第一篇：高二語文《伶官傳序》教案

《五代史伶官傳序》選自歐陽修所作《新五代史·伶官傳》，是一篇史論。下面是小編分享的高二語文《伶官傳序》教案，歡迎大家參考!

教學(xué)設(shè)想：

1.本文是一篇史論性文章。論述了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規(guī)律。閱讀時必須首先弄清史實(shí)，理清文中提及的人物及其關(guān)系。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，列出自學(xué)提綱，教學(xué)過程中予以檢查。

2.本文是《新五代史·伶官傳》一文的序。《伶官傳》記敘了后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實(shí)。這篇序并未直接寫這些事情，而是寫后唐莊宗的盛衰成敗。教學(xué)中要把歷史情況略作補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生理解文(內(nèi)容)與題(題目)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.文章平易流暢，論證條理井然，可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)。要求讀懂課文，找出文章的中心論點(diǎn)、論證過程和得到的歷史教訓(xùn)。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文提高對史論文的鑒賞水平，掌握評論文章的一般結(jié)構(gòu)及其寫法。

教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識與技能

1.學(xué)習(xí)通過正反說理突出中心論點(diǎn)的寫作方法。

2.學(xué)會篩選主要觀點(diǎn)、論據(jù)、論證的信息能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用例證法。

(二)過程與方法

理解本文先提出論點(diǎn)，然后運(yùn)用事例，步步深入地進(jìn)行論證的寫法。

(三)情感態(tài)度與價值觀

懂得“憂勞興國，逸豫亡身”和“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握正反說理突出中心論點(diǎn)的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：文章借古諷今的手法和對北宋統(tǒng)治者的勸諫。

教學(xué)方法：學(xué)生自讀賞析、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

活動設(shè)計(jì)：質(zhì)疑、解題、討論

課時安排：一課時

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：(3分鐘)

上①問侍臣：“創(chuàng)業(yè)與守成孰難?”

房玄齡曰：“草昧②之初，與群雄并起角力而后臣之，創(chuàng)業(yè)難矣!”

魏征對曰：“自古帝王，莫不得之于艱難，失之于安逸，守成難矣!”

(選自《資治通鑒·唐紀(jì)》)

【注釋】①上：指唐太宗。②草昧;此指開創(chuàng)國家。

究竟是“創(chuàng)業(yè)難”還是“守成難”呢，太宗的兩位賢臣似乎很難達(dá)成一致看法了。那么今天，就讓我們?nèi)フ冶彼问穼W(xué)家、文壇泰斗歐陽修去問個明白。請大家翻到教材第88頁，今天我們學(xué)習(xí)他的一篇重要史論——《伶官傳序》。

二、解題：(2分鐘)

《伶官傳序》是歐陽修為《新五代史·伶官傳》作的短序。《伶官傳》是一篇合傳，寫了敬新磨、景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙四個伶人。伶，樂工，藝人。后唐莊宗李存勗寵幸伶人，讓許多伶人做了官，這些人擅權(quán)亂政，使后唐朝廷上下離心，互相猜忌，禍亂不息，終成叛逆。

三、習(xí)——學(xué)生質(zhì)疑、互答：(5分鐘)

(本環(huán)節(jié)由學(xué)生提出疑難，學(xué)生相互解答，旨在檢查預(yù)習(xí)情況，并疏通文言知識。)

四、測——教師強(qiáng)化、識記：(5分鐘)

1.下列詞語解釋有誤的一項(xiàng)是：A

A.原莊宗之所以得天下(原：原來)

B.抑本其成敗之際(抑：或者)

C.方其系燕父子以組(組：繩索)

D.以一少勞告廟(少勞：祭祀用豬、羊各一頭)

2.下列詞類活用解釋有誤的一項(xiàng)是: B

A.函梁君臣之首(函：名作動，用木匣子裝)

B.一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出(東：名作動，向東逃跑)

C.憂勞可以興國，逸豫可以亡身(興：使動，使興盛)

D.禍患常積于忽微(忽微：形作名，微小的事)

3.下列文言句式分析有誤的一項(xiàng)是: B

A.此三者，吾遺恨也(判斷句)

B.系燕父子以組(定語后置)

C.身死國滅，為天下笑(被動句)

D.盛以錦囊(省略句)

4.下列對文句理解有誤的一項(xiàng)是：C

A.原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。

推究莊宗取得天下，與他失去天下的原因，就可以明白這道理了。

B.抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?

或者說考察他成功與失敗的跡象，都是由于人為吧?

C.憂勞可以興國，逸豫可以亡身,自然之理也。

憂勞可以使國家興盛，逃跑、猶豫可以使自身滅亡，這是自然的道理。

D.夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺

人生的禍患常常在細(xì)微的事情上累積而成，有勇有謀的人往往被他溺愛的事物困擾。

五、議——師生討論、分析：

(一)自讀課文，思考：(5分鐘)

1.本文的論點(diǎn)是什么?(用課文的原話回答。)

明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?

2.追問：作者立論的依據(jù)是什么?

明確：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”

概括：通過莊宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例來證明自己的觀點(diǎn)。

3.通過課文大家推知本文運(yùn)用什么論證方法?

明確：舉例論證和對比論證

(二)再讀課文，思考：(10分鐘)

1.作者是如何來寫莊宗“得天下”與“失天下”的?

明確：由時間理出過程，概括出和莊宗有關(guān)的時間點(diǎn)和相關(guān)事件。

2.在這幾個時間節(jié)點(diǎn)上，在莊宗身上發(fā)生了什么事?(請同學(xué)們用課文中的話概括。)

908年(23歲)，接受遺命，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”;

912年(27歲)，滅燕，“系燕父子以組。”

923年(38歲)，滅后梁，“函梁君臣之首”，建后唐;

926年(41歲)，身亡，“身死國滅，為天下笑。”

3.追問：從這四個時間節(jié)點(diǎn)上的四件大事來看，莊宗的人生其實(shí)就是兩個過程。

明確：莊宗得天下用了15年的時間，而失天下只有3年。

4.再追問：作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢?(用課文中的話來回答。)

明確：“盛”——“憂勞可以興國”

“衰”——“逸豫可以亡身”。

六、悟——拓展研讀、小結(jié)(10分鐘)

1.畫蛇添足?

釋問：既然已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了“盛衰之理在于人事”，為什么在第四段中還要加上“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人哉?”這一結(jié)尾?

明確：引人深思，強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅僅是溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的道理，同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場。使文章更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

2.文不對題?

釋問：作者為《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，是否顯得有些文不對題?

明確：實(shí)際上兩者有內(nèi)在聯(lián)系。因?yàn)榱婀俚氖论E在傳內(nèi)已作了詳細(xì)敘述，不必重復(fù)。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內(nèi)容聯(lián)系很緊密，重點(diǎn)落在莊宗盛衰的史實(shí)和評論上。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實(shí)，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來，這樣扣住了題意，突出了中心。

3.領(lǐng)悟要義：

釋問：身處于北宋中葉的歐陽修，為何要編《伶官傳》并作序?

(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系高

一、高二學(xué)過的相關(guān)課文)

明確：以史為鑒，啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實(shí)，告誡后人尤其是告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)，要居安思危，防微杜漸。

七、練——遷移訓(xùn)練、鞏固(3分鐘)

烏江亭長艤(劃船靠岸)船待。謂項(xiàng)王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡!今獨(dú)臣有船，漢軍至，無以渡。”項(xiàng)王笑曰：“天亡我，我何渡為?”

依你之見，項(xiàng)羽由盛而衰，由興而亡，真的是天亡他么?

示例：太史公曰：夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國。

本課結(jié)語：(照應(yīng)導(dǎo)語部分太宗君臣的一段問答)(2分鐘)

上曰：“玄齡與吾共取天下，出百死，得一生，故知創(chuàng)業(yè)之難，征與吾共安天下，常恐驕奢生于富貴，禍亂生于所忽，故知守成之難，然創(chuàng)業(yè)之難，既已往矣;守成之難，方當(dāng)與諸公慎之。”

最后，讓我用這幾句話與在座各位共勉：

滿招損，謙得(受)益。

憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

禍患常積于忽微，智勇多困于所溺。

板書設(shè)計(jì)：

盛——得——興——→憂勞

伶官傳序 慎：居安思危，防微杜漸

衰——失——亡——→逸豫

第二篇：高二語文伶官傳序

伶官傳序

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．了解史論的一般特點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)根據(jù)史料提煉出觀點(diǎn)的方法。

3．認(rèn)識“滿招損”，“謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等觀點(diǎn)的深刻含義及其對人生的啟示。教學(xué)過程 第一課時

一、導(dǎo)入

初中時我們已經(jīng)學(xué)過北宋文學(xué)家歐陽修的很多詩文，今天我們一起再來學(xué)習(xí)他的一篇史論《伶官傳序》。

二、簡介作者及時代背景 1．作者

歐陽修，北宋文學(xué)家、史學(xué)家。字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，卒謚文忠。吉州永豐(今江西省永豐縣)人。官至樞密副使，參知政事。

歐陽修是北宋中葉的文壇領(lǐng)袖，詩文革新運(yùn)動的倡導(dǎo)人。大力提倡古文，并且提拔和獎勵后進(jìn)。著名的古文家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創(chuàng)作和史傳編寫、詩文評論方面都有很高的成就，而尤以散文的造詣最高。后人把他列為唐宋八大家之一。他著有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。2.時代背景

五代(907～960)，指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優(yōu)雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926)貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導(dǎo)致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。

歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序，是為了告誡當(dāng)時北宋王朝執(zhí)政者：應(yīng)該吸取歷史的教訓(xùn)，居安思危，防微杜漸，不應(yīng)滿足于表面的繁榮。

三、整體把握

1．學(xué)生自讀課文正音。2．找出文中名句。①滿招損，謙得益。

②憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

③禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。3．找出文中觀點(diǎn)。

盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？ 4．熟讀課文。

四、掌握重點(diǎn)詞語及語言現(xiàn)象和句式特點(diǎn)。1．補(bǔ)充注釋 ①原莊宗之所以得天下。原，推究

②函梁君臣之首。

函，原指木匣子，這里作動詞，用木匣子裝。2．詞類活用：

①憂勞可以興國，逸豫可以亡身。興，使??興，動詞→使動。亡，使??亡，動詞→使動。②一夫夜呼。

夜，在夜里，名→狀語。③倉皇東出。

東，向東，名→狀語。3．句式（被動句）

①身死國滅，為天下笑。

“為天下笑”，即被天下人嘲笑。②智勇多困于所溺。

人的才智、勇氣往往被他溺愛的事物困擾。

五、布置作業(yè) 1．課后練習(xí)四。

2．聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的《六國論》，想想史記的特點(diǎn)是什么。第二課時

一、檢查作業(yè)。解答課后練習(xí)四。

二、分析論證結(jié)構(gòu)。

文章開篇就提出了“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”的論點(diǎn)。之后引史論史，在敘事中融入自己的議論分析，對史實(shí)進(jìn)行評論，從中總結(jié)歷史教訓(xùn)，以古諷今。

先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守義命，出兵報仇，終于凱旋，有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的壯舉，從而表明“成則由人”的道理。然后寫莊宗大功告成之后不思進(jìn)取，寵信伶官，國家由盛而衰，最終眾叛親離，被亂箭射死的慘狀，證明“敗亦由人”的道理。文筆酣暢，波瀾起伏，引人深思。

三、分析史論的特點(diǎn)。

任何一種文體都會不斷發(fā)展變化，史記也是如此。最早的史論，指史家在史傳后所寫的一段評論性文學(xué)，如《史記》中的“太史公曰”，《漢中》中的“贊曰”等。后來慢慢擴(kuò)大到凡是就史實(shí)生發(fā)議論的，文章均稱為史論。從本文及以前學(xué)過的《六國論》等文可看出史論的特點(diǎn)： 1．從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。

2．介紹史實(shí)的目的是以史實(shí)做證據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)。3．?dāng)⑹鍪穼?shí)一般比較概括簡練。4．常采用借古諷今的寫法。

四、布置作業(yè)

1．背誦課文第3段 2．積累相關(guān)詞語。附：板書設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．了解史論的一般特點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)根據(jù)史料提煉出觀點(diǎn)的方法。

3．認(rèn)識“滿招損”，“謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等觀點(diǎn)的深刻含義及其對人生的啟示。教學(xué)過程 第一課時

一、導(dǎo)入

初中時我們已經(jīng)學(xué)過北宋文學(xué)家歐陽修的很多詩文，今天我們一起再來學(xué)習(xí)他的一篇史論《伶官傳序》。

二、簡介作者及時代背景 1．作者

歐陽修，北宋文學(xué)家、史學(xué)家。字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，卒謚文忠。吉州永豐(今江西省永豐縣)人。官至樞密副使，參知政事。

歐陽修是北宋中葉的文壇領(lǐng)袖，詩文革新運(yùn)動的倡導(dǎo)人。大力提倡古文，并且提拔和獎勵后進(jìn)。著名的古文家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創(chuàng)作和史傳編寫、詩文評論方面都有很高的成就，而尤以散文的造詣最高。后人把他列為唐宋八大家之一。他著有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。2.時代背景

五代(907～960)，指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優(yōu)雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926)貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導(dǎo)致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序，是為了告誡當(dāng)時北宋王朝執(zhí)政者：應(yīng)該吸取歷史的教訓(xùn)，居安思危，防微杜漸，不應(yīng)滿足于表面的繁榮。

三、整體把握

1．學(xué)生自讀課文正音。2．找出文中名句。①滿招損，謙得益。

②憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

③禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。3．找出文中觀點(diǎn)。

盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？ 4．熟讀課文。

四、掌握重點(diǎn)詞語及語言現(xiàn)象和句式特點(diǎn)。1．補(bǔ)充注釋

①原莊宗之所以得天下。原，推究

②函梁君臣之首。

函，原指木匣子，這里作動詞，用木匣子裝。2．詞類活用：

①憂勞可以興國，逸豫可以亡身。興，使??興，動詞→使動。亡，使??亡，動詞→使動。②一夫夜呼。

夜，在夜里，名→狀語。③倉皇東出。

東，向東，名→狀語。3．句式（被動句）

①身死國滅，為天下笑。

“為天下笑”，即被天下人嘲笑。②智勇多困于所溺。

人的才智、勇氣往往被他溺愛的事物困擾。

五、布置作業(yè) 1．課后練習(xí)四。

2．聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的《六國論》，想想史記的特點(diǎn)是什么。第二課時

一、檢查作業(yè)。解答課后練習(xí)四。

二、分析論證結(jié)構(gòu)。

文章開篇就提出了“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”的論點(diǎn)。之后引史論史，在敘事中融入自己的議論分析，對史實(shí)進(jìn)行評論，從中總結(jié)歷史教訓(xùn)，以古諷今。

先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守義命，出兵報仇，終于凱旋，有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的壯舉，從而表明“成則由人”的道理。然后寫莊宗大功告成之后不思進(jìn)取，寵信伶官，國家由盛而衰，最終眾叛親離，被亂箭射死的慘狀，證明“敗亦由人”的道理。文筆酣暢，波瀾起伏，引人深思。

三、分析史論的特點(diǎn)。

任何一種文體都會不斷發(fā)展變化，史記也是如此。最早的史論，指史家在史傳后所寫的一段評論性文學(xué)，如《史記》中的“太史公曰”，《漢中》中的“贊曰”等。后來慢慢擴(kuò)大到凡是就史實(shí)生發(fā)議論的，文章均稱為史論。從本文及以前學(xué)過的《六國論》等文可看出史論的特點(diǎn)： 1．從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。

2．介紹史實(shí)的目的是以史實(shí)做證據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)。3．?dāng)⑹鍪穼?shí)一般比較概括簡練。4．常采用借古諷今的寫法。

四、布置作業(yè)

1．背誦課文第3段 2．積累相關(guān)詞語。教學(xué)設(shè)計(jì)示例

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1.積累掌握“與、歸、易、告、雖”等詞的意義和用法。2.學(xué)習(xí)通過正反說理突出中心論點(diǎn)的寫作方法。

3.理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。”這首詩贊嘆項(xiàng)羽是個英雄，寧死也不愿茍且偷生。項(xiàng)羽這個人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己的慘敗----“天亡我也”。那么項(xiàng)羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可嘆。今天我們就由此來學(xué)習(xí)一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——《伶官傳序》。

二、釋題：

伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官。《伶官傳》記敘了五代時期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實(shí)。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發(fā)生**，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實(shí)而寫的序。

三、范讀課文。掃除字詞障礙。

要求：找出不理解的詞語、句子。思考本文體裁。學(xué)生質(zhì)疑。師答疑，或請學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助答疑。

四、講析課文：

1．通過剛才的閱讀，請同學(xué)們判斷一下本文的體裁？（一篇史論）2．本文的論點(diǎn)是什么：用課文的原話回答。明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉

找學(xué)生翻譯此句并用現(xiàn)代漢語概括這一句話。概括：盛衰在于人事。

3．由課文的第一自然段可以推知本文將運(yùn)用什么論證方法？作者立論的依據(jù)是什么？

明確：例證法依據(jù)：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。” 寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。如果我們不看下文，推想一下作者接下來應(yīng)該寫什么內(nèi)賓呢？

明確：寫莊宗如何得天下與如何失天下的內(nèi)容。4．讀課文二三段及注釋，篩選下列信息：

莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，在李存勖身上發(fā)生了什么事。請同學(xué)們用課文中的話概括。（邊講邊譯，將翻譯融入講析中）

明確：908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個仇敵，一個是梁，一個是燕，一個是契丹。912年，滅燕，“系燕父子以組。”

923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻譯，強(qiáng)調(diào)“函”詞類活用，名詞活用作動詞，譯為“用木匣子裝??”

926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑。”

5．莊宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年，作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用課文中的話來回答。明確：“盛”——“憂勞可以興國” “衰”——“逸豫可以亡身”。

找同學(xué)翻譯。強(qiáng)調(diào)“興”“亡”使動用法。6．課文是如何表現(xiàn)他的“憂勞”的呢？

明確：“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之”。

每次出師征戰(zhàn)都要“負(fù)而前驅(qū)”，用三支箭激勵自己，表明其復(fù)報的決心和意志。這段記敘寫得較細(xì)，有何作用？

明確：目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。這里突出強(qiáng)調(diào)了“人事”的作用。

7．從極盛到極衰，作者運(yùn)用了什么寫法？ 明確：對比的論證方法。

找出課文中運(yùn)用對比進(jìn)行論證的部分。

明確：第三段的前兩個大句子，和第四段開頭兩個句子。

（讀這兩個句子，體會一揚(yáng)一抑的寫法。讀出語氣，一贊一嘆。）

8．由極盛到極衰，作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話是什么意思？（翻譯）

明確：前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是得之難而失之易”。第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”回應(yīng)論點(diǎn)。（強(qiáng)調(diào)“抑”，“本”字義）

9．小結(jié)：這一部分作者采用對比論證（極盛與極衰）和例證法（李存勖的成敗）。10．學(xué)生齊讀第四段，第四段進(jìn)一步論證了論點(diǎn)。

“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人哉？”翻譯。結(jié)尾一句，以問句結(jié)束有何作用？

明確：引人深思，強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場。啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實(shí)，告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)，五、總結(jié)：

全文圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”這一句來談，因此這句具有提綱挈領(lǐng)的作用。

六、本文是從序文的角度命題的，《六國論》《過秦論》是從史論的角度命題的，如果也從史論的角度給本文命題，而且也有一個“論”字，怎樣改好？ 如：《興亡論》等。

七、本文語言特點(diǎn)。

本文的語言最突出的特色是抑揚(yáng)頓挫的筆法。以第三段為例，本段文字句式上有問句，有嘆句，有駢句，有散句，有長句，有短句，讀起來就有了抑揚(yáng)頓挫的效果。從內(nèi)容上看前一個大句子寫的是“盛”后一個大句子寫的是“衰”，讀時注意語氣。問句讀上揚(yáng)調(diào)，嘆句讀下降調(diào)。

八、布置作業(yè) 1．背誦第三段。2．課后練習(xí)題四

第三篇：《伶官傳序》教案

《伶官傳序》教案

第一節(jié)

【導(dǎo)入】同學(xué)們，我們高一上學(xué)期有一個單元學(xué)過“序”這種文體，還記得《吶喊》自序、《胡同文化》、《名人傳》序、《寬容》序言??吧~ 我們已經(jīng)知道，序作為一種文體，相當(dāng)于今天某些文章的“前言”或其編者的“按語”，它的內(nèi)容或是提綱挈領(lǐng)地評價該書內(nèi)容，或者敘述著書作文的緣由，以便有助于讀者理解下面有關(guān)書或文的內(nèi)容。

今天我們來學(xué)習(xí)八大家之一的歐陽修為《伶官傳》所寫的序——《伶官傳序》。

【作者簡介】 歐陽修是我們接觸過了的唐宋八大家之一，我們學(xué)過他的《醉翁亭記》——“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。”大家看注解1：

歐陽修是北宋文學(xué)革新的領(lǐng)導(dǎo)人物。為“唐宋八大家”之一。為文以韓愈為宗，大力反對浮靡的時文，倡導(dǎo)有內(nèi)容的古文。他的散文多議論當(dāng)事，切中時弊，說理暢達(dá)，抒情委婉。他積極培養(yǎng)、提拔、獎掖后進(jìn)，著名的古文家三蘇父子、曾鞏、工安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創(chuàng)作和史傳編寫、詩文評論上有很高的成就，其中以散文的造詣為最高。著有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。《宋史》卷三百十九史傳。

歐陽修曾自言：“集古錄一千卷，藏書一萬卷，有琴一張，棋一局，酒一壺，一翁老于其間。”故自號六一居士。【題解】 注解1 接下來我們來了解一下寫作背景。這篇序的主人公是誰？生活于哪個朝代？

從注解1我們已經(jīng)知道，這是從歐陽修的史書《新五代史》中選的課文，是借古諷今之作，說的是五代十國里“五代”的事，距歐陽修寫時已經(jīng)百年了。

五代，指唐宋之間的五個次第更迭的封建朝廷，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時代。在這53年間,先后換過四姓十四君，篡位、弒君現(xiàn)象屢見不鮮，戰(zhàn)亂頻仍，后唐莊宗就是被殺的一個。莊宗稱帝后，迷戀優(yōu)伶，被伶官所惑，伶官得以重權(quán)在握。當(dāng)叛亂四起時，擁有兵權(quán)的伶官史彥瓊拒不發(fā)兵，莊宗親征敗北，眾叛親離，伶官郭從謙又乘危作亂，亂箭射死莊宗。100多年后，歐陽修就此事發(fā)表感慨，告誡北宋統(tǒng)治階級要以史為鑒。

下面我們來看課文。譯文

唉！國家興盛與衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人為的嗎?推究莊宗得天下和他失天下的原因，可以用來知道興衰的道理。

世人說晉王李克用將死的時候，把三支箭賜給莊宗，并且告訴他說：“梁王，是我的仇敵；燕王，是我扶持建立起來的；契丹與我訂立盟約，結(jié)為兄弟，他們卻都背叛晉而歸順梁。這三者，是我留下的遺憾；給你這三支箭，你一定不要忘記你父親的志向。”莊宗接了箭，把它收藏在祖廟里。此后出兵，就派隨從官員用豬、羊各一頭到祖廟去祭告，請下那三支箭，用錦囊盛著，背著它走向前線，等到凱旋時再把箭藏入祖廟。

當(dāng)莊宗俘虜燕王父子，用木匣裝著梁君臣的首級，進(jìn)入太廟，把箭還給先王，向先王稟告成功的時候，那驕?zhǔn)⒌纳駪B(tài)和氣勢，可以說得上是雄壯的！等到仇敵已經(jīng)消滅，天下已經(jīng)平定，一個人（皇甫暉）帶頭作亂，四周的人都紛紛響應(yīng)。他匆忙向東出逃，還沒有看到叛軍，士卒就離散了，君臣相對而視，不知回到哪里去。以至于對天發(fā)誓、愿意獻(xiàn)出自己的生命，割下頭發(fā)扔在地上，淚水沾濕了衣襟，是多么衰頹啊！難道是得天下艱難而失天下容易嗎?還是推究他成功與失敗的事跡，都是由于人為的呢?《尚書》上說：“自滿招來損害，謙虛得到好處。”憂慮辛勞可以使國家興盛，安閑享樂可以使自身滅亡，這是自然的道理。

因此，當(dāng)莊宗強(qiáng)盛的時候，普天下的豪杰，沒有人能跟他抗?fàn)帲坏鹊剿〉臅r候，幾十個伶人圍困他，結(jié)果自己喪命，國家滅亡，被天下人譏笑。禍患常常是從細(xì)微的事情積累起來的，有智慧、有勇力的人常常會因?yàn)槌聊缒呈挛锊荒茏园味萑肜Ь常睦飪H僅是伶人啊！

板書設(shè)計(jì)： 勝衰之理 豈非人事（莊宗得失可知）

恪守父命 仇讎已滅

意氣之盛 何其衰也

得之易 守之難

成敗皆人

謙受益 滿招損 歷史教訓(xùn)：

“夫禍患積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人哉？”

第二節(jié)

師：同學(xué)們好！今天我們繼續(xù)來講《伶官傳序》，我們上節(jié)課說了這是一篇為做官的伶人、樂工寫的一篇短序，目的是對這件事情發(fā)表評論。目的就是告誡當(dāng)今皇上要吸取歷史教訓(xùn)。這節(jié)課呢，我們還是在已經(jīng)理解這篇課文的基礎(chǔ)上，知道他所要寫的一些教訓(xùn)是什么。

現(xiàn)在我們朗讀第一段。

師：好，這第一段里面除了感嘆詞“嗚呼”以外，一共兩句話，各位同學(xué)來看一下這兩句話它們之間的關(guān)系是什么。有誰可以舉手回答？（提問）

生：說明與被說明的關(guān)系。

生：前面一句是論點(diǎn)，后面一句是論據(jù)。

師：還有沒有呢？??我們知道這一篇課文是對一件事情發(fā)表評論，所以說評論就應(yīng)該是發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如果用于議論文來就是中心論點(diǎn)了。對，所以這里的中心論點(diǎn)應(yīng)該是哪句話？

生：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

師：也就是說，盛衰之理，它其實(shí)更重要的不是天命而是人事是吧。（板書：也就是說人事決定盛衰，無論是國家或者是個人的盛衰），所以下面一句“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”這個論據(jù)，是一個總的論據(jù)，是一個概說的論據(jù)，說的是莊宗“得天下”，與“失天下”，這兩者可以得出“人事決定盛衰”這個道理。大家可以結(jié)合以前看過學(xué)過的議論文回想一下，這是寫議論文的一種常用方式，先總說論據(jù)。那么下面我們來看看第二段，看看第二段它照應(yīng)的是第一段的哪一句話。學(xué)生朗讀第二段。

師：第二段它照應(yīng)的是第一段的哪一句話？

生：原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。

師：很好，可以看出它是對第一段這個總的論據(jù)，概括的論據(jù)做出的一個具體化。那么這一段具體化的論據(jù)它寫的是莊宗的哪兩件事情？（提示）是說它與人事有關(guān)？與得天下有關(guān)？

生：第一件事就是說，他從晉王那里得到三支箭，第二件事就是說他每次失物用兵都要請這三支箭出來。師：我們可以把這位同學(xué)的話概括一下，第一件事就是寫莊宗“接受遺命”，第二件事就是他“執(zhí)行遺命”。（板書）從這兩件事情我們可不可以看出莊宗他得天下的原因是什么？我提醒一下啊，同學(xué)們看書，我們能不能從一些動詞的運(yùn)用看出，從第二段后兩句話。

可不可以看出莊宗他得天下的原因是什么？（提問）生：憂勞。

師：我們得出了莊宗得天下是因?yàn)樗膽n勞用兵治國。哪些動詞？ 生：受、藏、遣、請、盛、負(fù)、前、納?? 師：作者一連串用了這么多動詞來表現(xiàn)莊宗的憂勞和辛苦。我們就可以看出人事決定盛衰的道理，盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

再來看第三段，第二段寫的是他如何得天下的，是因?yàn)樗麘n勞治國、辛勤用兵。第三段按照道理來講應(yīng)該寫的是莊宗他是如何失天下的。那么他怎么寫呢？我們來朗讀一下第三段，思考這個問題。

生朗讀第三段

師：讀完以后，我們來看一下它有沒有寫莊宗如何失天下的過程？寫了沒有？ 生：沒有。

師：是的，沒有。那它是直接對哪一件事進(jìn)行論述的？（指板書，提示“盛衰”）生：盛衰。

師：嗯，它直接就進(jìn)了盛衰這個題了。對突出盛衰運(yùn)用了一個怎樣的方法？ 生：對比。

師：通過盛衰的對比來反映這個中心論點(diǎn)——人事決定盛衰。我們又來看一下作者是怎么評論的呢？怎樣闡明這個中心論點(diǎn)？首先，第三段就通過一系列的動詞排比來表現(xiàn)它的？

生：盛。

師：我們來看看寫它的“盛”用了哪些動詞：系、函、入、還、告。這一系列動詞非常地豪壯吧，顯示出它的氣概。大家用這種豪壯的氣概來朗讀一下這一句，氣勢盛一點(diǎn)啊。

生齊讀。

師：下面來看一下它的衰。是不是還有一系列動詞的排比？ 生：不是。

師：嗯，這里通過一系列慘象的描寫來體現(xiàn)莊宗的亡國的場面。來分析一下是哪幾個場面。四個：“一夫夜呼，亂者四應(yīng)”——眾叛，“倉皇東出，未及見賊而士卒離散”——親離，“君臣相顧，不知所歸”凄涼不知道可以到哪里去——無望，“至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟”——絕望。

同學(xué)們想象一下這種場面，再讀一下這一句。生齊讀。

師：我們可以看出啊，作者在這里對盛衰的描寫啊，對比是非常地鮮明強(qiáng)烈的。通過這個盛和衰的對比，再來推出原因的話，是水到渠成的了。我們知道寫議論文啊，就講究這個水到渠成，論點(diǎn)結(jié)論都輕易得出了，強(qiáng)烈的對比給了讀者一個深刻的印象，后面說盛和衰造成的原因就順理成章了。

盛和衰造成的原因是什么呢？“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”用一個選擇問句說出來。否定“得之難而失之易”，然后肯定“其成敗之跡，而皆自于人”這句話應(yīng)該是重申了一遍中心論點(diǎn)。

那“人事”的內(nèi)涵是什么，課文里說了沒有？ 生：說了，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。師：對。還有滿和謙，這是《書》里的解釋。（板書：興國、亡身）

這一句是名句，考試常考，大家一定要記住。到這一點(diǎn)為止啊，課文的中心論點(diǎn)已經(jīng)得到了充分的論證了。但作者還要另起一段，還有一段。為什么？ 生：??

師：因?yàn)樽髡邔戇@一篇文章的原因是為了告誡皇帝吸取歷史的教訓(xùn)。這里把教訓(xùn)引出來，以引起皇帝的注意重視。大家讀一下這一段。

生齊讀。

師：那這個教訓(xùn)是什么呢？

生：夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉？

師：莊宗寵幸伶人看起來是一件小事情，但是他溺于其中，智勇也只能困于此了。

這里還是用了盛和衰的對比，去進(jìn)一步更深入地刺激讀者。“故方其盛也，舉天下豪杰莫能與之爭”這里是多么地誘人啊，而“及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”這又是多么地可怕呀。這讓人更重視下面將要提出的教訓(xùn)。這是要人，更是讓當(dāng)今皇帝“防微杜漸，勵精圖治”。

引出“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉”的教訓(xùn)，得出具有更普遍意義的結(jié)論，強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場。作者在這里含蓄地批評朝政，諷諫北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)，意味十分深長。這就使事理更具有現(xiàn)實(shí)的針對性，更具有普遍性。課文小結(jié)、延伸。

作者以李存勖從建國到亡國亡身的歷史史實(shí)為依據(jù)，提出了一切盛衰興廢都在于人事的觀點(diǎn)，通過對莊宗盛衰的對比，得出了憂勞可以興國，逸豫可以亡身的結(jié)論，并由此引申出了對我們每個人都有警醒作用的“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的教訓(xùn)，那么學(xué)過本文之后，同學(xué)們你們得到了怎樣的人生啟示呢？ 延伸

在你生活的周圍，自己身上，有沒有“禍患積于忽微，而智勇多困于所溺”而導(dǎo)致身敗名裂的例子？

第四篇：《伶官傳序》教案

《伶官傳序》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、態(tài)度、情感價和值觀：

（1）引異學(xué)生樹立“興亡之理在于人事”的歷史唯物主義思想；

（2）懂得“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”和“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理。

2、知識和技能：

（1）在學(xué)習(xí)中掌握和鞏固常用文言詞語知識；

（2）學(xué)會篩選主要觀點(diǎn)、論據(jù)、論證的信息能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用例證法和正反對比論證說理的方法。

3、過程、方法和能力：

理解本文先提出論點(diǎn)，然后運(yùn)用事例，步步深入地進(jìn)行論證的寫法。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn):先提出論點(diǎn)，然后運(yùn)用事例，步步深入論證的方法。難點(diǎn):弄清作者寫作本文的意圖及對作者結(jié)論的評價。課時安排

一課時 教學(xué)過程：

一、情感調(diào)節(jié)：

于是項(xiàng)王乃欲東渡烏江。烏江亭長艤（劃船靠岸）船待。謂項(xiàng)王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡！今獨(dú)臣有船，漢軍至，無以渡。”項(xiàng)王笑曰：“天之亡我，我何渡為？??”

項(xiàng)羽他在自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己的慘敗——“天之亡我”，那么項(xiàng)羽由盛而衰，由興而亡，真的是天亡他么？那么今天我們就來學(xué)習(xí)一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——《伶官傳序》。

二、新課學(xué)習(xí)：

1、作家

六一居士初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號六一居士。客有問曰：“六一，何謂也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺。”客曰：“是為五一爾，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，是豈不為六一乎？”——?dú)W陽修《六一居士傳》

2、時代背景簡介

五代（907－960年），指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與徘優(yōu)雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導(dǎo)致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理。《新五代史》即《五代史記》是一部紀(jì)傳體史書，因有薛居正編纂的《舊五代史》在前，故稱之為《新五代史》。《舊五代史》結(jié)論：王朝的興替是天命。

3、課文分析：

（一）自讀課文，思考：

（1）本文的論點(diǎn)是什么：（用課文的原話回答。）

——明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？（2）請同學(xué)翻譯此句。

國家興盛與衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人的作為嗎？ ——明確：國家的盛衰在于人事。（3）追問：作者立論的依據(jù)是什么？

——明確：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。” 概括：通過莊宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例來證明自己的觀點(diǎn)。（4）通過課文大家推知本文運(yùn)用什么論證方法？

——明確：例證法和對比論證

（二）再自讀課文，思考作者是如何來寫莊宗“得天下”與“失天下”的？

朗讀第二、三段

由時間理出過程，概括出和莊宗有關(guān)的時間點(diǎn)和相關(guān)事件。

（5）在這幾個時間節(jié)點(diǎn)上，在莊宗身上發(fā)生了什么事？（請同學(xué)們用課文中的話概括。）

908年（23歲），接受遺命，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”； 912年（27歲），滅燕，“系燕父子以組。” 923年（38歲），滅后梁，“函梁君臣之首”，建后唐； 926年（41歲），身亡，“身死國滅，為天下笑。”

再追問：從這四個時間節(jié)點(diǎn)上的四件大事來看，莊宗的人生其實(shí)就是兩個過程 ——明確：莊宗得天下用了15年的時間，而失天下只有3年。

再追問：作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用課文中的話來回答。）——明確：“盛”——“憂勞可以興國”

“衰”——“逸豫可以亡身”。（強(qiáng)調(diào)“興”“亡”使動用法。）

（6）莊宗的“憂勞”體現(xiàn)在哪些方面？

——“憂”：→ 梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹，與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。爾其無忘乃父之志！（內(nèi)憂外患）

——“勞”：→其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之。（身先士卒）

追問：為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負(fù)而前驅(qū)”？

——明確：用三支箭激勵自己，表明其復(fù)報的決心和意志，更好地突出“憂勞興國”，突出他的成功與其不斷的努力分不開，強(qiáng)調(diào)了“人事”的作用。

（7）寫莊宗由極盛到極衰，作者是怎樣運(yùn)用對比論證的？

——引導(dǎo)：先找出對比的句子來

①“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！” “及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！”

②“方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭”

“及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。”

——從過程和結(jié)果兩方面來對比，突出盛衰在于“人事”。（8）面對唐莊宗由極盛到極衰，作者發(fā)出怎樣的感慨？

——“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？” 這兩句話是什么意思？ ——明確：不是得之難而失之易，通過莊宗的事例我們看到的還是成功與失敗都是由于“人事”。

（回應(yīng)論點(diǎn)）

（9）追問，既然已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了“盛衰之理在于人事”，為什么在第四段中還要加上“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人哉？”這一結(jié)尾？

（三）．學(xué)生齊讀第四段，思考：

——明確：引人深思，強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅僅是溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的道理，同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場。

拓展： “夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”，對于我們有何啟示？

3、課文小結(jié)：

（10）身處于北宋中葉的歐陽修，為何要編《伶官傳》并作序？

——引導(dǎo)（和高

一、高二學(xué)過的相關(guān)課文聯(lián)系起來）：

以史為鑒，啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實(shí)，告誡后人尤其是告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)，要居安思危，防微杜漸。

三、作業(yè)布置：

作業(yè)，翻譯下面兩個語段： 語段一：

太史公曰：??夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國?? 語段二：

上問侍臣：“創(chuàng)業(yè)與守成孰難？”房玄齡曰：“草昧之初，與群雄并起角力而后臣之，創(chuàng)業(yè)難矣！”魏徵對曰：“自古帝王，莫不得之于艱難，失之于安逸，守成難矣！”上曰：“玄齡與吾共取天下，出百死，得一生，故知創(chuàng)業(yè)之難，征與吾共安天下，常恐驕奢生于富貴，禍亂生于所忽，故知守成之難，然創(chuàng)業(yè)之難，既已往矣；守成之難，方當(dāng)與諸公慎之。”玄齡等拜曰：“陛下及此言，四海之福也。”

（選自《資治通鑒·唐紀(jì)》）

【注釋】①上：指唐太宗。②草昧；此指開創(chuàng)國家。③及此言：說到這個道理。

相關(guān)鏈接：

1、政治合格：鏟除李克寧（李克寧，沙陀族，五代十國時期后唐奠基人李克用幼弟，后唐開國皇帝李存勖的叔父。李克用起兵云中時，曾經(jīng)任奉誠軍使·及鎮(zhèn)太原，授遼州刺史，累至云州防御使。乾寧初年，改忻州刺史。跟隨李克用入關(guān)討伐王行瑜，充馬步軍都將，以功授檢校司徒。天佑初，授內(nèi)外都制置管內(nèi)蕃漢都知兵馬使、檢校太保，充振武節(jié)度使，史稱“凡軍政皆決于克寧”。開平二年（908年），李克用病死，李存勖襲晉王位，李克寧試圖奪位，李存勖辦完喪事，就將李克寧設(shè)計(jì)捕殺。）地位初步鞏固

2、軍事過硬：在為父親服喪期間，直搗梁軍的營寨，梁軍果然毫無防備，被李存勖殺得丟盔棄甲，狼狽逃竄精力對付梁軍，奇襲潞州，給朱溫一個下馬下馬威。軍隊(duì)的整頓更是重點(diǎn)，為提高戰(zhàn)斗力，他制定了嚴(yán)格的軍律。

3、深得民心：撫恤孤兒與老人，為民平反冤獄，嚴(yán)厲打擊盜賊，民心依附，百姓安居樂業(yè)。

“抑揚(yáng)頓挫得《史記》神髓，此六一公平生最得意之筆。《五代史》中第一篇文字，后學(xué)者當(dāng)百讀不厭.”---沈德潛 宋神宗問荊公（王安石）“曾看五代史否？”公對曰“臣不曾仔細(xì)看，但見每篇首必曰嗚呼，則事事皆可嘆。——《東皋雜志》

③①② 3

第五篇：伶官傳序教案

伶官傳序

一、教學(xué)目標(biāo)

1、分析課文結(jié)構(gòu),體會古代散文“散而不亂、氣脈貫通”的特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)通過正反說理論證中心論點(diǎn)的寫作方法。

3、認(rèn)識“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識。

二、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)通過正反說理論證中心論點(diǎn)的寫作方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)

探究作者寫作本文的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識。

四、教學(xué)方法

質(zhì)疑法、合作探究法、朗讀法。

五、教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)入：

婉約派的李清照曾寫過一首氣壯山河的絕句，表達(dá)了她對古代英雄的思念、崇敬之情，大家知道是哪一首嗎？我們一起來背誦一下。

（《詠項(xiàng)羽》生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過江東。）

“力拔山兮氣蓋世”的西楚霸王，最終落得四面楚歌，烏江自刎的下場，他在烏江自刎前,曾用一句話總結(jié)了自己慘敗的原因,同學(xué)們記得嗎?（“此天亡我也!非戰(zhàn)之罪也!”）

其實(shí),不只是項(xiàng)羽,很多帝王將相都將自己滅亡的原因歸結(jié)于天命,許多平民百姓也都將人生的苦難、命運(yùn)的坎坷歸咎于天命。今天呢,通過上節(jié)課對本文的疏通，我們來進(jìn)一步學(xué)習(xí)歐陽修的《伶官傳序》,來探討一下事情的成敗究竟是在天命還是在人事?

（二）解題：

伶人，宮廷中的樂人，伶官，伶人做了官。歐陽修為伶官寫了一部傳，本文是它的序言。

（三）介紹作者：

請同學(xué)們談一談你所了解的歐陽修。（師補(bǔ)充：歐陽修，字永叔，號醉翁）我們初中學(xué)習(xí)過他的《醉翁亭記》，記得當(dāng)中的名句啦？（醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。）師：晚年號“六一居士”，怎么叫“六一居士”呢？“六一”？

六一何謂也？家有藏書一萬卷，集錄金石遺文一千卷，琴一張，棋一局，酒一壺，加上我老頭子一個，是為“六一”。從中我們也可以看出歐陽修的人生志趣和高雅追求。

（四）新課推進(jìn)：

第一段

1、這是一篇史論文，前面我們學(xué)習(xí)過的《六國論》也是一篇史論文,它在第一段就開門見山地提出了它的論點(diǎn):“六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦。”那么這里是不是也一樣呢? 朗讀第一段。本文的論點(diǎn)是什么呢?(盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?)翻譯(國家興盛或衰亡的道理,雖然說是天命,難道不是由于人事嗎?)

2、本質(zhì)上歐陽修有沒有否定天命的觀點(diǎn)?（沒有。）

古人常說:謀事在人,成事在天。迷信地認(rèn)為人的命運(yùn)是由上天主宰,作為那個年代的封建士大夫,他沒有否定這種傳統(tǒng)說法,但在這里他更強(qiáng)調(diào)人事的作用。

3、作者依據(jù)什么提出這樣一個論點(diǎn)呢?(原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣。)翻譯（推究莊宗得天下和他失天下的原因,就可以知道了。)這一“得”一“失”,與論點(diǎn)中的一“盛”一“衰”相應(yīng),并領(lǐng)起下文。

4、如果我們不看下文，推想一下作者接下來應(yīng)該寫什么內(nèi)容來論證自己的觀點(diǎn)呢？

明確：用莊宗如何得天下及怎樣失天下的事實(shí)來論證自己的觀點(diǎn)。

下面我們就來看看作者是如何寫的。

第二、三段

1、合作學(xué)習(xí)：默讀二、三段,請結(jié)合課文內(nèi)容和注釋，為莊宗做個簡單的履歷表。明確： 年代 歲數(shù) 事件

908年，23歲，接受三矢，繼父遺命。

912年，27歲，“系燕父子以組。”（滅燕）923年，38歲，“函梁君臣之首”（亡梁）926年，41歲，“身死國滅，為天下笑。”

2、從表中可以看出什么？（莊宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年）作者認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用課文中的話來回答。

明確：“盛”——“憂勞可以興國” “衰”——“逸豫可以亡身”。

翻譯：憂慮辛勞可以使國家興盛，安閑享樂可以使自身滅亡。

3、“興國”時莊宗是怎樣做的？

明確：“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以 成功，其意氣之盛，可謂壯哉！”

4、等到莊宗即將滅國時，作者是如何描寫那種場面的？

明確：“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊，而士卒離散，君臣相顧，不知所歸；至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！”

5、作者為什么要極力渲染莊宗憂勞的天下？

回答： 與前文形成了強(qiáng)烈的對比，引人震撼，發(fā)人深省。

6、由此可見，文章采用什么論證方法？得出怎樣的結(jié)論？

正反對比論證、例證法、引用論證，通過正反兩面的對比，文章水到渠成得出了：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結(jié)論。

第四段

本文到此可以做小結(jié)了，請問最后一段能否刪去？闡述你的理由。

文章最后一段起強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)了“逸豫亡身”不只限于伶人，微笑的事物也可以導(dǎo)致身死國滅的惡果，由點(diǎn)到面，增強(qiáng)了文章的深度！文章已不再就伶人談伶人，而是由此及彼，加強(qiáng)文章的針對性。

（五）合作探究

1、在一百年后的北宋中葉，作者重新提了這件史實(shí)有何意義？ 借古諷今，告誡北宋統(tǒng)治者吸取后唐莊宗李存勖寵幸伶人而身死國滅的歷史教訓(xùn)，力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。（注釋1）

2、學(xué)習(xí)本文，我們從莊宗的經(jīng)歷中獲得哪些人生啟示呢？ 明確：

（1）學(xué)習(xí)中要戒驕戒躁，“三人行，必有我?guī)熝伞保撔南蛩藢W(xué)習(xí)。（2）要有憂患意識。“生于憂患，死于安樂”，一山更比一山高，強(qiáng)中自有強(qiáng)中手，只有認(rèn)識到自己的不足，才能有更大的進(jìn)步。（3）注意細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，“千里之堤，毀于蟻穴”，一口吃不成胖子，不能一步登天，“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海”。

希望大家在以后的學(xué)習(xí)或生活中認(rèn)真的去實(shí)踐歐陽修的這三點(diǎn)要求。我相信，只要大家認(rèn)真做到這三點(diǎn)，2012年一中高考紅榜上一定會有你們的赫赫大名。謝謝

六、課堂小結(jié)

文章總結(jié)了后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓(xùn)，闡明了國家盛衰取決于人事的道理。

歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序，是為了告誡北宋統(tǒng)治者吸取后唐莊宗李存勖寵信伶人而身死國滅的歷史教訓(xùn)，力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。

七、作業(yè)布置：

模仿本課結(jié)構(gòu)模式，寫一篇以“安全之理，雖曰天命，豈非人事哉？”為論點(diǎn)的議論文。

八、板書設(shè)計(jì)：

論點(diǎn)：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？

908年

接受三矢，繼父遺志

弱

912年

系燕父子以組

↓（15年）923年

函梁君臣之首

盛

↓（3年）926年

身死國滅，為天下笑

衰

結(jié)論：憂勞可以興國，逸豫可以亡身

推論：禍患常積于忽微，智勇多困于所溺

九、教后反思：