第一篇：《荷塘月色》的優秀教案[推薦]

《荷塘月色》是中國著名文學家朱自清任教清華大學時所寫的一篇散文，以下是專門為你收集整理的《荷塘月色》的優秀教案，供參考閱讀！

教學目標

揣摩優美的藝術語言，賞析情景交融、借景抒情的藝術手法。

理清作品的事物線索和感情線索，析文中之情，賞文中之景，披文以入情;結合具體的景物描寫摹繪比喻、比擬、通感的修辭效果，同時尋蹤文中的美點

教學重點

把握作品的感情基調，了解作者對現實不滿，尋求精神解脫和自由而又無法解脫的苦悶心情;通過品鑒景物的色調和情味，體會作者的喜悅和哀愁。

教學步驟

一、導入新課：

同學們，在我們沒進入這篇課文的學習之前，先讓我們一起聯想一下我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘，荷花嬌艷的盛開著，面對此等美景，我國宋代的著名詩人楊萬里贊嘆道： 畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。而周敦頤卻看到了它 出淤泥而不染，濯清漣而不妖 的高潔品格!

描寫同一事物卻反差如此之大，這正印證了王國維先生的那句話 一切景語皆情語，寫景是為了抒情，抒什么樣的情?抒的是作者自己的主觀感情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印!

今天我們就讓我們跟隨朱自清先生的腳步，去看一看他給我們留下的這一篇優美的散文《荷塘月色》，看一看他給我們描寫了怎樣的月色下的荷塘美景，抒發了怎樣的獨特情懷!

二、簡介作者和《荷塘月色》：

1、首先給大家介紹的是本文的作者朱自清，提問：同學們對朱自清了解多少?以前我們學過他哪些文章?(要求學生各抒己見)

明確：朱自清(1898-1948)，原名自華，字佩弦，號秋實，對于他，大家應當記得他的四個令人羨慕的閃光點：(1)19歲考入北大哲學系;(2)27歲任清華大學教授;(3)毛澤東曾高度的贊揚朱自清 表現了我們民族的英雄氣概;(4)朱自清的散文秀麗樸素，獨樹一幟，建立了一種純正樸實的新鮮作風，這源于他深厚的古典文學修養，對世情精細的觀察和體驗及樸實、忠厚、平淡、剛正的性格。

初中我們學過他的《背影》、《春》。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。這節課我們來學習的就是朱自清先生的一篇情文并茂的優美散文《荷塘月色》。

2、關于《荷塘月色》：

《荷塘月色》是朱自清現代散文中膾炙人口的名篇佳作，素為讀者所喜愛，尤其是選入中學語文教材以后，更為人所矚目。郁達夫在論及現代散文時說： 作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會。一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現代散文的特征之一。那么在《荷塘月色》里的朱自清是怎樣的人，他又是懷著怎樣的心情寫這篇文章的呢?接下來請同學們欣賞的是這篇課文的朗讀帶。

三、播放朗讀錄音，入境，欣賞美感，體味感情。同時布置問題讓學生思考：

同學們可以暫時放下手頭的一切閉上眼睛去欣賞一下這篇優美的散文，體味一下作者的感情，并且考慮以下問題

問題：

⑴本文可以分為幾個部分?依據是什么?

⑵在各部分中劃出作者直抒胸臆的句子，思考這些句子表達了作者什么樣的思想感情?

播放錄音的同時在黑板上板書重、難點字詞，錄音完后引導同學一起解決。

四、整體把握課文;理清作者的行蹤和思緒，揣摩表現作者思想感情的語句：

1、讓學生討論并完成第一個問題，教師總結

剛才大家帶著我的問題一起欣賞完了本篇課文的優美富有感情的朗讀帶，感覺怎么樣?是不是感情充沛，語言優美啊?聽完了錄音后，我們開始進入文章的學習。首先，請同學們思考朗讀前布置的第一個問題(問題略)

讓學生討論交流并找學生說出自己的意見，教師總結

明確：作者的路線可總結為：出家門 走小路 觀荷塘 觀四周 回家門

(1段)(2~3段)(4~6段)(7~10段)

注：指導學生認識觀荷塘為兩個部分組成，但習慣上將其歸為一部分即第四至第六段;同時認識作者的路線圖為圓形。

2、讓學生討論并完成第二個問題，教師總結

同學們都知道在一般的寫景抒情散文中寫景大都是為了抒情，作者往往表達思想感情不采用直白淺露的方式，說什么 我的感覺怎么樣啦 我的心情怎么樣啦 而總是借助于形象，或借景抒情，或詠物抒情，或緣事抒情等等，這些文章中情感是文章的內質和靈魂。境是情境，物是情物，景是情景，事是情事，一切可以毫不夸張的說打上了情感的烙印，作品以此而產生了巨大的藝術感染力。學習這樣的文章其實重點還要是放在分析作者的情感上。本文是一篇優美的寫景抒情散文，我們的任務也不能脫離這個重點，接下來我們就來挖掘文字背后隱藏的作者的情感。

在聽朗讀之前我給大家布置的第二個問題，我想大家應該已經思考了，現在我們來結合我們剛才劃分的層次討論一下：

⑴ 學生集體討論交流，并找個別學生回答

① 這幾天心里頗不寧靜。

② 這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。

③ 這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了

④ 但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

⑤ 這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

⑥這令我到底惦著江南了。--這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。

⑵ 學生討論交流，教師補充講解

講解：

①句放在了本文的開頭十分的惹眼，直抒了作者的胸臆，這句被稱為本文的 文眼。那么什么是 文眼 呢?一句話簡單地說 文眼 就是主題思想的聚焦點。一篇文章的 文眼 有時候是一篇文章的題目，有時在一篇文章的開頭或結尾等等，這篇文章就是出現在文章的開頭，奠定了本文的感情基調--內心有苦悶，心緒煩亂。頗不寧靜 是關鍵詞，頗 字表明程度之深。作者不寧靜的心緒是籠罩全篇的。那么作者為什么 不寧靜 呢?這就要結合當時作者的社會背景來解釋了：

[資料] 1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期，五四 以后，革命斗爭深入，原來曾積極參加新文化運動的知識階層也發生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進。朱自清不滿黑暗的現實，又沒有勇氣投入斗爭。四?一二 反革命政變后，他處于極度的不安之中。關于朱自清當時的思想情況，他的夫人陳竹隱女士有過具體的描述，大革命失敗后，蔣介石統治了全國。佩弦當時沒有找到正確的出路，四顧茫然。覺得心上的陰影越來越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道： 只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。但在當時他兩條路都沒有走，而是采取了逃避的辦法。他先前曾說過： 我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。他還沒能擺脫這種思想，又顧慮著 妻子兒女一大家，都指生活。

作者只是想用超然塵世的中和主義來排遣解脫自己的不安和彷徨。本文可以說是朱自清付諸行動的藝術表現。

②句平常的自己 是怎樣的?從上下文中可以得到解釋：不自由。白天一定要做的事，一定要說的話，都是不想做不想說而有不得不做的。超出平常的自己 就是說自己是自由的。這是作者的一種去荷塘過程中的一種排遣。排遣了自己的一種不寧靜的情緒，心情得以釋放。

③句 且 字的意思同學們的解釋是什么(找同學回答，教師總結)剛才這位同學基本上說出了它的意思，其實 且 在課文中可以理解為 暫且，暫時 的意思，這個字用在這正表現出作者怎樣的的心態，是不是一種極欲逃脫現實，但又明知只是暫時解脫、不得已而為之的復雜心態啊，同時 受用 二字也點明了這段的感情基調--積極的、解脫之情

④句中 但 的效果強烈，熱鬧的蟬鳴蛙鼓反襯周圍環境的寂靜和作者內心的寂寞。作者在受用了荷香月色之后，心里又不寧靜起來。什么也沒有 極寫出了作者內心的失落和空虛。

⑤句中聯系上下文是由于這荷香月色不能真正的排遣內心的不寧靜，所以才懷古思鄉。同時這段中描寫的古代江南采蓮習俗的熱鬧、風流、有趣，正反襯出我們現實生活的死寂、冷酷、無趣。無福消受 可不是作者的憑空的感慨，作者是有的放矢，他用這一句來暗示重新面對現實時的無奈和悲哀。這時作者的心情 又頗不寧靜 了。

⑥句大家要注意的是 到底 二字，到底 表示的意思是經過種種變化后最后的情況。江南是作者的故鄉，畢業后作者又曾經在江南的一些地方任教，寫下過不少贊美江南的文章。到了清華之后，常表達出思鄉之情，今晚 尋求佳境，意在擺脫 不寧靜 的心情，但難以擺脫，身處煩憂，憶往懷舊，想借此超然于現實的重壓之外，但這同樣是不可能的。與 頗不寧靜 遙相呼應。

總結：

剛才給同學們分析的是一些作者直抒胸臆的句子，他它在不同的部分中出現，代表了作者在不同的路線上的不同感受，在分析的基礎上同學們能不能自己總結出本文作者的感情線索?作者的感情線索與他的行蹤之見存在什么關系呢?請同學思考。(讓學生討論，并找學生歸納總結)

明確：由上面分析我們不難把握作者感情的脈博;在現實中(心里頗不寧靜)的作者無法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄托。出家門 時作者的心情是不寧靜的，文章的第一句作者就說出了這種心情，正是因為作者自己的不寧靜心情，所以才夜走煤屑路、游荷塘，去求寧靜。文中劃出的②③兩句無論是想超出平常的自己，還是暫且受用這無邊的荷香月色，都表達了作者對追求寧靜的渴望，可以說是求寧靜。那么，從剛剛我們分析的文中來看作者找到了沒有?在什么地方找到了?第四句，作者對一切的熱鬧已經置身事外了，最后不免發出 我什么都沒有 的感慨，可以說作者找到了寧靜，是在在自然環境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧靜，但這是暫時的寧靜，當作者回到家門，又回到了現實，心中的煩惱依舊。作者又失寧靜，第五句和第六句可以看出當時的作者已經是回到了現實，對那片刻寧靜已經無福消受了。作者極力描繪了自然的美麗和古代社會的自由快樂，是借以抒發對現實的不滿，漫步荷塘是為了排遣在理想與現實的對撞中矛盾的苦悶之情。

不寧靜 求寧靜 得寧靜 失寧靜

(①)(②③)(④)(⑤⑥)

同學們注意一下作者的行蹤路線呈一個圓形，可以說它是作者的空間之圓;同時他的情感變化也呈一個圓，它是作者的心理之圓，那么無論從這兩者的哪一者來看作者最后的位置都回到了原位，同學們可不可以告訴我作者最終能找到他的寧靜嗎?答案是肯定的，肯定不會。

五、教師總結：

以上是我們今天這節課所有的內容，我這節課主要給大家講了幾個問題：

1、作者的一些背景情況;

2、理清作者的行蹤和感情線索，揣摩表現作者思想感情的語句并繪制了作者行蹤和感情線索圖

六、作業布置：

1.加強朗讀(書讀百遍其意自現 導出 文讀百遍其情自現)，品味文章的4-6小節

2.思考課后練習

第二篇：荷塘月色優秀教案

荷塘月色 朱自清

一、教學目標

1、把握全文的感情基調，理清文章的脈絡，理解文章的主旨

2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。

3、品味精練準確、清新雋永、優美動人的語言

二、教學重點

1、結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果；

2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

三、教學過程

第一課時

（一）導語：

我們對朱自清這個名字并不陌生，初中時學過他的什么散文名篇？

是的，朱自清是一位散文大家，同學們對他的生平經歷還知道些什么？

教師：是的，朱自清先生由一位小資產階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折的道路。今天學習他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當然，教學重點應放在：作品結構、語言、技法的分析理解上，從而認識本文主旨。

（二）板書課題：

作者、寫作時間地點，荷塘月色 朱自清 1927年7月，作于北京清華園

（三）作品結構分析

教師啟發指導：從作者行蹤變化看，讓學生提挈每段內容，進行歸納。第1段 獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）第2段 去荷塘，通往荷塘的小路、樹木、月色。第3段 行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）第4段 觀荷塘，寫荷塘美麗的景色。第5段 寫流瀉的月光，塘中的月色。第6段 寫荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）第7段 聯想古代江南采蓮的舊俗。第8段 在思鄉與遐想中踱回家門。

顯然，第1段是“引起”；第2—6段是“主體內容”（寫景狀物）第7—8段由現實而思古，再返現實收束全篇。所以全文結構為：第一部分（第1段）寫“觀荷緣起”（情）第二部分（第2—6段）寫“荷塘月色”（景）第三部分（第7—8段）寫“景中人”（情）

（四）行文線索

從以上結構分析，可體會到全文寫景是為抒情服務，而貫穿全文的是一條，前后心情變化的思緒線索。情—景—情，這正好像一條經線，而對荷塘景色的描寫猶如一條緯線。因此，本文有兩條線索，一明一暗。明線：游蹤（帶上門——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南舊俗——回家）暗線：情感（心中頗不寧靜——淡淡的喜悅，淡淡的哀愁——思鄉愁——不寧靜）

（五）找出全文的文眼、脈絡，分析作者的思想感情 文眼：心里頗不寧靜 脈絡：心里頗不寧靜——覺得是個自由的人——我什么也沒有——想起采蓮的事 分析思想感情：

對黑暗現實不滿——尋求超脫、不肯同流合污——回到現實——對美好追求的寄托

‖

‖

‖ 反映淡淡的哀愁 得到淡淡的喜悅 仍是淡淡的哀愁

（六）語句賞析

找出有代表性的語句進行賞析：

1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。

起筆的目的是什么？ 可聯系撰文時間啟發學生講講有關大革命失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他為什么要寫荷塘月色之美，發思古之幽情。

2、第3段，作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個人……這是獨處的妙處”）此段拋開了寫景，是否偏離了文章的中心呢？拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態，蘊含對黑暗現實的不滿。實際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發“獨處”之情。

（七）布置作業：

重點閱讀課文四、五、六自然段，體會情景交融的特點

第二課時

一、檢查復習舊知識，導入新授

1、背誦第4段（集體背誦、提名背誦）

2、答問：第4段依次寫了哪些景物，依怎樣順序寫的？（以此引入新課）景物描寫

（一）解析第4段：

作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？

１.按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫動→流水

2、深味作者匠心：

抓靜態與動態的結合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現。抓可見與可想的結合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風致”引起的想象。

認識“通感”： 通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯想。）

這也恰恰說明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑒賞 5、6段中比喻、擬人句。（此環節可采用討論式）

（二）分析第五自然段：

1、月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。

2、薄薄的青霧浮（若換用“飄”在表達效果上有何不同？析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。）起在荷塘里。

3、葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）

4、雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對表現這些特點有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意）

5、塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩種感覺的互相轉移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。）

（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）

（三）分析第六自然段

荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。

這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結合）樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。）

（四）重點句子賞析： 忽然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了” 呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來解脫。）

這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有）

3、于是又記起《西洲曲》里的句子： 采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉之情——這令我到底惦著江南了）

4、今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影 子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁）

5、——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。）二．收束及思考

結束對前所提問題的討論，提出關于語言美的思考題，讓同學課下欣賞，并寫一段文字表述自己的理解。三．布置作業：

完成《成才之路》上的練習

《荷塘月色》乃借景抒情之文情之于人，有種種不同，形之于文，亦各有異，或見喜悅，或見哀愁，或喜中有愁，愁中有喜，悲喜參半，形形色色，帶給讀者許多感慨朱自清之《荷塘月色》，起筆于“頗不寧靜”，以“熱鬧是他們的，我什么也沒有”為過渡，最后收筆于“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，形成了“愁起愁結愁過渡”的基本框架，但文中寫荷塘寫月色，卻又完全是一番美景，由此可以判定，朱先生是要借荷塘月色之美來消解心中的哀愁了但哲人有云：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱先生借美景消愁，雖得一時歡樂，但心中的哀愁終是無法消得，從憶江南的沉醉中猛一抬頭，人又處在現實的哀愁中了朱先生一路寫來，有意安排了一個愁起愁結的回環結構，但起筆轉筆收筆處處極其自然，完全沒有一絲斧鑿的痕跡，令人不得不嘆其高妙正是：借景消愁人間且作醉月客，鑿壁無痕天地長存大匠心

一、教學目標

1.了解文章結構，掌握作者情感，解讀人物形象

2.熟悉描寫手法，分析語言特色，評價表達效果

二、教學過程

（一）朱自清先生的再認識

1.朱自清先生一生極樸實、極謹慎，在《毀滅》一詩中曾有“自描”，請試讀之：

從此我不再仰臉看天，不再低頭看白水，只謹慎著我雙雙的腳步，我要一步一步踏在泥土上，打上深深的腳印

2.再讀一副挽聯：

教書三十年，一面教，一面學，向時代學，向青年學，生能如斯，君誠健者；

生存五一載，愈艱苦，愈奮斗，與丑惡斗，與暴力斗，死而后已，我哭斯人

（解析：這是后來擔任九三學社主席、全國人大常委會副委員長的許德珩為朱自清先生撰寫的挽聯此聯采用同字手法，對朱自清先生的光輝一生和高尚品德作了全面的評價上聯采用兩個“一面”和兩個“向??學”，概括了朱自清先生的三十年教書生涯，熱情洋溢地贊頌了朱自清先生不斷地從時代和青年身上汲取力量，既當先生，又做學生的治學態度朱自清先生曾說：“要勇敢地向前走，這不是容易的簡單的事我們年紀大的人也許走得沒有年青人那么快，但是，就是走得慢，也得走，而且趕著走”可見朱自清先生是極強健極勇敢的一個人，挽聯用“生能如斯，君誠健者”之句，寄托了對朱自清先生的敬仰之情下聯作者用兩個“愈”字與兩個“斗”字，突出點明了朱自清的節操和骨氣，對他的愛國主義精神予以高度贊揚在抗日戰爭時期，朱自清先生曾多次拒絕政府高官厚祿的收買，在貧病交迫臨終前夕，他“寧可餓死不領美國的救濟糧”結句“我哭斯人”如泣如訴，十分沉痛，深切地表達了對朱自清先生逝世的哀傷與痛惜）

（二）讀《荷塘月色》全文，了解內容，梳理結構

1.快速默讀全文，了解課文內容

堂上訓練一：一句話概括課文內容

2.明白作者行蹤，梳理課文結構

（1）堂上訓練二：明白作者行蹤，明確對應內容，了解情感起伏

行蹤變化：家——小路——荷塘——小路——家

內容變化：乘涼、眠歌——淡月、獨處——賞荷、賞月——聽蟬蛙憶江南——妻已睡熟

情感變化：頗不寧靜——漸得寧靜——沉醉寧靜——漸失寧靜——頗不寧靜

（2）堂上訓練三：解讀課文結構，感悟結構特色

①從離家開始，到回家結束，從妻眠開始，到妻睡結束，是一個回環照應的結構

②依據回環結構，從頗不寧靜開始，自然應以頗不寧靜結束

③從小路到小路，從漸得寧靜到漸失寧靜，構成了第二重回環

④以荷塘月色為中間核心，前后內容對稱分布，匠心獨運，天下無匹

⑤更深一層解讀：從刻意離開家門開始，到不經意回到家門結束，形成了從刻意逃避現實到不經意間又回歸現實的循環，內心里欲避而不可避的悲哀在文字上全無形跡，斧鑿無痕，堪稱絕妙神筆

（三）解讀人物形象——堂上訓練四（以討論方式展開）

1.課后練習題以為，作者作為追求進步的知識分子，面對社會現實，思想矛盾復雜，形之于文，既有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的淡淡喜悅應該如何理解？

觀點指路：“頗不寧靜”四字，一語道破朱先生本是有愁之人，離家賞月意在借景消愁，但哀愁竟不可消，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”均是明證，因而“難得偷來片刻逍遙”的結論，自是正確無疑但逍遙難得，卻反證了“淡淡哀愁”的錯誤，因月色而沉醉寧靜的普遍見解，也證明了“淡淡喜悅”的不可認同論者見文中有愁有喜，相互交織，便以為愁也淡淡喜也淡淡，實在不過是膚淺的見解，自古及今，真正的性情中人是全不這樣的

2.課后練習題以為，作者心地溫厚，個性平和，處事謹慎，有所追求又“放不開”應該如何理解？

觀點指路：

①離家之時，先想到墻外孩子們的歡笑，可見平日里是常留意的，行文時自然而然便流于筆底，這正是溫厚的證明

②個性平和之人，情感不會偏激，做事不會張揚，隨意隨和，能容萬物朱先生愛熱鬧，也愛冷靜，愛群居，也愛獨處，正是平和性情的體現更重要的是，朱先生心中有愁，卻不刻意張揚，賞月得喜，卻也并不狂歡，一如湖上清波，不見狂瀾，微風過處，送來縷縷清香

③悄悄地披衫出去，輕輕地推門進屋，一前一后兩個動作，與徐志摩《再別康橋》完全相同，只是不要驚動家人，處事謹慎，于此見之

④朱先生離家賞月，以消解心中的“頗不寧靜”，也算是有所追求了但月光只是淡淡的，不能朗照，月光之外，偏又有許多樹影，那種“朗朗明月照乾坤”的景象終是無法見得，但朱先生以為“這恰是到了好處”，這算是“放不開”的一個證明熱鬧的蟬聲蛙聲也算是美好的事物，心無掛礙的人，隨它熱鬧去便是了，也樂得逍遙自在，但朱先生忽然便觸動心底哀愁，于是變成“熱鬧是他們的，我什么也沒有”了，這算是“放不開”的又一個證明與此相同的是對江南采蓮的回憶，朱先生是寫出了神往的，但“可惜我們現在早已無福消受了”，情緒起落只在瞬間，其放不開的心態已顯露無遺，而這正是真性情的具體流露，真實自然，毫無矯飾

（四）品讀課文4、5、6三段，熟悉描寫手法，分析語言特色，評價表達效果——堂上訓練五（以討論方式展開）

1.聽課文4、5、6三段朗誦錄音，感受優美的語言，細膩的情感 2.討論分析描寫手法及其表達效果 描寫方法的理解：

①疊字求形法——如：曲曲折折、遠遠近近、高高低低、隱隱約約、田田、縷縷、密密、脈脈、靜靜、薄薄等，疊字使事物之形更為逼真

②修辭傳神法——文中修辭主要有比喻（宜逐一指出并解析）、擬人（如裊娜、羞澀、風致、倩影、豐姿、肩并肩密密地挨著等）、通感（歸在比喻當中）等，修辭手法的運用寫出了事物的神韻，寫出了作者內心的寧靜

③層層疊進法——第4段由荷葉到荷花到荷香再到荷波，層層疊進，自然順接，最后卻又能以荷葉作結，構成回環，真是奇絕

④人物相襯法——第6段通過樹影以環境之靜襯托蟬蛙的熱鬧，是物與物的相襯；而“熱鬧是他們的，我什么也沒有”便使蟬蛙的熱鬧與作者的孤寂失落構成了反襯，是為人與物的相襯，最終將作者情感的起伏具體地表現了出來

3.堂上訓練六——朗讀并背誦課文4、5、6三段，再次感受優美的語言，細膩的情感

第三篇：荷塘月色優秀教案

《荷塘月色》教案

第一課時

讀課文

背景知識介紹

一、導入：

1、對于朱自清，大家應當記住他的四個令人羨慕的閃光點：（1）19歲考入北大哲學系；

（2）27歲任清華大學教授；展示清華園的圖片，進行德育教育

（3）毛澤東曾高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”“表現了我們民族的英雄氣概”；

（4）朱自清的散文秀麗樸素，獨樹一幟，“建立了一種純正樸實的新鮮作風”，這源于他深厚的古典文學修養，對世情精細的觀察和體驗及樸素、忠厚、平淡、剛正的性格。

具體介紹

字佩弦，號秋實，現代作家，學者，民主戰士。

主要成就：詩、散文、古典文學研究。其名作選入中學課本的有《春》《匆匆》

《背影》《綠》《荷塘月色》

2、看題目：荷塘月色

明確：借景抒情

散文

借什么景，抒什么情

兩部分景 描述印象當中的荷塘月色

二、朗讀課文

1、朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。聽讀mp3 整體感知，思考問題：散文的文學性很強，用欣賞的眼睛去感覺有什么特色？

朦朧

美

2、美點尋蹤

（1）教師提問：這篇課文的“美”表現在哪些方面？請同桌之間討論，交流看法。明確：文中的寫景特別美。文中有些句子很精美。文中的情調非常美。這篇文章的美主要表現在三個方面，即畫面、語言、情調。

3、再讀課文，思考問題：

由文題可以知道，本文是借景抒情的散文。（可以由學生朗讀）寫景：主要寫“荷塘”，繪“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？456 作者的思緒是怎樣變化的呢？ 關鍵句：

—這幾天心里頗不寧靜。（文眼）—我也像超出了平常的自己。

—我且受用這無邊的荷香月色好了。—但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

—這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。—這令我到底惦著江南了。

在此基礎上概括感情變化脈絡：不平靜—（欲求排遣）淡淡的哀愁—（觀看荷塘月色）淡淡的喜悅—（我什么也沒有）深深的苦悶和孤寂—（欲超脫而不得）深遠的寂寞。

三、布置作業

熟讀課文

寫景，須抓住景物特征，運用一些文學技法，力求形象、靈動。請具體分析這三個段落寫景的妙處。

“文章寫了哪些具體的景物？體現了景物什么樣的特征？運用了哪些寫景的技巧？按照怎樣的順序寫的？從哪些角度寫出荷塘景物特點？

明確：寫了荷葉、荷花、荷香和流水。順序：由近及遠，由上而下，由靜而動。寫景角度：形、味、色、聲俱全，動靜得宜，虛實相生。”

第二課時

欣賞美景

一、字詞復習

二、欣賞景物描寫

月色下的荷塘 荷塘上的月色

1、集中寫月色下的荷塘的是哪一段？（第四段）檢查作業，賞析課文 荷葉

比喻

風姿

荷花

擬人

博喻

寫出了荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀 荷香

動靜結合通感

寫出了荷香輕淡縹緲、沁人心脾的特點

荷波

比喻

擬人

寫出了荷葉田田的嫵媚姿態，寫出了微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，又有聽覺形象，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創設了清幽恬靜的氛圍

荷韻

比喻

擬人

寫荷葉的美的情致

2、本段寫景，最令你折服的寫作技巧是什么？（可以形式自由）比喻和比擬的作用。（請同學就本段內容舉例分析）

明確：貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

比擬不僅使描畫對象更加形象生動，而且還能起到化靜為動的神奇作用。如“裊娜”“羞澀”兩詞可以讓我們想象荷花儀態萬千嬌羞不已的媚態；又如“葉子本是肩并肩密密地挨著”一句，則有不見風，而風自空穴來的效果；再如“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色，葉子卻更見風致了”一句，物靜而情動，景寧而韻生，葉子與流水兩眼相望，含情脈脈，風姿綽約。荷花比作“明珠”“星星”，寫盡月光下的光彩耀眼的神情，真貼切之極。以“裊娜”“羞澀”來寫荷花，更富有一種典雅的靜美。

以動寫靜：荷葉比作“亭亭的舞女的裙”，一位臨風起舞的窈窕淑女的美姿出現了，那展開旋動的裙和碩大舒展的荷葉融合為一體，荷葉的動態美便躍然紙上，形神兼備。

疊音詞的巧妙運用：如“曲曲折折”“田田”“亭亭”“層層”“脈脈”“密密”等，疊音詞有什么作用呢？

（能傳神地描繪出眼前之景，讓我們具體可感情態美，色彩美，同時，讀起來又節奏明朗、韻律協調，有音樂美。深入細致地表現了思想感情。

通感是一種特殊的修辭。這種修辭手法主是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）通過比喻或形容詞溝通起來。通感也叫移覺。

舉例，進一步強化對通感的認識。如： 她的歌聲很甜。

突然是綠茸茸的草板，像一支充滿幽情的樂曲。在微微搖擺的紅綠燈底下，（威尼斯的歌女）顫著釅釅的歌喉，??

山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔和，很有一伸手就可以觸摸到凝脂似的感覺。

寫景很有層次感：荷葉—荷花—荷香—荷波

文章不寫一個“月”字，卻處處有月。這月色就融化在作者通過觀察之后的具體描寫之中。那葉子、花朵的情態，以及為微風帶起的凝碧的波痕，都是在輕淡月色映射下形 2 成的。類似的寫法在初中學過的蘇軾的《記承天寺夜游》也有體現，如：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”側面描寫月。

3、作者又是怎樣寫荷塘上的月色的呢？請女同學齊讀第五段。

文章確實寫得很美，美的形式是多樣的。既有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”的悲壯之美，也有“冷冷清清凄凄慘慘戚戚”的凄涼之美；既有“竹徑通幽處，禪房花木深”的清幽之美，也有“明月松間照，清泉石上流”的清新之美，本文的景呈現怎樣一種美？閉上眼睛聽老師吟誦，好好品味美的意境、美的語言。

如果給我的誦讀配上背景音樂，用什么樂器比較合適？（古箏、小提琴等）因為這是一種怎樣的意境？怎樣的美呢？（優雅、朦朧、幽靜）

課文第5段主要寫荷塘上的月色。月色是難寫之景，作者借荷葉、荷花、樹，寫出了月色朦朧縹緲的特點。

月色是通過什么藝術手法表現出來的呢？

（動詞：浮—能形象地表現出霧的輕柔，水氣和月色交織在一起的景象以及霧自下而上擴散的特點。

瀉—有傾瀉意，能表現月輝照耀一瀉無余的景象。籠—巧妙地借用杜牧《泊秦淮》“煙籠寒水月籠紗”的意境，寫出了月色下荷花朦朧輕柔的畫面。??）

（比喻：流水、輕紗的夢、梵婀玲上奏著的名曲??比喻增強了表達效果，是本只可意會不能言傳的美變得具體可感了。）

（通感：講望梅止渴的故事讓學生理解通感。明確本段的一處通感“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”是屬于視覺向聽覺的轉移，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想象，乃至帶入一種幻境。）

全班齊讀，再次品味美的語言，美的意境，并思考作者寫景的順序。（月光——月影——光與影）

總之，文章從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景象。

第一，虛實結合。先寫月光如流水般傾瀉在花葉上的情景，“薄薄的青霧浮起在荷塘里”，這是實寫；而“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”，則又是虛擬，但虛中見實，貼切地表現了朦朧月色下荷花飄忽的姿態。虛實結合，寫出了一種攝人心魂的意境。第二，襯托手法。單寫月光比較單調，作者又著力摹寫月的投影，有“參差”“斑駁”灌木的“黑影”，也有“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”，光影交錯，把岸邊樹、塘中荷連結在一起，構成了美麗而繁雜的圖案。

第二由近及遠，寫出了樹色、煙霧、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲。“遠遠近近、高高低低都是樹”寫出了樹的錯落有致；“樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧”寫出了淡月下樹色，陰暗迷蒙的特點。

第三，濃淡相間。寫荷塘四面，凝聚點在柳樹，寫月下的樹景，因為遠近高低盡是柳樹，把一片荷塘圍住了，“樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧”，而楊柳的“豐姿”就在迷蒙的霧氣中顯露出來。這里著墨較濃。然后，則寫樹梢的遠山，樹縫里的燈光。樹上的蟬聲，樹下水里的蛙聲，隨意點染，這是淡寫。整個段落濃淡相間地勾勒了整個荷塘的月夜風采。

第四，量詞的運用較好。如“一片荷塘”“一團煙霧”“一帶遠山”“一兩點路燈光”，這些量詞起到了豐富、潤色、強化形象以及渲染、加強詩情畫意的作用。記得初中學過的《湖心亭看雪》（張岱）中量詞的運用很有特色，如“霧凇沆碭。天與云與山與水，上下一白。3 湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”

大學問家王國維有句名言——“一切景語皆情語”，散文創作借景抒情，寓情于景，作者抒發的是怎樣一種情呢？本段就有一句直接寫感受的話——“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。”這里的“酣眠”“小睡”分別指什么呢？（前者指月光朗照，后者指月光淡照，作者顯然喜歡這淡淡月光下朦朧素雅的景象，而這一景象也恰好能表現作者的一種淡淡的喜悅之情，景和情就這樣和諧地統一在一起。）

第三課時

處理其他的疑難問題

在熟讀的基礎上。有沒有讓你覺得難以理解的句子

一、引用《采蓮賦》、《西洲曲》有何作用？ 表現了作者對自由生活的向往，對故鄉江南的思念，作者借懷古思鄉來派遣心中的郁悶，是孤獨冷清現實世界中的一次快樂的精神暢游，但隨著推開的門，作者最終不得不回到現實中來。

“忽然”之想并不突兀，上文講“熱鬧是他們的”，家鄉采蓮的熱鬧卻是“我”所曾擁有的，銜接十分自如。采蓮風俗、采蓮盛事寄托著對美好生活的向往，對江南故鄉的惦念無非是想從“不寧靜”中解脫出來，但現實畢竟無法超脫；在文末，作者只能“推門”回家，重新回到現實中，與開頭“帶上門出去”呼應。

是對江南采蓮的回想：“少年的女子”“蕩著小船”“唱著艷歌”的“熱鬧”和“風流”，《采蓮賦》的“妖童嬡女”“嬉游光景”之“有趣”令作者神往。但現實的郁悶，作者又覺得“無福消受”，于是又想起《西洲曲》，勾起鄉思。作者正是在這種貌似反復的歷史記憶中尋找寧靜，來表達自己那種欲超脫而不可得的矛盾心情。《采蓮賦》那“群居”的熱鬧和《西洲曲》那“獨處”的妙處也印證了作者所說“我愛熱鬧，也愛冷靜，愛群居，也愛獨處”的心境。讀者也只有將他們聯系在一起，腦海中才能呈現出一幅完整的“江南采蓮圖”。

二、抓住細節，深入理解文意

名家筆下常有看似漫不經心，實際卻非常有助于我們理解主題的句子。

比如“墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。”是閑筆嗎？

至少它有兩大作用：

1、夜深人靜，眾人皆睡我獨醒，很好地傳達出自己的深沉的孤獨

和苦悶。

2、“帶上門出去”和“推開門”首尾呼應，渾然一體，可謂“名家

筆下無閑筆”。

三、介紹本文的寫作背景，理解作者此時的心情。

本文寫于1927年，1927年蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，蔣介石、汪精衛的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家，他在青年時代曾參加過“五四”運動,向往過俄國十月革命,后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年國共分裂后，蔣介石對共產黨人與革命青年的血腥屠殺令他震驚不已，國內兩大政治力量尖銳對立后，他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，他也不能像那些激進知識分子，從此便踏上中國共產黨領導的以“以暴制暴”的武裝斗爭為內容的政治革命道路。他既反感于國民黨的“反革命”，又對共產黨的“革命”心懷疑懼，自然便會發出“躑躅計行程，嘶驄何處行”的感喟了。《荷》正反映了這種苦悶。朱先生曾經這們設想：哪里沒有恐怖和斗爭，哪里沒有限制與馴服；哪里擁有獨立和自由，哪里擁有人性和親情。便是我的夢我的棲居地。

四、《采蓮賦》參考譯文（羅定五）

漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采蓮去。鹢首船頭來回轉，交杯頻遞笑把愛情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動浮萍才分開。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節啊，葉兒正嫩花兒才開。撩水逗樂笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺船兒斜，急忙收起綾羅裙。

附：板書設計

荷 塘 月 色

月下荷塘

荷

塘

荷塘月色

月

色

荷塘四面

荷葉像裙

荷花似星

荷香比歌

葉顫如電

“波浪”凝碧

流水含情 月光如水

薄霧似紗

花葉若夢

灌木黑陰斑駁

楊柳倩影如畫

光影和諧似曲朧

樹色如煙似霧

楊柳風姿綽約

遠山隱隱約約

燈光沒精打采

蟬蛙靜中顯鬧

朱自清 形態美

動態美

靜態美

正面為主

素

淡

側面為主

朦

朧

靜

↑

↑

襯

動 5

第四篇：荷塘月色優秀教案

荷塘月色教案

管小麗

一、教學目標

1、知識與能力目標

找出月下荷塘所描繪的對象（景物）并賞析第四自然段。

2、過程與方法目標

學會運用通感這種修辭手法；

學會用大量修辭手法提高文字感染力的寫作方法。

3、情感態度與價值觀目標

品味作者對荷塘月色的喜愛之情。

二、教學重點、難點 重點：

分析月下荷塘美在什么地方。

難點：

理解通感這一修辭并靈活運用。

第一課時

（一）導入

1．講故事（關于荷花的古老傳說）。

2.展示荷花的圖片（ppt），體現出含苞待放到燦爛開放再到凋零的過程，引導同學們用自己的話去表述荷花的特點（主要抓住荷花的顏色、外形、數量等）。

3.配以季羨林、席慕蓉、冰心筆下的關于荷花的精彩描寫，總結出荷花高潔、淡雅的特點；最后引出全文的第四段，即走進朱自清筆下的《荷塘月色》。

(二)整體感知

1.速讀課文

勾出書中出現的荷塘、月色、月光等詞。找出直接描寫荷塘月色的段落。

明確：詞語出現在第1——6段。

直接描寫月下荷塘的段落：4——5段。

2．展示出第四段、第五段的文字內容，配以朗誦帶播放。注意：在聽的過程中注明生僻字的讀音，以及朗誦帶中讀錯的地方。

明確：讀錯：送、似的、薄薄、楞楞、梵。生僻字：

彌望（mí）點綴（zhuì）裊娜（niǎo nuó）羞澀（sè）縷縷（lǚ）宛然（wǎn）脈脈（mò）薄薄（báo）酣眠（hān）

峭楞楞（léng）倩影（qiàn）梵婀玲（fàn ē）

注：重點講述裊娜、薄薄、楞楞，不清楚的學生自行查字典。

3.范讀

配以音樂、圖片，范讀第四自然段。再去去感受月下的荷塘。

（三）深入賞析

荷葉（配圖片）文中：彌望 田田 像舞女的裙 修辭與手法：疊詞 比喻

（重點抓比喻，得出荷葉高、多、形狀等特點）荷花（配圖片）

文中：零星 裊娜 羞澀 明珠 星星 美人 修辭：擬人 比喻 排比

（重點講述荷花的千姿百態、晶瑩剔透、數目眾多、冰清玉潔等特點）荷香（配圖片）

文中：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。修辭：通感

通感 是一種特殊的修辭。通感是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）通過比喻或形容詞溝通起來的修辭方式。通感就是移覺。例：（1）她笑得很甜。（視覺轉為味覺）

（2）人靚歌甜。（聽覺轉為味覺）

（3）微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（嗅覺轉為聽覺）

（4）塘中的月色并不均勻；但光和影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（視覺轉為聽覺）

（5）你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……（聽覺轉為視覺 視覺轉為聽覺）

（6）那笛聲里有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味......(聽覺轉為嗅覺)（7）暮色灰黃而涼爽，本來就寧靜的黃昏，靜止了一般。

（視覺轉為感覺）

（8）被角的濕冷使我驚醒，歌聲還在心的深處長顫。

（聽覺轉為感覺）

（9）山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔和，很有一伸手就可以觸摸到凝脂似的感覺。

（視覺轉為觸覺）

注：（5——9的例子主要讓學生判斷通感的感覺轉移）

荷波（配圖片）（略）文中：顫動 閃電般 挨著 修辭：擬人 比喻 流水（配圖片）（略）文中：脈脈 修辭：擬人

（四）板書總結：

（荷葉）彌望田田（比喻、疊詞、）零星點綴（擬人、比喻、排比）縷縷（通感）顫動（比喻、擬人）脈脈（擬人）靜月下的荷塘（荷花）（荷香）（荷波）（流水）幽雅寧靜動

（五）課堂小結

1．生字詞 2．通感 3．荷塘月色圖

（六）作業布置

1.運用通感這種修辭手法造四個句子 2.熟讀并背誦第四自然段

（七）教學反思

首先，對于這堂課，準備不夠充分，講課時思維比較混亂；其次，從第一堂課導進正文分析的講法還是比較冒險； 最后也提醒了我一點：以后要多輔助教具上課，比如：ppt。

第五篇：《荷塘月色》優秀教案

《荷塘月色》優秀教案

教學目標：

1．品味語言，學習賞析散文的藝術手法。

2．通過把握本文的情感脈絡，學習鑒賞抒情散文。

教學重難點：

1．讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。

2．學習作者運用語言的技巧。

教學方法：

通過聽錄音、默讀，讓學生讀文入境。

通過反復誦讀、感知，品味作品語言。

通過提問思考討論，體會作者的感情。

教學設計：兩課時

教學過程：

一、導入新課，釋題

1.在一次“中學生最喜愛的十大課文”問卷調查中，名列榜首的是《荷塘月色》。

2.荷塘，指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色，則點明了時間，是一個有月亮的夜晚。

二、自讀感知

1.要求學生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內容，初步把握作品的基本結構框架和作者的感情。

首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：

幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞

借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。

2.其次給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。

明確：

文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。

文章主要抒情的段落是第三段。

文章抒情的語句主要有：

第一段：這幾天心里頗不寧靜。

第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。……便覺是一個自由的人。……我且受用這無邊的荷香月色好了。

第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

第七段：這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

第八段：這令我到底惦著江南了。

3.提問：你的最大感受是什么？

明確：主要表現在三方面：景物優美；感情真摯；語言新而不失自然。

（1）寫景。主要寫什么景？（荷塘、月色）

（2）是寫景散文，也是抒情散文。

明確：

從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁； 從空間上看，作者從家里出來，經小徑到荷塘，最后又回到家里；從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。

由此說，本文的文眼句是什么？

提示：

題有題眼，文有文眼。所謂文眼，就是文中最緊要的語言。比如一個人，人沒有眼睛，就不能看到五彩繽紛的世界；反過來，他人讀你的眼睛，就能讀到你的內心世界。所以，文眼，就是最能揭示主題思想、透露作者感情的傳神語句。清代劉熙載曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”此即文眼之說。所以讀一篇文章，要注意文眼的把握。朱自清先生善于設置文眼。

三、再讀質疑

（一）學生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。學生可能提出如下一些問題：

.1.為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格? 2.課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照一鋪”，其好處是什么? 3.作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章? 4.第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

5.課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余? 6.心里頗不寧靜表現了什么?

7.第五段酣民、小睡各指什么？有無深層含義?

8.采蓮與文章主體有什么關系？為什么要寫采蓮的事情？

9.作者為什么會由光和影聯想到名曲？

10.第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感？

11.《荷塘月色》為什么如此出名？我好像看不出它的好處。

（二）教師和學生一起梳理上述問題，重新整合。

第一類問題是關于文章主旨、作者思想感情的問題。如上1.3.6.第二類問題是文章局部的細節問題。如上4.2.7.9.10.8.第三類是關于對本文的評價的問題。如上11.四、討論交流

首先討論第一類問題，即關于作者思想感情的問題。

教師提示，要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題，首先要搞清為什么作者會頗不寧靜，這必須聯系當時的時代背景，必須聯系作者自身來看。

明確：

(一)投影作者

朱自清，原名自華，串佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。朱自清雖在五四運動后開始新詩創作，但是，1923年發表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創作方面的才能。從此以后他致力于散文創作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。

(二)投影時代背景

《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，中國處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的“十字街頭”，鉆進古典文學的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對社會現實產生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑郁的，是始終無法平靜的。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現實但又無法超脫的復雜心情，這正是那個時代在作者心靈上的折射。

?心里頗不寧靜表現了什么? 明確：《荷塘月色》表現了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現了他不愿意投身武裝革命，反映了小資產階級知識分子的弱點。這是他當時的真實心態的反映。

?為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格?

明確：因為這是作者性格的真實寫照，也是因為當時作者這種矛盾心態非常強烈。

作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章? 明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態，客觀上確實在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是他不寧靜的表現。

其次討論局部細節問題。

?第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

?教師要求學生閱讀第四段，看作者依次寫了什么?又是怎么寫的？

明確：先寫茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花以及陣陣傳來的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠、由上而下來寫的。本段可分兩層，第一層寫靜物，葉子像“舞女的裙”，靜中寫動，寫出了動態美。花“裊娜”羞澀”，像人一樣嬌美，寫出了靜態美；像“明珠”“星星”，則寫出了荷花在想象中的光華。花香像“遠處高樓上渺茫的歌聲”，激活了讀者的美好想象。第二層寫動態。有視覺形象，“葉子”?有一絲的顫動”，化為“一道凝碧的波痕”。有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，給讀者以不同的感覺。

之所以葉子寫得多，是當時當地景物的實際情況。作者創造出了清幽恬靜的氛圍。

由此可以看出本文景物描寫的特征，本文的特點是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結合起來。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了優雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和“明珠”星星”的相似點。寫荷花的香味，縷縷清香，微風傳送，像遠處飄來的歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時才會有，如在嘈雜的白天，絕不會有這樣的感受。

?閱讀第五段，思考本文是如何描寫月色的。

明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實感；一個“浮”字又表現出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”，還是寫月色，因為影是月光照射在物體上產生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，所以作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。

?課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”鋪”，其好處是什么?

解答這個問題，不妨請學生把“照”和“鋪”字代人句中讀一遍，學生就知道了。

明確：“瀉”是承上面比喻句“如流水一般”而來的，“瀉”字有向下傾的勢態。“照”和“鋪”字就沒有這個效果。

?第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義?

明確：“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應該聯系作者的心態來看，他不希望過于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對景物的喜好折射出作者的心態。

?作者為什么會由光和影聯想到名曲?

明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺形象，作者卻用聽覺形象來比喻，這就是通感的一種，其相似點就是和諧。第四段寫荷花的縷縷清香，微風傳送，像遠方飄來歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只有在月夜獨處時才會有，這也是通感，把嗅覺形象轉化為聽覺形象，它們之間的相似點就是似有似無、時斷時續、捉摸不定。

?第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?

明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態而不得，當然傷感。

?第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么會想起采蓮的事情?

明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很了解。

?第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余? 明確：一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會現實的劇烈動蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜，內心的動蕩與內心的寧靜形成對立統一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現實中來，也形成對立、轉化。

最后討論本文的評價問題： 《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。

播放課文錄音，學生完全陶醉在作品的意境之中。這個問題不言自明了。

小結：本文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

五、存疑留問

給學生一個探究的題目讓他們做進一步的研究。

在《荷塘月色》里，顯然有兩個世界：朱自清生活于其中的現實世界與自我心靈升華的超越世界——在某種意義上，可以說這是朱自清的一個“夢”。說說你對這個“夢”的理解。

六、作業

學生背誦第四、第五、第六段。

故都的秋

【教學目標要求】

１、知識能力目標：

⑴ 抓住“清、靜、悲涼”這個牛鼻子，理解情景關系；

⑵ 學會反復誦讀，品味語言，增強語言的感受力；

⑶ 學會知人論世，分析文章。

２、過程和方法目標：

⑴ 誦讀品味重點語段，通過意象比較明了作者感情特點；

⑵ 聯想想象，身臨其境，以體會意境。

３、情感態度價值觀目標：

⑴ 激發學生在自然中感受生活的熱情；

⑵ 陶冶學生性情，提高學生的審美能力。

【教學重點難點】

１、教學重點：

理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊涵的情感；掌握文章運用對比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法

２、教學難點：

理解作者眼中故都的秋“清、靜、悲涼”的原因。

【教學過程】

一、創設情境，激情導入

自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”宋玉在《九辯》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊無依時哀嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”那么，秋在近代文人郁達夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進他豐富的內心世界。

二、分析文題，感受眷戀

文題中“故都”指的就是當時的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？

生討論，師相機點撥，達成共識：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。

三、層面閱讀，整體感知

１、師與二生合作朗讀全文，余者思考：作者圍繞“秋”寫了哪些景物，你能用幾個整齊的短語加以概括嗎？這些景物總的特點是什么？你能用課本上的一句話回答嗎？

２、誦讀評價；

３、生討論交流，師相機點撥，形成板書（見后）。

四、得意閱讀，領略意境

１、是啊！故都的秋是清的，清在碧綠的高天里；故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚臺孤寂的柳影里……你能接著說下去嗎？

生在低回哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進行仿句練習。師根據情景關系進行點撥并及時總結。

２、故都的秋聲、秋色、秋味，確實令人回味，但文章還有一段，無論是內容還是表達方式都與這幾段迥然不同，你能找出來，并說說作者為何要旁逸斜出、節外生枝？

生找到后個別朗讀第１２段，余者思考：這段的關鍵句是什么？

生討論交流，找出關鍵句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。中國的文人與秋的關系特別深了。

師小結：這一段議論有關秋的詩文，創造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊，更顯示作者對故都的眷戀；同時使文章疏朗不羈，揮灑自如。

３、正如作者所說，秋能引起人們“深沉、幽遠、嚴厲，蕭索的感觸來”，那本文作者是悲秋嗎？你能在文中找出相關的語句來印證你的觀點嗎？

生分別在開頭和結尾找到相關語句，師生討論達成共識：作者用南國的秋和故都的秋作對比，并用博喻寫出自己對故都的愛。作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。

４、那作者為何此時心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢？你能聯系１９３４年的中國和作者談談嗎？

１９３４年４月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多記游散文，１９３４年７月，中國大地連年烽火不斷，民不聊生，郁達夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫下了本文。因此文中這個“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時苦悶心靈的折光。

五、學法指導，披文明理

了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應做到如下幾點：反復誦讀，體會感情；展開想象就，領略意境；圈點批注，品味語言。

六、創造閱讀就，讀出自我

文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的？請你打開古詩文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。

學生交流，師屏顯資料：

小結：秋本是個平常的季節，但秋風蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發他們思歸、懷鄉、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學基礎的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來。

七、小結全文，布置作業

悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！不管是寫作，還是閱讀，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。正如郁達夫所說“要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分”，達到了情景交融，物我合一的境界！

八、作業

秋是美的：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。

或以“家鄉的春（夏、秋、冬、雨、雪、……）”為題，寫一篇抒情散文