第一篇：淺談我校教育技術應用狀況教育論文

【摘 要】當代教育是一個信息化時代的教育，我們追求教育信息化的一個重要的目標，就是達到教育的現代化。現代教育技術在學校，成為實現現代化教育的重中之重，所以，在今天，已經不會有人再去爭論學校計算機要不要買，或者要不要建校園網的問題了。但學校的現代教育技術依然存在一個最大的問題：用得如何？這就讓我們從更深的層次來思考一個問題：多媒體教學設施的普及與廣泛運用，目的都是為了教學，而我們解決了實質性的問題了嗎？本文就多媒體教學設施及校園網絡等情況來探討我校教育技術的應用狀況。

【關鍵詞】教育信息化 教育現代化 多媒體教學設施 教育技術應用

院校的教育教學質量，是關系到人才培養優劣的關鍵問題，是培養高素質人才的根本所在。廣泛運用現代教育技術如“多媒體技術”、“網絡通訊技術”等，已日益成為教育教學質量的新的“增長點”。我們都知道，現代教育技術是以教育學的理論為基礎，運用現代科學技術成果和系統科學的觀點和方法，探求提高教學效果的技術手段和教學過程最優化的理論與方法。教育技術94定義講到：教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。該定義將教育技術的研究對象表述為關于“學習過程”與“學習資源”的一系列理論與實踐問題，改變了以往“教學過程”的提法，體現了現代教學觀念從以教為中心轉向以學為中心，從傳授知識轉向發展學生學習能力的重大轉變。可見，教育技術在教學過程中起著舉足輕重的作用。

一、多媒體教學系統

我們可以把教育技術分為兩個方面：一個是硬件方面，那就是大家熟知的多媒體教學設施等的硬件配備；另一個就是軟件方面，通常可以指教師的教育教學能力，教師運用現代教育技術、運用網絡提高自身專業能力以及自身運用現代化教育設施的能力。經過調查，我校多媒體教學設施在2005前，多媒體教學室為38個，2005-2006年為48個，2007-2008年達120個，并設有多媒體教學控制室，全面監控多媒體教學室的使用狀況。在硬件資源配備上，最高經費達100余萬元/年，在軟件資源配備上，最高經費達10余萬元/年。從這個數據我們可以看到，我校多媒體教學設施的日益強大，在多媒體教學的硬件裝備上已處于一個比較高的水平層次。

作為以應用為主的學校管理和教學，我們每天都在利用多媒體進行課堂教學，開展課余講座，學術報告等。利用網絡進行工作與業余學習，而用得如何，實在是難以用一個簡單的或“規范”的標準來衡量，無論從哪個角度，脫離了“用”，什么技術都沒有任何意義。現代教育技術一個最突出的特點，就是可以使教學達到最優化，突破傳統教學的束縛，運用圖、文、聲、像等多感觀、多刺激來激發學生的求知欲望，激發學生的元認知水平，提高學生的認知能力與創新性思維。教育技術不但可以提高教師的教學質量，還可以促進創作思維的發展，培養信息技術的應用技能，推進素質教育，同時，還可以減輕教師的負擔，縮短教學時間等。目前我們大部分教師都越來越喜歡運用多媒體進行教學，也越來越自覺地翻閱資料并自制多媒體課件來進行教學。

二、校園網絡

1.對教師：校園網絡組建多年，實現了網上辦公、數字校園、網絡課程、學生寢室上網、學生校園一卡通等一系列網絡自動化設施。這無疑為我們的教育信息化、教育現代化打下了堅實的基礎。對教師而言，可以通過校園網絡進行電子備課，資料查詢，自身專業發展以及教學科研等。從認知理論來看，現代教育技術可以將各種教學媒體與手段融為一體，教學媒體是硬件資源，那么教學手段就是軟件資源。教學手段的提高，離不開教師的自身專業水平與教育教學能力同時，通過校園網絡，各種網絡課程，可以實現教育信息化，提高教師的教育教學手段。而數字校園、網上辦公系統為辦公自動化打下了良好的基礎。

2.對學生：學習過程是學習者通過與信息、環境的相互作用獲取知識和技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的各種信息和環境條件。新的教學理論要求學生由外部刺激的被動接受者轉變為能積極進行信息處理的主動學習者，而教師要提供能幫助和促進學生學習的信息資源和學習環境。現代教育技術，不光給教師的教學帶來方便，也給學生的學習與生活帶來便利。教師課堂上布置的教學任務，學生可以在寢室利用校園網絡進行資料查詢，校園圖書館的網絡化也給學生查詢資料提供便利，學生通過校園網對自己感興趣的東西進行課外學習，遠程學習，不光拓展了自身的知識面，還增進了師生間的溝通與了解。同時，學校組建的校園一卡通服務系統，為學生的校園學習與生活提供了便捷。

三、教育技術應用存在的一些問題

1.教師使用教育技術媒體授課的思想觀念不夠。這里教師的所指，應該是一小部分教師，特別是年老的教師，他們認為粉筆+黑板的教學模式就夠了，沒必要運用多媒體進行教學，有的從來都不上一堂多媒體課，因而他們運用多媒體技術的能力也十分潰乏。

2.教師運用媒體的技術不高。盡管我們每年至少會針對教師舉行一次全校性的多媒體技能培訓，但受思想觀念的影響，有的不想學，有的認為沒必要學，教學與技術脫節。特別是新型多媒體教學系統的引入，教師對新系統的基本操作不熟練，使得每堂課都需有專業人員為他們糾正操作錯誤，或者是指導他們操作。嚴重情況會造成系統罷工而無法上課。

3.學校對教師運用多媒體技術的宣傳力度不夠。認為教師的主要任務是課堂教學，而運用媒體的技術可以由教育技術專業人員來完成，這樣就造成了教學與技術的脫節，因此教師參不參加教育技術培訓、上不上多媒體課都無關緊要，只要能把課上好就行，當然這與學校對此的重視程度有關。

4.教師制作課件的隨意性大。我們說課堂教學的課件可以不如比賽課件那么做得精致，你也沒有那么多時間把每堂課都做得精致。但是我們要懂得一般課件的基本要素，即要有一個好的教學設計，選擇一個合適的制作軟件，課件畫面要有一定的視覺效果，不一定要很美，但是要覺得合理。一個課件并不是簡單的文字的堆砌，滿屏文字的出現與傳統黑板教學沒有區別。近年來，學校提出要把好課件質量關，對多媒體課件進行審核，不符合要求的課件不予以在多媒體教學室上課，我想這一舉措對提高課件質量有很大的幫助。

現代教育技術可以充分調動教與學兩方面的積極性，優化教學信息的組織和管理，提高教師和學生之間信息交流的效率與質量，從而真正實現教學相長；現代教育技術還可以促進教學手段和方法的更新，推動教學樣式的多樣化發展，從而真正實現因材施教。我校現代教育技術的廣泛應用，特別是先進多媒體教學系統的運用，校園網絡的全面建設與運用，迎合了信息時代對教育的要求，為我們實現教育信息化、實現教育現代化打下了良好而又堅實的基礎。

參考文獻：

[1]章獻明.學校現代教育技術應用的五個思考.教育信息化，http://www.tmdps.cn.[2]許和震.占領現代教育技術制高點.全面推進院校教育現代化.教育技術研究，2001，1.

第二篇：教育技術應用論文

淺談教育技術應用對歷史教學的作用

鄖縣葉大鄉九年一貫制學校

張明軍

摘要：在教學實踐中，我們深切地感受到現代教育信息技術是歷史教學不可缺少的工作伙伴。它使得歷史教師在深刻領會教材的基礎上，可以超越教材，實現教學的激情；它給學生展示了知識的廣闊空間，教會學生在現代信息爆炸的社會如何進行學習，實現學習的個性化；它利用自己的學科優勢，以大量的圖文、聲音、影像生動地再現了過去的歷史，利用學生認識過程“從生動的直觀到抽象的思維”的特點，使學生從感性認識上升到理性認識，使抽象的道德認知生動地、主動地走進學生心靈，傳承民族之魂。

關鍵字詞：現代教育技術應用

歷史教學

教師個性 學生個性

學科德育滲透 歷史課程標準中提出“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立起以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。”因此作為歷史教師必須掌握現代教育技術手段，積極進行教育創新，在教學實踐中探索歷史教學和現代教育信息技術的學科整合，為歷史教學開辟一片嶄新的天地。

一、教育技術在歷史學科中的應用為教師教學個性提供了張揚的舞臺。

現代科學實驗證明：在同一段時間內，人通過感官獲得的知識量是不同的，它們的比例是：視覺占83％，聽覺占11％，嗅覺占3.5％，觸覺占1.5％、味覺占1％，視覺和聽覺獲取的知識達94％之多。另一個試驗還表明：信息的展示如果是純視覺，學習時注意的集中率是83.7％，而信息的展示如果是純聽覺的，注意的集中率只有54.6％。以上數據說明，視聽結合所接受的信息量和記憶度都超過單項感官接受的效率。因此計算機與多媒體技術在學科教學中發揮著越來越重要的作用。

歷史教師可以利用網絡的資源共享優勢，隨時從網絡上充實自己的個人素材庫，結合教學實際，進行篩選、整理、提煉，從根本上改變了過去的單純使用教材、教參備課的老套路，實現備課的創新。在課堂教學中歷史教師可以根據教學構思，用多媒體技術輔助創設良好的教學情境，改變歷史過去性和一維性的特點，使某些抽象的、難以表現的教學過程得以實現，形象、生動、直觀地展現歷史，達到聲畫同步、圖文并茂、情感共鳴，使許多教學設想變為現實，形成自己的教學風格。在網絡支持下的學科計算機與多媒體教學可以較好地實現教師教學風格的個性化和學生學習的自主化，教學的空間極大地擴展，師生之間、教師之間、學科之間相互交流和合作的余地得到無限延伸。

二、教育技術在歷史學科中的應用為教學理論與實踐的結合提供了廣闊的平臺。

歷史《標準》要求結合“歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，可通過文化機構、傳播媒體、學校、社區、參觀訪問和網絡等多種渠道獲得。”現代信息技術，特別是多媒體與計算機網絡技術的應用，為學習者提供了極為豐富的電子化學習資源。學生只要掌握了一定的網絡操作技能和資料檢索能力，就可以通過各種網上搜索引擎，方便快捷地獲得取自己所需要的信息。因此在教學中歷史教師以建構主義學習理論為指導，以學生為中心，可以充分利用各種信息資源，來支持學生的自主學習和協作式探索，完成對新知識的意義建構。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。如在帶領學生到微機室上網時，我通常要求他們，利用D盤共享建立“資料市場”，調劑組際資料。每個小組在整理資料的時候，都會剔出大量無用的資料。如何使無用的資料得到再生利用，化廢為寶是很有意義的。學生們把小組無用的資料存入D盤，在“資料市場”進行交流，互通有無，實現資料再利用。學生也在重新選擇中學會合作的重要性，相互協作。

三、教育技術在歷史學科中的應用為學生的個性發展提供了實踐的空間。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。”歷史課堂中的現代建構意義下的計算機輔助教學，就是學生在教師的指導下輔以計算機的幫助，自主參與，具有高度的自主性、探索性的一種教學活動。教學中教師要營造和諧、開放的氛圍，有意識地幫助學生與網絡建立聯系，指導學習、參與討論，實現由維持性學習向探究式學習轉軌，這種學習意味著學生在學習中有更多的自由和主動。如：在教學中，我注意營造氛圍，讓學生成為學習的主人，培養學生的創新意識和實踐能力。我經常讓學生走上課堂，利用自己上網查閱的素材制成POWERPONIT，講出自己的感受。其中雷震同學的《不能忘卻的記憶》留給同學們深刻的反思。他在展示課件講課的同時，還節選了《南京大屠殺》影片中的四個片斷，以強烈的視覺、聽覺沖擊震撼著每個學生的心靈。

我們在震驚之余，更真切地感受到學科整合的魅力他讓一個孩子在信息化的講臺上有了充分發揮才能的空間，體驗成功的喜悅和創造性學習的樂趣，有利于激發學生的好奇心和求知欲，激活學生思考的主動性和創造性。

隨著歷史學科新課改的進一步深化，歷史學科信息化平臺的創設，使學生帶著任務和問題，自主地進行學習，通過自己的思考及在網上尋找信息，尋求答案，建構起自己的知識經驗，變過去那種被動的接受知識為主動的探尋未知，有利于促進學生自主學習能力的發展和信息素質的養成。學生的學習方式發生了重大變化，學生知道怎樣、從哪里獲得感興趣的知識，通過網絡迅速實現知識的拓展、選擇、歸納、凝煉，使學生對知識掌握得更加透徹、形象，有助于解決課堂教學不足的后顧之憂和某些教材知識的遺漏，實施個性化的教育。

四、教育技術在歷史學科中的應用為學科德育滲透提供了廣闊的空間

歷史課堂就是進行愛國主義教育和民族精神教育的重要載體。它在知識的傳授中潛移默化地把愛國主義精神和各個歷史時期的民族精神植根在學生的心里，使得歷史悠久的民族精神成為中華民族進步的源源動力，煥發出巨大創造力。

在教學中我經常利用多媒體技術，運用文字、圖象和音響來展示歷史的風云變幻，重現難忘的歷史時刻，展現中華文化的精彩斑斕，以強烈的感染力和表現力，調動學生的多重感觀去感受歷史，了解歷史，發現歷史，領悟歷史，將愛國主義情感和民族精神滲透到學生的心靈中去，激發學生熱愛祖國、為祖國繁榮富強、為中華民族偉大復興而團結奮斗的責任感和光榮感，增強課堂教學的生機與活力。

如在講授八年級歷史第8課《鑄起共和國鋼鐵長城》中，我把學生帶到微機室，分活動小組選擇專題，追尋中國“兩彈一星”及戰略導彈部隊的建設史及英模人物的先進事跡，利用素材制成簡單的POWERPOINT，通過教師機進行廣播，使學生迅速實現知識的選擇匯集，展現計算機操作能力。在大量精美的圖文中學生形象地了解中國科技事業的發展史，受到了“兩彈一星”民族精神的教育，增強了民族的自尊心和自豪感。

在教學實踐中，我們深切地感受到現代教育信息技術是歷史教學不可缺少的工作伙伴。它使得歷史教師在深刻領會教材的基礎上，可以超越教材，實現教學的激情。它給學生展示了知識的廣闊空間，教會學生在現代信息爆炸的社會如何進行學習，實現學習的個性化。它利用自己的學科優勢，以大量的圖文、聲音、影像生動地再現了過去的歷史，利用學生認識過程“從生動的直觀到抽象的思維”的特點，使學生從感性認識上升到理性認識，使抽象的道德認知生動地、主動地走進學生心靈，傳承民族之魂。

參考文獻：《初中歷史課程標準》、《教育學理論》、《十六大工作報告》等

第三篇：我校教育教學質量狀況分析

我校教育教學質量狀況分析

近年來，兄弟學校教學質量提升明顯，我校教學成績徘徊不前，并有下滑趨勢。尤其是上期成績很不理想。學校教學質量的優劣，很大程度是體現在可量化的教學成績上。影響教學質量的因素存在于學校工作的方方面面。排除學校硬件設備設施的影響，我認為影響教學成績下滑的原因主要有：

一是學校行政管理工作不力。

1、行政領導的工作榜樣作用不明顯。

2、行政管理沒有形成合力，本位主義思想較重。

3、行政領導工作積極性不夠，學校除了應有的要求以外，缺少必要的鼓勵措施。

4、行政管理工作存在分工不清不科學、職責不明現象。總務處問題、宿舍管理問題等。

5、行政領導之間缺乏交流與溝通。

二是學校師資問題突出。

教學編制緊張、編制結構不合理、教師培訓頻繁、教師隊伍不穩定（部分優秀師資外流、女教師明顯增多）等。數學、科學強勢科目近年來有明顯下滑趨勢，原因在于師資力量的轉移、后備力量的不力。語文、英語科目缺少領軍人物、缺乏新鮮血液、缺失動力和斗志；社會思政學科新生力量成長緩慢、專職教師不專業、專業教師不專職現象普遍。技能組教師沒有新人加入缺少競爭意識。學校女教師的明顯增多，產假、哺乳期等導致她們難于安心工作。

三是學校制度建設不夠完善、落實力度不夠。

1、制度建設還需完善。教研組考核制度、教師超工作量補貼制度等急需出臺，教師考核制度、班主任考核制度、教學獎勵制度等急需完善。

2、制度執行還需落實。在制度的落實上檢查力度不夠，中層工作（教務處、政教處）有畏難情緒。在制度或辦法實施中缺少必要的公開與公示。在管理過程中發現的問題缺少應有的反饋與交流。

3、經費保障不及時、不夠、不科學，導致制度落實不力。教學獎勵制度等的落實不及時；教研組考核制度、競賽管理辦法等由于沒有經費保障而未執行；全勤獎、班主任津貼等發放最好落實到月，并且盡可能提高。

四是學校教師缺少危機意識。

領導、教師有自滿情緒，固步自封，因循守舊，思想觀念跟不上發展的要求。教學觀念陳舊、方法欠缺。教育教學水平不高，跟不上現代教學需求。教職工學習不夠，教師基本功不扎實、一些教學理念、方法還比較落后。對新教師和年青教師的培訓力度不夠、流于形式，教師隊伍活力不足。個別老教師消極的工作態度對部分年輕教師帶來負面影響。

五是社會大環境對教育的不利因素增多。

當今社會，大學生升學就業的壓力、部分低學歷高收入現象等，導致部分家長認識不到位，家長對學校支持力度不夠。“學生不學，家長不管，教師無方”現象增多。學校周邊環境、個別社會無業青年對學校學生造成的影響力加劇。這些都給我校教育管理帶來難度。

以上種種不利因素，導致行政管理不到位、教師工作浮于表面，直接的表現是學校風氣變壞、學風變差、成績下滑。針對以上問題，制定了如下整改措施與辦法：

一、加強行政隊伍建設，提高管理質量意識。

1、建立行政工作每月逐級匯報機制，要求行政人員每月一次對上級領導進行書面、口頭匯報，匯報一月來工作情況、交流工作心得等。加強和落實對教務處教學管理檢查和督促，優化對檢查結果的處理（指導、公布、考核評比等）。

2、學校管理的關鍵在行政隊伍。行政人員要加強學習，積極主動吸收先進的管理思想和方法，爭做素質優良、業務精通的管理者，發揮好領頭雁的作用。

3、行政領導要做到分工不分家、要多管閑事，既要管好自己份內事，也要給份外事出謀劃策。

二、加強教師隊伍管理，提高教師業務素質。

1、加強教師思想政治教育和職業道德教育。增強教師教書育人的責任心和使命感。

2、加強班主任隊伍建設。改進和完善我校《班主任工作考評辦法》，變考核為學期考核，加強班級常規管理評比結果的及時反饋等。

3、學校有計劃組織優秀教師、骨干教師、學科帶頭人外出學習、進修培訓。增強教師培訓學習后的總結及經驗介紹活動，發揮優秀教師對傳幫帶作用，發揮骨干教師和學科帶頭人的示范作用。

4、加強校際間教學交流活動。

三、加強教學過程管理，提高課堂教學的質量。

1、加強月考制度。針對初三年級教學要求本期每月一次教學情況分析總結，改進質量分析會由領導主講的方式。針對初三采取分層教學，完善對后20%學生的輔導機制，增加對尖子生的輔導辦法和激勵機制。

2、繼續實行校長年級掛靠辦法。每月分年級由分管校長親自主持召開一次年級組教學工作小結研討會。掌握教學第一線動態，了解教學中存在的問題，了解教師呼聲，為后階段工作改進掌握第一手材料。

3、強化教務處工作職責。加強教師教學常規管理，每月組織一次教學常規檢查，并通報檢查結果，及時總結經驗，查漏補缺，并形成文字材料，提出新的短期目標。同時對常規不理想的教師要加強指導與跟蹤督促。

4、落實我校《競賽管理辦法》，因材施教，有組織、有計劃地加強對尖子生的輔導。

5、重視以多媒體為重點的現代教育技術運用。改進教學方式方法，激發學生興趣，提高學生學習動力。

四、加強教研活動，提高教科研質量。

1、落實我校《教科研工作管理條例》，改進科研興教措施，重視教學研究。

2、教研活動要緊密聯系教學實際。增加校級層面的教研活動。教研活動要以提高教師教學水平、激勵學生學習興趣為目的。

五、加強校內外環境建設，營造學習良好環境。

1、加強寢室管理，強化政教處、總務處工作職責，從源頭上制止和杜絕初三學生不良風氣的產生和形成。增強行政團隊的協助精神，齊抓共管，迫使初三形成良好風氣，進而帶動全校良好校風對形成。

2、加強行政值周制度，做好值日值周工作。積極主動向上級部門、當地派出所等部門聯系，維護校園周邊穩定與安寧。

3、加強對問題學生的管理力度，促進良好校風的形成。改進問題學生管理方法，禁止把問題學生推向家庭、推向社會的簡單做法。

4、改進和完善家訪制度、家長委員會制度，積極聯系家長深入了解教學實際，了解學校教育教學狀況，廣泛向家長介紹教育子女方式、方法，以增強家長對學校的關心與支持。

教學質量是學校生命線，是教育工作的永恒主題。要把提高教學質量作為中心工作，常抓不懈。全體行政人員要以強烈的責任感和危機感，振奮精神、求真務實、銳意創新，努力把我校教育推向一個新的高度。

第四篇：教育技術論文

教育技術論文是建立在科學分析基礎之上的，所以又稱為“科研論文”，也稱為教育科研成果。教育技術論文需要充分的研究才能取得成果，所以又稱為“研究論文”或“研究報告”。

一般的讀書筆記、心得感想、文章摘錄、資料匯編，甚至一般的書評簡價和綜述都不能稱之為學術論文。

總結出一份優秀的教育學術論文，主要的因素有：①作者的知

識水平、理論素養，研究的科學化問題；②作者的寫作問題。二者缺一不可。

前者需要研究者不斷完善不斷提高，是一項無止境的工作，要求研究者在研究過程中逐步提高研究素質。

而后者，即寫作方法與技巧也是一個十分重要的因素，如果連成果總結的基本格工和基本要求都搞不清楚，絕不可能撰寫出高水平的學術論文。

撰寫教育技術論文必須以認真深入分析研究為基礎，要有嚴格的科學態度、嚴密的邏輯性、雄辨的說服力。和其它的學術論文一樣，教育技術論文必須包括論點、論據、論證這三大基本要素。

論點：就是一篇教育技術論文所要闡明的觀點，也就是論述的中心，這是文章的核心部分，是明確講什么的問題。

論據：是證明論點的根據，提出一個新的觀點，必須用一定量的有說服力的材料為依據，才能使文章具有客觀性，論據一般用理論和事例兩方面的材料。

論證：是用論據證明論點的過程。有了論點，有了論據，如何安排材料，如何進行說明，如何進行分析，使自己的論點為人所信服，使中心的推導符合嚴密的邏輯性，這就是論證過程中所應考慮的。

二、教育技術的基本概念

1、什么是教育技術

教育技術就是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和，它分為有形技術（物化形態）和無形技術（智能形態）兩大類。

有形技術：是指凝固和體現在有形物體的科學知識，它包括從黑板、粉筆等傳統教具一直到計算機、衛星通訊等各種教育、教學媒體。

無形技術：是指在解決教育、教學問題的過程中起重要作用的技巧、方法和理論等。

美國是教育技術開發應用最早，研究也最為深入的國家。在上個世紀60年代提出并使用“教育技術“這個術語。70年代，美國教育傳播與技術學會給教育技術所下的定義才逐漸增加了軟件的制作開發與利用的內容。同時，也開始了用系統理論和系統方法來定義這一領域。

用系統方法來定義教育技術，標志著人們對教育技術內涵的理解向前大大邁進了一步，也標志著教育技術作為一個學科領域的成熟性。

1994年，美國教育傳播與技術學會給出了教育技術的新定義：

教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論與實踐。

這是迄今為止，人們對教育技術這一概念的內涵做出的最科學的解釋。

但是我們認為：94定義并不是不會再有變化的凝固了的東西。作為一個充滿勃勃生機、理論與實踐不斷發展的新興學科，人們對教育技術的定義及其內涵的探討還要繼續下去，認識上也還將進一步深化。

2、教育技術與電化教育

電化教育的定義：

電化教育是根據教育理論，運用現代教育媒體，并與傳統教育媒體恰當結合，有目的地傳遞教育信息，充分發揮多種感官的功能，以實現最優化的教育活動。

與前面教育技術的定義相比，我們不難看出：從概念的涵蓋范圍、研究的層次以及深度與廣度等方面都是有所區別的。

因此，我們既不能把電化教育看成是游離教育技術以外的一個學科，也不能簡單地認為電化教育就是教育技術。

準確地說，電化教育的理論與實踐只是教育技術之中的一部分內容。

今天，從我國在這一領域的理論研究和實踐范圍的實際上看，應該稱為教育技術，以較符合實際，亦有利與國際交流。

3、教育技術與現代教育技術

隨著現代教育思想、理論的發展以及新信息技術，尤其是計算機技術、通訊技術的發展與在教育中的應用，教育技術也進入了一個新的階段。

人們為了強調教育技術理論和實踐在現時新階段中要融洽、運用更多的現代媒體技術、現代學寫教的基本理論、現代方法論去解決教育教學問題，就冠以“現代教育技術”之稱。

另外，我們也可以從教育史上四次革命來分析：

第一次革命：專業教師的出現

第二次革命：文字體系的出現，使書寫傳授與口頭傳授并駕齊驅；

第三次革命：印刷術的發明，使教科書成了知識和信息的載體，學生不僅可以向老師學習，還可以向書本學習；

第四次革命：電子信息技術的迅速發展，一系列現代教育教學手段和工具的發明，使教育走上了多元化、現代化的道路，學生有了較為豐富的學習資源與信息的獲取方式。

于是，人們也就把第四次教育革命以來逐步發展起來的教育技術稱之為現代教育技術。

主要目的：將其與傳統的教育技術區別開來，使研究的對象和范圍更加明確。

我們引入現代教育技術，其立意和出發點就在于讓我們的學習與探討更多地著眼于那些

與現代科學技術有關的學習資源和現代學與教的最新科學理論和方法上。

三、教育技術論文的特性

1、科學性（學術性）

教育技術論文的生命是它的科學性。所謂科學性就是要求客觀全面，要求作者不帶有個人偏見，不得主觀臆造，必須從客觀實際出發，正確地揭示出事物的本質規律。

教育技術論文的觀點要正確，材料要真實可靠，不允許

主觀臆造，不允許用個人好惡來判斷是非，更不允許根據假想去妄下斷語。所以認識事物要實事求是，推理要符合邏輯，要經得起他人的檢驗和論證。

2、理論性

教育技術論文一般都具有一定的理論色彩，甚至組成一個比較嚴密而完整的理論系統。

一篇教育技術論文總是要運用大量的材料或具體的事例，但這些材料或事例在論文中不是一種簡單的組合，而是富有邏輯關系的排列，對所征引的事實，都是經過分析和綜合后，再給予理論表述，形成正確結論，使論文具有一定的論證性和說服力。

3、創造性

教育技術論文不論是解答現存的某個問題，還是綜合前人或他人的研究成果，都要在原有的基礎上提出新的問題和自己的見解，力求有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。只有這樣才會對教育技術的發展和進步起到推動作用，才會在教育界引起反響。

創造性是衡量教育技術論文水平高低價值大小的重要依據，論文的觀點要深刻有新意，而不是簡單重復模仿他人的東西。

4、可讀性

可讀性是指教育技術論文的文字要通順，概念準確，通俗易懂，條理清晰，邏輯性強，具有生動活潑的文風。

一篇高質量的論文，不僅要有創見，也要講究辭法，達到科學和文學，科學和美學的完美結合。

我們寫出的教育技術論文不僅要讓同行、專家能看懂，還應讓廣大的教育教學工作者，甚至廣大的社會人士能看得懂。

四、教育技術論文的選題

一篇好的論文，先決條件是有好的選題。選題的目的就是發現問題，明確論文的主攻方向。這在論文撰寫中是具有戰略意義的大事。

選題的原則：

1、有一定價值

即看論題有無理論價值和應用價值。

所謂理論價值是指：是否對己有的理論進行了修正、充實或提高，是否提出了新的觀點，新的見解；是否建立了新的學說和理論。

所謂應用價值是指：是否具有實際意義，指導意義；是否具有推廣應用的價值。

2、有新意

“新”是對于“舊”而言，有新意就是選定的論題有創造性，匠心獨具。如果重復、匯集或模仿已知的論題是沒有多大意義的。如：電化教育發展到今天，以電教媒體對教學是否有用，僅為證明電化教學的效益，電化教學優于常規教學等內容作為論題已不足取了。

所以，“新意”是指：確立的論題有探索性意義——論后的問題、觀點過去從未有過；

有發展意義——論證的問題過去雖有過，但未深入；

有爭鳴性意義——論證的問題，觀點與別人研究不一致，或所持的觀點與別人有歧義。

3、揚長避短

論題的選擇還應注意選擇那些自己有濃厚興趣，或已經有一定的基礎，有強烈的研究欲望，使自己的才能得到恰當發揮的論題。

五、教育技術論文的結構和寫法

“文無實法”，不同種類的文章有不同的結構，不同的寫法。人們在長期的寫作實踐中，形成了一般的共同的結構形式。教育技術科研論文的結構也是如此，有相對穩定的形式。

論文一般是由序論（導言，結論），本論（正文），結論這三個主要部分及題目，摘要，參考資料、文獻等次要部分組成。

1、題目（標題）

有人講，眼睛是人心靈的窗口，文章的眼睛就是它的題目，一篇論文，首先映入讀者眼簾的就是它的題目。

題目是點明題意，托出主題的，它是論文的高度概括。所以必須確切中肯，鮮明簡練、醒目。

確切中肯：是指論文的題目應能準確地表達論文的內容，恰如其分地反映研究的范圍和達到的深度。

鮮明簡練：是指要用恰當最簡明的詞語組合，以概括全篇內容。

醒目：是指能引人注目，有一定的吸引力，不落俗套，給人以新鮮感。

總之，要使人一看題目就能了解文章論述的中心問題并產生閱讀全文的興趣。

正文中各部分的小標題也應同樣認真推敲確定。要注意使之與總題目相呼應，與各部分內容相呼應，有內在的邏輯性。

2、摘要

便于讀者迅速了解全文概貌。（較長論文需要摘要。較短的論文不需要摘要）

要求文字簡練，概括性強，重點突出。

使讀者對論文的主要論點、主要結構，一目了然。

3、序論（導言、引言、前言）

序論是論文的行文，包括三方面的內容：

（1）問題的提出。闡述這一論題的科學價值和現實意義。

（2）提出需要論證的問題（序論的核心部分）有時需要講明論題的背景、成果、存在的問題，趨勢和自己的認識。

（3）說明作者論證這一問題使用的方法。

序論是文章的基調，反映文章的主旋律，應緊扣主題。

要開門見山，簡明扼要，不要拖泥帶水，繞圈子；也不要長談自己的感受，更不要自吹自擂，抬高自己，貶低別人。

序論實際是全文的總綱。就一般情況而言，好的題目再加上好的序論，幾乎就可以使人對論文的整體有一概括的了解。

4、正文（本論）

論文的主體部分，在論文中占有重要的地位，這一部分是要展開論題，闡述作者的研究成果或觀點。要求論據要充足可靠，論證要嚴謹邏輯性強。

根據論文的性質，或正面立論；或批駁不同看法而肯定自己的觀點；或針對特定問題，發表自己的見解，解難釋難；或闡述課題研究成果。也就是對你自己的思想、觀點見解在這一部分進行詳盡的闡述和嚴密的論證。

正文部分如果內容較多，為求眉目清楚，往往要使用不同的序碼分章節并冠以大小標題，加以顯示。

5、結論

結論可以說是整個研究過程的結晶，是研究成果和理論分析的邏輯發展，全篇論文的精髓歸宿，也是作者獨到見解之所在。

結論就是對正文分析.論證基礎上的綜合，概括而提出的基本點。

也有的論文的結論不是規律性的概括，也不是科學的解釋，而是某種預見或展望，某種建議或措施。通過分析揭示規律，然后根據規律預言發展趨向，提出展望或今后探討的問題；或對研究結果的應用提出建設性意見，甚至提出促進或抑制的措施等。這類論文很具有指導性。

教育技術還是屬于新生事物，文章的結論還是注意留有余地為好，因我們的研究處于一種探索階段，往往還不是終點。所以，我們的論文措辭要注意分寸，邏輯要嚴密，表達要中肯，確切。結論部分要注意與文章開頭相呼應。

6、參考文獻

由于論證的需要，常常需要參考一些文獻、專著、資料或引用他人著作（論文）中的觀點、材料、數據和研究成果等。這是正常的，但應在自己論文中標志出來，以示作者對別人研究成果的尊重，也防抄襲之嫌，同時也有利于提高論文的信度，反映研究的水平，并給別人一些啟發。

六、撰寫教育技術論文的注意事項

（一）選準題目確定中心

有人說，教育技術論文的選題選得恰當，等于完成論文的一半工作。這是為什么呢？因為作者對所要論述的對象，有了比較充分的考慮、理解，才能確定如何來論述它。

怎樣才能選擇準確的論文題目呢？

1、作者對研究的題目要有濃厚的興趣，產生了研究的欲望。不感興趣，強迫研究某一問題，是難以寫出有質量的文章的。

2、選擇的題目應該與發展教育技術理論，進行基礎教育課程改革有密切關系。

3、選題還要考慮是否具有學術價值。

總之，要把主觀愿望和客觀條件結合起來，離開二者的統一，不可能選出好的題目，也不可能寫出有價值的論文。

（二）廣泛收集資料

初步選定題目后，還要確定一個明確的中心，還得作深入的調查研究工作，要廣泛收集、閱讀資料。不管是歷史的，現實的有關內容的論文，了解自己準備的問題現在已有了哪些文章，研究的水平達到什么程度。在此基礎上找到自己定論的角度、水準、主線。

（三）論據充分、翔實

寫教育技術論文沒有材料就構不成文章，也不會得出有價值的結論來。尤其是占有了大量的資料之后，必須有自己的觀點。用這個觀點來統帥材料，既要鉆進去研究，又要跳出來想一想。作者應以中心為主線，主動地利用材料來形成觀點，說明觀點。

（四）推理嚴密，邏輯性強

作者用論點、論據、論證要符合一般邏輯思維程序。用舉證據、說理由、擺事實、講道理的方法，從自己的證據推演出結論來。

論述一般有以下幾種方式：

1、有的先提出主要問題，然后從材料中找依據，進行正面或反面的論述，然后得出結論。

2、有的把論述的問題分幾部分，先把它化成幾個小問題進行探討，然后加以綜合，最后總結，突出主要問題。

3、有的論題有論辨性質，只要論述某一現象，某一規律，就可以得出結論。無論采用哪一種方式進行論證，都不是固定不變的。有的文章就采用了幾種方法論證。

總之，形式是為目的服務的，這些方式都是為了讓讀者明確論述的主旨，使自己的觀點更有說服力。

第五篇：教育技術論文

教育技術學論文

[摘要]：21世紀的國際競爭，是經濟的競爭，科技實力的競爭。我國面臨著把建設有中國特色社會主義事業全面推向21世紀，實現現代化的戰略目標，是我們偉大祖國以富強、文明、民主的現代化強國的面貌屹立于世界名族之林的偉大任務。這就對教育如何迎接現代科學技術的挑戰，培養高素質的跨世紀人才提出更高的要求。

在信息技術高速發展的、廣泛應用的今天，現在教育技術發展也十分迅猛，引起了教育的深刻變革，給教育觀念、教學方法和教學組織形式等方面帶來了深遠的影響。我們要把握時代脈搏。關注世界教育技術的前沿動態，結合我國的實際情況，大力發展現代教育技術的基礎研究及實際應用，為培養適應新實際需要的高素質人才，為我國早日實現現代化強國的偉大目標做出應用的貢獻。

一，有關教育技術的相關概念應該由不同層面的定義分別來表述，然后由它們組成完整的定義體系，對教育技術學科作出全面的闡釋，教育技術學科的定義體系由教育技術本質的定義、教育技術實踐層面的定義和教育技術理論層而后定義所組成，并由此而導出現代教育技術的定義。[關鍵詞]：教育技術；學科；定義體系 視聽教學、個別化教學和系統方法的發展與結合，形成了今天的教育技術領域，它的標志就是1970年美

國教育傳播與技術協會（Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT）的成立。AECT成立后，致力于教育技術領域理論與實踐的研究工作，分別于1972年、1977年和1994年三次提出有關教育技術的定義。其中以1994年提出的定義，即“教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”，最為簡潔、明確，最具有代表性。AECT94定義的引進，對我國教育技術事業的發展和教育技術學科的確立起到了極大的促進作用。但由于對定義理解的不同，也產生了一些問題。第一，在美國，教育技術是作為一個“研究領域”而存在的。因此，他們認為只要是和教育相關的問題，就應該去研究，而往往不在意教育技術“是什么”。正如《教學技術：領域的定義和范疇》一書的書名所示，94定義是屬于“領域”的定義，而不是學科定義。第二，盡管從歷史上看，美國一直在交替使用“教育技術”和“教學技術”，認為兩者是同義語。但從中國人的觀點來看，這兩個名詞顯然不屬于同一層面。教學技術相對于教育技術來講是微觀層面的，它理所當然地關注“學習”：而教育技術則應更多地關注教育績效的提高。第三，教育技術與教育技術學是兩個相關的不同概念，如果把它們混為一談，則會引起理論和實踐的混亂。而在我國，恰恰把94定義既當作教育技術的定義，又作為教育技術學科的定義，因而引起了很多困惑。鑒于上述原因，為了教育技術學科的健康發展和正確運用

教育技術促進教育現代化的進程，有必要對教育技術的相關概念作深入研究。筆者認為，教育技術的相關概念應該由不同層面的定義分別來表述，然后由它們共同組成定義體系，對教育技術學科作出完整的闡釋。

一、教育技術本質的定義教育技術本質的定義是解決“教育技術是什么”問題的。為了更好地理解教育技術的本質，我們首先需要對教育和技術的概念分別進行討論。1．關于“什么是教育”的討論一般認為，教育是培養人的一種社會活動，它同社會的發展、人的發展有著密切的聯系。從廣義上說，凡是增進人的知識和技能、影響人的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。以往，我們對教育的認識大多定位在學校教育的層面上，認為人受教育的時間是從幼兒園開始，到高等學校（包括成人院校）畢業為止，實際上這是一種狹義的教育觀念。隨著科學技術的進步，知識更新的周期越來越短，人們只有不斷地學習，才能適應社會的發展。終身教育被提到日程之上，受教育的時間延長至人的一生，而受教育的空間則延伸至工作單位、家庭和社區，包括你所在的任何地方。信息技術，尤其是網絡技術的發展，為終身教育的實現提供了可能。因此，今后我們應該以廣義的教育觀念來指導教育技術的研究和工作。2．關于“什么是技術”討論英文“技術”一詞出

自希臘文techne（工藝、技能）與logos（詞、講話）的組合，意思是對工藝和技能進行論述。最初，它僅指各種應用技藝，與直接的操作聯系在一起。“隨著工業社會的發展，技術一詞的應用越來越廣泛，從而導致了對它的理解和表述的多樣（性）。”到目前為止，對“什么是技術”的論述不下幾十種，要想給技術下一個“準確”的定義顯然是困難的。劉大椿先生在《科學技術哲學導論》一書中把技術的定義分為狹義和廣義兩種，分別引用了戴沙沃、R?麥基、G?羅波爾、C?米切姆、M?邦格、埃呂爾、H?馬爾庫塞等學者的觀點來進行說明。同時，他還論述了技術的要素和結構，對我們深入理解技術的本質有重要的參考價值。現把它節錄如下：（1）技術要素的分類。①經驗形態的技術要素。它主要是指經驗、技能這些主觀性的技術要素。②實體形態的技術要素。它主要是指以生產工具為主要標志的客觀性技術要素。③知識形態的技術要素。它主要是指以技術知識為象征的主體化技術要素。（2）技術的結構。①經驗型技術結構。就是由經驗知識、手工工具和手工性經驗技能等技術要素形態組成的，而且以手工性經驗技能為主導要素的技術結構。②實體型技術結構。就是由機器、機械性經驗技能和半經驗、半理論的技術知識等要素形態組成的，而且以機械等技術手段為主導要素的技術結構。③知識型技術結構。就是由理論知識、自控裝置和知識性經驗技能等要素形態組成的，而且以技術知識為主導要素的技術結構。綜上所述，筆者

認為：技術是人類在利用自然、改造自然，以及促進社會發展的過程中所掌握的各種活動方式、手段和方法的總和。它包括經驗形態、實體形態和知識形態三大要素，并由此形成不同的技術結構。實體形態的技術與具體的物質（工具、設備、材料）有關，我們把它稱為物化技術（即一般狹義理解的技術）；經驗形態和知識形態的技術與人的智力技術（簡稱方法）。因此可以認為：技術由物化技術和智能技術兩部分所組成。據此，可以對技術有廣義和狹義兩種理解：廣義的技術包括在解決某一問題時涉及到所有的物化技術和智能技術的有機整合；狹義的技術是強調其一部分技術而并非全部。并且，“技術的本質決定了它具有雙重屬性，其自然屬性表現在任何技術都必須符合自然規律，其社會屬性則表現在技術的產生、發展和應用要受社會條件的制約。”六劍客職教園（最大的免費職教教學資源網站）3．關于教育技術本質的討論近年來，有關教育技術的定義發表了不少，但是能夠真正說清楚“教育技術是什么”的卻不多。在這里，我們引用尹俊華先生的論述：“教育技術就是?教育中的技術?，是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和。它分為有形（物化形態）和無形（智能形態）兩大類。物化形態的技術指的是凝固和體現在有形的物體中的科學知識，它包括從黑板、粉筆等傳統的教具到電子計算機、衛星通訊等一切可用于教育的器材、設施、設備及相應的軟件；智能形態的技術指的是那些以抽象形式表現出來，以功能形式

作用于教育實踐的科學知識，如系統方法等。”我們把上述論述加以簡化，可得出教育技術本質的定義：教育技術是人類在教育、教學活動中所采用的一切技術與方法的總稱。（1）教育技術的最終目的是促進教育效果的優化，回答了教育技術能夠“做什么”的問題。（2）運用教育技術時有兩個必要條件：一是要在當時先進的教育思想和相關的理論（包括教育觀念、學習理論和教學理論）指導下，不能盲目實踐；二是要采用與解決教育、教學問題相關的技術和方法，而不是只考慮技術的新穎和高低，更不是先確定所使用的技術的新穎和高低，更不是先確定所使用的技術而后再到教學中去找可用之處。這一條回答了教育技術“如何做”的問題。對于教育技術實踐工作者和普通學科教師，他們不容易理解AECT94定義的含義，或者即使有所了解，也不知道如何與自己的實踐相聯系。掌握上述教育技術實踐層面的定義，對他們來說就比較容易，而且能夠把定義和他們的工作聯系起來，指導自己的教學改革實踐。

三、教育技術理論層面的定義教育技術作為一門學科，在我國已經得到認可，這反映在“教育技術學”作為教育學的二級學科分別列入了國家學位委員會研究生專業目錄（1986年）和教育部全國普通高等學校酶專業目錄（1993年）。在這一點上，我們要特別記住顧明遠先生為此付出的努力和所起到的關鍵作用。二，有關學科定義的論述關于什么是教育技術學，有不少專家、學者都論述過，現摘錄有代表性的幾種：（1）教育技術學是應

用技術學的概念、觀點、方法以及方法論，研究教育、教學過程及其管理過程的優化的技術手段、操作方法和方法論的一門學科，其目的的是為了獲得更有效的教學。它以教學理論，其目的是為了獲得列有效的教學。它以教學理論、學習理論、傳播理論和系統理論為基礎，依據教育過程的客觀性、可測量性、可再現性和可操作性，應用科學技術的研究成果和技術學研究方法，在確定的教育目的下探索提高教育、教學效果的技術手段、操作方法和優化教育、教學過程的理論與方法。（2）教育技術學是教育科學群體中一門新學科，它是以教育學的理論為基礎，運用現代科學技術成果和系統科學的觀點和方法，探求提高教學效果的技術手段和教學過程優化的理論與方法。（3）教育技術學是利用現代科學技術領域中一切可以利用的成果，開發人以及人以外的學習資源，以求達到最優化的教育效果的知識體系……（4）教育技術學是一門運用系統方法來診斷教育教學問題、設計解決方案、實施及評價解決方案的技術學層次的教育學科。（5）教育技術學是依據教育科學理論，利用現代科學技術領域中一切可以利用的成果，開發人及人以外的學習資源，優化教學過程，促進學習者學習的知識體系。（6）教育工藝學是對關系到教育的所有操作因素加以分析、選擇、組合和控制兢后進行實驗的實際研究，以便取得最大教育效果的一門工藝科學。關系到教育的所有操作因素包括：教育目標、教育內容、教材教具、教育媒體、教育方法、教授方法、教育

環境、學生行為、教師行為、師生編組經及上述因素的相互關系。最終目標是追求教育的最優化。以上的論述從不同的側面對教育技術學進行了準確的描述。由于篇幅所限，就不展開分析了。能不能用一句簡單、明確的話闡明教育技術學是什么呢？筆者試著給教育技術學提出一個規定性定義，也就是教育技術理論層面的定義。2．教育技術學規定性定義教育技術學是研究在教育中運用相關技術來提高績效的理論、規律和方法的一門科學。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，運用現代科學技術成果和系統科學的觀點、方法，通過對與教育相關的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐，以促進教育績效的提高。

三，通過對上述定義及其描述條文的仔細分析，我們可以得到：（1）教育技術學研究的目的是提高教育的績效。也就是說，教育技術學研究的目的不僅僅是優化教育、教學效果，而且還要提高其效率和效益（包括社會效益和經濟效益）。（2）教育技術學研究的對象是與教育相關的技術，也就是構成“與教育相關的過程和資源”的過程（智能）技術和資源（媒體）技術。與教育相關的過程和資源的層次如圖3所示。（圖略）教育資源是指人在接受終身教育過程中可以利用的一切有利于自身發展的主客觀條件。從圖中可以看出，教育資源包括了學習資源在內；而學習資源又包括了教學資源在內。同樣，教育過程包括了學習過程；而學習過程又包括了教學過程。結合

我國當前的實際狀況，應對學習資源和學習過程給以更多的關注。在充分發揮原有教學資源的作用和繼續普及基于“教”的教學設計、提高教學質量和辦法效益的同時，加快以多媒體計算機和網絡為代表的信息化環境的建設和進行基于“學”的教學設計的實踐，促進信息技術與課程的整合，為學生自主學習模式的建立創造條件，加速教育改革的進程。（3）教育技術學研究的任務是總結、提出運用技術提高教育績效的理論、規律和方法，并由此提出教育技術學科的知識體系。（4）教育技術學研究的領域包括理論與實踐兩個方面。①教育技術學的理論領域。教育技術學的理論研究領域主要包括以下幾個方面：A．教育技術學科的基本概念。B．教育技術學科理論框架和實踐體系的建立。C．教學設計的理論與發展研究。D．媒體理論與開發研究。E．網絡教學的理論與應用研究。F．遠程教育理論的研究。G．教育技術的管理與評價。H．績效技術及其支持系統。②教育技術學的實踐領域。教育技術學的實踐領域也就是教育技術（電化教育）的應用領域，主要由三大系統組成：A．學校教育系統：深化教學改革，促進素質教育的發展；開展信息技術與課程整合的實踐研究；優化學習過程和學習資源，提高教學質量和辦學效益。B．遠程教育系統：三網統籌；開展遠程教育模式的研究；開發網絡課程和教學軟件，建設學習支持服務系統；積極、穩妥地進行網絡教學試點。C．社會其他系統：社區教育、終身教育、科教興國、企事業業務培

訓和人力資源開發、績效技術的應用。（5）教育技術學研究的范疇包括對相關過程和資源的設計、開發，利用、管理和評價。設計范疇主要指針對教學系統中不同層次的教學設計，以及由此而發展起來的績效設計。開發范疇主要指將相關的理論和技術，尤其是信息科學技術加以整合，用于教學系統和其他相關系統的開發研究。利用范疇主要指將各種技術、手段，尤其是信息技術手段應用到教育、教學中，以及相關系統中，以提高它們的績效。管理范疇主要指對相關系統、資源、信息以及研究項目的管理。評價范疇主要指對相關系編制定科學的評價標準并進行測量，給出定量和定性的判斷，以使各相關系統達到優化。（6）教育技術學的研究方法。教育技術學科以系統科學為方法論基礎，主要采用行動研究和質的研究方法，積極開展實驗研究。

四、現在遠程教育。進入信息化時代的21世紀，人們對教育的需求日益增加。遠程教育是一種新的教育模式，是提高全民族科學文化素質，促進教育思想、內容和方法改革，推動教育現代化，滿足社會日益增長的終身學習需求的重要手段。（1）準永久性分離。教師與學生、學生與其他學生在時間、空間和社會文化心里上的分離是遠程教育最突出的特征。在（2）媒體與技術的作用。媒體與技術是遠程教育中有一個重要的特征。遠程教育的本質是實現跨越時間、空間和社會文化心里的教學活動，在這一過程中，媒體與技術是關鍵因

素，是遠程教育賴以生存的基礎。（3）雙向通信。教學活動的本質是教育在教師學生、學生與學生之間的傳遞，遠程教育業是如此。因此，通信是遠程教育教學活動的基礎。傳統 課堂教學中的雙向通信機制和多向通信機制是面對面的，而遠程教學中的雙向通信機制主要是非面對面的。是基于一定的通信技術和網絡技術基礎之上的。

五、遠程教育技術應用于西部教育事業的應用前景。（1）現今我國西部地區教育技術相對東部地區，還有待發展。特別是西部部分偏遠地區，由于地理、文化差異、交通條件、經濟條件的限制，教育技術十分落后。同時，現今的人力教育技術又不能及傳送過去。所以發展遠程教育技術十分的必要。但是由于現今我國網絡技術還不能覆蓋那些地區，所以也可以運用多媒體技術應用于西部遠程教育。（2）對于較發達的西部部分地區，可以運用現代化遠程教育技術。現代遠程教育技術是建立網絡技術、多媒體技術、雙向電子通信等技術基礎上的新一代遠程教育，具有交互性、網絡化、實時性、綜合性和適應性的特征。基于以上特征，我們可以更好的把東部先進的教育技術，及時地傳送的西部需要的地區。(3)網絡教育資源。已經被計算機網絡覆蓋全球的今天，網絡技術也已經運用到現代教育技術當中。