第一篇：《江南》第一課時教案

今天，小編為您介紹的是《江南》第一課時教案，思想準(zhǔn)確性和思維邏輯性的有機結(jié)合，便是教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的基本內(nèi)涵。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“江、南”等 9 個生字和三點水、草字頭 2 個偏旁;會寫“可、東、西”3 個字 和豎鉤、豎彎 2 個筆畫。

2、正確朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)重點：

朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點：

讀準(zhǔn)“南、蓮”等生字的字音;會寫豎鉤和豎彎。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，出示課題

1、人人都說江南美，讓我們一起去領(lǐng)略一下江南水鄉(xiāng)的風(fēng)光吧!(多媒體課件播放江南水鄉(xiāng)的美景)

2、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)動^后感。

3、導(dǎo)入：是啊，江南水鄉(xiāng)就像一幅美麗的圖畫。曾經(jīng)有一位詩人看到江南水鄉(xiāng)的美景情不自禁地寫下了一首詩——《江南》。

二、多種方法，識記生字

1、學(xué)習(xí)“江”。

三拼音節(jié)

加一加：氵+工=江。字謎：工人在水邊——江。換一換：“紅”的部首換成“氵”就是江。

2、學(xué)習(xí)“南”。

三、借助媒體，初讀感知

1、導(dǎo)學(xué)：下面讓我們隨著詩人到江南水鄉(xiāng)的荷花池去走一走，看一看吧!(播放古詩范讀的多媒體課件，學(xué)生觀看、傾聽。)

2、導(dǎo)學(xué)：我們小朋友知道荷葉也叫蓮葉，那么荷花也叫蓮花。誰來做小老師把你知道的有關(guān)蓮花的知識向大家介紹介紹?

3、感知內(nèi)容。

(1)學(xué)生借助拼音自由、大聲地讀詩，遇到拼不準(zhǔn)的字可以請教同桌、老師、字典等。

(2)指名讀全詩，學(xué)生評價。引導(dǎo)學(xué)生重點從字音是否正確和語句是否通暢兩個方面來評價。

四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，集中識字

1、字卡出示課文中的生字：采、蓮、魚、東、可、西、北，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互認(rèn)。

2、鼓勵學(xué)生互相交流記字方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地認(rèn)記生字。新|課 | 標(biāo)|第 | 一| 網(wǎng)

謎語：(1)像四不是四，方位中有它。(西)(2)大丁遇小口。(可)

五、示范引領(lǐng)，自主寫字

1、課件演示“可、東、西”三個字的書寫過程，引導(dǎo)學(xué)生自由觀察。

2、教師根據(jù)學(xué)生交流情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察重點筆畫。(“可”的最后一筆是豎鉤。)

3、教師示范書寫生字，學(xué)生仔細(xì)觀察，并跟著書空。

4、學(xué)生描紅，臨寫，自由練寫。

六、自主學(xué)習(xí)，邊演邊悟

提出自學(xué)要求。課件出示

1、給生字找朋友，用喜歡的詞語說話。

2、小組合作讀課文，讀自己最喜歡的語句，可以選擇自己喜歡的方式讀，可以邊表演邊讀，也可以和好朋友一起讀。

第二篇：江南第一課時教學(xué)設(shè)計

江南第一課時教學(xué)設(shè)計

江南第一課時教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握要求會寫的字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.理解詩句的意思，并能展開想象，體會詩人表達(dá)的感情。

教學(xué)重點

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.理解詩句的意思。

教學(xué)難點

想象詩句描寫的畫面，體會詩人表達(dá)的感情。

教學(xué)準(zhǔn)備

掛圖或投影

教學(xué)時數(shù)

2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、讀話導(dǎo)入《竹枝詞》

同學(xué)們見過“太陽雨”嗎？一邊下雨，另一邊卻陽光燦爛。有一句詩說得好——（試探學(xué)生是否預(yù)習(xí)）嗯，就是我們本課要學(xué)的詩句：東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)詩句

1.學(xué)生交流了解到的有關(guān)劉禹錫的資料。

2.簡介竹枝詞。

“竹枝詞”是流行于古三峽地域的一種民歌，含思宛轉(zhuǎn)，清韻悠遠(yuǎn)，音調(diào)和諧，明朗歡快。人們在勞作之余，成群結(jié)隊在江邊、堤畔吹笛、擊鼓，邊唱邊舞，抒發(fā)內(nèi)心的感情，驅(qū)散一天的疲勞，是三峽人民最喜愛的娛樂方式。劉禹錫在夔州，經(jīng)常見到這種場面，極為欣賞，因而填寫了許多“竹枝詞”，今天要學(xué)的就是其中廣為流傳的一首。

3.理解詩意。

（1）指名朗讀，齊讀。

（2）借助注釋，自讀并思考詩句的意思。

（3）同桌互說，再全班交流。

“楊柳青青江水平”：江邊的楊柳青青，垂著綠色枝條，大江水面平靜。

“聞郎江上唱歌聲”：只聽到江面上傳來情郎唱歌的聲音。

“東邊日出西邊雨”：東邊出太陽，西邊卻下著雨。

“道是無晴還是晴”：說不是晴天吧，卻還是有晴的地方。

（4）朗讀全詩，再指名把詩的意思連起來說一說。

4.讀中想象。

（1）讀了這首詩的前兩句，你仿佛看到了什么？

（一場太陽雨中，一位少女立在江邊，看到江邊的楊柳被沐浴得更加翠綠，江水平靜，耳畔忽然傳來一陣熟悉的歌聲，原來是自己的情郎在唱。）

（2）想象一下，這首詞的后兩句寫出了少女什么樣的心理？

三、指導(dǎo)朗讀、背誦

背誦《竹枝詞》。

四、作業(yè)

1.默寫這兩首古詩。

2.課外搜集劉禹錫的其他《竹枝詞》讀一讀。

第二課時

一、導(dǎo)入新課

1.了解學(xué)生積累的描寫江南春景的古詩：《憶江南》（白居易）、《江南》（漢樂府）等。

2.引入《江南春》。

3.介紹作者。

二、理解詩意，體會詩情

1.教師示范讀、同學(xué)練讀，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓和節(jié)奏。

2.結(jié)合注釋了解詩意，小組交流。

3.全班交流。

“千里鶯啼綠映紅”：千里江南，黃鶯歌唱，綠樹映紅花。

“水村山郭酒旗風(fēng)”：依山傍水的山村、城鎮(zhèn)，酒旗迎風(fēng)飄揚。

“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”：南北朝建的成百上千的寺廟，正沐浴在如煙細(xì)雨中！

4.體會詩人對江南的自然與人文景觀的贊美感慨之情。

5.再練讀詩句，讀出節(jié)奏與情感。

三、朗讀并背誦古詩

江南第一課時教學(xué)設(shè)計2

教材分析：

《憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在小學(xué)教材中是首次出現(xiàn)，選教這首詞，意在使學(xué)生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學(xué)生的視野，感受祖國山河的美好。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、初步認(rèn)識詞這種文學(xué)樣式，了解詞的結(jié)構(gòu)、認(rèn)識詞牌名《憶江南》。

2、有感情朗讀，熟讀成誦。

3、根據(jù)詞所描繪的景物，想象畫面。

4、體會詩人對江南的思念和眷戀之情。

教學(xué)重、難點：

1、根據(jù)詞所描繪的景物，想象畫面。

2、在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，體會詩人對江南的思念和眷戀之情。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)意境釋題入情

1、誦讀描寫江南的詩句，這兩句詩都寫了哪個地方的景色？

出示：江南可采蓮，蓮葉何田田。

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

2、簡介江南，播放江南春景圖。

3、揭題，讀題，理解“憶”的意思。

二、整體感知以知促情

1、自由練讀：讀準(zhǔn)字音，讀正確、通順；邊讀邊看注解，想想白居易憶的是江南的什么？

2、詩詞對比巧識詞牌：這首《憶江南》和以前學(xué)過的古詩有什么不一樣？

3、指讀，指正讀音。（注意“諳”字。）

4、齊讀。

5、詩人為什么憶江南呢？江南有什么值得回憶的呢？學(xué)生自讀自悟，理解詩意。

三、品詞賞句想象悟情

（一）憶江南之美景

1、賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”

（1）指名讀。說說這兩句話的意思。理解“勝”和“藍(lán)”的意思。

（2）圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把詞句還原成畫面。

（3）看到這么美的畫面，你的腦子里浮現(xiàn)出了哪些詞語？

（4）學(xué)生結(jié)合想象誦讀。

（5）體會江花和春水就這樣互相映襯的美。男女生合作讀。

（6）春天的景物很多，但詩人只抓住了兩種最有代表性的景物，兩種對比最強烈的顏色，把一個亮麗、美妙的江南的春天展現(xiàn)在我們的眼前。體會詞句的對仗美。

2、江南的這些風(fēng)景詩人曾經(jīng)是多么熟悉啊！教學(xué)“風(fēng)景舊曾諳”。

（1）哪個字是熟悉的意思？“曾”呢？

（2）理解“舊”的意思。簡單滲透背景。理解“風(fēng)景舊曾諳”。

3、除了江花、江水，還有什么風(fēng)景詞人也是那樣的熟悉？

4、這許許多多的景物，用語言又怎能描述得盡？所有的贊嘆都濃縮成簡單的三個字——江南好。師引讀全詞。

5、賞析反問句“能不憶江南“？從這個反問句中你還體會到了什么？理解讀。

（二）憶江南之故人

1、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？出示資料，創(chuàng)設(shè)情境。

2、詩人憶的還有江南的什么？板書：景人）

3、千言萬語道不盡詩人對江南人的留戀和懷念，只濃縮成最最樸素的三個字——江南好！（指生個性化誦讀）

4、一首《憶江南》，寥寥27個字，卻一唱三嘆，字字浸滿了詩人對江南景、人深深眷戀的情。走進(jìn)詩人的內(nèi)心深處，深情誦讀全詞。（配樂）

5、閉上眼睛，讓我們沉浸在這美好的回憶里。（背誦）

（三）憶江南之往事

1、江南為官雖然只有短短的三年，但值得回憶的事情卻太多太多，我們剛才學(xué)的只是《憶江南》其一，還有其二、其三！

其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

2、遷移學(xué)法：我們分組學(xué)習(xí)這兩首詞，用剛才學(xué)習(xí)第一首詞的方法來自學(xué)。

3、指讀。

4、從這兩首詞中你看出了詞人還憶江南的什么？

5、何日又去月中尋桂？何日重到錢塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再賞吳娃優(yōu)美的舞姿？——（引讀）江南憶，最憶是杭州——江南憶，其次憶吳宮——（生接讀）

6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！誦讀三首詞。（配樂誦讀）

四、欣賞歌曲拓展延情

1、詞有曲調(diào)，可以用來吟唱。想聽嗎？

2、播放《憶江南》曲子聽吟唱。

板書：

憶江南

詞牌名

景

情

人

教學(xué)反思：

本節(jié)課中，“讀”始終貫穿著整個教學(xué)過程。通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀出悟情、在讀中生情、在讀中賞文。在讀中學(xué)生領(lǐng)略到了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的江南獨特的美景。尤其是在品味“能不憶江南？”這個反問句時我發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩中意境，為情所動，隨情而讀！深刻的感悟到詩人對江南的無限的贊嘆和思念之情！但本節(jié)課中學(xué)生對古詩詞的理解大多停留在詩文表面，無法走入詩人創(chuàng)作的精神世界，我應(yīng)該多準(zhǔn)備教材外的閱讀資料幫助學(xué)生對教材進(jìn)行深入理解，讓學(xué)生既能“走進(jìn)文本”又能“走出文本”。

江南第一課時教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解這首詞的內(nèi)容，把握作者的感情。

2.品味詩歌語言。

3.培養(yǎng)想象力，感受詩歌的畫面美。

教學(xué)重點：

體會情感，品味語言。

教學(xué)難點：

培養(yǎng)想象力，感受詩歌的畫面美。

教學(xué)設(shè)想：

在理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生熟讀成誦。品味詞的語言，感知詞作的意境。

教學(xué)方法：

品讀法

課時安排：

1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們今天上第二十五課《詞五首》中的第一首，溫庭筠的《望江南》。這首詞27個字，意思直白，很容易理解。但是要讀出它的精妙之處，還是需要仔細(xì)琢磨一番的，下面我們就一起來琢磨琢磨。(教師板書課題)

二、朗讀感知

1、學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，注意停頓和重讀。(多媒體顯示)

【字音：筠yún倚(yǐ)脈脈(mò)蘋(pín)】

【停頓：梳/洗/罷,獨倚/望江樓。過盡千帆/皆不是,斜暉脈脈/水悠悠。腸斷/白蘋洲。】

【重音：“獨”“盡”“千帆”“皆不是”“脈脈”“悠悠”“腸斷”。】

2、對照下面注釋用自己的語言說說詞的內(nèi)容。(多媒體顯示)

【梳洗：梳頭洗臉、化妝等婦人的生活內(nèi)容。獨：獨自，單一。望江樓：樓名，因臨江而得名。千帆：上千只帆船;帆：船上使用風(fēng)力的布蓬，又作船的代名詞。這里是借代。皆：副詞，都。不是：不是(自家夫君歸來之船)。斜暉：日落前的日光;暉：陽光。脈脈：默默含情達(dá)意的樣子。這里形容陽光微弱。這里是擬人。腸斷：形容極度悲傷愁苦。白蘋;一種開白花的水草，蕨類植物。洲：水邊陸地。】

3、探討本詩的感情基調(diào)。

4、指名讀，展示學(xué)生誦讀古代詩歌的能力。

5、聽配樂朗誦(或老師范讀)，體會朗讀古代詩歌的方法。

6、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再次自由朗讀，

7、全班齊讀。

三、賞析全詞

1解題：《望江南》，詞牌名，又名《憶江南》，其它名稱還有：《江南好》、《望江樓》、《夢江南》等。單調(diào)二十七字，三平韻。中間七言兩句，以對偶為宜。

2作者簡介：溫庭筠：(約812—870)本名岐，字飛卿，太原祁(今山西祁縣)人晚唐著名詩人，他生而貌丑，但才思敏捷，詩詞俱佳，與李商隱齊名，并稱“溫李”。溫庭筠是中國第一位大量寫詞的文人，他的詞多寫婦女生活，形成了以綺艷香軟為特征的花間詞風(fēng)，成為“花間派”的創(chuàng)始者，婉約派的先驅(qū)。

3、師生探究：

(1)這位風(fēng)流才子筆下的主人公是什么人?(一個女子)寫了什么內(nèi)容?(一個女子盼望丈夫歸來)這位女子的心情怎樣?(盼望、孤獨寂寞、憂愁)

(2)你從哪些詞讀出了“盼望”?(梳洗罷)(過盡千帆皆不是)你從哪些字詞讀出了“孤獨寂寞”?(獨倚)你從哪些字詞讀出了“憂愁”?(斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲)

(3)從“梳洗罷”字中，應(yīng)該可以讀出幾層意思，如果將“罷”換成“了”“唉”行不行?

①“梳洗”點明了時間是早上，對下文的傍晚(斜暉)來說也是個伏筆。唐圭璋先生在《唐宋詞簡釋》中說這是午睡后的梳洗，時間短去了半天，則下文的“過盡千帆”極言等待之久便無著落，似不可取。

②“梳洗罷”，隱含著女主人公盼歸的期望，如果不是有這份心情在，她可能就會象溫庭筠在他的《菩薩蠻·小山重疊金明滅》詞中所說的“懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲”了。“女為悅己者容”，這容是為了心上人才有意義的，正因為她期望中丈夫會回來，希望他看到自己的美好容貌，所以她才會認(rèn)真梳洗。

③一個“罷”字之后，緊接“獨倚”，反映了女主人公急切的心情――她黎明即起，剛一梳洗完畢就匆匆的趕去望江樓了。

“罷”字既表明動作的時態(tài),又寫出動作的情態(tài),略事打扮非精心裝飾,表現(xiàn)了人物那種急切地盼夫歸來的心情。

(4)、“獨倚望江樓”中哪個字最能說明女子的生活狀態(tài)?作者為何賦予一個女子“倚(望江)樓”的動作?用“處(望江)樓”“立(望江)樓”行不行?

“獨”字則點出思婦形單影孤的情景。一個“獨”字，不僅說出了她的孤獨，隱含著她與心上人的分離，而且也與下面象征分別的“白蘋洲”(詳解見下)遙相呼應(yīng)。“倚”倚樓等待，是詩歌中的常見意象，或思念，或期待。又說明女子站立時間極長。

(5)“過盡千帆皆不是”表現(xiàn)了女子在“盼望”，這句話中你能不能體會出她的`心理變化?“帆”就是指船，直接用“船”不是更好嗎?(沒有等到自己想等的人。從“希望是”到發(fā)現(xiàn)“不是”，寫出了女子一次次從希望到失望的過程)。(“千帆”是“千船”的代指，但是這又不僅僅是修辭方法的差別。船在水上，越向遠(yuǎn)處，越是只能看到帆而不是船。李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”寫的是去船，把它倒過來，不就是這位思婦盼望來船的過程么?所以，一個“帆”字把讀者的目光引領(lǐng)到了遠(yuǎn)處，使讀者也像詞中的思婦一樣極目遠(yuǎn)望，企盼人歸。)

(6)“斜暉脈脈水悠悠”，一句是千古流傳的名句，請你對這句詩作簡要賞析。

從感情上分析：此句借景抒情，已是夕陽西下，早上滿腔的期望都隨落日漸漸黯淡。這斜暉尚且脈脈含情，無限同情女主人公不幸境遇，為什么她盼望的人卻如此薄情寡義，棄她于不顧呢?那悠悠流去的水，是女主人公心中不盡的柔情，是她一日日逝去的青春年華，不也是她綿綿不絕的無限愁情么?

從修辭上分析：用擬人

從景物描寫上分析：抓住“斜暉”“悠悠”。斜暉是夕陽，夕陽”意象在詩歌中，關(guān)于“夕陽”的意象描寫馬致遠(yuǎn)的《秋思》里有“夕陽西下，斷腸人在天涯”。游子浪跡天涯，對家鄉(xiāng)的思念。(師點頭)生回答：李商隱有詩“夕陽無限好，只是近黃昏”，我們可以感受到詩人的悵惘失意。范仲淹的《蘇幕遮》里寫到“山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外”，也是表達(dá)思念之情的。悠悠，長久，遙遠(yuǎn);閑靜或憂傷的樣子，“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。(陳子昂的《登幽州臺歌》)

(7)思念的人終究沒有回來。失望之余，怨恨的情緒也更加強烈。讓我們一起來賞析最后一句“腸斷白蘋洲”.

A：你認(rèn)為白蘋洲會是個什么地方?

(師補充：白蘋洲”原是長著白蘋的水邊小洲，后人往往把白蘋洲作為送別地點的代詞。這里的白蘋洲，也暗指過去與心上人離別的地方，)

B：理解“腸斷”：

《世說新語》：“桓公入蜀，至三峽中，部伍中有得猿子者。其母緣岸哀號，行百余里不去，遂跳上船，至便即絕。破其腹中，腸皆寸寸斷。公聞之，怒，命黜其人。”后世用腸斷比喻心中極度悲傷。

現(xiàn)在白蘋花又開了，丈夫卻仍遠(yuǎn)在天涯?怎能不傷心欲絕呢?

四、總結(jié)：溫庭筠的《望江南》，是一首言簡意豐的閨怨詞，短短27字含蓄不盡地描摹出思婦的千般柔情，傾倒古今無數(shù)讀者。多么凄美的一首相思曲啊，讓我們配著這首《望江南》的曲子，再次齊讀一遍，背誦一遍。

作業(yè)布置：

1、分析“過盡千帆皆不是”中“盡”的含義：

一個“盡”字不僅把天色已晚,江面空無一船,空曠凄涼的意境描繪出來,而且把思婦獨倚望江樓時間之長,盼夫歸來癡心之深的心情表現(xiàn)出來。

2、你還能說出用“腸斷”表現(xiàn)悲傷詩句嗎?

夕陽西下，斷腸人在天涯-------馬致遠(yuǎn)《天凈沙。秋思》

行宮見月傷心色，夜雨聞鈴腸斷聲-------白居易《長恨歌》

未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸--------韋莊《菩薩蠻》)

江南第一課時教學(xué)設(shè)計4

第1課時

教學(xué)目的

1讀懂這首詞，使學(xué)生感受這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。

2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文化的情感。

3、有感情地朗讀課文。

重點

了解這首詞的意思

難點

想像畫面，用自己的話描述出來

教學(xué)流程

一、情境導(dǎo)入

1、生齊唱歌曲《今日天氣好晴朗》。

師：同學(xué)們，這么好的天氣蜜蜂也忙，蝴蝶也忙，我們也別閑著，這節(jié)課老師邀請了我國古代的一位大詩人帶我們?nèi)ビ我挥谓希褪前拙右住?課件出示白居易像)

2、生自由介紹白居易的情況。(相機出示《暮江吟》一詩。)師補充介紹：白居易晚年回到北方洛陽居住，67歲的時候他回憶江南美景寫了《憶江南》這首詞。

二、探究課文

(課件出示《憶江南》詞)

(一)自主探究。

1、自己喜歡的方式讀讀這首詞，注意讀準(zhǔn)每個字音。

2、指名讀詞。(2、3名)

3、說說詞和我們學(xué)過的古詩有什么不同?

4、翻開書，再讀這首詞，看看注釋后提出不懂的問題，可以和小組同學(xué)交流一下。

5、生質(zhì)疑。

6、同桌互說詞的大意。

7、指名說。

(二)合作探究。

1、課件出示學(xué)習(xí)要求

從哪能看出白居易筆下的江南很美呢?

小組合作：

用你們喜歡的學(xué)習(xí)古詩的方法(朗讀

法、欣賞法、圖畫法、表演法等)深入體

會憶江南這首詞。

2、小組匯報。

相機示句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，引導(dǎo)想像江南美景。

三、總結(jié)拓展

1、同學(xué)們，我們的江南之行就要結(jié)束了。下課前，用一兩句話說說自己這節(jié)課的收獲。(師：大自然的美是無窮無盡的，讓我們用心去發(fā)現(xiàn)美，用優(yōu)美的語言去表達(dá)美吧)

2、發(fā)揮想像，把“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”改寫一段優(yōu)美的現(xiàn)代文。

《憶江南》教學(xué)反思

從來沒有嘗試過詞的教學(xué)，很想嘗嘗鮮。拿來《憶江南》，讀了幾遍，這樣的佳作，讓人沖動，于是，開始了幾天的辛勤勞作。

《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。

古詩詞教學(xué)有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向，也是引導(dǎo)我整堂課設(shè)計的基本理念!我的整個設(shè)計思路是：先從“憶”、“好”入手，了解詩詞創(chuàng)作背景及情感基調(diào)。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”通過圖片感受，音樂渲染，資料供給，體驗交流，將這兩句讀“胖”，讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，讀出這兩個句子“滴水藏海”似的對江南風(fēng)光的涵蓋力。將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義!最后，“唱歌兼唱情”，和曲一首《憶江南》，在聲韻悠揚中融化在山溫水暖的江南風(fēng)景中!

我認(rèn)為，自己的設(shè)計理念正確，設(shè)計思路比較清晰完整，能基本上兼顧語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性。在處理特殊的古詩詞教學(xué)時，自己也比較大膽，能不拘一格地去解構(gòu)、組合、拓展，呈現(xiàn)一堂“完整”的古詩詞教學(xué)課，而非很摳門地“粘”著個別字、詞不放，而忽視詩詞的整體美及渾然天成的韻味。

不足之處有很多，大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語文課，肯定有一部分時間是“安靜”的，在這段時間里，學(xué)生在靜靜汲取、思考、品味，然后有更多智慧的生成，這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動”相得益彰，才能構(gòu)成一堂真正意義上的語文課。而我的課雖也有個別精彩的生成，但放手不夠，不免顯得有點畏縮。

希望自己能在不斷的探索與實踐中，深厚自己的文化功底，提升自己的課感，上出好的課!

江南第一課時教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文；

2、會讀本課的7個一類生字和兩條綠線里的5個字，會寫江、葉兩個字。

3、通過理解詩句中關(guān)鍵字詞的意思，進(jìn)一步理解全詩的意境，體會江南荷塘的美麗景色和生動的魚趣。

教學(xué)重點：識字寫字；理解詩句的意思’

教學(xué)難點:體會江南荷塘美麗的景色和生動的魚趣。

教學(xué)時間：第一課時

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板，課件

教學(xué)過程：

一 、聯(lián)系學(xué)生實際知識導(dǎo)入，解釋課題：

1、小朋友，你們會背古詩嗎？誰來給咱們背一首自己最熟悉的古詩？

（指名背誦，相機點評，一兩位即可）

2、剛剛小朋友們背誦的都是唐詩，唐代是中國詩歌最盛行的朝代，離我們今天已經(jīng)有一千三百多年的歷史了。可是，小朋友，你們知道嗎？我們中國的祖先很久就開始創(chuàng)作詩歌了，今天，老師就要帶大家學(xué)習(xí)一首比唐詩還要早八百多年的漢代樂府詩，它的名字叫：[出示課題：江南]這兩個字都是生字，老師要提醒大家：江是后鼻音，南字就更復(fù)雜了，不僅聲母是鼻音，而且韻母是前鼻音，誰能把這么難讀的題目讀準(zhǔn)啊？（知名讀，正音，齊讀）

3、小朋友知道江南在中國的什么地方嗎？[出示中國地圖]

師：江南在我國長江下游以南的地區(qū)，主要是安徽、江蘇的南部和浙江北部一帶，[出示課件]我們南京就位于江南一帶。[出示圖片，音樂]看，這里河流眾多，人們把自己的家建在水邊，建在河上，打開窗戶，時常能看到清清的河水，蕩漾的河面。這里物產(chǎn)豐富，自古以來就是非常富饒繁華的地方。不僅如此，江南一帶的風(fēng)景也是格外優(yōu)美，特別是在夏天時候，荷塘里開滿了許多粉紅色的荷花，荷葉像一把把綠色的大傘，一片連著一片，真是美麗極了！

今天，我們就隨著課文一起，去感受一下兩千多年前漢代詩人眼中，江南夏天美麗的荷塘景色吧。

二、初步理解課文，認(rèn)讀生字：

（一）整體感知

1、[播放音樂]打開語文書73頁，請小朋友一邊看課文一邊聽老師來讀一讀課文。（范讀課文）

2、老師讀得好不好？你們也想像這樣來讀課文嗎？好，接下來我們就來學(xué)習(xí)如何有感情地讀好這篇課文。那么，首先，小朋友要能借助拼音，把課文字音讀正確，句子讀通順。誰聽清我的要求了？（指名說）你們能做到嗎？（自由讀課文）

3、指名個別讀課文。

4、齊讀課文。

（二）隨課文識字

1、小朋友現(xiàn)在把課文的字音讀準(zhǔn)了，句子也讀通順了，接下來就要進(jìn)行咱們讀好課文的第二步啦。要想有感情地讀好課文，就要理解課文中每句話的意思。你能找出今天這篇課文一共有幾句話嗎？

2、指名說，你是怎么找出來的？（相機認(rèn)識感嘆號：表示感嘆，驚訝的感情）

3、誰來讀讀第一句？指名讀。

4、你的字音讀得真準(zhǔn)，[出示：采蓮]這個詞是生詞，讀的時候要注意什么？誰來讀讀？（指名讀，開火車讀）[出示圖片]你能看著圖片說說“采蓮”是什么意思嗎？

5、那么，“可采蓮”就是說？（指名回答）“可”也是個生字，連起來讀讀。（齊讀）如果讓你也去這荷塘中采蓮，你會有什么感覺啊？（指名交流，相機請學(xué)生朗讀第一句，男女生讀）

6、這句話中還有你不明白的地方嗎？[根據(jù)學(xué)生提問相機出示：何田田]“何”是個生字，一起讀讀這個詞。請大家看看這幅圖[出示圖片：大片大片的荷葉]你有什么感覺？對，這就是[出示：蓮葉]（指名讀，齊讀）蓮葉一個連著一個，密密麻麻，可真多呀！多得讓人驚嘆，這就叫做[再出示：何田田]（齊讀）再加上一個感嘆號，語氣更強烈了，誰能讀出蓮葉真多呀？（指名讀，齊讀）

7、[出示采蓮圖片]讓我們再湊近一些看看，在這么多的蓮葉中間還有什么呀？[相機認(rèn)讀：魚]哎呀，這些小魚在干什么呢？自己讀讀課文的第二句。[出示第二句]（自由讀）

8、這句話可長了，由五個短句組成，誰來讀讀？（指名讀）

9、再仔細(xì)看看這五個短句，比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？（相機出示認(rèn)讀生字）

① 戲：齊讀，能給“戲”找找詞語朋友嗎？（個別回答）那課文里的“戲”是什么意思呢？想象一下，小魚會在蓮葉中間怎么游戲呢？（指名交流）

② 西、北：小魚一會兒游到蓮葉東邊，一會兒竄到蓮葉[出示：西]邊，一會兒成群結(jié)隊地鉆到蓮葉南邊，一會兒又嬉戲到蓮葉[出示：北]邊了。你覺得這是一群怎樣的小魚？（快樂的，自由的，幸福的，可愛的……相機指導(dǎo)朗讀）是啊，這個荷塘可大了，因為這里的蓮葉特別多，所以小魚們無論游戲到蓮葉的哪個方位，其實都是游戲在蓮葉之間啊！[出示：間]誰給“間”找找詞語朋友？（指名交流）

（三）有感情朗讀課文，鞏固生字詞

1、多么廣闊優(yōu)美的荷塘啊，多么活潑有趣的小魚啊，小朋友們終于讀懂了課文，最后，就差一步你們就能像老師一樣有感情地讀好這篇課文了，想不想知道這最后的秘訣？那就是一邊讀一邊在腦子里想像我們剛剛看到的畫面，這樣，你就能有感情地讀好課文啦！自己試試看。（自由練讀，指名讀，齊讀）

2、小朋友的朗讀仿佛把老師都帶進(jìn)那美麗的荷塘之中了。我們剛剛不僅學(xué)會了如何有感情地讀好課文，還學(xué)會了課文里的不少生字詞呢，還記得嗎？（齊讀）

3、去掉拼音還認(rèn)識嗎？[出示生字詞]（開火車認(rèn)讀）

三、練習(xí)書寫：

1、接下來，我們還要學(xué)習(xí)兩個生字的書寫。[出示：江、葉]這兩個字里都有我們學(xué)過的字，你發(fā)現(xiàn)了嗎？[出示：工、十]

2、比較：新的生字多出了什么？認(rèn)識兩個偏旁。

3、像這樣由左右兩個部分組合起來的漢字結(jié)構(gòu)，我們稱之為“左右結(jié)構(gòu)”。

4、這種左右結(jié)構(gòu)的漢字書寫時，筆順通常都是先左邊后右邊，誰來當(dāng)老師教教我們這兩個字的筆順呢？（指名書空，集體書空）

5、指導(dǎo)書寫：

江：三點水略微有點弧度，“工”的橫畫略微縮短一些。

葉：口字旁稍小，往上寫，“十”的橫畫要縮短。

6、出示易錯情況辨別。

7、看范寫，再練寫。

江南第一課時教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)目的：

1．理解本文情景交融的寫法。

2．理解曲詞中所表達(dá)的深摯、強烈的亡國之痛。

3．體會典雅的語言。

教學(xué)重點：

情景交融寫法及主題。

教學(xué)難點：

語言典雅，情文并茂的表達(dá)技巧。

教學(xué)時數(shù)：

1課時。

教學(xué)方法：

自讀背讀賞析法。

教學(xué)步驟：

一．教學(xué)導(dǎo)入：

由背誦姜夔的《揚州慢》引入新課。然后略講明清傳奇與元雜劇的區(qū)別：

明清傳奇是以唱南曲為主的長篇戲曲形式，它與雜劇有些區(qū)別。傳奇不稱“折”而稱“出”，出數(shù)不定；傳奇不稱“科”而稱“介”；傳奇不像雜劇那樣通常由一個角色唱到底，而是各種角色都可以唱。可以獨唱、對唱、輪唱和合唱；雜劇每折限用一個宮調(diào)，一韻到底，而傳奇每出不限用一個宮調(diào)，可以換韻。

二．介紹作者與作品：

孔尚任（1648－1718），字聘之，又字季重，號東塘，又號岸堂，嘗自稱云亭山人。曲阜（今屬山東）人，孔子六十四代孫，清代著名戲曲家。少年就開始搜集資料，準(zhǔn)備寫南明興亡的戲劇。中年后，因他是孔子第六十四代孫，曾得到康熙帝的褒獎，被任命為國子監(jiān)博士，官至戶部員外郎，曾參加疏浚淮河的工作，結(jié)識了很多著名的明末遺民，感受了濃重的愛國思想，終于在康熙三十八年（1699），經(jīng)營十載的《桃花扇》，終于“三易稿而書成”，并轟動京城。明朝滅亡以后，身為戲曲家、詩人的孔尚任，第一個以戲劇的形式展現(xiàn)了明末復(fù)雜的社會矛盾和民族矛盾，評價了南明的歷史，藝術(shù)地總結(jié)了這一段歷史教訓(xùn)。他的代表作《桃花扇》，共四十四出，描述了秦淮名妓李香君和復(fù)社文人侯方域悲歡離合的愛情故事，再現(xiàn)了南明覆滅的歷史概貌。這是一部“借離合之情，寫興亡之感”的歷史劇，也是明清傳奇戲的壓卷之作。《桃花扇》的成功，使孔尚任譽滿文壇，時人將他與《長生殿》的作者洪昇并論，稱作“南洪北孔”。戲中明顯的反清哀明的思想使康熙皇帝大為不滿。第二年孔尚任被借口罷職回家，此后從事詩文寫作。孔尚任的著作除《桃花扇》外，尚有與顧彩合作的傳奇《小忽雷》、詩文集《湖海集》《岸堂稿》《長留集》等。

《哀江南》是傳奇《桃花扇》中的一套北曲。這套曲子，通過教曲師傅蘇昆生在南明滅亡后重游南京所見的凄涼景象，話興亡之感，抒亡國之痛，表達(dá)了強烈的故國哀思。這套曲子，先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。這套曲子，語言準(zhǔn)確、生動、形象，多用對偶和排比，既句式整齊又駢散結(jié)合，錯落有致，讀起來一氣貫通，急促有力，令人慷慨擊節(jié)。

三．預(yù)習(xí)診斷：

1．下列加點字的注音，完全正確的一項是（B）

A秣陵（mo）窗欞（ning）芻牧（chu）B．長楸（qiu）蒿菜（hao）瓦礫（li）

C．餓莩（fu）窗寮（liao）弋陽（yi)D．丹墀（ci）樵夫（qiao）水榭（xie)

2．下列有錯別字的一項是（C）

A．我三年沒到南京，忽然高興，進(jìn)城賣柴；路過孝陵，見那寶城享殿，成了芻牧之場。

B．殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕。村郭蕭條，城對著夕陽道。

C．當(dāng)年粉黛，何處笙蕭。罷燈船端陽不鬧，收酒旗重九無聊。

D．那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，鳳凰臺棲梟鳥。

3．對加點詞語的解釋，不正確的一項是(B)

A．守陵阿監(jiān)幾時逃（皇帝的墳）B．收酒旗重九無聊（端陽節(jié)）

C．冷清清的落照（落日的光輝）D．不信這輿圖換稿（地圖）

4．下列句中沒有詞語活用的一項是(C)

A舞丹墀燕雀常朝B．放悲聲唱到老C．不過些磚苔砌草D．直入宮門一路蒿

5對有關(guān)的文學(xué)常識判斷正確的一項是（C）

A《哀江南》節(jié)選自《桃花扇》，作者是明代的著名戲劇家孔尚任。

B．《桃花扇》劇作“三易其稿”十載乃成，時人將其與李漁的《長生殿》相提并論。

C．《余韻》是《桃花扇》的最后一出，《哀江南》是其中的一支曲子。

D．“新水令”、“駐馬聽”、“沉醉東風(fēng)”、“折桂令”、“沽美酒”、“太平令”等都是曲牌名。

四．內(nèi)容理解：

1．學(xué)生朗讀全篇曲詞。

2．了解七支曲子的結(jié)構(gòu)層次及大意。

①第一支曲子是引子，寫蘇昆生重到南京所見的戰(zhàn)后郊外的凄涼景象。

②第二支曲子至第六支曲子，突出地表現(xiàn)了南明興亡的歷史變遷，寄寓了無限懷念故國的哀思。

③第七支曲子是尾聲，以“殘山夢最真，舊境丟難掉。不信這輿圖換稿。謅一套哀江南，放悲聲唱到老”，點明全篇主旨。

四．完成課后練習(xí)二，理解課文情景交融的特點。（見教師用書）

小結(jié)：這套曲子自開篇兩句以后，前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索，由遠(yuǎn)而近，從城郊寫到孝陵，從故宮寫到秦淮，從板橋?qū)懙脚f院，描寫南明滅亡之后南京各處的凄涼景象，展現(xiàn)了南京面目全非的變化，在景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆發(fā)，動人心魄，堪稱借景抒情的佳作。

五．完成課后練習(xí)三，品味課文準(zhǔn)確、生動、形象的語言。（見教師用書）

教師示例：以尾聲一曲為例。這支曲子寫蘇昆生憑吊南京，慨嘆南京今昔景象的變化，痛悼南明的滅亡，唱出強烈的亡國哀痛。這支曲子中三個“眼看他”疊用，使音韻整齊，語氣貫通，語意加重，給人以今昔變化之大之快的生動語感。“殘山夢最真，舊境丟難掉”等對偶句、排比句句式整齊，節(jié)奏鮮明，語勢貫通，具有情聲并茂的強烈表達(dá)效果。

六．指導(dǎo)背誦（課后練習(xí)一）

教師指導(dǎo)學(xué)生先簡單分析，然后逐節(jié)背誦。

七．完成練習(xí)四，即就課文與劉禹錫《烏衣巷》寫景抒情的異同寫一段短評。

教師提示：《烏衣巷》是《金陵五題》的第二首，也是詩人追懷金陵歷史遺跡后抒發(fā)的今昔之感。它借描繪朱雀橋、烏衣巷的變化，暗喻那些炙手可熱的官僚和宦官集團，雖然權(quán)勢盛極一時，但也會像昔日的王導(dǎo)、謝安及其家族一樣衰敗淪亡。全詩意境深邃，寓意深刻。

《哀江南》是傳奇《桃花扇》中的一套北曲。它通過教曲師傅蘇昆生的所見，表達(dá)了強烈的故國哀思。

八．內(nèi)容回放：

選出對課文判斷正確的一項是（A）

A．課文先鋪寫唱曲人目睹的凄涼景象，寓情于景，后直抒胸臆，放聲悲歌。

B．曲詞先寫南京城內(nèi)外的景象，再依次鋪寫村郭的蕭條，陵墓的荒涼，宮殿的殘破，秦淮長橋、舊院的冷清。

C．本文注意精選意象，運用對偶、反問、比喻等修辭手法，使語言通俗生動，讀起來讓人覺得聲情并茂。

D．課文通過今昔對比，抒發(fā)了深沉的興亡之感，故國之思，表達(dá)了一定的民族意識。

九．布置作業(yè)：印刷資料[同步訓(xùn)練]

第三篇：江南教案(兩課時)

江南教案（兩課時）

5、江南（兩課時）

教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思課文教學(xué)1．導(dǎo)入“同學(xué)們，江南水鄉(xiāng)，河流眾多，許多人家房前屋后隨處可見碧波蕩漾的池塘，我們一起去看看吧！”2．一行。“這美麗的地方就是江南，江南可采蓮，知道蓮指的什么呢？”出示蓮蓬的圖片。3．第二行。出示荷葉圖片，“同學(xué)們說一說荷葉是什么樣子的”“田田”一詞的解釋。4．第三行。“看到采蓮姑娘這么開心，小魚兒也來湊熱鬧了”“如果你是一條小魚，在這池塘中你想做什么呢？”“戲’做游戲。5．4～7行。“魚兒是怎樣做游戲的呢？”出示板書，“小魚兒在蓮葉間，一會兒游到東面，一會兒躥到西面，一會兒鉆到南面，一會兒溜到北面，它們在來蓮葉間到處玩耍嬉戲。你覺得這時候小魚兒心情怎么樣“6．放課文音樂。1．學(xué)生自由讀課文，不懂的字，通過拼音幫忙。2．學(xué)生反饋問題。學(xué)生想象畫面有感情讀第一句。3．學(xué)生反饋。并讀第二句，讀出荷葉茂盛的，采蓮人很高興的情感。分男女比賽讀。4．學(xué)生反饋。讀第三行詩句5．齊讀課文4～7行。看黑板，指導(dǎo)其理清方向順序。帶著快樂的心情讀課文4～7行。分小組讀。6．認(rèn)真聽，試著跟著唱識字教學(xué)1．出示生字卡片，教讀，組詞。“今天這首詩里，我們又認(rèn)識了幾個新的漢字了，同學(xué)們我們一起來，熟悉它們吧”2．寫字練習(xí)。“同學(xué)們會認(rèn)一些字了，我們再來學(xué)習(xí)寫寫一些字喲”，教讀筆順筆畫，再板書。提示學(xué)生書寫中注意的事項。1.齊讀，學(xué)生組詞。分組讀、分男女生讀生字教學(xué)完后指名反饋教學(xué)識字情況。學(xué)生告訴老師她的筆順筆畫。老師板書學(xué)生練習(xí)書寫。板書設(shè)計

江南

北

西

魚

東

南

第四篇：第一課時教案

第一課時 教學(xué)要點：

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，認(rèn)識本課生字，懂得愛聽奉承話，就容易上當(dāng)?shù)牡览怼＝虒W(xué)過程：

一、談話引入：

在大森林里，住著這樣一對鄰居，一只長得很丑，叫聲又難聽，但喜歡聽奉承話的烏鴉。

一只好吃懶做，而又狡猾的狐貍。這一天，在它們之間發(fā)生了一個有意思的小故事，就讓我們來看一看：

出示課題

5狐貍和烏鴉（齊讀）

二、初讀課文，整體感知。

1、聽錄音朗讀，標(biāo)出有幾個自段，再想一想課文主要講了一件什么事？

2、指名回答。

三、學(xué)習(xí)課文1∽3自然段。

1、請小朋友們自己大聲讀1—3自然段，等會兒請你們說說：你學(xué)懂了什么？

2、出示幻燈片。

3、指名說說學(xué)懂了什么？

4、提問：（1）有一天，烏鴉給孩子們找到一片肉它是怎樣做的？心情怎樣？你能讀出它當(dāng)時那種高興的

語氣嗎？有感情地朗讀第2 自然段。

（2）狐貍這時也出來找吃的，當(dāng)它一抬頭看見烏鴉嘴里的肉，它是怎樣表現(xiàn)的？ 出示“直流口水”（齊讀，并理解）

這個“直流口水”說明了什么？你能有感情地讀這段話嗎？

練習(xí)有感情地朗讀第3自然段。

（3）此時，狐貍心里會想些什么呢？

（4）狐貍會用什么辦法去得到這片肉呢？以四人為一小組討論一下。

匯報。并討論這些方法是否可行。

5、狐貍究竟作什么方法呢？我們來學(xué)習(xí)4—7自然段。

四、學(xué)習(xí)4—8自然段。

1、自由讀4—8自然段，思考：狐貍對烏鴉說了幾次話？說了些什么？用“——”畫出來。

每一次烏鴉是怎么表現(xiàn)的？用“

”畫出來。

2、集體討論：

（1）第一次。狐貍說了什么？

狐貍的話是隨口說的嗎？你從哪個詞里看出來？ “想了想”說明了什么？

狐貍這么熱情地和烏鴉打招呼，目的是什么？ 你能不能學(xué)著狐貍的語氣讀一讀這句話？

烏鴉這時怎么表現(xiàn)？說明了什么？（出示“不作聲”，理解）

（2）第二次。第一次騙成功，狐貍不甘心，又說了什么？

狐貍真的關(guān)心烏鴉的孩子嗎？它為什么要這么說呢？

狐貍的話該怎么讀呢？

烏鴉的反應(yīng)與第一次一樣嗎？有什么變化？這說明了什么呢？

（3）第三次。狐貍一計不成又生一計，第三次，狐貍又說了什么呢？小朋友們齊讀狐貍說的話。這次狐貍在夸烏鴉的什么？（羽毛真漂亮，嗓子真好）

狐貍說的是真的嗎？可它為什么這么說呢？ 我們再用贊美的語氣來讀一讀狐貍說的話。

烏鴉從來沒有聽到過有誰如此贊美它，這時它有什么反應(yīng)？結(jié)果怎么樣了？（打出幻燈片）（出示“得意”，理解）

一起有感情地朗讀7、8自然。

3、分角色朗讀4—8自然段。

五、小結(jié)課文內(nèi)容。

1、大家想一想，烏鴉為什么會上了狐貍的當(dāng)呢？

2、你想對這只狐貍或烏鴉說些什么嗎？

六、表演這個故事。板書設(shè)計：

26、狐貍和烏鴉

狐貍（說）——

烏鴉（做）

第一次

您好，親愛的烏鴉！

不作聲 第二次

您的孩子好嗎？

看了一眼，還是不作聲

第三次

羽毛真漂亮，嗓子真好

得意極了

大海

蘇教版

二年級（上）

教材分析：這是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。

課文共6個自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講

狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當(dāng)?shù)摹５诹匀欢危v狐貍

騙到肉后跑掉了。課文通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對話時狐貍和烏鴉的神

態(tài)生動地表現(xiàn)了它們的心理變化。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文。

2、讓學(xué)生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

教學(xué)準(zhǔn)備：烏鴉、狐貍的頭飾、大樹、烏鴉、狐貍的圖片。識字卡片。

教學(xué)過程：

師：同學(xué)們，老師請來了兩位小客人，是誰呀？（出示烏鴉和狐貍的圖片）

生：（齊答）狐貍、烏鴉

師：今天我們就來學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請齊讀課題。

(學(xué)生齊讀課題。)

[評：導(dǎo)入利用直觀形象的圖片，讓學(xué)生明確故事的主要角色。這樣從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，有利于 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究故事內(nèi)容的欲望。]

師：讀了課題，你有什么疑問？

生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？

生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事？??

師：這幾個問題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書里去找答案？

生：自己從書里找答案。

[評：激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。]

師：現(xiàn)在請同學(xué)們自己讀書。聽清要求：

1、借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、標(biāo)好各自然段的序號。

（學(xué)生自己讀書）

[評：明確讀的要求，對低年級的學(xué)生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的 閱讀習(xí)慣。]

師：課文有幾個自然段？誰愿意讀給大家聽聽？

學(xué)生躍躍欲試。老師指名讀書。

師：現(xiàn)在老師還想請同學(xué)們看著書上的插圖，邊讀課文，邊想這篇課文講了一件什么事？讀的還不 熟的同學(xué)，只要繼續(xù)練習(xí)把課文讀會就可以了。

（學(xué)生自由讀書）

師：通過讀書你知道了什么？

生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。

生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當(dāng)。??

師：同學(xué)們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲。現(xiàn)在老師“考考你，你認(rèn)識這些字嗎？”

請你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞）

學(xué)生認(rèn)字、讀詞。

采用男女生對讀、開火車讀、搶讀等形式識記生字。

[評：識字是低年級語文課的教學(xué)重點，采取多種形式掌握生字詞，掃除學(xué)生語言的障礙，鞏固學(xué)生 的基礎(chǔ)知識。]

（出示狐貍的圖片）

師：同學(xué)們，你們看誰來了？

生：狐貍。

師：通過讀書我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么？

生：狐貍在樹林里找吃的。

師：狐貍來到大樹下（在黑板上事先貼好大樹的圖片），看到了誰？

生：看到了烏鴉。

生：看到了一只叼著肉的烏鴉。

師：這只狐貍已經(jīng)好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？

生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。

生：好香的肉，我一定要弄到手。

生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來。

[評：通過創(chuàng)設(shè)情境，擴展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。]

師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應(yīng)呢？

生：饞的直流口水。

師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？

生：沒有。

師：誰來幫著添畫口水呀？

（一生添畫）

師：誰來把狐貍饞嘴的樣子讀出來？

（生讀）

師：請同學(xué)們看著圖片，齊讀最后一句話。“狐貍饞的直流口水。”

[評：

師：狐貍那么想吃這片肉，后來是怎樣弄到肉的呢？請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時候，可以用“——”劃出狐貍說的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應(yīng)。

[評：閱讀是個性化的行為，同一閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生會運用不同的方式去閱讀，有的學(xué)生喜歡獨立思考，而有的學(xué)生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。生：一開口說話肉就掉了。

師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？

生：因為狐貍說的話一次比一次好聽。

生：狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說話了。?? 在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的個體差異得到尊重。

（生自由讀書劃句子）

師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？

（學(xué)生分組討論）

師：狐貍說了幾次話？

生：3次。

師：第一次狐貍是怎么說的？

生：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：烏鴉有什么反應(yīng)？

生：烏鴉沒有回答。

師：狐貍第二次是怎么說的？ 生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

師：狐貍說話時是什么樣的神情？為什么要這樣？

生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說話。

師：烏鴉有什么樣的反應(yīng)？

生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。

師：同學(xué)們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？

生：想。

師：現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。

（師生共同表演）

[評：師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學(xué)生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿了樂趣。]

師：請你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f話？

師：狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。他是怎樣說的？誰來用甜甜的聲音讀一讀。

（教師指名，學(xué)生讀。）

師：同學(xué)們還想不想演狐貍和烏鴉的話？

生：想！

師：請左邊的同學(xué)叼起肉做烏鴉。

請右邊的同學(xué)演又饞又狡猾的狐貍。

老師讀作者的話，看誰演的好。

學(xué)生表演第四、五自然段。

[評：教師引導(dǎo)學(xué)生演一演，說一說，評一評，充分調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生 的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。]

師：狐貍說的話是真是假？你是怎么知道的？

生：狐貍說的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。

生：烏鴉沒有麻雀漂亮。

師：請同學(xué)們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰的羽毛好看？

生：麻雀的好看。

師：想一想，麻雀怎樣叫？學(xué)一學(xué)。烏鴉怎樣叫？學(xué)一學(xué)。

（學(xué)生學(xué)麻雀和烏鴉的叫聲。）

師：誰的叫聲好聽？

生：麻雀的好聽。

師：狐貍為什么要說這么多好聽的話？

生：為了騙烏鴉開口說話。

生：烏鴉開口說話，肉就掉下來，狐貍就吃到肉了。

師：烏鴉上當(dāng)受騙了，心情怎樣？ 生：難過、后悔、傷心??

師：烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當(dāng) ？請看大屏幕，誰來說說這句話。烏鴉喜歡聽

，[評：加強學(xué)生的情感培養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。]

上了狐貍的當(dāng)。

生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當(dāng)。

生：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當(dāng)。

生：烏鴉喜歡聽贊揚的話，上了狐貍的當(dāng)。

[評：教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，個個都投入思考，人人都奉獻(xiàn)思維結(jié)果。

師：老師今天請來的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對它說點什么？

生：烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，那樣你會餓死的。

生：小烏鴉，你聽過這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。”

生：烏鴉，遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當(dāng)受騙。

[評：此處設(shè)計了一個看似簡單實則很有價值的問題，激發(fā)了學(xué)生說的欲望，發(fā)散了學(xué)生思維。學(xué)生們各抒

己見，既加深了對課文的理解，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，積累了語感；既豐富了課文內(nèi)容，同時還培養(yǎng)了思

維的廣闊性和創(chuàng)新精神。]

（老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊，做說話狀。）

師：同學(xué)們，小烏鴉對老師說，以后它再也不會上當(dāng)了。誰愿意來演不上當(dāng)?shù)男貘f？誰愿意來演狡猾的狐 貍？

師：我們來當(dāng)評委，評評誰演的好。

（學(xué)生戴頭飾非常投入地表演。無論狐貍說什么動聽的話，烏鴉都沒有上當(dāng)。）

師：同學(xué)們，狐貍說了那么多奉承的話，烏鴉也沒有上當(dāng)。你們在生活中會不會上當(dāng)？

生：不會。

師：如果有陌生人給你好吃的，要領(lǐng)你出去玩，你怎么做？

生：不理他。

生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學(xué)。?? 師：看來，同學(xué)們是不會上當(dāng)受騙了。老師很高興！快下課了，我想知道同學(xué)們今天學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》

這一課后，回家想做點什么？

生：我把這個故事講給小弟弟、小妹妹聽，教育他們別上壞人的當(dāng)。

生：我要和爸爸、媽媽一起演一演這個故事。

生：我要回家做頭飾，跟老師做的一樣好。

師：同學(xué)們，除了自己想做的事情外，我們今天共同的作業(yè)是（大屏幕出示）：發(fā)揮想象，以

《肉被騙走以后》為題編一個小故事。相信你編的故事最有趣！

[評：拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，同時在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生編寫故事的能力，加強學(xué)生想象力的培養(yǎng)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。]

.創(chuàng)設(shè)情境，初讀課文。

師：童話王國的大門又向小朋友們打開了。我們看看今天的主角是誰？（出示動物貼圖并板書：狐貍、烏鴉）

師：在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動物？ 生：狐貍非常狡猾，一肚子的壞主意。師：烏鴉又有什么特點呢？

生；烏鴉的羽毛烏黑烏黑的，叫聲又粗又難聽。師：狐貍和烏鴉湊在一塊兒，會發(fā)生什么事兒呢？讓我們讀讀課文吧。（初讀正音，了解大意。略）二.進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)課文。1.學(xué)習(xí)第一自然段：

師：請大家自讀本段，讀懂內(nèi)容。（老師板畫大樹，占據(jù)整個黑板）

師：(出示狐貍和烏鴉的貼圖）狐貍和烏鴉的家在哪里？請把它們送回家，并向大家介紹一下。

生:（貼圖）狐貍的家在大樹底下的樹洞里。烏鴉的家在大樹上。

生：烏鴉住在樓上，狐貍住在樓下。（眾笑）

師：那它們之間是什么關(guān)系呢？（生齊答：鄰居）師：這對鄰居之間發(fā)生了什么事呢？請往下讀課文。

2.學(xué)習(xí)第二自然段：（生自由讀這一段）

師：她找到一片肉，叼了回來。這里為什么不用“拿”、“取”，而用“找”？ 生：用“拿”、“取”都不好。如果用“拿”和“取”，說明烏鴉已經(jīng)知道這片肉在那里，就用不著 “找”了。

生：我從“找”字看出，烏鴉肯定是東瞧西看才發(fā)現(xiàn)這片肉的。生：“找”字說明這片肉來之不易。

師：烏鴉媽媽好不容易才找到一片肉卻不肯吃，要留給自己的孩子。讀到這里，你是怎么想的？ 生：她真是一位好媽媽！3.學(xué)習(xí)第三自然段；（生齊讀本段）

師：這時狐貍出來了。（貼圖）他“讒得直流口水”，吧！

生：（邊讀邊畫、討論、交流）

師：同學(xué)們讀的真認(rèn)真，快，把書拿起來，把你讀懂的內(nèi)容告訴大家。

生：（匯報“肉、站、流、高興”三字一詞。從字形、音、義及句子方面來說。）

生：聽到你們出色的回答，老師真高興。

生：我讀懂了狐貍為什么騙烏鴉。狐貍看到烏鴉嘴里的肉讒了，于是就想騙烏鴉。

生：（生分別模仿烏鴉和狐貍的樣子讀這段課那誰能畫一畫狐貍的口水？（生板畫，在狐貍的 嘴巴下畫了很多滴口水）

師：你為什么要畫那么多滴口水？

生：因為狐貍讒得一個勁地流口水，口水都掉到地上了。師：（贊許地）畫得好，想得也好。真是一只嘴讒的狐貍呀。讀讀這一段，讀出狐貍的讒。（生練讀，略）

4.學(xué)習(xí)四——八自然段

師：嘴讒的狐貍“想了想”，仔細(xì)讀書，聯(lián)系下文猜猜看，他會想些什么？（出示句式：狐貍想： —————————。）

生：狐貍想：多肥的一片肉啊！如果能當(dāng)我的午餐就好了。

生：狐貍想：呵呵，一頓美餐來得全不費工夫！生：狐貍想：對！有辦法了，如果我能讓烏鴉張嘴，那塊肉就是我的了。??

師：狐貍只“想了想”，就想出了這么個壞主意。說明——

生：狐貍太狡猾了！??????

各抒己見 靈活理解——《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷實錄與評析

師：俗話說：“遠(yuǎn)親不如近鄰，近鄰不如對門。”烏鴉和狐貍也是鄰居，他們這對鄰居相處的怎么樣呢？

讓我們看看錄像就知道了。（觀看錄像）

師：剛才，同學(xué)們看的那么認(rèn)真，那么投入，可以看出同學(xué)們喜歡這篇課文，好，讓我們帶著喜愛之情

讀課文的2至6自然段，看看你能提出那些問題？

生：（邊讀課文邊思考）

師：你們想帶著那些問題來學(xué)習(xí)？

生：我想知道狐貍為什么騙烏鴉？

生：我想知道狐貍是怎樣騙烏鴉的？

師：（板書問題）會提問題也是一種本領(lǐng)，你們小小的年紀(jì)就能提出這么有價值的問題，真了不起！

老師相信你們能提出問題也能解決問題。你們有信心嗎？

師：你最想解決哪個問題？

生：第一個問題（生迫不及待地回答）。

師：那就尊重你們的選擇，請你們邊讀邊思考，然后，找你喜歡的伙伴一同來解決這個問題，開始

文）

生：老師，我還能把他們當(dāng)時情形表演出來。（根據(jù)自己的理解去表演）

師：同學(xué)們用自己的智慧解決了第一個問題，真是太聰明了。那么你們想對烏鴉和狐貍說點什么嗎？

生：我想對狐貍說：“狐貍你太讒了！”

生：我想對烏鴉說：‘千萬別上狐貍的當(dāng)！“

生：我想對狐貍說：“你做壞事，不會有人和你做朋友的。”

師：你們說得真棒！我們把這部分內(nèi)容讀一讀好嗎？

生：（齊讀）

……

師：聽了你們的讀，看了你們的表演，老師也想試試。如果覺得老師讀的好就配合老師表演一下小烏鴉。

如果不好給老師指點一下好嗎？

師：（讀課文第6自然段）

師：誰能讀的比老師還好？

生：（讀課文）

師；下面讓我們一起夸夸烏鴉好不好？

生：（齊讀）

師：狐貍一共說了三次討好烏鴉的話。一次比一次動聽，下面讓我們分角色讀讀好不好？

生：（分角色讀）

師：嗯，讀的真好，狐貍騙烏鴉是說盡了好話，想盡了辦法，結(jié)果怎樣呢？下面讓我們學(xué)習(xí)最后兩個

自然段。

生：（讀課文）

師：這兩個自然段主要寫什么？

生：（用自己的話說說）

生：烏鴉得意極了，竟然唱起歌來。

師：對，“得意極了”又可以怎么說？

生：得意忘形。

師：“得意忘形”是一句成語，為什么不用成語而用得意極了？

生：這樣寫表現(xiàn)得更生動，更形象。

師：對，一個“極”字傳神地寫出了烏鴉忘形的樣子。同學(xué)們在以后寫作文時要注意用詞準(zhǔn)確。

生：肉掉下來了，狐貍叼走了。

師：肉掉下來了，狐貍可再沒有心情聽烏鴉唱歌了。沒有了觀眾的烏鴉心情會怎樣？它會怎么想？

怎么做？這時狐貍會怎么想？怎么做？下面我們以最后一句為開頭，續(xù)編故事。

……

第五篇：第一課時 教案

三亞落日 第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)本課的生字詞，并能較好地結(jié)合課文理解。

2、初步感知課文，能正確流利地朗讀課文，達(dá)到有一定的情感。

3、精讀第1、2自然段，體會三亞迷人的風(fēng)光以及作者的喜愛之情

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，搜集材料。

1、說到看落日，最值得去的地方當(dāng)數(shù)三亞了。你知道三亞嗎？

2、學(xué)生交流，教師出示圖片補充。（有一首歌曾唱到：請到天涯海角來，這里四季春常在。三亞被稱為東方夏威夷，她以以碧藍(lán)的海水，潔白的沙灘著稱于世。今天，我們將跟隨作者，通過美妙的文字感受這富有詩意的三亞落日。

5、讀題——三亞落日。

二、初讀指導(dǎo)

1、這篇文章實在是太美了，相信很多同學(xué)課前已經(jīng)讀過了，能給大家展示一下嗎?選擇你拿手的一段就行了。指名讀，及時糾正讀錯的字音、讀破的句子。

2、在初讀這篇課文時，很多同學(xué)一定有這樣的感受，這篇文章寫得很美，要想讀好，哪怕只是讀流利了都很難。難讀的是什么？

（1）出示詞語：

赤朱丹彤濺出收斂光芒碩大無朋玫瑰漲溢

一盞蘸椰子樹搖曳搔著醉醺醺軟軟

（2）指名讀，注意多音字：樹冠悄無聲息

（3）自主交流感興趣的詞語意思，教師視情況點撥：

3、再次指名讀。

4、默讀課文，理清層次。思考：課文哪幾個自然段具體描繪了三亞落日的美景？ 其他各段分別寫了什么？ 板書

5、小結(jié)：層次分明，重點突出是一篇好文章首先應(yīng)該具備的。

三、再讀感知，精讀第一段

1、文章要為我們介紹三亞落日，在一開頭就寫到——出示第一段。像這種在文章開頭就點明題旨，總體概括全文意思的方法，就叫“開門見山”。

2、指名讀，評價。在指名讀

3、理解詩意。非常富有詩情畫意，具有詩的韻味，讓人產(chǎn)生非常美好的想象。

3、該怎樣讀出這種詩意。多種形式朗讀重點讀好：“真有詩意”“美妙絕倫”“一點、兒也不… 試想作者再說這句話時，心情怎樣？（要求讀出喜愛、贊美之情。）

四、精讀第二段

1、作者在開篇就用極具誘惑力的筆觸將我們的心吸引到了美麗的三亞。三亞究竟是座怎樣的城市呢？讓我們先來看一個短片，領(lǐng)略三亞的熱帶風(fēng)情。

2、欣賞完了攝像機記錄的三亞風(fēng)情，再讓我們走進(jìn)文字，細(xì)細(xì)品味作者筆下的三亞風(fēng)情。自由細(xì)讀第二段，讀個兩三遍，再告訴老師你讀出了什么？

3、集體交流。（洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情，很美；作者非常喜愛三亞

（1）【美】

作者具體寫了三亞什么美？你從哪些地方感受到她們的美？在有關(guān)語句上作記號。交流：

①“藍(lán)透了”“碧玉般”“玉屑銀末般”“金燦燦”等詞語寫出了海、椰子樹、細(xì)沙的色彩美和形態(tài)美。“挺拔俊秀”等詞語突出了椰子樹的姿態(tài)美。“低翔”和“搖曳”等寫出了白鷗、椰子樹的動態(tài)美。

②置身于如此美景中，我不禁想把他永遠(yuǎn)印刻在腦海中。

（2）【喜愛】你從哪些地方體會到作者的喜愛之情？（如：“濃濃”、“金燦燦”“軟軟”等疊詞的運用。“蘸”“搔”擬人手法的運用。“真讓人擔(dān)心”“誰都想”等心理描寫。

（3）指導(dǎo)朗讀，讀出喜愛之情。

（4）文章中大量使用的比喻擬人等修辭手法和活靈活現(xiàn)的動詞描寫，就是想表達(dá)一種愉悅歡快的情感！哦，描寫手法原來是一種形式，它是為情感的表達(dá)服務(wù)的！哦，境由心生，言由心生。假如，作者觀落日的心境是落寞孤寂的，那么，語言的表現(xiàn)可能就會變成另外一番味道了

五、總結(jié)：三亞，真是個有詩意的地方。在這里看落日一定是更有詩意。

六、作業(yè)

1、用鋼筆描紅、臨寫生字；