第一篇：詩經秦風蒹葭詩歌

中華文化博大精深、源遠流長，古詩詞更是多不勝數。下面小編帶來的是詩經秦風蒹葭詩歌，希望對你有幫助。

蒹 葭

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。

溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。

溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。

溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

【注解】

①蒹葭：jiānjiā,水邊的蘆葦等植物；②伊人：那個人（戀人）；

③溯洄：沿著曲折的水邊逆流而上；④晞：xī，干；⑤湄：méi，水邊；

⑥躋：jī，升高，向高處登；⑦坻：chí ,水中的小洲或高地；

⑧涘：sì，水邊；⑨右：引申為曲折；⑩沚：zhǐ，水中的小洲。

【譯文】

蘆葦密密又蒼蒼，晶瑩露水結成霜。我心中那好人兒，佇立在那河水旁。逆流而上去找她，道路險阻又太長。順流而下尋她，仿佛就在水中央。

蘆葦茂盛密又繁，晶瑩露水還未干。我心中那好人兒，佇立在那河水邊。逆流而上去找她，道路崎嶇難登攀。順流而下去尋她，仿佛就在水中灘。

蘆葦片片根連根，晶瑩露珠如淚痕。我心中那好人兒，佇立在那河水邊。逆流而上去找她，路途艱險如彎繩。順流而下去尋她，仿佛就在水中洲。

【賞析】

《蒹葭》屬于秦風；周孝王時，秦之先祖非子受封于秦谷(今甘肅天水)；平王東遷時，秦襄公因出兵護送有功，又得到了岐山以西的大片封地；后來秦逐漸東徙，都于雍(今陜西興平)，秦地包括現在陜西關中到甘肅東南部一帶，秦風共十篇，大都是東周時代這個區域的民歌。

《蒹葭》是《詩經》中歷來備受贊賞的一首抒情詩，全詩洋溢著抒情主人公對“伊人”的真誠向往和執著追求的愛戀之情，主人公面對蒼蒼蘆蕩、茫茫秋水，上下求索，苦苦尋覓，雖歷經千辛萬苦。但“伊人”始終讓人隔河企望，飄忽不定，可望而不可即。全詩字里行間流露出主人公望穿秋水而傷感。

全詩共三章，每章八句。每章開頭二句皆以秋景起興，描繪出一幅水鄉清秋圖；

三、四句展示詩的中心意象，點明主題：“伊人”在水一方，主人公隔河企望，追尋“伊人”；后四句描述追尋境況：一是道阻且長，二是幻象迷離，兩者皆以“伊人”不可得為旨歸。

這首詩最主要的藝術特色是意境朦朧、含蘊不盡和寓情于景、情景交融。“伊人”究竟是什么人，沒有具體所指，甚至是男是女都無從確認，飄忽不定，似近而遠；再加上“宛”字的妙用，使詩的意境顯得空靈朦朧，引人遐想。每章開頭都是寫景，通過蒼涼凄迷的環境對主人公尋覓無所得的憂傷凄婉的心境起到了很好的襯托作用，達到了情景交融的藝術境界。另外，詩歌采取重章又追求不得的失望、惆悵之情。疊句的形式，反復詠嘆，層層推進，步步深化，達到了反復抒情的目的。

詩的每章開頭都采用了賦中見興的筆法。通過對眼前真景的描寫與贊嘆，繪畫出一個空靈縹緲的意境，籠罩全篇。詩人抓住秋色獨有的特征，不惜用濃墨重彩反復進行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫詩人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。正如《人間詞話》所說：“《詩·蒹葭》一篇，最得風人深致。”具有“以我觀物，故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾；其寫景也必豁人耳目；其辭脫口而出，無矯揉妝束之態。”

第二篇：《詩經 秦風 蒹葭》教案

《詩經 秦風 蒹葭》教案

福州師范 語文組

2003-5-20 教學目的分析《詩經》藝術表現手法在本詩中的具體應用，體會

《蒹葭》所表達的純潔、真摯、健康的思想感情。

教學難點

體會詩歌所營造情景交融的藝術境界。

教學方法

分組自學、討論，通過充分的吟詠，配合以音樂，理解詩

歌的意境。

課文分析

一、內容：一個女子曾經在青年的記憶中留下難忘的印象，為了能夠再看到她，他是那樣執著地去尋找。本詩寫出了一個青年人為尋求美好的愛情

而發出的心聲。

二、詩歌的意境：

時令：深秋。

地點：水邊。

人物：青年。

景物：拂曉，露濃霜重，河岸邊的蘆葦沾滿了晶瑩潔白的霜花，在秋風飄搖不定。

行動：青年思念著心中的人兒，來到河邊，透過薄霧和蘆葦叢，凝視著“伊人”所在的河對岸，可是心愛的人兒卻可望而不可即，心中涌起淡淡的惆悵。青年并沒有就此罷休，決心追求“伊人”，但無論是逆水而上，還是順流而下，“伊人”總是無法靠近，宛如水中月、霧中花，若隱若現，朦朧飄渺。情景交融：三章寫出了景物的細微變化，渲染出三幅深秋清景，反復詠嘆由于河水的阻隔，意中人可求而不可得的凄涼心境，凄清的秋景與感傷的情緒渾然一體，構成了凄迷恍惚、耐人尋味的藝術境界。三、四言、重章、重言的運用：

《詩經》以四言為主，四句獨立成章。四字句節奏鮮明而略嫌短促，而重章、重言讀起來又顯得回環反復，節奏舒卷徐緩，二者互為補充，在意義表達和修辭上，具有很好的效果。本詩運用重章，細致地表現時空轉換和情感的發展。寓變化于單純，托繁復于簡約，寫出了時間的延續和空間的多層次和多角度，從而細膩地展現可主人公感情流程和變化。

四、賦、比、興的圓熟運用：

本詩是起興后以賦法敘寫。河岸邊蘆葦上的露水凝結為霜，觸動了詩人思念“伊人”的感情。三章的起興不盡相同，寫出了時間的推移、景物的變化，不僅勾畫出三幅不同的圖景，而且烘托出詩人隨著時間的推移，越來越迫切地思念“伊人” 的心緒。在鋪敘中，詩人執著的追求、企慕思見的情狀，躍然紙上。

思考題

1、吟誦全詩，疏通詞句，用自己的語言描繪詩中的情景。

2、試分析賦、比、興的表現手法在詩中的具體運用。

3、嘗試在分析重章對詩歌表達情感起到了什么樣的作用，并在此基礎上背誦全詩。

作業

用200-300字寫出你讀《蒹葭》一詩的感受。

板書 蒼蒼

為霜

在水一方

道阻且長

宛在水中央

凄凄

未晞

在水之湄

道阻且躋

宛在水中坻

采采

未已

在水之涘

道阻且右

宛在水中沚

相關鏈接

《詩經》現實主義精神對后世詩歌創作的影響。

《詩經》雖有少數敘事的史詩，但主要是抒情言志之作。我國詩歌沿著抒情言志的道路發展，抒情詩成為我國詩歌的主要形式。《詩經》表現出的關注現實、強烈的政治和道德意識、真誠積極的人生態度，被后人概括為“風雅”精神，直接影響了后世詩人的創作。

屈原繼承《詩經》中以個人為主體的抒情奮發的寫法，寫出了象《九章》這樣的憂憤深廣的作品，兼具了風、雅的傳統。漢樂府詩緣事而發的特點，建安詩人的慷慨之音，都是這種精神的直接繼承。后世詩人往往倡導“風雅”精神，來進行文學革新。陳子昂的詩歌革新主張就是要以“風雅”廣泛深刻的現實性和嚴肅崇高的思想性，以及質樸自然的創作作風，來矯正詩壇長期流行的頹靡之風。李白、杜甫、白居易等唐代優秀詩人都繼承了“風雅”的優良傳統。而且這種精神在唐以后的詩歌創作中，從宋代的陸游到清末黃遵憲，也不乏其人。

《蒹葭》的余韻。

《蒹葭》以秋景起興，既渲染了環境氣氛，又烘托了人物行動心態，達到寓情于景、情景交融的藝術境界，詩情畫意，臻于妙境。其藝術風格對后世的詩歌創作有極大的影響。

《古詩十九首：迢迢牽牛星》

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許。盈盈一水間，脈脈不得語。《無題》李商隱

相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

《嫦娥》李商隱

云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

第三篇：《詩經 秦風 蒹葭》教案

《詩經 秦風 蒹葭》教案

教學目的分析《詩經》藝術表現手法在本詩中的具體應用，體會

《蒹葭》所表達的純潔、真摯、健康的思想感情。

教學難點

體會詩歌所營造情景交融的藝術境界。

教學方法

分組自學、討論，通過充分的吟詠，配合以音樂，理解詩

歌的意境。

課文分析

一、內容：一個女子曾經在青年的記憶中留下難忘的印象，為了能夠再看到她，他是那樣執著地去尋找。本詩寫出了一個青年人為尋求美好的愛情

而發出的心聲。

二、詩歌的意境：

時令：深秋。

地點：水邊。

人物：青年。

景物：拂曉，露濃霜重，河岸邊的蘆葦沾滿了晶瑩潔白的霜花，在秋風飄搖不定。

行動：青年思念著心中的人兒，來到河邊，透過薄霧和蘆葦叢，凝視著“伊人”所在的河對岸，可是心愛的人兒卻可望而不可即，心中涌起淡淡的惆悵。青年并沒有就此罷休，決心追求“伊人”，但無論是逆水而上，還是順流而下，“伊人”總是無法靠近，宛如水中月、霧中花，若隱若現，朦朧飄渺。

情景交融：三章寫出了景物的細微變化，渲染出三幅深秋清景，反復詠嘆由于河水的阻隔，意中人可求而不可得的凄涼心境，凄清的秋景與感傷的情緒渾然一體，構成了凄迷恍惚、耐人尋味的藝術境界。三、四言、重章、重言的運用：

《詩經》以四言為主，四句獨立成章。四字句節奏鮮明而略嫌短促，而重章、重言讀起來又顯得回環反復，節奏舒卷徐緩，二者互為補充，在意義表達和修辭上，具有很好的效果。本詩運用重章，細致地表現時空轉換和情感的發展。寓變化于單純，托繁復于簡約，寫出了時間的延續和空間的多層次和多角度，從而細膩地展現可主人公感情流程和變化。

四、賦、比、興的圓熟運用：

本詩是起興后以賦法敘寫。河岸邊蘆葦上的露水凝結為霜，觸動了詩人思念“伊人”的感情。三章的起興不盡相同，寫出了時間的推移、景物的變化，不僅勾畫出三幅不同的圖景，而且烘托出詩人隨著時間的推移，越來越迫切地思念“伊人” 的心緒。在鋪敘中，詩人執著的追求、企慕思見的情狀，躍然紙上。

思考題

1、吟誦全詩，疏通詞句，用自己的語言描繪詩中的情景。

2、試分析賦、比、興的表現手法在詩中的具體運用。

3、嘗試在分析重章對詩歌表達情感起到了什么樣的作用，并在此基礎上背誦全詩。

作業

用200-300字寫出你讀《蒹葭》一詩的感受。

板書

蒼蒼

為霜

在水一方

道阻且長

宛在水中央

凄凄

未晞

在水之湄

道阻且躋

宛在水中坻

采采

未已

在水之涘

道阻且右

宛在水中沚

相關鏈接

《詩經》現實主義精神對后世詩歌創作的影響。

《詩經》雖有少數敘事的史詩，但主要是抒情言志之作。我國詩歌沿著抒情言志的道路發展，抒情詩成為我國詩歌的主要形式。《詩經》表現出的關注現實、強烈的政治和道德意識、真誠積極的人生態度，被后人概括為“風雅”精神，直接影響了后世詩人的創作。

屈原繼承《詩經》中以個人為主體的抒情奮發的寫法，寫出了象《九章》這樣的憂憤深廣的作品，兼具了風、雅的傳統。漢樂府詩緣事而發的特點，建安詩人的慷慨之音，都是這種精神的直接繼承。后世詩人往往倡導“風雅”精神，來進行文學革新。陳子昂的詩歌革新主張就是要以“風雅”廣泛深刻的現實性和嚴肅崇高的思想性，以及質樸自然的創作作風，來矯正詩壇長期流行的頹靡之風。李白、杜甫、白居易等唐代優秀詩人都繼承了“風雅”的優良傳統。而且這種精神在唐以后的詩歌創作中，從宋代的陸游到清末黃遵憲，也不乏其人。

《蒹葭》的余韻。

《蒹葭》以秋景起興，既渲染了環境氣氛，又烘托了人物行動心態，達到寓情于景、情景交融的藝術境界，詩情畫意，臻于妙境。其藝術風格對后世的詩歌創作有極大的影響。

《古詩十九首：迢迢牽牛星》

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許。盈盈一水間，脈脈不得語。

《無題》李商隱

相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

《嫦娥》李商隱

云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

教案二

詩經三首

http://www.tmdps.cn 中學語文教學資源網 2003-03-30

王麟

楊波

教學設想

這三首詩都是《詩經》中的名篇。，由于年代久遠，學生理解起來有飛定困難，因此，首先要求學生能夠理解每首詩的重點字詞，并在此基礎上，體會其中蘊涵的思想感情和：表現方法。注意理解要和讀結合起來，以讀帶動理解，以培養學生的語言感覺能力和詩歌鑒賞?’能力。背誦全部詩歌。

課時安排

2課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、創設情境，導入新課

可以播放歌曲《在水一方》，引入新課。《在水一方》是一首電視連續劇插曲，是根據《蒹葭》改寫而成的。

二、介紹《詩經》

1．學生自行閱讀課文注釋①，了解有關《詩經》的基本情況。

2．教師補充：

《詩經)最早稱為《詩》或《詩三百》，漢代開始尊之為“經”，此后才稱為《詩經》。《風》也稱為《國風)，包括周南、召南、衛、王、鄭、齊、魏、唐、秦、陳等15個地區的民間歌謠，共106篇，多是勞動人民的口頭創作。《雅》又分為《大雅》和《小雅》，多是貴族作品。《頌》分為《周頌》、《魯頌》、《商頌》等，共40篇，多是奴隸主貴族祭祀神明的樂歌。

《詩經》的內容豐富，它全面地反映了西周時代社會的面貌，特別是《國風》和《小雅》，很富有現實精神。它們控訴了統治階級對勞動人民的殘酷壓迫和剝削，描繪了人民的婚姻、愛情和勞動生活，表達了人民追求自由幸福生活的愿望和要求，具有較強的思想和文學價值。《詩經》中的詩，句式以四言為主，多用重章疊唱的手法，并大量采用賦、比、興的手法，語言豐富多彩、樸素優美，音節自然和諧，很有藝術感染力。

三、朗讀課文疏通閱讀障礙

1、教師范讀課文，或者聽朗讀帶。

2．解決課文中重點字詞的讀音。

(1)學生結合課文注釋掌握部分字詞的讀音。

(2)教師補充強調：

雎鳩 窈窕 參差 伊人 雞棲于桀

3．學生自由朗讀課文，然后分別朗讀這三首詩歌。

四、學習第一首《關雎》

1．男生齊聲朗讀這首詩。

2．理解。

要求學生結合注釋知其大意，然后教師幫助解決其中部分重點字詞。

補充：(1)參差：長短不齊。

(2)悠哉；思念綿綿不斷。

(3)輾轉反側：翻來覆去。輾轉，來回轉動；反側，翻覆。

此處可以結合“課后練習三”進行理解。

3．探究。

要求學生思考：(1)這首詩是怎樣抒發男主人公的相思之情的?(2)這首詩中有大量的興句，想想這些興句對表達詩歌的思想內容有什么作用?

學生討論后明確：(1)首章四句，寫男子愛慕和追求一個溫柔漂亮的女子，想和她結成配偶。次章八句，寫男子對女子相思到“寤寐求之”的程度。當“求之不得”時，則是“悠哉悠哉，輾轉反側”，他的思念之情達到了高潮。末章八句，寫男子因相思出現幻覺，仿佛同那個采荇菜的女子結成了美滿姻緣，表現出求而得之的歡樂。詩篇反復吟唱男子對女子的思戀、追求過程，反復表現女子采荇菜勞動的勤勞善良形象，感情熾熱、純真，體現出民歌樸實清新的風格。(2)首章以雎鳥的成雙和鳴、相依相戀，興起淑女應配君子的聯想。次章以荇菜的左右無方，隨水而流，興起淑女之難求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”，興起淑女既得而“友之”、“樂之”。正是運用了興的手法，詩歌將人物內心的感情較好地揭示出來了。

4．背誦全詩。

五、學習第二首《兼葭》

1.女生齊聲朗讀這首詩。

2．理解。

要求學生結合注釋知其大意，然后教師采用學生提問的方式解決其中疑難字詞。

3．探究。

要求學生思考討論以下問題：(1)這首詩是怎樣表現詩人執著的愛情追求的?(2)請仔細思考體會：這首詩各章的基本內容是相同的，僅僅是換了幾個詞語，你認為這樣寫是否重復?為什么?請簡要說說你的理由。

學生討論后明確：(1)一是從內容來看，每章前兩句寫景，點明節令，烘托氣氛；后六句寫尋求“伊人”的情況。全詩回旋三疊，反復歌詠。詩人熱烈地追求其所愛慕的“伊人”，雖然在大河上下反復尋求，可望而不可即，歡晤受阻，仍然神魂顛倒，執著專一。二是注意景與情的結合。全詩情調凄婉動人，已經朦朧深邃。蒼蒼的蘆花，露結的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又見之無蹤的伊人??這一切都與詩人的彷徨失望和執著追求融為一體。②并不重復。

4．請學生快速閱讀“課后練習三”，參照這一習題翻譯《關雎》的形式，自己選取《蒹葭)中的任一章節，翻譯成現代詩歌。

注意，這道題目難度很大，因此，在學生解答時，教師要作出適當的指導。對于學生所寫的，注意肯定其中寫得好的句子既可，并不要求全篇都必須寫得很精彩。要以激發學生興趣和引導學生理解為目標。

5．背誦這首詩。

六、布置作業

熟讀并背誦這兩首詩歌。

第二課時 教學內容和步驟

一、指名學生試著背誦《關雎》和《蒹葭》

二、學習《君子于役》

1．教師朗讀全詩。

2．學生自由朗讀這首詩。

3．結合注釋，學生相互交流，理解這首詩歌的基本意義。

教師補充：如之何勿思：怎么能不思念呢?如之何，相當于如何、怎么。

4．探究。

(1)注意，“不知其期”、“不日不月”、“曷至哉”、“曷有其恬”、“茍無饑渴”等幾句，包含了思婦怎樣的心理活動?請仔細體會。．

(2)這首詩是怎樣運用景物來渲染思婦內心感情的?

(3)這是一首閨怨詩，這樣的詩可以說是舉不勝舉，你能再舉幾例嗎?

學生討論后明確：這首詩，通過一個山村婦女對久役不歸的丈夫的深切懷念，從一個側面反映了繁重徭役給人民帶來的痛苦怨恨。全詩共兩章，首章側重寫女主人公對丈夫的思念之情。末章側重抒發女主人公對丈夫的關懷心情。(1)都包含著思婦對丈夫無限的思念、關懷、憂慮的曲折復雜心情。(2)用日暮黃昏的景象襯托主人公的迷茫悵惘之情，從而構成了一種深沉綿邈的藝術境界。整個畫面樸素逼真，富有生活氣息和山村情調，很好地烘托出主人公內心的情感，并使這種感情變得更加纏綿悱惻。(3)略。

5．請學生快速閱讀“課后練習三”，參照這一習題翻譯《關雎》的形式，自己選取《君子于役》中的任何一章節，翻譯成現代詩歌。

6．背誦《君子于役》。

三、指導學生朗讀這三首詩

四、課文學習總結

五、布置作業

(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)

蒹 葭

一、創設情境，導入新課

播放歌曲《在水一方》，引入新課。《在水一方》是一首電視連續劇插曲，是根據《蒹葭》改寫而成的。

二、復習《詩經》

三、朗讀課文，疏通閱讀障礙

1． 教師范讀課文。

2． 解決課文中重點字詞的讀音。

（1）學生結合課文注釋掌握部分字詞的讀音。

(2)教師補充強調：溯、躋、涘、坻、沚

要求學生結合注釋知其大意，然后教師采用學生提問的方式解決其中疑難字詞。3．學生自由朗讀課文，女生齊聲朗讀這首詩。

四．探究。

1． 詩經中的愛情都是真摯而熱烈的，例如我們學過的《關雎》，這首詩又是怎樣表現詩人執著的愛情追求的? 提示： 主人公是如何去追尋伊人的？

寫景多為抒情，文中描繪了哪些景物？有什么作用？ 這種感情與景物描寫相結合，景與情的結合，情景交融，把詩人的感情推向了極致。

2． 仔細思考體會：這首詩各章的基本內容是相同的，僅僅是換了幾個詞語，你認為這幾章是否可以調換次序？這樣寫是否重復?為什么?請簡要說說你的理由。3．討論，主人公追尋的伊人究竟是什么樣的人？是否有更深一層的含義？

跳出狹隘的追求愛情，走向廣闊，可理解為對美的追求，對真理的追求，對理想的追求。所以這種可望而不可即的感受才引起了許多人的共鳴，這種執著也是許多人共同的經歷。五．背誦這首詩。

六．課文學習總結 作業：

自己選取《蒹葭》中的任一章節，翻譯成現代詩歌，注意語言美、意境美。

在 水 一 方

瓊瑤 詞

林家慶 曲

綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方； 綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居；

我愿逆流而上，依偎在她身旁；無奈前有險灘，道路又遠又長； 我愿順流而下，找尋她的方向；卻見依稀仿佛，她在水的中央； 我愿逆流而上，與她輕言細語；無奈前有險灘，道路曲折無已； 我愿順流而下，找尋她的足跡；卻見仿佛依稀，她在水中佇立；

綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。

初三教案《<詩經>三首》

《中學語文通訊》 池軍華 2003-01-24 點擊 2140次

[教學目的]

1．了解古代勞動人民向往追之美好愛情的思想感情。

2．體會詩中重章疊句的形式1《詩經》的表現手法。

3．掌握下列字、詞的音和義：臣鳩、窈窕、逑、荇萊、寤寐、蒹葭、無、恬、渙、塒、址、桀。

[教學重難點]

1．把握誦讀的要領，掌握誦讀·勺技巧。

2．《詩經》的內容理解。

[教學設想]

教學方法

鑒賞、背誦、討論、比較。

媒體設計

圖片、音樂、錄音。

教學時數 3課時．

[教學步驟]

第一課時

一、導語設計

在我國幾千年的古典文學長郎中，《詩經》是一顆璀璨奪目的明朱，它是詩歌文學的鼻祖，是現實主義文學的源頭。今天我們學習的三首詩均出自于《詩經》。

二、解題

《詩經》本稱“詩”，后被儒家奉為經典，才稱《詩經》，是我國第一郎詩歌總集。收錄了

從西周到春秋時期的305篇詩歌，古時也稱“詩三百”，這些詩歌編為“風”、“雅”、?頌”三個部分，“風”又叫“國風”，是各地的歌謠。

《論語》說：“不學詩，無以言。”占人認為經過詩教，可以導致人“溫柔敦厚”，《詩

經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大學者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。

三、研習課文

1。整體把握，理清思路。

(1)范讀課文，結合注釋，掃除文字障礙，可采用投影。

雎鳩(jiū)：一種水鳥。

窈窕(yáotiáo)：文靜美好的樣子。

逑(qiú〕:配偶

荇(xìng)菜：一種可食的水草。

寤寐(wǔmèi〕這里指時時。寤，醒著。寐，睡著。

蒹葭(jiānjiā)：蘆葦。

唏(xī)：干。

坻(chí)：水中的小洲或高地。

佸(sì〕：水邊。

塒(shí)：在墻壁上做成的雞窩。

涘(hu6)：相聚、相會。

桀：通“橛”，為棲雞做的木架。

(2)初步感知詩歌的形式特點。

①題目取自于句首。

②基本句式是四言。

③采用疊章的形式，即重復的乙章節，意義和字面上都只有少量的改變。

④為了獲得聲韻上的美感，：詩經》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。

(3)概括每首詩的主要內容。

《關雎》寫的是詩人對河邊摘荇菜的美麗姑娘的愛戀。

《蒹葭》是一篇美麗的情歌，相望伊人，可望而不可即，飽含無限情意。

《君子于役》寫妻子懷念行役無期不能歸家的丈夫。

四、布置作業

熟讀全文，口譯全文。

第二課時

一、復習上節課內容

二、具體研習

1．從內容上來說這三首古詩有一個共同特點，都表達了作者對所愛之人的思念。

《關雎》里有“寤寐求之”、“寤寐思服”、“輾轉反側”、“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之” 等句。詩人從夜不能寐到主動接近，表達了對采荇菜姑娘的無限傾慕和大膽追求。

在《國風》中，最集中的是關于戀愛和婚姻的詩。在《詩經》時代，在某些地域，對男女交

往的限制還不像后代那樣嚴格，由此我們在這些詩中可以看到年輕小伙對美麗姑娘的大膽追

求。

《蒹葭》“溯洄從之”、“溯游從之”表達了詩人追求所愛的堅強意志。

“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的路上困難重重，道路曲折。

“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達相望伊人，可望而不可即的無限情

意。

2．從總體上說，社會的制約是逐漸嚴格起來的，戀人們對自己的行動，不得不有所拘束。

于是我們在《國風》里看到許多情詩，詠唱迷惘感傷和可求而不可得的愛情。在后人看來，這也許是一種含蓄微妙的藝術表現，但在當時，恐怕主要是壓抑的情感的自然流露。

月出皎兮，佼人僚兮，舒窈糾兮，勞心悄兮。

(《陳風·月出》)

南有喬木，不可休思。漢有游女，不可求思。漢之廣兮，不可泳思。江之永兮，不可方思。

(《周南·漢廣》)

一切詩歌的藝術風格都不是無緣無故地形成的。明朗熱烈的風格，必是情感自由奔放的產

物；含蓄委曲的表達，總是感情壓抑的結果。

《君子于役》：“君子于役，如之何勿思!”“君子于役，茍無饑渴!”表達了一個妻子對行

役無期不能歸家的丈夫的深深思念和牽掛。《國風》中也有相當一部分政治批評和道德批評的詩，反映了社會下層民眾對上層統治者的不滿。詩中表達了對于從軍生活的厭倦，對和平

社會中家庭生活的留戀，卻并不直接表示反對戰爭，指斥那些把自己召去服役的人。詩中的情緒也是哀怨為主，幾乎沒有憤怒。詩人所抒發的情感，既是克制的，又是真實的。

3．《詩經》里大量運用了賦、比、興的表現手法。《詩經》中的，“興”，用朱熹的解

釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助它為所詠之內容作鋪墊。它往往用于一首

詩的開頭。

《關雎》中用“關關雎鳩，在河之洲”，借眼前景以興起下文，“窈窕淑女，君子好逑”。

同時關雎和鳩，也可以比喻男女求偶或男女間和諧恩愛。《蒹葭》里的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描繪在一個秋日的清晨，詩人來到河邊，為的是追

尋那思慕的人兒，而蘆葦叢卻呈現出冷寂與落寞的氣氛。

《君子于役》里的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來”、“雞棲于桀，日之夕矣，羊牛下

括”以傍晚牛羊歸家的情景為背景，渲染妻子對遠征在外的丈夫的思念。

4．《詩經》的語言特點。

學生朗讀歸納，體會作用。

(1)詩經的基本句式是四言，間或雜有二言，直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很

低，以四言句為主干。可由此推想，當時演唱的《詩經》音樂旋律是比較平穩的、簡單的。

(2)常采用疊章的形式，即重復的幾章節，意義和字面只有少數的改變。

《蒹葭》全篇3章12句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態，愛情道路的曲折

綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復的旋律，表現出詩人

對愛情的執著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。在現代歌曲中，還常看到這種情況，這

說不上影響，卻有古今相通的道理。

通過小組朗讀體會。

作為歌謠，為了獲得聲音上的美感，《詩經》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。在古

漢語的規則中，這類詞匯扼抵是形容詞，所以也有助于表達曲折幽隱的感情，苗繪精彩美麗的自然。

學生從課文中找出例子，并體會其作用。

《關雎》中“關關”(疊字)形容J、鳥叫聲，“窈窕”(疊韻)表現淑女向美麗，“參差”(雙

聲)描繪水草的犬態，“輾轉”(疊韻)刻畫出因相思而不能人眠的情狀，既有和諧的聲音，又有生動的形象。

《蒹葭》中的“蒼蒼”、“萋萋”、?采采”(疊字)形容蘆葦茂盛的樣子，為下文“溯洄從

之”、“溯游從之”作了輔墊，渲染了氣氛。

通過全體朗讀體會。

三、布置作業

背誦全文。

第四篇：詩經《秦風-蒹葭》讀后感：千古絕響

千古絕響

——詩經《秦風-蒹葭》讀后感

張瑞婷

千百年來,人們為了追求幸福的愛情，流傳著許多感人的故事。《蒹葭》一詩講述的正是一場發生在蘆葦邊的愛情故事。

說起詩經《蒹葭》，可能大家稍感陌生;提起《在水一方》,你肯定想起當代臺灣通俗小說家瓊瑤；想起同名電視劇的主題歌《在水一方》，由鄧麗君演唱的那優美動人的旋律，會久久回響在我們的耳畔。歌曲的詞“綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方??”則是取自詩經《秦風-蒹葭》稍作調整而成。那么，《秦風-蒹葭》又有著怎么樣的內涵呢?

“問世間情為何物,直教人生死相許”。愛情作為人世間最真誠、最美好的感情,一直以來是人們的追求。千百年來,人們為了追求幸福的愛情，流傳著許多感人的故事。《蒹葭》一詩講述的正是一場發生在蘆葦邊的愛情故事。“

全詩先提到“蒹葭”和“白露”，指出了所處的地點和時間。這也是這是《詩經》中常用到的比興用法，中國人含蓄內斂，古人更是如此。在提及愛情是委婉，所以先從身邊的場景、動植物說起。就在這樣一個深秋的凌晨，詩人來到河邊，為的是追尋那思慕的人兒，而出現在眼前的是彌望的茫茫蘆葦叢，呈出冷寂與落寞，詩人所苦苦期盼的人兒在哪里呢?伊人真的是在那里嗎?讀完全詩才發現，其實詩人根本就不明伊人的居處，他只知道她在河水的另一邊。

我多次品讀后不禁感嘆，本詩雖寫愛情,但卻只字未提“愛”,不過卻又字字總關乎情。寫作手法是如此的含蓄。本詩先寫時間，從白露“為霜”到“未晰”再到“未已”,再寫水的狀態不斷變化,而“道阻且長”、道阻且躋”、道阻且右”從而讓人想象道路之艱,追逐之痛苦。這樣的時空變化,其實是在暗示男主人公追尋、等待伊人過程中的心情也在不斷的變化, 距離產生美，女子“在水一方”,讓這邊的男子苦苦徘徊卻怎么也抵達不到她的身邊。男主人公高貴的精神和堅貞的愛情操守也越來越感動人。

詩人上下求索，而伊人雖隱約可見卻依然遙不可及。比起還有辛棄疾的著名詞句“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”詩經的中的這位詩人尋覓伊人之路似乎更為艱辛，讓人不禁慨嘆咫尺天涯!這讓我想起了《西廂記》中鶯鶯在普救寺中因母親的拘系而不能與張生結合，嘆惜“隔花蔭人遠天涯近”，《蒹葭》中的詩人也是同樣的感覺吧。詩人的追尋似乎就要成功了，但終究還是水月鏡花。

“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”

總之，詩的藝術美感和朦朧的意境展現出的浪漫精神讓我深深著迷。詩歌表述婉轉而又深切動人，在把主人公的真情實感展露得淋漓盡致的同時，也會讓我有了一種身臨其境的感受。全詩通過對時間場景的變換生動地描繪出了詩古人常言“愛美之心，人皆有之。”對美好事物的追求，總能引起當世人和后世人的共鳴，而追求過程中的輾轉和最終求之不得的惆悵與失落，更能博得人們的同情。

品讀

人苦苦追尋意中人而不得的焦慮。全詩中沒有一個思字、愁字，卻讓我體會到詩人那種深深的企慕和求之不得的惆悵。

我想，不管男主人公能否追尋到心中的美人，不管現實的世界是多么冷酷無情，但我們也需要像這個男子一樣在面對那樣殘酷的現實以致朦朧的未來時，有這種持之以恒、永不言敗的火熱激情,大膽擁抱理想并樂觀地活著，這才是一種令人羨慕的生存姿態吧!

第五篇：詩經《蒹葭》》賞析

《詩經》讀后感

中華上下五千年的歷史文明，文化之源，追溯到第一步詩歌總集,《詩經》的由來，而今，三千年后的中華子女，重讀這一份古老的詩卷，被其震撼，被其渲染的，是人類靈魂的高尚，被其洗禮、被其重塑的，是人類精神的文明，翻開那古老的詩篇，觸摸三千年前古人思想的精髓，感受三千年來歷史的偉岸，那熟悉分明的輪廓記錄了文人志士的高尚情懷，承載了先人的思想理念，所散發的是古文明的優雅芬芳，所寄托的是先人們思想的精華，讀后，給人們一種心靈上的陶醉，精神上的升華，人格上的洗禮。

就拿《關雎》來說，《關雎》是一首愛情戀歌，描述一個男子對女子的思念和追求過程，寫求之而不得的焦慮和求而得之的喜悅，描寫了青年男女純真的愛情追求，性格健康明朗，小伙子雖然非常愛慕淑女，但是他沒有讓這種愛泛濫，雖然追求不到心上人而異常痛苦，但是他又能夠自我排遣這種痛苦，使情感始終沒有超越倫理的制約，正如孔子所說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”你看，“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”多么熟悉美妙的詩句，清風微拂，楊柳小舟，反應的是千年愛情文學的深遠價值，“窈窕淑女，君子好逑”多么膾炙人口的詩句，千古流傳與誦讀的詩篇，人們選擇了這最容易記憶與記錄的部分，最容易向女生表達愛慕的部分，古人如此坦誠和直白地闡述自己對愛的渴望和追求，是非常灑脫與豪邁的。

《詩經》分為風，雅，頌三類，收入了自西周初年至春秋中葉約500年的詩歌305篇。其中，“風”指的是國風，即指當時諸侯國所轄各地域的樂曲，猶如現在的俗曲，各地的地方小調。“風”包括15部分，合稱15國風，共計160篇，大都是周王室派專人收藏的民間歌謠，不少篇章揭露了當時政治的黑暗和混亂，以及貴族統治集團對人民的剝削和壓迫，對于勞動人民的勞動和愛情也有所反應。“雅”分為“大雅”和“小雅”，是宮廷樂曲的歌辭，多數是貴族文人的作品，共計105篇。“頌”是祭神、祭祖時用的歌舞曲，共計40篇。《詩經》的詩篇形式以四言為主，間雜五言，六言，七言等，普遍采用賦、比、興的手法（賦：即鋪陳開來描寫客觀事物；比：即比喻；興：即先詠他物以引起所詠之詞）。語言樸素優美，自然和諧，富有藝術感染力。

再拿《蒹葭》來看，你看吶，河畔蘆葦碧色蒼蒼，深秋白露凝結成霜，我那日思夜想之人，就在河水對岸一方，這不正是“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。”的完美寫照嗎？它展現的是一幅深秋清晨，秋水森森，蘆葦蒼蒼，露水盈盈，晶瑩似霜的深秋清晨朦朧圖。清虛寂寥之中略帶凄涼與委婉，蕩漾著無可奈何的心緒和空虛惆悵的情致，古人細膩而深邃的內心世界如此簡約而精致地描繪出來，可見《詩經》是多么優秀的一部文學作品。

《詩經》的誕生，注定了它命運的輝煌，注定了它將是改變中華人民思想的利刃，它的傳播與傳頌，承載與發揚，體現的是人類文明與智慧的高度統一，是中華五千年來輝煌而璀璨的文明。就我而言，讀《詩經》是一種享受，品析與鑒賞《詩經》，更是一種美的體驗。

我們的《詩經》，讀起來朗朗上口，易于誦讀與記憶，易于記錄與聯想。簡短的文字下，掩埋的是一個碩大，唯美而又高雅不俗的世界；粗糙的筆墨中，彌漫的是文學那清幽，淡雅的高尚氣息。誦讀之中，給人以無窮無盡的聯想與思考，給人以身臨其境的感覺，讓讀者以主人公的身份，去體驗、感受作者當時的心境，當然，它所給予的，亦是給讀者最為寬泛而廣闊的靈魂上交流的空間和思想上溝

通的平臺。

讓我們洞悉高深而精巧的言詞，領略偉岸而細膩的情感，透過語言的鑒賞，從那淡黃的紙張與漸隱油墨芳香的間隙里，穿越時間與空間的隔閡，沿著歷史清晰腳步的輪廓，回到那個油墨書香的年代，再一次，感受《詩經》帶給我們的，強烈，深沉，美妙而又無與倫比的震撼！