第一篇：小學《橋的研究》教案

一、教學目標：

1、通過對橋梁圖片的觀察和探究，了解橋的設計原理。

2、經歷一次按要求制作橋的過程。

3、在活動中培養學生的觀察能力、探究能力和操作能力。

二、教學重難點：

通過對橋的觀察及實踐操作，了解橋的設計原理。

三、教學準備：

橋的圖片

30CM

長以上小竹棒 細繩若干、四、教學過程：

教學步驟教師活動學生活動

一、導入

1、出示拱橋圖片，猜猜它們有什么異同？

小組研究：為什么要這樣設計？

觀察圖片

學生分組討論：這樣設計的優點。

二、研究拱橋設計原理

1、拱橋的分類。

2、為什么要設計成“拱形”？

3、教師演示：做一個對拱足沒有向外推力拱，簡單分析原理。

4、得出原理。

學生討論、交流、嘗試匯報。

觀察演示后同桌動手操作。

三、研究拉索橋設計原理

1、出示拉索橋圖片。

2、觀察：這些橋的結構。

3、討論：拉索橋的優點。

4、實踐操作：模擬做一個拉索橋。

5、小結。

觀察圖片

學生討論

小組合作、模擬。

四、拓展

教師要求學生觀察所收集的橋的圖片，同桌討論橋的結構分類及優點。

學生觀察、討論。

第二篇：小學科學橋教案

34、橋

一、教學日期：

****年**月**日

二、教學目標:

1、初步了解拱橋、斜拉索橋、引橋的國學道理。

2、培養觀察、動手能力。

3、培養愛國主義情感。

三、課前準備：實驗用的木塊、鐵片、紙條和拉線。

四、教學重點難點：拱橋和斜拉索橋。

五、課時安排：1課時。

六、教學過程：

1、橋是我們非常熟悉的建筑物，今天給大家介紹一座世界有名的千年古橋――趙州橋。

2、趙州橋。

1）出示掛圖，介紹趙州橋的悠久歷史。又名“安濟橋”，位于河北趙縣城南，約公元590年——608年由李春設計建造，距今約有1400多年。橋單孔，長50.82米，寬約10米，跨徑37.02米，是石拱橋的卓越典范，跨度之在在當時亦屬創舉，反映了我國古代勞動人民的智慧與才能。2）趙州橋是什么形狀的，為什么要建成這樣的形狀？

3、平橋和拱橋承愛重物的實驗。1）指導學生實驗。

2）討論實驗結果：拱橋比平橋承受的重物多。

4、斜拉索橋。

1）出示楊浦大橋（錢江三橋）掛圖，請學生辯認，在什么地方？（上海黃浦江上，跨徑602米，全長7000余米，上世界上跨徑最大的斜拉索橋，于1993年10月建成通車。

2）斜拉索橋為什么要這么多的拉索拉著？（學生討論）

3）指導學生按課文圖示做對比實驗，得出：斜拉索橋比平橋承受的重物多。橋上安裝拉索是為了提高橋承受重物的能力。

5、立交橋。

1）出示掛圖，提問：這種橋叫什么橋？為什么要建立交橋？ 2）教師介紹立交橋的雄姿及對緩減城市交通擁擠狀況的作用。

6、布置作業。

七、板書設計：

34、橋

趙州橋（平橋——拱橋）

楊浦大橋（斜拉索橋）

立交橋： 八：課后隨筆：

第三篇：灘橋小學課題研究概況

灘橋小學課題研究的概況

灘橋小學是一所鎮中心小學，2011年申報《媒體技術在課堂教學中有效應用的研究》市級課題。

我校開展的“媒體技術在課堂教學中的有效應用研究”旨在通過專題的研究推進學校教育觀念的轉變、教師的教學方式和學生學習方式的變化，實現教學手段現代化，促進教學改革，提高教學效率，探索出以多媒體技術為支撐的課堂教學的一般規律和模式，最終推動本校教育教學質量的提高。

本課題自2011年11月申報立項以來，便著手制定方案，實施研究。課題由校長領導，教科室直接負責，教務處組織實施，信息中心技術支持。課題涉及學校全部學科，由學科教研組長任課題的小組組長，采用全員參加的原則，分組管理，層層落實。目前，我校課題研究已處于實施階段的第二階段——做好上階段研究小結，材料整理工作。調整下階段實施具體方案。

我校課題研究內容（子課題）包括：

1．研究多媒體計算機輔助小學語文情景教學的方法。2．研究多媒體計算機輔助各科教學的方法。

當然，對于我們這樣的農村小學來說，課題研究還是一個新鮮事物，在具體操作過程中還存在很多的困難與困惑，比如說：

1、教師年齡老化，內驅力不夠，對課題研究沒興趣。

2、不知從何入手，缺乏理論指導。

3、一些客觀原因導致多媒體教室太少，教師們上課不方便。

第四篇：小學語文橋課文教案

小學語文橋課文教案

導語：生的春色，需要一生的裝點。擁有綠色的心，便會擁有一切。以下小編為大家介紹小學語文橋課文教案文章，歡迎大家閱讀參考!

小學語文橋課文教案1 今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎?讀了幾遍了?俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現!有信心嗎?

出示詞語：

咆哮 獰笑 放肆 沒腿深

擁戴 清瘦 沙啞 揪出

這是課文中的幾個詞語，認識嗎?誰能來讀讀?(請兩位同學讀。齊讀)

老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。(板書：洪水老漢)

請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水?

1.這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢?讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來。(學生交流)

同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎?老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反復讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。

生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現了怎樣的畫面?有了這種體會，你肯定會讀得更棒。

可你覺得是人在跳舞嗎?是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞啊!

獰笑是一種怎樣的笑聲?是什么在逼近?是死亡啊!

讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。

課件出示：

◆山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

◆近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

◆水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

◆水，爬上了老漢的胸膛。

——板書：如魔

2.多么可怕的洪水啊!從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的?一起讀。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

1.同學們，現在的情景是洪水勢不可擋!村民們驚慌失措!在這危難時刻有一個人出現了，誰?(老漢)讓我們走進老漢，自由讀讀這兩段話，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么?

課件出示：

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

生自由讀讀這兩段話。

課件出示：

在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，我仿佛看到老漢。

反饋交流

在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么?——一座山(板書：如山)

①哪個動作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山?(如果學生講到“盯”，引導，看看有沒有比它更能表現一座山的動作)

站!老漢怎樣的站著?如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什么詞?(怎樣地站著)是啊，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。

誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站著，讀這兩段話。

我們全班站起來，像老漢一樣穩穩地站著，一起讀這兩段話。

②是啊，老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們再來回顧，一起讀。課件出示：

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

面對如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎?你知道他心中在想些什么嗎?

是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀。

3.在這危難時刻，老漢下了一道命令，什么命令?

老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”

好一句“黨員排在后邊”，誰排前面?老漢始終把群眾的安危放在第一位。

在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢?

哪一個標點引起了你們的注意?(感嘆號!連續出現三次!)老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定!就像大山一樣鏗鏘有力!讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話!

小結：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動。

四、設置矛盾，體會老漢父親的大山形象

1.同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰?(小伙子)請你們認真默讀最后幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

劃好了嗎?老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發現了什么矛盾的地方嗎?

這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里?老漢猶豫了嗎?哪幾個詞可以看出?(突然，沖)老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。

這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

矛盾之處【老漢：揪——推;小伙子：瞪——推】

2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎?

似懂又非懂，令人費解，是吧?如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

出示文章的結尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。(課件)背景音樂

讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。

3.同學們，這是這篇課文真正的結尾。現在，你真的讀懂了嗎?(老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊!那么，當時老漢的揪和推;小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢?寫一寫，老漢與兒子的內心獨白。”)分組寫

①父親從隊伍里揪出兒子，----兒子啊______________________________________。

②兒子瞪了父親一眼，------父親啊______________________________________。

③兒子推了父親一把，------父親啊______________________________________。

④父親推了兒子一把，-------兒子啊______________________________________。

五、以詩結課，升華情感

是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮定、威嚴的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛如山!為了表達對老漢的敬意和懷念。老師作了一首小詩!讓我們一起深情朗誦!

一座山

我不知道

你的姓，你的名

但我知道

你有一個動人的稱呼——老漢!

哦，老漢!

你是一座山

一座鎮定的山

征服了肆虐(nüè)的洪水

一座剛毅的山

抵擋了可怕的災難

更是一座深情的山

留下了高貴的人格

哦，老漢!

你將牢牢駐留在我們心間

永遠，永遠!

板書設計：

橋

洪水

如魔

老漢

如山

小學語文橋課文教案2 《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。課文講的是一位老漢(村黨支部書記)，又是父親。面對滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩如一座山，慌而不亂，將生死置之度外，心中只有群眾——人性美。當他發出了“是黨員的留下”的時候，他想到了自己是黨員，就應該吃苦在前，享樂在后——人性美。當在人群中發現自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后——人性美。如何讓人性美在學生心中扎根、升華呢?首先，通過入情入境，導入課題，引領學生迅速進入課文，引出主要人物，為后文墊下基調;接著通過入情入境地讀、細品詞句，設身處地地想，讓學生自讀、自悟，感受情勢危急;繼續再讀再悟，以巧妙的過渡語將學生的目光聚焦到老漢的身上，引導學生用心靈與文本對話，感受老漢的高大形象，讓學生的心間溢滿對老漢的敬仰之情，并體會人物形象：迂回曲折，回到課題，探究課題深意，讓學生用自己的話贊美老漢，抒發自己敬仰之情，將“老漢”的形象將永遠定格在學生的心中;而臨近課束之時，啟發想象，讀寫遷移，順勢而導，情感渲染，筆觸情發，總結升華，引起共鳴。

本課的教學設計，教者在深研文本的基礎上，創設情景——以情激情;以讀為本，以悟為根——入情入境，細品詞句;啟發想象與聯系實際相結合——讀寫遷移，筆觸情發，突出了人文性與工具性統一的思想，在整個教學中堅持在朗讀教學中激發閱讀興趣，點亮心中明燈;在自讀自悟過程中又能提高學生的口語表達能力，引領學生我能說、我會說、我想說;亦堅持讀寫結合，提高表達能力，有效、高效的課堂教學質量亦顯得淋漓盡致!

知識目標：聯系上文理解“咆哮，獰笑”等詞語的意思。

能力目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

3.領悟課文在表達上的特點。

情感目標：體會課文中的老漢在生死關頭，舍己為人的高尚品質。

【教學重點】引導學生抓住課文中令人感動的地方，體會課文中的老漢高尚的精神品質。

【教學難點】體會課文在表達上的特點，理解題目所蘊含的深意。

【教學用具】多媒體課件

1.詩歌導入

當1998年那場百年罕見的洪水毫無預兆席卷而來，大地失去了光彩，華廈頓時變廢墟，良田轉眼已滄海，難民流離失所，百姓苦不堪言。在這危急的時刻，最可愛的英雄們駕著沖鋒舟四處營救百姓，跳進混濁的狂浪中充當中流砥柱!可是肆掠的洪水還是把大堤撕開了口子，如猛獸般的洪水一瀉千里，所有的交通癱瘓，所有的房屋變成了一座座孤島，就連回家的路都顯得那么的遙遠。洪水啊洪水，你為什么這般無情?你看，把我們的家園變成了什么!把我們的校園變成了什么!此時的山村是充滿了死亡的恐怖。就在這時，一群穿穿迷彩服的鋼鐵戰士又出現在我們身邊，一瓶水澆灌了我們的心田，一袋米飽含了一段軍民魚水情!讓我們永遠記住這些最可愛的人!

2.師：同學們，你們看完這個短片你的腦海里浮現了哪些畫面?你想說些什么?

3.師：同學們，今天我們也要走進一段關于抗洪搶險的英雄故事，課文中有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋，(板書課題：橋)橋雖窄，卻是村子通往外面世界的一條重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難，這究竟是場怎樣災難的呢?

4.學生們交流。

5.師：是啊!這是一場百年洪災，故事中的主人公讓我們無比崇敬!就讓我們跟隨作者談歌一起走進那位看似平凡卻并不平凡的人物——老漢!(板書：老漢)

【設計意圖：閱讀教學首先要渲染氣氛——創造情境——引出主題，因此，在這個環節的設計，我主要讓快速進入課文，為接下來的授課做好鋪墊。】

1.過渡：是的，一場可怕的災難來臨了，看到“洪水”這兩個字，你的腦海中浮現出了怎樣的畫面?

2.學生交流：

3.找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說從中感受到了什么?

(1)默讀，找句子畫線。

(2)朗讀，體會。

(3)匯報交流感受。

(學生自由發言，老師相機從以下幾方面進行點撥，并引導感情朗讀。)

①這些句子都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。

②水位在不斷上升，情勢越來越危急。(并相機指導感情朗讀：讓學生根據自己的感受進行朗讀，并說說為什么要這樣讀;然后老師范讀，并請學生評價;后師生一起再讀。)

③這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，用

一、兩句為例，不用擬人或比喻與原句進行比較，看有什么不同。引導學生感受語言文字的魅力。你也能用這種方法來描寫洪水狂奔的場景嗎?(學生說句子。)

4.想象體驗：

(1)老師激情敘述：洪水如猛獸般席卷了整個村莊，農田被淹沒了，房舍被沖毀了，死亡正向人們一步步地逼近。可在田間地頭勞動了一天的人們還睡得正香呢。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳踩在了水里，當時他們會是什么感受?你能想象出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎?

(2)學生自由發言。

(3)找出文中描寫人們驚慌失措的有關句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。

(讀后請學生板書從文中找到的關鍵詞。)

【設計意圖：閱讀教學要尊重學生的情感體驗，要引導學生入情入境地讀，設身處地地想，這也是學習這組課文的閱讀要求。因此，在這個環節，我主要讓學生自讀、自悟，談感受。】

第五篇：小學語文精品教案《橋》

《橋》教學設計

【教學目標】

１.通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

２.積淀情感，讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

３.積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。

【教學重點、難點】

１.重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。２.難點：理解“橋”的深刻含義。【課前準備】

收集洪水爆發的場面，制作課件。

一、課前談話。看到同學們這么精神抖擻，相信大家一定準備好了，可以上課了嗎？

二、交流預習：

1.課前，同學們已經預習了課文，請同學們回顧一下，這篇課文主要寫了什么？（通過讀課文，你都有那些收獲？）生：自主交流。

2.會讀書，已經把握住了課文的主要內容，那在讀書的過程中，你有什么沒讀懂的問題嗎？ 生：質疑。

預想：課文明明是寫老漢，為什么卻以“橋”為題？

為什么說他像一座山？

小伙子為什么先“瞪”而后由“推”？

白茫茫？

為什么直到最后才揭示人物關系？

……

真好！學貴有疑，聽了你們的問題，老師不得不為你們豎起大拇指，會讀書，確實會讀書。剛才有同學們提到，課文明明是寫老漢的，題目為什么要用橋呢？這個問題，老師想先聽聽你們的想法。生：（板書：逃生橋）

師：全村的鄉親都是從這座橋逃生的，這座橋救了鄉親們的命，它是跨越死亡的生命橋。在鄉親們心中，這橋的分量是相當重的。

那我們就一起來看一看，這究竟是一座怎樣的橋？ 出示：只有北面有座窄窄的木橋。從這句話你讀懂了什么？ 生：橋窄，不結實。

就是這座窄窄的木橋，在山洪突然來襲時，成了全村人唯一的逃命橋。

同學們，沒有這座窄窄的木橋，全村一百多人將難以死里逃生，但是僅僅有了這座橋，全村一百多人就一定能夠順利地逃生嗎？請同學們自由讀課文1-6自然段，想一想，可以和小組的同學交流交流。

三、品讀感悟

（一）情勢危急。

同學們讀得很認真，也進行了一定的交流。現在，把你們的想法說出來和大家交流。生：我們認為，僅有橋，鄉親們還不能順利逃生。

因為（情勢危急，人又多又亂）1.情勢危急，你怎么感受到的？

思路一：洪水來勢迅猛，引出細細品讀描寫洪水的句子。

好一個來勢迅猛，作者是怎樣表達的，才會給我們這樣的感受？把描寫暴雨和洪水的句子讀出來。

出示：

1.黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。2.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。3.進一米高的洪水已經在路面上跳舞了。4.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

同學們都來讀讀這些句子，試著把暴雨、山洪的來勢之兇通過讀表現出來。可以選擇你最有感覺的句子來讀。

生選擇性朗讀。

句1：你的朗讀讓我們感受到雨勢之大、之猛。同學們看，這兩句話，兩個字就是一句，再讀讀，有什么感覺？

讀得再有力些！（生齊讀）

潑得再快些，倒得再猛些！（生齊讀）看，語句簡短，卻寫出了雨的力度。誰再來讀自己有感覺的句子。

句2.生讀：能感受到洪水來勢迅猛嗎？從哪兒感受到的？

同學們看，（課件）來勢洶洶的洪水向村莊狂奔而來，速度越來越快，聲音越來越響。什么感覺？把這種感覺放進句子中再讀。

生齊讀。

句3.生讀：洪水在跳舞，讓你聯想到哪個詞語？（張牙舞爪 群魔亂舞）什么感覺？誰還想讀句子？

句4.生讀：洪水在獰笑，我們仿佛看到了它猙獰地面目。

同學們，你發現了嗎？作者在描寫洪水時，除了語言簡短有力之外，都使用了哪些表達方法？（比喻、擬人）這些修辭手法的恰當使用，是我們形象地感受到了洪水如猛獸般正以迅雷不及掩耳之勢席卷整個村莊，死亡正在向人們一步步逼近。

2.人群慌亂

驚醒的村民面對此情此景，表現如何，能用一個詞形容一下嗎？（驚慌失措、膽戰心驚、束手無策、心急如焚）能通過讀表現出來嗎？

出示3、4、5、6自然段，指名讀。小結：面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，跌跌撞撞地向那木橋擁去。試想，這座又窄又不結實的木橋，怎能承載得了一百多人地擁擠踩踏，我們不得不說這座唯一的逃生橋此時此刻又成了一座危橋。（板書：危橋）

（二）感悟形象

1.人們能死里逃生，僅僅有這座橋夠嗎？誰在其中起到了關鍵性地作用？（板書：老漢）

你們知道他的名字嗎？但是，我們知道他的身份，你知道嗎？（黨支部書記）這究竟是一個怎樣的老漢，他又是怎么指揮村民跨過這座窄木橋順利逃生的呢？請同學們在小組內學習7-23自然段，畫出描寫老漢的語句，寫下自己的感受，在小組內交流。

2.小組合作學習，交流體會。

出示：我們看到一個 的老漢。3.全班交流。

同學們讀書有法，能邊讀邊畫，邊讀邊思，小組內的交流也很積極，現在，把你們的想法說出來和其他小組交流。

第一小組：沉著冷靜 鎮定如山

句1：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。．生： 洪水突如其來，村民們都你擁我擠、跑、瘋了似的、亂哄哄的，而老漢卻站著、不說話、盯著，他象一座山一樣鎮定。

師:對比閱讀，能把老漢和村民的表現對比，讓我們感受到了老漢臨危不亂、鎮定如山的形象。

引導：同學們注意老漢這里的一個動作：（變色）盯，想一想，他不說話，盯著亂哄哄地人們，這該是怎樣的一種目光？

生：（嚴厲、嚴肅、冷靜、鎮定）

師:這目光就像大山一樣沉著鎮定！讓我們沉著鎮定地讀這段話。關于老漢的外貿描寫只有一個詞是（生齊：清瘦）

老漢沒有我們想象的健壯、高大，他只是一個清瘦的老人，這里卻說他像一座山，這是為什么？聯系上下文想一想。

生：鎮定如山。

師：老漢形象上像山一樣鎮定。

生：人們都擁戴他，他是人們的靠山。人們看到他就看到了希望。

師：他怎么就成了人們的靠山了呢？想象一下：老漢平時是應該怎么對待村民的？

生：

師:怪不得老漢能得到全村人地擁戴呢？這樣的人怎能不得到別人的擁戴呢？ 同學們，你還從課文的哪些地方感受到老漢確實是一位受人愛戴的老人？ 出示句子：

人們停住腳，望著老漢。

老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

有人喊了一聲：“黨員也是人。”

老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。生：

師：真會讀書。亂哄哄急于逃命的村民見到老漢能停住腳，在得到老漢的指令后立即行動，很快排成隊，依次奔上木橋。可見，老漢在人們心目中地地位。

讓我們都來聽一聽老漢沙啞的喊話。（指名讀）

師：此時，你面對地可是一百多號瘋了似的亂哄哄地人，你該怎樣喊，要讓每個人都能聽見。（生再讀）

師：僅僅十五個字，同學們，你們看作者連用了三個感嘆號。你從中感受到什么？ 生：堅定、有力

師：要堅定有力，老人的聲音雖然是沙啞的，但是這個嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定有力。

齊讀。

師：黨員排在后邊，排在前面的是誰？ 老漢心中，村民的生命是排在第一位的。

同學們，你們還看到一個怎樣的老漢，哪個組匯報？ 第二組：愛民如子、大公無私

句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎? 排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

生：老漢從隊伍里就出來的小伙子是他的兒子。

師：老漢揪出來的小伙子是自己的兒子，這讓人不敢相信，讀讀這句話，注意老漢的動作、神態、語言，他給你留下了怎樣的印象？

生：（兇）師：怎么兇？

沖上前，速度快，毫不猶豫。揪：什么意思，換成拉、拽可以嗎？

沖上前又揪又吼，老漢確實兇得像只豹子。明知是自己的兒子，他為什么還要這樣做？ 生：老漢覺得黨員就要一心為民 生：他想先救村民

生：他想黨員就要帶頭讓別人先走 生：他想讓兒子也像他這樣讓別人先走。師：這是一個怎樣的老漢？

愛村民勝過愛兒子。

同學們，別忘了，這可是生死存亡之際啊，老漢把兒子從隊伍里揪了出來，揪出來的可是兒子生的希望，甚至是兒子的命啊！他到底愛不愛兒子？

生：愛

句子：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。此時，水已經爬上老漢的胸膛，容不得多想，請你用讀幫老漢把兒子腿上木橋——指名讀

木橋已經在發抖，在痛苦的呻吟了，容不得多想，請大家再加點力氣去推——生齊讀 洪水眼看要把他們吞沒了，容不得多想，請大家竭盡全力去推——生齊讀

這位老共產黨員，這位老父親，他一肩扛起的是黨員的責任，另一肩扛起的是那份沉重的父愛。同學們，你能體會他內心的感受嗎？

讓我們用一名老共產黨員地口氣讀這段話。(你來)讓我們用老父親的語氣再讀這段話。（你來）讓我們一起用老父親的語氣齊讀：

就在父親竭盡全力推兒子上木橋的那一瞬間，橋突然轟動一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了，老漢似乎要喊什么，他要喊什么呢？

師：我聽出來了，老漢多么自責，多么愧疚，多么心痛啊！他多想上去救兒子，然而，還沒等他喊出聲，無情的洪水也將他吞沒了。水面上一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了，一位老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

同學們，課文知道最后，才點明老漢與小伙子的關系，當你讀到這個結果是，你有什么感觸？

師：這就是作者目的所在、用意所在。最后揭示人物關系，讓人恍然大悟，心靈受到巨大的震撼。

讓我們滿懷深情地一起讀，(配樂讀)同學們，英雄遠去，如果你是前來祭奠中的一員，你最想說什么？（拿起你手中的筆，用飽含深情的筆觸，記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的告慰吧！

同學們，現在請你們想一想，這橋還僅僅是那座窄窄的木橋嗎？那它還是一座什么樣的橋呢？

這座橋將永遠留在我們的心中。這正是課文以“橋”作為題目的深刻內含。（讓我們永遠記住它——（橋）