第一篇：小學語文第九冊《朝三暮四》教學設計

【教學目標】

1.學會本課3個要求會認、會寫的生字。

2.借助書下注釋和工具書讀懂、讀熟課文。理解寓言的寓意并與現實生活結合起來。

3.文言文閱讀能力訓練。

4.文言字詞積累。

【教學重點難點】

借助書下注釋和工具書讀懂、讀熟課文。理解寓言的寓意并與現實生活結合起來。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、導入

在我國古代文學殿堂中，有一支瑰麗的奇葩——寓言。我們對寓言并不陌生，在上學期我們已經學習了《南轅北轍》《濫竽充數》等寓言，今天我們將學習寓言《朝三暮四》。

二、初讀課文，學習生字。

（一）讀文識字。

1、師范讀課文，生聽準字音，做好標記。

2、生自由朗讀課文，讀準生字。

3、出示生字詞拼讀。

4、出示含有生字的句子測讀。

5、說明“曰”“皆”“然則”在文言文中的意思。

6、齊讀課文。

（二）練讀課文

1、師范讀課文，生仔細聽如何斷句。強調讀準字音。

2、學生試讀課文

①自讀；

②教讀節奏（生個讀，點評）——讀準節奏

③生自由讀——讀出味道（讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫，讀出情感）

④生競讀；點評。

三、精讀課文，嘗試翻譯。

1、學生根據書下注釋試譯課文。

2、提出疑難詞句，共同解決。（生交流，師檢測）

3、說故事（翻譯）

四、發揮才智，探究寓意。

（一）這則寓言講了什么事？

（二）猴翁一天內喂給獼猴的橡子總數有變化嗎？

（三）那么“眾狙”為何“皆悅”呢？

（其實橡子的總數沒有變，只是分配方式有所變化，猴子們就轉怒為喜。）

（四）從故事中明白了什么道理？（鼓勵多角度）

（告誡人們要注重實際，防止被花言巧語所蒙騙。）

遺憾的是，后來應用這個成語的人，并不十分清楚朝三暮四的出處，把它和“朝秦暮楚”混淆了。而后者指的是戰國時期，秦、楚兩大強國對立，有些弱小國家一會兒倒向秦國，一會兒倒向楚國?！俺核摹北緛砼c此無關，但以訛傳訛，天長日久，大家也就習慣把“朝三暮四”理解為沒有原則，反復無常了。

五、多讀寓言，積累智慧。

搜集出自寓言故事的成語

布置作業

背誦《朝三暮四》。

第二篇：小學語文第九冊《清平樂·村居》教學設計

小學語文第九冊《清平樂·村居》教學設計

【教材簡析】：

《清平樂·村居》是蘇教版語文第九冊第七單元“走進名著”中的一篇課文。作者辛棄疾是南宋最杰出的愛國詞人。他的詞以氣魄宏偉、慷慨悲壯、意境雄奇見長，是豪放派的代表詞人，與蘇軾并稱為“蘇辛”。這首詞就是他歸隱江西上饒閑居農村所寫，全詞46個字，描繪了一幅聲色俱佳，生活氣息濃厚的農村風俗畫：小溪邊，茅檐下，白發的老公公和老婆婆醉后親切打趣，傳來吳音軟語，大兒鋤豆，中兒織雞籠，都在勞動，只有小兒頑皮貪耍，臥于溪頭，手剝蓮蓬。一家老小五口的生活情態得以鮮明、生動地展現。此詞迥然不同于那些“金戈鐵馬”之作，顯得淡雅清新，簡潔自然，但是，通過對生機盎然、欣欣向榮的農村景色與鄉村生活的描寫，表達了詞人向往和平，向往統一的愿望，與詞人一貫的愛國基調是一脈相承的。其寫作特色有三：

一、白描手法直陳其事，畫龍點睛，甚得其要。

二、人物性格鮮明，各具特色，翁媼之“醉”與“媚好”，小兒的“無賴”而“臥”，均可見農民的淳樸。

三、語言樸素，筆調輕快，境界疏朗，充分顯示辛詞中別具一格的風格。

【目標預設】：

1．學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，朗讀和背誦課文。

2．在感知、體驗、表達的閱讀對話中，體會詞的意境，感受鄉村生活的寧靜美好。

【重點、難點】：

多層次閱讀中體會詞境，感受鄉村生活的寧靜美好。

【設計理念】：

“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”，秉著這樣的指導思想教師在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念，追求教法、學法的多樣化與有效性，打破傳統教學方法，按照學生的認知規律，以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則，主要采用自主學習、合作交流的教學方法，輔以設疑引導，教師精心設計一個又一個帶有啟發性和思考性的問題，走“進”文本、走

“出”文本。

【設計思路】：

采用“體悟”和“誦讀”的方法，立足于文本整體，抓住關鍵詞句，并由詞句引發、形成靈動的教學板塊，讓學生沉入語言，一遍一遍地與語言“親密接觸”，激活學生語言活動的主體性，使得整個學習過程有情有趣，學生的思維、想象、情感活動始終在文本語言的內部快樂行進，同時根據三個維度的要求，適度拓展詞人不同風格的詩詞，從而使學生更加全面的了解詞人的作品所蘊含的思想感情。

【教學過程】：

一、初讀課文，感知詞韻

1.板書課題。

2.指名讀課題。哪位同學把課題讀一遍？這個“樂”還有什么讀法？清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢？

出示小資料：清平樂，詞牌名。中國古代，詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。

清平樂，是詞牌名，那么“村居”呢？——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。齊讀課題。

3.讀到“村居”，我們就會想到農村。在你的想象中，農村是什么樣的畫面。現在，我們來讀一讀這首詞，看看辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家自由朗讀課文，把每一個字讀正確，讀響亮。哪個字的讀音沒有把握，自己想辦法解決。

4.學生自由朗讀課文。

5.指名朗讀課文。

預設：大家有沒有發現在這首詞的最后一句中，有一個多音字——剝bāo、bō（板書）

誰來讀一讀這個“剝”字？請把這個詞放到句子中讀一讀。這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把蓮蓬的皮去掉叫——剝bāo。一起再讀這個句子。

注意： “蓮蓬”的“蓬”應該讀輕聲，再讀。

6.指名朗讀課文。

7.讀詞和讀詩一樣要慢一點，如果能注意適當的停頓，那就更好了。這首宋詞有上下兩片，兩片之間停頓的時間要長一點。

教師有節奏和韻律的范讀，學生自由練讀，再指名讀課文，其他同學看插圖，一邊聽，一邊看圖想象每一句話寫了什么。

【設計意圖：依學而教、據學而生是新課程提倡的教學理念，先讓學生試讀課文，探探學生讀詞的水平，然后教師感情誦讀，指導讀出詞的韻律美、節奏美，接著讓學生自由吟誦，讓學生在初步閱讀中感受美的詞韻，美的詞境?！?/p>

二、精讀課文，品悟詞意

1.同學們，俗話說“詞中有畫，畫中有詞”，我們這么讀著讀著，你的眼前出現了哪些畫面，你仿佛看到了什么呢？（茅檐、溪、青青草、大兒、中兒、小兒、翁媼）

2.根據學生回答教師相機出示投影，指導圖文對照解讀。

預設一：讀著“青草”我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一個字我們的理解就更豐富了。誰來讀讀第一句。評價：通過朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。

你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪？（是接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香的小溪。）

再讀第一句。是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。一條小溪把人、景巧妙的連接起來了，誰來把這幾個畫面按順序描述。

【設計意圖：以溪為主線，扣住“溪上、溪東、溪頭”，按方位順序描述詞中所表達的內容，在閱讀體驗中，走進寧靜優美的村居，悠閑自得的田園，感受詩詞獨有的意境之美——詞中有畫，畫中有詞?！?/p>

預設二：同學們，村居的“景”是美的，但村居中的“人”更美。有哪些人啊？他們都是一家人（出示圖片）。在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？說一說詞中的大兒、中兒、小兒。

▲ 大兒：鋤豆。古詩詞的語言跟我們的表達習慣不一樣，“豆”是莊稼，那鋤豆就是鋤什么？

▲ 中兒：二兒子。中兒正在干什么？你會怎樣夸夸這兩個兒子？

▲

小兒：無賴，臥剝蓮蓬?！盁o賴”是什么意思？（頑皮、可愛）詞中哪個字寫出了小兒的“無賴”呢？——臥，臥，是什么意思？。觀察圖畫，說說小兒的神情、自己的體會。交流，臥指趴。

▲ 翁媼：醉、相媚好。醉是什么意思？為什么會醉？老兩口相媚好，可能會在說：“

。”（體會因田園風光美好而醉，因家庭和諧幸福而醉。）

3.播放《漁舟唱晚》，學生和樂朗誦課文。

4.試背課文，指名和樂背誦。

【設計意圖：通過對教材的巧妙抽取，為學生提供刺激感官的情境圖。抓住三個兒子的不同行為，體會大兒、二兒的勤勞，特別通過品味“無賴”一詞感受小兒的天真、專注、童趣。通過品味“醉”感受詞中蘊含家庭的溫馨，環境的優美。根據語境幫助學生品詞眼，扣文眼讓學生體會古詞的絕妙之美，意境的朦朧之美，詞律的音韻之美?！?/p>

三、賞讀課文，體驗詞境

1.如果讓你用自己的話來寫一寫這村居，你會選擇哪個畫面來寫呢？選擇畫面，配樂描寫詞境。

2.在樂聲中交流。

3.一份溫馨和諧、自在的鄉村生活為什么讓詞人那么向往，那么沉醉呢？他在陶醉之余又會想些什么呢？老師相信讀了這段文字，你會有深刻的感悟：

辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業。

4.同學們，看了這段資料，我們想你們一定明白了辛棄疾為什么那么陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？

感悟：在詞人感受鄉村美景的同時，居安思危、向往和平、向往寧靜生活的情感。

5.再讀課文一定會有更加獨特、深刻的感受。再讀課文。

【設計意圖：語文是實踐性很強的課程，如何培養學生的實踐能力，有效途徑是語文實踐，同時通過讀寫結合這一時間活動，提高學生語文素養。另外，通過對詞人寫作背景的補充閱讀，體會到這首詞中讀不到的詞情，這樣就更能全面了解作品所包含的意境?！?/p>

四、延伸課文，布置作業

1.和諧美好的村居就像詞中那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心田。辛棄疾的詞《西江月·夜行黃沙道中》同樣也是描繪的清新淳樸的農村生活，出示《西江月·夜行黃沙道中》：

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

教師感情朗誦，學生體會意境。

2.課后請同學們再讀一讀他的慷慨悲壯的愛國詩詞。如：《永遇樂·京口北固亭懷古》、《水龍吟·登建康賞心亭》，體會詞人不同不同作品所蘊含的情感。

3.作業書面：書后習題4。

【設計意圖：在閱讀教學中適時、適當地結合課文進行補充閱讀既活化了教材，又可以引發學生對文本的閱讀興趣，啟發學生深入理解文本，傳承了民族文化，使教學目標達到最大值。】

板書設計：

青青草

清平樂·村居相媚好醉

無賴

第三篇：小學語文第九冊習作5 教學設計

小學語文第九冊習作5 教學設計

教學目標:

1．比較四幅神情各異的臉蛋圖，感受它們分別表達的內心情感。

2．展開聯想，從豐富多彩的記憶中選擇一件親身經歷的事來寫。

3．要把事情經過寫具體，包括把人物的動作、表情、語言和心理活動寫清楚，從而準確地表達真情實感。

教學重點：

回憶一件親身經歷的事，體驗當時的情感：或喜或憂，或傷心或氣憤，引導學生進行發散性的思維，并寫出這件親身經歷的事。

教學難點：

寫出這件親身經歷的事，把事情的經過寫具體，要準確地表達自己的真情實感。教學過程：

一、營造氛圍，誘發創作熱情

1．老師用簡筆畫在黑板上畫出人物臉及五宮，討論概括人物表情：喜、怒、哀、樂。

2．學生紛紛說說自己的看法

二、積極體驗，調動情緒情感

1．談話：人們常說，喜形于色。我們總是抑制不住內心的激動，把喜怒哀樂寫在臉上。被表揚了，滿足了愿望，而感到開心；遇到不平，受委屈了，感到憤怒；考試成績不理想，好朋友不理你了，感到傷心、難受……

2．回憶自己有哪些類似的事

三、交流傾訴，表達內心體驗

1．小組合作，交流各自親身經歷的一件事，準確地表達自己的真情實感。

2．組員討論事情是否真實，感情是否真摯。

3．小組代表上臺來講述自己親身經歷的一件事。

四、激情寫作，表達真情實感

學生各自回憶，提筆寫作。

五、評優激勵，激發新的創作動機

1．對優秀作文給予表揚。

2．要求學生為自己的作文添畫表情插圖。

六、評講作文

1、指名讀習作。

2、提出修改意見。

3、學生修改。

板書設計：

習作5 ： 喜、怒、哀、樂。

第四篇：小學語文第九冊教學工作總結

小學語文第九冊教學工作總結

新的《語文課程標準》大力倡導“自主、合作、探究”的學習方法，這學期我在語文教學方面進行大膽探索，按照期初制訂的教學計劃，大力培養了學生良好的學習習慣，指導了學生學習“自主化”，激發了學生的學習興 趣，提高了學生的自學能力，發展了學生的智力，提高了學習效率。主要表現在：

1、學生從“苦學”到“樂學”

課堂上，我創設一種愉快的學習氛圍，鼓勵學生敢于質疑、發問，學會釋疑、說理。在教學過程中，學生養成了良好的學習習慣，如：雙手拿書、右手執筆、舉左手、邊讀邊批劃，批劃時不借助尺子等工具。

2、變“學會”為“會學”，培養了學生的語文實踐活動的能力。要讓學生自主學習，應授之以漁，教給方法，逐步培養和提高學生自學能力。因此，學生在學習的過程中遇到的難題，大多能通過上網查找資料、查找工具書、有關書本、報刊、聯系實際等手段來得以解決，化簡馭繁，化難為易，事半功倍，大大提高了學生動手操作的能力。

3、學生的主體意識得到培養，不再是“老師講，學生聽；老師問，學生答。”的局面，學生是學習的主人，老師是導演，師生角色互換。

4、啟發了學生的思維。

在教學過程中，學生是主角，是主人；教師是導師，是指導者。教師的作用是指導、引導、誘導和輔導?！敖獭蓖耆菫榱恕皩W”，教師的“教”，要服從學生的“學”。沒有學生自覺、主動的“學”，積極的實踐，無論教師怎樣教，學生都是很難完成教學任務的。在課堂教學中，把學習的主動權交給學生，能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生獲得了更多的自學機會，開發了學生的自學潛能，學生自主學習的積極性高，自學能力強，師生、生生相互作用，課堂活躍而又有秩序，大大提高了教學效果。學生的思維活躍、分析課文、品詞析句的欣賞能力、審美能力也大大提高了。

5、學生的自控能力得到培養，師生共振協調課堂教學。

6、學生的閱讀能力及寫作能力明顯提高。

通過一期的教學，學生的自學能力提高，也影響了他們的閱讀活動。掌握了自學能力后，在教師的引導下，他們博覽群書，并用自己學會的“讀—想—批—劃—品—析—評”的方法，通過細讀、精讀進行分析、閱讀，從而達到對文章的理解。廣泛地閱讀大量的文章，大量的積累是寫作的源泉。從古人的“讀書破萬卷，下筆如有神”，我們可以看出閱讀和寫作是一對孿生姐妹，閱讀是理解，寫作是運用，運用要在理解的基礎上進行，寫作也要以閱讀為基礎，讀和寫是緊密聯系在一起的?！白x”是基礎。在讀的基礎上，學生自讀、自思、自悟，不僅自己解決了疑難問題，還積累了大量的詞匯，汲取了作者的各種寫作方法，因此，下筆的時候也就“如有神”了。學生的寫作能力普遍提高。在作文中還出現了“佳詞妙句”，寫作時也能夠多角度地選材，有的甚至頗有新意。

一期來，雖然取得了一些成績，但也還存在很多不足。有的學生不愛學習，貪玩，對于基礎知識掌握不牢；還有的學生害怕作文，作文水平老上不去等等。

平步小學：吳梅2010、1

第五篇：蘇教版小學語文第九冊《清平樂村居》教學設計

蘇教版小學語文第九冊《清平樂村居》教學設計

教材簡析：《清平樂 村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文。這首詞是辛棄疾歸隱江西閑居農村所寫，全詞46個字，通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，描繪了一幅聲色俱佳，生活氣息濃厚的農村風俗畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。目標預設：

1、知識目標：認識生字，初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境。

3、情感目標：激發學生對田園生活的喜愛。

教學重點：初步了解詞的有關知識，嘗試進行入情入境的品字。理解課文內容，感悟田園生活的意境。

教學難點：感情朗讀課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美，激發學生對田園生活的喜愛。設計理念：

1.以讀為主，生成畫面。誦讀優秀詩文，注意通過詞的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。

2.注重對話，體會意境。通過設計恰當的教學活動，把學生帶入詩詞所描寫的情境之中，把握詩詞的整體意境，與文本對話，與作者對話，體會詩詞的情境美。

設計思路：

第一部分，學生在自讀自悟中，體驗發現詞不同的語言表達形式。并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨有的韻律之美，在語音的揚抑、節奏的緩急中逐漸入情入景。

第二部分，讓學生品讀字詞，領悟譴詞造句之妙，謀篇布局之美，更要領悟字里行間蘊涵著的情、理、意、趣這些能打動人心的內在意蘊。

第三部分，了解背景，體會詞人對和平生活的向往，激發學生對田園生活的喜愛。

教學過程：

第一課時

一、詩詞對比，解詞釋題

1、板書：“居”，看到這個字你想到什么？（居住、住所等）

2、還記得我們三年級學過的《村居》這首詩嗎？板書：村居

指名背，誰能把詩描繪的情景講一講？

3、今天，我們要學的這首詞的題目也是《村居》，不過在前面還要加上“清平樂”（板書），知道為什么嗎？對了，這就是詞的特別之處，詞起源于唐代，到宋代發展到巔峰，人們寫了詞之后還要譜上曲子來唱，“清平樂”就是其是一種曲調，其它比如還有“西江月”、“菩薩蠻”等等，我們給它起了個名字叫“詞牌名”。后面的“村居”才是這首詞的題目。

4、齊讀課題

想知道這首詞描寫的是什么畫面嗎？趕快打開書本美美的讀一讀吧！

二、書聲朗朗，感受韻律美

1、自由讀詞，注意讀準字音，讀通句子，讀出詞的節奏。

2、指名讀，你覺得哪些字要注意讀音？

①：“剝”為什么念bāo？（表示把東西的皮去掉時念bāo。）② “蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ？

同學們，這里是詩詞里平仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。

3、古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加進動作再來讀一讀。

4、古人讀詩時還會手舞足蹈，像這樣（有節奏地手舞足蹈），師生齊讀。

5、詩詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長，仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師引讀，用手勢舞出節奏指揮學生朗讀。（師生齊讀）

6、讀了三遍后，你的眼前出現了什么畫面？（出示圖片）

生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的句子。①低矮的茅草屋，小溪邊長滿了青青的小草。②一對老人在屋下談心。

③大兒子在在小溪的東邊翻地除草。④二兒子正在編織雞籠。

⑤小兒子很頑皮，躺在地上剝蓮蓬吃。誰能把一幅完整的話展現在我們面前。

7、師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什么？ ①（放流水聲）

學生靜心聽，學生回答 小溪怎么流的呢？

師：說得真好。綠水村邊繞，多么清新秀麗的畫面啊，讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀一讀這首詞。放水聲，師生齊讀。②（放蟲鳴鳥叫聲）聽，還有什么聲音？

師：多么樸素，多么恬靜的田園啊，我們讀的時候應該讀得輕柔一點，舒緩一點。

放蟲鳴鳥叫聲，師生共讀。

三、品詞會意，感受意境美 詞就像一杯清香的茶，一杯香醇的酒，需要細心品味，你覺得這首詞中哪個字、詞用的最為傳神，值得我們細細品味呢？ 學生默讀思考，交流:

1、醉里吳音相媚好 ．．．“相媚好”什么意思？(互相夸獎贊美對方的好)師：“吳音想媚好”，“吳音”泛指江蘇、浙江方言，以蘇州話為代表。輕細、柔軟，常稱“吳儂軟語”。那這二老會說些什么呢？你們能試著用吳方言說說嗎？

師：同學們，請你們再看看課文中的圖片，聯系一下課文的內容，想一想，在二老的眼里還有哪些是美的？（可能是大二，二兒的勤勞，小兒的頑皮，家庭的安樂等）

2、最喜小兒無賴 ．．“無賴”查過字典知道它是什么意思了嗎？

生活中“無賴”的意思是“賴皮”，詞中用來描寫小孩子，你覺得用的恰當嗎？（詞中的無賴是指頑皮可愛的意思）

3、溪頭臥剝蓮蓬 ．“臥”可以是什么姿勢？（趴、躺、睡―――）師：用“趴、躺、睡”等行嗎？放進詞中去讀一讀。

師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動起來嗎？

引領學生以手代腳丫自在地動，小兒多悠然自得呀。

四、了解背景，體會情感美

1、看著詞中描寫的畫面，你能用文中的一個字來概括此刻的心情嗎？（醉）

2、師：酒不醉人人自醉。農村生活在我們看來，平淡無奇可對詞的作者辛棄疾來說是分外寶貴的。（出示：簡介作者生平）

辛棄疾（1140－1207）南宋詞人。安幼安，號稼軒。山東濟南人。一生主張抗金北伐，詞風熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛國熱情。42歲因奸官饞言落職，退居信州（今江西省上饒），這首詞就是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱時所寫。

3、經歷了征戰二十多年沙場的作者，他會怎么想？（要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。要是沒有戰爭，天下太平多好啊。??）

4、在那兵荒馬亂的戰爭年代，這樣悠閑的田園生活誰不向往，誰不沉醉呢？讓我們再把這美好的畫面美美的來讀一讀。（配樂齊讀）

五、延伸拓展，作業鞏固

1、宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們把今天學習的詞，藏在心中。并將《清平樂 村居》改寫成一篇300字左右的短文。