第一篇：教學反思與評語

教學反思是教師在上完一節課之后對自己的教學質量的總結，以下是小編精心準備的教學反思與評語，大家可以參考以下內容哦！

教學反思與評語【1】

教學反思

1、這節課展示了扎實、樸實、踏實的教學風格，體現了實在、實際、實用的教學特點，回歸了生動活潑、扎扎實實的語文課的課堂教學本色。

2、結合本課特點，采用了多種朗讀方式。教學中，創設情境，讓學生通過親自品嘗、體驗來感悟課文內容，效果很好。引導學生通過肢體語言表演，一邊表演，一邊朗讀，也適合孩子們的特點。通過學生分角色朗讀、教師范讀、男女生及師生互動朗讀等不同的策略，讓學生在讀中感悟，讀中悟情，同時也尊重了學生朗讀感悟的個性。

3、探索了研究性閱讀的教學模式。在整體感悟課文的同時，創設了一種由鮮明的圖畫、優美的文字所組成的一種情景，讓學生通過觀察、聯想，在頭腦中建構一串串問號，然后通過自己主動閱讀、體驗，在文中尋找答案，來研究解決這些問題。這一教學設計使學生感受了研究性學習的過程，也培養了學生研究性學習、自主學習的意識。

4．在閱讀中，引導學生通過朗讀來感悟課文，減少了大量的分析，同時在閱讀教學中嘗試復習生字，鞏固生字、詞語，將閱讀和識字教學相融合。

點評 《酸的和甜的》

這篇教學設計，凸顯了教師新的理念，新的教學風格。教師能夠從實際出發，遵循低年級學生的特點，從直覺的感官人手進行教學。

上課開始，教師就讓孩子們品嘗帶酸味的檸檬、帶甜味的蘋果，這不但引起了孩子們的學習興趣，還能讓學生再一次地從味覺上感覺到酸味和甜味的不同，這為講課埋下了伏筆。創設一種教學情境，是引發學生學習興趣，調動學生學習積極性的好方法，對低年級學生來講“創設情境”尤為重要。這位老師恰恰理解了這一點，在教學中恰如其分地創設了學生喜聞樂見的情境。如：利用粘貼的各種小動物的圖畫引發研究的問題；讓學生品嘗酸的、甜的味道調動學生學習的積極性；觀看動畫理解“轉來轉去”、“跳起來”兩個表示動作的詞語，同時也就理解了小狐貍著急的心情；教者還創設了學生與文中的小動物直接對話的形式，能讓學生融于情境中，使其與小動物產生共鳴，達到如聞其聲、如見其人的效果，同時也凸顯了學生的個性。教師能駕馭教材，根據所創設的情境由淺人深，深入淺出地進行教學。

每位教師都知道：教師現在的教，是為了將來學生能自己獨立地學習。每位教師都要培養學生會學習的能力。由于這位老師認識到了這一點，在課堂上能以學生為主體，注意培養學生學習的能力。在課堂上能調動學生的積極性，啟發學生，讓其自己感悟，自己解決疑難問題。如對“硬”的理解，這位教師能讓學生自主地去選擇答案，從中了解“硬”的多義性，這是多么可貴的新理念。像這樣的例子在本堂課上并不少見。“有比較才自鑒別”，這位老師在課堂上用實物（葡萄）直觀地比較了“一串”和“一串串”以及“一粒”詞語的不同之處，學生不但易于接受，還能了解語言的表達方式是豐富多彩的。

培養學生的朗讀能力，是語文教學中不可缺少的語言基本功訓練。這位老師在課堂上，能把學生引入角色之中，讓學生在特定的情境中，產生好奇心，產生求知欲，因而引發了學生在課堂上躍躍欲試的行動。課堂氣氛極其活躍，學生能在這種愉悅的氛圍巾朗讀，從中體驗到快樂和滿足。

教學反思與評語【2】

教學反思： 運用日常生活中觀察到的現象、實際例子、具體模型、動畫演示、模擬實驗，引導學生探究事物的基本特征和規律，構建具體而有序的空間想象，使學生建立清晰而抽象的空間概念。效果挺好，但在課堂中如何更好的控制學生自己的動手實驗與小組討論、匯報、評價的關系，有待地一步提高。

為了順利達到教學目標，在教學中突出直觀教學，主要采取以下方法：一是演示法。利用實驗和現代教育技術手段，將一些難以觀測、難以想象的過程模擬式地展現出來，既激發學生興趣，又形象生動。二是情境法。通過切合實際地創設一些情境，設計恰當的問題，以案例式使每個知識點能自然地導入引伸，使學生產生強烈的學習愿望，主動與老師協同學習，再通過理論聯系實際，水到渠成地實現意義的建構。

教學評價

1.以建構主義理論為指導，探索新型的課堂教學模式，充分體現學生在教學過程中的主體地位，尊重學生的自覺性、主動性和創造性，把學習的主動權交給學生。學生積極參與教學，課堂氣氛活躍。

2.運用現代教育技術輔助教學，突出重點、突破難點，也提高了學生的學習興趣，也有利于加大信息量，提高課堂密度。

3.通過老師的層層設問、積極引導，學生主動思考、主動探究，培養學生自主學習能力和創新思維能力，達到了教學目標。

第二篇：教學反思與評語

教學反思與評語

教學反思與評語1

教材特點

本課選自人教版二年級上冊，本課內容在教材的第四單元。這是一篇童話故事，故事情節生動活潑，耐人尋味。它也是一篇看圖學文，文中共有八幅鮮明的圖畫、八段生動的文字，圖文并茂，也是一篇借助讀物中的圖畫閱讀的好教材。

教學片段二：

師：誰愿意讀讀課文的第四段，說說小猴子來到 葡萄下，望見了什么?

生：他看見了一串串紫紅色的葡萄。

師：這里的“串”是我們學過的生字(舉字卡)，

它是個象形字，像什么呢?生：像一串糖葫蘆。

師：這是多少(舉起畫好的葡萄圖片)。

生：這是一串葡萄。師：一串串是多少。

生：很多串這樣的葡萄。(演示貼許多串葡萄)

師：現在老師考考你：這是多少? (舉起一顆葡萄)

生：這是一顆葡萄或說一粒葡萄。

師：小猴子看到這么多一串串紫紅色的葡萄是怎么做的。

生：猴子迫不及待地爬上葡萄架。

師：現在我們來比較兩句話：猴子爬上葡萄架，猴子迫不及待地爬上葡萄架。

師：可不可以去掉“迫不及待”?

生：不可以，因為有了這個詞，它寫出猴子想吃葡萄的急切心情。

師：這時候小兔子是怎樣說的，怎樣讀的?

生：(學生用著急、關心的.語氣讀這句話。)

師：聽了這話，小猴子又是怎么和小兔子、小松 鼠對話的?

找三名同學分角色讀第五、六段。

其他同學想：從他們的對話中，小猴子知道了什么?

生：從他們的對話中，小猴子知道了小兔子、小松鼠說葡萄酸是聽別人說 的，并沒有親自嘗過。

師：小猴子摸清了這些情況又是怎樣做的呢?

生：小猴子是大口大口吃起葡萄來。

師：請大家看看這兩句話：

小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口吃起葡萄來。

師：你認為哪句話寫得好?

生：第二句話寫得好。

生：因為寫出了猴子吃葡萄的樣子。

生：我也知道了猴子很愿意吃葡萄。

師：說得太好了，真是愛動腦筋的好孩子。誰能把猴子吃得很高興的心情讀出來。

生：讀這句話。(相機指導)

師：小松鼠、小狐貍看了也嘗了一顆，老師也為你們準備了葡萄，請你們嘗一嘗。

生：學生品嘗葡萄。(表情欣喜、高興)

師：誰讀讀這兩句話，只用三個字歸納自己的感受。

生：啊!真甜。

師：請你一邊吃一邊讀。甜不甜?讀一讀。

師：想一想，這里“啊”能換個詞讀一讀嗎?

生：哇!真甜。

生：呀!真甜。

生：咦!真甜。

生：嘿!真甜。

教學反思與評語2

1、這節課展示了扎實、樸實、踏實的教學風格，體現了實在、實際、實用的教學特點，回歸了生動活潑、扎扎實實的語文課的課堂教學本色。

2、結合本課特點，采用了多種朗讀方式。教學中，創設情境，讓學生通過親自品嘗、體驗來感悟課文內容，效果很好。引導學生通過肢體語言表演，一邊表演，一邊朗讀，也適合孩子們的特點。通過學生分角色朗讀、教師范讀、男女生及師生互動朗讀等不同的'策略，讓學生在讀中感悟，讀中悟情，同時也尊重了學生朗讀感悟的個性。

3、探索了研究性閱讀的教學模式。在整體感悟課文的同時，創設了一種由鮮明的圖畫、優美的文字所組成的一種情景，讓學生通過觀察、聯想，在頭腦中建構一串串問號，然后通過自己主動閱讀、體驗，在文中尋找答案，來研究解決這些問題。這一教學設計使學生感受了研究性學習的過程，也培養了學生研究性學習、自主學習的意識。

4、在閱讀中，引導學生通過朗讀來感悟課文，減少了大量的分析，同時在閱讀教學中嘗試復習生字，鞏固生字、詞語，將閱讀和識字教學相融合。

教學反思與評語3

一份試卷既反映了學生的學習效果，又反映了教師的教學水準。那么，怎樣才能從中總結教與學的成功和不足之處呢?我認為，考后的講評就能很好地解決這個問題。

一、及時批改，全面評價。考試的主要目的之一就是考查學生對知識點的掌握情況。及時批改，并做好試卷分析是上好講評課的基礎。

二、主次分明，評重講難。一份試卷的合理結構是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題逐步延伸。因此，講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題，以及考試中要求學生掌握的重點知識和技能進行講評。對一些綜合性較強，與實際聯系密切的題目，教師應重點講解解題思路，教會學生“漁”的本領，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，并領悟“萬變不離其宗”的內涵。

三、分析失誤，對癥下藥。在評試卷的過程中也應充分注意教師的主導作用和學生的主體作用，如果教師只是為了講評而講評，那就必然會使講評課只是教師在簡單的重復試題答案。要使學生全面深入地認識錯誤，教師應做好發現錯誤的工作，首先要廣泛地收集錯誤，并進行歸類整理，如審題不清出錯、復習不足出錯等。然后組織學生針對各種原因的錯誤，進行分析、總結。這樣，在教師的有意點撥下，可以使學生從根本上尋找到“病源”，從而對癥下藥，積極地對待錯誤。

四、拓展外延，總結思路。講評試卷時，還要透過具體問題拓展外延把試題進行變化。可以在原有題目的基礎上借題發揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點擴展、深化、增加難度，讓學生在試題講評中能有所發現，有所提高，并對試題題型、知識點分布，解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。

五、

政治試卷講評教學反思

試卷和練習講評課在政治教學中是不可缺少的一環。尤其在復習階段，更加顯示了它的重要性。但作為一個初任教師的我來說,政治試卷與練習的講評大多停留在表面上，缺乏對這一課型的教學規律與操作方法的研究與認識，以致存在著只測試不講評或把講評課上成“對答案課”或“思想教育課”等現象。結果效果自然是比較糟糕,后來,自己經過不斷地反思,與指導老師的不斷交流,特別是在這學期陳校長和盧新渠主任聽完我的一次試卷講評后,給我提出了很多非常好的建議,感觸頗大,收益頗豐!現指導老師的指導,領導們的建議,以及結合平時的實踐和思考，現將我對政治試卷講評課的反思總結如下:

一、政治講評課的大致類型

根據講評的內容，政治學科的講評課可分為四種類型：章節練習隨機性講評，課外作業常規性講評，單元檢測階段性講評和學期大考總結性講評。

①章節練習隨機性講評。每一章節講完后都要有一定量的練習或提問，以鞏固所學知識，這樣的練習，一般題量少，內容單一，講評比較簡單，但一定要及時，對出現的問題通過講評及時糾正、補遺。

②學期階段總結性講評。這類講評，內容較多，一般要用一兩節課的時間講評。它要對試題的難易，得失分情況，考查知識的范圍、類別，考查能力的層次，出現的問題及原因、解決問題的辦法，注意的事項，有側重地講評，對學生某一階段的學習給予準確及時評價，使師生都能吸取前一段教學的經驗教訓，明確今后努力的方向。

二、政治試卷講評課易出現的錯誤傾向

在實際教學中，講評課容易存在著下列幾種錯誤傾向，在講評中是應該避免的。

①只對答案型。在剛開始從事教學時，認為講評課就是對對答案，答案對完了就講評完了。此外便不知如何下手，不知道該講什么、評什么、分析什么。在講評課上，不能對具體題目講清楚解題思路、錯誤原因及采取的措施，尤其不會結合各類題型中的典型例子，適時講解答題方法，指導學生如何審題、如何思維、如何答題（含格式、書寫規范等），不善于通過指導，訓練學生的思維方法、解題技巧和應試能力。

②不分主次型。一份試卷，試題有難有易，這決定了試題難度之區別，同時，學生掌握的知識水平和能力有高有低，又決定了答題質量的參差不齊，在講評中應該仔細分析、區別對待。但是以前的我對試卷不能作出高質量的分析統計，不分主次，不作歸類，從頭到尾，平均用力，不管學生答題情況如何，也不管該題難度大小，條條流水式講下去。一來浪費講課時間，二來影響學生興趣，三則重點不突出，那只能算作為失敗之課。

③教師主講型。政治講評課也應體現“教師為主導，學生為主體”的啟發式教學原則，在教師總體分析的基礎上，使學生積極參與，可以讓學生自己來分析，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進學生自我評價和獨立矯正失

誤能力的提高，但是在這個過程中必須避免教師一講到底，學生僅作記錄的錯誤做法。

④放任拖拉型。測試完畢后，教師必須及時、盡快地批閱試卷，講評必須及時。“趁熱打鐵”方能成功，即必須趁學生還處于思維熱點、對試題相當熟悉、對自己的答題思路還很清晰的時候及時地講評。但某些教師把答案印發給學生、讓學生自己對對了事，對存在的問題不分析、不評價，或者是拖拖拉拉，拖上一段時間不了了之，都將影響到講評的效果。

三、政治講評課的基本原則

講評課的雖然設計模式不一，但要能保證課堂教學的效率和質量，在精心進行講評課教學設計時，必須本著科學、高效的宗旨，遵循以下的原則。

①及時性原則。檢測之后，在認真批改、分析統計的基礎上趁熱打鐵，及時講評。講評越及時效果越好，時間拖得越久則效果越差。因為時間過久，逐漸淡忘，失去了興趣和積極性，而興趣是最好的老師，沒有了興趣，也就失去了學習的主動性和學習的積極性。

②鼓勵性原則。多數學生對考試是比較重視的，其至有些緊張害怕，考得差的同學，不用老師批評，自己就已感到難堪。所以講評課應及時總結學生的答卷情況，尤應及時肯定表揚那些解題思路清晰、靈活和有創新意識的同學。切忌對學生答卷中的失誤埋怨、指責、諷刺、挖苦，挫傷學生的積極性和自尊心。對于失誤要幫助學生具體分析原因，是平時學習上的問題還是臨場的失誤，是審題的不當還是答題時粗心，應有區別地加以指導，幫助指導學生找出正確的思路和方法，培養學生仔細審題、細心答題的好習慣。

③啟發性原則。學習知識、掌握知識，貴在理解，只有理解了的東西才能深刻地記憶它、應用它。不理解的知識，生吞活剝記住了，也會很快忘記。學生在答卷中出現的問題，多數是記得不牢、理解不深或不理解的東西。這就要求教師在講評中，以啟發為主，而不是簡單地把答案告訴學生。否則，即使把答案記住了，過后不久也就會遺忘。

四、政治講評課的具體步驟

上好講評課，必須首先做好對試卷的分析，對學生的分析，要對該試卷所考查的知識及能力的'層次進行統計分析。在此基礎上對存在的問題，哪些出錯率較高，哪些出錯率較低，進行統計分析，查明原因，歸類集中，以便在講評時分清輕重緩急。避免抓不住重點，分不清主次。做好上述準備工作，接下來就是如何進行課堂講評了。具體而言，應做到：

第一，自我調正。測試過后，將本次考試測驗的試卷及答案發給學生，讓學生及時了解個人考試結果、分析自己的成功之處和不足之處，對于一般知識性的錯誤這樣就可得到初步解決。同時，教師利用盡可能短的時間，扼要概括總結本次形成性測試題的主要特點及考試結果，發布全班總的考試成績情況，目的在于使學生了解題目特點，了解集體或個人所取得的進步，認識到所存在的主要問題和差距。實際上也就使學生明確了講評的目標方向，調動了學生矯正學習的熱情和積極參與教學的意識。

第二，重點講評。這是講評課的關鍵之所在。主要講共同存在的問題、考查知識的范圍、考查的能力層次，講理論與知識的欠缺處、答題的思路、解題的方法；評出錯的原因、出題者的意圖；評一題多問、多題一解。幫助、啟發學生找差距，培養他們認識、分析、解決問題的能力。由于學生的個性差別，所存在的問題也定會是千差萬別，運用科學的教學方式與方法，使較為普遍性的問題得到重點解決。同時，為使個別存在的問題也能得到解決，需采用不同的矯正方式。如集體矯正、自我矯正、小組矯正等可以互相結合。

第三，歸納小結。有了針對具體題目、不同題型中所存在問題的補救矯正措施及其檢查評定，講評課則進入對所暴露問題進行理性認識、對矯正效果進行總結評價階段，綜合學生出錯的原因，一般是在認識規律不清或操作方法不明，這就要求在這里引導學生上升到理性高度來認識自己的不足，認識規律性的獲取知識、提高能力的方法。也就是讓學生確實明白在哪些方面存在著差距和不足，認識導致出現差距和不足的根本原因是什么，知道應通過怎樣的途徑和方法才能消除所存在的問題。總結評價首先要體現以表揚鼓勵為主，對已達到目標和已付出努力但暫未達到目標的學生均要給予不同層次的表揚和鼓勵，同時要對已達標學生提出新的努力方向，對未達標學生制定新的矯正補償措施，這樣就使政治講評課具有余音未了的良好效果。

總之，上好講評課不僅可以鞏固、深化所學知識，發現、解決教學疑難，改進教學，而且可以促使學生不斷總結吸收前面各階段學習的經驗和教訓，開闊思路，啟發思維，激發興趣，培養能力。所以在政治教學中，講評課是不可缺少的重要環節，要予以充分重視。

教學反思與評語4

第一輪的復習：

要求學生按冊序先背誦古詩（因為古詩較文言文容易，一些成績較差的學生能更快背誦），今天布置兩首，第二天上課前5分鐘檢查，檢查完后，讓9個（班級每組的每列選出一個做事認真負責的學生任組長，這些組長的由科代表改）學生利用課后的時間改完，然后這些小組長把本組同學有錯字的句子匯總給科代表，科代表在第二天上語文課之前把這些有錯字的句子抄在黑板上。上課時請學生到黑板改正，改正大概需用5分鐘，通過改正可以加深學生的印象，而且要求學生把錯字及正確的字寫在篇目表相應的位置上，再用5分鐘默寫新的內容。第一輪的背誦默寫一般不重復，今天寫過了，明天就換兩首，而且第一輪有告訴學生默寫的內容。

經過第一輪復習，學生對古詩特別是絕句都能夠較熟練的背誦默寫。古詩完了以后，文言文一些篇目較長，我就把它們進行分解，讓學生記住重點段落，默寫重要句子。比如《出師表》，課文很長，基礎好的學生要求背誦全文，而基礎差的要求他們記住：

1、諸葛亮給劉禪的三條建議：“誠宜開張圣聽”，“陟罰臧否，不宜異同”，“親賢臣，遠小人”，其中最重要的是第三條建議；

2、淡泊名利的句子：“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”；3、臨危受命的名句：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”。通過這樣復習一輪，大部分學生對考試中的給上句要求寫下句，或者給下句要求寫上句的背誦默寫基本可以拿滿分了。

第二輪的復習：

這是鞏固第一輪的復習并在這基礎上進行提高，因為背誦默寫除了給出上下句的'題型外，還有理解性的背誦默寫。先是預熱，在第一輪的基礎上開始第二輪的復習。先是隨意抽取兩首古詩或是一段文言文的重點段落，批改方式同桌交換，如果今天默寫有錯的第二天這首再寫一遍，直到全對為止，每天都是這樣隨意抽取。以鍛煉學生的熟練程度。

教學反思與評語5

張皓駿：你是一個憨厚，懂事的孩子，自尊心較強。能自己的事情自己做，生活自理能力有了較大進步。你在課堂、游戲活動中表現認真，有時能舉手發言。希望你在新學期里養成樣樣飯菜都愛吃的好習慣，使身體更棒。

朱云皓：你是一個活潑、可愛的小男孩，生活自理能力有所提高。你愿意為集體做事，動手能力和語言表達能力有了很大的進步，希望你以后改掉愛自由跑的習慣，多加強自控能力，爭取更大的進步。

姚冬冬：你是一個活潑聰明的小男孩，每天總是高高興興上幼兒園，愛學習。你會脫簡單的衣褲，學著自己的事情自己做，自理能力較強。與同伴能友好相處，有困難喜歡找老師幫助，你畫的畫也比以前進步多了。希望你以后再接再厲，爭取更大的成績。

張宇峰：你是一個活潑可愛的小男孩，你很熱情，什么事都樂意自己學著做，在幼兒園就餐和午睡習慣有了很大的進步，上課和游戲活動都能認真參與，自理能力有了較大的進步。老師希望你以后要大膽、響亮的發言，這樣你會變得更加能干的。

陳王駿：你是一個熱情、活潑、可愛的小男孩，你樂意自己的事情自己做，還積極主動地幫助擺放桌椅等。學本領時，你思維活躍，大膽發言，有時能主動向老師提出問題，與老師進行交談，希望你在新的學期里能有更出色的表現，好嗎？

李彥博：你是一個文靜的小男孩，你樂意自己的事情自己做，在園吃飯不挑食，能獨立吃完自己的一份飯菜，你對老師有禮貌，與同伴友好相處，你上課能認真傾聽，游戲活動中遵守規則，希望你以后更大膽些，主動舉手回答問題，好嗎？

黃雅天：你是一個聰明可愛的小男孩，你很能干，會自己獨立穿脫衣服，還愿意幫助其他小朋友。你上課有時能認真聽講，回答問題聲音響亮，但是，你總坐不住小椅子，這樣可不好呀！老師希望你在新的學期里能更認真地聽講，那樣你會學到更多本領的'！喬羿宸：你是一個天真、可愛的小男孩，你愿意自己的事情自己做，對老師有禮貌，在幼兒園能自己吃飯，同時還能積極參加各種游戲活動。希望你在新的學期里能更大方地與同伴分享玩具，交到更多的朋友，好嗎？

張浩東：你是一個活潑、可愛的小男孩，能主動與老師和同伴交談。你能在老師的關心下吃完飯，午睡習慣較好，并能積極參加各項集體活動。希望你在新的學期里能認真聽講，開動小腦筋，那樣你會取得更大的進步。

戴毅：你是個可愛又頑皮的孩子。和小伙伴一起參與體育活動時總是跑在最前面。你的小腦袋很靈，喜歡聽故事。吃飯、睡覺的習慣也不錯，有時會幫助別人。希望你今后能認真聽講，多舉手發言，鍛煉動手能力，做事要細心、耐心，讓自己變得更加能干。

李澤政：你是一個可愛的小男孩，每天你能高高興興來上幼兒園。你會脫簡單的衣褲，學著自己的事情自己做，能獨立吃完自己的一份菜，你與同伴能友好相處，有困難能找老師幫助。希望你以后能認真地聽講并舉手發言，做個愛學習的好孩子。

趙宇成：你是一個活潑、好動的小男孩，你能高高興興來上幼兒園，樂意自己的事情自己做，在老師的幫助下，能穿脫簡單衣褲。你與同伴友好相處，對老師有禮貌。希望你以后上課認真聽講，能主動回答問題，做個愛學習的孩子，好嗎？

余俊杰：你是一個聰明、可愛的小男孩，你樂意自己穿脫衣服，午睡習慣較好，自理能力有了很大的進步，你上課能認真傾聽老師和同伴的講話，能舉手發言。希望你在新學期里，能改掉愛插嘴的壞習慣，這樣你就會變得更棒！

朱心怡：你是一個文靜、可愛的小女孩。你愿意自己的事情自己做，吃飯和睡覺的習慣有了很大進步，你上課能認真聽講，特別喜歡唱歌、跳舞，老師希望你以后更大膽些，能主動與老師和同伴交談，做個自信、勇敢的好孩子。

丁涵雨：你是一個聰明可愛的好孩子，能自己的事情自己做，在穿脫衣服方面有了很大的進步，課堂上有時能大膽發言，積極主動地參加游戲活動。能主動與老師交談，希望你以后更加大膽勇敢些，多鍛煉動手能力，做一個全面發展的好孩子。

程奕昀：你是一個文靜、乖巧的小女孩，你很講衛生，對老師有禮貌，你有許多好朋友，大家相處得很好，你喜歡畫畫、唱歌、跳舞。你上課能認真聽講，有時能舉手發言，老師希望你以后能更大膽些，主動與老師和同伴交談，好嗎？

汪嘉琪：你是一個活潑可愛的小女孩，你樂意學習，自己的事情自己做，在園吃飯和午睡習慣較好。你上課和游戲活動都很認真，也能回答老師提出的一些問題，老師和小朋友們最愛看你表演的節目了，希望你以后能表現得更出色。

朱詩語：你是一個聰明可愛的小女孩，對老師有禮貌和同伴友好相處。能積極參加各種游戲活動，大膽發表自己的觀點。你能自己的事情自己做，吃飯和午睡習慣很好。老師希望你以后能更大膽主動地和老師、同伴交談，變得更加活潑、自信些。

趙奕寧：你是一個聰明，能干的小女孩，你總是積極參加各種游戲活動；平時愿意與老師交談，愿意接受新的知識；能主動幫老師做力所能及的事情，是老師的好幫手。在新的學期里老師希望你能夠取得更大的進步使自己變的更棒！

華欣怡：你是一個活潑可愛的小姑娘，愛唱歌、愛跳舞，積極參加幼兒園的各種活動；平時愿意和老師親近、交談，愿意改正錯誤；上課基本能做到認真聽講。希望你以后能夠養成好的學習習慣，做個愛學習的好孩子。

李紫霂：你是個活潑、可愛的小女孩。你會自己吃飯，自己穿脫衣褲，團結同伴，尊敬老師。你知道嗎？其實你笑起來眼睛彎彎的真好看，希望以后來幼兒園時能一直看到你甜甜的笑臉，好嗎？

張鈺杰：你是一個乖巧文靜的小女孩，你有禮貌、講衛生，能認真參加幼兒園各種集體活動。但在吃飯、做杰立卡的時候，你的動作比較慢，老師希望你在新的一年里，吃飯、穿衣服、做杰立卡要再快一點，老師相信你能行的！

劉舒靈：上學期的時候，你還總有些怕羞，而現在的你，愛說、愛笑、愛唱、愛跳，變得活潑開朗了。上課時，你能主動舉手發言，大膽表達你的見解；你的歌曲唱得越好了，老師為你的成長和進步而感到高興！希望你在新的一年里，有更出色的表現！

孫亦誠：你是個活潑好動的男孩，雖然這個學期你剛剛加入我們班級，但是你有禮貌、愛勞動，小伙伴們都喜歡和你一起玩。在新的一年里，相信你會更加努力，希望你上課能更大膽地舉手發言，這樣你會變得更棒！

鐘佳妮：你是個聰明懂事的女孩，每次上課時，你總是專注地看，仔細地聽；每次繪畫時，你總是能出色地完成，你常常是同伴學習的好榜樣。老師很喜歡你，因為你是一個很能干的孩子，希望你在新的一年里取得更大的進步！

徐晨欣：你是個文靜可愛的小女孩，老師總能看到你認真的嘗試做每一件事。上課時你總是睜著大大的眼睛，認真地傾聽。你還喜歡跳舞、唱歌和畫畫。希望在新的一年里，你能及時地吃完自己的一份飯菜，這樣你就會變得更出色，好嗎？

教學反思與評語6

一、課前準備與要求

試卷講評課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。

1.數據統計。

為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數，我會事先統計每道題的出錯率，并通過柱狀圖的形式呈現給學生，這樣哪道題出錯率高，就重點講；哪道題出錯率低，就略講。

2.分析比較。

比較可以是兩個相鄰班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優等生與后進生的對比分析中，找出優等生之所以優秀，后進生之所以落后的原因。二、講評遵循的原則

1.及時性：趁熱打鐵。

我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文模擬試卷需要兩個半小時，經歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的`復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常關注，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發放和講評工作擱置太久；而此時，學生做題時產生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數了。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

2.針對性：選題典型。

一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置應講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。

3.拓展性：融會貫通。

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思考方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。

4．互動性：再現情境。

試卷雖然相同，但學生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發現學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時得分屬于歪打正著。只有充分發揮學生的主體作用，變講評課由傳統的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。

5．激勵性：增強信心。

充分發揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學生語文學習的心理動機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績后希望得到老師的贊揚。但是每次分數下來，總是幾人歡樂幾人愁。考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，筆者總是會強調，語文學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語文學習關鍵在于細、實、慢、活，堅持不懈。特別是對于考試成績較差的學生，不僅沒有過多地指責、批評，而且在講評時，特別注意幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。三、講評課后要“診療”

1.“診療”之一：訂正錯題。

要求學生根據答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。

2.“診療”之二：考試小結。

要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊張導致的臨場發揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。

3.“診療”之三：鞏固練習。

要求學生針對答題時出現的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯，仍要繼續查找原因。我們應讓學生永遠記住：語文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。

教學反思與評語7

運用日常生活中觀察到的現象、實際例子、具體模型、動畫演示、模擬實驗，引導學生探究事物的基本特征和規律，構建具體而有序的空間想象，使學生建立清晰而抽象的空間概念。效果挺好，但在課堂中如何更好的控制學生自己的動手實驗與小組討論、匯報、評價的關系，有待地一步提高。

為了順利達到教學目標，在教學中突出直觀教學，主要采取以下方法:一是演示法。利用實驗和現代教育技術手段，將一些難以觀測、難以想象的'過程模擬式地展現出來，既激發學生興趣，又形象生動。二是情境法。通過切合實際地創設一些情境，設計恰當的問題，以案例式使每個知識點能自然地導入引伸，使學生產生強烈的學習愿望，主動與老師協同學習，再通過理論聯系實際，水到渠成地實現意義的建構。

教學評價

1.以建構主義理論為指導，探索新型的課堂教學模式，充分體現學生在教學過程中的主體地位，尊重學生的自覺性、主動性和創造性，把學習的主動權交給學生。學生積極參與教學，課堂氣氛活躍。

2.運用現代教育技術輔助教學，突出重點、突破難點，也提高了學生的學習興趣，也有利于加大信息量，提高課堂密度。

3.通過老師的層層設問、積極引導，學生主動思考、主動探究，培養學生自主學習能力和創新思維能力，達到了教學目標。

第三篇：教學設計與反思互評語

好的教學設計與反思互評語有利于指導思想梳理培訓內容的線條，提出部分內容整合的建議。如下是教學設計與反思互評語內容，為大家提供參考。

教學設計與反思互評語

一：教學設計的成果

教學設計是運用已知的教學規律去創造性地解決教學中的問題，其成果或產物是經過驗證的，能實現預期功能的教學系統。教學設計可以分為宏觀層次和微觀層次，不同層次的教學設計成果表現不同。

1：宏觀層次的教學設計主要面向大型，復雜的教學系統，如個別化學習系統及一個學校或一門新專業的課程設置，課程開發等，其教學設計成果可以是學習系統，網絡課程，課程及教材，教學資源，題庫系統，評價系統等。

2：微觀層次的教學設計主要面向具體課程內某個單元，某堂課的設計，其教學設計成果大多是面向課堂教學，單元教學的教學設計方案，媒體教學材料，學習資源，活動模板等。

由于教學設計的成果較多地體現在微觀層面的課堂教學方案和媒體教學材料之中，而且只有課堂教學方案和媒體教學材料有機結合，才能真正在教學中發揮作用，提高教學效果，在當前的課堂教學設計中，這兩者已經成為教學設計成果不可或缺的內容。因此，本節著重討論如何對包含這兩部分內容的教學設計成果進行評價。

二：教學設計成果評價的原則

1：完整性和規范性

一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內容：一份規范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規范的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程，所有必需的環節應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

（1）教學目標闡述：確定的教學目標要體現新課程標準的理念，不僅反映知識和技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度的目標，而且能體現不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰，具體，不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價。

（2）學習者特征分析：從認知特征，起點水平和情感態度準備情況以及信息技術技能等方面詳細，明確地列出學習者的特征。

（3）教學策略選擇與活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優化組合，教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內容統一，既能激發學生興趣又能有效完成教學；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。

（4）教學資源和工具設計：綜合多種媒體的優勢，信息技術的運用有獎資源能促進教和學，發揮必需的作用。

（5）教學過程設計:教學思路清晰（有主線，內容系統，邏輯性強），結構合理化注重新舊知識之間的聯系，重視新知識的運用之妙教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現學生的發展過程。

（6）學習評價和反饋設計：有明確的評價內容和杳無音信有合理的習題練習，練習的內容次數比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供了評價工具包針對不同的評價結果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主要根據不同的評價信息，明確提出矯正教學行為的方法。

（7）總結和幫助：對學生學習過程中可能會產生的問題和困難有所估計，并提出可靠的幫助和支持者有完整的課后小結；總結有助于學生深入理解學習的主題；重點關注潛能生的需求。

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學涉及的各類媒體素材清單，如投影，幻燈，掛圖，模型，計算機軟件等。可實施性

評價一個教學設計成果的優劣，還應從時間，環境，師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。

（1）時間因素：運用此成果于教學時，所需時間的多少，包括老師的教學時間，學生的學習時間等。教師的教學時間應含學生完成教師布置的作業的時間，教學占用學生的課外時間量等。

（2）環境因素：對教學環境和技術的要求不高，可復制性較強。

（3）教師因素：方案簡單，可實施，體現教師的教學風格，特點及其預備技能。

（4）學生因素：針對學生的情況，對學生的預備知識，技能以及學習方法等方面的要求比較合理。

3：創新性

既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體地位；教法上有創新，能激發學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養；體現新理念，新方法和新技術的有獎應用。

4：媒體資源的支持性

我國教育技術界曾對音像教材提出了編制原則，這些原則不僅適用于傳統的教學材料的評價，同時也是現在各類多媒體教學資源評價應遵循的基本原則：

（1）教育性：能用來向學生傳遞規定的教學內容，為實現預期的教學目標服務員

（2）科學性：正確地反映了學科的基礎知識或先進水平；

（3）技術性：傳遞的教學信息達到了一定的技術質量保證

（4）藝術性：具有較強的表現力和感染力；

（5）經濟性：以較小的代價獲得了較大的效益。

三：教學設計成果的評價方法：

形成性評價是教學設計人員用來獲取數據，并通過這些數據修正他們的教學，提高教學效率效果的過程。形成性評價的重點是收集數據，分析數據，改進教學設計。形成性評價開始于分析階段，持續于選擇和設計階段，如果計劃中還有試用階段，那么還將持續到實施過程的前期。

教學設計成果的形成性評價通常包括六個階段：自我評價，專家評議，一對一評價，小組評價，實地試驗，進行中的評價。理想情況下，這些方法都是依次實施的，當然，在設計實踐中，可能不會實施所有的形成性評價方法。

（1）自評：設計者，開發者或設計團隊中的一些成員在將方案呈現給專家或使用者評價之前對其進行評價。這一過程通常被稱作“內部評議”，一般是在外部評價之前進行。

（2）專家評議：主要指邀請一些內容專家，教學設計專家或者相關領域的專家，針對教學設計各要素的選擇或設計提供信息，并（或者）在方案實施之前對其中的各個草擬要素進行評議。

（3）一對一評價：一對一評價有時也被稱為對教學設計成果的診斷性評價階段。在這個階段中，設計人員往往需要和三名或者三名以上具有代表性的學習者一起工作，從單個的學習者身上采集數據并修正教學材料，其目的是確定并改正教學中存在的明顯錯誤，并從學習者那里獲得對教學內容的最初使用數據和反饋。這是設計得首次從學習者的角度出發，對他們在開發過程中所做的決定進行審視，來驗證設計師和開發者的預感是否正確，是否存在對目標人群的誤解。

（4）小組評價：小組評價階段往往是由8至20個目標人群的典型代表組成學習小組，利用教學材料自行學習，然后通過對他們的測試來采集所需要的數據。小組評價有兩個主要目的，一個是確定在一以一評價后擬作的改動是否有效另一個是確定教學中還存在哪些問題，是否能適用于真實的目標群。

（5）實地試驗：實地試驗是教學設計結果實施前形成性評價的最后一個階段，執行人員（通常是指教師）要在一個與教學材料最終使用環境盡可能相像的學習環境中進行評價。實地試驗的目的是確定在小組評價之后所做的改動是不是有效，并要確認教學方案在預設的使用環境下是否能夠使用。

（6）進行中的評價。進行中的評價是指在教學實施之后，就教學對學習者的學習，工作和應用知識解決問題的效果所進行的評價。在前面的五個階段，主要都是解決教學方案的實施問題，包括如何完成教學目標，更有效地實施教學等，沒有涉及知識和技能的在其他應用環境甚至生活中的實際問題，而這是教學的根本目的。無論是知識，技能，還是方法，教學的最終目的并不只是為了學生能夠掌握或者在學習過程中應用這些知識，技能和方法，教學的最終目的并不只是為了學生能夠掌握或者在學習過程中應用這些知識，技能和方法，而是在最終需要這些知識，技能，和方法的環境中進行創造性的運用。因此，教學設計人員不能忽視這一點，應該在合適而可行的時候，對學生的應用情況進行評價，以確定學生的知識，技能和方法是否能夠保持，是否能在其他應用環境中使用。

四：說課

說課是一種教學研究活動，是提高教師教學能力的一個有效手段。它要求教師以教育理論，教學大綱，教材為依據，針對性某一課題的自身特點，結合教育對象的實際情況，于授課前面對領導，同行或者評委口頭表述該課題教學的具體設想，設計及其理論依據。

說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是某一課題的教材，不同處在于：

第一：目的不同。授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。

第二:內容不同。授課的主要內容在于教哪些知識，怎么教，說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什么這樣做。

第三：對象不同。授課的對象是學生；說課的對象是領導，同行或專家，評委。

第四：方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，通過讀，講，議，練等形式完成；說課則是以教師自己的解說為主。

五：如何說課說課的內容：

主要有：

（1）說教材和目標。針對教學內容及教學內容所處的位置，前后內容的銜接，說清教學大綱的要求，教學目標及確定本次課的重點，難點。

（2）說學習者特征。從智力因素和非智力因素兩個方面來介紹學習者的特征。

（3）說教學思想。即說出課的指導思想，主要的教學構思。

（4）說教學過程。針對本次課的特點和學生基本情況，結合教師本身優勢，說出課堂教學結構，教學思路，教學方法，媒體應用等。

（5）說評價。說出在課堂教學中應學習者的學習效果進行評價。說課應遵循的原則

第一：理論聯系實際原則。說課是教學與研究相結合的活動，所說的內容是教學設想和理論依據，所以教者既要說清教學設計，又要說清設計的依據，將實踐經驗上升到理論認識，實踐在理論指導下，理論與實踐統一。

第二：科學性原則。科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是說課質量高的基礎。說課應做到分析教材正確，準確，透徹，教學目的確定，教法設計合理。

第三：創新性原則。說課是深層次的教學研究，一節示范性的說課，對教學具有很重要的指導意義，所以教者在說課中應注意總結自己的教學經驗，形成自己的教學風格，同時要注意發現新問題，提出解決問題的新思路，新方法，這樣才能使自身的業務水平不斷提高，進而不斷提高教學質量。

第四：可行性原則。說課是將教案轉化為“教學活動”的授課前的實踐演習，是對教學方案是否具有實用價值的檢驗。備課是為了授課，所以教學設想必須切實可行，才具有實用價值，教學設計是否可行，關鍵在于是否從學生的實際出發。無論是教學目的的確定，還是教學方案的設計，都應從學生的智能水平，學生的心理，生理特點出發，才能具有可行性。

六：什么是好的說課

好的說課有以下幾個重要特征：

（1）突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念，說課便沒了分量。

（2）詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述，不是對上課的預測和預演，它是豐兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學傻和覺悟的了解與掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。

（3）體現教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使老師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發，能夠使教師明確教育教學觀，展現教學設計，反思教學設計的預測或現象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。

（4）展現教學境界。教學具有創造性，體現在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環節獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

（5）展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現說者的心口相應的協調性和面對同行演說的技巧，讓聽者明白說者所要進行的課的內容，目的，策略，手段及其效果，明白說者的教學思想及行為所引起的效應。說得好的課具有說服力和吸引力。

第四篇：教案反思評語

篇一：教案評價用語 教案評價用語

1、該節課教學目標目標清楚明白、具體，易激發興趣，引導自主探究、合作交流、練習設計體現知識的綜合運用，形式多樣，分量與難度適中，學法指導得當，是一節很不錯的課

2、該節課教學重難點把握準確，教學內容主次分明，抓住關鍵；結構合理，銜接自然緊湊，情感態度與價值觀三個維度，符合學段教學要求、教材特點與學生實際，是一節成熟的課

3、該節課能以舊引新，尋找新舊知識的關聯和生長點,注重知識的發生發展過程，能找到教材特點及本課的疑點,并恰當處理，在課堂上設疑問難,引導點撥，是一節很有個性特點的課

4、本節課各種學習活動設計具體、充分注意學生學習習慣的培養，因材施教，調動學生自主學習的積極性，遵循常規但不拘泥,根據學生的差異和特點, 從具體到抽象對教材進行處理，是一節很成功的課

5、該節課教學過程設計完整有序，既體現知識結構，知識點，又注

意突出學生活動設計，體現教學民主、培養學生良好的學習品質 課堂結構完整，密度恰當。

6、該節課教學程序設計巧妙，在教學過程中能運用上新穎獨特教學

方法、言簡意胲, 引導點撥學生,學生動口、動手、動腦,主動參與教學過程，使學生做出的作品圖文并貌，有美感，整節課很完美。

7、該節課很有藝術，教學安排清晰有序，科學規范。在教材處理上 從具體到抽象,化難為易,以簡駕繁突破難點。各環節有詳細的練習,科學合理有效地培養學生自主，探究，創新能力的發展。

8、本節課非常成功，設計突出了以學生為本的理念、全面培養學生素養、自主合作探究學習的理念。教師配以親切活潑的教態，能較為恰當地運用豐富的表揚手段，讓學生在學習中感受到成功的快樂。

9、該節課教學重難點把握準確，教學內容主次分明，抓住關鍵；結構合理，銜接自然緊湊，組織嚴密，采用有效的教學手段，引導自主探究、合作交流，成功地教學生“會學”。

10、該節課堂結構層次清楚、運用恰當的教學方法和手段啟迪學生思

維、解決重點、突出難點。精心設計練習，并在整個教學過程中注重學生能力的培養，是一節優秀的課。

11、該節課很有創意，對教材把握透徹、挖掘深入、處理新穎，針對

學生基礎和學生發展性目標，設計各種教學活動，引導學生自主學習，有條理地將舊知識綜合進行運用。

12、本節課教學目標包括思想教育要求和知識要求兩部分，在課堂教學中注重后進生的補輔，尖子生的拔尖工作，做到對學生動之以情，愛之以誠，使網頁比賽取得完美的成果。

13、該節課教學設計非常巧妙，結合教材特點,學生、教師實際,一法為主,多法配合,優化組合。練習提供了學生喜聞樂見的資料，課堂練習緊扣重點,并注意在“趣”字上下功夫。

14、該節課教學環節清晰、完整具體, 能活化教學內容，使之生活化, 課堂教學的開放性、師生關系的民主性、教學模式的多樣性,培養學生良好的學習品質,體顯出該教師教學能力非常強.15、該節課很有特色，創設情景，通過建站，讓學生親自體驗、實踐、感悟，收集、整理、篩選資料，突出體現了以人為本、以學生發展為本的教育理念。是一節很成功的課。

16、本節課很有藝術，在教材內容的基礎上作了適當的必要的擴展，精心安排學生自主學習、質疑、操作實踐等活動以啟發式、討論式為主。學生在完成任務的過和程中學會合作。

17、該節課重點突出，目標全面、準確、具體，整體現知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀三個維度，布局合理,設計各種教學活動，引導學生自主學習，有條理地將舊知識綜合進行運用。

18、該節課堂結構清晰、運用恰當的教學方法和手段啟迪學生思維、解決重點、突出難點。根據班級實際情況，精心設計練習，并在整個教學過程中注重因材施教，是一節優秀的課。

19、該節課十分有創意，教學目的明確，方法得當、語言清晰，具有

感染力，習題典型，題量適當，激發學生興趣，引導自主探究、合作交流完成任務，整個課堂效率非常高。20、本節課對教學內容把握透徹、挖掘深入、處理新穎，在課堂教學中，對重難點言簡意賅，分析透徹。對練習以思維訓練為核心,落實雙基，是一節非常成功的課 閱讀全文(218)| 回復(0)| 引用通告(0)教學案例評析常用語

教學點評常用話語集錦

一、教師如何寫教學案例點評呢？

常見的形式有兩種，一種是在教案中間做點評，一種是在終了做點評。第一，教材簡單評析 第二，引用名言或課標要求（一兩句）

第三，總體概括教學案例突出的特點，與前面的理論要契合（三四句）第四，分點闡述其特點（一兩句理論闡述，兩三句亮點分析，結合教學案例中的具體做法談，注意語言簡潔，深入淺出，評價客觀，不說過激詞語，最好能體現歸納能力）

第五，如有可能，提幾點建議，一兩點即可。如有困難，與開頭照應，收尾漂亮。

二、教學案例評析常用話語集錦

1、教師角色轉變的評價，評價師生關系的平等：

（1）師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍才能逐步形成。（2）我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流。

（3）教師是一個平等的參與者和合作者，學生成為學習活動的真正主人。（4）教師成為學習活動的組織者、引導者、參與者。教學是教師的教和學生的學的統一。這體現的是新課程所確定的培養目標和所倡導的學習方式。（5）以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。

2、關于尊重學生營造和諧的課堂氛圍的評價：

（1）新課程強調：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

（2）現代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛濃烈。教師給學生提供充分展示自己的機會，讓學生張揚自己的個性。學生們無拘無束地表現自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學習語言，在積極思維中發展思維，在交流表達中提高表達能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學生的學習深度和廣度。

（3）尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求。尊重學生的學習意愿，給學生充分自主探究、自主發現的時間和廣闊的空間。教與學的精彩，就源于回歸兒童的真實生活。在這里觀察誰不由教師決定，而是基于學生的興趣和需要，由他們自己來選擇，讓學生用自己的眼睛去發現，用自己的思維去質疑問難。最后，讓學生依靠自己的能力和潛力去探究解決問題。（4）自由組合的學習方式，打通了嚴謹、封閉的課堂空間，讓學生在寬松、合作的學習氛圍中自主探究，促使學生思維的靈動、開放、創新。（自由組合的學習方式的評價）

（5）教師以開放的心態為學生積極創設民主、和諧、生動、有趣的學習環境，使教室成為師生互動的共做、共學、共賞、共享的“實驗室”“小社會”。（這是活動課常有的評價）

3、激發學生的探究欲望，大膽放手學生，體現以學生為主體的評價。（1）蘇霍姆林斯基曾說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”是的，學生需要研究學習，他們渴望開放與挑戰，他們需要提出自己獨到的見解，不拘泥于標準答案。給學生一個開放的讀書空間，讓他們興致勃勃地去參與、去研究、去發現，讓他們潛心讀書，仁者見仁，智者見智，多好！本教學案例就給學生創設了一個開放而有活力的課堂，學生們在課堂上如癡如醉地探究、體驗、交流、訴說。只有將學生的主體地位真正地還給學生，讓他們自由自在地在課堂內外豐富多彩的生活中去讀書、去感悟、去研究、去實踐、去創造、去表現，學生的潛能才能得到發揮，才會學有所成得。

（2）新課標建議：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。（3）德國教育家第斯多惠認為：教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。這堂課能夠體現教師真正地喚起學生的主篇二：檢查教案評語 撰寫教案普遍比較認真。

教案規范、詳細，教學目的明確，既有知識目標，又有情感目標，還有德育目標。重難點突出，教法選擇靈活恰當，教學過程設計較詳，并有體現“以學生為主體”教學理念的師生互動過程設計。

板書設計有創意，知識聯絡圖文結合。作圖非常規范，非常漂亮，還有課后小結。

注意用不同的色彩強調語句中的重點，一目了然。教案非常詳細，結合時政，有大量的文字敘述。教案格式規范，一筆一劃書寫很認真，很漂亮。

教案檢查與評價作為教學常規管理的一部分。隨著新課程改革的推進，教案改革勢在必行，以適應課改的要求。那么作為學校管理者對于教案檢查與評價也應適應改革，引領教師編寫切實有效的教案，提高教師業務能力。

一、1．注重書寫，忽視新思想、新方法的體現。2．注重格式，忽視差異性、個性的體現。3．注重詳案，忽視合理性、操作性的體現。

二、教案檢查--關注內容

教案檢查是為了什么?是為了教學?還是為了管理?這值得學校管理者的深思。而檢查教案應關注以下幾個方面：

1．教案的設計是否關注以學生發展為本的教育思想。2．教案的設計是否體現教師的教學風格與個性特征。3．教案的設計是否關注環節的安排、活動的組織等大體輪廓。4．教案的設計關注教師是否把握教材重難點，明確教材內容與知識結構，是否了解學生的學習需求，確定以學定教的原則，從而達到教為學服務的目的。

三、教案評價--價值取向

教案評價要引領教師編寫實用的有價值的教案，以適應新課改要求的教案，提高教師編寫教案水平。1．教案評價要以促進教師和學生的發展為宗旨。評價者應當思考審視該教案在實際教學工作中實用價值如何?優點有哪些?需改進的有哪些?教案對學生的自主學習，主動發展起到多大的推動作用?教師教學理念是否提升?教學方法是否更新?我們的評價能否幫助教師改進不足，提升教案實效，提高課堂教學效果? 2．教案評價需要不斷提高管理者自身素質。評價者自身素質不高，觀念陳舊，或對新課程、新理念、新教法、新學法、新課程把握不準，了解不夠，憑著個人的主觀意志或傳統方法，對教師的教案進行評價，勢必造成外行指導內行，不僅起不到促進教師改進教學方法、提升教學理念、督導教師完成教學目標的作用，還會給教師以誤導和反感。

3．教案評價要看過程，更要看結果。布置作業量適度，批改規范，沒有漏批現象。用色統一，形式美觀，及時復批。

作業本保存完好，錯題有復批。學生書寫工整。作業書寫規范整潔，格式新穎，批語有鼓勵性。作業批改及時、認真有特色。

不僅批改了作業本，改錯本，而且把單元訓練習題也全批全改。在全批全改基礎上給每位學生的每次作業都作有簡短評語。作文批改比較規范，有旁批、有總批、有分數。老師作業批改較勤、次數較多。

通過布置多種形式的作業，全面關注學生，并且作文的批改詳細、規范。教師作業布置基本上均是把學科主干知識、重點內容以作業本形式上交。教師備課評價標準評價指標 評價標準及等級

1、課時足，教學目標和重難點設置恰當、明確，教學設計詳細，教具、學具能輔助課堂教學，字跡清楚，書寫工整，思路清晰。a、達到指標要求； b、課時足，一項未達要求； c、課時足，兩項未達要求。

2、以“教師為主導，學生為主體”，設計了學生可能出現的問題與學生自主討論的題目，體現“自主、合作、探究”的理念。b、基本達到要求； c、一項未達要求。

3、課堂練習及實踐活動設計，面向全體，形式多樣，層次分明。a、達到指標要求； b、一項未達要求； c、兩項未達要求。

4、板書設計簡潔、明晰、突出重點，書寫規范。a、達到指標要求； b、一項未達要求； c、兩項未達要求。

5、提倡每課時（至少每單元）撰寫教學反思（教學后記）。a、達到指標要求； b、基本達到要求； c、缺少一個單元。

語文組：

本次教案編寫課時量充足，設計合理，結構完整，詳略得當，作業次數充足，批注認真，有評語。特別是楊煥榮、尹秋菊等老師的教案內容充實，書寫認真，反思深刻。數學組: a、達到指標要求；各教師教案編寫認真，規范，內容充實，環節完整，有教學反思。且能從實際出發，由感而發，作業批改及時，有詳細的批注，評語。簡亞麗、何修建、王新愛等老師，教案編寫、作業批改很認真 英語組：

通過檢查英語組全體教師都能認真備課且設計合理，條理清楚，書寫工整。寫有反思的有楚玉莉、董玉玲、余為勇、陳海云老師。作業形式多樣，批改認真，董玉玲、孫俊老師全批全改且有鼓勵性語言的有余為勇，存在問題是個別教師備課量雖足但過于簡單，沒寫課后反思。政史地組：

本次檢查中，教案編寫都較認真，及時，足額，且內容較為充實，完備，結構完整，書寫認真，反思深刻，設計操作性強，方法多樣，體現了新課改理念，作業批改較及時認真，個別同志有針對性評語，對學生進行詳細評價，具有很大的促進作用。但也有個別同志教案過于簡單，不能完全體現新課改要求，設計不十分合理，需要大力改進。理化生組：

大多數教師多為詳案，書寫認真，結構完整，節節有反思。作業有批有改，極個別教師部分教案書寫有點簡單，內容空洞。通過各組反饋情況，總結如下： 好的方面

1．總體檢查情況良好，絕大多數老師能根據所任學科教材及班級實際備課、編寫教案，課時教案目標突出，滲透了新課程理念，以人為本，面向全體，積極倡導自主、合作、探究的教學模式，有一定教學準備，過程清晰。2．大部分老師的教案具有內容規范、項目填寫齊全、突出重難點等優點，還體現了學習方法、課后練習具有實效性，學習形式多樣性的特點。

3．多數老師能根據教學對象和所教科目的不同、科學設計教案、能根據不同年齡、不同層次的學生，采取不同的內容和進度。

4．教學反思有一定的量，大部分老師課后發現有更好的上課思路、方法，能及時寫的備課本上，補上去或修改好，使下次備課更加完美，較有效地達到了反思的目的。

5多數教師能夠認真對待作業的布置及批改這一環節；批改及時、認真，對于作業完成出色或有進步的學生能夠給出激勵性的評語，調動了學生的積極性；模塊測試，單詞測試，課文背誦檢查到位及時.存在的問題

1．個別老師的文字書寫較潦草，再有部分老師的教案教學過程過于簡單，沒有體現情景的創設，不利于實際教學的操作。

2．個別老師的教學反思寫得粗淺，形式化，針對性、實用性不強，沒有寫出優點和存在的不足，沒有改進措施及從中受到的啟發或啟迪，不能很好地起到反思—調整—改進的作用。

3、個別老師沒有按照學校的課堂教學模式設計教案

4個別教師批改作業不夠細致認真，對于學生出現的錯誤沒有作出糾正；有的科目作業布置及批改次數過少；上交作業本數不足。改進措施

1、組織老師學習優秀的教學設計，教研組要加大教學研討的力度，教導處要增加抽查的次數。

2、必要時，對個別老師進行個別指導，對存在的問題進行“一對一”的交流。

3、教案設計要體現新課程理念；關注學生的實際，要有分層指導，為不同層次的學生服務；課后反思要及時

4、作業布置量要適中，要分層；批改要更加認真，對錯題要有明顯標記，并及時督促學生更改，進行二次批改；批改作業時要有鼓勵性批語。

以上是我校這次教案、作業檢查的大體情況，教案的書寫和作業批改能夠體現教篇三：英語教案檢查評語 英語教案檢查評語

引入較為自然，詳細，字跡工整，重視學生的語言運用，有組織性，銜接好，關注學生，課后有教學反思。

教案重難點突出，備課中注意考慮學生的實際情況，書寫認真詳細。

教案字跡工整，重難點突出，教學步驟明朗清晰，教學程序各個環節銜接自然。每個課時都有詳細的教案，書寫工整，語言組織性強，簡單明了，部分教案由教學反思和板書設計。

教案字跡工整，重難點突出，教學思路清晰，過度自然，能夠根據學生特點設計課程，課后有教學反思。

每個課時均有詳細教案，重難點突出，教學步驟明朗清晰，過度自然，課后有教學反思。本人備有詳細教案，每個課時分配恰當，教學目標重點難點突出，教學步驟明朗清晰，能夠因材施教，字跡工整，思路清晰。

字跡工整，重難點突出，教學步驟明朗清晰，過度自然，能夠根據學生特點設計課程篇四：教案的反思和評價(3.6)培訓內容：教案的評價和反思 主要內容：

一、幼兒園教學活動的評價

（一）幼兒園教學活動的評價

1.概念：幼兒園教學是教師和幼兒共同的活動，教師根據教學目的、教育大綱，有計劃、有目的的引導幼兒學習的過程。

2.幼兒園教學活動又分為幾類：第一，以上課為基本模式的班級/集體的小組活動。第二，日常生活中教師參與知道的分散、個別活動。第三，幼兒自發的學習活動。

今天我們要講的主要是第一種教學活動。這種教學活動也是我們教學中最長用的一種。這種教學活動主要是教師根據課程目標及內容，有目的、有計劃組織教學，可以從兩種模式：一類：課程模式，即主題活動和領域活動，另一類：組織形式，即集體活動和區域活動。

（二）集中教學活動的評價項目及要素 1.活動內容

要素：●教師的內容是否符合幼兒水平和需要，并具有一定的挑戰性。（維果斯基——最近發展區）

●有利于幼兒獲得本領域/主題的關鍵經驗。（例如：大班認識人民幣之前幼兒要明白人民幣的幣值換算）

●貼近幼兒的生活并引發幼兒的學習興趣。2.活動目標

要素：●盡可能的涵蓋幼兒的情感態度、認知能力、動作技能和學習方法等方面。●符合幼兒的年齡特征，發展需要以及本班實際。

●突出本領域/主題的中心目標、表述具體、明確、可操作。3.活動準備 要素：●了解幼兒已有經驗，豐富幼兒與藝術活動的相關經驗。（例如：幼兒全體都認識蘋果，那就不要再認識蘋果的外形了，可以在認識一些其他不常見的水果，或是你可以請幼兒認識蘋果的結構等。）

●環境創設、材料提供等，有助于幼兒獲得新經驗且安全衛生、經濟適用。4.活動過程（教師指導）

要素：●根據目標、目標合理安排教學、注意教學環節的有效性和推進性，層次清楚、過度自然。（推進：從簡單到復雜，從低層次到高層次）

●營造寬松、民主、平等、活潑、互動的活動氛圍，師幼互動、交流和諧。

●啟發和支持幼兒的主動學習，選擇適當方法，突破重點、難點，并幫助幼兒梳理、提升經驗。

●關注幼兒學習過程，及時調控、回應并做到面向全體與個別指導相結合，注意幼兒學習品質的培養。（《3—6歲幼兒學習活動指南》）●教學語言表述準確，教態親切自然。5.活動效果（幼兒表現）

要素：●積極愉悅的參與活動，主動的與材料、同伴、成人互動。●思維活躍、能運用已有經驗嘗試問題的解決。●認真的傾聽大膽表述、表現。

●達成本次活動的目標（80%--85%的幼兒達到該目標）。

（三）運用評價標準進行分析評價 1.評價方法：

●文本分析法（目標/內容的分析可用此分析法。或是文本教案時也可用次分析法）●課堂觀察法

●課后反思法

2.各類評價項目具體內容評價

●對活動內容的評價例如1：小班主題活動：蜜柚品嘗會 ?活動由來：產地、幼兒興趣.......?活動目標：“品嘗會”以“品/嘗”為主，重點放在品嘗上，活動目標從活動的內容上來定義。而教師將目標定為：第一，簡單了解蜜柚的生長過程、外形特征（不能作為教學重點目標）。第二，探索、學習剝蜜柚的方法。（小班太難了）。第三，品嘗蜜柚，分享感受。（評析：我們可以從活動內容的三項評價要素上來分析她的目標）例如2：中班科學活動：“這是什么布”，圍繞著“布”的認識上去寫目標。●活動目標例如1：小班科學活動：我愛吃水果

從目標上我們可以定位為：?感知水果的味道，大膽用語言進行表達。?知道水果有豐富的營養價值，喜歡吃水果。

例如2：中班音樂活動：小熊和鳥 中班語言活動：月亮下來吧！（?了解內容，能有表情朗誦.?圍繞月亮的形狀進行想象。）例如：大班科學活動：認識“0”（目標可以定位為：?知道沒有可以用“0”表示?知道“0”在生活中的含義：表示空集/分界/占位/起點（終點））●活動準備評價

?經驗準備：其一，教師可用“文本分析法”，分析了解幼兒的經驗準備情況，例如：圖形的分類：教師要在幼兒了解圖形后方可進行圖形分類。（了解在先，豐富在后）。其二，豐富幼兒的相關經驗。例如：小班語言活動：《猜猜我是誰》，前期準備幼兒之間要熟悉，了解。?環境的創設，材料的投放。（要求：有助于幼兒獲得新經驗；材料要安全衛生、適用經濟）例如：大班數學活動：比較高矮。在材料的選擇上我們可以選擇如：房子、樹、瓶子、布偶......幼兒常見的事物或者物體。●活動過程的評價

活動中要同時關注兩個方面，即教師的指導、幼兒的發展。

對教師指導活動的評價：要結合教師指導活動的評價要素的內容，做好三個方面的內容：其一，有效性：活動是有效地，防止無效活動環節的應用。其二，引領，教師引領幼兒關注本領域/主題活動的內容。其三，過程調控，教師在活動過程的實施中要成為引導者、參與者、最后回到調控者的身份上，整體把握活動過程。

例如1：中班音樂活動：小青蛙找家。這個歌曲活動的目標我們可以定位：理解兒歌的內容，并學會唱兒歌；難點是創編兒歌，那么，我們的活動過程就圍繞著這兩個目標，圍繞著“小青蛙找家”這一問題思考如何設計活動的環節，從而減少無效的活動環節、無效的師幼互動。例如2：中班語言活動：《月亮下來吧》，結合活動內容及活動目標，重難點我們可以交活動過程設計為：第一步：以談話活動，引入童謠。（月亮是什么形狀的？.....關于月亮的談話）。第二步：配樂、完整欣賞教師朗誦。第三部：結合課件/材料，理解童謠內容。第四步：圖譜結合、學習、朗誦童謠。第五步：用表情的朗誦童謠。第六步：配上音樂吟唱童謠，感受童謠的意境美。

例如3：大班數學活動：“認識0”為了，我們談談“文本分析法”運用時要注意的內容： ① 是否把握活動的重難點。重點：認識“0”.難點：提升“0”在生活中的作用。② 如何突破重難點——可以用課件/實物逇投影。例如：“0”的幾種生活意義：其一，作為數字“110.120”.其二作為分界：在坐標軸上0前后可以是正數、負數。體重秤上“0”是分界作用的。其三，起點/終點：作為賽道的起點/終點。其四：空集。沒有我們可以用“0”表示。③ 是否偏移了認識“0”的核心目標。例如教師在認讀時重點是“認”“讀”，認識它的形狀和讀音，不要在“0”的形狀上做一味的發散，一直問幼兒想什么，還像什么。

④ 有些教師會在活動過程中讓幼兒在分組活動中，給“0”添畫，這是不且實際的，這樣會影響幼兒數字的書寫。

⑤ 是否根據活動實際進行隨即的引導和教育。（是否偏移教育目標）。⑥ 教師是否正確的引導，指導，并糾正幼兒的任其舉例。⑦ 分組活動的目標和本組活動的目標是否有緊扣。（分組活動意圖：讓幼兒達到復習知識、鞏固技能的目標；教師根據幼兒操作了解的程度；教師根據幼兒操作進行個別指導。）●對活動指導的評價（活動效果（幼兒表現））

根據活動效果的評價要素，進行活動指導的評價。

三、幼兒園教學活動的反思

評價更多的是他評，反思則是內省的過程，但在反思的過程中也可以運用對“活動內容、活動目標、活動準備、活動過程、活動效果”這五個方面的評價要素去自我反思，接下來主要是反思活動一些存在問題、反思路徑、反思內容.....為大家做一些梳理。

（一）含義

教師一自己的教學活動為思考對象，對自己的教學中所作出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。

（二）存在問題

●將教學反思等同于教學反饋。●教學反思“淺表化”，為重點深入分析。例如：“淺表化”的表現，?對活動設計的目標制定、活動環節的安排進行簡單的陳述。?對活動實施過程中幼兒的表現進行回顧。?發現和提出存在的問題。

（三）教學反思路徑

●不是停留在對活動設計、活動目標、活動過程的描述上

●立足與幼兒的觀察和了解基礎上發現問題、提出問題、解決問題。圖式：（反思：重返課堂解決問題）

圖示說明：?從實踐層面去發現問題。?從理論層面去發現問題——以解決問題為目標去思考“為什么”“怎么做”，提出問題的結癥在哪里，找出這些教育行為背后教師原有的隱形的教育觀念，從而引發認知上的沖突和沖破。?回到現實層面——即“重返課堂”，去嘗試解決問題、通過教育實踐肯幼兒的有效發展，從而驗證新的認識，達到發展。

第五篇：教學設計與反思

教學設計

名稱

《我的叔叔于勒》

基本信息

執教者 于小紅 課時 一課時 所屬教材目錄 河大版八年級語文下冊第二單元

《我的叔叔于勒》選自于著名短篇小說家莫泊桑的小說集《羊脂球》，于河大版八年級語文下冊第二單元——小說單元。本單元要求學生結合自己生活體驗，理解小說主題，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說的語言。教材分析

本文主要通過菲利普夫婦對于勒前后態度的轉變來揭示資本主義社會人與人之間“純粹的金錢關系”，寄與作者美好的愿望，希望人與人之間多一份關愛，多一份溫情。

八年級的學生已經初步具備了一定的閱讀能力和品味語言的能力，能夠通過了解作品所涉及的有關背景材料和誦讀感受文章的思想藝術魅力。本文重點在于了解小說情節安排的巧妙性以及小說的寫作手法，體會小說獨特的學情分析

語言對于刻畫人物形象的重要性，從而引導學生閱讀時注重語言的魅力，盡量讓學生“安靜的閱讀”文本，讓學生學會獨立思考。

知識與能

了解小說的學習方法，用自己的語言概括人物形象。

力目標過程與方 通過閱讀和學習刻畫人物方法，概括主題思想。教學目標法目標 情感態度

了解資本主義社會冷酷的金錢關系，培養愛國情操。

與價值觀目標

教學 重難點 重點 難點

學會小說鑒賞技法，用自己語言概括人物形象。

學習用描寫方法刻畫人物的技巧，體會對比手法的運用。

一、本課按照高效課堂改革的基本要求，本著提高課堂效率的原則，把課堂教學分為：

1、新課導入環節

2、自主學習環節

3、合作探究環節

教學策略與 設計說明

4、鞏固提升環節

5、總結評價環節

二、教法:

1、朗讀感悟法

2、合作探究法

3、點撥法。

三、教法意旨: 充分調動學生的積極性，引發思考和探究，提高學習效率。

教學過程

教學環節（注明每個環節預設的時間）

教師活動 學生活動 設計意圖

在農村，咱們班很多孩子都不是

一、新課獨生子女，你和兄弟姐妹在金錢和地導入環節（約位上發生過矛盾嗎？你們怎么處理3分鐘）的？請談一談。

1、個人展示關于作者莫泊桑的文學常識。

2、每組選一名代表板書測試生字詞。

二、自主學習環節（約

3、考察朗讀情況，學生讀——范7）讀——學生讀。

4、理清本文的結構層次。

5、指導學生學習小說的方法和技巧。

多媒體展示《我的叔叔于勒》課文。然后根據啟發性的提示問題小組合作探究：（邊讀邊體會）

談切身體 會和感悟

激發學生興趣，聯合實際，引入新課

學習。

按要求測 試和讀書

指導學生完成自學內容

引導學生逐層深入的理解課文，深刻

根據多媒體問

體會資本主義社會冷

題提示小組內合作

酷的金錢關系。探究一：從對于勒稱呼的變化看

探究，并表達自己出菲對其態度怎樣？ 的見解。

通過探究和展示，培養學生探究學探究二： 題目有于勒，主人公是

三、合作組內學員交流

習和表達實踐的能于勒嗎？

探究環節（約探討，寫出討論的力。

25分鐘）成果，以備展示。

探究三：從人物描寫手法分析人

通過分析線索，物性格特征。

小組長組織本

體會情感，讓學生自

組成員探討自己發探究四：分析小說中兩處環境描己生發出對本文的見

現的還沒有解決的寫的作用。解，并最終體會出作

課內問題。

者的思想感情，明確探究五：《我的叔叔于勒》表達本文主旨。了作者怎樣的思想感情？

激發學生深入思考,提升對課文

小組交流討論升華對小說和作理解的層次。

四、鞏固

引發思考的問題，者情感的理解，同時提升環節（約

1、小說反映了資本主義社會赤裸交流之后，展示表鍛煉學生的表達能7分鐘）

裸的金錢關系，你怎么看待？ 達自己的見解。力。解決重難點。

2、學習了這個“嫌貧愛富”的故事以后，你有哪些感想？

1、學生總結本課學到了哪些知識？分小組回答。

五、課堂小結環節

2、教師總結評價本課的內容和學習情況，表揚進步，明確不足。

3、教師根據各組得分情況客觀評價，發放獎卡，包括小組“表現獎”、“合作獎”和“進步獎”。

完成以下課后作業：

六、布置課后作業

1、完成練習冊上的相關題目。（1分鐘）

2、續寫《我的叔叔于勒》要求情節合理。（2分鐘）

故事情節 主人公性格

開端：盼于勒（1—3段）

板書 發展：贊于勒（4—17段）

設計 高潮：見于勒（18—47段）

結局：躲于勒（48—49段）

自私 貪婪 庸俗 冷酷

心理

希望

主題

有錢

唯 錢 是

渴望 失望

無錢

沮喪

親

這節課采用了高效課堂理念下的教學模式，主要分為新課導入環節、自主學習環節、合作探究環節、鞏固提高環節和總結評價環節等幾個部分。上課感覺比較順手，其中合作探究部分設計得較好，采取了逐層深入的問題探究式設計，但是也存在一些問題，我覺得題與題之間過渡不是太自然，引導學生自發

從課下作業完成情況來看，學生對基礎知識掌握得比較牢固，教學 生成的問題較少。這篇小說很有新意，通過寫市民家庭的日常生活，作者運用了對比的手法，通反思 過菲利普夫婦對于勒前后態度的變化，藝術地揭示了本主義社會人與人之間“純粹的金錢關系”。講課過程中分析這一主題思想，一方面是靠學生充分地朗讀，另一方面要利用好合作探究，充分激發學生的探究動力和主動性。作為語文教師更應讓學生思想在文章中得到升華，深刻體會情感內容，樹立正確人生觀、價值觀。