嗎？（或一天中的不同時間，教室內空氣的塵埃粒子數量相同嗎？

所需儀器用品：

載玻片、寬為2厘米的透明膠帶，剪刀、凡士林、記號筆、培養皿

所需藥品： 實驗步驟： 實驗結論：

教室內外空氣中的塵埃粒子數量不一樣多。（或一天中的不同時間，教室內空氣的塵埃粒子數量不一樣多。）

七年級生物實驗教案

實驗教師：

實驗時間： 實驗名稱：觀察小魚尾鰭內血液的流動（9）實驗目的：

1、觀察血液在血管內的流動。

2、分辨血管的種類及血液流動情況。

問題的提出：

顯微鏡下能觀察到小魚鰭內的血液流動嗎？

所需儀器用品：

活小魚、顯微鏡、培養皿、滴管、棉絮

所需藥品： 實驗步驟：

用浸濕的棉絮將小魚的頭部和軀干部包起來，放在培養皿中，用顯微鏡觀察。

實驗結論：

血液在不同的血管中血流速度不一樣，毛細血管只許紅細胞單行通過。

七年級生物實驗教案

實驗教師：

實驗時間：

實驗名稱：膝跳反射（10）實驗目的：

1、通過做膝跳反射實驗，知道什么是反射。

2、學習做膝跳反射實驗的方法。

問題的提出：

叩擊膝蓋下方韌帶時，小腿會有怎樣的反應呢？

所需儀器用品：

椅子

所需藥品： 實驗步驟：

1、一條腿自然地搭在另一條腿上。

2、用手掌內側迅速擊上面的那條腿膝蓋下的韌帶。

實驗結論：

小腿跳起來，這是生來就有的反射活動。

七年級生物實驗教案

實驗教師：

實驗時間：

實驗名稱：測定反應速度（11）實驗目的：

通過測定反應速度，學習科學探究的方法。

問題的提出：

男生和女生相比較，是男生的反應速度快還是女生的反應速度快呢？

所需儀器用品：

尺子、紙、筆

所需藥品： 實驗步驟： 實驗結論：

七年級生物實驗教案

實驗教師：

實驗時間：

實驗名稱：探究模擬酸雨對生物的影響（12）實驗目的：

在實驗室條件下模擬酸雨對生物的影響。

問題的提出：

酸雨對生物真的有不利的影響嗎？ 在實驗條件下怎樣模擬酸雨對生物的影響？

所需儀器用品：清水、培養皿、湯匙、吸水紙、標簽、噴壺、浸泡過的種子、pH試紙

所需藥品：模擬酸雨（食醋）實驗步驟： 實驗結論：

七年級生物實驗教案

實驗教師：

實驗時間：

實驗名稱：探究廢電池對生物的影響（13）實驗目的：

探究廢電池內的污染物對生物產生的影響。

問題的提出：

廢電池會對生物產生危害嗎？

所需儀器用品：

廢電池、雨水、培養皿、標簽、浸泡過的種子、幼苗、小桶

所需藥品： 實驗步驟：

用廢電池浸出液的稀釋液來泡種子或澆幼苗。

實驗結論：

廢電池內的污染物對生物產生的影響。

第二篇：七年級生物實驗教案

制作并觀察植物細胞臨時裝片教案

目的要求：

1、學習制作植物細胞的臨時裝片的基本方法；

2、認識植物細胞的基本結構；

3、練習畫細胞結構圖。

材料用具：

洋蔥鱗片葉，清水，稀典液，鑷子，刀片，滴管，紗布，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡。

方法步驟：

一、制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片

（一）準備

1、用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈。

2、把載玻片放在實驗臺上，用滴管在載玻片的中央滴一滴清水。

（二）制作臨時裝片

3、用刀片切取一塊洋蔥鱗片葉或用刀片在洋蔥鱗片葉上劃“井”字（大約0.5 cm2）用鑷子從洋蔥鱗片葉內側撕取一小塊透明薄膜—內表皮。把撕下的內表皮浸入載玻片上的水滴中，用鑷子把它展平。

4、用鑷子夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后緩緩放下，以免產生氣泡，影響觀察。

（三）染色

5、把一滴稀碘液滴在蓋玻片的一側。

6、用吸水紙從蓋玻片的另一側吸引，使染液浸潤標本的全部。

二、觀察臨時裝片

洋蔥鱗片葉內表皮細胞

三、練習畫細胞結構簡圖

依照在低倍鏡下觀察到的物像，選一個細胞畫全各部分，周圍的細胞只勾出輪廓就可以了。

四、討論：

1、制作臨時裝片時，染色會對細胞產生什么影響？在什么情況下應該使用不經過染色的臨時裝片？

答：染色可以使細胞的結構顯示得更清楚，但是染色劑對活細胞的生物活性往往會有很大影響，有時甚至是死亡。因此，在觀察活的細胞及其生物活性時，應該使用不經染色的臨時裝片。

2、怎樣區別顯微鏡視野中的細胞和氣泡？

答：一般來說，氣泡在顯微鏡中呈現為具有較黑、較寬邊緣的圖像，形狀為圓形或橢圓形，里面往往是一片空白，用鑷子尖輕輕壓一下蓋玻片，氣泡就會變形或移動。

五、課外練習

制作黃瓜表層以果肉細胞細胞或黑藻細胞臨時裝片

第三篇：《七年級上冊生物實驗教案》

探究光對鼠婦生活的影響

教學目標

①舉例說出影響生物生存的環境因素。

②舉例說出生物之間有密切的聯系。

③體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。

④形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。

難點和重點

重點：①說出影響生物生存的環境因素。②體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。

難點：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。

課前準備

學生：各小組準備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板（或透明本夾），表，筆，一份實驗報告用表。

教師：鼠婦若干只或鼠婦圖示。

教學過程

1、影響生物生存的環境因素

引導學生根據經驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環境因素。

各小組通過教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。

2、制定實驗方案及設計實驗方案

各組討論并制定方案，根據方案中出現的問題引出變量和對照實驗。

充分放權，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。

實驗探究

結果交流

教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進行后面的結果交流。

總結：教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發現問題，吸取經驗。除了探究光這個條件外，還有無其他條件？

布置課后作業：

有興趣的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進行探究。

教學反思：

對于有些班，捉鼠婦的興致比較高的，可以利用這樣的班級多捉幾只，在其他沒有捉到的班上可以作為示范。也可以叫這些捉鼠婦能力介紹經驗，讓學生了解到鼠婦的生活環境。每個班準備鼠婦情況不一樣，有些一個班只捉到一只鼠婦，很難開展活動。但這節課還得上。只能利用課內十分鐘讓他們到一些易找的地方找，如果沒找到，這個實驗只能通過畫圖和想像完成了。但也得盡量提醒學生利用課余時間組織學生到校園尋找，既可以了解到它們生活的環境，又可以讓學生親身體驗捉鼠婦的過程，培養他們的科學興趣。

練習使用顯微鏡

教學目標

①說明顯微鏡的構造和作用。

②能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。

③認同顯微鏡的規范操作方法，愛護顯微鏡。

重點和難點

重點：顯微鏡的使用方法；學生獨立操作能力的培養。

難點：規范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學生用左眼注視目鏡內圖像的同時，右眼睜開）。

課前準備

教師：準備顯微鏡，并逐個檢查（準備兩個不同倍數的目鏡）；寫有“e”字的玻片，擦鏡紙，紗布。

學生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發展史。

教學過程

走進新單元

①讀第二單元開篇語，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。指導學生看書中35頁圖，提問、朗讀，引出主題。

導入新課

教師根據學校和學生的具體情況確定導入的策略和方法

講授新課

思考得出，要了解細胞，必須借助顯微鏡。提示圖中細胞，是被放大了百倍以上

取鏡和安放

右手握，左手托；略偏左，安目鏡。

迅速看書，動手取鏡和安放。

指導學生看書37頁：取鏡和安放。

強調安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行愛護顯微鏡的教育。引導學生說出顯微鏡的發明、發展過程。提問：我們現在用的是什么顯微鏡？

1．顯微鏡的構造

學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱。

回答教師指示部分的名稱。

引言：今天我們一起來認識顯微鏡，并爭取達到人人會使用顯微鏡。指導學生學會通過看書來認識顯微鏡。

隨機叫學號，進行抽測。

2.顯微鏡的使用

對光

（1）低倍物鏡對準通光孔。

（2）左眼看，右眼睜。

（3）轉動反光鏡，看到明亮的視野。

觀察：

（1）標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。

（2）鏡筒先下降，直到接近標本。

（3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動手觀察的欲望。

帶著強烈的好奇心，邊看書邊操作顯微鏡進行觀察。

情況不一，部分同學沒看到物像。

思考回答：放大倍數越大，看到細胞越大，個數越少；放大倍數越小，看到細胞越小，個數越多。

歸納：取鏡和安放，對光，觀察。

認真觀看

動手觀察，注意規范。

進行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標本：

①寫有“e”字的玻片；

②印有數字的透明紙；

③動植物玻片標本；

④寫有數字的不透明紙。

要求學生先看書，然后指導學生動手觀察。（建議先觀察2號標本）

巡視，發現普遍存在的問題，請一名同學上前演示。

給予鼓勵性評價。

先請學生補充，后教師補充。

強調：①用低倍物鏡（10X或8X，即短的物鏡）對準通光孔。

②轉動轉換器的手法要正確，對學生進行愛護顯微鏡的教育。

③糾正：應叫明亮的視野，不叫亮圈。

④鏡筒下降時，眼睛一定要看著物鏡。引導學生繼續觀察。

使學生明確：

①物像是倒像

②放大倍數=目鏡的放大倍數X物鏡的放大倍數

③光學顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。

引導學生換目鏡后再觀察。

問：放大倍數不同，看到的細胞個數與大小有什么不同？

引導學生歸納顯微鏡的使用步驟。

鼓勵按步驟規范操作，巡視，檢查，糾正錯誤。

練習

思考，回答。看書39頁注意事項后，動手操作，將顯微鏡放入箱中。

學生暢所欲言。

提示：顯微鏡使用完后，怎么辦？

小結:給予評價，并啟發：通過這節課的學習，你有什么收獲？給予肯定，并鼓勵學生利用課后時間，自制標本，到實驗室觀察。課后實驗室開放。

教學反思：

練習使用顯微鏡是學生在實驗室上的第一節課，到實驗室時要先跟學生強調實驗室的紀律，讓學生明白以后來實驗室上課必須遵守實驗室紀律，強調實驗室的清潔工作，布置好值日生。安排學生觀察的“e”玻片要使用低倍的目鏡和物鏡。強調光圈、反光鏡和光線的關系時要讓學生自己親身體驗，最好把在實驗中遇到的問題如：怎樣使光線變亮，怎樣使物像更清晰這些問題寫在黑板上，讓學生邊做實驗邊思考。這樣更易使理解這些關系，做題的時候也可以想像做實驗的過程，記憶更深刻。

制作和觀察植物細胞結構

教學目標：

1、學會制作臨時裝片的基本方法。

2、觀察自己制作的臨時裝片，闡明植物細胞的基本結構，練習繪制植物細胞的結構簡圖。

教學重點：

制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。

教學難點：

以膽大心細的心理素質，成功地制作臨時裝片

以實事求是的科學態度，練習繪制植物細胞結構簡圖。

教學過程：

一、進入實驗室先填好記錄本，回實驗實驗過程。

二、迅速拿出顯微鏡，對好光。

三、如果把一根頭發、一張厚紙放在物鏡下面，看看能否看清楚它們的結構？（不能）必須把玻片弄到薄而透明。

切片——用從生物體上切取的薄片制成。

涂片——用液體的生物材料經過涂抹制成。

裝片——用從生物體上撕下或挑取的少量材料制成。

（有的生物非常微小，也可以直接做成裝片）。

這些玻片可以做成永久的（可長期保存）或臨時的（不能長期保存）。

四、看書本P42的材料用具，看看哪些材料不明白它們的作用，舉手問老師。

（介紹稀碘液的作用是染色，載玻片作用是托載標本的玻璃片，蓋玻片的作用是覆蓋標本的玻璃片）。

五、P43的制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片方法步驟：（用一個字總結各步驟）

1、用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈。（擦）

2、把載玻片放在實驗臺上，用滴管在載玻片的中央滴一滴清水。（滴）

3、用鑷子把洋蔥鱗片葉內側撕取一小塊透明薄膜——內表皮，把撕下的內表皮浸入載皮片上的水滴中，用鑷子把它展平。（取、展）

4、用鑷子夾起蓋皮片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后緩緩地放下，蓋在要觀察的材料上，這樣才能避免蓋玻片下面出現所泡而影響觀察。（蓋）

5、把一滴稀碘液滴在洋蔥內表皮上，使染液浸潤標本的全部。（染）

6、先用低倍鏡觀察，再用高倍鏡觀察。

教學反思：

因為這是上初中以來的第一次實驗，要讓他們有成就感，其實這實驗不難，但要注意的是最好用低倍的目鏡和物鏡來看，因為本身洋蔥細胞比較大，用低鏡看更清晰，這實驗我是安排他們用10*的目鏡和10*物鏡觀察。但細胞的結構很多人不會畫，最主要是把主要形態和主要結構畫出。

制作和觀察人的口腔上皮細胞臨時裝片

教學目標：

1、進一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞，說明人口腔上皮細胞的基本結構，區別動植物細胞結構的主要不同點。

2、提高制作以及觀察臨時裝片的技能。

3、設計實驗、改革實驗，弄好自己的創新潛能，以此來體會科學探索的思想和方法是不斷發展的，繼續形成“膽大心細”的心理素質

教學重點：

說明人口腔上皮細胞的基本結構，比較動植物細胞的相同點和不同點，提高實驗能力和觀察能力。

教學難點：

1、制作臨時裝片過程中的刮取。

2、細胞結構的觀察。

（1）閱讀書本P47方法步驟，總結出每個步驟：擦—滴—取—涂—蓋—染—吸。（口要漱干凈）

（2）這里面滴的與制作植物時不一樣，不同在哪？（滴的是生理鹽水）。因為動物細胞外面沒有細胞壁，要使動物細胞處于活性的必須給它一個適合于它所在的環境，而0.9%的生理鹽水就是適合于細胞生活的環境。就是為了維持細胞正常的形態。生理鹽水的成分就是0.9克鹽99.1克水。

（3）注意，取口腔上皮細胞的時候是在口腔兩頰取。

（4）因為口腔上皮細胞比較難找，要把已經做好的口腔上皮細胞涂片給學生看，讓他們準確找到細胞。

教學反思：

因為有了上一節課的植物細胞的實驗，這一實驗學生比較容易操作，但有的學生覺得在口腔里面取細胞很惡心，要教育他們科學精神。對于口腔里面的上皮細胞，壓片時并沒有植物那樣容易，可以老師先做好一片示范的在講臺，讓學生先了解這些上皮細胞成什么形態后再自己觀察，這樣易于學生找到細胞，而且也不用老師逐個指導。很多同學做實驗的時候沒有找到細胞，雖然有的書上寫在實驗中可以先染色后蓋玻片，但對于這個實驗來說，先蓋玻片后染色成功率更高。

觀察草履蟲

教學目標：

1、說明單細胞生物是依靠一個細胞完成生命活動的。

2、舉例說出單細胞生物與人類生活的關系。

3、使用顯微鏡觀察草履蟲，進一步強化顯微鏡操作技能。

4、認同細胞構成生物體的觀點。

教學重點：

學生能夠說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。

教學難點：

學生通過學習再次認同細胞構成生物體的觀點。

教學過程：

一、導入：只有一個細胞的生物體—單細胞生物

在你們印象中，哪些生物是最小的？

總結，有些生物是只由一個細胞構成的，稱單細胞生物。我們今天就用顯微鏡觀察其中一種單細胞生物—草履蟲，看看它的結構如何？

二、草履蟲的形態結構

大家看草履蟲的外形像什么?這與它的命名有什么關系？

介紹草履蟲的各部分結構：如纖毛的作用：運動。

表膜：呼吸。食物泡：消化…

在顯微鏡下看到的草履蟲是藍綠色的，橢圓形，因為被染色

三、草履蟲與人類的關系

書本上找出草履蟲與人類的關系，對人類有利與有害總結。

有利：凈化污水，吞食細菌，是魚類的天然餌料

有害：寄生蟲，造成赤潮

四、復習觀察顯微鏡的過程

顯微鏡的基本步驟是：取鏡與安放，對光，觀察

顯微鏡的目鏡分為：5*，10*，16*

顯微鏡的物鏡為分：10*，40*

觀察顯微鏡時應先用低倍鏡，再轉用高倍鏡，注意觀察轉用高倍鏡后，視野光了還是暗了？

五、自由觀察

提出對實驗的問題。輔導學生解決問題

教學反思：

對于顯微鏡的使用，之前的課堂上學生也有一定的了解，這節課除了是觀察草履蟲外，還是一節復習課，讓學生更熟悉顯微鏡的使用。在這節課上發現了有很多同學分辨不出哪個是高倍鏡、低倍鏡，所以觀察時很容易出錯。可能在介紹顯微鏡時沒有強調好，發現了一個技巧，在討論顯微鏡的物鏡時最好讓學生用黃色代表10*，藍色代表40*，這樣學生更易于理解應先用黃色，再從藍色。還有草履蟲的各部分的作用，我讓學生全部都用兩個字來概括，這樣便于理解和記憶，但又怕以后的考試時學生不會寫上書本上的完整答案。如果有條件的話最好能讓學生真正做上草履蟲的實驗，不是只是看裝片，因為裝片上并不能清楚地看到草履蟲的運動纖毛。

觀察種子的結構

教學目標：

1、說出種子的主要結構，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。

2、識別當地常見的裸子植物和被子植物。

3、運用觀察的方法種子的結構。

教學重點、難點：

1、運用觀察的方法識別種子的結構。

2、識別當地常見的裸子植物和被子植物。

教學過程：

一、復習藻類、苔蘚、蕨類植物

二、介紹種子植物

三、實驗：觀察種子的結構

學生小組討論：

1、兩粒種子有什么區別？

2、種子中哪一部分將來能發育成一棵植物？在種子中指出來。

3、胚在種子的哪里，胚的各部分在種子發芽時將如何變化？

4、種皮的作用？

5、如果在玉米剖面滴碘液，染成藍色的是？

四、1、介紹花生種子和菜豆種子的結構

花生種子的結構：種皮，胚。胚的結構：胚根、胚芽、胚軸、子葉

菜豆種子的結構：種皮、胚、胚乳。思考：胚乳的作用

2、兩種種子的相同點和不同點

相同點

不同點

蠶豆種子

有種皮和

（）

玉米種子

有種皮和（）

教學反思：

這節課的內容比較多，講起來學生不易理解，特別是種子植物的分類被子植物和裸子植物，他們并沒有一個感性的認識。最好是讓他們通過實物來作對比，從而概括出兩種植物的不同。但是現在又不是植物結果的時間，很難找到。我又想能否通過生活中的例子來說清楚呢，比如用橙子來作例子，讓他們說出它是被子植物還是裸子植物，但這里又牽涉到果肉，這么多的內容怕學生一時消化不來，所以講得比較吃力，學生也比較難理解。所以，最后把這些內容作一個系統性的總結很重要，讓學生理順這節課的思路，也可以通過練習題來作為鞏固。

觀察葉片的結構

教學目標：

1、描述綠色植物葉片的基本結構。

2、解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制。

3、說出綠色植物在生物圈的水循環中的作用。

4、嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片。

5、認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林的意識。

教學重點、難點：

1、解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

2、探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，形成保護森林、保護環境的情感意識。

教學過程：

教學環節

教師活動：

學生活動：

介紹葉片的結構

書本P115是葉片的結構示意圖，請同學們說出葉片總的來說能分成幾個部分？

1、表皮分為上下表皮，其中上表皮比下表皮的氣孔少，表皮主要起保護作用。

2、葉肉是葉片最重要的組成部分，其中含有葉綠體，還記得葉綠體是進行什么作用的場所嗎？

3、葉脈里面含有導管和篩管，主要是起運輸作用的組織。

表皮，葉肉，葉脈

光合作用。

蒸騰作用的主要“門戶”是氣孔

氣孔是表皮里比較特別的結構，它們是由一對半月形的細胞---保衛細胞圍成的空腔，保衛細胞的特點是細胞壁厚薄不均勻。

1、氣孔與水的關系：

當細胞吸水膨脹時氣孔張開

當細胞失水收縮時，氣孔閉合2、氣孔與溫度的關系：

溫度高，氣孔打開，加快蒸騰作用

溫度低，氣孔關閉，減少蒸騰作用

復習顯微鏡的使用方法：

顯微鏡的使用步驟：

1、取鏡與安放

2、對光

3、觀察

使用顯微鏡時，物鏡與目鏡的選擇：

先用10*的目鏡和5*的物鏡，為了找到物體的位置

復習顯微鏡的構造：

提問：粗準焦螺旋，細準焦螺旋，通光孔

觀察葉片的結構和步驟

1、葉片放于木板上

2、兩片刀片，迅速切割（找出最薄的一片，用毛筆粘上）

3、把最薄的一片做成臨時裝片。

（先在載玻片上滴水，再把葉放在水里，蓋上蓋玻片，如看不清楚，可用稀碘液染色）

4、找出葉脈，表皮，葉肉

5、收拾工具，清潔桌面

布置作業

報告冊P34，第四大題拓展練習。

教學反思：

學生對于氣孔的作用并不是很明白，如果能給他們一些具體的例子可能會更清楚，比如太陽照射時，氣孔張開，進行蒸騰作用，當下雨時，周圍的濕度比較大，氣孔也就不需要進行蒸騰作用，所以這時植物的氣孔關閉。關于蒸騰作用降低植物體的溫度，使植物體不致被灼傷的問題，可以利用夏天洗澡的例子來說明。夏天洗澡后，留在人體體表的水分蒸發時，會帶走人體的一部分熱量，從而使人感到涼爽。由這類生活實例再引伸到植物體的蒸騰作用，學生就容易理解了。我覺得書本上第3個步驟可以省略，因為只要在切成的葉片中找出比較細小的就可以完成我們的實驗了，而找出這個最細小的葉片并不一定在培養皿中才能找到，在木板上同樣可以，找到后用毛筆取出就能觀察了。

綠葉在光下制造有機物

教學目標：

1、闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。

2、運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

3、歸納出光合作用的概念。

4、認識綠色植物在維持碳---氧平衡方面的作用。

教學重點

1．綠葉在光下制造有機物的實驗。

2．光合作用的條件。

教學難點

1、綠葉在光下制造有機物的實驗設計及操作。

2、認識綠色植物在維持碳--氧平衡方面的作用。

教學過程：

教學環節

教師活動

學生活動

講解實驗過程

同學們，你們還記得綠色植物進行光合作用的條件是？得出的產物是？

那如果沒有了陽光，植物還能進行光合作用嗎？還能生成有機物嗎？我們進行就通過實驗驗證一下。

提前布置了學生把紙片遮住葉子的一部分，但很多學生并不了解為什么這樣做，所以實驗開始讓學生回憶實驗過程，并根據自己的知識來解釋為什么這樣設計實驗。

1、把植物放在黑夜中處理一個晚上。（但因為場地不同，所以我們沒有做到這一步，為什么要做這一步？）

2、用黑紙片把葉子一部分遮蓋。（為什么）

3、摘葉去紙放于酒精中加熱，使葉綠素溶解。（為什么是酒精而不是水？）

4、清水漂洗，把葉片放在培養皿中，滴碘液，觀察現象。

綠葉，陽光，水，二氧化碳

氧氣和有機物

學生提前把紙片放在葉子上，上課時把葉子拿回實驗室繼續實驗。

思考老師提出的問題。

分析實驗結果

葉子中有黑紙遮蓋過的地方沒有藍色出現，而沒有被遮蓋過的地方，變成藍色。

經驗證明，淀粉遇碘后會變成藍色，那么你們根據這個實驗的結果，得出什么結論？

1、不遮出處變藍色，證明葉內有淀粉生成2、遮光處沒有變藍色，證明葉內沒有淀粉生成得出結論：光合作用需要光的參與才能制造出有機物。

得出結論：

葉子需要在光下進行光合作用，光是葉片進行光合作用的不可缺少的條件。

總結光合作用的定義？書本P121

注意：進行光合作用的場所不僅是綠葉，凡是植物的綠色部分都可以。

綠色植物利用光能，合成有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存于有機物中

光合作用不只是產生了有機物

書本P128

普利斯特利的實驗

解釋各實驗步驟的原因

1、蠟燭和兔子都會產生二氧化碳，二氧化碳過多。

2、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣供蠟燭。

3、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣供兔子。

結論：

植物能吸收空氣中的二氧化碳，產生氧氣，植物除了利用氧氣供自己使用外，還排出到大氣中，維持了兩者的相對平衡，這就是我們常說的碳—氧平衡。

光合作用的公式：

書本P130

二氧化碳+水

有機物+氧氣

光合作用及其在農業生產上的應用：

怎樣提高植物進行光合作用，合成更多的有機物？

教學反思：

把兩節課合并為一節課，課時比較緊，而且這節課還要做實驗，所以很擔心課堂上的40分鐘不夠用。因為前面幾個班的同學做過實驗，效果并不顯著，可能近來天氣太冷，見陽光的時間較少，所以葉片沒有形成足夠的有機物，針對這種情況，我采用先把理論知識說完，把實驗原理說清楚，把光合作用的概念、光合作用所以需要掌握的要點全部講清楚，然后再讓學生做實驗，這樣的安排時間上比較容易掌握，而且學生對于實驗所應該得到的實驗結果比較易估算到，對于失敗的原因學生也能自己分析，所以比較過后，發現這樣安排還是比較合理的。

觀察人體的四種基本組織

目的要求：

觀察人體基本組織的切片，認識人體的四種基本組織

材料用具：

人體的四種基本組織永久切片，顯微鏡。

學習目標：

通過這次探究，讓學生了解這四種組織的特點、作用，以及在人體內的分布情況

重、難點：

人體四種組織的特點、作用

教學過程：

一、復習顯微鏡的使用方法

復習什么叫細胞分化?什么叫組織？

二、學生分組實驗，在顯微鏡下觀察人體四種組織的特點，并分六個小組討論

老師巡視，加以引導：

你們觀察到的情況與課本上的彩圖相比，有什么相似之處，有什么不同之處？

學生回答：

我們觀察的四種基本組織切片與課本上的彩圖基本相似。

老師繼續加以引導：

你們繼續認真觀察，并識記每一種組織的特點，小組之間互相提問，在離開課本彩圖的情況下，能否在顯微鏡下辨認出哪是上皮組織、肌肉組織、神經組織、結締組織？小組之間并加以提問。

老師繼續巡視，并加以指導

三、學生實驗完成，討論結束

活動：讓小組之間互相提問，第一小組提問第三小組，第二小組提問第五小組，第四小組提問第六小組，然后再返過來提問，反復識記每種組織的特點

活動：

老師讓每個小組選出代表，回答每種組織的特點和分布情況。并讓學生共同判別回答是否正確

四、教師進行總結

上皮組織：由上皮細胞構成，具有保護、分泌等功能，例如皮膚上皮能保護體表，小腸腺上皮能分泌消化液

肌肉組織：由肌細胞構成，具有收縮、舒張功能

神經組織：由神經細胞構成，能產生和傳導興奮

結締組織：具有支持、連接、保護、營養等功能，骨組織、血液都屬于結締組織

五、整理顯微鏡，清理實驗臺，顯微鏡放回鏡箱，實驗結束

六、老師清理顯微鏡和裝片，結束本節內容

七、本節反思

通過本節的實驗教學，使學生掌握了人體四種基本組織的特點和作用，使學生對這四種組織的特點有了進一步的了解，不足之處是學生學生觀察到的四種基本組織比較抽象，識記起來有一定難度。

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END

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第四篇：七年級上冊生物實驗教案

七年級上冊生物實驗教案

七年級上冊生物實驗教案1

實驗目的

探究綠色植物的葉片在光下進行光合作用時，可以產生淀粉。

背景資料

葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠體，綠色植物就不能進行光合作用。

教學目標

1．知道綠色植物通過光合作用制造有機物。

2．運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

重點難點

重點：知道綠色植物通過光合作用制造有機物。

難點：運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

實驗關鍵

讓學生嘗試設計實驗，并掌握一定的實驗操作技能。

實驗器材

盆栽天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養皿、石棉、鑷子、火柴、三腳架、黑紙片、曲別針。

教學過程

1.導入

師：俗話說：人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。動物也是如此。那么人和動物的最根本的食物從何而來？難道綠色植物就不需要食物嗎？非也。綠色植物每天也需要一定的營養，它不僅能自己供給自己食物，而且同時還給地球上其他幾乎所有生物制造了食物，養活著我們。可以這樣說：沒有綠色植物，就沒有地球上其他的生物，包括我們自己在內。可見，綠色植物在生物圈中占有多么重要的地位。那么，究竟綠色植物是怎樣制造有機物的？制造的有機物是什么？我們能不能用實驗來探究一下？

2.實驗：綠葉在光下制造有機物

師：昨天讓大家按P119實驗步驟1、2操作的盆栽天竺葵，做了沒有？

生：做了。

師：好，今天大家按小組繼續將昨天的實驗按實驗步驟3、4、5進行操作，小組各成員間要分工合作，共同完成，同時要注意安全。

生：完成實驗。

學生甲摘下葉片，去掉遮光的紙片，并把葉片放入盛有酒精的小燒杯中。

學生乙將酒精倒入小燒杯中。

學生丙準備酒精燈，并點燃酒精燈。

學生丁準備清水，并漂洗葉片。

學生戊滴加碘液。

師：通過實驗及觀察到的現象，下邊大家來共同討論在實驗過程中遇到的一些問題及細節。教師同時用投影打出小組討論提綱：

1．為什么把盆栽的天竺葵在實驗之前要在黑暗處放一晝夜？

2．為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？

3．為什么把葉片放在酒精中并隔水加熱？其目的'是什么？

4．加碘液的目的是什么？用來什么成分？其結果說明什么？

生：小組討論，并選出代表回答問題。

小組1回答問題1：實驗前把盆栽的天竺葵放在暗處是為了讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉運和消耗，這樣實驗中用碘液檢驗的淀粉只可能是葉片在實驗過程中制造的，而不可能是葉片在實驗前貯存的。

小組2回答問題2：用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來是為了與其他葉片作對照。看看照光的部位和不照光的部位是不是都能制造淀粉。

小組3回答問題3：把葉片放在酒精中并隔水加熱，是因為酒精的沸點比水低，如果直接放在火上加熱，不僅酒精蒸發得太快，造成浪費，而且溶解葉綠素的效果也不太好，尤其易引燃酒精發生危險。這一步驟的目的是使葉片中的色素溶解于酒精中，起到脫色的作用，便于淀粉的顏色觀察。

小組4回答問題4：向葉片中加碘液是因為碘液遇淀粉可變成藍色，故可用碘液來葉片中是否能生成有機物淀粉。通過實驗可知：葉片的見光部分遇到碘液變成了藍色，而遮光部分未變藍色，說明葉片見光部分產生了有機物淀粉。

（各小組可相互補充、完善）

3.課堂

師：通過實驗我們可以得到什么結論？

生：結論1：葉片的見光部分產生了有機物——淀粉。

結論2：光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。

作業布置

完成實驗手冊。

板書設計

探究綠葉在光下制造有機物

結論1：葉片的見光部分產生了有機物——淀粉。

結論2：光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。

教后反思

1.先講大的步驟，再分述小的原理效果較

七年級上冊生物實驗教案2

種子的萌發

一、課標解讀

《種子的萌發》是生物新課標中第四個一級主題“生物圈中的綠色植物”里二級主題《綠色開花植物的一生》的第一節，課標中具體的內容標準是“描述種子萌發的條件和過程”。

二、本節具體內容介紹

本節安排了三個方面的內容：種子萌發的環境條件、種子萌發的自身條件和種子萌發的過程;第一個內容里安排的是“探究種子萌發的環境條件”實驗;第二個內容里安排的是“測定種子的發芽率”實驗，但這兩個探究實驗中，重點是第一個實驗，教參確定本節的課時是兩個課時，所以我這樣安排本節內容：“種子萌發的環境條件”一個課時，后面兩個內容合用一個課時。今天我要說課的內容就是第一個課時《探究種子萌發的環境條件》。

三、教材分析

1、本節內容的地位：本課時實際就是一個探究實驗：探究種子萌發的環境條件，這個實驗是七(上)教材安排的第三個探究實驗。第一個探究實驗重在展示探究的一般過程，向學生介紹關于變量和對照實驗知識，里面控制的變量只有一個，設計的'對照實驗是一組;第二個探究實驗，重在訓練學生作假設和處理數據表格的能力。這第三個探究實驗重在訓練學生作假設、控制變量，設計對照實驗的能力，而且本實驗一下子考慮的是三個變量，要求讓學生自主學會設計對照、控制變量。可以說，這個實驗是七(上)探究實驗的核心實驗，一旦學生學會了控制變量，設計對照實驗，對后面的探究實驗就尊定了良好的基礎。

2、重點、難點的確定：在本節課中，關于變量和對照實驗學生有了一定的了解，所以本節課的重點就是學會控制變量，設計三組對照實驗，難點就是學會利用三組對照實驗控制三個變量，初步明確對照組和實驗組。

四、教學目標的確定

根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

1、知識目標：

進一步復習變量和對照實驗的概念。

2、能力目標：

訓練學生作假設的能力;

培養學生學會控制變量，設計對照實驗的能力

發展學生動手操作的實踐能力和合作探究的能力。

3、情感目標：

培養學生的合作意識。

(如何達到)

a、利用本教材的第一個探究實驗，讓學生情景再現，進一步認識變量和對照實驗這兩個概念。

b、根據學生的生活經驗和平時的觀察及耳濡目染的生產實踐，讓學生自主做出假設，并找出合理的依據，讓學生親自動手操作，來嘗試控制變量，設計三組對照實驗。

c、通過分組討論，動手操作，來發展學生的實踐能力、合作探究能力，培養學生的合作意識。

五、教學的重點、難點

本節課，學生在嘗試中學會控制變量，設計三組對照實驗是本節課的重點，如何在嘗試中完善方案，設計三組對照實驗，控制三個變量，是本節課的難點。

六、教學方法

圍繞本節課的教學目標和教學內容，本著“全面提高學生的科學素養”、“培養學生的創新精神和實踐能力”“促進學生轉變學習方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學模式，采用了“在嘗試中學會制定計劃和完善計劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。

七、學習方法

“受人與魚，莫過于授人與漁”，學生學習的最終目的不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養。在本節課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、嘗試操作等等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。

八、教學策略

本課時主要采取以下策略來實施教學：

1、以舊帶新，讓學生增強知識的銜接性，系統性;

2、充分利用學生耳濡目染的生活經驗，訓練學生作假設的能力;

3、循序漸進，先讓學生嘗試由控制一個變量，設計對照，然后設計三組，同時控制三個變量;

4、采用啟發引導式，在學生嘗試操作中，完善實驗計劃。

九、教學程序

1、復習舊課，導入新課

a.處理：提問導入：生物圈中的綠色植物可以分為哪四大類群?種子植物根據種子外面是否有果皮包被，又分為哪兩類?師以問題2導入章節的新課。

(這樣設計，意在增加學生知識的銜接性和系統性)

b.嘗試根據學生生活經驗，描述被子植物一生所經歷的階段。從而導入本課時的學習。

2、學習新課：探究種子萌發的環境條件。

a.復習探究實驗的一般過程。

回憶本教材中的第一個實驗，引入探究實驗的一般過程的復習。

b.學生根據探究主題，提出問題。

c.學生根據生活經驗及日常觀察，作出假設，并說出假設的合理依據。

d.師出示相關的實驗用具，讓學生在嘗試中學會控制變量。

第一步：師引導學生回憶探究光對鼠婦生活的影響，情景再現，回憶控制變量，設計對照實驗的知識;

第二步：根據本實驗的假設，明確本實驗控制的變量;

第三步：讓學生在討論和親自操作中，學會分開設計三組對照實驗，分別控制三個變量;

第四步：由易到難，綜合設計三組對照實驗，控制三個變量，讓學生嘗試操作中完善方案。第五步：學生在操作中，教師引導學生考慮方案中的每一個細節，進一步完善計劃方案。

e.學生設計完后，讓學生結合具體實驗設計，說出三組對照實驗，并且要在具體分析中，明確對照實驗中的變量，從而預測結果，學會做出結論。

5、創新實驗設計，開闊學生思路。

教師提供相關實驗材料，讓學生在討論中設計三組對照實驗，從而布置學生課外創新設計本實驗，利用不同的實驗用具，控制三個變量，設計三個變量。使學生思路開闊化。

十、綜述

以上是對“種子萌發的環境條件”這一課時認識和教學過程的設計。本著改變課堂教學模式，促進學生轉變學習方式的思想，在教學過程中，我充分利用材料用具，讓學生充分在嘗試中，在熱切的觀察和熱烈的討論中，使學生主動而輕松的掌握了本次實驗的設計，成功的實現了預期的教學目標。

七年級上冊生物實驗教案3

原生動物

第一章原生動物教學設計

教學目標

知識目標：懂得草履蟲的形態結構特點和生理特點;

懂得原生動物門的特點和原生動物與人類的關系。

能力目標：通過組織學生視察草履蟲的形態和結構，以及做草履蟲應激性的實驗，培養學生實驗操作和分析解釋實驗結果的能力。

情感目標：通過學習原生動物門的特點，向學生滲透進化論的思想;

通過懂得原生動物與人類的關系，進行生命科學價值觀的教育。

重點、難點分析

1.草履蟲的形態結構及生理特點是本節教學的重點，因為：

(1)本章的內容是學生第一次從書本上學習到動物學的知識。按著達爾文的進化觀點，原生動物是動物界中最原始、最簡單、最低等的單細胞動物。通過講解原生動物的代表——草履蟲的形態結構及生理特點，使學生懂得最原始的動物所具有的特點，可為后續知識的學習奠定良好的基礎。

(2)通過重點內容的講解，還能夠使學生懂得到：細胞不僅是構成植物體的基礎單位，也是構成動物體的基礎單位。然而動物細胞是有別于植物細胞的。對照兩者的雷同點和不同點，能夠加深對細胞結構的懂得，使學生在鞏固舊知識的基礎上，更好地掌握新知識。

(3)草履蟲盡管是低等動物，但它有著與高級動物一樣的營養方法——異養。通過實驗視察還能夠明白，草履蟲對外界刺激反響敏銳。總結草履蟲生理活動特點，對照植物體的生理活動特點，能夠加深學生對動物與植物本質特點的懂得。

2.草履蟲對營養物質的'吸收和代謝終產物的排出是本節教學內容的難點，因為：

(1)動物的營養方法與植物的營養方法不一樣。動物必須從外界攝取現成的有機物。草履蟲的食物主要是：水中的細菌及其它小的生物和腐爛的有機物。這些食物靠草履蟲口溝處纖毛的擺動，會合到口溝處的胞口，由胞口進入管狀的胞咽，在胞咽的末端逐漸形成食物泡。當食物泡足夠大時，就從胞咽處脫落，落入草履蟲的細胞質中。

食物泡隨著細胞質的流動，在體內沿一定的方向運行著。最初從草履蟲身體的后端向前移動，再從前端向后移動。在移動的過程中，草履蟲體內的酶，把食物泡內的食物逐漸消化，經消化的食物能夠被細胞質吸收，這時食物泡也逐漸地變小。不能消化的食物殘渣仍在食物泡內，順著細胞質的移動，由身體后端的胞肛排出體外。

由此看來，草履蟲全部營養物質的吸收過程與植物體是截然不同的。教師要在講清草履蟲形態、結構的基礎上，講解草履蟲營養物質的攝入、消化、吸收及殘渣排出的過程。這些內容對剛不久接觸動物學的學生講，是顯得繁瑣。特別是在一節課上，既要記住一系列名詞，又要懂得一套套新的生理過程，確有一定的難度，這就要求教師能在要求的領域內，深入淺出地講明其中的概念、特點。

(2)草履蟲代謝廢物的排出也是學生難懂得的內容。對草履蟲體內的兩個伸縮泡和它四周的收集管的認識，一些學生容易懂得成平面的結構。教師能夠借助于模型或看錄像片進行講解，解釋伸縮泡是一種泡狀的結構，從字面意思上懂得，它能夠伸縮。當收集管收集了細胞內的代謝廢物(過剩的水、少量氨和尿素)送到伸縮泡后，伸縮泡逐漸漲大，到一定程度后，通過表膜小孔將代謝廢物排出體外。

教師在講課中一定要使學生分清：代謝廢物排出體外叫“排泄”;食物殘渣排出體外叫“排遺”。學生特別容易將“排泄”和“排遺”相混雜。教師能夠進一步講明：排泄是將細胞內的參與代謝過程產生的廢物排出體外;而排遺是將食物泡中的消化不了的殘渣排出體外，這些殘渣沒有進入細胞內參與代謝的過程。

3.在顯微鏡下找到草履蟲，并能認識相應的結構，也是教學過程中的難點，因為：

“視察草履蟲”是學生做的第一個動物實驗。在顯微鏡下視察既小又活動的草履蟲的確不容易。要突破這一難點，教師能夠從以下3個方面考慮。①課前組織一部分學生進行草履蟲的培養，預備好具有一定密度的草履蟲培養液。②教師示范或看錄像后，再讓學生進行實驗，效果會更好。③注意鞏固顯微鏡的使用。

七年級上冊生物實驗教案4

1、知識目標:1、舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。2、嘗試提出問題,作出假設。3、進行關于植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。

2、情感、態度和價值觀方面:體驗科學探究過程,培養學生質疑、求實、創新的科學態度和精神。激發學生的生物學興趣。

3、能力方面:嘗試提出問題,做出假設分析推理,進行關于植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作

教學重難點

教學重點

1、說明探究實驗的基本方法和一般過程。

2、讓學生知道細胞與外界溶液一起可以構成一個滲透系統。

3、舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。

教學難點

1、如何提出問題,做出假設。

2、如何設計實驗過程(材料、實驗用具、試劑的選擇,實驗結果的預測等)。

3、理解細胞膜不僅是半透膜,還是選擇透過性膜。

教學過程

【導入】物質跨膜運輸的實例

引言:同學們回憶一下贊美蓮藕的詩句“出淤泥而不染,濯青蓮而不妖”。蓮藕生長在污濁的泥土中卻能從環境中獲取蓮藕細胞生命活動需要的營養物質,如水、氧氣、礦物質等,而蓮藕細胞不需要的物質分子則不能進入。到底是什么控制物質分子進出細胞?(細胞膜)物質分子是如何跨越細胞膜輸入和輸出細胞的?(引出本章課題)

今天,我們先以水分為例,共同探究水分是怎樣通過細胞膜進出細胞的。(引出本節課題)

【活動】“問題探討”

(1)演示實驗:一滴紅墨水滴入到清水中,會出現什么現象?

學生觀察并回答。

(2)提出探究問題:如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開,結果又會怎樣?

演示:滲透作用的實驗現象。

教師和各實驗小組代表課前做好該實驗,實驗的內容設置如下:

①燒杯中是清水,漏斗內是30%的蔗糖溶液,兩種不同的溶液被一層玻璃紙(半透膜)隔開,實驗開始時,漏斗內外的液面在同一水平面上,靜置2 h后,漏斗內的液面有何變化?

②用一層紗布代替半透膜,其它的均與①相同,漏斗內的液面有何變化?

③用一層塑料布代替半透膜,其它的也與①相同,漏斗內的液面會有什么變化?

④若漏斗內外均是同濃度蔗糖溶液,情況又是怎樣的`?若漏斗內外都是清水呢?

第1小組學生介紹演示實驗①,展示實驗現象。

(3)提出討論問題

問題:為什么漏斗內的液面會上升?

多媒體動畫演示,引導學生思考。

師生總結:水分子從數量多的一側向水分子數量少的一側擴散,也就是說:水分子是順著相對濃度梯度跨膜運輸的,這種現象稱為滲透作用。這個裝置叫滲透裝置。

第2、3小組學生介紹演示實驗②、③,展示實驗現象。

教師及時引導學生思考:比較①②③組我們可以得出什么結論?

第4小組學生介紹演示實驗④,展示實驗現象。

通過比較①④我們又可以得出什么結論?

學生總結上面兩個結論得出滲透作用發生的條件:

a要有半透膜;b半透膜兩側的溶液存在濃度差。

【講授】動物細胞的吸水和失水

類比滲透裝置與細胞,提出問題:細胞是一個滲透系統嗎?

從生活中的例子入手,例如,當我們吃比較咸的食物時,如腌制的咸菜、連續嗑帶鹽的瓜子等,你的口腔會有什么感覺?引出動物細胞的吸水和失水。

引導學生作出假設:動物細胞是一個滲透系統。

設計實驗,驗證假設(學生完成)。動物細胞的細胞膜相當于半透膜,動物細胞的細胞質是動物細胞內的液體環境。將哺乳動物的紅細胞分別放在濃鹽水、生理鹽水、清水中,觀察紅細胞的形態。

預期結果(學生完成):紅細胞在濃鹽水中失水皺縮,在生理鹽水中保持原有形態,在清水中吸水膨脹。

圖片展示:水分進出哺乳動物紅細胞的狀況。

分析結果,得出結論(學生完成):

當細胞內溶液濃度﹥外界溶液濃度,細胞吸水

當細胞內溶液濃度﹤外界溶液濃度,細胞失水

當細胞內溶液濃度=外界溶液濃度,細胞形態不變

動物細胞是一個滲透系統,水進出細胞是順相對含量的梯度,通過滲透作用進行的。

【講授】探究植物細胞的吸水和失水

教師提出:植物細胞吸水和失水的情況又怎樣呢?

例如,在日常生活里,夏天家里做涼伴黃瓜時有水出現,腌蘿卜條時灑上一些鹽會出水;而賣菜的阿姨經常向青菜上灑水,青菜變得硬挺,說明植物細胞也會吸水和失水。

教師引導:我們要善于從生活中的現象發現新的問題,提出問題。許多科學家的發現并不都是從實驗中得到,更多的是通過觀察生活中的現象發現問題的。愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。

●提出問題

教師:從生活中的現象,結合上面這些例子,你可以提出什么問題?

①植物細胞能吸水和失水嗎?

②植物細胞在什么情況下會吸水和失水?

③植物細胞是不是一個滲透系統,哪些結構相當于半透膜?

篩選值得探究的問題:植物細胞在什么情況下會吸水和失水?植物細胞是不是一個滲透系統,哪些結構相當于半透膜?

提出了一個有價值的問題后,我們如何去研究它呢?

●作出假設(以下以“探究植物細胞中哪些結構相當于半透膜”為例)

⑴作出假設:當一個問題提出后,我們必須結合已有的知識或經驗(必要時還要查找資料)分析問題,并且作出嘗試性的回答,這種嘗試性的回答稱為“作出假設”。

教師圖片展示:“成熟植物細胞結構圖。”

提供信息:①成熟植物細胞具有中央大液泡,占整個細胞很大比例,因此成熟植物細胞內的液體環境主要考慮液泡中的細胞液。

②原生質層:包括細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質。

教師引導,學生作出假設:假設原生質層相當于半透膜,也可以假設細胞壁相當于原生質層,或者假設原生質層、細胞壁兩者都相當于半透膜。

各個小組可能會提出不同的假設,應引導學生講述理由,最后確定一個較合理的假設:原生質層相當于半透膜。

⑵預測實驗結果:

當細胞液濃度﹥外界溶液濃度,細胞吸水;

當細胞液濃度﹤外界溶液濃度,細胞失水。

教師可以適當補充:細胞液中的水分流失,使細胞壁和原生質層都出現一定程度的收縮,但由于原生質層的伸縮性比細胞壁的伸縮性大,當細胞不斷失水時,原生質就會與細胞壁分離開來,也就發生質壁分離。將發生質壁分離的細胞放入清水中時,會發生質壁分離復原。

七年級上冊生物實驗教案5

實驗目的

綠色植物是有機物的生產者。嘗試探究綠色植物進行光和作用的場所。

背景資料

學生已經了解了綠色植物可以通過葉綠體進行光合作用的知識。那么光合作用究竟在綠色植物的哪一個器官中進行，具體場所在哪里，植物體的結構特點和功能又是怎樣相互適應的，學生可以通過探究實驗來得到結論，同時也為后面學習“光合作用的實質”打下基礎。

教學目標

1．運用綠色植物通過光合作用制造有機物的原理。

2．嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。

重點難點

重點：嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。

難點：嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。

實驗關鍵

運用綠色植物通過光合作用制造有機物的原理，嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。

實驗器材

銀邊天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養皿、石棉、鑷子、火柴、三腳架。

教學過程

1.導入

師：首先讓學生在實物投影儀下展示他們自己課前各種葉片；然后我展示海桐葉和松針這兩種不同形態的葉子，并且提問：“常見的是哪一種葉型，為什么？”引導學生觀察、對比、思考，之后得出“闊葉表面積大能充分吸收陽光，葉是光合作用的主要器官”結論。

2.實驗：探究光和作用的場所

師：多數葉片寬闊、扁平，是葉光合作用的主要部分，那么葉片內部有哪些結構特點是適于進行光合作用的呢？”

學生們躍躍欲試，有的學生想撕開葉子，看看里面究竟有什么東西。我則讓他們首先看書，大致了解觀察葉片內部結構的實驗方法和步驟；然后認真地看我在實物投影儀下做一遍演示實驗。教師需要一邊做一邊強調徒手切片實驗操作的要點，以及顯微鏡的使用方法。

屏幕上打出觀察思考的要求：“識別葉片的幾個部分，觀察各個部分的細胞有什么特點，思考它們分別有什么功能？”

學生進行實驗操作，教師巡回指導。并且把學生做得好的葉片橫切標本，通過數碼顯微鏡放大后，向全班同學展示。

教師引導學生對照插圖或者屏幕，識別菠菜葉片的三部分結構。

師：實驗材料是銀邊天竺葵或彩葉草。因為它們的葉片中有一部分不含葉綠體（銀邊天竺葵葉片的'邊緣、彩葉草葉片的中央及靠葉柄的部分都不含葉綠體），所以按照課本中的實驗步驟，在滴加碘液處理后，不含葉綠體的部分不會變藍。由于該實驗與上個實驗一的實驗步驟基本相同（只少了夾葉片遮光處理），因此這個實驗請同學們親自動手實驗。

師：好，今天大家按小組繼續將昨天的實驗按實驗步驟3、4、5進行操作，小組各成員間要分工合作，共同完成，同時要注意安全。

生：完成實驗。

師：為什么銀邊天竺葵葉片的邊緣和中央部分的顏色不相同？

師：如果將銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后，葉片的顏色會發生什么變化？

3.課堂

師：通過實驗我們可以得到什么結論？

生：結論，綠色植物細胞中的葉綠體是有機物的“加工廠”。

作業布置

完成實驗手冊。

板書設計

探究植物進行光合作用的場所

結論，綠色植物細胞中的葉綠體是有機物的“加工廠”。

教后反思

1.教師給予較多的指導，否則學生因為生活經驗不多，不能很順利地找到實驗材料。

第五篇：生物七年級下冊實驗教案

七年級生物下冊實驗教案

實驗

消化和吸收——饅頭在口腔中的變化

一、教學目標

1.知識、技能目標：（1）通過探究實驗使學生了解食物中的淀粉在口腔中發生了變化。

（2）通過探究實驗使學生知道淀粉在口腔中發生變化與牙齒的咀

嚼、舌頭的攪拌以及唾液的分泌都有關。（3）培養學生學會如何設計探究實驗來檢驗自己的假設。

2.能力目標：（1）培養學生實驗設計、仔細觀察、善于思考、與人合作的能力。

（2）發展學生的創新思維，提高創新意識和實踐能力。

3.情感、態度與價值觀目標：（1）學會體驗和領悟科學的思想觀念，科學研究事物的方法，同時獲取新知識。

（2）在探究實驗過程中得到成功的體驗，增強對學科的興趣和自信心。

二、教學過程

1.親身體驗，提出問題。每個學生取一塊饅頭細細品嘗，然后提出問題：饅頭為什么會變甜？

2.思考分析，提出假設。學生思考分析饅頭在口腔中的經歷，提出假設：饅頭變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌以及唾液的分泌都有關；饅頭變甜是其中的淀粉發生了變化。

3.小組討論，制定計劃。學生分小組展開討論，設計探究實驗的方案。

4.小組交流，完善計劃。小組交流，各抒己見，教師適時指點，使問題一一得到解決，并明確認識到：（1）實驗要設計對照組。根據提出的假設，這個實驗中有三個變量：牙齒的咀嚼、舌的攪拌、唾液，所以對照組（1試管）同時提供這三個條件，而三個實驗組則分別只提供其中兩個條件，缺另外一個條件。（彌補了教材中只有兩個實驗組的不足。）（2）獲得較多的純凈唾液是實驗成功的關鍵。（3）實驗要模擬人的口腔環境，即提供37 ℃左右的水浴并保持一段。（4）饅頭的主要成分是淀粉，可以用碘液來檢測淀粉的變化。

5.小組合作，主動探究。有3個小組在小組交流的基礎上，有所創新：除了設置1、2、3、4試管，還分別增加了：（1）5試管。與1試管相似，但放入的是一半清水一半唾液，旨在探究唾液的濃度是否會影響淀粉的分解。（2）6試管與1試管一樣，但放入了100 ℃的水浴中加熱，旨在探究在高溫下唾液是否會產生作用。

6.分析結果，得出結論。根據各試管內的顏色變化，最終得出結論：淀粉在口腔中發

生變化與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌以及唾液的分泌都有關。

7.師生反思，總結規模。教師對各小組作出實驗評價，肯定學生在探究實驗課堂上所表現出來的科學素養，將學生探究實驗過程中不規范的例子與學生進行交流；有的組在試管上沒有貼標簽作標記，有的組試管內的注入的液體量多少不等。并引導學生總結出探究實驗的方法：（1）提出問題；（2）作出假設；（3）設計實驗（要有對照組）；（4）預測實驗效果；（5）觀察實驗結果；（6）分析結果，得出結論。學生也對此次探究實驗談談體會，有的小組得出：做探究實驗時，要注意科學的嚴謹性。除了所要探究的因素，其他條件要在相同的環境下進行。有的小組提出：為了讓唾液、牙齒、舌頭在口腔中發揮最大的作用，我們平時吃飯時要注意細嚼慢咽！有的小組發現唾液稀釋后，對淀粉的分解作用降低，從而平時吃飯時，不要一邊吃飯，一邊喝水，這樣不利于消化。

實驗

消化和吸收 —— 觀察家畜小腸的內部結構

一、目的要求

認識小腸內表面的小腸絨毛。

二、材料用具

豬（或羊、雞）的新鮮的小腸一段，鑷子，解剖剪，培養皿，放大鏡，清水。

三、方法步驟

1．縱向剪開小腸

用鑷子取一段小腸，用水洗凈，縱向剪開，露出小腸的內表面。

2．用眼觀察小腸內表面

把這段小腸放在盛水的培養皿里，用眼觀察小腸內表面，能看到什么？用手指粘摸表面向左或向右撫摸，會有什么感覺？

3．用放大鏡觀察小腸內表面

用放大鏡仔細觀察，放大鏡的倍數要大一些，這時可以看到，小腸內表面有很多絨毛狀的突起。這些絨毛狀的突起叫什么？

四、交流討論：

小腸內表面有許多絨毛狀的突起，這種結構對于營養物質的吸收有什么意義？

實驗

呼吸的過程——發生在肺內的氣體交換

一、教學目標

知識目標

1．說出氣體交換的原理。

2．通過測量胸圍差，概述肺與外界的氣體交換過程。

3．通過資料分析等概述肺泡與血液的氣體交換過程。

能力目標

1．通過測量胸圍差，培養學生動手能力、與人合作能力、科學探究能力和歸納總結能力。

2．能動手操作本節課實驗，并對現象進行分析，得出結論。

情感目標

通過了解自己的胸圍差，使學生能對自己的肺部呼吸功能有初步的了解，從而認識到體育鍛煉對呼吸系統的好處。

二、教學重點

1．肺與外界的氣體交換。

2．肺泡與血液的氣體交換。

3．通過測定胸圍差，培養學生的動手實驗能力、互助合作精神。

4．通過對資料的分析和觀察演示實驗，培養學生歸納概括、觀察、總結能力。

三、教學難點

1．正確掌握測量胸圍差的方法。

2．通過模擬實驗，找出胸廓容積的變化與呼吸的關系。

3．分析設計對照實驗的目的。

四、教學方法

實驗法、綜合法、講解法。

五、課前準備

軟尺、多媒體、模擬實驗模型。

六、教學過程

［導入新課］

教師：（提出問題，明確學習目的）外界的空氣經過呼吸道的處理后是如何進入肺部的？在肺中發生怎樣的變化？氣體又是如何達到全身各處的？

學生：（猜測并假設）

（1）當肺變大時外界空氣就進去了；當肺變小時，肺內氣體就排出。

（2）當氣體到達肺后，通過血液循環運輸到全身各處。

教師：（對學生的回答不發表看法，設置懸念）同學們敢于大膽猜測和設想，這種精神很好，現在我們通過實驗來驗證你們的假設是否正確，我們這節課就來探討這個問題。（板書課題）

［講授新課］

教師：（出示多媒體畫面，讓學生觀看肺的動畫片）肺是呼吸系統的主要器官，位于胸腔內左右各一個，左肺有兩葉，右肺有三葉，肺有節奏地呼氣和吸氣，每分鐘大約呼吸16次。

教師：（讓學生自己體會感覺）現在請同學們用手按在胸部兩側，深深地吸氣，你會感覺到肋骨如何運動？胸廓如何變化？

學生：（讓學生看肺的動畫:肺有節奏地呼氣和吸氣，同時仔細體會感覺，研究討論后得出的結論）當深深地呼氣時，肋骨向上向外運動，胸廓擴大；當深深呼氣時肋骨向下向內運動，胸廓變小。

教師：剛才同學們僅憑感官感覺到的現象得出的結論是不是準確呢？是否與科學事實相符呢？我們可以采用什么方法借助什么工具進行準確的測量呢？

學生：（動腦筋，提出實驗辦法及方案，對自己的感覺充滿自信）用軟尺測量吸氣和呼氣時胸圍的長度。如果吸氣時長度變大，呼氣時長度變小，就說明我們的感覺是對的。

教師：好，同學們想的辦法很好。我們現在就可以通過測量胸圍來探究呼吸運動中胸廓容積是否發生變化。現在請同學們參照課文中的實驗方案，分組實驗。（提醒學生要注意實驗要領）1．測量時身體取自然站立姿勢，雙手自然下垂，不挺胸，不憋氣，呼吸要均勻。2．軟尺的位置要合適。3．軟尺不要有折轉。4．作好記錄數據：盡力深吸氣終了時的胸圍長度，盡力深呼

氣終了時的胸圍長度；5．測三次記錄好數據并設計表格，算出平均值。

學生：〔實驗活動:根據實驗要求每3~4人一組（男女分開）。測三次后將胸圍差數據記錄在各小組設計的表格中，并算出平均值，各小組分別向老師匯報〕

教師：（組織學生對胸圍差數值進行分析，提出如下問題進行討論）

1．你的胸圍差明顯嗎？同年齡同性別的同學胸圍差有差別嗎？如果有差別，原因是什么？

2．胸圍差能完全代表胸腔容積的變化嗎？除胸廓前后徑、左右徑的變化外，還可能有什么變化影響胸廓的容積？

學生：（在教師的指導下，對實驗數據進行分析討論后得出）

1．我們的胸圍差（不）明顯。同學間的胸圍有差異，這與年齡、性別以及是否經常鍛煉有關。

2．胸圍差并不能全代表胸腔容積的變化。除胸廓前后徑、左右徑的變化外，隔肌的收縮和舒張也會影響胸廓的容積。

教師：很好。同學們剛才通過準確測量，認真計算，得出正確的結論和推測。

教師：（播放多媒體，演示肋間肌收縮和舒張，膈肌收縮和舒張。讓學生仔細觀察）

現在請同學們仔細觀察后討論：當吸入氣體和呼出氣體時肋間肌和膈肌是如何運動的？胸廓容積是如何變化的？

學生：（邊觀察邊討論，互相補充后做答）當呼氣時肋骨間的肌肉收縮，胸廓的前后徑、左右徑增大；同時膈肌收縮；膈頂部下降，使胸廓的上下徑也增大，胸腔容積變大；呼氣時正好相反。

教師：胸廓的變化與呼吸的關系是不是和同學們所描述的那樣？是由于吸氣后使胸廓擴大，還是由于胸廓擴大導致吸氣？

學生：（1）是由于吸氣后使胸廓擴大。

（2）是由于胸廓擴大導致吸氣。

教師：請會游泳的同學說說，剛下水時，如果水超過胸部。你有什么感覺？為什么？

學生：會感到呼吸困難（吃力），胸廓受到水的擠壓，胸廓擴張受到影響。

教師：古代有些女子將胸部和腰部束得很緊，以保持苗條身材，但是呼吸受到影響，體質下降。為什么？

學生：胸廓的擴張受到影響，吸氣受到影響，不能正常呼吸，體質下降。

教師：通過以上兩例，你能說出胸廓擴張和呼吸的關系嗎？

學生：胸廓擴張，胸腔容積變大，吸氣；胸廓受壓，胸腔容積縮小，呼氣。

教師：同學們說的是否正確呢？我們通過模擬實驗來研究，（模擬膈肌的運動）你們從模型中看出兩氣球代表什么？橡皮膜代表什么？氣球在什么情況下漲大？在什么情況下回縮？

學生：兩氣球代表兩葉肺，橡皮膜代表膈肌；當橡皮膜收縮時，氣球脹大；當橡皮膜舒張時，氣球回縮。

［課堂小結］

教師：同學們觀察得很仔細。一個容器中的氣體，在溫度不變的情況下，如果氣體的總量沒有改變，當容器的容積增大時，氣體壓力就小；容積縮小時，氣體壓力就大。胸廓也是這樣，當氣體壓力低于外界壓力時空氣就被吸入；當氣體壓力高于外界壓力時，空氣就被壓出。

肺富有彈性，當肋骨間的肌肉和膈肌收縮使得胸腔容積擴大時，肺便擴張，肺內 的氣體壓力相應縮小，于是氣體就被吸入。當肋骨間的肌肉和膈肌舒張使得胸腔容積縮小時，肺便收縮，肺內的氣體壓力相應增大，于是氣體就被排出。

［鞏固知識］

教師：現在我們共同回憶一下肺與外界進行氣體交換的原理及過程。

學生：回答（略）

實驗

血液 —— 用顯微鏡觀察人血的永久涂片

一、教材分析：以生活實際為背景，通過實驗探究認識血液的組成和功能，可以較好地突破重點解決難點。

二、學情分析：學生對血液既熟悉又陌生。雖有流血、驗血的經歷，但對血液含有哪些成分，以及各成分有什么作用，還知之甚少。所以教師要注意多從生活實際出發，加強感性認識，使學生便于掌握。

三、教學目標：

1、描述血液的成分和主要功能

2、使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識別紅細胞和白細胞

四、教學策略：創設情景---實驗探究----分析討論---解決疑難----得出結論

五、教學過程：

教學內容學生活動教師活動

血液的組成和功能

1、血漿（blood plasma）

功能：運載血細胞、運輸生命活動所需的物質和體內產生的廢物。

成分：90%的水、血漿蛋白7%

2、血細胞（blood cell）

紅細胞（RBC）：無核、兩面凹的圓餅狀。含血紅蛋白（Hb），呈紅色。功能：運輸氧

白細胞（WBC）：有核、數量少。功能：吞噬細菌和病毒

血小板（PLT）：無核、最小、形狀不規則。功能：凝血、止血

激情、質疑

分析資料

相互交流

觀察、分析、表述、交流

通過實驗得出結論

進一步鞏固

解答

創設情景：為什么失血過多會死亡？

出示資料

質疑：為什么把血液稱為“流動的組織”？

演示實驗：加入抗凝劑后的雞血出現分層現象

問題：分幾層？

有什么成分？

其功能如何？

組織學生實驗：觀察人血的永久涂片

巡視指導

知識回顧

感悟與收獲

達標檢測：瞭望角

布置作業

實驗

血管 —— 觀察小魚尾鰭內血液的流動

一、教材分析：以觀察小魚尾鰭實驗為背景，通過實驗探究，讓學生描述動脈、靜脈和毛細血管的結構與功能特點，學會區分三種血管。

二、學情分析：學生對血管的知識知之甚少，所以教師要注意多從感性認識出發，通過實驗探究，讓學生掌握知識。

三、教學目標：

1、描述動脈、靜脈和毛細血管的結構與功能特點

2、嘗試區分這三種血管以及血液在這三種血管內的流動情況

四、教學策略：創設情景---實驗探究----分析討論---得出結論

五、材料用具：尾鰭色素少的活小魚，顯微鏡，培養皿，棉花。

六、教學過程：第一步用浸濕的棉花把小魚頭部的鰓蓋和軀干部包裹起來，露出尾部，再放在培養血中，使尾鰭平貼在培養皿上。

第二步將培養皿放在顯微鏡的載物臺上，用低倍鏡觀察尾鰭血管中血液流動的情況。大家在觀察時，要識別準毛細血管，首先要注意是否紅細胞單行通過血管。如果是，則這條血管就是毛細血管，然后注意各血管內的血流速度，識別小動脈和小靜脈。現在開始實驗觀察。

（學生作實驗，教師巡視指導。）

提問：同學們在觀察中是如何區別三種血管的？

（回答：我首先找到了在流動血液中的紅細胞，只允許紅細胞單行通過的血管就是毛細血管，再看血流速度和方向：血流速度快，流向毛細血管的是小動脈。反之，則是小靜脈。）

小結：回答得好，說明他抓住了三種血管的主要特點。請同學們按要求整理好實驗用具。

實驗

神經調節的基本方式——膝跳反射

一、教材分析：本節教學應從學生的親身體驗出發，引導學生的主動參與，培養學生的求知欲望，緊扣人與環境的關系，概述出反射和反射弧的有關知識。

二、學情分析：學生對神經調節的現象雖有一定的認識，但對神經調節是怎樣進行的知識卻知之甚少。所以教師要注意多從生活實際出發，通過實驗和直觀教學，幫助學生加深理解和認識。

三、教學目標：

1、概述反射是人體神經調節的基本方式

2、通過膝跳反射的實驗理解反射的概念

3、描述反射弧的結構

4、舉例說出反射包括簡的單反射和復雜的反射

5、提出有關反應速度的問題，制定并實施探究計劃

四、教學策略：創設情景---提出問題---實驗探究---分析討論---相互交流---得出結論

五、教學過程：

1、反射弧（reflex arc）組成：感受器----傳入神經---神經中樞---傳出神經---效應器

2、測定反應速度

激情、質疑

產生強烈求知欲望

相互合作

實驗探究

表述交流 歸納概念 進一步明確

激情、質疑，自學探究

表述交流 歸納總結 得出結論

小組合作，相互交流

做出假設

制定實驗計劃

實施計劃

得出結論

相互交流

進一步鞏固

解答

創設情景：開始學騎自行車為什么總是東倒西歪？

導入新課

組織學生實驗：膝跳反射

強調：實驗成功的關鍵

① 叩擊部位：膝蓋下方韌帶

② 叩擊時機：受試者放松且未注意

指導、幫助

舉例：

含羞草對外界的反應是反射嗎？

衣藻或草綠蟲的應激性是反射嗎？

強化認識

創設情景：為什么有的反射可不受大腦的控制？

幫助、指導

案例強化：針扎手，是先縮手，還是先感到疼？

組織學生探究：測定反應速度

指導、幫助