第一篇：《秋聲賦》優質課教案

【教學目標】

1、誦讀課文，把握文言知識點。

2、文初步感知課文，了解秋聲的特色。

3、通過文本研習，了解文章結構，體會作者情感。

【教學重點和難點】通過文本研習，了解文章結構，體會作者情感。

【教學方法】探究法、討論法

【教學過程】

一、導入新課

上課之前先請同學們欣賞一組秋天的圖片。

自古逢秋悲寂寥，秋天是無邊落木蕭蕭下，是霜冷長河，是枯葉飄零眾芳搖落（幻燈片）的季節，愁是秋天的心（幻燈片），這節課讓我們走進歐陽修聽聽他的秋聲（幻燈片）。

二、初讀課文 了解文意（自由朗讀幻燈片8）

翻譯（開火車的方式回答，這樣確保從第二個同學開始沒有問題）

竦然而聽之 驚恐地聽

初淅瀝以蕭颯 初起時像淅淅瀝瀝的細雨帶著蕭颯的風聲

銜枚疾走 口里銜枚快跑

但聞人馬行聲 只聽到人馬的行聲

煙霏云斂 煙氣濃重，云霧聚集

其氣栗冽 他的氣溫寒冷

豐草綠縟 豐茂的草地碧綠繁盛

其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈

秋風之所以能夠摧折草木使其零落，那是因為秋氣具有肅殺的余威。

于時為陰 在時令上屬于陰

于時用金 在五行中屬于金

夷，戮也，物過盛而當殺 夷，就是殺，生物過于繁盛就會消減

渥然丹者 紅潤青春的面容

黟然黑者為星星 濃黑的頭發變成星星白發

念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲 到底是什么使人受到傷害，又何必去怨恨秋聲。

三、再讀課文 深入研習

（一）研習第一節

1、A課前同學們預習過課文，剛才我們自由朗讀了課文，請一個同學說說看，課文寫得什么內容？

秋聲及秋聲引發的感慨。

B課文哪幾節寫的秋聲？

1、2兩節

2、A齊讀第一小節，找出第一段中描寫秋聲的句子。（幻燈9）

明確：文章第一段“初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”（幻燈10）

B很好，找的很準確具體。這是作者聽到的秋聲（板書：聽秋），這幾句話向來為人稱道，把一個無形的秋聲寫的惟妙惟肖,這里作者用的什么修辭手法？

比喻 具體可感，能夠讓人如同看到一幅畫面。

C請同學們口頭翻譯，嘗試背誦，待會我們請同學背一背（記得找個學生事先背這一小段）

明確：這秋聲剛開始像淅瀝蕭颯的細雨，忽然變得像澎湃的波濤，讓人想象到大雨急至的場面。又把它比喻成銜枚疾走的赴敵之兵，讓人想象到行軍隊伍那種雖無號令卻又急驟前行的場面，似乎能聽到行軍腳步的“唰唰”聲。

齊背，實在不會背就看黑板

（二）研習第二節：

3、課文第2節開始寫了什么？寫秋之狀分別從那幾個方面來寫的？（幻燈11）

明確： “秋之狀”（幻燈12）

從色，容，氣，意四個方面來解秋的。板書：解秋

其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗洌，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。

4、其表現在秋聲上的特點是什么？（幻燈13）

特點：故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發。

A（正因為秋有此狀此聲，所以它具有很大的殺傷力:草拂之而色變，木遭之而葉脫（幻燈14）,是無邊落木蕭蕭下，大自然中的萬物在秋天通常都會凋零！）

B、那么人類在秋天又會做些什么活動呢？ 我們一起來把剩下的部分讀一遍

齊讀：夫秋，刑官也，于時為陰；又兵象也，于行為金，是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之于物，春生秋實，故其在樂也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也，物既老而悲傷；夷，戮也，物過盛而當殺。老師概括：秋天里自然界萬物凋零，而秋天里人類的活動又通常是秋后問斬、秋季用兵，包括音樂也與自然密切相關，與秋天相對的商就傷，夷就是戮。那么人的活動為什么和大自然的活動如此的高度統一呢？ 因為古人追求天人合一。（幻燈片15）所謂天人合一就是自然與人事的高度統一。天地春夏秋冬與人間管制六部吏戶禮兵刑工相對與音樂五聲十二律相的配合見注釋17,18.天 地 春 夏 秋 冬吏 戶 禮 兵 刑 工宮 商 角 徵 羽季夏 秋 春 夏 冬夷則七月（農歷）

四、三讀課文 探究主題（幻燈16）

（一）研習第三節

1、關注一下課文的題目秋聲賦 賦是什么？幻燈打出關于賦的介紹（幻燈17）明確：賦是介于詩歌與散文之間的一種文體。語言上多鋪張藻飾，講究文采韻律；內容上多側重于通過極力描繪景物抒發作者的主觀感情。劉勰 文心雕龍 賦者，鋪也,鋪采摛文,體物寫志也。（幻燈18）

2、作者寫的什么志，告訴我們什么樣的人生感悟呢？（幻燈19）

（1）我們常常說了解一部作品，首先要了解作者做到知人論世，下面我們就一起來看看歐陽修的人生經歷（幻燈20）。宦海沉浮20多年29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵；39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州；48歲那一年，又被宦官誣陷； 雖然重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但長年的政治斗爭使他感到心力交瘁,而此時朝廷內外日益污濁、黑暗，國家日益衰弱，改革又無望，于是他辭去了官職,專心致力于《新唐書》的編纂。53歲這年的秋夜，他感慨萬千，寫下千古名篇《秋聲賦》。補充交代62歲，與王安石新法產生嚴重分歧；65歲，辭官歸隱；66歲，終老潁州（今屬安徽省）。

（2）四人一桌學生討論回答，可以用自己的話，可以用原文。（幻燈21）

A.人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會耗損人的精力。

B.力所不及、智所不能的事會使人快速老去。

C.人應該知足常樂，不要與人爭榮。

(二)研習第四節

1、作者的這種感悟童子能不能體會？

不

2、你怎么知道的？

讀第四節

3、好現在我們再會過頭來看文章開頭老師留給你們的一個問題：（幻燈22）

“童子聽到的秋聲的感受與歐陽修的感受同嗎？為什么？

總結：從季節上看春生夏長秋收冬藏，那么從人生的季節上來看童子正處于人生的春季，而歐陽修卻處于人生的秋天了，所以他們無法形成共鳴，你們現在恰如那童子，當然歐陽修的人生感慨老師也不能完全體味，但我相信隨著年齡的增長，閱歷的增加，我們都會有進一步的認識！

五、四讀課文 課后練筆（時間多就繼續讀課文思考）幻燈23

以《諦聽自然》為題寫一篇聽秋聲感秋意的小短文。

第二篇：《秋聲賦》教案

一、教師激趣導入

時日匆匆，風寒如雨，雨寒如風。人心總是不耐風雨，坐聽窗外風音雨韻綿綿不絕，牽引出多少載不動、卸不去的沁涼透骨的秋情。秋風秋雨，秋花秋月曾引發多少古今文人墨客書寫下一行行或凄清或優雅的文字。今天，我們就來學習九百多年前，唐宋八大家之一的歐陽修由“秋聲”而引發的一段流傳千古的文思――《秋聲賦》（板書課題、作者）

二、討論學習內容

作為文言文，哪些內容是必學的？學習的基本順序是怎樣的？

每人獨立思考，在備用紙上列出幾個關鍵詞，然后在小組內相互交流，形成基本共識；之后教師隨機抽點小組內相互交流，形成基本共識。

最后教師也說說自己的基本理解，繼續促進學習共識的形成（可能與學生意思相近，但用詞會有差異）：文言文言，自然有“文”有“言”。因此文言文的必學內容有兩個，一個是“文”，一個是“言”。“文”和“言”應該先學哪個？應該先“言”后“文”，因為字詞句的意思正確理解了，才能順利地學習其作為文章和文化作品所表達的內容和思想、形式和技巧。其中的“言”包括字詞句的音和義的理解；“文”包括表達的內容和表達的形式，因此可以切分成四個學習板塊，一是“言”的字詞音義，二是“言”的句子意義，三是“文”的表達內容，四是“文”的表達形式。

三、介紹學習方法

淺易文言文的學習方法主要有兩個，一是自主誦讀，二是自主梳理。每人要在自主誦讀中疏通整理，進而自主獲得，獨立過關。在此基礎上，聽取同學和老師的發言，從中獲得啟發，深化自己的學習。同時，每誦讀一次，就要讓自己對課文再熟悉一步；經歷四次誦讀后，就能開口背誦。

討論學習內容、介紹學習方法，體現了“把人當人、自主成長”的“非指示性”教育理念。或許學生對文言文學習內容、學習方式不太存在認識上的差異和差距，但學生思考、討論的過程，就是喚醒他們自主學習意識的過程，也是讓他們意識到教師把他們當做學習主人的過程；而學生思考、討論的結果，則讓他們懂得了文言文該學什么、怎么學。以后他們離開教師也就能獨立學習了。《普通高中語文課程標準（實驗）》也要求：“內容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生??掌握自學的方法，養成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力。” 四、一讀，梳理“言”的字詞音義 學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請每人獨立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音和義，一個也不放過，每個都要過關；邊看課文邊注意下面的注解，沒有注解的隨時查閱《古漢語常用字字典》，從它原有的義項中查找答案，再適合參閱手頭資料；還是不懂的先用鉛筆做上記號；時間12分鐘左右。梳理結束后，每人出兩三個字詞音義的題目，考考全組同學，在檢測中加深理解，鞏固提高。最后教師檢測。在全體學生都認為已掌握了字詞的音和義后（讓學生自主舉手示意），教師將課前準備好的測試題通過多媒體亮出，要求解釋括號前的字詞音義，全體學生一起開口說或一起動筆寫。檢測一遍后教師再亮出括號內的答案，邊亮邊通說一遍，以強化印象，加深記憶。本文共有四段，為保證學習效果，將依次進行，逐段過關。下面只是樣例——

題1：字音 悚（song）、淅（xi）瀝（li）、鏦（cong）、錚（zheng）、砭（bian）、縟（ru）、渥（wo）、黟（yi）、戕（qiang）題2：字詞 悚然（驚懼的樣子）、淅瀝（細雨聲）、蕭颯（形容風聲）、砰湃（同“澎湃”，波濤洶涌的聲音）、鏦鏦錚錚（金屬相擊的聲音）、明河（銀河）、狀（情狀）、慘淡（黯然無色）、日晶（日光明亮）、栗冽（寒冷）、砭（古代用來治病的石針，這里引申為刺的意思）、綠縟（碧綠繁茂）、拂（掠過，拂拭）、余烈（余威）、兵象（征伐之象）、搖（搖落，損耗）、精（精神，精氣）、渥然丹者（指紅潤青春的面容）、黟然（烏黑的樣子）、星星（指點點白發）、戕賊（殘害）?? 題3：虛詞

嘆詞：異哉！噫嘻悲哉！嗟呼！1．而

(1)連詞，表修飾。悚然而聽之/童子莫對，垂頭而睡(2)連詞，表承接。木遭之而葉脫/物過盛而當殺(3)連詞，表并列。忽奔騰而砰湃 2．者(1)代詞，“有??者”為固定結構。聞有聲自西南來者(“有??的東西”)(2)代詞，“所以??者”為固定結構。其所以摧敗零落者(“??的原因”)(3)代詞。宜其渥然丹者為槁木(??的面容)3．之

(1)助詞，主謂之間取消句子獨立性。蓋夫秋之為狀也(2)助詞，的。乃其一氣之余烈(3)代詞。木遭之而葉脫(代秋聲)4．其

(1)第三人稱代詞。其觸于物也(代“秋聲”)/其所以摧敗零落者（代“它們”)(2)領屬性定語。其意蕭條(，譯為“它的”)題4：詞類活用

(1)名詞作狀語。歐陽子方夜讀書(在夜間)(2)名詞用作動詞。天之于物，春生秋實(結果實)(3)動詞使動用法。百憂感其心(使??有感觸)(4)形容詞使動用法。萬事勞其形(使??受勞苦)題5：古今異義

(1)其容清明，天高日晶

古義：清朗明秀今義：二十四節氣之一；(政治)有法度，有條理(2)其色慘淡

古義：黯淡無色今義：今多形容“蕭條”和“苦費心力”(3)物過盛而當殺

古義：必然衰敗今義：應當殺害(4)有動于中

古義：內心今義：方位名詞(5)黟然黑者為星星

古義：形容鬢發花白今義：星；比喻細小的、分散的點兒或別的東西 五、二讀，梳理“言”的句子意義

學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請以句子為對象，邊誦讀邊梳理，將全文翻譯一遍；逐字逐句依次翻譯過來，不能漏譯或跳譯，不放過任何一個字詞；以直譯為本，忠實于每個字詞的固有意思，不能想當然；語句不通順或不完整時，可適當加上字詞，但加上去的要用括號標示；無法直譯時可意譯，意譯盡量要保留原來的意思；無法解決時才可參閱手頭資料，還是無法解決的用鉛筆做上記號；時間8分鐘左右。梳理結束后，每人在小組內交流自己的疑難，小組不能解決的參與全班交流，主動提問，主動解決，直至一一過關。

然后小組檢測，每人出兩三個句子翻譯，考考全組的同學，在檢測中加深理解，鞏固提高。最后教師檢測。在全體學生都認為已掌握了句子的意義后（讓學生自主舉手示意），教師將課前準備好的句子翻譯題通過多媒體亮出，全體學生一起開口說或一起動筆寫。檢測一遍后教師再說一遍，并隨時解釋翻譯的技巧和方法。下面是樣例—— 1．判斷句

(1)是謂天地之義氣(直接表判斷)

(2)其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(“乃”表判斷)

(3)此秋聲也(“也”表判斷)

(4)夫秋，刑官也(“也”表判斷)

(5)商，傷也(“也”表判斷)

(6)夷，戮也(“也”表判斷)2．疑問句

(1)此何聲也(疑問代詞“何”，表疑問)

(2)胡為而來哉(疑問代詞“胡”與語氣詞“哉”，表疑問)

(3)奈何以非金石之質，欲與草木爭榮(疑問詞“奈何”，表反問)

(4)亦何恨乎秋聲(疑問詞“何”，表反問)3．倒裝句

(1)胡為而來哉(為胡，賓語前置)

(2)有動于中(于中有動，狀語后置)六、三讀，梳理“文”的表達內容

學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請認真誦讀課文，邊誦讀邊自主梳理。

清人吳楚材在《古文觀止》中評價《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態百出”。下面我們就欣賞這篇千古美文，看看歐陽修是如何將無形的秋聲寫得形色宛然的。說說本文從哪幾個方面，來描寫秋聲的。要求簡潔、準確、全面（三級要求逐級提升）；隨時在備用紙上寫下來，細化、深化自己的學習；時間10分鐘左右。

每人獨立完成后，在小組內相互交流，并相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級，然后自我完善。之后教師隨機抽點，全班同學隨時插話，即時評判。

教師準備的基本理解是：用一句話總說就是摹秋之聲、繪秋之狀、議秋之氣最后抒秋之嘆。課文第一段“初淅瀝以蕭颯??不聞號令，但聞人馬之行聲”作者用一連串的比喻，風雨聲、波濤聲、金屬撞擊聲、夜行軍的人馬聲等，化無形為有形，化抽象為具體，使人如臨其境、如聞其聲；秋的色、容、氣、意四個方面來描繪秋狀的；歐陽修由感自然而嘆人生，想到人事憂勞甚于秋的肅殺，不禁一聲長嘆，“奈何以非金石之質，在此基礎上，讓每人對本文的內容，發表自己的觀點：或說說感想，或說說評價，或說說疑問；但都要真誠、深刻、新穎（三個要求逐級提升）七、四讀，梳理“文”的表達形式

學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請認真梳理語言表達的形式和技巧，欣賞作者的表達之美；通過梳理說說本文在表達技巧上最大的特色是什么，有什么表達效果；結合具體的語句，形成個性化的理解，一要自圓其說，二要盡可能細致、深入；邊梳理邊在備用紙上寫下關鍵詞句，細化、深化自己的學習；時間10分鐘左右。獨立完成后，在小組內交流，每人不少于1分鐘，不超過2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。

最后教師也說說自己的基本理解，努力給學生啟發—— 本文有三個特色：

①大量運用比喻。文章通過形象的比喻，使無形、無色的秋聲，成為可聽、可見、可感的具體、生動的自然現象，表現了作者高超的像聲、狀物和駕御語言的能力。例如：初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃；如波濤夜驚，風雨驟至。

其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲。②以景物喻人。以秋聲使無情的草木“摧敗零落”，比喻人生坎坷、憂愁勞頓使有情之人衰老、頹唐。把秋聲、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然貼切。以景抒情，情與景泯和無間，使文章達到了優美、和諧、深刻感人的境界。

例如：人為動物，惟物之靈。百憂感其心，萬物勞其形，有動于中，必搖其精。

③駢散結合。既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設為問答的形式特征，又注意運用長短不齊的句子，使賦的形式活潑起來，變得散文化，增加了賦體的抒情意味。例如：蓋夫秋之為狀也，其色，慘淡，煙霏云斂；其容，清明，天高日晶；其氣，栗冽，砭人肌骨；其意，蕭條，山川寂寥。

豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。

八、美讀成誦

在前面四次誦讀的基礎上，換一種讀的方式；全班齊讀。在齊讀中讀出感受，讀出享受，讀出對內容的理解和形式的領悟；同時讀出氣勢，讀出氛圍，把課堂學習氣氛推向高潮。然后現場背誦，并現場默寫。

九、了解作者及寫作特點

教師綜合相關資料，現成介紹給學生，讓學生了解作者及寫作特點，深化學習，提升認識——

歐陽修（1007－1072），字永叔，號醉翁，別號“六一居士”，漢族，吉州永豐（今江西省永豐縣）人，因吉州原屬廬陵郡，喜歡以“廬陵歐陽修”自居。謚號文忠，世稱歐陽文忠公，北宋卓越的政治家、文學家、史學家，與（唐朝）韓愈、柳宗元、（宋朝）王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。一生的主要著作，有周必大等編定的《歐陽文忠公文集》153卷，約百萬言。另外，史學著作有奉詔與宋祁等合作編著的《新唐書》，并有他自己獨家編纂的《新五代史》74卷。《秋聲賦》被公認為是寫秋的經典。文章都是作者心靈的再現，其實，歐陽修寫《秋聲賦》也是由原因的。本文寫于作者53歲時。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內心隱痛難消，面對朝廷內外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產生郁悶心情。對政治和社會時局心情郁結，對人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時處于不知如何作為的苦悶時期，又加上這一年的秋天又如期而至。所以他對秋天的季節感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產生的。

十、學生自主總結

下課前，每人用一句話來總結自己的學習收獲或學習啟示。要求總結收獲準確、全面，總結啟示深刻、獨到。先在學習單上寫下來；時間2分鐘左右。每人獨立完成后，在小組內相互交流，相互完善，形成基本共識。然后每個小組派代表發言，說說本組的基本共識，邊說說自評和互評，形成班級的基本共識。

最后教師說說自己的總結，繼續提升學生的認識，與學生分享，并讓學生評價：；《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創新。更應該提到的，應是《秋聲賦》在文體上的貢獻。即賦的散文化，使賦的形式活潑起來，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設為問答的形式特征，又呈現出活潑流動的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點也使《秋聲賦》在散文發展史上占有了一席很重要的地位。

十一、教師推薦課外閱讀篇目 語文學習“得法于課內”，同時“得益于課外”，需要課外閱讀。現在我向各位推薦兩類課外文章，一是評價《秋聲賦》的文章；二是歐陽修的其他文章。文章已經粘貼在班級語文學習的博客上，請直接打開閱讀，每篇讀完后留下你的一句話感想或評論，同學間相互交流，相互促進。

曹志平

第三篇：秋聲賦教案

秋聲賦 教案

一、導入新課：

在中國古典的詩文中，頌贊秋的文字特別多。我們一起來回憶一下，有哪些描寫秋的詩句？學生回答。那么，宋代文壇領袖歐陽修又是怎樣來寫秋天的呢？今天我們學習歐陽修的《秋聲賦》。

二、朗讀課文

（一）大家聽一下錄音，注意字詞的讀音。

（二）同學們朗讀一遍課文，要結合注釋和字典，理清文章的內容和思路。

（三）理清文章思路：

文章題目是秋聲賦，哪一段是描寫秋聲的（第一段），第二段寫什么？秋狀和秋心。第三段呢，寫秋感，作者由秋聲和秋狀而發出的人生感慨；第四段，面對秋聲，我和童子的不同反映。總之，這篇文章是由景及人，由對秋聲的描摹而寫人生感慨。作者有怎樣的人生感慨呢？我們先欣賞課文第三段，體會“秋之感”（板書）

三、學習第三段 1.找一生讀第三段

2.我們先來理清字面意思。引導學生翻譯字面意思。

（“唉，草木是無情之物，尚有衰敗零落之時。人為動物，在萬物中又最有靈性。無窮無盡的憂慮煎熬他的心緒，無數瑣碎煩惱的事來勞累他的身體；費心勞神，必然會損耗精力。更何況常常思考自己的力量所做不到的事情，憂慮自己的智慧所不能解決的問題，自然會使他鮮紅滋潤的膚色變得蒼老枯槁，烏黑光亮的須發變得花白斑駁。（人非金石）為什么卻要以并非金石的肌體去像草木那樣爭一時的榮盛呢？應當仔細考慮究竟是誰給自己帶來了這么多磨難，又何必去怨恨這秋聲呢？”）

3.從這段話里，你體會到了作者怎樣的人生感慨？作者感悟到了什么？ 人事憂勞對人身心的莫大傷害比秋氣對植物的摧殘更為嚴重。在對“思其力之所不及，憂其智之所不能”的否定中，表達出一種“自足自安”的人生態度。

4.作者為什么有這樣的人生感慨？

歐陽修幼年喪父窮困，少年顛簸求生，青年入仕為官，歷經朋黨之爭，官運沉浮20年，29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵； 39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州； 48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。至和元年重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷。40歲就白發稀疏了。此賦作于仁宗嘉祐四年1059年秋，當時作者53歲，進入人生的秋天了。此時，他雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶，內心隱痛難消，面對朝廷內外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，自己又重病纏身，心力交瘁，處于不知如何作為的苦悶之中，于是借《秋聲賦》坦露了自己的心跡。

為什么借秋聲坦露心跡，秋聲有什么特點？下午我們學習課文第一段，秋之聲（板書）。

四、學習第一段。

（一）找一生讀第一段

（二）欣賞第一段

歐陽子方夜讀書，聞有聲自西南來者，悚然而聽之，曰：“異哉！”，歐陽子：作者自稱，既然是自稱，這篇文章寫作的視角自然是第一人稱，我的視角。方：正，夜：在夜里，名詞作狀語。悚然：驚恐的樣子，之：代聲。在一天夜里我正在讀書，聽到有聲音從西南方傳來，我便驚恐地側耳傾聽，不禁感嘆：“真是奇異啊。”

作者可謂開門見山，在開篇就直接點題，點出了“聲”，這個簡捷的開頭，其實并不簡單，怎么不簡單呢？在一個萬籟俱寂的夜晚，歐陽修正在燈下夜讀，這是一幅靜態的圖畫，作者處在凝神的狀態，聲音的出現打破了夜的寂靜，以動破靜，使作者由凝神讀書，到驚恐傾聽，再詫異驚嘆，同時牽惹了文思，在這種從靜到動，從伏到起的對比中，文勢便蓄了，有了文勢，下面的文章就猶如泉水一般，自然傾瀉而出。接下來對秋聲進行了細致、生動的描寫描摹：

作者是怎樣描寫秋聲的？大家找出描寫秋聲的語句，找個同學讀一下描寫秋聲的語句，來我們一起讀一下這幾句。從這幾句看，秋聲有什么特點？（用自己的語言來概括）

對，秋聲是變化（板書）的，有什么變化？有大小、緩急、強弱、遠近（板書）的變化和對比。開始像淅淅瀝瀝的小雨、蕭蕭颯颯的秋風，忽然像波濤夜驚，像急風驟雨。再接觸到物，像金鐵皆鳴，鏗鏘錯雜，又像軍隊夜行，銜枚疾走，沒有號令聲，只聽到刷刷、刷刷的行軍聲，漸行漸遠。秋聲是很抽象的，但是作者卻把秋聲寫得如此形象生動、驚心動魄，因此有人評價“秋聲無形者也，卻寫得形色宛然。讀之使人悄然而悲，肅然而恐，真可謂繪風手矣。”（[清]孫琮《山曉閣選宋大家歐陽廬陵全集》），作者用了什么手法把秋聲寫得形色宛然，變態百出？比喻，像風雨聲、波濤聲、金鐵聲、軍隊夜行聲，這一連串的比喻，叫博喻。錢鐘書先生在《宋詩選注·蘇軾詩前言》中生動地闡述博喻就是“一連串把五花八門的形象來表達一件事物的一個方面或一種狀態”。博喻在文學作品中也很多見，你還知道哪用博喻？博喻在文學作品中也很多見，你還知道哪用博喻描寫聲音的語句？如第二冊我們學過的白居易的《琵琶行》里就有“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”在《秋聲賦》這個單元我們即將學的蘇軾《前赤壁賦》就有博喻，大家翻到課本１４５頁：“客有吹洞簘者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。”荷塘月色里

我們再來看秋聲，秋聲的變化是否是慢慢得漸變，不是，變化得急劇、猛烈，文中有幾個字眼作了提示，如初、忽、驟。寫出了秋聲大小、緩急、強弱、遠近的動態變化過程，秋聲來勢猛烈，變化急劇，難怪開篇作者就悚然而聽之，并感嘆“異哉！”。

所以大家讀這個片段的時候，要讀出秋聲的急劇變化和驚心動魄，讓你感覺出“異”來。好大家讀一下這個片段。（找兩個生讀）我們一起來讀一下。

聽到這樣奇異的聲音，我對童子說“這是什么聲音？你出去看看。”童子說：“星月膠潔，明河在天，四無人聲，聲在樹間。”

這是賦體中常見的主客問答形式，一問一答同樣是秋聲，作者感受到的是風雨至，波濤怒，金鐵鳴，急行軍，而為什么童子感受到的僅是“四無人聲，聲在樹間”這樣相對寂靜的場景呢？

人的年齡階段不同，其人生閱歷、內心體悟也不同，即使面對同樣的事物，每個人的感受是不一樣的，我和童子，一個是年過半百，一個是年少稚嫩，一個歷經沉浮，一個涉世未深，一個憂憤悲苦，一個無憂無慮，對秋聲的感受，自然有所不同。關于我與童子的對比，還有一處，在文章最后一段，后面我們再講。傾聽秋聲，作者不禁感嘆：“噫嘻悲哉！此秋聲也，胡為而來哉？”秋聲為何而來呢？下一節課我們再講。

五、小結

全篇作者由物及人，由秋聲而發人生感慨，烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，使悲秋這一傳統主題有了新意。

六、作業

1.閱讀課文第二段，分析此段是如何寫秋聲的？ 2.《秋聲賦》的賦體特色及其對賦的發展有何意義。

第四篇：《秋聲賦》的教案

一、聯想導入

停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。

——唐 杜牧《山行》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

——元 馬致遠《天凈沙 秋思》

欲說還休，卻道天涼好個秋。》

——宋 辛棄疾《丑奴兒書博山遭中》

二、教學目標

1.進一步積累重要的文言知識。

2.體會作者復雜的思想感情。

3.了解的寫作特點。

三、走近作者

歐陽修，北宋文學家，字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，北宋古文運動的領袖。散文說理暢達，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一；詩風與其散文近似，語言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風。著有《歐陽文忠公集》。

四、簡介背景

本文寫于作者五十三歲時。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內心隱痛難消，面對朝廷內外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產生郁悶心情。對政治和社會時局心情郁結，對人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時處于不知如何作為的苦悶時期。所以他對秋天的季節感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產生的。

五、了解文體

賦是介于詩歌與散文之間的一種文體，語言上多鋪張藻飾，講究文采韻律；內容上多側重于通過極力描繪景物抒發作者的主觀感情。

我們學過的有杜牧的《阿房宮賦》和蘇軾的《赤壁賦》。

六、研讀文本

（一）研讀第一段

1、第一自然段是描繪的什么？用何方法描繪的？該事物具有什么特點？

明確：描繪秋聲。

比喻的方法。

悲。

2、落實重要詞句，翻譯全段。

歐陽子方夜讀書，聞有聲自西南來者，悚然而聽之，曰：“異哉！”初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃；如波濤夜驚，風雨驟至。其觸於物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲。予謂童子：“此何聲也？汝出視之。”童子曰：“星月皎潔，明河在天，四無人聲，聲在樹間。”

我正在夜里讀書，聽到有聲音從西南方向傳來，我驚懼地仔細傾聽，說道：“奇怪啊！”起初聽起來是淅淅瀝瀝的雨聲夾雜蕭蕭颯颯的風聲，忽然（那聲音）奔騰澎湃起來，好像江河夜間波濤洶涌，暴風雨驟然來臨，（那聲音）碰到物體就發出金屬撞擊時的鏗鏘之聲，又如同開赴敵陣的士兵，口中銜枚疾進，聽不到如何號令，只有人馬行走的聲音。我對書童說：“這是什么聲音啊？你出去看看。”書童回答說：“星星和月亮皎潔光耀，銀河橫在天空。四處沒有人聲，那聲音是從樹間發出的。”

3、作者是如何描寫秋聲的？這樣寫有何作用？

明確：

（1）.用一連串的比喻（博喻），把秋聲比作“波濤夜驚”“風雨驟至”“鏦鏦錚錚”“金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲等。通過這些恰當的比喻把難以捉摸的東西變的具體可感。

（2）.作者巧妙的利用“聽”的過程寫秋聲，由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫出了由遠而近、由小到大、憑虛而來的撞擊物體的動態過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。

（二）研讀第二段

1、概括第二段的主要內容。

明確：

第二段前半部分寫秋之狀、聲，交代悲切的原因；

后半部分議秋之心，突出肅殺之氣。

2、落實重要詞句，翻譯前半部分。

余曰：“噫嘻悲哉！此秋聲也，胡為而來哉？蓋夫秋之為狀也：其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發。豐草綠縟而爭茂，佳木蔥籠而可悅；草拂之而色變，木遭之而葉脫；其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。

我說：“哎！可悲啊！這是秋天的聲音，它為何而來呢？那秋天呈現的情狀啊，它的顏色慘淡，煙云密集；容貌清明，天空高遠，太陽明亮； 氣候寒冷，刺人肌骨；秋意蕭瑟，山川寂靜空曠。所以秋天發出的聲音，凄凄切切，呼喊號叫，憤然而作。（夏天）繁茂的綠草彼此爭盛，高大的樹木青翠茂盛，令人愉悅。但草被秋風一吹被顏色就變，樹被秋風一碰葉子就落； 它們之所以零落衰敗是因為秋之氣的余威．

3、前半部分怎樣來寫秋之狀的呢？其目的是什么？

明確；

分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫，其中色、容為實，氣，意為虛，手法是由實入虛，而對秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號憤發”。

接下去作者寫道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發”可見作者寫秋之狀其實是為了寫秋聲的由來，寫出了秋聲悲的特點。接著作者用“其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”以此表達自己的感慨，從中看出秋的肅殺。

4、落實重要詞句，翻譯后半部分。

夫秋，刑官也，于時為陰；又兵象也，於行為金。是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之於物，春生秋實。故其在樂也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也；物既老 而悲傷。夷，戮也；物過盛而當殺。

秋天是刑官執法的時令, 時令上屬陰;它又是征伐的季節, 五行上屬于金.這就叫做天地尊嚴正義之氣,常常把肅殺作為心性.天對待萬物,使其春天生長，秋天結果。所以秋天在音樂上屬商聲，商聲是代表西方的一種聲音，夷則是七月的音律之名。商，也就是‘傷’的意思，萬物已經衰老，令人悲傷。夷，是誅殺的意思，萬物過于茂盛，就必然衰敗。

5、后半部分作者又列舉了哪些跟秋有關的例子？這樣寫有何作用？

明確：

作者吸收前人種種說法，又運用駢偶句把秋與官制、陰陽、五行、音律等配屬起來，甚至用“傷”解釋“商”，用“戮”解釋“夷”，極力鋪張。

這樣寫突出秋對萬物的強大摧殘力量，寫出了秋聲中永恒的悲傷，為下文進入本文主題起了鋪墊作用。

（三）研讀第三段

1、概括第三段所寫內容。

面對充滿肅殺之氣的自然之秋，作者產生的人生感悟。

2、落實重要詞句，翻譯全段。

嗟乎，草木無情，有時飄零。人為動物，惟物之靈。百憂感其心，萬事勞其形。有動于 中，必搖其精。而況思其力之所不及，憂其智之所不能；宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星。奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮？念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”

哎!草木無情,秋天來了也會飄零。人是動物，在萬物中最有靈性。百種憂慮影響他的心緒，又有萬件事情勞累他的形體。內心有所觸動，一定會損耗他的精神。何況還要思考那些力量無法做到、憂慮那些智慧解決不了的事情呢。這當然會使他紅潤的臉色變得如同枯木，烏黑的頭發變得花白。為什么要用并非金石般的身軀，去和草木爭繁斗盛呢？想一想是誰給自己帶來殘害吧，又何必去怨恨這秋聲呢！”

2.最終作者產生了怎樣的人生感悟，請用原文中的一句話來回答。

明確：

“奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮？念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”

（四）研讀第四節

1、落實重要詞句，翻譯全段。

童子莫對，垂頭而睡。但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息

童子沒有回答，低著頭睡著了。這時只聽到四面蟲鳴唧唧，好像應和著我的嘆息。

1.寫童子“垂頭而睡”“四壁蟲聲唧唧”，有什么作用？

明確；

第四段是全篇的結束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對靜夜，童子已“垂頭而睡”，這樣寫襯托出作者孤獨寂寞。而只有“四壁蟲聲唧唧”，反襯出作者的作者悲涼的心境。戛然而止的結尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。

七、概括主題思想

本文以秋聲發端，描繪了暮秋山川寂寥、草木凋零的蕭條景象，借此抒發了人生易老的悲秋情懷，同時也流露出無為無憂、超然物外的老莊思想。

八、歸納寫作特點

1.大量運用比喻。文章通過形象的比喻，使無形、無色的秋聲，成為可聽、可見、可感的具體、生動的自然現象，表現了作者高超的像聲、狀物和駕御語言的能力。

2.以景物喻人。以秋聲使無情的草木“摧敗零落”，比喻人生坎坷、憂愁勞頓使有情之人衰老、頹唐。把秋聲、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然貼切。以景抒情，情與景泯和無間，使文章達到了優美、和諧、深刻感人的境界。

3.駢散結合。既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設為問答的形式特征，又注意運用長短不齊的句子，使賦的形式活潑起來，變得散文化了，增加了賦體的抒情意味。

第五篇：秋聲賦讀后感

導語：《秋聲賦》是宋代大文學家歐陽修的辭賦作品。下面是小編整理的秋聲賦讀后感，希望對大家有所幫助。

秋聲賦讀后感

1《秋聲賦》作于嘉佑四年(1059)，歐陽修時年53歲，是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。

讀罷全文，唯其肅殺，卻見清明，即悟未悟，將以何種心境應和這秋聲。感秋之悲猶如體驗死亡，不知歸于消極還是坦然面對人生，更增添了明白與勇氣。秋聲自然，葉落如歸，人又有何不同，隨其榮發，終歸沉寂，散失如塵。既然任誰不過如此，何須有悲。“念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲!”此句有前文為證，凡傷皆因心，啟人無爭。而我卻體會到另一種真，那就是于肅然中看到清明，常懷一顆平常心，少一些名利計較，多一些涉世的勇氣。自然，淡然，坦然。

“商，傷也;物既老而悲傷。夷，戮也;物過盛而當殺。”這是自然規律，于人如何呢。

讀歐陽修的《秋聲賦》正值乍暖還寒的時節。雖不是秋日，但和著歐陽子嘆息般的囈語，我仍然依稀從撲面而來的暖風中辨認出肅殺的氣息。讓我試試聆聽我自己的秋聲。

秋聲賦讀后感

2最先響起的是琵琶，玉珠般錯落而出的聲響，悄悄地以共鳴的方式撥動了我的心弦，節奏清脆簡短，卻又如思念般悠長，它徹徹的落寞，在無形中感染著它的聽眾，如孤獨的飛禽在曠野呼喊一般的聲音從我的耳朵進去，如麻藥般哽咽了我的喉嚨。接下來，有笛聲從遙遠的天邊傳來，與琵琶的低語錯雜交織在一起，帶著彌漫起荒沙的征人之思來到我的身邊。它的聲音似乎是憂傷的化身，它淡然地環繞著我，從未靠近，也從未離開，它拂過的時候，不帶有絲毫的蹤跡，但它離去的時候，卻會發現它已改變了一切。不經意間，簫聲從笛聲之中傲然脫出，開始了獨奏，水面回蕩開來它的回聲，如傳說般落寞，如月光般冰冷。它浸染了被時間擦干的淚水，它包容了有愛恨交織的回憶;它拾起了讓過往遺棄的憂傷，它揭示了被繁盛遮蓋的空蕩;它收攏了如細網交織的思緒，它錯亂了如夢般朦朧的音符;它焚燒了記載著往事的丘陵，它凍結了曾經炙熱著的感情。它如同黃昏的余暉，在晚風未吹拂到的地方，默默地將秋思埋葬，只余下一個孤獨的墓碑，上面空無一字。于是樂章從低谷涌向了高-潮，如繁星般在一瞬間將我的思緒閃爍成了一片空白，被遺忘的記憶就此復蘇，將我的心殘酷地撕開，在光影交織中將我的靈魂映成了透明的形體，我無從躲避這來自內心的審判，任憑亙古未變的悲哀，將我心底的微震擴大成風中響亮的呼喊，直到這樂聲消逝。

《秋聲賦》仍如同剛才一樣放在桌上，它旁邊的時鐘還在嘀嗒地走，絲毫沒有注意到之前到來的時光與心靈交錯碰撞。我自己都不知道我會存留有那些記憶，也許是這篇《秋聲賦》把它們喚醒的吧。我明明聽見了，隔著書頁穿越千年的吟誦正與我心里盛大而落寞的樂章交織成輝煌的交響。但是，秋聲注定是寂寞的，它不孤獨，但它寂寞。

秋聲賦讀后感

3近讀歐陽文忠的散文，尤為喜愛這一篇《秋聲賦》。雖然我們耳熟能詳的《醉翁亭記》、《伶官傳序》似乎也是膾炙人口的篇章，然而現今我獨愛此一篇，就如周敦頤獨愛蓮之出淤泥而不染，劉禹錫獨愛其陋室之安寧一般。

縱觀全文，歐陽修由秋風掃過之聲而悲秋，而悲人，最后筆鋒一轉，道出秋聲之悲不過是自然之聲，何苦來“亦何恨乎秋聲”！我以為這與道家的思想有有一些相承的因素。道家講求無為，事物自有其規律，有意為之往往會適得其反。然而我們看他慢慢說來，便可漸漸看出“體物言志”的特點。

歐陽修夜讀書，忽聞風吹草動，于是叫童子出去看看。童子回報星漢燦爛，天上銀河高掛，并無人跡，聲音乃是由樹林中傳出。由此歐陽修長嘆一聲，感秋之意油然而生。第二段分為三層來寫；第一層寫秋之“為狀”，從色、容，氣、意四個角度來寫，渲染秋之蕭條，慘淡；第二層寫秋之“為聲”，寫秋對于草木的摧殘之力；第三寫秋之“為心”，這是從物到人的遞進，把秋比作刑官，兵象，商聲，夷則之律，種種物事都是主兇事的，醉翁意在進一步說明秋風之摧殘力。正是“秋風無力百花殘”，在秋風面前，萬物均要凋蔽。

文章最末，作者說完，童子早就昏昏睡下，獨有鳴蟲作伴。倒也有些意境，童子縱是醒著，又怎么能理解作者所論何義。恐怕作者只有如《醉翁亭記》里那種“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”那番心境罷了。