第一篇：荷塘月色全國優秀教案

導語：《荷塘月色》是中國文學家朱自清任教清華大學時所寫的一篇散文，因收入中學語文教材而廣為人知，是現代抒情散文的名篇。下面是小編整理的關于這篇課文的優秀教案。歡迎大家閱讀。

《荷塘月色》教案一

教學目的要求：

1、欣賞本文在景物描寫上的高超藝術，體味情景交融的文學特色;

2、根據特定語境，準確把握語句的深層含義，品味語言的感情色彩;

3、領會作者關注社會、關注民生的優秀品格。

教學重點難點：

1、了解課文思想內容，加深對語言文字的理解;

2、把握語境來作辨析、品味，深刻地領會課文的思想內容。

教具：

多媒體課件

第一課時

教學進程：

一、導入單元：何為散文?散文曾指不講究韻律的文章，是為了區別于“韻文”

而起的一個名字，而現在散文則是指除詩歌、戲劇、小說外的文學作品，包括雜文、隨筆、特寫等。我們即將要一起來學習的單元便是抒情散文單元，請大家把課文翻到第三十頁，我們可以看到這單元的課文由中國現當代散文和外國散文組成。現在我帶領大家一起來瀏覽一下這個我們即將要步入的散文殿堂。第一篇為 朱自清 先生的《荷塘月色》寫作者在一個夏夜為了排解心中苦悶去觀賞荷塘時所見到的景色和感受。第二篇《我的空中樓閣》作者用詩一樣的語言描寫了他那建于山脊上的小房子，曾經也讓千百萬個讀了文章的人也多了個夢，夢想自己也能擁有如此小屋。而《我與地壇》則表現了一個殘疾人對生命的思索，對母愛的感悟，最后一篇是日本作家川端康成在一個夜晚偶然之中發現了海棠花開，他由此想到什么了呢?那要由我們在接下來的這段日子的學習中來了解來體會了!

二、導入課文：今天我們來學的這一篇散文便是 朱自清 先生的《荷塘月色》(展示課

件)他的作品我們知道的有《匆匆》、《春》、《綠》、《背影》。對于他的情況我們或者都有零星地知道，在學習課文之前我們對他的情況做一個系統了解。作者簡介：(展示課件，師作介紹)

朱自清(1898—1948)原名自華，字佩弦，號秋實，我國現代著名詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。成長歷程：幼年在私塾讀書，受中國傳統文化的熏陶;1912年入高等小學，寫有《睡罷，小小的人》是他新詩處女作;1916年中學畢業后考入北京大學預科班;1919年參加五四運動，受五四浪潮影響走上文學道路;1920年畢業于北大哲學系，在江浙等地的中學任教，參加了文學研究會;1923年發表長詩《毀滅》，震動當時詩壇;1925年任清 華大學 教授，開始創作散文，同時研究古典文學。出版散文集《蹤跡》《背影》，著有《朱自清全集》。他曾寫過一篇名為《我是揚州人》的散文，但其實他不是揚州人，只是5歲起定居揚州，他出生在江蘇東海縣。而他的祖籍是浙江紹興。朱自清 先生最后是因為拒絕接受外國救濟而死的，毛澤東稱贊他“表現我們民族的英雄氣概”，這也是后代許多人非常地崇敬他的一個重要原因。

相信同學們都已經預習過文章了，好，現在我考考大家是否細心，請問：此文的寫作時間、地點?明確：1927年7月，北京清華園。那么1927年究竟發生了什么重大的事情，而且會影響到 朱自清 先生的心情的呢?背景介紹：(展示課件，師作介紹)

1927年7月正值大革命失敗，蔣在上海發動四一二反革命大屠殺，白色恐怖籠罩著中國大地。在此之前，朱自清作為“大時代中一名小卒”一直在吶喊斗爭，而此時的朱自清開始處于彷徨之中。他自己也知道“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然”，他曾對夫人陳竹隱說過：“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫時超然為好”(陳竹隱《憶佩弦》)但是他畢竟是一個愛國的民主主義，面對黑暗的現實又不能安然于這種“超然”，一下幾段文字可以讓我們看到他的這樣一種不得平靜的心情：

(一)只有參加革命和反革命，才能解決這惶惶然。不能或不愿參加這種實際行動時，便只能暫時逃避的一法……我既不能參加革命與反革命，總得找一個依據，才可姑作安心地過日子了。我是想找一件事，鉆了進去，消磨這一生。我終于在國學里找出了一個題目，開始像小兒的學步。這正是往“死路”上走;但我樂意這么走，也就沒有法子。

——朱自清《哪里走》1923年2月

(二)這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里。走路、說話都要費很大的力氣;還不能如意。心里是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎掙扎著，要明白什么，但似乎什么也沒有。

——朱自清，1927年9月17日 的一封信

三、課文講解：《荷塘月色》實際上就是作者的這樣一種想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。可見，當時的朱自清正如他在文中第一句提到的那樣“這幾天心里頗不寧靜”。那么不寧靜了該如何是好呢?我們都知道文人表達自己的感情的形式都是特殊的，他們對社會的變化特別敏感。蔣發動政變以后，朱自清心情特別抑郁，實在難以排解，只好游荷塘發感慨，形成文字。而曹魏末年有個叫“阮籍”的文人就不這樣做了，在司馬氏高壓政權的控制下，他也是郁悶難平，整日喝酒，日日呼酒買醉。醉后駕車出去兜兜風，而且專揀無人走的荒郊僻野，走到無路可走的時候就號啕大哭。通過哭聲來宣泄內心的不平。于是就有了個成語叫“窮途之哭”。現在專門用這個成語來形容身處窘境的悲傷。想比較而言朱自清先生的做法就顯得比較冷靜了。他只是“悄悄地披了大衫”帶上門后就散步去看看“日日走過的荷塘”的“另一番樣子”去了。這里的荷塘就是清華園荷塘，我們可以欣賞一下課本前面彩頁的日光下的荷塘。那現在的我們回到文中跟隨作者的腳步去領略一下這月光下的荷塘又是如何一番景象。

先請大家自由朗讀課文第2、3自然段，這是一段對荷塘周圍景物的描寫，朗讀的時候思考以下幾個問題：(課件展示問題)①第2段描寫的景物有哪些特點?明確：幽僻、陰森、淡淡 ②討論：第3段作者說“我愛熱鬧，也愛冷靜，愛群居，也愛獨處”是不是有點矛盾?明確：這里作者實際上強調的是“冷靜”和“獨處”，因為這句話的重點還是在后面的“冷靜”、“獨處”。用平時的熱鬧來反襯現在的冷靜，用平時的群居來反襯現在的獨處。因為緊接下來作者便講到“這是獨處的妙處”，“我且受用這無邊的荷香月色好了”，從中流露出作者從壓抑中暫得寬余的淡淡的喜悅之情，因為他“超出了平常的自己，到了另一個世界”，同學們思考一下：作者原來所處的世界是怎樣的一個世界呢?明確：喧鬧、現實、殘酷

所以這兩個自然段給全文定了這樣一個基調，那就是“淡淡的”，淡淡的哀傷、淡淡的月光、淡淡的喜悅。作者原先那頗不寧靜的心至此也開始靜了下來。

現在請一位同學來朗讀第四自然段，要求聲情并茂地有感情朗讀，其他同學在欣賞的同時留意一下這段描寫了哪些景物。(課件中逐漸展示各項內容，并分析)

荷葉：田田 亭亭的 舞女的裙

荷花：裊娜 羞澀 明珠 星星 美人

月光下的荷塘 荷香：遠處高樓上渺茫的歌聲

(素淡、寧靜)荷波：閃電 凝碧

荷韻：脈脈

分析：

荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”，兩者不僅相似，而且寫出其動態美。

荷花：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”運用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀;“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情，這是擬人寫法。接著連用三個比喻，把荷花比作是“一粒粒的明珠”、“碧天里的星星”、“剛出浴的美人”，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象。

荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。這樣的比喻即為通感，所謂“通感”就是用一種感覺來描寫另一種感覺，從而增強所要表現的事物的形象感。比如上面的這個例子，另外還有練習題曾經碰到的這樣的一個句子：“突然是綠茸茸的草坂，像一支充滿幽情的樂曲”，這是將觸覺寫成聽覺。通感不僅僅在文學作品中才被使用的，在我們的日常用語中也常常會被不自覺地使用著，如“他的聲音很粗”;“笑起來很甜”……

荷波：“葉子與花也有一絲絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象，風吹花葉的顫動的聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。

荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想象結合;“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

小結本段寫景重點：本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩，更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們現在用心齊讀第4段，仔細品味一下。

四、布置作業：完成課后練習第二題和第四題

課后分析：在時間安排上存在一些問題，由于前面介紹作者、背景太多了，致使在分析重點段落時顯得非常倉促，一些問題還未講清楚。下次可以突出重點段落，在講解完重點段后回過頭來介紹一下前面三節，在此過程中加入背景介紹。另外一些問題的設置也欠妥，如：“第2段描寫的景物有哪些特點?”這個問題可以明確點問成“第二段描寫了哪些景物，有何特點?”在解答第二個問題的時候，應該讓學生明白這個不同的心情下的作者的喜好是不同的，這是“平常的我”和“特殊的我”的區別。

可以嘗試在兩個教學時間用不同的教法來上同一個課時的內容，由于運用課件在某種程度上會牽制住教師在課堂上的發揮，所以有時也比較適合采取不用課件的一種上法。最主要的是體現教師的領導作用，充分發揮學生的積極性，讓他們自己開動腦筋進行思考，老師在課堂上所要做的是引導，引導學生往正確的思路上思考，同時又不能毀滅其靈感的火花。

(聽取指導老師—— 劉新華 老師的意見后整理出的課后分析)

荷 塘 月 色(第二課時)

教學進程：

同學們，上一節課我們在 朱自清 先生的帶領下欣賞了北京清華園中那月下荷塘的美景，這一節課我們繼續追隨鏡頭來領略一下這荷塘上的月色又是如何的?這就是第5自然段所描寫的內容。我們先來齊讀一下這個段落，并且要求思考以下問題：月色的虛無縹緲本是難寫之景，而作者卻能通過不同的景物，從不同的角度來寫月色，使難狀之景如在眼前。那么我想問的是作者借哪些景物寫出荷塘上月色的什么特點?

明確：

月光：瀉 浮 洗 籠

荷塘上的月光 月影：畫

(朦朧、柔和)光與影：如梵婀玲上奏著的名曲

在這一段中，我們要特別注意體會一些傳神的動詞的運用：

瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態。

洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態。

籠——表現了月下荷葉荷花輕飄柔美的姿容。

畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

思考：酣眠、小睡各指什么?有無深層含義?明確：“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應該聯系作者的心態來看，他不希望過于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態來看，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他尋求安寧平和的生活，對景物的喜好投射出作者的心態。

接下來我們再來看看在這段中作者是怎樣認為這荷塘中的“光與影”的，它們是不均勻的，但是又是和諧的，在這作者又運用了通感的手法，將眼中之景的和諧同那小提琴上奏著的名曲聯系了起來，實在是妙!

小結本段寫景重點：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色，水氣交相雜糅而形成的朦朧景色，使難狀之景如在眼前。

現在我們一起來看第六段，這一段寫了荷塘四周景物，想想看我們前面哪一節也寫了荷塘四周的景色?明確：第2段。思考兩段同為寫

四周景色，有何異同?明確：相同點：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路;不同點：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而第6段則以樹為著眼點，又近及遠寫了樹色、遠山、燈光，再由靜到動寫了蟬聲、蛙聲，顯然既是對第2段的回應也是第4、5段荷塘月色的繼續擴展。

在這一節中作者選用了一系列的疊字疊詞，如：

a、遠遠近近，高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然;

b、重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。

這一節中最后讒和蛙的熱鬧的聲音打破了暫時的寧靜，也沖淡了作者欣賞荷塘月色帶來的淡淡的喜悅，煩惱又襲上心頭，心中越發不寧靜了。這正如李白說的那樣“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”，作者由于心中的不寧靜而去尋找寧靜，在寧靜中暫時忘卻了不寧靜，最后還是由寧靜回到了不寧靜，到此，作者的心靈歷程已經走了一個輪回。如下圖所示：

那么他為何還要在回家之前回憶起了江南采蓮的事情呢?明確：

1、觸景生情，懷古思鄉：因為我們在前面已經提到過朱自清曾自稱揚州人，對江南習俗很了解，而且荷同蓮同物，難免不讓他思念起江南來，以采蓮的熱鬧來襯托自己的孤寂，人在心情低谷期想到的自然是家，是故鄉啊!

2、古今對比，以古代采蓮之樂暗指當今民不聊生、民生凋敝和滿目瘡痍，表達他對今不如昔的現狀的失望，對現實不滿。還有他為何偏偏就選用了梁元帝蕭繹的這篇《采蓮賦》呢?明確：是否還記得我們在前面曾提到說朱自清自1925年起任清 華大學 教授后開始創作散文，同時研究的是古典文學，而且他從小就是古文功底深厚，這些條件也都從某種程度上激發了他的靈感，讓他回憶起了《采蓮賦》和那首南朝民歌《西洲曲》。

現在我們來看一下這兩首作品，明確：能夠理解作品中表達的是一種怎樣的意境即可，《西洲曲》是現存南朝民歌最長的抒情詩篇，在古代詩詞尤其是樂府民歌中，常常喜歡借“芙蓉、蓮、藕、絲、(布)匹”這些生活中常見的表事物的詞語以諧“夫容、憐、偶、思、配”等對應詞語相同相近的音，構成諧音雙關，使詩歌平添一曾意趣。例如《子夜歌》云：“霧露隱芙蓉，見蓮不分明。”其中“芙蓉”諧音“夫容”，意即夫之容顏;“見蓮”諧音“見憐”，意即愛我。同理，《西洲曲》中的“蓮子”諧音“憐子”，意思是愛你。“低頭弄蓮子”意思是愛你之情如水般清純忠貞，綿遠悠長。那么作者在文中想借此表達一種怎樣的相思呢?是思鄉?還是思國?抑或是思念一個他心儀的女子，這些我們都不得而知，無限的可能供我們去猜想。但此時的作者已經回到了現實之中，他所要做的事情是“輕輕地推門進去”，由聯想回到了現實，內心的苦悶、煩惱和壓抑正如南唐后主李煜所說的：“剪不斷、理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。”令人放不開，也丟不掉……

布置作業：完成課后練習題，常規訓練P9-10

課后分析：從時間的安排上看，比上節課合理了一些，但是一些重點還不是很明顯，很突出，或許是太講究面面俱到了，致使課堂很緊張。另外上課的時候盡量避開課前沒準備過的東西，不亂插亂添講課內容。上課時重點詞語突出，便于學生做筆記。

《荷塘月色》教案二

教學目標 ：

1．品味語言，學習賞析散文的藝術手法。

2．通過把握本文的情感脈絡，學習鑒賞抒情散文。

教學重難點：

1．讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。

2．學習作者運用語言的技巧。

教學方法：

通過聽錄音、默讀，讓學生讀文入境。

通過反復誦讀、感知，品味作品語言。

通過提問思考討論，體會作者的感情教學設計：

本課教學計劃采用六個步驟“自讀感知，思考提問，查閱信息，討論交流，熟讀成誦，存疑留問”，兩個課時來完成教學任務，“存疑留問”放在課外完成。整個教學過程 始終以學生為主體，學生自讀感知，學生思考提問，學生查閱信息，學生討論交流，學生熟讀成誦。教師在這過程中主要起引導點撥的作用。

一、自讀感知

要求學生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內容，初步把握作品的基本結構框架和作者的感情。

首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：

幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞

借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。

其次給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。

明確：

文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。

文章主要抒情的段落是第三段。

文章抒情的語句主要有：

第一段：這幾天心里頗不寧靜。

第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。……便覺是一個自由的人。……我且受用這無邊的荷香月色好了。

第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

第七段：這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

第八段：這令我到底惦著江南了。

再次請學生用自己的話把文章的主要內容復述下來，注意段落之間的聯系。

明確：因為這幾天心里頗不寧靜，忽然想起日日走過的荷塘，在滿月的光里，總該另有一番樣子，于是就想去看看，沿著荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚卻很好，我可以享受這無邊的荷香月色。荷塘月色的確很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦朧和諧，令人心醉。荷塘四周非常幽靜，只有樹上的蟬聲和水里的蛙聲最熱鬧，而我什么也沒有。忽然又想起采蓮的事情來了，那真是有趣的事，可惜我們現在早巳無福消受了。采蓮令我惦著江南了，這樣想著回到了家里。

二、思考提問

首先學生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。

學生先后提出如下一些問題：

為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格?

課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照一鋪”，其好處是什么?

作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?

·第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

·課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?

·心里頗不寧靜表現了什么?

·第五段酣民、小睡各指什么?有無深層含義?

·采蓮與文章主體有什么關系?為什么要寫采蓮的事情？

·作者為什么會由光和影聯想到名曲？

·第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?

·《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。

其次教師和學生一起梳理上述問題，重新整合。

第一類問題是關于文章主旨、作者思想感情的問題。

·為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格？

·作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章？：

·心里頗不寧靜表現了什么?

第二類問題是文章局部的細節問題。按照文章先后依次羅列如下：

·第四段景物描寫，為什么葉子寫得多？

·課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”“鋪”，其好處是什么？

·第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義？

·作者為什么會由光和影聯想到名曲？

·第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感？

·第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么要寫采蓮的事情？

·第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?

第三類是關于對本文的評價的問題。

·《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。

三、查閱信息

針對上述問題請學生上網查閱資料，或上圖書館查閱資料。

四、討論交流

首先討論第一類問題，即關于作者思想感情的問題。

教師提示，要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題，首先要搞清為什么作者會頗不寧靜，這必須聯系當時的時代背景，必須聯系作者自身來看。學生交流上網查閱的有關資料。明確：

(一)作者

朱自清，原名自華，串佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在五四運動后開始新詩創作，但是，1923年發表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創作方面的才能。從此以后他致力于散文創作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。

(二)時代背景

《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。這時，蔣叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的“十字街頭”，鉆進古典文學的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現實產生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑郁的，是始終無法平靜的。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現實但又無法超脫的復雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。

·心里頗不寧靜表現了什么?

明確：《荷塘月色》表現了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現了他不愿意投身武裝革命，反映了小資產階級知識分子的弱點。這是他當時的真實心態的反映。

·為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜·的雙重性格?

明確：因為這是作者性格的真實寫照，也是因為當時作者這種矛盾心態非常強烈。

作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?

明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態，客觀上確實在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是他不寧靜的表現。

其次討論局部細節問題。

·第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

·教師要求學生閱讀第四段，看作者依次寫了什么?又是怎么寫的？

明確：先寫茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花以及陣陣傳來的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠、由上而下來寫的。本段可分兩層，第一層寫靜物，葉子像“舞女的裙”，靜中寫動，寫出了動態美。花“裊娜”羞澀”，像人一樣嬌美，寫出了靜態美；像“明珠”“星星”，則寫出了荷花在想象中的光華。花香像“遠處高樓上渺茫的歌聲”，激活了讀者的美好想象。第二層寫動態。有視覺形象，“葉子”·有一絲的顫動”，化為“一道凝碧的波痕”。有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，給讀者以不同的感覺。

之所以葉子寫得多，是當時當地景物的實際情況。作者創造出了清幽恬靜的氛圍。

由此可以看出本文景物描寫的特征，本文的特點是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結合起來。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了優雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和“明珠”星星”的相似點。寫荷花的香味，縷縷清香，微風傳送，像遠處飄來的歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時才會有，如在嘈雜的白天，絕不會有這樣的感受。

·閱讀第五段，思考本文是如何描寫月色的。

明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實感；一個“浮”字又表現出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”，還是寫月色，因為影是月光照射在物體上產生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，所以作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。

·課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”鋪”，其好處是什么?

解答這個問題，不妨請學生把“照”和“鋪”字代人句中讀一遍，學生就知道了。

明確：“瀉”是承上面比喻句“如流水一般”而來的，“瀉”字有向下傾的勢態。“照”和“鋪”字就沒有這個效果。

·第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義?

明確：“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應該聯系作者的心態來看，他不希望過于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對景物的喜好折射出作者的心態。

·作者為什么會由光和影聯想到名曲?

明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺形象，作者卻用聽覺形象來比喻，這就是通感的一種，其相似點就是和諧。第四段寫荷花的縷縷清香，微風傳送，像遠方飄來歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只有在月夜獨處時才會有，這也是通感，把嗅覺形象轉化為聽覺形象，它們之間的相似點就是似有似無、時斷時續、捉摸不定。

·第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?

明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態而不得，當然傷感。

·第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么會想起采蓮的事情?

明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很了解。

·第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?

明確：一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會現實的劇烈動蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜，內心的動蕩與內心的寧靜形成對立統一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現實中來，也形成對立、轉化。

再次討論本文的評價問題。

《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。

播放課文錄音，學生完全陶醉在作品的意境之中。這個問題不必回答。

五、熟讀成誦

要求學生背誦第四、第五、第六段。

教師要求學生誦讀時要把握好感情的“度”，以含蓄為主，“內在”情感要豐富，表現出優美的“韻味”，語速宜緩，節奏分明。

六、存疑留問

給學生一個探究的題目讓他們做進一步的研究。

《荷塘月色》教案三

教學目標：

1、了解作者創作的心情以及這種心情的社會內容。

2、學習本文通過寫景、狀物委婉曲折表達情感的方式，進而理解“一切景語皆情語”。

3、學習《荷塘月色》中細膩、傳神的語言,體會新鮮貼切的比喻表達效果及通感的運用。

教學重點：

在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味語言，賞析手法。

教學設想：

《荷塘月色》是一篇寫景散文，更是一篇抒情散文，作者突出描寫了優雅、朦朧、幽靜的荷塘月色之美，朦朧、幽靜的荷塘月色也傳透出了作者淡淡的憂愁和淡淡的喜悅。學生賞景比較容易，但對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，同時對情中蘊含的情感則更難以感悟。因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的復雜心境，讓學生通過聯想產生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。

課時安排：

兩教時。第一教時重點在于通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味，鑒賞美景和語言。第二教時理解其中的情感，以及散文情景交融的特點。

第一教時

一、導入。

請同學描繪一下自己印象中的荷塘特別是月下荷塘的景色。然后引入課文：下面就讓我們一起領略朱自清先生筆下的月下荷塘，這個荷塘是朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池。

二、范讀入境，自讀體味。

整體感知，把握感情基調。選擇：

A．熱情奔放 B.積極樂觀 C.含蓄深沉

三、學習課文的4-6節欣賞美景和語言及手法。

1、請同學讀出其最喜愛的句子，并說清理由。

2、教師引導整體鑒賞，并歸納總結。

導讀第4小節。

①問：作者依次寫了哪些景物？是按照什么順序和什么角度來寫的？寫出了這些景物哪些特點？用了哪些手法？

分析，明確：景物：葉子——花——荷香——荷波——流水。

這是按觀察的角度，視線由近及遠、由上而下的空間順序來寫的。同時注意了靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態美，還描繪了它們動態的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態。又或者說，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。

運用了比喻和比擬的手法。寫葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。寫荷香，微風過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。荷波凝碧，流動很快，像閃電般；流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是極大的。

《荷塘月色》教案四

教學目標

（一）知識與技能

1．把握寫景抒情散文情景交融的特點。

2．學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。

（二）過程與方法

1．訓練整體感知、揣摩語言的能力。

2．提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。

3．提高對情景交融意境的鑒賞能力。

（三）情感態度與價值觀

1．培養學生健康的審美情趣。

2．引導學生關注社會，追求理想。

教學重難點

（一）作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？

（二）本文的寫作線索是什么？

（三）“通感”這種修辭方法的特點及作用是什么？

(四)在特定語境中揣摩語句的含義。

教學方法

1.自主閱讀體驗與教師引導、集體討論相結合。

2.涵泳法、美讀法為主兼用探究法對相關問題進行探討。

教學時間 2課時

教學過程

布置預習：Ａ、請學生熟讀課文；Ｂ、背誦４－６段。

第一課時

一、導入課文：

（老師有聲有色地背誦《春》中的一些典型段落，感染學生，調節氣氛。然后再總結。）

我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語文教材曾選了他的散文名篇《春》和《背影》，這兩篇散文都給同學們留下了深刻而美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關于他的生平經歷，同學們知道些哪些呢？（教師引導學生口述，最后教師概述。）

教師：朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現了我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》

上大學時，朱自清開始創作新詩，１９２３年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。１９２９年出版詩集《蹤跡》，１９２５年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。１９２８年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于１９２７年７月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。

《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。

今天我們就一起來學習這篇散文。（板書課題及作者：荷塘月色 朱自清）

二、聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：思考：作者細致描寫荷塘的文字是第幾段（第4段）？

好，那我們請一位同學再朗讀一遍這個段落，然后大家閉上眼睛想象一下荷塘的美景。

三、作品結構分析：（再請全班同學齊讀下這篇優美的散文，然后想想每一段都寫了什么內容？全篇又可以分為幾個部分？）

緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）

去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。

第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）

觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。

第五段：塘中的月色。

第六段：荷塘四周的景物。

離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南采蓮的舊俗。

第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。

（畫一個圓形的圖解做板書，邊板書邊講解。見！）

從寫景狀物的角度看：

第一部分：（１）寫觀荷緣起。（情）（引子）

第二部分：（２－６）寫荷塘月色。（景）（主體）

第三部分：（７－１０）寫景中人。（情）（尾聲）

（細講線索：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經線，對荷塘月色的景物描寫猶如一條緯線。寫景是為抒情服務的，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。）

小結本節課的內容：本節課我們對《荷塘月色》這篇散文有了大致的把握，請同學們課后繼續認真朗讀這篇散文，看看作者是怎樣借景抒情的。

布置作業：１、背誦４－６段；２、閱讀課后附文。

第二課時

一、檢查作業：（找同學背誦第4-6自然段，并做鼓勵性點評。）

二、自主探究：找出你所欣賞的語句，并說出你真實的感受。

（講解：很有代表性的幾句：）

1、全文首句：“這幾天心里頗不寧靜”

（分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。）

問：起筆這樣寫是什么目的？

（分析：不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。）

2、第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。

（分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了的主題呢？

明確：Ａ、抒寫月下獨處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實的不滿。Ｂ、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢？）

３、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。

（分析：Ａ、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；Ｂ、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。）

三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：

分析：（1）按觀察的角度、逐漸由近及遠，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動→流水

以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：

Ａ、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啟發學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。

Ｂ、抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。

“通感”這種修辭方法的特點及作用是什么？

分析：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。

花香（作用于人的嗅覺）——渺茫的歌聲（作用于人的聽覺）

把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎？

合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。荷花的香味清雅宜人，立于微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的；聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中[l1] ”。

五、請學生自己賞讀并討論第５、６自然段段：：

欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：

1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？

２、“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢？

六、小結全文：本文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

七、布置作業：自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運用通感的修辭方法，在選用動詞與疊詞上下點功夫。

教學后記：

《荷塘月色》的感情如何理解 ？

《荷塘月色》是一篇借景抒情散文。其寫景特點值得我們學習，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當成功。至于抒情是抒的什么情？歷來有不同的看法。有的認為表現了愁悶的心境，有的認為表現了閑適的心情，有的認為表現了對現實的不滿的憤激之情，有的認為表現了對美好生活的向往，等等。你認為表現的是什么樣的情感呢？

我認為作者表現的情感是復雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現實，但又不得不回到現實中來。至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。

《荷塘月色》教案五

教學目的：

1、學習作者運用語言的技巧，體會文章的語言美。

2、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其畫面美。

3、了解作者創作的心情以及這種心情的社會內容，領悟其情調美，培養學生健康的審美情趣。

4、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味，并背誦課文4、5、6三段。

教學重點：

1、揣摩在特定語境中語句的含義。

2、體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

教學難點：

1、課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。

2、借助關鍵語句理解文章表達的思想感情，正確認識、評價作品中的“我”。

教學方法：

1、美點尋蹤法：注重學生切身感受，由學生自品析文章美，教師歸納學生的看法，作必要的引導點撥，力求重點突出，繁簡分明。

2、討論點撥法。

課時安排：三課時

教學過程：

第一課時

教學要點：朗讀課文，整體感知課文；賞析課文的畫面美；背誦課文4—6段。

教學步驟：

一、導入課文

同學們，我們曾經品讀過朱自清>朱自清先生《背影》，父親那臃腫而蹣跚的背影所承載悲涼、惆悵與沉重似乎還沉積在我們心頭；學習《春》，我們被生機勃發，春意盎然的景色所陶醉；今天，我們將再次走進朱自清>朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解計那淡雅朦朧心月，心荷。（板書文題）

附：作者介紹：朱自清（1898—1948、8），原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1916年中學畢業后考入北京大學預科班，次年改名“自清”，考入本科哲學系。畢業后，在江蘇、浙江等地中學任教。1923年發表長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇；1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學>華大學教授，創作轉向散文，同時研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。

二、朗讀課文，整體感知文章，掃除字詞障礙：

幽僻：幽深、僻靜。蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。

踱：慢步行走。彌望：滿眼。彌，滿。

裊娜：柔美的樣子。脈脈：這里形容水沒有聲音，好象深含感情。

風致：美的姿態。

斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這里有深淺不一的意思。

一例：一律。豐姿：風度儀態，一般指美好的姿態。也寫作“風姿”。

碧：青翠欲滴的樣子。大意：大概的輪廓

給下列詞語中加點字注音。

乘涼 煤屑 踱著 點綴

顫動 霎時 斂裾 媛女

三、具體賞課文的美——“畫面美”

1、解題引出：

由題目《荷塘月色》可以知道，這是一篇寫景的散文。它包含著兩部分的內容：荷塘和月色。大家速讀課文，并找出描寫這兩景的段落。（第四、五自然段）。下面讓我們先學習這兩個段落。

2、講授新課：

這兩個段落作者分別為我們描繪了什么畫面？（月下荷塘、荷塘月色）

1）分析第4段：

一篇抒情寫景散文，既寫景，又抒情，必須借助恰當得體的語言來溝通。那么，作者在描寫荷塘的時候，具體寫了哪些景物？作者描寫這些景物時，主要運用了什么修辭手法？我們首先欣賞這一段的朗讀，一邊欣賞，一邊思考這些問題。

作者在描寫荷塘的時候，具體寫了哪些景物？（荷葉、荷花、荷香、荷波、池水）分組討論：作者描寫這些景物時，主要運用什么修辭手法？用曲線標出比喻句，并用重點號標出本體和喻體，體會在文段中的作用。

【荷葉】：

曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？充滿視野，滿眼，如“春色彌望”。“彌望”一詞寫出荷葉的什么特點？多）彌望的是田田的葉子。（“田田”形容荷葉相連的樣子。唐代詩人楊萬里描寫荷葉的一句詩是什么？接天蓮葉無窮碧。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對前面哪個詞的具體解釋？為什么？曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序。“田田”與“層層”這兩個疊詞，疊詞即音韻相同的詞語連續運用。“田田”與“層層”這兩個疊詞寫出荷葉的什么特點？密）葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”即亭亭玉立，形象高頎、修長。“亭亭”與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”？與“高”相呼應，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運用了什么修辭手法？比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；荷葉高出水面，大大的葉子微微下垂，弧度柔和，自然舒展著，有如舞女轉動時的裙幅。舞女的裙與葉子自然舒展的形態相似。），比喻荷葉的美好風姿。正因為“荷葉出水很高”，才讓人聯想到“亭亭的舞女的裙”，從而表現荷葉的體態美、動態美。

小結：作者抓住荷葉多、密、高、美四個特點，運用了精當的疊詞和比喻，表現了荷葉的什么特點？（再現了月下荷葉滿目茂密的特點和綽約風姿。）

【荷花】：

層層的葉子中間，零星地點綴（“點綴”與前面哪個詞相呼應？零星）著些白花，（用滿池荷花映襯零星的荷花，正因為“零落”，故而葉多花少，用“點綴”一詞，正是綠葉多白花少的襯托。使白花更加醒目顯眼，這是從數量上表現荷葉醒目顯眼的特點。）有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？擬人；不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態，楚楚動人。“裊娜”和“羞澀”的位置能不能互換？為什么？不能。“裊娜”本指草木細長柔軟的樣子，后來形容女子體態輕柔優美。這里用了擬人手法寫荷花飽滿盛開時輕盈柔美、柔媚的姿態。“羞澀”意思是難為情，態度不自然，專寫人的情態，在文中同樣用擬人手法寫出荷花的骨朵羞答答，不好意思，含苞待放時嬌羞嫵媚的神態。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態神情的，現在用來寫荷花，作者用擬人手法將自己的主觀情感傾注其間，賦予荷花以生命活力和感情，寫出了荷花的神韻，逼真自然地引起人們許多聯想。）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。它們之間有何相似之處？

1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒粒”的“明”珠相似；這里借用其亮，夜色中的暗色調的背景之下白花似明珠般亮麗柔和，再加上“粒粒”，寫出荷花的晶瑩剔透。

2、白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；這里借用其白花在綠葉叢中隱約閃爍著的動態，表明作者在行走，葉多花少，花就有了時隱時現、閃動如星的特點。

3、荷花是“裊娜”、“羞澀”，而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似；這里把水面的白荷寫得極為標致、光鮮美好嫵媚。這三個比喻分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的色彩，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的光華，以及荷花不染纖塵的美質。那么，這個比喻屬于哪一種類型？博喻。博喻是兩個或兩個以上的比喻連用共同描述同一個事物的修辭方法。也就是說是用兩個或兩個以上的喻體連續描寫本體的比喻。本文寫點綴“層層的葉子”的荷花時連續用“明珠、星星、美人”來比喻荷花，非常準確、生動。博喻的幾個喻體可以從不同的方面來描寫本體的特征。例如：朱自清《春》中也有一個例子：“雨是最尋常的，一下就是三兩天荒地老。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”

小結：作者抓住月下荷花稀少、體態柔美、神態嬌羞、色澤晶瑩、光華明暗、質地光潔六個特點，運用映襯、擬人、比喻（博喻）等修辭手法，將淡月清輝下白荷花那妍媚多姿的神韻全寫盡了。

【荷香】：

微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運用了“通感”的寫景方法，什么是“通感”？其最大的特點是什么？ “通感”，又叫“移覺”，是把人們的各種感覺〈視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等〉通過比喻或形容詞溝通起來的修辭方式。即把適用于甲類感官上的詞語移植到乙類感官上。其最大特點是“感覺的轉移”。“縷縷清香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”有何相似？相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。這樣描寫有什么作用？作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯想。大家請看下面這些例子，“我可以繼續舉出許多例子，直到讀者發膩為止。”“歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優雅的‘水袖’中，從她的婀娜的身段中，一粒粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每一個人的心理，引起一片深遠的回音。” 宋代詞人秦觀有詞曰“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”。夢與花互比，愁與雨互喻。

小結：作者抓住荷香時斷時續、若有若無、輕淡縹緲、沁人心脾的特點，運用比喻和通感手法，表現了荷香的神奇清淡，烘托出月夜的優雅和寧靜。

【荷波】：

這時候葉子與花也有一絲的顫動，（“顫動”的原因是什么？微風）像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？一絲的顫動，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？田田、層層、肩并肩、密密地挨著。作者非常善于捕捉剎那間的動感。“閃電”這個比喻說明微風過處葉動花顫，再加上“霎時”一詞，準確地表達出荷波傳遞快、神速的細微情狀，使原本靜止的畫面〈葉、花、香〉動了起來。荷葉是沒有肩的，但作者卻把荷葉寫成“肩并肩密密地挨著”，一個“肩并肩”，采用擬人手法使荷葉具有了人的特點，微風過處，荷葉在風中錯落起伏，形成了水線，對此，作者把它比喻成了“一道凝碧的波痕”，一個“波”字，那條起伏的顫動的水線顯得多么形象！前面加上摹色“凝碧”一詞，這樣，有色有形，那荷葉搖曳多姿的美好形象便活脫脫地出現在我們眼前。）

小結：作者抓住荷波傳遞快，顏色美的特點，采用比喻、擬人手法，動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿。

【池水】（荷韻）：

葉子底下是脈脈（寫出的流水的什么特點？無聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。（這一段所寫的景物的順序能不能調動？不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因為白花是點綴其間的，而且白而發亮，所以接著寫花是理所當然的；因為花是零星的，所以微風過處有清香；因為有微風，就有了波痕；因為有了波痕，便看見了底下的流水；因為有流水，所以葉子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現的順序是有著極強的前后關聯的，極富層次感，絕不能調動）

小結：作者抓住池水靜默無聲的特點，用疊字和擬人手法，表現水與花葉相映成趣，流水使葉子有了更柔更美的姿態，而葉子的風姿也顯示了流水的脈脈柔情。

總結：

在這一段里，作者沒有提及月光，但不管是靜止畫面還是動態景象，處處都存在著淡淡的月光，這月色就融化在作者通過觀察之后的具體描寫之中。那荷葉、荷花的情態，以及為微風帶起的凝碧的波痕，都是在輕淡月色映射下形成的。作者從視覺、聽覺、嗅覺三個角度來描寫月下荷塘。那么，作者寫這些景物，是按照怎樣的順序來寫的？按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下，由靜而動的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉。花顫動→流水來寫的。這段文字寫得形、味、色、聲俱全，動靜相宜，虛實相應。作者在描寫景物時，運用多種修辭手法，通過細膩的描寫，表現了月下荷塘的什么特點？淡雅靜美。

《荷塘月色》教案六

【教學目標】

一、知識與能力目標

揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧，二、過程與方法目標

1、通過指導學生誦讀，培養學生的審美情趣。

2、通過引導學生自主合作探究，幫助學生學習作者運用語言的技巧。

三、情感態度與價值觀目標

提高學生的審美情趣。

【教學重點】

1、引導學生學習作者運用語言的技巧，領略荷塘月色的美。

2、引導學生感受荷塘月色的意境美。

【教學難點】

理解通感、化抽象為具體等表現手法。

【教學方法】

1、誦讀法

2、教師點撥法

3、比較閱讀法

4、自主合作探究法

【教學時數】

2課時(本節課為第一課時)

【教學步驟】

第一課時

一、導入

(一)同學們，說到荷花，大家想到的名句有哪些?“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是她清新可愛的一面;“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”是她嫵媚多姿的一面;“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是她高潔脫俗的一面。荷，她有淡雅恬靜的臉龐，亭亭玉立的身姿，碧綠優雅的羅裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她獨自寧靜;夜幕下，她細細聆聽。暈染一池靈秀，撩起萬般情思。而在現當代能將荷塘的美寫到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了。

(二)作者簡介

朱自清(1898—1948)，原名自華，字佩弦，號秋實。著名的詩人、散文家、學者、民主戰士。作為學者，他潛心治學，謹嚴求實，想走一條逃避現實的道路;作為民主戰士，他追求光明與真理，為之上下求索，但也會在革命處于低潮時苦悶彷徨。作為詩人，他常常流露出一種“游絲”般的悵惘和希望幻滅的苦痛;作為散文家，他善于通過典雅清麗的語言，表達自己的真情實感。

今天就讓我們一起賞析朱自清先生的經典散文《荷塘月色》。

二、明確目標

本文有“白話美術文”的美譽，大家已經預習過課文了，你認為哪幾段寫的最美?(4-6)這節課咱們就重點品味其中的第四和第五自然段，通過品讀語言領略朱自清先生筆下荷塘月色的美。

三、品讀語言

(一)首先，老師來為大家朗讀這兩段，請大家用心感受這幅荷香月色圖(配樂朗讀)

(二)斯人獨處，朱自清先生于荷塘暫得于己。請同學們自由朗讀第四自然段，思考：作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物?

(荷葉，荷花，荷香，流水)

1、朱自清先生用了218個字描繪荷塘，但有人為了精煉，把這段文字精簡到69個字，變成這個樣子：“看荷塘上面，有很多葉子，葉子中間還有些白花，有的開著，有的還沒開。風吹過，葉子和花有一點抖動，有時還傳來些荷香。葉子下面是流水，但看不見。”這兩段文字的表達效果哪個好?下面我就把咱班同學分成八個小組，每個小組從一個方面對比分析，討論一下，朱自清先生文筆高明在哪里，推舉一個代表發言。(分組分任務)注意以下幾個詞語的表達效果：彌望、裊娜、羞澀。

明確：(1)“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是是田田的葉子。”(指導舒緩朗讀)

(2)“裊娜”(開的正艷)、“羞澀”(含苞待放)賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。

博喻：博喻能將事物的特征或事物的內涵從不同側面、不同角度表現出來，這是其他類型的比喻所無法達到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點綴的白花，“明珠”(溫潤透亮)，“星星”(忽明忽暗、晶瑩閃爍微風拂過，動態美)，而窈窕妍媚的美人剛出浴時免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾，充滿靜謐、優雅的韻味。(讀出荷花的迷人)

(3)通感“微風過處……仿佛遠處高樓上渺茫的似的。”

通感，指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另外一種感覺的印象”，即指感覺的溝通、感覺的轉移，也叫“移覺”。其實這是一種特殊的比喻，所以前提是兩種事物有相似點，和比喻不同的在于它能打通兩種感覺。歌聲來自遠處的高樓，它會時斷時續、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風，時有時無、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢?(能否讀一讀，我想聽一聽你是如何陶醉其中的)

(4)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想象結合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

(5)小結：這一段作者集中運用了比喻的修辭手法，正是運用了多種多樣的比喻，才多側面展現了月下荷塘的寧謐、素雅之美。花葉婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時的作者還依然頗不寧靜么?就讓我們帶著微笑，飽含感情地齊讀這一段吧。

2、月下荷塘的美真像一幅工筆畫，但畫家說，光線是繪畫的生命。所以，朱自清先生能暫得寧靜，首先應該感謝的是荷塘上的月色。下面我就請一位同學來朗讀第五自然段，其他同學思考：能否用幾個形容詞概括這個夜晚月光的特點呢?誰愿意把你對月光的感受分享給大家?

(朦朧淡雅)月光是無形的，作者怎么描繪它呢?(葉子和花，薄薄的青霧，淡淡的云，樹影，斑駁交織的光影)你欣賞的是哪一處描寫呢，找出來談談你的理由，注意這幾個詞語：瀉、浮、洗、畫。

明確：一個“瀉”字，我們眼前，月光如水，靜靜流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色;流入我心，清凈無塵。

一個“浮”字，寫出荷塘之上，薄霧輕揚而上，又漂浮不定。無色勝似有色，無形更顯綽約。朦朧之中，花更柔美，葉更飄渺。

一個洗字，卻用牛乳，潔白無瑕，細膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤。

一個畫字，大自然為畫師，以月光代清水，以樹影當濃墨，把荷塘當畫紙，輕點暈染，明暗有致。如此畫面，這般美景，功勞非“畫”字莫屬啊。哪位同學愿意給大家讀一讀這一段呢?

三、課堂練習化無形為有形

朱自清先生很厲害。月色本無形，他卻能以荷塘為依托，化無形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”，香氣如何表現呢?聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞。現在，我想請同學們在下面詞語中任選一個，寫一段話，要求就是化無形為有形。這些詞語是“寒冷，孤獨，愁緒，愛”。時間三分鐘。

四、名家評論 課堂總結

他的散文，仍能夠貯滿著那一種詩意。(郁達夫《〈中國新文學大系·散文二集〉導言》)

朱自清的文體美，是有自己的個性特點的，有人曾將它概括為一個“清”字。我想，這個“清”字，不只是指文字的清秀、樸素，恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。(佘樹森《中國現當代散文研究》)

能夠徜徉于文字中的人是豐富而優雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者!

五、布置作業

1、分別用博喻、通感的修辭手法各寫兩個句子。

2、王國維先生說：“一切景語皆情語。”這幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說著怎樣的情語呢?

第二篇：荷塘月色優秀教案

荷塘月色 朱自清

一、教學目標

1、把握全文的感情基調，理清文章的脈絡，理解文章的主旨

2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。

3、品味精練準確、清新雋永、優美動人的語言

二、教學重點

1、結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果；

2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

三、教學過程

第一課時

（一）導語：

我們對朱自清這個名字并不陌生，初中時學過他的什么散文名篇？

是的，朱自清是一位散文大家，同學們對他的生平經歷還知道些什么？

教師：是的，朱自清先生由一位小資產階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折的道路。今天學習他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當然，教學重點應放在：作品結構、語言、技法的分析理解上，從而認識本文主旨。

（二）板書課題：

作者、寫作時間地點，荷塘月色 朱自清 1927年7月，作于北京清華園

（三）作品結構分析

教師啟發指導：從作者行蹤變化看，讓學生提挈每段內容，進行歸納。第1段 獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）第2段 去荷塘，通往荷塘的小路、樹木、月色。第3段 行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）第4段 觀荷塘，寫荷塘美麗的景色。第5段 寫流瀉的月光，塘中的月色。第6段 寫荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）第7段 聯想古代江南采蓮的舊俗。第8段 在思鄉與遐想中踱回家門。

顯然，第1段是“引起”；第2—6段是“主體內容”（寫景狀物）第7—8段由現實而思古，再返現實收束全篇。所以全文結構為：第一部分（第1段）寫“觀荷緣起”（情）第二部分（第2—6段）寫“荷塘月色”（景）第三部分（第7—8段）寫“景中人”（情）

（四）行文線索

從以上結構分析，可體會到全文寫景是為抒情服務，而貫穿全文的是一條，前后心情變化的思緒線索。情—景—情，這正好像一條經線，而對荷塘景色的描寫猶如一條緯線。因此，本文有兩條線索，一明一暗。明線：游蹤（帶上門——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南舊俗——回家）暗線：情感（心中頗不寧靜——淡淡的喜悅，淡淡的哀愁——思鄉愁——不寧靜）

（五）找出全文的文眼、脈絡，分析作者的思想感情 文眼：心里頗不寧靜 脈絡：心里頗不寧靜——覺得是個自由的人——我什么也沒有——想起采蓮的事 分析思想感情：

對黑暗現實不滿——尋求超脫、不肯同流合污——回到現實——對美好追求的寄托

‖

‖

‖ 反映淡淡的哀愁 得到淡淡的喜悅 仍是淡淡的哀愁

（六）語句賞析

找出有代表性的語句進行賞析：

1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。

起筆的目的是什么？ 可聯系撰文時間啟發學生講講有關大革命失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他為什么要寫荷塘月色之美，發思古之幽情。

2、第3段，作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個人……這是獨處的妙處”）此段拋開了寫景，是否偏離了文章的中心呢？拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態，蘊含對黑暗現實的不滿。實際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發“獨處”之情。

（七）布置作業：

重點閱讀課文四、五、六自然段，體會情景交融的特點

第二課時

一、檢查復習舊知識，導入新授

1、背誦第4段（集體背誦、提名背誦）

2、答問：第4段依次寫了哪些景物，依怎樣順序寫的？（以此引入新課）景物描寫

（一）解析第4段：

作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？

１.按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫動→流水

2、深味作者匠心：

抓靜態與動態的結合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現。抓可見與可想的結合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風致”引起的想象。

認識“通感”： 通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯想。）

這也恰恰說明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑒賞 5、6段中比喻、擬人句。（此環節可采用討論式）

（二）分析第五自然段：

1、月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。

2、薄薄的青霧浮（若換用“飄”在表達效果上有何不同？析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。）起在荷塘里。

3、葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）

4、雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對表現這些特點有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意）

5、塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩種感覺的互相轉移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。）

（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）

（三）分析第六自然段

荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。

這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結合）樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。）

（四）重點句子賞析： 忽然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了” 呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來解脫。）

這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有）

3、于是又記起《西洲曲》里的句子： 采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉之情——這令我到底惦著江南了）

4、今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影 子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁）

5、——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。）二．收束及思考

結束對前所提問題的討論，提出關于語言美的思考題，讓同學課下欣賞，并寫一段文字表述自己的理解。三．布置作業：

完成《成才之路》上的練習

《荷塘月色》乃借景抒情之文情之于人，有種種不同，形之于文，亦各有異，或見喜悅，或見哀愁，或喜中有愁，愁中有喜，悲喜參半，形形色色，帶給讀者許多感慨朱自清之《荷塘月色》，起筆于“頗不寧靜”，以“熱鬧是他們的，我什么也沒有”為過渡，最后收筆于“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，形成了“愁起愁結愁過渡”的基本框架，但文中寫荷塘寫月色，卻又完全是一番美景，由此可以判定，朱先生是要借荷塘月色之美來消解心中的哀愁了但哲人有云：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱先生借美景消愁，雖得一時歡樂，但心中的哀愁終是無法消得，從憶江南的沉醉中猛一抬頭，人又處在現實的哀愁中了朱先生一路寫來，有意安排了一個愁起愁結的回環結構，但起筆轉筆收筆處處極其自然，完全沒有一絲斧鑿的痕跡，令人不得不嘆其高妙正是：借景消愁人間且作醉月客，鑿壁無痕天地長存大匠心

一、教學目標

1.了解文章結構，掌握作者情感，解讀人物形象

2.熟悉描寫手法，分析語言特色，評價表達效果

二、教學過程

（一）朱自清先生的再認識

1.朱自清先生一生極樸實、極謹慎，在《毀滅》一詩中曾有“自描”，請試讀之：

從此我不再仰臉看天，不再低頭看白水，只謹慎著我雙雙的腳步，我要一步一步踏在泥土上，打上深深的腳印

2.再讀一副挽聯：

教書三十年，一面教，一面學，向時代學，向青年學，生能如斯，君誠健者；

生存五一載，愈艱苦，愈奮斗，與丑惡斗，與暴力斗，死而后已，我哭斯人

（解析：這是后來擔任九三學社主席、全國人大常委會副委員長的許德珩為朱自清先生撰寫的挽聯此聯采用同字手法，對朱自清先生的光輝一生和高尚品德作了全面的評價上聯采用兩個“一面”和兩個“向??學”，概括了朱自清先生的三十年教書生涯，熱情洋溢地贊頌了朱自清先生不斷地從時代和青年身上汲取力量，既當先生，又做學生的治學態度朱自清先生曾說：“要勇敢地向前走，這不是容易的簡單的事我們年紀大的人也許走得沒有年青人那么快，但是，就是走得慢，也得走，而且趕著走”可見朱自清先生是極強健極勇敢的一個人，挽聯用“生能如斯，君誠健者”之句，寄托了對朱自清先生的敬仰之情下聯作者用兩個“愈”字與兩個“斗”字，突出點明了朱自清的節操和骨氣，對他的愛國主義精神予以高度贊揚在抗日戰爭時期，朱自清先生曾多次拒絕政府高官厚祿的收買，在貧病交迫臨終前夕，他“寧可餓死不領美國的救濟糧”結句“我哭斯人”如泣如訴，十分沉痛，深切地表達了對朱自清先生逝世的哀傷與痛惜）

（二）讀《荷塘月色》全文，了解內容，梳理結構

1.快速默讀全文，了解課文內容

堂上訓練一：一句話概括課文內容

2.明白作者行蹤，梳理課文結構

（1）堂上訓練二：明白作者行蹤，明確對應內容，了解情感起伏

行蹤變化：家——小路——荷塘——小路——家

內容變化：乘涼、眠歌——淡月、獨處——賞荷、賞月——聽蟬蛙憶江南——妻已睡熟

情感變化：頗不寧靜——漸得寧靜——沉醉寧靜——漸失寧靜——頗不寧靜

（2）堂上訓練三：解讀課文結構，感悟結構特色

①從離家開始，到回家結束，從妻眠開始，到妻睡結束，是一個回環照應的結構

②依據回環結構，從頗不寧靜開始，自然應以頗不寧靜結束

③從小路到小路，從漸得寧靜到漸失寧靜，構成了第二重回環

④以荷塘月色為中間核心，前后內容對稱分布，匠心獨運，天下無匹

⑤更深一層解讀：從刻意離開家門開始，到不經意回到家門結束，形成了從刻意逃避現實到不經意間又回歸現實的循環，內心里欲避而不可避的悲哀在文字上全無形跡，斧鑿無痕，堪稱絕妙神筆

（三）解讀人物形象——堂上訓練四（以討論方式展開）

1.課后練習題以為，作者作為追求進步的知識分子，面對社會現實，思想矛盾復雜，形之于文，既有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的淡淡喜悅應該如何理解？

觀點指路：“頗不寧靜”四字，一語道破朱先生本是有愁之人，離家賞月意在借景消愁，但哀愁竟不可消，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”均是明證，因而“難得偷來片刻逍遙”的結論，自是正確無疑但逍遙難得，卻反證了“淡淡哀愁”的錯誤，因月色而沉醉寧靜的普遍見解，也證明了“淡淡喜悅”的不可認同論者見文中有愁有喜，相互交織，便以為愁也淡淡喜也淡淡，實在不過是膚淺的見解，自古及今，真正的性情中人是全不這樣的

2.課后練習題以為，作者心地溫厚，個性平和，處事謹慎，有所追求又“放不開”應該如何理解？

觀點指路：

①離家之時，先想到墻外孩子們的歡笑，可見平日里是常留意的，行文時自然而然便流于筆底，這正是溫厚的證明

②個性平和之人，情感不會偏激，做事不會張揚，隨意隨和，能容萬物朱先生愛熱鬧，也愛冷靜，愛群居，也愛獨處，正是平和性情的體現更重要的是，朱先生心中有愁，卻不刻意張揚，賞月得喜，卻也并不狂歡，一如湖上清波，不見狂瀾，微風過處，送來縷縷清香

③悄悄地披衫出去，輕輕地推門進屋，一前一后兩個動作，與徐志摩《再別康橋》完全相同，只是不要驚動家人，處事謹慎，于此見之

④朱先生離家賞月，以消解心中的“頗不寧靜”，也算是有所追求了但月光只是淡淡的，不能朗照，月光之外，偏又有許多樹影，那種“朗朗明月照乾坤”的景象終是無法見得，但朱先生以為“這恰是到了好處”，這算是“放不開”的一個證明熱鬧的蟬聲蛙聲也算是美好的事物，心無掛礙的人，隨它熱鬧去便是了，也樂得逍遙自在，但朱先生忽然便觸動心底哀愁，于是變成“熱鬧是他們的，我什么也沒有”了，這算是“放不開”的又一個證明與此相同的是對江南采蓮的回憶，朱先生是寫出了神往的，但“可惜我們現在早已無福消受了”，情緒起落只在瞬間，其放不開的心態已顯露無遺，而這正是真性情的具體流露，真實自然，毫無矯飾

（四）品讀課文4、5、6三段，熟悉描寫手法，分析語言特色，評價表達效果——堂上訓練五（以討論方式展開）

1.聽課文4、5、6三段朗誦錄音，感受優美的語言，細膩的情感 2.討論分析描寫手法及其表達效果 描寫方法的理解：

①疊字求形法——如：曲曲折折、遠遠近近、高高低低、隱隱約約、田田、縷縷、密密、脈脈、靜靜、薄薄等，疊字使事物之形更為逼真

②修辭傳神法——文中修辭主要有比喻（宜逐一指出并解析）、擬人（如裊娜、羞澀、風致、倩影、豐姿、肩并肩密密地挨著等）、通感（歸在比喻當中）等，修辭手法的運用寫出了事物的神韻，寫出了作者內心的寧靜

③層層疊進法——第4段由荷葉到荷花到荷香再到荷波，層層疊進，自然順接，最后卻又能以荷葉作結，構成回環，真是奇絕

④人物相襯法——第6段通過樹影以環境之靜襯托蟬蛙的熱鬧，是物與物的相襯；而“熱鬧是他們的，我什么也沒有”便使蟬蛙的熱鬧與作者的孤寂失落構成了反襯，是為人與物的相襯，最終將作者情感的起伏具體地表現了出來

3.堂上訓練六——朗讀并背誦課文4、5、6三段，再次感受優美的語言，細膩的情感

第三篇：荷塘月色優秀教案

《荷塘月色》教案

第一課時

讀課文

背景知識介紹

一、導入：

1、對于朱自清，大家應當記住他的四個令人羨慕的閃光點：（1）19歲考入北大哲學系；

（2）27歲任清華大學教授；展示清華園的圖片，進行德育教育

（3）毛澤東曾高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”“表現了我們民族的英雄氣概”；

（4）朱自清的散文秀麗樸素，獨樹一幟，“建立了一種純正樸實的新鮮作風”，這源于他深厚的古典文學修養，對世情精細的觀察和體驗及樸素、忠厚、平淡、剛正的性格。

具體介紹

字佩弦，號秋實，現代作家，學者，民主戰士。

主要成就：詩、散文、古典文學研究。其名作選入中學課本的有《春》《匆匆》

《背影》《綠》《荷塘月色》

2、看題目：荷塘月色

明確：借景抒情

散文

借什么景，抒什么情

兩部分景 描述印象當中的荷塘月色

二、朗讀課文

1、朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。聽讀mp3 整體感知，思考問題：散文的文學性很強，用欣賞的眼睛去感覺有什么特色？

朦朧

美

2、美點尋蹤

（1）教師提問：這篇課文的“美”表現在哪些方面？請同桌之間討論，交流看法。明確：文中的寫景特別美。文中有些句子很精美。文中的情調非常美。這篇文章的美主要表現在三個方面，即畫面、語言、情調。

3、再讀課文，思考問題：

由文題可以知道，本文是借景抒情的散文。（可以由學生朗讀）寫景：主要寫“荷塘”，繪“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？456 作者的思緒是怎樣變化的呢？ 關鍵句：

—這幾天心里頗不寧靜。（文眼）—我也像超出了平常的自己。

—我且受用這無邊的荷香月色好了。—但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

—這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。—這令我到底惦著江南了。

在此基礎上概括感情變化脈絡：不平靜—（欲求排遣）淡淡的哀愁—（觀看荷塘月色）淡淡的喜悅—（我什么也沒有）深深的苦悶和孤寂—（欲超脫而不得）深遠的寂寞。

三、布置作業

熟讀課文

寫景，須抓住景物特征，運用一些文學技法，力求形象、靈動。請具體分析這三個段落寫景的妙處。

“文章寫了哪些具體的景物？體現了景物什么樣的特征？運用了哪些寫景的技巧？按照怎樣的順序寫的？從哪些角度寫出荷塘景物特點？

明確：寫了荷葉、荷花、荷香和流水。順序：由近及遠，由上而下，由靜而動。寫景角度：形、味、色、聲俱全，動靜得宜，虛實相生。”

第二課時

欣賞美景

一、字詞復習

二、欣賞景物描寫

月色下的荷塘 荷塘上的月色

1、集中寫月色下的荷塘的是哪一段？（第四段）檢查作業，賞析課文 荷葉

比喻

風姿

荷花

擬人

博喻

寫出了荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀 荷香

動靜結合通感

寫出了荷香輕淡縹緲、沁人心脾的特點

荷波

比喻

擬人

寫出了荷葉田田的嫵媚姿態，寫出了微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，又有聽覺形象，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創設了清幽恬靜的氛圍

荷韻

比喻

擬人

寫荷葉的美的情致

2、本段寫景，最令你折服的寫作技巧是什么？（可以形式自由）比喻和比擬的作用。（請同學就本段內容舉例分析）

明確：貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

比擬不僅使描畫對象更加形象生動，而且還能起到化靜為動的神奇作用。如“裊娜”“羞澀”兩詞可以讓我們想象荷花儀態萬千嬌羞不已的媚態；又如“葉子本是肩并肩密密地挨著”一句，則有不見風，而風自空穴來的效果；再如“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色，葉子卻更見風致了”一句，物靜而情動，景寧而韻生，葉子與流水兩眼相望，含情脈脈，風姿綽約。荷花比作“明珠”“星星”，寫盡月光下的光彩耀眼的神情，真貼切之極。以“裊娜”“羞澀”來寫荷花，更富有一種典雅的靜美。

以動寫靜：荷葉比作“亭亭的舞女的裙”，一位臨風起舞的窈窕淑女的美姿出現了，那展開旋動的裙和碩大舒展的荷葉融合為一體，荷葉的動態美便躍然紙上，形神兼備。

疊音詞的巧妙運用：如“曲曲折折”“田田”“亭亭”“層層”“脈脈”“密密”等，疊音詞有什么作用呢？

（能傳神地描繪出眼前之景，讓我們具體可感情態美，色彩美，同時，讀起來又節奏明朗、韻律協調，有音樂美。深入細致地表現了思想感情。

通感是一種特殊的修辭。這種修辭手法主是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）通過比喻或形容詞溝通起來。通感也叫移覺。

舉例，進一步強化對通感的認識。如： 她的歌聲很甜。

突然是綠茸茸的草板，像一支充滿幽情的樂曲。在微微搖擺的紅綠燈底下，（威尼斯的歌女）顫著釅釅的歌喉，??

山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔和，很有一伸手就可以觸摸到凝脂似的感覺。

寫景很有層次感：荷葉—荷花—荷香—荷波

文章不寫一個“月”字，卻處處有月。這月色就融化在作者通過觀察之后的具體描寫之中。那葉子、花朵的情態，以及為微風帶起的凝碧的波痕，都是在輕淡月色映射下形 2 成的。類似的寫法在初中學過的蘇軾的《記承天寺夜游》也有體現，如：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”側面描寫月。

3、作者又是怎樣寫荷塘上的月色的呢？請女同學齊讀第五段。

文章確實寫得很美，美的形式是多樣的。既有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”的悲壯之美，也有“冷冷清清凄凄慘慘戚戚”的凄涼之美；既有“竹徑通幽處，禪房花木深”的清幽之美，也有“明月松間照，清泉石上流”的清新之美，本文的景呈現怎樣一種美？閉上眼睛聽老師吟誦，好好品味美的意境、美的語言。

如果給我的誦讀配上背景音樂，用什么樂器比較合適？（古箏、小提琴等）因為這是一種怎樣的意境？怎樣的美呢？（優雅、朦朧、幽靜）

課文第5段主要寫荷塘上的月色。月色是難寫之景，作者借荷葉、荷花、樹，寫出了月色朦朧縹緲的特點。

月色是通過什么藝術手法表現出來的呢？

（動詞：浮—能形象地表現出霧的輕柔，水氣和月色交織在一起的景象以及霧自下而上擴散的特點。

瀉—有傾瀉意，能表現月輝照耀一瀉無余的景象。籠—巧妙地借用杜牧《泊秦淮》“煙籠寒水月籠紗”的意境，寫出了月色下荷花朦朧輕柔的畫面。??）

（比喻：流水、輕紗的夢、梵婀玲上奏著的名曲??比喻增強了表達效果，是本只可意會不能言傳的美變得具體可感了。）

（通感：講望梅止渴的故事讓學生理解通感。明確本段的一處通感“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”是屬于視覺向聽覺的轉移，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想象，乃至帶入一種幻境。）

全班齊讀，再次品味美的語言，美的意境，并思考作者寫景的順序。（月光——月影——光與影）

總之，文章從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景象。

第一，虛實結合。先寫月光如流水般傾瀉在花葉上的情景，“薄薄的青霧浮起在荷塘里”，這是實寫；而“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”，則又是虛擬，但虛中見實，貼切地表現了朦朧月色下荷花飄忽的姿態。虛實結合，寫出了一種攝人心魂的意境。第二，襯托手法。單寫月光比較單調，作者又著力摹寫月的投影，有“參差”“斑駁”灌木的“黑影”，也有“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”，光影交錯，把岸邊樹、塘中荷連結在一起，構成了美麗而繁雜的圖案。

第二由近及遠，寫出了樹色、煙霧、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲。“遠遠近近、高高低低都是樹”寫出了樹的錯落有致；“樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧”寫出了淡月下樹色，陰暗迷蒙的特點。

第三，濃淡相間。寫荷塘四面，凝聚點在柳樹，寫月下的樹景，因為遠近高低盡是柳樹，把一片荷塘圍住了，“樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧”，而楊柳的“豐姿”就在迷蒙的霧氣中顯露出來。這里著墨較濃。然后，則寫樹梢的遠山，樹縫里的燈光。樹上的蟬聲，樹下水里的蛙聲，隨意點染，這是淡寫。整個段落濃淡相間地勾勒了整個荷塘的月夜風采。

第四，量詞的運用較好。如“一片荷塘”“一團煙霧”“一帶遠山”“一兩點路燈光”，這些量詞起到了豐富、潤色、強化形象以及渲染、加強詩情畫意的作用。記得初中學過的《湖心亭看雪》（張岱）中量詞的運用很有特色，如“霧凇沆碭。天與云與山與水，上下一白。3 湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”

大學問家王國維有句名言——“一切景語皆情語”，散文創作借景抒情，寓情于景，作者抒發的是怎樣一種情呢？本段就有一句直接寫感受的話——“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。”這里的“酣眠”“小睡”分別指什么呢？（前者指月光朗照，后者指月光淡照，作者顯然喜歡這淡淡月光下朦朧素雅的景象，而這一景象也恰好能表現作者的一種淡淡的喜悅之情，景和情就這樣和諧地統一在一起。）

第三課時

處理其他的疑難問題

在熟讀的基礎上。有沒有讓你覺得難以理解的句子

一、引用《采蓮賦》、《西洲曲》有何作用？ 表現了作者對自由生活的向往，對故鄉江南的思念，作者借懷古思鄉來派遣心中的郁悶，是孤獨冷清現實世界中的一次快樂的精神暢游，但隨著推開的門，作者最終不得不回到現實中來。

“忽然”之想并不突兀，上文講“熱鬧是他們的”，家鄉采蓮的熱鬧卻是“我”所曾擁有的，銜接十分自如。采蓮風俗、采蓮盛事寄托著對美好生活的向往，對江南故鄉的惦念無非是想從“不寧靜”中解脫出來，但現實畢竟無法超脫；在文末，作者只能“推門”回家，重新回到現實中，與開頭“帶上門出去”呼應。

是對江南采蓮的回想：“少年的女子”“蕩著小船”“唱著艷歌”的“熱鬧”和“風流”，《采蓮賦》的“妖童嬡女”“嬉游光景”之“有趣”令作者神往。但現實的郁悶，作者又覺得“無福消受”，于是又想起《西洲曲》，勾起鄉思。作者正是在這種貌似反復的歷史記憶中尋找寧靜，來表達自己那種欲超脫而不可得的矛盾心情。《采蓮賦》那“群居”的熱鬧和《西洲曲》那“獨處”的妙處也印證了作者所說“我愛熱鬧，也愛冷靜，愛群居，也愛獨處”的心境。讀者也只有將他們聯系在一起，腦海中才能呈現出一幅完整的“江南采蓮圖”。

二、抓住細節，深入理解文意

名家筆下常有看似漫不經心，實際卻非常有助于我們理解主題的句子。

比如“墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。”是閑筆嗎？

至少它有兩大作用：

1、夜深人靜，眾人皆睡我獨醒，很好地傳達出自己的深沉的孤獨

和苦悶。

2、“帶上門出去”和“推開門”首尾呼應，渾然一體，可謂“名家

筆下無閑筆”。

三、介紹本文的寫作背景，理解作者此時的心情。

本文寫于1927年，1927年蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，蔣介石、汪精衛的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家，他在青年時代曾參加過“五四”運動,向往過俄國十月革命,后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年國共分裂后，蔣介石對共產黨人與革命青年的血腥屠殺令他震驚不已，國內兩大政治力量尖銳對立后，他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，他也不能像那些激進知識分子，從此便踏上中國共產黨領導的以“以暴制暴”的武裝斗爭為內容的政治革命道路。他既反感于國民黨的“反革命”，又對共產黨的“革命”心懷疑懼，自然便會發出“躑躅計行程，嘶驄何處行”的感喟了。《荷》正反映了這種苦悶。朱先生曾經這們設想：哪里沒有恐怖和斗爭，哪里沒有限制與馴服；哪里擁有獨立和自由，哪里擁有人性和親情。便是我的夢我的棲居地。

四、《采蓮賦》參考譯文（羅定五）

漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采蓮去。鹢首船頭來回轉，交杯頻遞笑把愛情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動浮萍才分開。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節啊，葉兒正嫩花兒才開。撩水逗樂笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺船兒斜，急忙收起綾羅裙。

附：板書設計

荷 塘 月 色

月下荷塘

荷

塘

荷塘月色

月

色

荷塘四面

荷葉像裙

荷花似星

荷香比歌

葉顫如電

“波浪”凝碧

流水含情 月光如水

薄霧似紗

花葉若夢

灌木黑陰斑駁

楊柳倩影如畫

光影和諧似曲朧

樹色如煙似霧

楊柳風姿綽約

遠山隱隱約約

燈光沒精打采

蟬蛙靜中顯鬧

朱自清 形態美

動態美

靜態美

正面為主

素

淡

側面為主

朦

朧

靜

↑

↑

襯

動 5

第四篇：荷塘月色優秀教案

荷塘月色教案

管小麗

一、教學目標

1、知識與能力目標

找出月下荷塘所描繪的對象（景物）并賞析第四自然段。

2、過程與方法目標

學會運用通感這種修辭手法；

學會用大量修辭手法提高文字感染力的寫作方法。

3、情感態度與價值觀目標

品味作者對荷塘月色的喜愛之情。

二、教學重點、難點 重點：

分析月下荷塘美在什么地方。

難點：

理解通感這一修辭并靈活運用。

第一課時

（一）導入

1．講故事（關于荷花的古老傳說）。

2.展示荷花的圖片（ppt），體現出含苞待放到燦爛開放再到凋零的過程，引導同學們用自己的話去表述荷花的特點（主要抓住荷花的顏色、外形、數量等）。

3.配以季羨林、席慕蓉、冰心筆下的關于荷花的精彩描寫，總結出荷花高潔、淡雅的特點；最后引出全文的第四段，即走進朱自清筆下的《荷塘月色》。

(二)整體感知

1.速讀課文

勾出書中出現的荷塘、月色、月光等詞。找出直接描寫荷塘月色的段落。

明確：詞語出現在第1——6段。

直接描寫月下荷塘的段落：4——5段。

2．展示出第四段、第五段的文字內容，配以朗誦帶播放。注意：在聽的過程中注明生僻字的讀音，以及朗誦帶中讀錯的地方。

明確：讀錯：送、似的、薄薄、楞楞、梵。生僻字：

彌望（mí）點綴（zhuì）裊娜（niǎo nuó）羞澀（sè）縷縷（lǚ）宛然（wǎn）脈脈（mò）薄薄（báo）酣眠（hān）

峭楞楞（léng）倩影（qiàn）梵婀玲（fàn ē）

注：重點講述裊娜、薄薄、楞楞，不清楚的學生自行查字典。

3.范讀

配以音樂、圖片，范讀第四自然段。再去去感受月下的荷塘。

（三）深入賞析

荷葉（配圖片）文中：彌望 田田 像舞女的裙 修辭與手法：疊詞 比喻

（重點抓比喻，得出荷葉高、多、形狀等特點）荷花（配圖片）

文中：零星 裊娜 羞澀 明珠 星星 美人 修辭：擬人 比喻 排比

（重點講述荷花的千姿百態、晶瑩剔透、數目眾多、冰清玉潔等特點）荷香（配圖片）

文中：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。修辭：通感

通感 是一種特殊的修辭。通感是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）通過比喻或形容詞溝通起來的修辭方式。通感就是移覺。例：（1）她笑得很甜。（視覺轉為味覺）

（2）人靚歌甜。（聽覺轉為味覺）

（3）微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（嗅覺轉為聽覺）

（4）塘中的月色并不均勻；但光和影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（視覺轉為聽覺）

（5）你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……（聽覺轉為視覺 視覺轉為聽覺）

（6）那笛聲里有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味......(聽覺轉為嗅覺)（7）暮色灰黃而涼爽，本來就寧靜的黃昏，靜止了一般。

（視覺轉為感覺）

（8）被角的濕冷使我驚醒，歌聲還在心的深處長顫。

（聽覺轉為感覺）

（9）山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔和，很有一伸手就可以觸摸到凝脂似的感覺。

（視覺轉為觸覺）

注：（5——9的例子主要讓學生判斷通感的感覺轉移）

荷波（配圖片）（略）文中：顫動 閃電般 挨著 修辭：擬人 比喻 流水（配圖片）（略）文中：脈脈 修辭：擬人

（四）板書總結：

（荷葉）彌望田田（比喻、疊詞、）零星點綴（擬人、比喻、排比）縷縷（通感）顫動（比喻、擬人）脈脈（擬人）靜月下的荷塘（荷花）（荷香）（荷波）（流水）幽雅寧靜動

（五）課堂小結

1．生字詞 2．通感 3．荷塘月色圖

（六）作業布置

1.運用通感這種修辭手法造四個句子 2.熟讀并背誦第四自然段

（七）教學反思

首先，對于這堂課，準備不夠充分，講課時思維比較混亂；其次，從第一堂課導進正文分析的講法還是比較冒險； 最后也提醒了我一點：以后要多輔助教具上課，比如：ppt。

第五篇：《荷塘月色》優秀教案

《荷塘月色》優秀教案

教學目標：

1．品味語言，學習賞析散文的藝術手法。

2．通過把握本文的情感脈絡，學習鑒賞抒情散文。

教學重難點：

1．讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。

2．學習作者運用語言的技巧。

教學方法：

通過聽錄音、默讀，讓學生讀文入境。

通過反復誦讀、感知，品味作品語言。

通過提問思考討論，體會作者的感情。

教學設計：兩課時

教學過程：

一、導入新課，釋題

1.在一次“中學生最喜愛的十大課文”問卷調查中，名列榜首的是《荷塘月色》。

2.荷塘，指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色，則點明了時間，是一個有月亮的夜晚。

二、自讀感知

1.要求學生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內容，初步把握作品的基本結構框架和作者的感情。

首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：

幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞

借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。

2.其次給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。

明確：

文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。

文章主要抒情的段落是第三段。

文章抒情的語句主要有：

第一段：這幾天心里頗不寧靜。

第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。……便覺是一個自由的人。……我且受用這無邊的荷香月色好了。

第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

第七段：這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

第八段：這令我到底惦著江南了。

3.提問：你的最大感受是什么？

明確：主要表現在三方面：景物優美；感情真摯；語言新而不失自然。

（1）寫景。主要寫什么景？（荷塘、月色）

（2）是寫景散文，也是抒情散文。

明確：

從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁； 從空間上看，作者從家里出來，經小徑到荷塘，最后又回到家里；從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。

由此說，本文的文眼句是什么？

提示：

題有題眼，文有文眼。所謂文眼，就是文中最緊要的語言。比如一個人，人沒有眼睛，就不能看到五彩繽紛的世界；反過來，他人讀你的眼睛，就能讀到你的內心世界。所以，文眼，就是最能揭示主題思想、透露作者感情的傳神語句。清代劉熙載曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”此即文眼之說。所以讀一篇文章，要注意文眼的把握。朱自清先生善于設置文眼。

三、再讀質疑

（一）學生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。學生可能提出如下一些問題：

.1.為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格? 2.課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照一鋪”，其好處是什么? 3.作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章? 4.第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

5.課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余? 6.心里頗不寧靜表現了什么?

7.第五段酣民、小睡各指什么？有無深層含義?

8.采蓮與文章主體有什么關系？為什么要寫采蓮的事情？

9.作者為什么會由光和影聯想到名曲？

10.第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感？

11.《荷塘月色》為什么如此出名？我好像看不出它的好處。

（二）教師和學生一起梳理上述問題，重新整合。

第一類問題是關于文章主旨、作者思想感情的問題。如上1.3.6.第二類問題是文章局部的細節問題。如上4.2.7.9.10.8.第三類是關于對本文的評價的問題。如上11.四、討論交流

首先討論第一類問題，即關于作者思想感情的問題。

教師提示，要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題，首先要搞清為什么作者會頗不寧靜，這必須聯系當時的時代背景，必須聯系作者自身來看。

明確：

(一)投影作者

朱自清，原名自華，串佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。朱自清雖在五四運動后開始新詩創作，但是，1923年發表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創作方面的才能。從此以后他致力于散文創作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。

(二)投影時代背景

《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，中國處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的“十字街頭”，鉆進古典文學的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對社會現實產生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑郁的，是始終無法平靜的。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現實但又無法超脫的復雜心情，這正是那個時代在作者心靈上的折射。

?心里頗不寧靜表現了什么? 明確：《荷塘月色》表現了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現了他不愿意投身武裝革命，反映了小資產階級知識分子的弱點。這是他當時的真實心態的反映。

?為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格?

明確：因為這是作者性格的真實寫照，也是因為當時作者這種矛盾心態非常強烈。

作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章? 明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態，客觀上確實在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是他不寧靜的表現。

其次討論局部細節問題。

?第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

?教師要求學生閱讀第四段，看作者依次寫了什么?又是怎么寫的？

明確：先寫茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花以及陣陣傳來的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠、由上而下來寫的。本段可分兩層，第一層寫靜物，葉子像“舞女的裙”，靜中寫動，寫出了動態美。花“裊娜”羞澀”，像人一樣嬌美，寫出了靜態美；像“明珠”“星星”，則寫出了荷花在想象中的光華。花香像“遠處高樓上渺茫的歌聲”，激活了讀者的美好想象。第二層寫動態。有視覺形象，“葉子”?有一絲的顫動”，化為“一道凝碧的波痕”。有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，給讀者以不同的感覺。

之所以葉子寫得多，是當時當地景物的實際情況。作者創造出了清幽恬靜的氛圍。

由此可以看出本文景物描寫的特征，本文的特點是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結合起來。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了優雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和“明珠”星星”的相似點。寫荷花的香味，縷縷清香，微風傳送，像遠處飄來的歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時才會有，如在嘈雜的白天，絕不會有這樣的感受。

?閱讀第五段，思考本文是如何描寫月色的。

明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實感；一個“浮”字又表現出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”，還是寫月色，因為影是月光照射在物體上產生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，所以作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。

?課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”鋪”，其好處是什么?

解答這個問題，不妨請學生把“照”和“鋪”字代人句中讀一遍，學生就知道了。

明確：“瀉”是承上面比喻句“如流水一般”而來的，“瀉”字有向下傾的勢態。“照”和“鋪”字就沒有這個效果。

?第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義?

明確：“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應該聯系作者的心態來看，他不希望過于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對景物的喜好折射出作者的心態。

?作者為什么會由光和影聯想到名曲?

明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺形象，作者卻用聽覺形象來比喻，這就是通感的一種，其相似點就是和諧。第四段寫荷花的縷縷清香，微風傳送，像遠方飄來歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只有在月夜獨處時才會有，這也是通感，把嗅覺形象轉化為聽覺形象，它們之間的相似點就是似有似無、時斷時續、捉摸不定。

?第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?

明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態而不得，當然傷感。

?第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么會想起采蓮的事情?

明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很了解。

?第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余? 明確：一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會現實的劇烈動蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜，內心的動蕩與內心的寧靜形成對立統一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現實中來，也形成對立、轉化。

最后討論本文的評價問題： 《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。

播放課文錄音，學生完全陶醉在作品的意境之中。這個問題不言自明了。

小結：本文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

五、存疑留問

給學生一個探究的題目讓他們做進一步的研究。

在《荷塘月色》里，顯然有兩個世界：朱自清生活于其中的現實世界與自我心靈升華的超越世界——在某種意義上，可以說這是朱自清的一個“夢”。說說你對這個“夢”的理解。

六、作業

學生背誦第四、第五、第六段。

故都的秋

【教學目標要求】

１、知識能力目標：

⑴ 抓住“清、靜、悲涼”這個牛鼻子，理解情景關系；

⑵ 學會反復誦讀，品味語言，增強語言的感受力；

⑶ 學會知人論世，分析文章。

２、過程和方法目標：

⑴ 誦讀品味重點語段，通過意象比較明了作者感情特點；

⑵ 聯想想象，身臨其境，以體會意境。

３、情感態度價值觀目標：

⑴ 激發學生在自然中感受生活的熱情；

⑵ 陶冶學生性情，提高學生的審美能力。

【教學重點難點】

１、教學重點：

理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊涵的情感；掌握文章運用對比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法

２、教學難點：

理解作者眼中故都的秋“清、靜、悲涼”的原因。

【教學過程】

一、創設情境，激情導入

自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”宋玉在《九辯》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊無依時哀嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”那么，秋在近代文人郁達夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進他豐富的內心世界。

二、分析文題，感受眷戀

文題中“故都”指的就是當時的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？

生討論，師相機點撥，達成共識：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。

三、層面閱讀，整體感知

１、師與二生合作朗讀全文，余者思考：作者圍繞“秋”寫了哪些景物，你能用幾個整齊的短語加以概括嗎？這些景物總的特點是什么？你能用課本上的一句話回答嗎？

２、誦讀評價；

３、生討論交流，師相機點撥，形成板書（見后）。

四、得意閱讀，領略意境

１、是啊！故都的秋是清的，清在碧綠的高天里；故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚臺孤寂的柳影里……你能接著說下去嗎？

生在低回哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進行仿句練習。師根據情景關系進行點撥并及時總結。

２、故都的秋聲、秋色、秋味，確實令人回味，但文章還有一段，無論是內容還是表達方式都與這幾段迥然不同，你能找出來，并說說作者為何要旁逸斜出、節外生枝？

生找到后個別朗讀第１２段，余者思考：這段的關鍵句是什么？

生討論交流，找出關鍵句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。中國的文人與秋的關系特別深了。

師小結：這一段議論有關秋的詩文，創造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊，更顯示作者對故都的眷戀；同時使文章疏朗不羈，揮灑自如。

３、正如作者所說，秋能引起人們“深沉、幽遠、嚴厲，蕭索的感觸來”，那本文作者是悲秋嗎？你能在文中找出相關的語句來印證你的觀點嗎？

生分別在開頭和結尾找到相關語句，師生討論達成共識：作者用南國的秋和故都的秋作對比，并用博喻寫出自己對故都的愛。作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。

４、那作者為何此時心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢？你能聯系１９３４年的中國和作者談談嗎？

１９３４年４月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多記游散文，１９３４年７月，中國大地連年烽火不斷，民不聊生，郁達夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫下了本文。因此文中這個“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時苦悶心靈的折光。

五、學法指導，披文明理

了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應做到如下幾點：反復誦讀，體會感情；展開想象就，領略意境；圈點批注，品味語言。

六、創造閱讀就，讀出自我

文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的？請你打開古詩文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。

學生交流，師屏顯資料：

小結：秋本是個平常的季節，但秋風蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發他們思歸、懷鄉、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學基礎的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來。

七、小結全文，布置作業

悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！不管是寫作，還是閱讀，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。正如郁達夫所說“要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分”，達到了情景交融，物我合一的境界！

八、作業

秋是美的：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。

或以“家鄉的春（夏、秋、冬、雨、雪、……）”為題，寫一篇抒情散文