第一篇：題西林壁原文翻譯

《題西林壁》是宋代文學家 蘇軾的詩作。這是一首詩中有畫的寫景詩，又是一首哲理詩，哲理蘊含在對廬山景色的描繪之中。下面是小編為你帶來的題西林壁原文翻譯，歡迎閱讀。

題西林壁原文

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

注釋

（1）題西林壁：寫在西林寺的墻壁上。西林寺在廬北麓。題：書寫，題寫。西林：西林寺，在江西廬山。

（2）橫看：從正面看。廬山總是南北走向，橫看就是從東面西面看。側：從側面看。

（3）各不同：不相同。

（4）識：認識；清楚。（注：這里不是看清楚，沒有看的意思，只有清楚的意思。）

（5）真面目：指廬山真實的景色。

（6）緣：同“原”，因為；由于。

（7）此山：這座山，指廬山。

譯文 從正面看廬山的山嶺連綿起伏，從側面看廬山山峰聳立，從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現各種不同的樣子。人們之所以認不清廬山本來的面目，是因為自己身在廬山之中啊!

賞析

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游。《題西林壁》是游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

開頭兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態的廬山風景。

后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內涵，它啟迪人們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。

這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然。

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩?！额}西林壁》是游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

開頭兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態的廬山風景。

后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內涵，它啟迪人們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。

這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然。

第二篇：題西林壁

《題西林壁》教學反思：

古詩，在時代上離我們很遠。兒童讀古詩，主要是受傳統文化的熏陶。除了要熟讀成誦外，初步感受其中的韻味也是必須的，因為只有讀出了其中的味道，才能真正感受到祖國傳統文化的博大精深。

分析教材我知道，領悟哲理美是《題西林壁》一詩的教學難點。為了突破這一難點，在教學流程設計過程中，我嘗試以誦讀為主，在朗朗的誦讀聲中讀出韻味，讀出美感，喚起學生已有的生活經驗，調動學生已有的知識儲備，師生互動、生生互動，共同構建。針對個性差異，采用不同的方式組織、引導學生主動積極的探究，在實踐中領悟景美情美，在互動中放飛思維，在語境中錘煉語言，飛揚文采。通過教學，我也有了點滴收獲。

一、教學古詩要把握好誦讀和積累關。熟讀成誦是理解、欣賞、內化的最好手段。我讓學生采用多種形式誦讀，注重理解內容，探明意境，充分 領略蘊含其中的美?？紤]學生的個體差異，發揮他們各自的優勢，利用各種教學資源，促成學生在自主學習的心理體驗中挖掘潛能，愉快的探究。在動手、動口、動腦的語言實踐中學懂詩句，獲得學習古詩的真實體驗，建構古詩學習的知識系統，共同成長、共同進步。

二、古詩教學應注重歷史背景的介紹，領會大意，習得方法。教材中精選的古詩大都出自名家之手。這些詩人在為人、行事、作詩等方面有不少軼聞趣事，其中有些故事蘊含著中華民族安身立命的精神，閃耀著人性的光輝。讓學生了解和課文內容相關的故事，有助于學生整體把握課 文內容，提高教學質量。

在教學過程中，也有許多環節沒有把握好，甚至不敢放手讓學生自己去嘗試：

一、如何帶領學生品味字句，領會意境，獲得美感？ 推敲重點字詞，這是古詩教學必不可少的手段。但如何用古詩獨特的魅力激發學生的興趣，引導他們積極、主動地投身到詩中，去領略祖國語言文字的燦爛與輝煌？如何引導學生領悟形象美、哲理美、情感美？這還 有待于進一步的實踐、總結。這節課我感覺教學中對于“嶺”和“峰”的理解雖然運用了圖片，但是仍然不透徹。

二、如何在預設的目標中給學生最大的生成空間？預設是為了生成，生成實現了預設。如何把詩人的語言內化為學生的語言，讓詩人的感受成為學生的感受，確實是每個語文老師必須解決好的一件大事。要做好真 難啊。

第三篇：題西林壁

長春版語文五年級下第五單元

中心發言人講稿

本組教材以名山奇景為專題共編排有三篇文章，古詩《題西林壁》，豐子愷先生散文《黃山松》和《桂林山水甲天下》。選編這組教材的目的，一是讓學生通過讀書，感受祖國的名山奇景，激發學生熱愛祖國大好河山的感情。

<<題西林壁>>教學設計 教學目標: 1.學習“緣”這個生字。

2.讀懂詩句意思，理解古詩內容進而感受廬山的優美風景。3.領會詩歌的意境，體會詩人富有哲理的詩句。教學重點：理解古詩含義，領會詩歌的意境。

教學難點：理解蘇軾富有哲理的話，并聯系生活從中獲得啟示。教學過程：

一、讀詩導入：

師：孩子們，看看這一幅風景圖，是否能喚醒你腦海中的記憶，這是哪里的景色？（生：廬山瀑布）記得李白寫的那首詩嗎？叫《望廬山瀑布》。我們一起來背背好嗎？廬山的風景不僅僅就是這瀑布，你看這峰巒雄偉的山峰，更是那樣的壯麗迷人。大詩人蘇軾在游覽廬山十多天后，把這里的風景看了個遍，于是在廬山的西林寺寫下這樣一首詩，一起讀詩題。

二.自讀古詩，讀通讀順：

1、圈畫出節奏線，再讀。題/西林/壁，知道詩題的意思嗎？“題”是什么意思？

2、詩題讀得不錯,詩句能不能讀得準確呢?自已試著多讀幾遍.注意讀準字音.3、這是一首七言律詩,七言律詩的節奏一般是怎樣的?按照這樣的節奏讀一讀.4、師生共讀，師讀題，男同學讀詩句，女同學讀后三個字。三.再讀古詩，感受詩意：

1.理解詩意：過渡:師：我們讀得都不錯,但是學習古詩，不僅僅要讀準字音，讀出節奏，更要讀出對古詩的理解，下面就請你自已一邊讀一邊結合書中注釋來理解一下詩句的意思。2.留戀于廬山風光的蘇軾，到底有哪些觀察與感受，現在就請你來說說？ 3.匯報交流：先說說詩人的觀察吧！

A：生：“橫看成嶺側成峰”：從正面看像是連綿起伏的山嶺，從側成看是威嚴聳立的高峰。點撥：板畫“嶺”問：你認為嶺應該是什么樣的？“峰”又是何種狀況？說明廬山的景象怎么樣？（生：變化莫測，形態各異，奇形怪狀等）怎樣能讀出你的這些感受呢？嶺和峰要重讀。

B：過渡：除了從正面和側面看，詩人還從哪些角度去看？請讀詩句，生：“遠近高低各不同”。從遠處近處高處低處各不相同。請看圖片想像：從遠處看廬山是———。（遮天蔽日）從近處看廬山是——（危崖險石）從高處看廬山是——（深溝幽壑）從低處看廬山是——，（重巒疊嶂）

同樣的山，為什么會有這樣的區別？（因為觀察的角度不同）不同的角度，不同的景色，這真是（千變萬化，變化多端，）讓人覺得（眼花繚亂）這就是廬山，讓我們把它的特點讀出來吧，遠高各不同要重讀一些。

C：過渡：通過看到這些景象，作者又有哪些發現呢？

生：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”?？床磺鍙]山本來面目，只因為置身于廬山中。點撥：理解緣并指導寫法，此山在哪？為什么看不清廬山的真面目呢？蘇軾是唐宋八大家之一，他多才多藝，學識淵博，他愿意停留在“不識”上，他問自已—，他問山中之人——，他問我們在座的各位——，可是，我們都身在廬山之中，看到廬山千般面貌，蘇軾不禁發出了這樣的感慨——

補充鏈接：

廬山在李白的眼中是——飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。廬山在朱元璋的眼中是——廬山竹影幾千秋，云鎖高峰水自流。

廬山在毛澤東的眼中是——天生一個仙人洞，無限風光在險峰。同樣是廬山，不同的人不同的角度有不同的感受，這就是蘇軾所說的—— D：揭示哲理：孩子們，要想對廬山的風景有一個正確的評價，我們應該怎么辦？ 同樣，作者僅僅是在說廬山嗎？不知道大家聽沒聽過《盲人摸象》的故事，故事中的人物錯在哪里？

要想認清一件事情評價一個人，我們應該怎么辦？（全面地，客觀地對待事物，而且還要有自已的切身感受。）

四.拓展訓練，總結全文： 九百多年過去了，廬山依舊有她自已的風采，無論時間怎樣流逝，它總還是那樣的變幻莫測，綺麗雄偉?，F代詩人董必武在游覽廬山時，也寫下了這樣的一首詩，帶著我們這節課學會的朗讀方法，來讀一讀這首詩，從中你能感受到什么？

初游廬山 董必武

廬山面目真難識，疊嶂重巒竟勝奇。乍雨乍晴云出沒，時高時下路平坡。盤桓最好宜花徑，佇立俄延讀御碑。如許周顛遺跡在，訪仙何時至今疑。

總結全文：學完了這首詩，我們贊嘆廬山的風景雄偉陡峭，更從詩中懂得了一個道理，這樣的詩是哲理詩，最后，我們端好書，大聲地把這首詩讀出來來結束今天的學習好嗎？

《黃山松》教學設計 教學目標：

1.認識3個生字，自學新詞。

2.正確流利、有感情地朗讀課文。

3.了解黃山松有哪些特點，作者是怎樣表現這些特點的。

4.感悟課文的深刻內涵。

教學重點難點：

1.了解黃山松有哪些特點，作者是怎樣表現這些特點的。

2.感悟課文的深刻內涵。

教具準備：黃山美景及黃山松的圖片。

課時安排：1課時

教學過程設計和安排：

一、直觀感知，讀題解意。

1.介紹黃山美景，引出“黃山松”。

2.讀課題，看看黃山松的圖片，談談自己對黃山松的印象。

二、初讀課文，了解內容。

1.默讀全文，了解課文講了什么。

2.說說黃山松有哪三個特點？

特點之一：堅韌頑強

特點之二：一心向著陽光

特點之三：有異常強大的團結力

3.給課文的第2.3.4三個自然段分別加上小標題。

三、細讀課文，體會想象。

1.導讀課文第2自然段。

（1）自由讀本段，邊讀邊想：黃山松生長在怎樣的環境里？它生長的得怎樣？

（2）學生自由討論。

（3）全班交流，教師引導歸納。

2.自學課文第2、3、4自然段，體會作者又是怎樣表現黃山松的另外兩個特點的。

3.教師點撥、指導。

4.交流讀后的感受，美讀課文。

四、回顧全文，反思文本。

黃山松不僅有挺拔秀美的姿態，還有一心向陽的枝條，更有異常強大的團結力。然而讀完課文后，你是不是覺得是在寫黃山松，而是還想說點其他的什么？

（松樹是堅韌頑強的，是團結的，人有何嘗不是呢？）

板書設計：

黃山松

生命力頑強

《桂林山水甲天下》教學設計 教學目標 1．學會本課9個要求會寫的生字，認識9個生字，并借助詞典理解詞語在課文中的意思。2．聯系上下文，了解課文中關于“桂林山水甲天下”的傳說故事可以增強景區神秘感。3．憑借課文的語言材料，感受作者對桂林山水的真誠的贊美，對祖國大好河山的熱愛。4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點了解文章行文的順序，并學會遷移，在作文中能學以致用。教學難點學會抓住特點描寫景物，課時安排2課時教學過程

第一課時

一、導入新課桂林，是我國廣西的一座美麗的城市，也是著名的游覽勝地。每年都有成千上萬的游客前往參觀旅游。為什么呢？因為桂林山水素有“甲天下”的美稱。這個美稱的背后有哪些美麗的傳說呢？今天咱們共同走進朵云的文章《桂林山水甲天下》。

二、初讀指導 1．自由讀課文，要求：（1）畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。（2）畫出生詞及不理解的詞語，聯系上下文理解。2．檢查自學情況（1）讀生字詞，教師正音。（2）指名讀，注意讀音嘔（ǒu）、朔（shuò）、供gōng 袍páo 誦sòng 閣gé。（3）指名試讀課文，了解掌握情況。3．全班通讀課文，思考分段交流第一段（1）：介紹桂林山水形成的傳說。第二段（2）：“桂林山水甲天下”名稱的由來。第三段（3～5）：獨秀蜂及桂林石頭。第四段（6）：寫陽朔山水甲桂林。4．質疑問難

三、再讀課文，整體感知 第二課時

一、導入 1．同學們，今天我們繼續學習朵云的桂林山水甲天下。師：下面給同學們兩分鐘的時間，默讀再重溫課文，并思考你從文中了解到哪些內容？（考查學生從原文中迅速提取信息的能力）（桂林山水是中國山水風景的一大奇觀；桂林山水形成的傳說；“桂林山水甲天下”美稱的又來，關于獨秀峰的傳說；陽朔的山水奇景。）對文章有一個整體的把握，接下來咱們具體看一看這篇文章在語言，景物描寫

結構安排上有何特點。

二、精讀課文 1．全文圍繞兩個字來展開全文，這兩個字是什么？（是奇觀）2．誰來讀讀文章的第一段？其他同學思考一個問題，為什么說桂林山水是中國山水風景的一大奇觀？在文章第一段是如何體現的？（首先文章第一段開頭的第一句話，總說。接著分別介紹山奇，水秀，山與水的融合，來說明桂林山水是山水奇景，此外作者在第一段向讀者介紹桂林山水形成的傳說，這與前面直接寫桂林山水奇美正面描寫不同，可以認為是側面描寫突出桂林山水的奇）3.獨秀峰如何體現“奇觀”？先。（首先是獨秀峰本身孤峰屹立，平地拔起。其次還有一個關于獨秀峰的傳說，桂林石頭有神守，增強了它的“奇”）4.陽朔縣山水風光又是怎樣體現奇觀的？（段首總說這里的山水風光比桂林還要其妙。接著通過山峰奇翠，水清迂回。有許多名勝：書童山，壽陽山，迎江閣等增強其“奇”）5.找同學朗讀這一段，然后回答問題 6.請結合課文內容說說作者是按照怎樣的順序介紹桂林山水的？（這篇文章思路特別清晰，與作者選取的寫景順序有關。學生寫作的時候，尤其是寫景文章必須在頭腦中構思好景物描寫的順序。）全文按照總分的順序，先總寫奇觀，再分別描寫桂林山水、獨秀峰和陽朔縣的奇觀。而且每段段首也是先總說，在分說，給人的感覺思路特別清晰。7.文章不僅結構緊湊，思路清晰，而且語言也很優美，運用多種修辭手法。請你找出你任為寫的精彩的句子，談談你的感受？文章第一段這里的山都是一座座的孤峰，有的像竹筍，有的像玉簪，有的像寶瓶，有的像劍戟，有的象公雞，有的像駱駝，有的像觀音，有的像老人，有的像吸水的大象，有的像橫臥的花瓶（綜合運用比喻排比的修辭手法，形象生動的寫出了孤峰的千奇百怪，增強行文的氣勢）再比如寫到書童山，很像一個寬袍大袖的書童在捧書誦讀，壽陽山形狀宛如含苞待放的蓮花，形象傳神。（學生可以大膽談自己的體會，學會欣賞借鑒，教師要盡力鼓勵學生）

三、拓展練習用一段話寫一寫家鄉的某處景物，要寫出特點來，另外要注意寫景順序，不少于400字。最后咱們再來回味這篇文章，大家有感情，掌握好語速，大聲朗讀一遍

長春版語文五年級下第五單元

中心發言人講稿

劉雅玲

第四篇：題西林壁

《題西林壁》教學設計

一、教材分析：《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括敘述游覽廬山的總體印象。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。后兩句寫所感，講了從看廬山的經歷中所悟出的道理?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認識事物的本質，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑?！额}西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。

二、教學目標：

1、有感情地誦讀詩句，默寫古詩。

2、理解詩句的意思，體會詩人的意境，能把讀詩的感受與他人交流。

三、教學重點：引導學生欣賞古詩文；積累古詩名句。

四、教學難點：體會含有人生哲理的詩句。

五、教具準備：課件。

六、教學過程：

（一）知詩人，解題意 認識廬山嗎？請談一談。以前學過一首描寫廬山景色的詩，還記得嗎？（齊背）《望廬山瀑布》）

1、這是唐代李白寫的詩。今天我們要學習另一首描寫廬山景色的詩，不過它是宋代詩人蘇軾寫的。（課件出示蘇軾簡介）

2、師：傳說他在廬山游玩了十多天，還沒有完全認清廬山的全貌，有感而發，于是寫下了這首詩。（板書：題西林壁）齊讀課題。

4、回憶學習古詩的方法：

在學習這首詩之前，同學們回憶一下，以前是怎么學習古詩的？（生各抒已見，師小結、歸納，課件出示方法）（1）知詩人，解詩題（2）抓字眼，明詩意（3）多誦讀，韻味美（4）想意境，悟詩情

5、先根據預習，說說詩題意思。（題：書寫，題寫。

這是蘇軾在1804年游廬山是題在西林寺墻壁上的一首詩。）

（二）、明詩意，悟詩情。

1、生練讀，讀得準確，流利。指讀。

2、借助注釋，或工具書，看看自己能讀懂哪個詞，哪句詩？還有什么讀不懂的？然后在小組里交流。再不懂的，等一下，我們全班一起來解決。

3、四人小組自學交流，教師巡視，4、小組匯報：

（師：你們這一組讀懂了什么？剛才理解時抓住了哪些字眼？其他組有什么補充？或者有什么不同？多請幾組同學說說。）（1）前兩句。1）說說句意。（橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看，從高處看，從低處看，看到的山的形狀、姿態都不一樣）

2）剛才是抓住了哪些字眼來理解的？ 析詞：“橫、側、嶺、峰 ”

課件出示圖片，直觀感受“嶺”

“ 峰”的不同。3）看圖、想象、說話（課件出示“遠近高低”的圖片）： 從遠處看，低處看，從高處看，低處看，看到的廬山的形狀、姿態又會是什么樣？

4）師：廬山是那么雄奇壯觀，千姿百態，詩人看來那么多次，每次看到的廬山的姿態都不相同。為什么呢？（因為角度不同）請畫出表示方位、角度的詞：

板書：橫看

側看

各不同

遠近

高低

師：同一個事物，看的角度不同，看到的景象就不同。就像我們三年級學過的《畫楊桃》中老師說的那樣??看的角度不同，楊桃的樣子就不同，有時候看起來還真像五角星。

5）小結：我們剛才理解的這兩句詩在告訴我們什么？（點明：寫景）

6）該如何讀好這兩句？請自己邊讀，邊想想廬山的景象，在腦海里浮現畫面。7）指名讀，把你的感受通過朗讀，表現出來。評議，小組讀。

（2）后兩句

1）前兩句理解得很透徹，哪一組再說說后兩句。

追問：你們組是怎樣理解的？（先理解 “識、真面目、緣、身、此”等字，再連起來說說句子的意思。）再請一組說說。

2）討論：同一座廬山，為什么每次看到的景象會不同？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？究竟是什么真面目呢？你們懂嗎？（不懂）詩人蘇軾呢？（詩人游覽了那么多天，也不懂）所以，他感慨萬千，而且他認為自己之所以沒有看清廬山的真面目，是因為自己身在廬山之中。

板書：不識真面目

身在此山中

那么，你認為怎樣才能看清呢？

3）小結：后兩句詩在寫什么？（點明：寫感受，說明道理）4）指導朗讀.根據你的理解該怎樣讀？(指名讀，評讀，齊讀)

5、再讀全詩。

三、想意境，悟道理。

1、學完這首詩，你明白了什么道理？（學生各抒己見）

師：這就是俗話所說的“當局者迷，旁觀者清”的道理，也是這首詩要告訴我們的道理。所以，這句詩成了千古傳誦的佳句。再讀“不識廬山真面目，只緣身在此山中”

2、其實，在我們身邊，在生活中，像這樣“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的事很多呢，無論是看待一個人，一件事，還是一個物體，角度不同，出發點不同，所看到的結果就不同，必須全面、客觀的去認識，才能真正了解。

你能舉個生活中的例子來說說嗎？

（1）看待同學既要看到他的缺點，也要看到他的優點，某些同學可能學習差了點，但他在體育啊、畫畫啊其他方面卻很優秀。多聽取別人的、老師的意見，才能全面認識自己，完善自己。

（2）在處理事情時，有時自己會感到困惑，這時我們的老師、同學、父母可能會比我們更清楚，也就是“當局者迷，旁觀者清”，我們可以聽取他們的意見。

（3）在做操時，我們站在隊伍里面，只能看到旁邊的同學，而看不清整個隊伍整齊不整齊。

2、教師總結：看來，同學們這節課收獲不小呀。不但領略了廬山的雄奇壯麗、千姿百態的景色，還懂得了待人處事的人生哲理。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

四、做作業，再延伸。（自選二項）

|1用自己喜歡的方式（唱歌、畫畫、誦讀、編故事??）把廬山這么雄奇，這么變化多姿，這么令人向往的意境表現給爸爸、媽媽看。

2、收集廬山的有關圖片或文字資料，進一步了解廬山。3讀讀、背背蘇軾的其它古詩。

六、板書設計。

題西林壁

蘇軾

橫看

側看

不識真面目

各不同

身在此山中

遠近

高低

第五篇：《題西林壁》

人教版四年級上冊《題西林壁》教學設計

教材分析：

《題西林壁》是人教版四年級上冊第二單元《古詩兩首》中的其中一首。這是蘇軾在游歷廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。在詩中，作者通過對廬山雄偉壯觀、千姿百態景象的贊美，抒發了他“當局者迷，旁觀者清”的感慨，其實就是告訴了我們這么一個道理：要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，實事求是地去分析問題。學情分析：

四年級學生對于學習古詩已初步掌握了基本步驟，即：讀——解——悟。而本詩中所蘊含的深刻道理較難掌握，需要緊密結合學生的生活實際才能理解得更透徹。教學目標： 知識與能力

1、教會學生有感情地朗讀、背誦古詩，并能夠默寫出來。

2、教會學生說出詩句的意思。過程與方法

引導學生通過自主合作的學習方式掌握學習古詩的方法。情感態度與價值觀

1、讓學生在理解詩意的基礎上，懂得詩中蘊含的“當局者迷，旁觀者清”的道理。

2、培養學生根據字面意思想象詩的意境，培養學生的想象力和語言表達能力。

3、培養學生熱愛祖國美好河山的思想感情。教學重點：

引導學生在理解詩句的基礎上能夠將全詩背誦并默寫下來。教學難點：

讓學生懂得體會詩中所含的“當局者迷，旁觀者清”的哲理思想。教學時數： 一課時 教學過程：

一、談話導入

1、同學們，我們的祖國地大物博，山清水秀、風景優美。在古代有許多詩人都曾以山水為題作下了很多詩。

下面，請同學們欣賞幾張圖片，并請你來說一說，你看到的圖片會想起哪一首詩呢？ 圖1：（配樂）《望廬山瀑布》 圖2：（配樂）《望天門山》

2、同學們的朗誦呀與詩中描寫的景色一樣美

今天，我們也來學習一首描寫風景的古詩。

這首詩是著名的北宋詩人蘇軾經過廬山時所寫下的。

詩的名字叫作——《題西林壁》（ppt出示課題和作者）

二、解題

1、齊讀課題

2、請同學們結合課文的注釋，說一說題目的意思。（設想：可能有同學不懂“題”的意思，可讓同學們先組詞，比如“題目”“題寫”“問題”等，結合古詩，選擇正確的譯義。）

3、板書課題意思：題寫在西林寺墻壁上的詩文。

三、了解詩人

1、我們再來了解一下本詩的作者。

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書法家，是唐宋八大家之一。與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。

2、本文是蘇軾經過廬山時寫下的游記詩之一，同時所寫的游廬山詩還有7首，《題西林壁》是他所寫的最后一首，這首詩是他游遍廬山之后帶有對廬山全貌的總結性的詩。

四、初讀詩文，感知節奏

1、下面就請同學們打開書趕快來讀一讀，聽清老師的要求，自由讀故事、讀正確、讀流利、注意停頓。開始?。◣煱鍟n題）

2、教師范讀。要求：同學們在聽時要注意老師的節奏，在停頓的地方用“/”作上標記。（PPT出示節奏）

3、全班朗讀，教師糾音。注意卷舌音平舌音的正確讀法。

4、鼓勵個別起來展示讀，大家一起糾音、評價。

過渡：同學們已經會讀這首詩了，但是你知道詩中寫了什么嗎？下面我們一起來探究它的意思

五、學習第一、二句詩意

1、全班朗讀這兩句。

2、猜想詩意：根據自己的理解，同桌間互相說說你猜到的這兩句詩的意思。

3、誰來把自己理解到的詩意說一說？

（教師根據學生的作答板書詩句意思：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看，廬山卻變成了一座山峰，高大陡峭。從遠處看、近處看、高處看、低處看，景象都各不相同。）

4、在這兩句詩中，它告訴了我們什么？

廬山千姿萬態，從每個角度都看到不一樣的景象。（有嶺又有峰）

5、延伸：學到這里，你是否想起，我們在上一學期也學過這種描述了事物從不同的角度看會有發現不同的樣子的文章？

（引導學生說出《畫楊桃》中的話：“看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星?！保?/p>

6、誰來把廬山不同的景象畫一畫？（給時間讓學生作畫，畫完后展示、評價）

7、有感情地朗讀這兩句。

過渡：就那么一座山，為什么作者會看到好多不同的景象呢？（引導學生說出最后一句詩）

六、學習第三、四句詩意

1、全班朗讀這兩句。

2、請你根據注釋猜想一下這兩句的意思。

3、請你說一說，在這兩句來應該注意哪些字的解釋？

識：認識；清楚。緣：因為 真面目：指廬山真實的景色。

4、誰來把自己理解到的詩意說一說？

（教師根據學生的作答板書詩句意思：認不清廬山真實的景色，是因為我就身處在廬山之中?。。?/p>

5、有感情地朗讀這兩句。

七、深入體會

1、詩人這樣多次、多角度地看廬山，為什么還說“不識廬山真面目”呢？（引導學生說出最后一句詩）

2、你認為怎樣才能看清廬山的真面目呢？

3、教師歸納：詩人覺得沒能夠認識廬山的真面目，是因為本身就處在廬山之中，只看到廬山的局部。要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識到廬山的全貌了。

4、讀一讀，比一比，說一說前兩句與后兩句的內容有什么不同？（前兩句寫看到的景象，后兩句寫自己的感受。）

八、拓展

1、從這首詩中，你覺得作者是要告訴我們一個什么樣的道理呢？

（教學設想：生或會回答“看景象要看全面”、“看待事物要講究方法”、“ 不要置身在景物之中只看它的局部，要站在高處看它的全貌”、“ 從不同的角度看事物會有不同的發現”等）教師作歸納：這就是我們俗話說的“當局者迷，旁觀者清”。就像在平時的日常生活中一樣，要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，實事求是地去分析問題。即：我們要想對事情有一個全面的了解，就要多聽一聽其他人的意見。

根據學生的作答板書： 橫看-----嶺 遠近高低各不同

側看-----峰

不識真面目 當局者迷

只緣在山中 旁觀者清

2、談感受：你能不能聯系你的生活實際，說一說，你平時遇到的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況。

九、熟讀背誦、默寫

1、請你把自己當做詩人，有感情地朗讀古詩。

2、練習背誦

⑴同桌間互相練習背誦。⑵分組競賽背誦。⑶師生互背：

①教師出上一句，學生對下一句。②教師說意思，學生對出相應的詩句。

③將詩句順序打亂，讓學生銜接上句或下句，做到倒背如流。⑷誰愿意站起來給大家展示你的背誦？ ⑸自評、共同評價背誦情況。

3、練習默寫

⑴先說一說，在默寫時要特別注意哪個字的書寫？“峰”不要寫成“鋒”，“各”不要寫成“個”，“緣”的右邊上頭不要寫成“互”。⑵學生練習默寫。

⑶誰愿意上黑板來展示你的默寫？ ⑷共同評價默寫情況。

十、總結、延伸

1、學了這首詩，你知道了什么？ ⑴指名作答詩句的意思。⑵指名談出詩中包含的道理。⑶談一談你對廬山的了解。

2、提升感情：從詩中，我們知道，廬山是一個雄奇壯觀、千姿百態的自然景觀，所以蘇軾通過多個角度、細致地觀察了廬山，并用簡潔而生動的語言描繪了它的奇特景象。希望同學們也能夠像詩人一樣，對祖國的美麗河山有所感、有所悟，將你的心得體會記錄下來。

十一、布置作業

1、默寫古詩。

2、解釋“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思。