第一篇：秋聲賦的教學反思

我是把這節課當作研究課來上的，目的在于拋磚引玉，能夠引起聽課教師的爭鳴，大家一起探討一下，看用這種方法上語文課究竟行不行，同時，也希望能夠利用這次機會大膽實踐一下自己早已有之的教學設想，并能得到專家指點。

這節課上后我總結了以下幾點感思：

1、原創性。

《秋聲賦》在其它版本的教材里未選，所以沒有任何現成的教學用參考資料，之所以選講這篇課文，從某種程度上說，就在于可以自己逼著自己白手起家，自設爐灶，辛苦是肯定的，但自我錘煉的力度和效果也是明顯的。在備課的過程中，許多原本模糊的、感性的認識和想法逐漸沉靜下來，變得清晰、理性，可行性也明朗起來。這愈發堅定了我一定要上好這節課的信心！

2、創新性。

以往在不同的場合聽過許多節語文課，聽課時我常常換位思考：如果是我，我該怎么上；如果我是學生，我希望老師怎么上。這樣，就自以為發現這樣兩個問題：一是不少教師的講課沒有深度和新意，沒有自己的學術思想和個性（或許原本也有，卻不敢貿然在公開課上展示），缺少人文氣息與魅力，課堂氛圍表面的“虛假繁榮”難以保障上課質量的落實。二是教師講課程式化，仿佛大家不約而同的一定要遵循某種套路，不難設想，長時間帶領學生用固定的方式解讀課文，會不可避免的束縛學生的思維多樣性，這是很可悲的，也許，語文在學生心目中的學科地位很差和以上兩點不無關系，所以，我主張能夠用一些新的思路、新的角度來觀照文本，那樣，就會柳暗花明，獲取新的教學靈感。以這節課為例：我嘗試采用從哲學和美學兩個層面來構建教學框架，強調教學的深度、廣度和審美動能，強調對學生獨立鑒賞能力與方法的培養，并相應介紹有關哲學、美學原理，拓展學生的學術視野和研讀新天地。

3、啟示性。

很早就想和各位語文同仁交髡飧鑫侍狻Ｓ鏤牡耐庋雍蛻活的外延等同。如果我們的每節語文課都能或多或少地帶給學生一些啟示，使他們能夠從課堂上得到某種豁然開朗的精神愉悅，使他們能夠在生活的量的積累上產生思想認識的升華，并能將這種課堂體驗延伸到課外，那該多好！啟示性也是培養學生興趣的重要組成部分，是提升學生思想認識和審美能力的前提，沒有啟示性的課堂我認為學生取不到“真經”，是很可悲的。基于此，這節課在設計上我強調了“文質哲”文章學習“萬能三角”的普遍性，“起承轉合”基本寫作思路的可操作性，以及對文章主題把握的多義性，讓學生能夠領悟并初步掌握最簡潔有效的學習方法，從收獲中得到啟示：只要掌握了學習規律就會事半功倍，學習就會變得輕松、高效，從而善學、樂學。我想借這節課向學生傳達這樣一個信息：只要認真鉆研和實踐，就會找到打開知識寶庫的鑰匙！另外，如果是公開課或研*危一定要讓聽課的老師能從執教者的教法上得到某種啟示（利弊互現），這樣才更易于產生爭鳴和討論，才能切實提高我們的教研質量?

4、不足：

課文的主題多義性我先行列出三條，讓學生選擇驗證，從實際效果看：一是如果放手讓學生總結出這三條，再自行驗證，那樣教學過程會更顯圓潤。二是肯定還有其它見解，由于課堂時間有限，沒能讓學生充分發揮開來，總覺得不過癮。另外，精心設計的四個研究性課題和“起承轉合為什么這樣美”的美學規律研討（原本設想應為本課的一個亮點）也因時間關系未能進行，殊為遺憾。

以上拙見，遺笑于大方之家，還望不吝賜教，萬分感謝！

第二篇：《秋聲賦》教學設計

《秋聲賦》教學設計 教學目標：

1．學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色的藝術技巧。

2．能借助文本研習，體會作者在文中抒發的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。

3．學習過程中，學生能夠調動起自己已有的閱讀經驗和審美經驗，通過吟詠對文章進行鑒賞，從而進一步豐富自己的情感世界，提高文學素養。教學重點：

1．反復誦讀，學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色的藝術技巧，理解秋的意境。2．能借助文本研習，體會作者在文中抒發的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。教學難點：

1．文本研習，學生充分發表自己對文章的認識和體會。2．學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色的藝術技巧。教學方法：

反復閱讀、品味形成自己的認識。

講讀結合，學生自主探討,用評點法研習文本。教學過程

一、導入課文

自古文人多悲秋，早在戰國時期，我國就有一位文人才子，抒發了秋的悲傷。“宋玉悲秋”典故——“悲哉，秋之為氣也！蕭瑟兮，草木搖落而變衰。”——《九辨》 宋玉是抒發悲秋之情的第一人。后來很多文人不厭其煩地追隨“悲秋”的主題，抒寫宋玉式的悲涼，那么今天我們一起來看一下宋代文壇領袖歐陽修筆下的秋是否有新穎之處。（板書課題作者）

作者簡介（PPT）注釋1

二、自由朗讀課文

自由朗讀，注意讀準字音，讀順句子，同時思考一下，文章哪些自然段是直接描寫秋天的。1．字音

悚（sǒng）然 蕭颯（sà）鏦（cōng）鏦錚(zhēng)錚 砭（biān）人肌骨 戕（qiāng賊 2．釋詞義（見課文注釋）3．通假字

忽奔騰而砰湃（砰湃同澎湃，波濤洶涌的聲音）有動于中（中同衷，內心）4．古今異義

如赴敵之兵（兵，古義；軍隊。今義：士兵。）

天之于物，春生秋實（天，古義；自然。今義：天空）金鐵皆鳴（金鐵，古義；兵器。今義；金屬名）5．詞類活用

歐陽子方夜讀書（名詞作狀語）春生秋實（名詞作動詞，結果實）6．文言句式

胡為而來哉？（胡??哉：疑問句式，為什么??呢）

其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈（所以??，乃??：固定句式，用來??的，是??）奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮？（奈何??：固定句式，為什么??）現在來回答一下，哪些自然段是直接描寫秋天的？明確： 1—2節

三、研讀課文第一節

1．第一自然段是描寫的什么？

明確：秋聲

2．再把這些句子讀一讀，看看作者是用什么方法來寫秋聲的？

明確：比喻

作者用一連串的比喻，把秋聲比作“波濤夜驚”“風雨驟至”“鏦鏦錚錚”“金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲，通過這些恰當的比喻把難以捉摸的東西變的具體可感（化虛為實的手法）。另外作者巧妙的利用“聽”的過程寫秋聲，由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫出了由遠而近、由小到大、憑虛而來的撞擊物體的動態過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。從這些秋聲的“形象”當中，我們可以看出秋聲的什么特點？ 明確：悲

四、研習第二節

1．第一段是寫秋之聲，那么第二段寫的又是什么呢？討論一下，如何來概括這一段的主要內容。

（提示：從表達方式上來看，我們可以把它分為2層）

明確：對“秋之為狀”的描繪和對秋的議論 2．第一部分是怎樣來寫秋之狀的呢？

明確：分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫，其中色、容為實，氣、意為虛，手法是由實入虛，虛實結合。接下去作者寫道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發”可見作者寫秋狀其實還是為了寫秋聲，找出秋聲悲的緣由，烘托秋聲的“凄凄切切，呼號憤發”。

接著作者用“其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”以此表達自己的感慨，指出草木之所以摧敗零落是秋氣的余威所致，從中可以看出秋的肅殺之氣。引出下文。為什么說秋帶有肅殺之氣。

3．接下來我們看第二部分。作者舉了哪些與秋有關的事物？

明確：“夫秋，刑官也”到這一段結束，作者吸收前人種種說法，又運用駢偶句把秋與官制、陰陽、五行、音律等配屬起來，甚至用“傷”解釋“商”，用“戮”解釋“夷”，極力鋪張，突出秋對萬物的強大摧殘力量，寫出了秋聲中永恒的悲傷，為下文進入本文主題起了鋪墊作用。

如果說第二段前半部分是在寫秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺。4．再一起把第二段朗讀一遍

五、研讀課文第三小節 1．朗讀

2．面對充滿肅殺之氣的自然之秋，作者又會產生怎樣的人生感悟呢？下面我們一起來齊讀文章第三小節。

這一段是全文的題旨所在作者由感慨自然轉而嘆人生，百感交集，黯然神傷。這一段，作者在極力渲染秋氣對自然界植物摧殘的基礎上，著力指出，對于人來說，人事憂勞的傷害，比秋氣對植物的摧殘更為嚴重。所以文章的主旨句應該是？ 明確：“奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮？念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲！” 3．主題探討

對于這篇文章的主題，有兩種不同的看法，一種認為這是一篇典型的悲秋之作，如中國古代

文學作品選所說的“這是一篇以悲秋為主題的賦體散文，抒發了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情。”另一種認為“同以往的許多‘悲秋’之作相比，本文既無失意的惆悵，又無身世的感傷，體現了作者豁達超然的情懷。”你更認同哪一種觀點？也可以結合我們以前學過的歐陽修的作品來談一談。討論三分鐘，然后告訴我你的觀點和理由。明確： 剛才同學們各抒己見，談得都非常好，那么接下來大家聽聽我的看法：

我從這篇文章中讀到的是歐陽修的一種超然情懷，但這種超然不同于那種從容地面對現實，襟懷曠達的人生態度，而是歷盡滄桑之后的一種透悟一種淡泊的心境。為什么這么說呢？我們不妨來了解一下歐陽修的生平：

歐陽修為人剛正，敢于直言，但他的一生歷盡艱辛，宦海升沉20多年，29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵；39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州；48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。他本來體弱多病，40歲就白發蕭疏了。雖然自至和元年開始結束貶謫外放的生活，重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但長年的政治斗爭使他感到心力交瘁，所以在這篇53歲時寫成的《秋聲賦》流露出了這種希望與世無爭，修身養性的思想。同時，作者以“無形”的秋聲作為描寫和議論的對象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實際上融人了作者對宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

六．尾段

“但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息”的具體意境是什么？

明確：第四段是全篇的結束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對靜夜，只有秋蟲和嗚，襯托著作者悲涼的心境。結尾處秋蟲的和鳴，更襯出作者的感慨與孤獨。戛然而止的結尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。

七．學生說一說本文的獨到之處。明確：《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學的永恒題材，但歐陽修從新的角度入手，雖承襲了寫秋肅殺的傳統，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創新。更應該提到的，應是《秋聲賦》在文體上的貢獻。注重駢偶鋪排以及聲律的賦到了宋代以后，由于內容的空乏和形式上的矯揉造作，已經走向沒落。歐陽修深明其中之弊，當他的散文革新取得了成功之后，回過頭來又為“賦”體打開了一條新的出路，即賦的散文化，使賦的形式活潑起來，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設為問答的形式特征，又呈現出活潑流動的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點也使《秋聲賦》在散文發展史上占有了一席很重要的地位。

八．布置作業

背誦全文

板書設計： 秋聲賦 歐陽修

S1： 秋聲——比喻——悲

秋狀——虛實結合 烘托 秋聲 S2：

秋氣之肅殺

S3：文章主題——抒發人事憂勞的感慨。S4：結尾——悲涼、孤獨

第三篇：《秋聲賦》教案

一、教師激趣導入

時日匆匆，風寒如雨，雨寒如風。人心總是不耐風雨，坐聽窗外風音雨韻綿綿不絕，牽引出多少載不動、卸不去的沁涼透骨的秋情。秋風秋雨，秋花秋月曾引發多少古今文人墨客書寫下一行行或凄清或優雅的文字。今天，我們就來學習九百多年前，唐宋八大家之一的歐陽修由“秋聲”而引發的一段流傳千古的文思――《秋聲賦》（板書課題、作者）

二、討論學習內容

作為文言文，哪些內容是必學的？學習的基本順序是怎樣的？

每人獨立思考，在備用紙上列出幾個關鍵詞，然后在小組內相互交流，形成基本共識；之后教師隨機抽點小組內相互交流，形成基本共識。

最后教師也說說自己的基本理解，繼續促進學習共識的形成（可能與學生意思相近，但用詞會有差異）：文言文言，自然有“文”有“言”。因此文言文的必學內容有兩個，一個是“文”，一個是“言”。“文”和“言”應該先學哪個？應該先“言”后“文”，因為字詞句的意思正確理解了，才能順利地學習其作為文章和文化作品所表達的內容和思想、形式和技巧。其中的“言”包括字詞句的音和義的理解；“文”包括表達的內容和表達的形式，因此可以切分成四個學習板塊，一是“言”的字詞音義，二是“言”的句子意義，三是“文”的表達內容，四是“文”的表達形式。

三、介紹學習方法

淺易文言文的學習方法主要有兩個，一是自主誦讀，二是自主梳理。每人要在自主誦讀中疏通整理，進而自主獲得，獨立過關。在此基礎上，聽取同學和老師的發言，從中獲得啟發，深化自己的學習。同時，每誦讀一次，就要讓自己對課文再熟悉一步；經歷四次誦讀后，就能開口背誦。

討論學習內容、介紹學習方法，體現了“把人當人、自主成長”的“非指示性”教育理念。或許學生對文言文學習內容、學習方式不太存在認識上的差異和差距，但學生思考、討論的過程，就是喚醒他們自主學習意識的過程，也是讓他們意識到教師把他們當做學習主人的過程；而學生思考、討論的結果，則讓他們懂得了文言文該學什么、怎么學。以后他們離開教師也就能獨立學習了。《普通高中語文課程標準（實驗）》也要求：“內容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生??掌握自學的方法，養成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力。” 四、一讀，梳理“言”的字詞音義 學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請每人獨立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音和義，一個也不放過，每個都要過關；邊看課文邊注意下面的注解，沒有注解的隨時查閱《古漢語常用字字典》，從它原有的義項中查找答案，再適合參閱手頭資料；還是不懂的先用鉛筆做上記號；時間12分鐘左右。梳理結束后，每人出兩三個字詞音義的題目，考考全組同學，在檢測中加深理解，鞏固提高。最后教師檢測。在全體學生都認為已掌握了字詞的音和義后（讓學生自主舉手示意），教師將課前準備好的測試題通過多媒體亮出，要求解釋括號前的字詞音義，全體學生一起開口說或一起動筆寫。檢測一遍后教師再亮出括號內的答案，邊亮邊通說一遍，以強化印象，加深記憶。本文共有四段，為保證學習效果，將依次進行，逐段過關。下面只是樣例——

題1：字音 悚（song）、淅（xi）瀝（li）、鏦（cong）、錚（zheng）、砭（bian）、縟（ru）、渥（wo）、黟（yi）、戕（qiang）題2：字詞 悚然（驚懼的樣子）、淅瀝（細雨聲）、蕭颯（形容風聲）、砰湃（同“澎湃”，波濤洶涌的聲音）、鏦鏦錚錚（金屬相擊的聲音）、明河（銀河）、狀（情狀）、慘淡（黯然無色）、日晶（日光明亮）、栗冽（寒冷）、砭（古代用來治病的石針，這里引申為刺的意思）、綠縟（碧綠繁茂）、拂（掠過，拂拭）、余烈（余威）、兵象（征伐之象）、搖（搖落，損耗）、精（精神，精氣）、渥然丹者（指紅潤青春的面容）、黟然（烏黑的樣子）、星星（指點點白發）、戕賊（殘害）?? 題3：虛詞

嘆詞：異哉！噫嘻悲哉！嗟呼！1．而

(1)連詞，表修飾。悚然而聽之/童子莫對，垂頭而睡(2)連詞，表承接。木遭之而葉脫/物過盛而當殺(3)連詞，表并列。忽奔騰而砰湃 2．者(1)代詞，“有??者”為固定結構。聞有聲自西南來者(“有??的東西”)(2)代詞，“所以??者”為固定結構。其所以摧敗零落者(“??的原因”)(3)代詞。宜其渥然丹者為槁木(??的面容)3．之

(1)助詞，主謂之間取消句子獨立性。蓋夫秋之為狀也(2)助詞，的。乃其一氣之余烈(3)代詞。木遭之而葉脫(代秋聲)4．其

(1)第三人稱代詞。其觸于物也(代“秋聲”)/其所以摧敗零落者（代“它們”)(2)領屬性定語。其意蕭條(，譯為“它的”)題4：詞類活用

(1)名詞作狀語。歐陽子方夜讀書(在夜間)(2)名詞用作動詞。天之于物，春生秋實(結果實)(3)動詞使動用法。百憂感其心(使??有感觸)(4)形容詞使動用法。萬事勞其形(使??受勞苦)題5：古今異義

(1)其容清明，天高日晶

古義：清朗明秀今義：二十四節氣之一；(政治)有法度，有條理(2)其色慘淡

古義：黯淡無色今義：今多形容“蕭條”和“苦費心力”(3)物過盛而當殺

古義：必然衰敗今義：應當殺害(4)有動于中

古義：內心今義：方位名詞(5)黟然黑者為星星

古義：形容鬢發花白今義：星；比喻細小的、分散的點兒或別的東西 五、二讀，梳理“言”的句子意義

學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請以句子為對象，邊誦讀邊梳理，將全文翻譯一遍；逐字逐句依次翻譯過來，不能漏譯或跳譯，不放過任何一個字詞；以直譯為本，忠實于每個字詞的固有意思，不能想當然；語句不通順或不完整時，可適當加上字詞，但加上去的要用括號標示；無法直譯時可意譯，意譯盡量要保留原來的意思；無法解決時才可參閱手頭資料，還是無法解決的用鉛筆做上記號；時間8分鐘左右。梳理結束后，每人在小組內交流自己的疑難，小組不能解決的參與全班交流，主動提問，主動解決，直至一一過關。

然后小組檢測，每人出兩三個句子翻譯，考考全組的同學，在檢測中加深理解，鞏固提高。最后教師檢測。在全體學生都認為已掌握了句子的意義后（讓學生自主舉手示意），教師將課前準備好的句子翻譯題通過多媒體亮出，全體學生一起開口說或一起動筆寫。檢測一遍后教師再說一遍，并隨時解釋翻譯的技巧和方法。下面是樣例—— 1．判斷句

(1)是謂天地之義氣(直接表判斷)

(2)其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(“乃”表判斷)

(3)此秋聲也(“也”表判斷)

(4)夫秋，刑官也(“也”表判斷)

(5)商，傷也(“也”表判斷)

(6)夷，戮也(“也”表判斷)2．疑問句

(1)此何聲也(疑問代詞“何”，表疑問)

(2)胡為而來哉(疑問代詞“胡”與語氣詞“哉”，表疑問)

(3)奈何以非金石之質，欲與草木爭榮(疑問詞“奈何”，表反問)

(4)亦何恨乎秋聲(疑問詞“何”，表反問)3．倒裝句

(1)胡為而來哉(為胡，賓語前置)

(2)有動于中(于中有動，狀語后置)六、三讀，梳理“文”的表達內容

學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請認真誦讀課文，邊誦讀邊自主梳理。

清人吳楚材在《古文觀止》中評價《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態百出”。下面我們就欣賞這篇千古美文，看看歐陽修是如何將無形的秋聲寫得形色宛然的。說說本文從哪幾個方面，來描寫秋聲的。要求簡潔、準確、全面（三級要求逐級提升）；隨時在備用紙上寫下來，細化、深化自己的學習；時間10分鐘左右。

每人獨立完成后，在小組內相互交流，并相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級，然后自我完善。之后教師隨機抽點，全班同學隨時插話，即時評判。

教師準備的基本理解是：用一句話總說就是摹秋之聲、繪秋之狀、議秋之氣最后抒秋之嘆。課文第一段“初淅瀝以蕭颯??不聞號令，但聞人馬之行聲”作者用一連串的比喻，風雨聲、波濤聲、金屬撞擊聲、夜行軍的人馬聲等，化無形為有形，化抽象為具體，使人如臨其境、如聞其聲；秋的色、容、氣、意四個方面來描繪秋狀的；歐陽修由感自然而嘆人生，想到人事憂勞甚于秋的肅殺，不禁一聲長嘆，“奈何以非金石之質，在此基礎上，讓每人對本文的內容，發表自己的觀點：或說說感想，或說說評價，或說說疑問；但都要真誠、深刻、新穎（三個要求逐級提升）七、四讀，梳理“文”的表達形式

學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請認真梳理語言表達的形式和技巧，欣賞作者的表達之美；通過梳理說說本文在表達技巧上最大的特色是什么，有什么表達效果；結合具體的語句，形成個性化的理解，一要自圓其說，二要盡可能細致、深入；邊梳理邊在備用紙上寫下關鍵詞句，細化、深化自己的學習；時間10分鐘左右。獨立完成后，在小組內交流，每人不少于1分鐘，不超過2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。

最后教師也說說自己的基本理解，努力給學生啟發—— 本文有三個特色：

①大量運用比喻。文章通過形象的比喻，使無形、無色的秋聲，成為可聽、可見、可感的具體、生動的自然現象，表現了作者高超的像聲、狀物和駕御語言的能力。例如：初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃；如波濤夜驚，風雨驟至。

其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲。②以景物喻人。以秋聲使無情的草木“摧敗零落”，比喻人生坎坷、憂愁勞頓使有情之人衰老、頹唐。把秋聲、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然貼切。以景抒情，情與景泯和無間，使文章達到了優美、和諧、深刻感人的境界。

例如：人為動物，惟物之靈。百憂感其心，萬物勞其形，有動于中，必搖其精。

③駢散結合。既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設為問答的形式特征，又注意運用長短不齊的句子，使賦的形式活潑起來，變得散文化，增加了賦體的抒情意味。例如：蓋夫秋之為狀也，其色，慘淡，煙霏云斂；其容，清明，天高日晶；其氣，栗冽，砭人肌骨；其意，蕭條，山川寂寥。

豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。

八、美讀成誦

在前面四次誦讀的基礎上，換一種讀的方式；全班齊讀。在齊讀中讀出感受，讀出享受，讀出對內容的理解和形式的領悟；同時讀出氣勢，讀出氛圍，把課堂學習氣氛推向高潮。然后現場背誦，并現場默寫。

九、了解作者及寫作特點

教師綜合相關資料，現成介紹給學生，讓學生了解作者及寫作特點，深化學習，提升認識——

歐陽修（1007－1072），字永叔，號醉翁，別號“六一居士”，漢族，吉州永豐（今江西省永豐縣）人，因吉州原屬廬陵郡，喜歡以“廬陵歐陽修”自居。謚號文忠，世稱歐陽文忠公，北宋卓越的政治家、文學家、史學家，與（唐朝）韓愈、柳宗元、（宋朝）王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。一生的主要著作，有周必大等編定的《歐陽文忠公文集》153卷，約百萬言。另外，史學著作有奉詔與宋祁等合作編著的《新唐書》，并有他自己獨家編纂的《新五代史》74卷。《秋聲賦》被公認為是寫秋的經典。文章都是作者心靈的再現，其實，歐陽修寫《秋聲賦》也是由原因的。本文寫于作者53歲時。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內心隱痛難消，面對朝廷內外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產生郁悶心情。對政治和社會時局心情郁結，對人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時處于不知如何作為的苦悶時期，又加上這一年的秋天又如期而至。所以他對秋天的季節感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產生的。

十、學生自主總結

下課前，每人用一句話來總結自己的學習收獲或學習啟示。要求總結收獲準確、全面，總結啟示深刻、獨到。先在學習單上寫下來；時間2分鐘左右。每人獨立完成后，在小組內相互交流，相互完善，形成基本共識。然后每個小組派代表發言，說說本組的基本共識，邊說說自評和互評，形成班級的基本共識。

最后教師說說自己的總結，繼續提升學生的認識，與學生分享，并讓學生評價：；《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創新。更應該提到的，應是《秋聲賦》在文體上的貢獻。即賦的散文化，使賦的形式活潑起來，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設為問答的形式特征，又呈現出活潑流動的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點也使《秋聲賦》在散文發展史上占有了一席很重要的地位。

十一、教師推薦課外閱讀篇目 語文學習“得法于課內”，同時“得益于課外”，需要課外閱讀。現在我向各位推薦兩類課外文章，一是評價《秋聲賦》的文章；二是歐陽修的其他文章。文章已經粘貼在班級語文學習的博客上，請直接打開閱讀，每篇讀完后留下你的一句話感想或評論，同學間相互交流，相互促進。

曹志平

第四篇：秋聲賦讀后感

導語：《秋聲賦》是宋代大文學家歐陽修的辭賦作品。下面是小編整理的秋聲賦讀后感，希望對大家有所幫助。

秋聲賦讀后感

1《秋聲賦》作于嘉佑四年(1059)，歐陽修時年53歲，是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。

讀罷全文，唯其肅殺，卻見清明，即悟未悟，將以何種心境應和這秋聲。感秋之悲猶如體驗死亡，不知歸于消極還是坦然面對人生，更增添了明白與勇氣。秋聲自然，葉落如歸，人又有何不同，隨其榮發，終歸沉寂，散失如塵。既然任誰不過如此，何須有悲。“念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲!”此句有前文為證，凡傷皆因心，啟人無爭。而我卻體會到另一種真，那就是于肅然中看到清明，常懷一顆平常心，少一些名利計較，多一些涉世的勇氣。自然，淡然，坦然。

“商，傷也;物既老而悲傷。夷，戮也;物過盛而當殺。”這是自然規律，于人如何呢。

讀歐陽修的《秋聲賦》正值乍暖還寒的時節。雖不是秋日，但和著歐陽子嘆息般的囈語，我仍然依稀從撲面而來的暖風中辨認出肅殺的氣息。讓我試試聆聽我自己的秋聲。

秋聲賦讀后感

2最先響起的是琵琶，玉珠般錯落而出的聲響，悄悄地以共鳴的方式撥動了我的心弦，節奏清脆簡短，卻又如思念般悠長，它徹徹的落寞，在無形中感染著它的聽眾，如孤獨的飛禽在曠野呼喊一般的聲音從我的耳朵進去，如麻藥般哽咽了我的喉嚨。接下來，有笛聲從遙遠的天邊傳來，與琵琶的低語錯雜交織在一起，帶著彌漫起荒沙的征人之思來到我的身邊。它的聲音似乎是憂傷的化身，它淡然地環繞著我，從未靠近，也從未離開，它拂過的時候，不帶有絲毫的蹤跡，但它離去的時候，卻會發現它已改變了一切。不經意間，簫聲從笛聲之中傲然脫出，開始了獨奏，水面回蕩開來它的回聲，如傳說般落寞，如月光般冰冷。它浸染了被時間擦干的淚水，它包容了有愛恨交織的回憶;它拾起了讓過往遺棄的憂傷，它揭示了被繁盛遮蓋的空蕩;它收攏了如細網交織的思緒，它錯亂了如夢般朦朧的音符;它焚燒了記載著往事的丘陵，它凍結了曾經炙熱著的感情。它如同黃昏的余暉，在晚風未吹拂到的地方，默默地將秋思埋葬，只余下一個孤獨的墓碑，上面空無一字。于是樂章從低谷涌向了高-潮，如繁星般在一瞬間將我的思緒閃爍成了一片空白，被遺忘的記憶就此復蘇，將我的心殘酷地撕開，在光影交織中將我的靈魂映成了透明的形體，我無從躲避這來自內心的審判，任憑亙古未變的悲哀，將我心底的微震擴大成風中響亮的呼喊，直到這樂聲消逝。

《秋聲賦》仍如同剛才一樣放在桌上，它旁邊的時鐘還在嘀嗒地走，絲毫沒有注意到之前到來的時光與心靈交錯碰撞。我自己都不知道我會存留有那些記憶，也許是這篇《秋聲賦》把它們喚醒的吧。我明明聽見了，隔著書頁穿越千年的吟誦正與我心里盛大而落寞的樂章交織成輝煌的交響。但是，秋聲注定是寂寞的，它不孤獨，但它寂寞。

秋聲賦讀后感

3近讀歐陽文忠的散文，尤為喜愛這一篇《秋聲賦》。雖然我們耳熟能詳的《醉翁亭記》、《伶官傳序》似乎也是膾炙人口的篇章，然而現今我獨愛此一篇，就如周敦頤獨愛蓮之出淤泥而不染，劉禹錫獨愛其陋室之安寧一般。

縱觀全文，歐陽修由秋風掃過之聲而悲秋，而悲人，最后筆鋒一轉，道出秋聲之悲不過是自然之聲，何苦來“亦何恨乎秋聲”！我以為這與道家的思想有有一些相承的因素。道家講求無為，事物自有其規律，有意為之往往會適得其反。然而我們看他慢慢說來，便可漸漸看出“體物言志”的特點。

歐陽修夜讀書，忽聞風吹草動，于是叫童子出去看看。童子回報星漢燦爛，天上銀河高掛，并無人跡，聲音乃是由樹林中傳出。由此歐陽修長嘆一聲，感秋之意油然而生。第二段分為三層來寫；第一層寫秋之“為狀”，從色、容，氣、意四個角度來寫，渲染秋之蕭條，慘淡；第二層寫秋之“為聲”，寫秋對于草木的摧殘之力；第三寫秋之“為心”，這是從物到人的遞進，把秋比作刑官，兵象，商聲，夷則之律，種種物事都是主兇事的，醉翁意在進一步說明秋風之摧殘力。正是“秋風無力百花殘”，在秋風面前，萬物均要凋蔽。

文章最末，作者說完，童子早就昏昏睡下，獨有鳴蟲作伴。倒也有些意境，童子縱是醒著，又怎么能理解作者所論何義。恐怕作者只有如《醉翁亭記》里那種“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”那番心境罷了。

第五篇：秋聲賦教案

秋聲賦 教案

一、導入新課：

在中國古典的詩文中，頌贊秋的文字特別多。我們一起來回憶一下，有哪些描寫秋的詩句？學生回答。那么，宋代文壇領袖歐陽修又是怎樣來寫秋天的呢？今天我們學習歐陽修的《秋聲賦》。

二、朗讀課文

（一）大家聽一下錄音，注意字詞的讀音。

（二）同學們朗讀一遍課文，要結合注釋和字典，理清文章的內容和思路。

（三）理清文章思路：

文章題目是秋聲賦，哪一段是描寫秋聲的（第一段），第二段寫什么？秋狀和秋心。第三段呢，寫秋感，作者由秋聲和秋狀而發出的人生感慨；第四段，面對秋聲，我和童子的不同反映。總之，這篇文章是由景及人，由對秋聲的描摹而寫人生感慨。作者有怎樣的人生感慨呢？我們先欣賞課文第三段，體會“秋之感”（板書）

三、學習第三段 1.找一生讀第三段

2.我們先來理清字面意思。引導學生翻譯字面意思。

（“唉，草木是無情之物，尚有衰敗零落之時。人為動物，在萬物中又最有靈性。無窮無盡的憂慮煎熬他的心緒，無數瑣碎煩惱的事來勞累他的身體；費心勞神，必然會損耗精力。更何況常常思考自己的力量所做不到的事情，憂慮自己的智慧所不能解決的問題，自然會使他鮮紅滋潤的膚色變得蒼老枯槁，烏黑光亮的須發變得花白斑駁。（人非金石）為什么卻要以并非金石的肌體去像草木那樣爭一時的榮盛呢？應當仔細考慮究竟是誰給自己帶來了這么多磨難，又何必去怨恨這秋聲呢？”）

3.從這段話里，你體會到了作者怎樣的人生感慨？作者感悟到了什么？ 人事憂勞對人身心的莫大傷害比秋氣對植物的摧殘更為嚴重。在對“思其力之所不及，憂其智之所不能”的否定中，表達出一種“自足自安”的人生態度。

4.作者為什么有這樣的人生感慨？

歐陽修幼年喪父窮困，少年顛簸求生，青年入仕為官，歷經朋黨之爭，官運沉浮20年，29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵； 39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州； 48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。至和元年重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷。40歲就白發稀疏了。此賦作于仁宗嘉祐四年1059年秋，當時作者53歲，進入人生的秋天了。此時，他雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶，內心隱痛難消，面對朝廷內外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，自己又重病纏身，心力交瘁，處于不知如何作為的苦悶之中，于是借《秋聲賦》坦露了自己的心跡。

為什么借秋聲坦露心跡，秋聲有什么特點？下午我們學習課文第一段，秋之聲（板書）。

四、學習第一段。

（一）找一生讀第一段

（二）欣賞第一段

歐陽子方夜讀書，聞有聲自西南來者，悚然而聽之，曰：“異哉！”，歐陽子：作者自稱，既然是自稱，這篇文章寫作的視角自然是第一人稱，我的視角。方：正，夜：在夜里，名詞作狀語。悚然：驚恐的樣子，之：代聲。在一天夜里我正在讀書，聽到有聲音從西南方傳來，我便驚恐地側耳傾聽，不禁感嘆：“真是奇異啊。”

作者可謂開門見山，在開篇就直接點題，點出了“聲”，這個簡捷的開頭，其實并不簡單，怎么不簡單呢？在一個萬籟俱寂的夜晚，歐陽修正在燈下夜讀，這是一幅靜態的圖畫，作者處在凝神的狀態，聲音的出現打破了夜的寂靜，以動破靜，使作者由凝神讀書，到驚恐傾聽，再詫異驚嘆，同時牽惹了文思，在這種從靜到動，從伏到起的對比中，文勢便蓄了，有了文勢，下面的文章就猶如泉水一般，自然傾瀉而出。接下來對秋聲進行了細致、生動的描寫描摹：

作者是怎樣描寫秋聲的？大家找出描寫秋聲的語句，找個同學讀一下描寫秋聲的語句，來我們一起讀一下這幾句。從這幾句看，秋聲有什么特點？（用自己的語言來概括）

對，秋聲是變化（板書）的，有什么變化？有大小、緩急、強弱、遠近（板書）的變化和對比。開始像淅淅瀝瀝的小雨、蕭蕭颯颯的秋風，忽然像波濤夜驚，像急風驟雨。再接觸到物，像金鐵皆鳴，鏗鏘錯雜，又像軍隊夜行，銜枚疾走，沒有號令聲，只聽到刷刷、刷刷的行軍聲，漸行漸遠。秋聲是很抽象的，但是作者卻把秋聲寫得如此形象生動、驚心動魄，因此有人評價“秋聲無形者也，卻寫得形色宛然。讀之使人悄然而悲，肅然而恐，真可謂繪風手矣。”（[清]孫琮《山曉閣選宋大家歐陽廬陵全集》），作者用了什么手法把秋聲寫得形色宛然，變態百出？比喻，像風雨聲、波濤聲、金鐵聲、軍隊夜行聲，這一連串的比喻，叫博喻。錢鐘書先生在《宋詩選注·蘇軾詩前言》中生動地闡述博喻就是“一連串把五花八門的形象來表達一件事物的一個方面或一種狀態”。博喻在文學作品中也很多見，你還知道哪用博喻？博喻在文學作品中也很多見，你還知道哪用博喻描寫聲音的語句？如第二冊我們學過的白居易的《琵琶行》里就有“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”在《秋聲賦》這個單元我們即將學的蘇軾《前赤壁賦》就有博喻，大家翻到課本１４５頁：“客有吹洞簘者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。”荷塘月色里

我們再來看秋聲，秋聲的變化是否是慢慢得漸變，不是，變化得急劇、猛烈，文中有幾個字眼作了提示，如初、忽、驟。寫出了秋聲大小、緩急、強弱、遠近的動態變化過程，秋聲來勢猛烈，變化急劇，難怪開篇作者就悚然而聽之，并感嘆“異哉！”。

所以大家讀這個片段的時候，要讀出秋聲的急劇變化和驚心動魄，讓你感覺出“異”來。好大家讀一下這個片段。（找兩個生讀）我們一起來讀一下。

聽到這樣奇異的聲音，我對童子說“這是什么聲音？你出去看看。”童子說：“星月膠潔，明河在天，四無人聲，聲在樹間。”

這是賦體中常見的主客問答形式，一問一答同樣是秋聲，作者感受到的是風雨至，波濤怒，金鐵鳴，急行軍，而為什么童子感受到的僅是“四無人聲，聲在樹間”這樣相對寂靜的場景呢？

人的年齡階段不同，其人生閱歷、內心體悟也不同，即使面對同樣的事物，每個人的感受是不一樣的，我和童子，一個是年過半百，一個是年少稚嫩，一個歷經沉浮，一個涉世未深，一個憂憤悲苦，一個無憂無慮，對秋聲的感受，自然有所不同。關于我與童子的對比，還有一處，在文章最后一段，后面我們再講。傾聽秋聲，作者不禁感嘆：“噫嘻悲哉！此秋聲也，胡為而來哉？”秋聲為何而來呢？下一節課我們再講。

五、小結

全篇作者由物及人，由秋聲而發人生感慨，烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，使悲秋這一傳統主題有了新意。

六、作業

1.閱讀課文第二段，分析此段是如何寫秋聲的？ 2.《秋聲賦》的賦體特色及其對賦的發展有何意義。