第一篇：淳熙中張說頗用事閱讀與答案（最終版）

閱讀下面文言文，完成1－4題。淳熙中，張說 ① 頗用事，為都承旨 ②。一日，奏欲置酒延眾侍從。上許

閱讀下面文言文，完成1－4題。

淳熙中，張說 ① 頗用事，為都承旨 ②。一日，奏欲置酒延眾侍從。上許之，且曰：“當致酒肴為汝助。” 說拜謝退而約客客至期畢集獨兵部侍郎陳良秸不至說殊不平。已而，中使以上樽珍膳至，說為表謝，因附奏：“臣嘗奉旨而后敢集客，陳良祜獨不至，是違圣意也。”既奏，上忽顧小黃門言：“張說會未散否？”對曰：“彼既取旨召客，當必卜夜。”乃命再賜。說大喜，復附奏：“臣再三速良佑，迄不肯來。”夜漏將止，忽報中批陳良祜除諫議大夫。坐客方盡歡，聞之，憮然 ③ 而罷。（選自周密《齊東野語》）

【注】①張說（yuè）：人名。②都承旨：官名。③憮然：悵然失意的樣子。

1．解釋加粗詞語在句子中的意思。

（1）奏欲置酒 延 眾侍從。（）

（2）臣再三 速 良佑，迄不肯來。（）

2．文中畫線句子沒有標點符號，請在需要加標點的地方用“｜”標出來。

說拜謝退而約客客至期畢集獨兵部侍郎陳良佑不至說殊不平。

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3．張說“附奏”的目的是什么？

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4．結合本文內容說說陳良佑是個怎樣的人。

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1．（1）邀請。（2）邀請。

2．說拜謝|退而約客|客至期畢集|獨兵部侍郎陳良佑不至｜說殊不平。

3．張說兩次附奏，是因為陳良佑未到，張說內心不快，想讓皇帝懲罰陳良佑。

4．看不慣張說“用事”，不畏權勢。

第二篇：《瀧中》閱讀與答案

瀧中

清·屈大均

舟隨瀑水天邊落，白浪如山倒翠微。

巨石有時亦卻立，白鷗欲下復驚飛。

注?：《瀧中》是一組詩，共十一首，這是其中的一首。詩前原有小序云：“瀧在樂昌縣(在今廣東省)北，凡有六——曰穿腰瀧，曰梅瀧，曰寒瀧，曰金瀧，曰白茫瀧，曰垂瀧。”瀧，湍急的河流。此詩寫的是垂瀧。

（1）賞析第二句“白浪如山倒翠微”中“倒”字的妙處。（4分）

答：

【知識點】本題考查鑒賞古代詩歌的語言，淺層次是理解句意的能力，能力層級為B級（理解賞析）。

參考答案：

“倒”，倒塌，崩倒（1分）“白浪如山倒翠微”寫青翠的山峰倒映在瀧中，瀧中的波浪掀涌成山，隨即又崩倒墜落在瀧中（把“倒”解釋為“倒映”可酌情給分）（2分）“倒”字既寫出了水流的湍急壯觀，又抒發了詩人的喜愛贊美之情（1分）。

解析：解答這類題：①解釋“倒”字在句中的含義。②展開聯想把該字放入原句中描述景象。③點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。

【思路點撥】古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結合全詩的意境情感來分析。

（2）這首詩主要用了哪兩種表現手法，請結合詩句分析。（4分）

答：

【知識點】本題考查鑒賞詩歌藝術手法的能力, 能力層次為D（鑒賞評價）。

第三篇：中控操作員試題與答案——

一、填空題（共25分，每空1分）

1、硅酸鹽水泥熟料的主要化學組成為 CaO、SiO2、Al2 O3、Fe2O3，還有少量的 Mg0。其主要礦物組成為 C3S、C2S、C3A、C4AF 還有少量 f-CaO、方鎂石 等，其中 C3A 和 C4AF 在熟料鍛燒過程中主要起熔劑的作用。

2、增濕塔的作用是 降低窯尾廢氣溫度，增加收塵效率，收集部分粉塵，減小袋收塵負荷。

3、熱交換主要有：傳導、對流、輻射三種，立磨內主要以對流方式為主。

4、生料磨出口溫度報警停車設定值為120℃。

5、皮帶機一般帶有的保護有拉繩開關、速度、跑偏。

6、高壓電機通常采用鉑電阻測溫。

二、判斷題（正確的打“√”；錯誤的打“×”共10分，每小題2分）

1、只要生料均化庫均化效果好，入窯生料就能滿足生產要求。（×）

2、立磨開機時還要通知值班調度、總降和化驗室。（√）

3、生料一般是由石灰石、硅質原料、鐵質原料磨制而成。（×）

4、運行聯鎖指在設備運行之后起聯鎖保護作用。（×）

5、窯尾袋收塵器的氣體入口溫度除對氣體的收塵效果的影響外，對設備沒有影響。（×）

三、選擇題（共10分，每題2分）

1、立磨操作中要求 D 之間平衡。

A、喂料、負壓、溫度 B、通風、差壓、料層 C、差壓、溫度、研磨壓力 D、通風、喂料、研磨壓力

2、下列說法中不對的是 D。

A、出磨生料水份大，對生料庫儲存不利； B、出磨生料水份大，生料流動性變差； C、出磨生料水份大，對窯鍛燒不利； D、出磨生料水份越小越好；

3、生料磨密封風機的風壓低于 A，必須清理過濾網。A、2100Pa B、2100KPa C、21bar D、5500Pa

4、某生料經分析發現生料飽和比過高，此時應采取的措施有 B。A、增加CaCO 3 B、增加SiO2 C、將生料磨細 D、減少校正原料含量

5、下列說法中不對的是 D。A、生料水份大，對生料庫儲存不利； B、生料水份大，生料流動性變差； C、生料水份大，對窯煅燒不利； D、生料水份越小越好。

四、簡答題（共30分，每題10分）

1、立磨振動過大的原因是什么？以操作參數上如何判斷是因磨內進入大塊金屬物質而造成振動大的？

答：

1、喂料量過大；

2、系統通風量不足；

3、張緊壓力過高或過低；

4、出磨氣體溫度驟然變化；

5、磨內有異物；

6、料層波動大；

7、三個拉緊桿預充氮氣壓力不平衡。磨機出口溫度、差壓等參數不變，僅磨機振動、主電機功率變化。

2、生料細度、水份控制對下道工序有哪些影響？

答：生料細度偏粗：（1）細度大，特別是0.45mm篩余大，顆粒表面積減少了煅燒過程中顆粒之間的接觸，同時顆粒表面積小，自由能減少，不易參加反應，致使生料中碳酸鈣分解不完全，易造成f-CaO增加，熟料質量下降。（2）熟料礦物主要通過固相反應形成的。固相反應的速度除與原料的礦物性質有關外，在均化程度、煅燒溫度和時間相同的前提下，與生料的細度成正比關系，細度愈細，反應速度愈快，反應過程愈易完全。

水份：出磨生料水份偏高，熱耗上升，另外水份大，生料粉的流動性變差，流速變慢，導致生料均化效果變差，易產生結庫現象。

3、影響皮帶秤波動的常見原因有哪些？

答：

1、下料波動；

2、皮帶跑偏、打滑，托輥異常；

3、電機失速或者飛車；

4、速度、荷重信號異常，控制參數設置不當。

6、試分析ATOX磨機的三個磨輥回油溫度上升的原因及處理辦法。主要是因為

1、磨機的操作狀況發生了變化，可能是由于密封空氣溫度上升、磨機出口溫度上升、磨機進口溫度上升等原因造成。必須要及時改變工藝操作參數；

2、磨輥軸承故障，如果只有一個磨輥軸承溫度上升，說明磨輥軸承出現故障，要進一步檢查油樣內是否有金屬顆粒，來確定軸承是否需要更換；

3、檢測元件出現故障，要及時修理或更換。

五、綜合題（共25分）

1、從立磨吐渣粒度和量分析磨機運行工況，怎樣控制吐渣量？（10分）

答：吐渣量太多或太少都反映工況不正常，對于不帶循環系統的磨機來說，應盡量降低吐渣量，吐渣量過大說明粉磨能力過低；吐渣粒度：大顆粒多時，說明通風量太小，小顆粒物料所占比例大時，說明物料難磨。措施有：降低喂料量、降低入磨粒度、增加系統通風、提高研磨壓力、減少系統漏風、降低磨內料層厚度。

2、試分析ATOX磨機的三個磨輥回油溫度上升的原因及處理辦法。（15分

答：主要是因為

1、磨機的操作狀況發生了變化，可能是由于密封空氣溫度上升、磨機出口溫度上升、磨機進口溫度上升等原因造成。必須要及時改變工藝操作參數；

2、磨輥軸承故障，如果只有一個磨輥軸承溫度上升，說明磨輥軸承出現故障，要進一步檢查油樣內是否有金屬顆粒，來確定軸承是否需要更換；

3、檢測元件出現故障，要及時修理或更換。

第四篇：《新課程實施中的問題與對策》作業答案

《新課程實施中的問題與對策》作業題

一、簡答題：（40分）

1、新課程校本課程開發的要求有哪些？

新課程校本課程開發的要求有：

1、校本課程開發的目標首先是體現校本課程與國家課程、地方課程在培養目標一致性的前提下，根據本校的培養目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發展需求，設置可供學生選用的靈活安排的課程。

2、校本課程開發應滿足教師專業發展的需要，提供適當的培訓，給予教師參與校本開發的機會。

3、校本課程開發應體現學校的辦學特色。

4、校本課程開發可吸收學生家長和社會人士參與課程開發，豐富課程資源，兼顧當地社區發展的需要。

2、教學反思指的是什么？反思要遵循哪些基本原則？

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

反思要遵循的基本原則有：（1）最優化原則。看課堂教學是否根據課程標準規定的教學目標，選擇最佳的教學方案，使教師和學生耗費最少的教學時間，取得最佳的教學效果。（2）目的性原則。看教學過程是否為了達成教學目標，圍繞課程標準優化課堂結構，認真落實各學段、年段的課程標準。（3）整體性原則。在教學過程中是否把各種教學因素看成是一個有機整體，發揮系統的整體功能，既考慮到對教材、教師、學生的優化，又考慮到對教學方法教學環境、教學設備的優化，使系統的各個要素形成一個功能互補的合理結構。（4）教學和諧性原則。課堂教學是一個教與學雙邊活動過程，看實際教學中的教與學是否處于相互聯系、相互作用的狀態中，兩方面是否和諧互動。

3、針對新課程教學評價中的問題，我們應采取哪些對策呢？

針對新課程教學評價中的問題，我們應采取的對策有：

1、正確認識評課的功能

2、知曉評課的原則

3、明確新課程對評課的要求

4、恰當選擇角度和評課標準

5、熟悉評課的方法

4、如何在課改中繼承和創新，在哪些方面繼承和創新？

在新課程改革的繼承與創新上，我們應始終清醒地認識到，任何一次教育改革都決不是另起爐灶，從頭開始。傳統的語文教學重誦讀，重積累，重書面表達，這種教學方法源遠流長，自有其合理的內核，我們應該予以繼承。當然，由于忽視獨立思考、開拓創新能力的培養，也造就了不少迂腐呆板的書生，這也是不爭的事實。那么，如何處理好繼承與創新的關系，就是我們必須面對的問題。我們認為，繼承和創新，兩者并不排斥，應該可以很好地結合在一起。現在的小學語文課堂應重視讀和背，但不是機械地重復，而是在理解感悟的過程中讀出意味情趣，培養學生自主閱讀和言語交際的能力，強調以學生主體性、開放式和愉快式積累為主，從而開闊學生的思路，培養思維的靈活性、廣闊性和創造性。

課堂氣氛可以影響學生的學習情緒，寬松、生動、活潑的學習氛圍，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導行為。因此要營造生動活潑的學習氣氛，使學生敢想敢說。建立民主、平等、和諧的師生關系：教師要尊重每一名學生，使每個學生都有展示自己的機會，都有享受成功的愉悅。把微笑帶入課堂，把鼓勵送給每個學生，從而保護學生的自尊心，培養學生的自信心。學生只有在民主、和諧的氣氛中學習，思維才能始終處于積極活躍的狀態，學生才敢想、敢說、敢問，勇于創新。

5、結合本課程的學習及平時的工作實際，請你談談在新課程實施過程中最感困惑的問題，并提出相應對策。

一、實施中的問題.（一）、觀念與認識問題.我們有相當一部分老教師，由于多年的“應試教育”以知識傳授為目標形成定式，對過去的考綱考點了如指掌。對于提高學生的考試分數有整套方法。而面對新課標、新教材確實感到茫然，一時間難已轉變觀念。

（二）、教師現有的水平和教材使用之間的問題

（三）、頻繁更換教材版本與學科教研之間的問題。

（四）、考試與升學的問題

（五）、課堂教學中的形式作和絕對化的問題

二、課改實施中的對策

（一）、抓住契機，轉變觀念。

每一次我校都認真組織、積極參加，并對參與教師進行嚴格考勤、考核，活動后開展學習交流活動。使教師們從主觀上認識到課改的重要性和必要性。促使教師徹底轉變觀念，探索新的教學方法，實現新的教法優勢整合、互補。

(二)、立足校本，推進改革。

1、開展校本培訓，提升教師素質。

2、開展校本研究，推動改革進行。一是“新課程專題研討會”。教師之間、教師與領導之間可以進行信息交換、經驗共享，也可以就某一專題進行深度探討。

二是靈活多樣的教研活動。比如：每日集體備課活動，每單元（或模塊）備課組拿出一節研討課，每月召開一次分學科研討會，每學期舉辦一次學科聽課、評課活動周等等。通過這些活動，既營造了教師研究的氛圍，又使教師有機會對改革中遇到的問題進行公開而自由的討論，解決了課程實施中的困惑，有效地推進課程改革。

3、開發校本課程，關注師生發展。

二、試論：如何運用辯證法，審視新課程實施的問題與對策。（20分）

運用辯證法，審視對新課程實施中問題的與對策。態度，對新課程實施中解決問題的策略的態度，對新課程及課改的態度。

第一、新課程實施中的問題，主要指按照新課程的要求去做而產生的問題。諸如：自主學習中的問題，合作學習中的問題，探究學習中的問題。如果不按新課程的要求去做，即不實施新課程。這當然是新課程實施中的一類大問題。

第二、新課程實施中的問題很復雜。有真問題、有假問題；有共性的問題，也有個性的問題；有普遍性的問題，也有特殊性的問題；有全程性的問題，也有階段性的問題；有全局性的問題，也有局部的問題；有全國性的問題，也有地區性的問題；有對你是問題而對別人不是問題的問題，也有對別人是問題而對你不是問題的問題。問題還有不同的層次和不同的種類。

第三、新課程實施中解決問題的對策，也是相對的，有限的。對有些人也許有效，對有些人可能無效。因此，我們要辯證地看待。

第四、對新課程實施中問題的態度。辯證地看，新課程實施中肯定要出一些問題，這是正常的，出了問題不可怕，出了問題，不避不躲，正視面對，認真分析，努力解決。第五、對新課程實施中解決問題的策略的態度。可參考，可借鑒。但不照搬照套，機械借用。要領會精神實質，根據實際情形，創造性地“拿來主義”式的使用。

第六、對新課程及課改的態度。學習、理解、運用。歡迎、支持、踐行。要聯系地、發展的、全面的看待課改。要實事求是的、一分為二的、客觀、冷靜、理性、發展地看待課改中的問題和對策。

（一）對立統一規律確立了新課程實踐的兼容并包原則

任何事物都是矛盾的構成體，事物發展的根源就在于其內部的矛盾運動。對立統一規律告訴我們，矛盾的這些對立面和差異性是既對立又統一，它們相反相成或相互補充，失去任何一方，事物就將不復存在或者不完整。

（二）否定之否定規律促使新課程實踐走繼承與創新之路

事物的發展是經由否定之否定的邏輯線路而達成的，它包涵非常豐富的內容。首先這里的否定并不是絕對的，而是包含肯定的否定，是一種揚棄的關系。其次新事物的產生和發展經歷了兩次否定，第一次是對舊事物的否定，使新事物得以確立；第二次是對新事物自己的否定，以推動新事物不斷向前發展。

在新課程實踐中，也存在類似的兩種偏誤。絕對的“否定觀”否定新課程和原有課程的聯系，創“新”表現為與原來的決然不同。從而出現原有的課程觀念被遺棄或束之高閣。辯證觀的否定與之不同，它要求新課程在對傳統課程批判的同時要有繼承，新課程要以傳統課程為基礎，把傳統課程作為新課程的課程資源和對話對象，不斷挖掘傳統課程中可以利用的東西，努力實現傳統課程的創造性轉化，豐富新課程的歷史內涵，保持課程發展的延續性。

另一方面，任何新生事物并不是一開始就是完美的。新課程也尚需進一步完善，其基本理論尚需進一步思考，課程實施的可行性和操作性有待進一步確證，課程評價的難點依然存在，所以新課程還必須實現對自己的否定，否則新課程自己又將變為僵化的東西。因此，新課程要保持常“新”就必須不斷實現對自己的超越，必須不斷地自我否定和自我反思。

新課程的發展必須經歷兩次否定，一次是對傳統課程，但這種否定是辯證的，既有批判，也有繼承；第二次是對新課程自己，這是一種自我否定，它將促進新課程的自我更新。總而言之，否定之否定規律為新課程實踐指引了一條繼承與更新之路

（三）量變到質變規律揭示新課程實踐的漸進性和積累性特點

事物的發展是先有量變，后有質變，是由量變到質變的過程。所謂“不積跬步，無以致千里”“不積小流，無以成江海”就是這個道理。課程實踐事關子孫后代的發展，民族的興旺。這就要求新課程實踐要盡最大努力增大成功的幾率，降低失敗的風險；同時新課程實踐也是受多種因素影響、有多個環節的復雜工程，要求耐心細致。這些都決定了新課程實踐必須穩妥進行，體現漸進性特點。一方面，對于大多數課程開發者與實踐者來說，面對新課程，每個人都只能算新手，大家需要邊干邊學習，邊探索。先是從某個部分或某一點開始，一點點地向前推進，不斷地積累成功的經驗，通過積局部為整體，積小勝為大勝，最后實現整體的突破。這就是新課程實踐的積累性特點。基于這種特點，我們應防范在新課程實踐中出現“猴子搬包谷”的現象，即只顧一味向前推進，而不知道對已有的成果進行總結和歸納。

（四）具體問題具體分析方法要求新課程實踐要以適應性條件為前提

世界上沒有放之四海而皆準的真理，真理一旦越過了它的適用條件也就變成了謬誤。具體問題具體分析方法告訴我們，對任何真理的運用都要考慮其適用條件，決不能搞一刀切。就新課程實踐而言，在貫徹新課程理念和理論的實際操作中，也必須以此方法為指導，把條件適用性作為理論指導實踐的前提。

首先是新課程理論的運用要考慮國情。其次是新課程理論的運用要考慮不同地域、學校、學科和不同性別、年齡、年級學生的差異。

（五）普遍聯系觀點為新課程實踐提供多向整合思路 辯證法認為，世界上一切事物都處于普遍聯系之中，沒有脫離聯系而孤立存在的事物，某一事物的發展總會受到許多其它事物的影響。

新課程實踐來說，我們應該根據普遍聯系的觀點調動一切有利的積極因素，從多個方面支持和充實新課程實踐，推動新課程向前發展。由于聯系是多樣的，因此整合也是多向的。此處僅就新課程實踐的支持力量和課程資源的開發略作分析 在新課程實踐中，需要擴展和整合支持力量。新課程實踐中，課程資源的開發和利用是重要內容。

三、案例分析：（40分）

1、仔細閱讀【案例一】，運用本課程所學知識，分析說明教師應當怎樣注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

【案例一】

一位老師在教學北師大版二年級上冊《生日——統計》課時，老師讓學生討論：怎樣記憶春、夏、秋、冬四季月份？學生四人一組討論得很認真。不到一分鐘，老師請學生說方法，一個學生說：“我們按顏色來記憶。”聽課的老師都期待著學生具體說出怎樣按顏色記憶的，可這位老師卻迫不及待地說：“老師這里有一首記憶四季的兒歌，請同學們跟老師一起念。”老師出示兒歌：三、四、五暖春花開，六、七、八熱夏雷雨，九、十秋涼到十一，十二雪飄一、二冬。學生跟著老師念了一遍兒歌。有幾個同學舉手想發言，老師不讓他們說了。??

案例中，學生已經開始認真討論，可是不到一分鐘，就被老師叫停，這種討論完全流于形式，老師把自己的辦法強加于學生，有學生很想表達自己的觀點，老師視而不見，這跟 “自主學習”理念顯然是相悖的。課堂上教師應給足學生 “自主學習”的時間，應在學生充分討論的基礎上，讓學生各抒己見，組織學生交流記憶方法，并組織學生評價各種記憶方法，引導學生選擇適合自己的方法記憶四季月份，讓學生真正成為學習的主人。

2、你認為這是一堂怎樣的課？說出你的理由。

【案例二】

上課了。

師：這節課我們學習朱自清的《春》，下面先請聽配樂朗誦，請同學們閉上眼睛想象文中所描繪的圖畫。

師：朗誦結束。請同學們就春天的某一方面，用自己的話來描繪一下。

生：春天的草又嫩，又綠，而且很多，人們喜歡在草地上玩??

師：請你找出課文中描寫“春草”的段落，并讀給同學們聽

（生讀課文第 3自然段。）

師：還有誰來描繪？

生：“春雨貴如油”，所以當春雨來的時候，人們都很喜歡。春天的雨又細又密，人們都很喜歡在雨中玩耍??

師：這是課文中第幾段所描寫的內容？請你讀一讀。

生：這是課文中第六段所描寫的內容。

（學生讀課文。）

接著又有學生起來用自己的話描繪春天的圖畫，并讀出相應的段落??

師：同學們，你喜歡哪一幅圖畫呢？

有一個學生首先站了起來。生：我喜歡春天放風箏這幅圖畫。

師：你為什么喜歡這幅圖畫呢？

生：放風箏太好玩了，可以在田野里自由地奔跑??

師：我們請一位同學來讀一讀這一段好不好？

一個學生站起來，老師示意他讀，讀完之 后老師接著提問。

師：這一段中有一句諺語，你知道嗎？

生：不知道。

接著另一個學生站起來說。

生：我知道，“一年之計在于春”。

師：同學們，這就是諺語，諺語是指在群眾中流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。你還知道有哪些諺語嗎？

學生思考片刻，紛紛舉手。

生：今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。

生：朝霞不出門，晚霞行千里。

生：一日之計在于晨。

生：不行春風，難得秋雨。

生：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。

生：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

生：世上無難事，只怕有心人。

生：老鼠過街——人人喊打。

生：這不是諺語，這是歇后語。

師：對，這是歇后語。歇后語是指由兩個部分組成的一句話，前部分像謎面，后一部分像謎底，通常只說前一部分，而本意在后一部分。同學們知道哪些歇后語？

學生大概對歇后語特別感興趣。一個個躍躍欲試，爭先恐后地發言。

生：外甥打燈籠——照舊（舅）。

生：飛機上掛暖壺——高水平（瓶）。

生：黃鼠狼給雞拜年——沒安好心。

生：泥菩薩過河——自身難保。

??

還有很多學生舉手想說出自己知道的歇后語。

師：同學們，我知道你們很喜歡歇后語，是不是？讓我們打開網絡看一看網上有多少歇后語。

學生歡呼：“好！”教師看了一下手表，離下課時間所剩無幾了。

教師很快打開電腦，輸入網址： http://www.tmdps.cn，再輸入要查詢的內容：“歇后語”，屏幕上馬上出現了一大堆歇后語：

蚊子腹中刳脂油——沒有油水；

沸水鍋里煮螃蟹——看你橫行到幾時；

瘋姑娘講笑話——嘻嘻哈哈；

請狼來做客——活得不耐煩；

汽車壞了方向盤——橫沖直撞；

耗子掉水缸——時髦（濕毛）；

韓湘子吹笛——不同凡響；

黃狗頭上出角——盡出洋（羊）相；

黃鼠狼覓食——見機（雞）行事； 耗子啃皮球——客（嗑）氣；

和尚的木魚——合不攏嘴；

叫花子過煙癮——討厭（煙）；

叫花子扭秧歌——窮快活；

餃子皮太薄——難免要露餡；

京戲走臺步——慢慢蹭；

見了火的蠟燭——軟不拉耷：

見了駱駝說馬腫——少見多怪

脊梁長瘡，胸口貼膏藥——不顧后患；

街上賣笛——自吹。

學生看著大屏幕上的歇后語，一邊看一邊讀，讀得津津有味，笑得前仰后合。

我注意了一下課堂上學生的表現。

當讀到第二條歇后語時，有個同學面帶微笑，指著同桌說：“沸水鍋里的螃蟹——看你橫行到幾時。”我不知道他的同桌在平時有沒有“橫行”的表現，但我感覺到學生對這句歇后語有深刻的理解。

當有的女同學讀第三條歇后語時，竟不自覺地表演了起來，真是：瘋姑娘講笑話——嘻嘻哈哈。

當有的學生讀到“脊梁長瘡，胸口貼膏藥——不顧后患”時，若有所思，用手比劃著，把手放在脊梁上，又捂在胸口上，做貼膏藥狀，然后口中自語“不顧后患”。

??

【不知不覺，下課鈴聲響了。學生好像興猶未盡。】

師：同學們，這節課，我們就上到這里，請同學們在課后把這一節課所學到的諺語和歇后語抄寫在摘抄筆記本上。

這是一節“其亂無比”的課，但也是一節精彩的“生成課”。首先，這充分體現了學生為主體。第二，教師扮演的角色始終是引導者。第三，學生學得主動、學得輕松。第四，能靈活運用各種資源。

最后，學生所學，利用價值和運用空間很廣。

第五篇：分析化學中的質量保證與質量控制思考題答案

第11章分析化學中的質量保證與質量控制

【思考題解答】

1．什么叫不確定度，典型的不確定度源包括哪些方面？誤差和不確定度有什么關系？怎樣提高分析測試的準確度，減少不確定度？

答：分析結果準確性的可疑程度為不確定度。測定均會產生測量誤差, 不確定度來源有：取樣代表性不夠，分析方法不理想，樣品處理引入物質量的變化，試劑和水純度不夠，儀器量度上的局限，測定過程環境條件的控制不完善、數據處理引入不確定度等。概念不同，兩者緊密相關。誤差是客觀存在的，不確定度是理念上的，沒有誤差就沒有不確定度，不確定度分析實質就是對誤差分布的分析，區別與相關見p106,表4-3。

準確性：指測量值與真實值的符合程度。受到從試樣的采集、保存、運輸、實驗室分析等環節的影響。反映分析方法或測量系統存在的系統誤差的綜合指標，它決定著分析結果的可靠性。用絕對誤差或相對誤差表示。準確性的評價方法有標準樣品分析、回收率測定、不同方法的比較。分析數據只有達到代表性、準確度、精密度、可比性和完整性，才是正確可靠的，也才能在使用中具有權威性和法律性。“錯誤的數據比沒有數據更可怕，因為它會導致一系列錯誤的結論。”提高分析測試的準確度，減少不確定度的途經有：選擇合適的方法，增加測定次數，減少隨機誤差，消除系統誤差，提高分析結果的準確度，減小不確定度。

2．實驗室內質量控制技術包括哪幾方面的內容？

答：平行樣分析；加標回收分析；密碼加標樣分析；標準物比對分析；方法對照分析；室內互檢及質量控制圖。

3．怎樣來進行實驗室外部質量評定？

答：由外部有工作經驗和技術水平的第三方或技術組織，對各實驗室及其分析工作者進行定期或不定期的分析質量考查的過程。發放標準樣品在實驗室間進行比對分析。以質控樣隨機進行實際樣品的考核。實驗室間質量控制必須在切實施行實驗室內質量控制的基礎上進行。

4．質量控制圖分為哪幾類？怎樣來繪制質量控制圖？

答：首先應分析質控樣，按所選質控圖的要求積累數據，經過統計處理，求得各項統計量，繪制出質控圖。以測定結果為縱坐標，測定順序為橫坐標；預期值為中心線；土3s為控制限，表示測定結果的可接受范圍；2s為警告限，表示測定結果目標值區域，超過此范圍給予警告，應引起注意；士s則為檢查測定結果質量的輔助指標所在區間。在制得質控圖之后，常規分析中把標準物質（或質控樣）與試樣在同樣條件下進行分析。如果標準物質（或質控樣）的測定結果落在上、下警告限之內，表示分析質量正常，試樣測定結果可信。

有標準偏差控制圖；平均值控制圖。

6．實驗室質量保證有那些內容？什么是QA和QC？

答：質量方針（QP）與目標；質量管理（QM）；質量控制（QC）；質量保證（QA）質量體系（QS）；質量審核 ；管理評審 ；質量計劃。

7．再現性和重復性的差別是什么？

答：再現性：用相同的分析方法，對同一樣品在不同條件（實驗室、分析人員、設備，時間）下獲得的單個結果之間的接近程度；室間精密度，用相對平均偏差表示。重復性：同一實驗室，分析人員、分析設備和分析時間中的任一項不相同，用同一分析方法對同一樣品進行兩次或兩次以上獨立測定結果之間的符合程度；室內精密度，用絕對偏差和相對

偏差表示。

9．什么是標準物質？標準物質的特點、性質和主要應用是什么？

答：標準物質的基本特征 ：材質均勻性，量值穩定性，量值準確性，量值重復性，自身消耗性，量值保證書。標準物質的主要用途 ：分析的質量保證，分析儀器的校準，評估分析數據的準確度，作新方法的研究和驗證，評價和提高協作實驗結果的精密度與準確度，工作標準，控制標準

11．有證標準物質的作用和定義各是什么？

答：按審批者的權限水平分類法：國際標準物質、國家一級標準物質、地方標準物質。標準樣品是為保證國家標準、行業標準的實施而制定的國家實物標準。我國國家標準樣品的編號是GSB。分析標準樣品標示主要成分

15．什么是實驗室認可、計量認可和審查認可？三者的異同點如何？

答：實驗室認可是權威部門給某實驗室具有執行規定任務能力的正式承認。實驗室計量認可是省級以上計量行政部門根據計量法的規定，對產品檢驗機構的計量檢定、測試能力和可靠性、公正性進行考核。實驗室審查認可是政府質量技術監督部門，根據國家標準化法、標準化實施條例及產品質量法的規定，對依法設置或者授權監督檢驗機構的設立條件、任務范圍、檢驗能力考核、最終授權的強制性管理手段。