第一篇：人教版四年級上冊《白公鵝》教案

《白公鵝》從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。下面是小編分享的課文教案，一起來看一下吧。

教學目標：

1、學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。

2、初步體會作者表達方式的不同。

3、體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

教學重難點：

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

教學過程：

一、對比引入

1．我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，那只鵝架子十足，是那樣的可愛又可笑，今天這只公鵝會有哪些特點呢？學課文之前，我們大膽推測一下。

板書課題：白公鵝

2．這節課我們再來認識一只白鵝，它就是俄國作家葉．諾索夫寫的白公鵝。我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什么異同，兩位作者的寫法又是否一樣呢？

二、檢查預習，初讀課文

1．學生自由讀課文，劃出自己喜歡的句子，反復朗讀。同桌或小組互相檢查，糾正生字詞的讀音。

2．指名學生分段試讀課文，注意正音。

三、對比閱讀，討論異同

1、師：我們先來看看兩只鵝有什么異同吧。大家先回顧舊課內容，再度新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。

白鵝白公鵝

①姿態

②叫聲

③步態

④吃相

⑤玩相

2、合作，將上表填完整。教師抽幾組匯報。

3、討論：兩只鵝的“步態”有什么異同？

相同點：兩只鵝都很傲慢、有派頭。

不同點：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。

4、師：大家回憶一下，兩只鵝，其中一只是怎樣吃東西的，另一只是怎樣寫“玩相”的，學生在課文中劃出重點詞語來說明鵝的“玩相”。

5、討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫得這么詳細，你從中體會到了什么？

四、比較寫作方法，品味語言

1、師：前面我們已經分析了兩只鵝的異同，接下來再來比較一下作者的異同。比較他們的寫作方法。先來找找相同點。

小組合作，匯報，教師總結：

在結構上：都是先介紹鵝的特點，再進行具體描寫。

在描寫方法上，都用了擬人的手法，賦予鵝以人的情感，使人讀起來比較親切。

兩位作者都善于用反語來表達對鵝的喜愛之情。語言風趣幽默。

2、不同點，師生討論總結：第一語言風格不一樣；第二敘述的語氣不同。

3、師：觀察文中插圖，想象一下：此時公鵝可能正在干什么？然后試著用作者的口吻把畫面說一說。

第二篇：四年級語文上冊《14.白公鵝》教案

14.白公鵝

發展性目標

1．學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。2．初步體會作者表達方式的不同。

3.體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

教學過程

一、復習引入

1．我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？ 2．這節課我們再來認識一只白鵝，它就是俄國作家葉．諾索夫寫的白公鵝。

板書課題：白公鵝

二、新課學習

1．學生默讀課文，要求：給自然段標號；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一寫。2．學生交流。

3．誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？ 4．這究竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。（耀武揚威）的大公鵝（威風凜凜）的大公鵝（派頭十足）的大公鵝

5．好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？（高傲的）白鵝

6．學到這里，同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

相同點：抓特點，圍繞特點來寫

不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

板書設計

（）的白鵝（）的大白鵝

總寫句

解釋說明

教后反思

本課教學，我采用了對比的方法，復習《白鶴》的特點，引出思考：葉.諾索夫筆下白公鵝又用什么特點呢？一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣。再通過自學、小組合作探究學習白公鵝的特點，然后品讀描寫白公鵝特點的句子，最后通過表格引導學生進行比較兩課異同點，體會不同的人寫同一類型事物，語言各具特色。

本課是一篇略讀課文，但未能在一課時完成，由于自己在實施教學時沒有把握好重點，拖延了時間。一節課下來，通過校長的評課，指點迷迷津，我在一直思考著一個問題：課堂上如何讓學生快樂、我輕松。

第三篇：人教版語文四年級上冊14白公鵝教案

教學課題：

14、白公鵝

教學目標

1、認識本課7個字。

2、有感情的朗讀課文。了解白公鵝的特點。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。教學重難點 通過閱讀課文，了解白公鵝的特點。課文重點 課文的2---7自然段。感情朗讀訓練點 讀說結合訓練點 點？

教學準備 課件。第一課時：

教學目標：檢查自學，總體感知課文內容。

導語：上節課我領略了“架子十足”、高傲的白鵝，那在俄國作家葉?諾索夫眼中課文2、3、5自然段。

動物是人類的朋友，你喜歡什么動物，說說他們有什么特的白公鵝又是如何呢？請同學們認真讀課文自己去尋求答案吧！1.根據常規預習提綱預習課文。2.讀讀記記下列詞語。

腔調、慢條絲理、掂量、漣漪、舉步、官司、徑直、勾當、屬于、主宰 3．把下面的多音字整理在課本上（注音、組詞）。

調 diào tiáo 4.結合上下文（或查工具書）解釋詞語。（寫在課本上）漣漪 慢條絲理 主宰

5.概括課文主要內容。（提示：本文主要圍繞白公鵝的哪些特點來寫的，表達了作者怎樣的感情？）6.再讀課文劃出重點句，與上課進行對比閱讀和交流并試著填下表：

白 鵝 白 公 鵝 姿態 叫聲

步態 吃相 玩相

8．質疑。（至少提出2個問題，并在文中做好標記）第二課時 教學目標：

1、有感情的朗讀課文。了解白公鵝的特點。

2、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。教 學 過 程

一、談話導入

同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。我們一起去看一看。

二、初讀感知

1、請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？

2、交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺）你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？

3、一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）

4、交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）

三、比較

1、同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝——高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎？

2、出鵝圖，交流想法。

結合引導學習白公鵝走路：

A、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理

過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？ B、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？

C、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）

聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為??現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。

四、辯論

“不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉。諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝。”不信，我還有證據——

1、證據一：搗亂 出句“有時??亂羽”

聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）

引導生讀出喜愛。

2、證據二：偷食

出句“有多少次，??主宰。”

不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？

（導：它知道自己偷東西嗎？）

（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）

3、證據三：“吃驚”

A、出句“白鵝大概認為這個??大吃一驚了。”

B、瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）C、聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。

你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）

“講得有理，那你來試試。”

D、那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉．諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？

五、小結

看來作者明著是寫白公鵝的缺點，實際上是對這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝？

六、拓展：

動物是人類的朋友，你喜歡什么動物，說說他們有什么特點？ 板書設計：

海軍上將

白公鵝

步態：

慢條斯理

不慌不忙

教后反思：

活動：

無憂無慮

自由自在

第四篇：四年級語文上冊白公鵝教案

14、白公鵝

教學目標： 知識能力目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

２、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

３、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。４、讀記好詞好句，積累語言。過程方法：

1．學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。

2．初步體會作者表達方式的不同。情感態度與價值觀：

體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。教學重難點：

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。教學課時 一課時 教學過程

一、激情創設,導入課文

1．同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？（課件出示鵝的各種神態及活動圖）2．引出課題和作者。師：你看了這個題目有什么疑問嗎？生：為什么不是白鵝而是白公鵝？ 師：課文里的白公鵝又是什么樣呢？讓我們一起去看一看。

二、初讀課文，了解大意

1、生自由大聲朗讀。

2、師巡視指導，點撥、相機把有關詞語寫在黑板上。

三、以讀帶檢，披文入情

1、交流、認讀黑板上的詞語：軍銜、榮膺、掂量

2、同學們讀得真用功，老師再給你們一個朗讀句子的機會。看看誰最厲害。檢查讀書情況。根據學生情況，教師適時點撥指導。①干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。（學生讀，教師適當指正，要求學生讀通讀順即可）②這只白鵝在整片河灣里最引人注目。它過得無憂無慮，自由自在。青草茂密的河岸屬于它，水邊最潔凈的沙灘也屬于它。（老師先范讀，學生跟讀，個別讀，齊讀一遍）③它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。（品句，先讓學生自讀，說說這句話白公鵝留給你什么印象？從哪個詞看出來？引出派頭。讓學生讀出派頭的語氣，再通過派頭理解板正的姿勢，老師可加上表演）那它的步態又是怎么樣的呢？引出課文第二自然段。

四、學習第二自然段

1、我們先來看看第二自然段，白公鵝的步態有什么特點？找一找，劃一劃。

2、相機交流句子：

A、它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。

哪些詞語最能體現它走路的特點：慢條斯理（讓學生把慢條斯理寫在課題的旁邊）。它是怎樣慢條斯理，仔細掂量著每一步呢？用課文中的句子具體說一說，引出第二句話。①落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。

你又從這句話的哪些詞語看出來它的慢條斯理呢？引出“不慌不忙”和“先??再??然后??再??”理解關聯詞的作用，可以讓學生去掉關聯詞讀一讀。

平時它是這樣慢條斯理的走路，在遇到其他情況的時候它還是這樣子嗎？引出： ②、通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。

③就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。它總是高傲的、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。

兩句話又回歸到句子：“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”進行朗讀。

五、總體整合，回歸派頭

1、是呀，不管是在平時還是在遇到危險的時候，白公鵝總是慢條斯理、不慌不忙，這才是上將的派頭。來，讓我們把這個句子送給這只白公鵝！

要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。

2．通過這節課的學習，你喜歡這只白公鵝嗎？說說理由。讓我們帶著自己的感情再讀一讀這句話：要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。

3、提出疑問：聽了同學們的朗讀，老師卻產生了一個疑問，為什么作者不把陸軍上將，空軍上將的軍銜授給白公鵝，而把海軍上將的軍銜授給它呢？我們下節課再去尋找答案。板書：

14*

白公鵝

慢條斯理

不慌不忙

派頭

先?再?然后?再

課后反思：

第五篇：四年級語文上冊：《白公鵝》教學設計-教學教案

① 正確、流利、有感情的朗讀課文。

④ 讀記好詞好句，積累語言。

課前準備

① 預習課文，自學生字詞。

② 課文插圖（或制作課件）。

創設情境，導入新課

① 出示課文插圖（或多媒體可見）

② 觀察、說話：這是一只什么樣的白鵝？

③ 導入新課：葉?諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？

檢查預習，初讀課文

① 同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。

② 指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。

對比閱讀，領悟方法

① 設計表格（或課件），引導對比閱讀。

a、先出示（點擊）舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。白鵝 白公鵝 ①姿態 ②叫聲 ③步態 ④吃相 ⑤玩相

b、從表中你發現什么？（相同點、不同點）

② 抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。）

③ 抓重點段，進行對比閱讀。

a、豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）

b、葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切）

品讀詞句，體會感情

① 找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。

作業

抄寫課文中生動有趣的句子。

課后小節：

我采用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣，通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養了學生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。