第一篇：《穿救生衣的種子》讀后感

楊紅櫻阿姨寫的《穿救生衣的種子》是一本科學童話，也許你會說它肯定很枯燥無聊吧！其實不是這樣的，楊紅櫻阿姨以童話的形式把一些科學知識深入淺出地講了出來，讓人把這些故事讀一遍，科學道理也隨之明白了。我強烈推薦大家閱讀哦！

這本書的每一個章節都讓我讀得津津有味，讓我印象最深刻的一篇故事是《老馬過生日》。這個故事大概講的是：有天是老馬的生日，可是它的屋子里空蕩蕩的，桌子上只擺著一盤孤零零的咸菜。熱心的小羊看見了，連忙喊來其它的動物給老馬過生日。瞧啊，小雞送來了一盤小蟲子，大象送上一筐嫩樹葉，猴子送來香蕉，松鼠送上一袋松子……（它們送的都是自己最愛吃的食物）老馬看了，感動得熱淚盈眶。可是，它只收下了小山羊和老牛送來的兩大筐青草，其它的禮物，老馬都送還給了它們的主人。那些動物都非常奇怪——老馬為什么不收它們的禮物呢？文章的結尾這樣寫道：“小朋友們，你們知道這是為什么嗎？”我一讀到這里，便忍不住笑了，其實這個問題很簡單，其它動物送的東西，老馬都不愛吃，老馬屬于食草類動物，它只吃草，小山羊和老牛送的東西才合它胃口，所以老馬只留下了它們倆的禮物。

這個故事讓我明白了一個道理：送別人禮物時，一定要思考一下別人真正喜歡什么，而不是按照自己的喜好去行事，這就叫做“投其所好”。還有更重要的一點，這樣的禮物不合他人心意，別人也許會假裝喜歡地收下，從而束之高閣，放在家里也是一種浪費。

寫到這里，我想起來自己也有過老馬類似的經歷。過生日的時候，好朋友給我送了禮物，小巧玲瓏的熊貓掛飾、造型奇特的圓珠筆、色彩明麗的存錢罐等等，各種各樣，應有盡有。最讓我愛不釋手的是好朋友送我的熊貓掛飾，她很喜歡熊貓，又知道我也很喜歡熊貓，所以就把這個熊貓掛飾轉送給我了。以后，我也要象她一樣，送別人喜歡的禮物，想他人之所想。

這個故事只是《穿救生衣的種子》這本書里的其中一個故事，這本書里還有許多許多精彩的故事，我就不一一說了。同學們，你們自己去細細品味吧！

第二篇：《穿救生衣的種子》讀書筆記

寒假期間我讀了《穿救生衣的種子》這本書，書里講了許多美麗的童話故事。其中把所有的主人公都描寫的繪聲繪色，就像真實的人物一樣。我也從中學到了不少的科學知識。其中我最喜歡《最后的晚餐》這篇故事，故事主要講了食物鏈的關系。通過閱讀我知道了生物系統中的生物通過吃與被吃的關系構成一條鏈條，叫食物鏈。

故事中的食物鏈：青草--蝗蟲--蛙--鷹，這條食物鏈是以植物為基礎，由植物再到小動物再到大動物，后者可以捕食前者，這就是捕食性食物鏈。書中還講了其它的食物鏈。通過閱讀讓我學習到了新的科學知識。

里面還有許多科學故事。作者楊紅櫻阿姨把枯燥的科學加入了一點有趣的情節，這樣，故事就變成了既有知識性，又有趣味性的了。比如說睡蓮是怎么僑居下來的：

睡蓮海綿質的漿果結構十分奇特，它是“水上漂”傳播種子的典型(種子傳播類型有：動物傳播，動物吃了植物果實后，種子隨著動物的糞便被排出。例如柿子;風傳播，一陣風吹來，種子就隨風飄蕩，風滅便落。例如蒲公英;水傳播，種子落入水中，隨水漂浮。種子漸漸沉入水中(或浮上岸)，并且腐爛，長出幼芽。例如睡蓮;彈射傳播，種子成熟后，原先植物把種子彈射出自己的營養吸收區以外，以免幼芽跟自己搶營養，自己無法吸收營養而死。例如豌豆)。漿果里面裝有好多種子，每粒種子的外面包著一個充滿空氣的袋，漿果成熟后，許多種子浮在水面上，好像套著個“救生圈”。它可以漂很遠在路途中，袋里的空氣慢慢消失掉，種子就逐漸下沉到水底下，等到種子在水底爛掉以后，第二年春天，一顆美麗的新睡蓮就僑居下來了。

看完后，我想，我要向楊紅櫻阿姨學習，也當個作家，寫故事!

第三篇：《一粒種子》讀后感

《一粒種子》讀后感

暑假里，我讀了葉圣陶爺爺寫的童話集《稻草人》。這本書里有很多有趣的小故事，其中讓我印象最深刻的一個故事叫《一粒種子》。

這個故事里有一粒神奇的種子，它有核桃那么大綠色的外皮非常可愛，它的美麗和香氣是世界上獨一無二的。國王最先看見，他用最好的土用最干凈的水種植澆灌它，精心的護理生怕它凍著、渴著，二年過去了種子一直沒有發芽，國王生氣的把它扔掉。富翁看見了，他用最好的花匠來照顧它可是二年過去了種子還是一直沒有發芽，富翁也失望生氣的扔掉種子。后來種子到了商人的手里，它用最好花肥培養它，時間過去了一年種子依然沒有發芽，商人氣憤的扔掉種子。最后種子掉到了碧綠的麥田里，年輕的農夫發現了種子，就用鋤刨了一個坑把種子埋在地里，該耕就耕、該鋤就鋤、該澆水就澆水，讓它自然生長。沒幾天，種子發芽了。它長啊，長啊，終于長到西瓜那樣大時開出一朵很美麗的花，還散發著濃郁的花香。

這個故事讓我明白任何事物都有自己的生長規律、生活習性。如果違反了事物的生活習性及規律就會像我以前看的成語故事《拔苗助長》中農夫一樣最后一無所獲。故事中的國王、富翁、商人等都急于求成違反了自然規律最后也是一無所獲。

第四篇：《一粒種子》讀后感

《一粒種子》讀后感

《一粒種子》讀后感1

這是一本關于科學的植物繁殖的故事，一粒種子的旅行。我們人類，可以旅行，當我們想做長途旅行時，可以乘坐火車、汽車甚至飛機；當我們想做短途旅行時，可以騎自行車、摩托車或者直接步行。但是，種子也能旅行嗎？它們靠什么旅行？閱讀完這本書，我才恍然大悟。

有些植物有個特有趣的旅行方法：等到種子成熟后， 會把種子拋到空中。這在科學上，叫彈射繁殖方法。當然，種子們想要長途旅行，那也沒問題。種子寶寶們自然沒有長途跋涉的能力，它們需要一位強壯的朋友：風。風可以幫助長得又輕又軟的`種子們。比如：蒲公英、槭樹、云杉，它們的種子就可以利用風力傳播。

不過，有些種子更喜歡坐“出租車”——動物傳播。比如櫻桃、草莓、黑莓。它們那美味多汁的果肉吸引著許多動物，而當動物們吃完果肉，也就將其種子送到它旅行的目的地了。

原來種子們也可以旅行呀，它們的旅行還這么有趣，真讓我大開眼界！

《一粒種子》讀后感2

讀了“葉圣陶童話全集”，給我印象最深的是“一粒種子”這篇文章。這是一粒獨特的種子，象核桃那樣大，綠色的外皮非常可愛，種在土里能鉆出碧玉一般的'芽，開的花是世界上最美麗的，并且有濃厚的香氣。國王、富翁、商人、兵士先后得到這粒種子，他們以不平常的心態對待這粒種子，他們精心地看護、培育，小心翼翼地，盼望這獨特的種子早日發芽、開花，希望能帶給他們榮譽、財富、地位，而這粒種子就是不發芽。農夫在耕田時很偶然地得到這粒種子，他把這粒種子隨意地種在田里，該耕就耕，該鋤就鋤，該澆就澆，沒有把它看成是什么特別的寶貝，結果這粒種子開始鉆出碧綠的嫩芽，不久長成了小樹，并且很快開花了，發出濃厚的香氣。

所以這粒種子既獨特又平常，要以平常的心態對待，給它土壤、水分、陽光、肥料，就能發芽、開花。我們是祖國的種子，我們不需要在溫室里長大，我們要在陽光里健康地成長，長大后成為祖國有用的人才。

《一粒種子》讀后感3

一次偶然的機會，我借到了《少年文藝》這本書。我如癡如醉地讀著，突然發現了一篇有趣的文章——《一粒種子的旅行》，這篇文章的作者是王海珍。

這篇文章講述了一粒種子的旅行過程：一粒種子一生下來就咕嚕嚕地趕路，它連自己的媽媽長什么樣子都不知道，只知道趕路。在旅行的過程中，它遇到了銀杏樹葉、棉絮、松鼠、麻雀、老鷹。種子和好心的銀杏樹葉打招呼，和輕盈的棉絮成為了好朋友，差點兒被松鼠吃掉，哀求麻雀帶它擁抱藍天，和老鷹成為無話不談的玩伴……不管怎樣，這粒種子最終還是在一片土壤生根發芽，成為它媽媽的樣子。

文中的老鷹說得對：“每一株植物都值得尊敬，誰知道它們的種子經歷了怎樣的'歷險和艱辛才終于下定決心，完成漫長的生長過程。”

是啊，每一個事物都值得我們去尊敬，每一件事情成功的背后都付出了太多的汗水，歷經磨難，才會有成果。

《一粒種子》讀后感4

《一粒種子》這篇文章是我最喜歡的一篇文章，它也曾是我們教科書中的一篇課文。它給我留下了深的印象，到現在我還經常回憶起其中的內容，甚至能背誦許多語句。這篇故事使我了解到種子的生長需要春風的`呵護、春雨的澆灌、蚯蚓的幫忙。讓我覺得我們每個人的成長也像一粒種子一樣。

我們的爸爸媽媽好似春風，不斷地關心我們，提醒我們；我們的老師猶如春雨，不辭辛勞地澆灌著我們，為我們成長提供充足的養分，給我們帶來知識的養分；我們的奶奶爺爺也好似勤勞的蚯蚓，默默無聞地給我們幫助，給我們溫暖，讓我們快快長大，長大成材。盡管種子的成長離不開大自然的幫助，就像我們離不開家長老師一樣，但是它要想破土而出最后長成大樹，還是得靠自己努力，把身子挺了又挺，種子需要吸收養料，就像我們要接受知識，這樣才能長大成為有用的人。這就告訴我們一個道理：如果自己不努力，有再多的呵護和關心也成不了才。只要像種子一樣，扎好根，勇敢地努力向上，才不會被困難所壓倒，有了困難就一定要想辦法去把它給克服。一粒種子，因為它有頑強的生命力，不管在多么惡劣的環境下，都能生根發芽，活力無限。這也正是我最喜歡這篇文章的原因。

《一粒種子》讀后感5

讀了《一粒種子的信念》后，我知道文中女孩成功的秘訣：貴在堅持。

文章講述了一位不幸的女孩，她在一次次的失敗中，不退縮，不放棄，終于取得了成功。

堅持讓文中的女孩面臨一次次失敗，一次次困難時候永不言敗。同樣，如果一個人堅持下去了，也會得到成功。

我在美術班有一位同學，他給我講過他自己的故事：在一年的`前，他剛到這里學習美術，他并不喜歡美術，所以他成天在這里混日子。直到他母親告訴他，堅持下去才學得好。于是他開始認真學習美術，堅持下來，面對困難不退縮。最終畫出來的畫美不勝收，還得了市區的獎。

當然，不堅持也不會有什么好的結果。同樣也是在美術班，可是另一位同學就畫不了什么畫了。相比我講的第一位同窗，他的天賦高出十倍，但是他為什么畫不好畫呢？原因就在于他不堅持。他的熱情比第一位同窗要強烈，想畫畫，不過他熱情沒過多久都沒有了，總是半途而廢。到頭來，不但浪費了金錢、時間，還什么也沒有學到。

堅持說可貴的，因為堅持不懈，才會獲得成功。

《一粒種子》讀后感6

寒假，媽媽幫我買了一本書，叫作《一粒種子的旅行》。

一開始，我認為這本書肯定一點兒意思都沒有。媽媽告訴我：“寶貝，這本書可有意思啦！”我問：“有什么意思呀？”媽媽回答：“這本書不僅有意思，你還能學到一些知識喲。”

聽媽媽這么一說，我便對那本書有一點兒興趣。

過了好幾天，我們家的門鈴突然響了起來，我開門一看，是送快遞的。我把快遞拿進屋一看，是書到了，我打開盒子，拿出書，我坐在自己臥室的床上看起了書。

哇！我翻開第一頁，首先，第一頁進述了種子是如何長途跋涉的。然后寫出了種子發芽的過程，先是一顆小種子，然后長成一棵小幼苗，再變成植株，再變成一朵小花，最后果實打開了。

第二頁到第九頁說明了各類植物的種子和怎樣傳播種子到世界的'各個角落生根發芽后，我翻到最后三頁，上面說要讓我們寫出種子的名字。

這時，我才發現，原來這本《一粒種子的旅行》那么有意思啊！

我愛這本書！

《一粒種子》讀后感7

人類很幸運。如果我們想旅游，可以借助各種的交通工具，而植物的旅行靠的是種子，種子的旅行方法多種多樣。

鳳仙花的種子躺在蒴果里，只要一碰就快速收縮，種子會沿著弧線飛出去。鳳仙花也叫“別摸我”。

老鶴草的'種子利用“小勺子”來旅行，“小勺子”就像一個投擲器，把成熟的種子向四面八方拋出去。

有些種子用風來進行旅行。蒲公英隨著風的方向就像降落傘一樣在空中旅行。樹木也是體型較大的植物，當它的葉子向下飄落時，風把它抓住，吹到遙遠的地方。

有些種子更聰明，它們喜歡“坐出租車”旅行，紫花地丁、花雪蓮、報春花。它們的種子上都有美味的含油附著物。這是螞蟻的美食，它們拖著種子，邊走邊吃，隨手把種子扔在某個地方。

牛蒡或者豬殃殃這類植物會借助動物旅行。只要有動物從它們身邊跑過，它們就會用鉤子緊緊地鉤在這些動物的皮毛上。動物很快就察覺身上的不速之客，梳梳身上的毛皮，種子就落在地上生根發芽了。

原來植物這么聰明，原來大自然這么神奇呀。弗洛格去旅行讀后感我到宇宙去旅行讀后感帶上老媽去旅行讀后感

《一粒種子》讀后感8

20xx年9月11日 星期二 中雨轉晴

今天語文課上老師給我們講了《植物媽媽有辦法》這篇課文。晚上回到家我和媽媽看了一本書叫《一粒種子的旅行》，我知道了如果種子想生根發芽，它們會想出很多辦法。

牛蒡的種子會借助動物來旅行，只要有動物經過它們的身邊，它們就會把種子勾到動物的皮毛上。

小松鼠喜歡吃松果，它們會吃一些，藏一些，經過一個冬天，有一些藏的松果就會被小松鼠給遺忘，春天來了，它們會生根發芽。

草莓會長出許多匍匐莖，它們越長愈長，匍匐莖只要是挨著泥土，就會鉆到土里發出新芽，長出新的草莓。

有些動物，比如小鳥，吃果實的.時候會把種子一起吃下去。果肉被消化了，種子被排泄出來，掉到土里的種子就會發芽長出來果樹。

通過今天的學習，我知道了原來植物媽媽有這么多辦法，讓它的孩子們生根發芽，只要我們用心觀察，就會發現許許多多大自然的奧妙。

《一粒種子》讀后感9

我今天讀了《一粒種子的旅行》，作者是德國的安妮·默勒。

這個故事講了一粒種子的旅行。世界的種子很多，但是有很多種子在不停的散播，各種種子都在散播，都在旅游，有些種子力量不夠，只能靠物品來投出種子發芽。還有的要旅行車，所謂的旅行車就是小動物，小鳥直接把種子吃掉，如果幸運的話，會掉到土地上發芽成長。有些種子是靠像勾子一樣的花噴向空中后掉到土地上成長。草莓的根只要垂到地上就可以發芽，這就是一粒種子的.旅行。各種各樣的種子都在旅行。

這個故事告訴了我：每一粒種子都會遇到不同的挫折和困難，但是他們都堅強面對，完成了生命最精彩的演繹。其實，我們的成長和他們一樣，要經過很多事情和努力來完成自己想要做的事，向他們致敬！

《一粒種子》讀后感10

一次偶然的機會，我借到了《少年文藝》這本書。我如癡如醉地讀著，突然發現了一篇有趣的文章《一粒種子的旅行》，這篇文章的作者是王海珍。

這篇文章講述了一粒種子的旅行過程：一粒種子一生下來就咕嚕嚕地趕路，它連自己的媽媽長什么樣子都不知道，只知道趕路。在旅行的過程中，它遇到了銀杏樹葉、棉絮、松鼠、麻雀、老鷹。種子和好心的銀杏樹葉打招呼，和輕盈的棉絮成為了好朋友，差點兒被松鼠吃掉，哀求麻雀帶它擁抱藍天，和老鷹成為無話不談的玩伴。不管怎樣，這粒種子最終還是在一片土壤生根發芽，成為它媽媽的樣子。文中的老鷹說得對：“每一株植物都值得尊敬，誰知道它們的'種子經歷了怎樣的歷險和艱辛才終于下定決心，完成漫長的生長過程。”是啊，每一個事物都值得我們去尊敬，每一件事情成功的背后都付出了太多的汗水，歷經磨難，才會有成果。

《一粒種子》讀后感11

這篇文章講了一個小女孩經歷了各種失敗，最終找到了一份適合自己的工作。這期間，她的母親不但沒有批評她，反而在一旁安慰她。

文中的母親面對自己女兒一次又一次失敗，并沒有責罵她，并沒有指責她，而且在一旁安慰她，于是成就了她。這讓我想起了我的姑姑。

我姑姑她的女兒十分熱愛音樂。我姑姑她的女兒其他成績都不好，除了音樂。她十分熱愛音樂，十分喜愛音樂。甚至把自己所有的課余時間都拉來學習音樂了。

我的姑姑是十分擔心她的女兒長大后會成為一個不學無術的孩子，但是，姑姑并沒有做出措施，而是在一旁鼓勵姑姑的女兒，鼓勵她說：“你安心地學你的音樂，我會永遠支持你的。”

姑姑的女兒也知道自己應該提高一下其他科目的.成績，可是，她就是放不下自己對音樂的熱愛，無法專心來學習其他科目。

姑姑也沒有指責她，只是在一旁鼓勵她。姑姑的女人也許是感受到了來自母親的鼓勵，開始學習其他科目，有分寸地學習音樂。

姑姑的女兒努力了許多年終于成為了一位杰出的音樂家。

母愛是一個神圣的東西，它可以成就一個人。

第五篇：《種子課》讀后感

《種子課》讀后感

《種子課》讀后感1

有幸接觸到俞正強老師的《種子課———一個數學特級教師的思與行》這本書。

俞老師在書中說：如果將某一知識系統作為一棵樹，，這棵樹的生長過程表現為若干節“課”。通常處于起點或節點，謂之“種子課”。處于點與點之間，謂之“生長課”。在我看來，“種子課”是學生進行基礎知識和基本技能的學習，，而學生的知識拓展和延伸將在“生長課”里得以實現。

俞老師在書中說到“種子的力量”在于生長，在小學數學中，，每一塊知識都可以描述為從生活中來到生活中去的一個過程，這個過程具有內在聯系。如果將這種內在聯系的不可斷絕視為生命過程，那么，，種子課的提出和實踐就不是不可理解的了，而是可以改善我們的數學學習的。

從我站在講臺上那一刻起，我就想要在學生的心中種下一顆喜歡數學的種子、種下一顆數學思維的種子、種下一顆愛思考、勤動腦的種子，這樣學生的學習才真正具有一定的動力。

俞老師的這本書，很多話都讓我感同身受、很多觀點都值得我深思、很多教學實例都值得我學習。讓我感觸比較深的是《厘米的認識》從俞老師的教學片段中，學生體會到了厘米是一種單位，不論是什么尺子，不論在哪里，，同一單位都是一樣的，也體會到即使環境變化了，單位還是不變。俞老師的這節“種子課”，就是將數學知識植根于學生的經驗之中，這樣，學生的所有經驗就會支撐種子的芽進行生長。反思自己在教學這節課時，只是讓學生通過尺子感受厘米這個單位，感受一厘米有多長，并沒有過多的將知識滲透于學生已有的知識經驗中去，這樣直接的知識傳授使得學生的學習缺乏活力。

還有一個讓我印象深刻的教學實例是在網上看到的，俞老師上的《線的認識》，將數學知識扎根于經驗之中，利用原知識中遷移、同化，通過一根繩和學生畫的數學書本的寬中得知：線無曲直，可以自由轉化，本質沒有發生改變，線無粗細，唯有長短；再通過設疑引導讓學生試著畫出三類“線”。學生在課堂中自然地區分出三類線不同的'特點。反思自己在教這節課時，簡單得從畫一條線段切入，把線段的一端無限延長，引出射線，接著學直線。

這本書讓我對數學教學、對學生數學學習有了更多的啟發。學生對客觀世界的定性把握能力和定量刻畫能力不是一夕之間就能培養的，而是在許多課時中作為一個有機的系統發展起來的。 “種子課”上的點點滴滴，讓我意識到應該慢下步伐，精心設計教學、悉心呵護”種子”，靜待開花。看到過這樣一段話：每個孩子都是一顆花的種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就會很燦爛的綻放；；有的花，需要漫長等待。我們要堅信———不同的花都有不同的花期。細心地呵護自己的花，慢慢地看著長大，陪著他沐浴陽光風雨，，這也是一種幸福。相信孩子，也相信自己。就如書中所說：“我相信終有一天，這位教師不經意間會發現，自己的教學已深受學生喜愛，雖然不會富有，人生卻悠然自得了。”我希望有一天，我的教學能深受學生喜愛。

《種子課》讀后感2

俞正強老師的《種子課》這本書，它呆在我書架上已經很久了，是我大學老師推薦給我的，但是一直沒有認真細讀它。逢今年的暑假里倒是得空不少，把書架清了清，也理出來不少教育叢書，想著馬上要進入教師這個行業，多讀多看些也是應當。俞老師，曾經看過他不少的教學視頻，在印象中是一個風趣的儒者，在課堂上能自然引導學生，使其能暢所欲言，各抒己見，最后又能做到收斂升華。想到此，已經許久不看書的我，又拿起這本《種子課》，想從書

中一睹俞老師的風采。

種子課，寓意每個學生如同種子一樣，正處于生長萌芽階段，在這個階段中，給他們充分的合適的條件，“陽光”、“雨露”、“空氣”等，經受時間慢慢的錘煉，他們就能成為有用之才。所謂辦教育，最主要的就是給受教育者提供充分的合適條件，開發他們的潛能。

要知道上來講道理的書雖然開始的時候讓人熱血沸騰，但久了，難免讓人感到乏味。什么樣的書最吸引人品讀下去——故事書，所以俞老師在書中為我們精心挑選了一個個教學實例，從課堂、學生中得出來的道理更直觀鮮明，說服力也更強。通過一則則課堂教學實例，俞老師向我們傳遞了一些先進的教學理念和方法，不僅是關于課的教學，更是關于人的教育。教書育人，育人為本，一個教師做不到育人，那么教書即使再好，也是空有其表。

這本《種子課》開頭第一篇，數學課，我們教對了嗎？猶如當頭棒喝，教書的時候很少會問自己這樣一個問題。我們總把自己設計的教學課件、教案等等放在重要的位置，揪著書中的知識點反復研究，細化算理，強調算法，但是我們真的教對了嗎？其實不然，很多時候，我們在用自己大人的思維分析書中的知識，但是我們卻忽略了最重要的學生。教師教的是人，并不是流水線上的各種零件似的產品。學生有自己的思想，像一顆種子一樣，能自己發芽、生長，只是，學生的發芽、生長，需要我們教師為其保駕護航，為其提供充足的養料及合適的生長環境。所以教師所要做到的不僅僅是鉆研教材，更要鉆研學生，立足于學生的基礎，學會從學生的角度去看問題、分析問題，才能明白教學過程中的重點、難點、混淆點，這樣的教學才是有意義的。

堅持打磨自己的`課堂，學會跟自己較勁。俞老師在書本的最后還提到了“教育情懷”，何為教育情懷？它是一種教育報國的志向，是一種教育為人的慈悲，是一種教育清貧的淡泊，是一種教育化民的樂趣。教學的專業之路雖然屬于時間，但這條路的厚度與長度，取決于教師對教育的情懷！一個有教育情懷的教師，他的專業成長是有溫度的，既溫暖自己，亦溫暖同行者！

《種子課》讀后感3

20xx年的暑假,我認真拜讀了俞正強老師編著的《種子課》一書。這本書從什么是種子課；如何上好種子課；感悟學生發展；反思教師成長四個部分來闡述他的教學思想。讀完這本書，自己對什么是種子課、如何上好種子課有了一定的認識，梳理如下：

一、什么是種子課。書中這樣介紹種子課，如果將某一知識系統作為一棵樹，這棵樹的生長過程表現為若干節“課”，那么，一定有些課需要“蒔也若子”充分理透脈絡；一定有一些課可以“置也若棄”，讓學生充分自主。“蒔也若子”的課，通常處于起點或節點，謂之“種子課”。“置也若棄”的課，通常處于點與點之間，謂之“生長課”。種子課就是可供遷移、可供生長的關鍵課。例如《厘米的認識》是長度單位的第一節課，而長度單位又是計量單位八種類型之一，所以它就是一節種子課。對于長度單位的認識，課本會安排三個課時，即厘米的認識、分米的認識、毫米的認識等等。《厘米的認識》讓學生意識到：單位是一種規定；單位與整體的.關系和部分與整體的關系不同。學生無論學習什么長度單位都會將這兩種經驗進行遷移。種子課就是可供遷移、可供生長的關鍵課。

二、如何上好種子課。俞老師認為上好種子課的前提是上好每一節數學課，在上好每一節數學課的基礎上再進一步思考哪些課是“種子課”。

（一）上好種子課需要教師了解學生的學習經驗，琢磨他們知識理解的“內因”、“內在圖式”。小學生他們的“內因”、“內在圖式”大多隱于經驗之中，教師只有完全了解學生“內因”、“內在圖式”，才能使學生的學習落在支撐點上，不至于浮在半空，如云無影。

（二）上好種子課教師要學會“因材施教”“循序漸進”。俞老師認為在教學中學生很多樣，方法也很多樣，但不管怎么多樣，知識的結構、人的認知方式是有定式的，這個定式就是我們所說的“序”。要循序漸進，首先要明確“序”，并將“序”立起來；至于“材”的選擇，一定要簡單、樸素，有利于呈現數學的本義，千萬不要給材料附加太多的行頭，從而將數學淹沒在修飾之中。

（三）上好種子課教師要讓學生經歷、體驗與探索知識。俞老師認為探索是過程的最終目標，經歷是基礎，體驗則是學生由經歷走向探索的泵體。讀后感m教師在教學實踐中，必須把探索材料組織得有吸引力，同時教學組織形式有利于集中學生的注意力，讓學生在對探索材料的關注中不知不覺地經歷這個過程，享受其中的樂趣，然后在學生意猶未盡的時候，教師及時帶領學生進行過程整理。因為學生的體驗一方面來自教師的有意識引導，另一方面是對經歷過程所帶來的情緒回味。在學生獨立探索的時候，教師應把握的是讓自己走出學生的具體學習過程，從一個旁觀者的角度去欣賞、去指點就可以了。

一本好書需要你細細品味，了解其中的內涵和精髓，然后再去應用于你的教學。讀完這本書，我的教育思想、教學理念有了很大的提升，相信我的課堂會讓孩子們學得更有質量、教學過程更有魅力！

《種子課》讀后感4

今年暑假，學校布置了教師的讀書活動，我是一名數學一線老師，所以我選擇閱讀了俞正強特級教師的《種子課》一書，使我受益匪淺，也使我們多年未解的疑惑頓時解開，還給了我許許多多的啟迪。下面談一談我對《種子課》一書的幾點讀書心得。

一、種子課理論帶給了我們課堂改革的新方向。

俞正強老師把課分為“種子課”和“生長課”。對課的這種分法他用“其蒔也若子，其置也若棄”來描述對“樹”的態度。如果將某一知識系統比作為一棵樹，這棵樹的生長過程表現為若干節“課”，那么一定有一些課需要“蒔也若子”充分理透脈絡；一定有一些課可以“置也若棄”，讓學生充分自主。

什么是種子課？俞特是通過舉例的方法來說明的。通過讀這本書，使我明白了那些需要“蒔也若子”充分理透脈絡，即通常處于起點或節點的課，可以稱之為“種子課”。種子課就是可供遷移，可供生長的關鍵課。其特點是需要深耕細作，不怕花時間，以深刻達成簡約。比如《平行四邊形的面積》可以看成種子課，因為它是可供遷移的，如果學生掌握好了平行四邊形面積的計算，并能夠充分理透脈絡，那么《三角形的面積》、《梯形的面積》、《組合圖形的面積》的計算就會輕而易舉，孩子們學習數學的興趣就會越來越濃。

與種子課相對應的是生長課，生長課就是“置也若棄”的課，通常處于點與點之間，是讓學生充分自主的課。相對《平行四邊形的面積》，我認為《三角形的面積》、《梯形的面積》、《組合圖形的面積》都可以看成生長課。同時，我認為“生長課”更適合使用導學案，適合“先學后教，先練后講”理念的落實。

教師教的是人，教師所生產出來的“產品”并不是流水線上的各種零件似的'產品，教師的“產品”是活生生的學生，學生有自己的思想，他們是有生命，像一顆種子一樣，能自己發芽、生長，只是，學生的發芽、生長，需要我們教師為其保駕護航，為其提供充足的養料及合適的生長環境。

有人認為學生是一張白紙，是等著我們去描繪，可以任意涂鴉的。事實上，學生絕非一張白紙，而是一顆種子，她帶有太陽的能量，帶有生長收藏的密碼，帶有春夏秋冬的記憶。因為是顆種子，所以她隨時都在生長，隨時都準備生長。

俞特認為，數學教學和打仗的道理是一樣的；一定要打好關鍵的幾仗，關鍵的幾仗打好了，就形成勢了，其他仗就會勢如破竹般地獲勝。種子課上好了，生長課就會輕而易舉。可見，“種子課理論”帶給了我們課堂改革的新方向。

二、不要把“孩子”當“成人”。

我們都認為，預習是學生學習的一個重要環節，學生在預習中能發現問題，如果帶著問題來聽課，效果會很好。俞特卻認為：這些教育工作者忽視了我們所面對的主體是小學生。對小學生來說，結果是最重要的，知識的預習意義就是看了結果狀態的知識的內容，知其然后，對所以然往往缺乏追究能力。因此，有部分小學生對知識內容說懂的時候往往不知道自己其實是懂錯了，至于帶著問題去聽課只能是美好的理想。并且，在他們了解數學知識的結果之后，他們在課堂上

急于表現對知識結果的了解，從而對知識的探究過程失去耐心，更別提好奇心了。所以，我們在教學中千萬要注意不要把“孩子”當“成人”。

三、請尊重孩子的成長規律。

原先我們解方程都是要求學生根據等量關系來解的，用等量關系來解方程，需要記住一些等量關系式，且到了初中后，方程不再用等量關系式而是用等式性質來解，因此，新課程的小學數學教材從小學三年級開始就用等式性質來解，但這又帶來一個問題：學生用等式性質來解方程的難度比等量關系式大，這是為什么呢？

俞特認為：這類似于是孩子的成長過程。比如小孩子會稱狗為“汪汪”，因為“汪”的發聲比較容易，且狗又十分常見，之后會慢慢地改稱“狗”。值得討論的是：那個稱狗為“汪汪”的過程，可否因為將來不稱“汪汪”而省略呢？

支撐等量關系式理解的經驗是一種可以概括為“互逆”的經驗。而這種互逆的經驗在學生的生活中十分普遍。比如從家向東走到學校，那么，從學校向西走回到家；上坡走到學校，那么走下坡回到家；等等，這些關于“互逆”的經驗支撐了學生對等量關系式的理解。

而支撐等式性質理解的經驗是一種可以概括為“守恒”的經驗。比如一支隊伍可以因為間隔不同而呈現不同長度，但其人數不變，由此體會到長度變了但數量沒變，或者對同一對象雖然形態變了，但重量沒變等，但這還不足以支撐對等式性質的理解，當學習個體的守恒經驗從關于一個對象發展到兩個或多個對象之間后，意義就不一樣了。可是學生對這種“守恒”經驗卻很少。從而使得學生在某段時間習慣于用等量關系式解方程，而在之后的又一段時間內，習慣于用等式性質來解方程。這需要我們尊重孩子的成長規律，允許孩子采用不同的解題依據，而不是想當然地省略某個階段。

總之，讀了《種子課》這本書，給了我們對課堂、對學生又有了一次新的認識和啟發，我們愿再次細細地讀，慢慢地品——《種子課---一個數學特級教師的思與行》，在名師的指引下，不斷的提高自己的數學課堂教學水平，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

《種子課》讀后感5

曾多次聽過俞正強老師的課與講座，每次都是在笑聲與回味中度過。他的課與講座不僅幽默風趣，而且有深度與內涵，這次看到了他撰寫的書籍，仍然吸引了我。

俞正強在書中引言中說，教學三十余年，一直在思考這樣一個問題：如何讓學生喜歡數學？如何有效地破解學生的數學學習困難。這兩個問題，也是我們同行們一直思考與探索的問題。從他的《種子課》一書中，或許有一些啟發。

一、如何上好種子課

什么是種子課？如何上好種子課？這是我一開始翻閱這本書的初衷。俞老師認為，如果將某一知識系統作為一棵樹，這棵樹的生長過程表現為若干節“課”，那么一定有一些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡，一定有一些課可“置也若棄”，讓學生充分自主。“蒔也若子”的課，通常處于起點或節點，謂之“種子課”，“置也若棄”的課，通常處于點與點之間，謂之“生長課”。如以計量單位為例，一共有八類，這八類中，長度單位是小學生最早接觸的，也是最基本的。因此，長度單位的學習在小學數學中應該具有種子特質。而在這一系列中，第一節課的《厘米的認識》無疑是最重要的，也就是所說的種子課。而后面的《分米的認識》《毫米的認識》就是生長課。如果只在數學知識層面上這三節課，就會出現雷同，學生就將會失去興趣。但如果將數學思考部分融合進來，那么這三節課就雷同中透出不一樣來，學生就會有新鮮感。

那在這么多課中，怎么來判斷一節課是種子課呢？關鍵是從一個系統的角度來思考，整體把握一個知識塊的前生今世與后延。這個過程一定有其發生的基點，發展的節點，這些基點與節點可能就是我們的種子課，一定要花力氣，精雕細琢。這些課上好了，學生的學習將不會模糊，那么其他的生長課上可鼓勵學生自己閱讀、自己思考，對于學生來說，也就不難了。

二、如何面對學困生

在我們每個班，都有那么幾個學困生，他們雖然聽不懂老師的講課，但又必須認真聽，還不能走神，有時想想這些小孩真不容易，而在我們教學中，如何提高學困生的成績也是我們老師頭疼的問題。在我們辦公室內，經常可看到我們的老師課后在輔導學困生，教師累，學生煩，關鍵成績還不一定上去。俞老師也講述了自己的親身經歷，對于班上的學困生，他課上多提問，不讓他們走神，課中多指導，不讓他們掉隊太多，課后多補課，盡量講懂當天學的東西。兩年下來，花了十分多的力氣，孩子終于考了七八十分上初中啦。孩子上了初中后，又打回了原形。這讓俞老師不禁想到，他可以給這樣的孩子補課一年，兩年，可補得了三年、四年嗎？我們說，學習的好壞主要還是基于孩子自身的原因。如果教師能與學生一點心的溝通，教師持之以恒的關懷，改變孩子的學習狀態，可能也就水到渠成了。

對于學習困難的學生，俞老師認為，等待也是一種好辦法。他說了一個這樣的案例。

學生也沒有找人補課也就會了。而教師的守候，則給了學生成熟的時間。因此，有的學習困難是暫時的，是由于學生的暫時不成熟而引起的，等一等，不要急著下結論，可能也是個好辦法。

俞老師結合自身的經歷，他說如果要給學困生問題開出一劑藥方：那只能是四味中藥：即體力勞動一分，拼時間花力氣，大量補課，成績短期內會有所提高。價值追求二分，即改變孩子的心，而心的改變是不能急躁的，要慢慢來。他認為，如果我不能改變學生，但至少可以不傷害學生。方法求索三分，即教師要通過與學生對話尋找原因，只要原因找到了，學習困難也就解決了。生命等候二分。（ ）即學生的學習困難可能既不是方法問題，也不是態度問題，而是生命的成熟問題。教師要耐得住寂寞，要靜待花開，每個孩子總會有屬于他的花期。

三、教師如何反思

教學反思對于教師專業發展的重要性已經越來越重要了，反思的內容主要有兩方面，一是教學的得與失，另一方面是關于得與失的原因。能否找到得與失的原因，是影響教師專業發展的一重要因素。一個成熟的專家教師是傾向于從自身尋找原因的，當然也不忽視學生和外在的因素。反之，如果把失誤的原因歸之于學生或客觀因素的老師，專業發展都很難得到發展。教師在反思時，有時會停留在淺顯的表面。比如我們學生常犯的一個計算錯誤，我們的家長和老師包括學生都認為是粗心，心里有時還會僥幸說，反正會做，就是粗心了一些。而我們的老師和家長都會跟孩子說細心一點。卻不知只是這樣一說，孩子們還是無所適從，不知如何努力。事實上，孩子計算出錯的原因是多種多樣的，有的是數字抄錯，有的是書寫習慣，有的`是進位時的瞬時記憶，有的是口訣誤讀，有的是計算順序，如果我們只是單純歸為粗心，是很淺薄的，如果教師能讓學生找出草稿紙，尋找到算錯的真正原因，這樣孩子下次粗心的機率就會降低。

我們的教師常常抱怨自己在上面口干舌燥講，可孩子們在下面卻不聽。或許我們老師該反思自己課的設計是否吸引學生，或許思考一下當天孩子也有突發狀況，影響了孩子的學習效果。一味的抱怨與怨天尤人都是不可取的，對教學得失作出正確歸因，這才是我們教師應有的情懷。我們的教師都希望自己的專業有所發展，但效果不佳。在努力一段時間后，就放棄了專業發展的追求，于是工作就成了一件依慣性而為的工作，失去了樂趣。而要改變這種狀況的唯一方法，就是思考與踐行，將束縛自己的原因去掉，才能破繭而出！

《種子課》讀后感6

近期有幸拜讀了俞正強老師的著作《種子課2.0：如何教對數學課》，讓我對數學課堂、數學教學及教育有了全新的認識和更深層次的感悟，日常教學中一直困擾我的疑問也隨著書中一些好的建議一掃而光。在本書中，俞老師結合了許多生動的教育、教學案例深度剖析了“教對數學的問題討論”和“教對數學的路徑把握”。作為羽翼尚未豐富的青年教師而言，想要做好這些是極其困難的；這不僅需要整體把握小學甚至銜接到初中的教材知識，更需要教育教學經驗的日積月累。因此青年教師在平日的工作之余，一定要要梳理整套中小學教材的知識框架，幫助自己樹立“全局觀”，站在更高、更廣闊的視野下用心備課。以下是我對這本書的幾點讀書心得：

一、學生是學習的主體，不是知識的容器。

教師不僅要傳授知識、技能，還要充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能把知識變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。所以，教師必須處在學生思維發展水平的發展區，在教學中創設問題情境，充分地調動學生的求知欲。

二、激發學習興趣，促進學生主動學習

要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣，而數學課培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的，比如輕松和諧的師生關系、適當的教學方法、教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，以及靈活多樣的教學形式都是提高學生學習興趣的有效手段。

三、具化概念，寓教于樂

教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的'事物趣味化。如色彩鮮艷的教具;新穎的謎語、故事;有趣的教學游戲;關鍵處的設疑、恰當的懸念、適時地競爭等等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，也可以把教學內容與學生的生活實際密切聯系，把學生的注意力集中到要解決的問題上。在教學中，對教學內容要講來源，講用處，通過聯系實際，解決學習、生活中的問題，讓學生感到生活中處處有數學，這樣學起來自然有親切感、真實感，從而激發學生學習數學的積極動機，產生學習興趣。

四、想要學生會提問題，教師自己要學會發現問題

俞老師的書中提到學生的問題為何越來越少，對于這個問題的解答俞老師列舉了筆算除法的那節課（舉例15÷3=5）。很慶幸自己在備課時搜到了俞老師的這節課，對于自己之前備課不求甚解的態度深感慚愧。結合結合學生學習的加、減、乘這三種運算不難想到學生會將15÷3寫成和加、減、乘一樣的形式，當然這樣是錯誤的。但到底該怎樣讓學生心悅誠服地意識到這種做法的錯誤并理解接受教材中的算法呢？這就需要在課堂上展現學生的想法，呈現出沖突，引發深度的思考，再結合除法的意義理解除法豎式寫法的合理性。當然這比平時的直接展示除法豎式的授課方式慢很多，但身為教師我們應該知道提出問題遠比解決問題更有價值。若干年后學生不會記得他解決過哪道題，但他應該擁有提出問題的能力和解決問題的方法。正如俞老師所說數學是思維的體操。如果學生認為有什么好想的那數學還是數學嗎？“種子課的慢其實不是慢，是數學的本質。而平常我們上課的快不是快，是省略了數學內涵。種子課的慢，是為了將來的快。而平時我們上的快，可能將來會慢。”這一點我深有體會，備課時的不求甚解可能會導致課堂進程的卡頓，所造成的損失更不是一兩套練習題所能輕易彌補的。所以一定要認真對待每節課！想要學生會提問題，教師自己要學會發現問題。

作為一位極其受歡迎的數學教師，俞老師的課不僅邏輯思維縝密，而且語言風趣，數學之根本其實是一種文化。可是多數時候我們把數學和嚴謹無誤直接相關聯，認為數學課上就應一板一眼、一絲不茍，但事實上我們的孩子喜歡的并不是數學呆板嚴謹的課堂，也沒有哪間死氣沉沉的教師能夠真正讓教育教學真實地發生。因此，努力讓豐富多彩的數學文化之花在課堂綻放，讓師生的思維碰撞出美麗的火花，讓幽默風趣的語言俘獲孩子們的“芳心”，這樣的課，是我們教育工作者不斷努力、孜孜以求的結果。我會朝著這個目標不斷努力，成為像俞老師一樣優秀的教師！

《種子課》讀后感7

在去年暑假有幸拜讀了俞正強老師的著作《種子課一個數學特級教師的思與行》，被書中的理念深深折服，今年寒假拿到了《種子課2。0——如何教對數學課》，立馬研讀起來。

本書一開端就介紹了為什么要教對數學課？強調把數學的重要節點交給學生，培養數學思維，使種子發芽，讓學生能舉一反三。書中結合俞老師的教育教學案例，上編深度分析了“教對數學的問題討論”，是對上好種子課的認識層面的思考，討論的是怎樣是教對。下編交流“教對數學的路徑把握”，俞特提供了12課種子課實例，主要是對上好種子課的操作層面的介紹。閱讀俞老師這本書后我深感自己教育教學能力的欠缺，也對數學教學有了新的認識。

所謂“種子課”即基于學生的想法并提升學生的想法的課程，就是可供遷移、可供生長的關鍵課。

小學數學發展中有幾個重要的節點，把握好這幾個節點、培養好學生的數學思維，教師也不用領孩子刷題，只需要讓孩子分析練什么？為什么這么練？想把握好這幾個節點就要對小學數學教學有一個全面的把控和通盤的`設計。作為青年教師，想要做到這一點是很困難的，這不僅需要整體把握小學甚至小學至初中的教材知識，更需要教育教學經驗的積累。因此青年教師在平時的空閑時間里要梳理整套中小學教材的知識框架，幫助自己樹立“全局觀”，站在更高的角度備課。

俞老師的書中提到學生的問題為何越來越少，對于這個問題的解答俞老師列舉了筆算除法的那節課（舉例15÷3=5）。很慶幸自己在備課時搜到了俞老師的這節課，對于自己之前備課不求甚解的態度深感慚愧。結合結合學生學習的加、減、乘這三種運算不難想到學生會將15÷3寫成和加、減、乘一樣的形式，當然這樣是錯誤的。但到底該怎樣讓學生心悅誠服地意識到這種做法的錯誤并理解接受教材中的算法呢？這就需要在課堂上展現學生的想法，呈現出沖突，引發深度的思考，再結合除法的意義理解除法豎式寫法的合理性。當然這比平時的直接展示除法豎式的授課方式慢很多，但身為教師我們應該知道提出問題遠比解決問題更有價值。若干年后學生不會記得他解決過哪道題，但他應該擁有提出問題的能力和解決問題的方法。正如俞老師所說數學是思維的體操。如果學生認為有什么好想的那數學還是數學嗎？“種子課的慢其實不是慢，是數學的本質。而平常我們上課的快不是快，是省略了數學內涵。種子課的慢，是為了將來的快。而我們而平時我們上的快，可能將來會慢。”這一點我深有體會，備課時的不求甚解可能會導致課堂進程的卡頓，所造成的損失更不是一兩套練習題所能輕易彌補的。所以一定要認真對待每節課！想要學生會提問題，教師自己要學會發現問題。

俞老師的課不僅邏輯思維很強，而且語言風趣。結合近期我們所研究的數學文化來想，數學本身就是一種文化。可是多數時候我們把數學和嚴謹無誤直接相關聯，認為數學課上就應一板一眼、一絲不茍，但事實上我們的孩子喜歡的并不是呆板嚴謹的課堂。因此，努力讓豐富多彩的數學文化之花在課堂綻放，讓思維碰撞出美麗的火花，讓幽默風趣的語言俘獲孩子們的“芳心”吧！

《種子課》讀后感8

這學期我拜讀了俞正強老師的《種子課》，寒假里我斷斷續續將書本讀完。看完之后，感觸很深。在這本書里面，記錄了一個數學特級教師的思與行。全書主要分兩塊內容：一是種子課，生長的課堂。詳細講解了什么是種子課？如何上好種子課？二是種子課，為了每一個人的生長。強調了感悟學生發展，反思教師成長。而全書中，讓我感悟最深的卻是“破繭而出：教師專業發展的五個階段”章節中所提到的幾點內容。下面我就針對這些內容談一下自己的一些心得體會。

一、認識自己，擺正姿態

人們常說，教師是人類靈魂的工程師，我覺得是非常對的。學生們從小開始接受老師的教育，老師不僅傳遞知識，而且教學生為人處世的道理，關注學生的身心發展，老師就像學生的父母，像學生的朋友，讓學生在成長的道路上走的更好。毋庸置疑，教師專業發展將有利于整個社會的發展。教師成為自己專業發展的主體，就要求教師本人了解自己的優缺點，確立發展目標，才能找出目標與自身現有條件之間的距離，思考縮短這一距離的途徑方法，并不折不扣地實施于行動。認識自己，影響著教師在自己專業發展進程中的行動方式，從而影響著教師專業發展的水平。因此，能否樹立正確的自我觀念，是影響教師專業發展的首要問題。

二、改變自己，接受學生

教師的改變要立足于中國教育的改變，為孩子而改變，但首先是為自己改變。教師改變著眼點就是學生，所以一切的改變都是學生的改變，改變學生什么，改變學生生命的狀態，生命的欲求。改變的中心，或者說靈魂是什么？以美點亮學生的內心，就是要激勵學生欲求美好事物。改變自己的目的是去接受學生，意味著教師必須去了解（研究）學生，必須順著學生所表現的種種可能性來改變自己原先準備的預案，從而去影響學生，而不是慣性的要學生跟著教師的思維走。因而，教師在對學生施加教育影響之前、之中或之后，應隨時根據學生的情況改變自己，從而使自己的影響吻合于學生的發展現實與潛在的發展可能性。這樣，就避免了在教學中一味要求學生適應教師，在學生適應不了的時候步入教學沖突的疾痼。

三、提升自己，充實自我

有這么一段話：“一個教師，教大學有大學的`學識，教中學有中學的學識，教小學就只有小學的學識”。這句話說的正是由于老師長期從事教學，他的知識層面隨著時間的變化越來越局限，最后只停留在其日常教學層次上。“師者，傳道授業解惑也”，我們是直接面對學生的教育者，學生什么問題都會提出來，而且往往會“打破沙鍋問到底”，沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之“惑”，傳為人之“道”。

四、反思自己，突破創新

“教而不思則罔”，教師成功的教學離不開反思，在日常教學中你有做到，教有所思，思有所改嗎？在日常生活中有很多是我們“不能改變的”，那么我們就要盡力去改變很少能的“我能改變的”那部分，嘗試著改變自己的心態，改變自己的教學方法，改變自己的設計思路，在改變中尋找突破，在改變中尋找創新。人們常說：“教師要給學生一碗水，自己須有一桶水。”躺在原有的知識上,光有奉獻精神的老師，未必就能成為一個好老師。所以我們要多學習，多反思，學習別人先進的教學理念，學習別人課堂教學中好的教學環節，精彩的教學設計，反思自己教學中的不足之處，并且加以改正，我想只要能夠堅持下去，一定會有意想不到的收獲。

在教師這條路上，知道自己有很多方面的不足，但看完《種子課》這本書后，讓我覺得我對數學教學、對學生教學學習有了更多的啟發，值得我細細地讀，慢慢地品。書上的點點滴滴，讓我不斷認識自己、改變自己、充實自己、反思自己，讓我慢下步伐，精心設計教學、悉心呵護種子、靜待開華結果。

《種子課》讀后感9

每個人是一棵種子，發展周期不一樣。

數學課中有些課就是種子課，特別重要，特別要重視！種子種好了，下面的發展就順多了！

例如我在講授《用字母表示數》的時候就是代數的種子，于是我參考了俞老師（種子課）的教學設計：自始至終以兩種顏色的紙包作材料。俞老師認為用字母表示數這課的序是這樣的：

一、認識一個數的狀態——不確定的，有范圍的。

二、接受一種數學規定——不確定的，有范圍的數在數學中可以用字母表示。

三、在同一事件中，通常用不同的字母來表示不同的`數。

四、在同一事件中，表示不同的數的兩個字母存在》、《、=三種關系。五、在同一事件中，明確兩個數之間存在相差或倍比的關系時，在用一個字母表示數的前提下，另一個數可以用字母式表示。

六、體會用字母式表示與用字母表示的區別——字母式既可以表示數的大小，又可以表示與另一個數之間的關系。

因此，同一個事件中兩個數若有聯系，盡量用字母式表示比較方便。這樣的設計讓學生能夠更容易的接受。達到了很好的效果！

《種子課》讀后感10

暑假拜讀了俞正強老師的《種子課》一書，通過對這本書的閱讀、領悟、反思，充實了頭腦，提升了教學理念，確實收獲滿滿。這本書記錄了一個數學特級教師的思與行，列舉了很多小學數學課堂教學的實例，讓我走進了一位特級教師的數學課堂，感受到了俞老師科學的教學理念和教學方法。

這本書從什么是種子課、如何上好種子課、感悟學生發展、反思教師成長四個部分來闡述他的教學思想。讀完這本書，讓我對數學課堂、數學教學及教育有了全新的認識和更深層次的感悟。而全書中，讓我感悟最深的卻是“破繭而出：教師專業發展的五個階段”章節中所提到的幾點內容。下面我就針對這些內容談一下自己的一些心得體會。

一、樹立正確觀念 確立發展目標

教師是人類靈魂的工程師，教師是專業發展的主體，學生們從小開始接受老師的教育，老師不僅傳遞知識，而且教學生為人處世的道理，關注學生的身心發展，老師就像學生的父母，像學生的朋友，為了讓學生在成長的道路上走的'更好，教師本人要了解自己的優缺點，確立發展目標，找出目標與自身現有條件之間的距離，思考縮短這一距離的途徑方法，并不折不扣地實施于行動。認識自己，影響著教師在自己專業發展進程中的行動方式，從而影響著教師專業發展的水平。因此，能否樹立正確的自我觀念，是影響教師專業發展的首要問題。

二、提升教育理念 適應教育發展

中國教育在不斷的發生改變，作為教師要隨著教育的發展而改變自己的教育觀點。學生是教學的主體，教師改變著眼點就是學生，改變學生生命的狀態，生命的欲求。改變的中心是以美點亮學生的內心，就是要激勵學生欲求美好事物。教師要改變自己去接受學生，首先必須去了解（研究）學生，必須順著學生所表現的種種可能性來改變自己原先準備的預案，從而去影響學生，而不是慣性的要學生跟著教師的思維走。因此，教師在對學生施加教育影響之前、之中或之后，應隨時根據學生的情況改變自己，從而使自己的影響吻合于學生的發展現實與潛在的發展可能性。這樣，就避免了在教學中一味要求學生適應教師，在學生適應不了的時候步入教學沖突的疾痼。

三、梳理知識框架 樹立全局觀念

有這么一段話：“一個教師，教大學有大學的學識，教中學有中學的學識，教小學就只有小學的學識”。這句話說的是老師由于長期從事教學，他的知識層面隨著時間的變化越來越局限，最后只停留在其日常教學層次上。因此作為一個教師不僅需要整體把握小學甚至銜接到初中的教材知識，更需要教育教學經驗的日積月累，利用平日的工作之余，要梳理整套中小學教材的知識框架，幫助自己樹立“全局觀”，站在更高、更廣闊的視野下用心備課。“師者，傳道授業解惑也”，我們是直接面對學生的教育者，面對的是活生生的主體，他們思維敏捷，提問題常常是打破沙鍋問到底，作為老師只有具備廣博的知識，才能很好地解學生之“惑”，傳為人之“道”。

四、反思自我觀念 突破教學思路

教而不思則罔”，教師成功的教學離不開反思，在日常教學中要做到：教有所思，思有所改。在日常生活中有很多是我們“不能改變的”，那么我們就要盡力去改變很少“我能改變的”那部分，嘗試著改變自己的心態，改變自己的教學方法，改變自己的設計思路，在改變中尋找突破，在改變中尋找創新。人們常說：“教師要給學生一碗水，自己須有一桶水。”躺在原有的知識上，光有奉獻精神的老師，未必就能成為一個好老師。所以我們要多學習，多反思，學習別人先進的教學理念，學習別人課堂教學中好的教學環節，精彩的教學設計，反思自己教學中的不足之處，并且加以改正，我想只要能夠堅持下去，一定會有意想不到的收獲。

五、激發學習興趣 促進主動學習

要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣，而數學課培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的，比如輕松和諧的師生關系、適當的教學方法、教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，以及靈活多樣的教學形式都是提高學生學習興趣的有效手段。在教學中，不僅要在教學起始階段，采取各種方法激發學生學習新知識的興趣，更下功夫的是在教學的整個過程中，根據教學內容和學生實際采取對策，應用各種手段，不斷給學生以刺激，增強學生由于過程消耗逐漸降低的學習興趣和積極性。

從教二十多年，知道自己有很多方面的不足，但看完《種子課》這本書后，讓我覺得我對數學教學、對學生教學學習有了更多的啟發，值得我細細地讀，慢慢地品。書上的點點滴滴，讓我不斷認識自己、改變自己、充實自己、反思自己，讓我慢下步伐，精心設計教學、悉心呵護種子、靜待開華結果。

《種子課》讀后感11

《種子課》這本書幾年前就買來看過的，在平時的教學中讓我越來越感覺到每一單元的起始都很重要，所以本學期又拿起這本書看起來。

聽過俞正強老師的很多視頻課，給人的感覺是他教學語言詼諧、風趣，寓教于樂，深受孩子們的喜歡。雖然他的風格，我是學不來，但我認為他的一些理念是值得我們學習的。

這本書主要分為上篇和下篇，上篇基本上分享給我們的是關于課，下篇分享給我們的是關于人（學生和教師）。

種子課，生長的課堂，如果將某一知識系統作為一棵樹，那么這棵樹的生產過程表現為若干節課，那么一定有一些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡，一定有一些課可以“置也若棄”，讓學生充分自主.“蒔也若子”的課通常處于起點和節點，謂之“種子課”。“置也若棄”的課通常處于點與點之間，謂之“生長課”。

種子的力量在于生長，在小學數學中，每一塊知識都可以描述為從生活中來到生活中去的過程，這個過程具有內在的聯系，如果將這種內在的聯系不可斷絕視為生命過程，那么種子課的提出和實踐就不是不可理解，而是可以改善我們的數學學習。

以《克和千克》為例，課前先讓孩子們稱一稱身邊的一些物體，再掂一掂，積累一些生活經驗，課中又讓他們感悟1克和1千克的重量，課后又讓他們到生活中尋找克和千克，估一估。在此過程中不是單純的記憶知識，否則久而久之會覺得數學學習是枯燥無味的，學生的'學習便會缺乏生命的活力。為使學生有旺盛的生長力，我們教師應上好每一節“種子課”從一個系統的角度來思考，整體把握一個知識塊的前生今世及后延。這個過程一定有其發生的基點（知識與經驗活動相連的關鍵點）、發展的節點（知識與知識相連的關鍵點）這些基點與節點可能就是我們的種子課。

教師教的是人，教師所生產出來的“產品”并不是流水線上生產出來的各種零件似的各種產品，教師的“產品”是活生生的學生，學生有自己的思想，他們是有生命，像一顆種子一樣，能自己發芽、生長，只是他們的發芽生長需要我們教師為其保駕護航，為其提供充足的養料和合適的生長環境。

為什么我們成人如此理直氣壯？因為我們認為學生是一張白紙，是等著我們去描繪，可以任意涂鴉。事實上，現在的學生不再是“一張白紙”，在課外學習中往往不經意間接觸了某一知識。常常是知其然，而不知其所以然。學生的生長環境不同，接觸的信息量也不同，于是加劇了學生間的差異。這就需要我們教師進一步做學情分析，在教學中嘗試縮小學生的個體差異。

興趣是最好的老師，如何激發學生的興趣，又如何持續的激發學生的興趣。興趣激發一下是不難的，難的是持續激發。在教學中，不僅要在教學起始階段，采取各種方法激發學生學習新知識的興趣，更下功夫的是在教學的整個過程中，根據教學內容和學生實際采取對策，應用各種手段，不斷給學生以刺激，增強學生由于過程消耗逐漸降低的學習興趣和積極性。為了提高學生對數學的興趣，我經常會跟他們分享一些數學繪本、數學游戲。如這個超長的寒假，我給學生們推薦了一些有趣的數學游戲——翻拍游戲，學生興趣很高。教學設計如何精心選材，選擇的材料應是蘊含著序的，是一個立足于學生的學習起點而后向上生長的。文中俞老師認為用字母表示數的序應該是這樣的：一在情境中感受數的不確定性，并且是有范圍的二、接受數學規定——用字母可以表示不確定的、有范圍的數三、理解相同的物體不同的數量可以用不同的字母表示四、不同字母間存在某種比較關系五、不同字母間的相差或者倍數的關系可以用其中一個字母式表示另一個字母。六、體會用字母表示和用字母式表示的區別。立足學生的認知經驗，設問環節層層遞進，讓學生逐步建立起新的知識結構，這是一個動態生長的過程。選材若沒有“立序”，沒有學生經歷自主生長的動態過程，那也就失去了其實際教學意義，無法實現其教學目標。

這本書給我最大的感觸是通過案例分析我們課堂教學究竟怎樣做到充分發揮學生的主體地位？為了突出學生的主體地位，對教師的要求進一步提高了。在選材方面，教師需不斷的加強專業知識和教學技能的訓練。創設良好的教學情景，讓學生樂于探究，在合作交流中碰撞出智慧的火花。培養學習數學的興趣，俗話說:“興趣是最好的老師。”如果學生失去學習數學的興趣，那數學則變成了學生最痛苦最害怕的事，我們教師應當盡可能避免此類事情的發生。努力做到讓學生在數學學習過程中得成就感，興趣漸漸提高，這對今后的學習有著至關重要的作用。

學生即種子，給以水分、陽光、雨露，才會有生長的力量，才會有花開的聲音，作為一名教師，只有修煉好自己，才能給學生清澈的水源，溫暖的陽光，甜甜的雨露。

讀完這本書，給我的課堂，對學生又有了一次新的認識和啟發，使我意識到對于教師我們首先需要找到“種子課”，對于這種課還需精雕細琢，不怕浪費時間。種子課上好了，后面的課便可以鼓勵學生自主學習，就有了生長的力量。

《種子課》讀后感12

感謝學校、感謝教研組、感謝數學學科帶頭人，讓我的寒假有俞正強老師的《種子課》陪伴。這個寒假不是空閑空虛空洞的，而是充實收獲豐滿的，這本書舉了很多小學數學課堂教學的實例，讓我走進了一位特級教師的數學課堂里，感受到了俞老師帶給我們的科學教學理念和教學方法。

俞老師這本書不是純粹枯燥的文字，而是用一個個鮮活的例子，讓我們明白數學課不光光是數學知識的學習，更多的是要培養學生數學思考的方法。

本書分為兩大塊，一是從課的角度進行闡釋：什么是種子課及如何上好種子課這兩個問題。另一塊是從人的角度進行分析：學生的成長和教師的發展。

在敘述種子課時，俞老師沒有對種子課下定義，也沒有根據定義來演繹，而是采用了舉例的方法讓我們看到：像這樣的課就上種子課；就某一單元而言，這幾節課應該是種子課；就某一知識領域而言，每一節種子課應該如何呈現，才能成就孩子們的學習樂趣。

葉圣陶先生說，學生“跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發育自己成長的；給他們充分的合適的條件就能成為有用之才。”種子課就是合適學生生長的條件之一。如果將教師的專業發展視為一個生命體，那是可以描述為若干個顯性階段的。當發展至一定時候，便能了然課與課之間的差別，了解學生的特點幫助學生成長。這句話成立的前提是教師的不斷思考和實踐。

一堂課從知識屬性上來說可以分為：概念課和計算課等；從教學要求來說可以分為：新授課、練習課、復習課；俞老師的觀點是無論什么課無非就是種子課和生長課之分。有的知識是顯現在外部的閱讀性學習，有的知識是隱性的體驗性學習，而將兩種結合起來的`便是種子課。

關于先期學習，即在授課之前就已經積累的經驗，俞老師提到先期學習有時會導致個體差別較大，有的孩子理解很有質量，有的孩子理解膚淺。有的問題老師剛提出來，學生便把本節的知識講出來了，打亂了老師的預設和探究的氛圍。原本預設是課堂中經過師生互動形成的過程和結論，在學生的思維成果或開展的實驗操作結論與老師預設相左或意想之外有意義的學習這樣非預設生成時，教師如何面對解決，合理駕馭課堂，為學生進行合理解釋，非常關鍵。往往會出現兩極性——尷尬與精彩。預設和非預設生成是課堂中不可缺少的一部分，老師支持與否對學生的學習發展有著深遠的影響。

俞老師認為：現代課堂中，保持安靜、整齊的課堂是開展學習的必要前提，如果學生為了做一個“好學生”而時刻警惕自己的一舉一動，學習起來必不能安心地思考，而太嘈雜的課堂也不可能有好的思維，這就需要教師恰當的把控和調節。

作為一個新入門的數學老師，首先要模仿參照，再積累實踐，不斷地反思改進才有可能慢慢達到較為理想的效果。只有不斷地思考嘗試改進教學方法，才能提高課堂教學水平。總之，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

《種子課》讀后感13

打開俞正強先生的著作——《種子課》，首先就被開篇的那段話語吸引住了：教數學將近三十年了，一直在思考兩個問題

（1）如何讓學生喜歡數學？

（2）如何有效地破解學生的數學學習困難？

看到這兩個問題，其實就是平常工作中時常困擾自己的問題，雖說教數學是“半路出家”，到如今也有六七年光景了，回想自己的課堂教學，總不能做到盡人意，無論你如何精心設計準備，課堂上總不能保證全班所有的孩子聚焦你的課堂，總有一些游離在課堂之外，可是只要你在課余的時間播放動畫視頻時，所有的學生安靜的坐在座位上，聚精會神，沒有一個吵鬧的，玩耍的，那種專注讓我十分的羨慕嫉妒恨，要是我的課堂教學能夠上成動畫片一樣就好了，我就不愁學生學不會，聽不懂了。部分學生課堂上走神不專注，其實說白了就是學習數學的興趣不濃厚，沒有像玩游戲那樣讓他入迷。第二個問題，也是時常讓我不知所措的，一個單元，教學的內容一節都不少，甚至還額外的多花一些時間來強化鞏固，等到練習或考試時各種問題都暴露出來了，基礎沒有掌握好，學生之間的成績和能力差異大，不能靈活的`解決問題等一系列的問題擺在眼前，通過學生呈現的問題也是經常反思自己的課堂教學到底存在著那些問題？有很多時候還是不得要領，猶如在迷霧中摸索前進。

強烈的好奇心，急切的想知道這為特級教師思與行，能夠給予我怎樣的啟迪，能否為我答疑解惑？俞老師沒有把課按照常規來劃分，而是根據教學內容的特點把課形象的分為“種子課”和“生長課”，對課的這種分法他用“其蒔也若子，其置也若棄”來描述對“樹”的態度。如果將某一知識系統比作為一棵樹，這棵樹的生長過程表現為若干節“課”，那么一定有一些課需要“蒔也若子”充分理透脈絡；一定有一些課可以“置也若棄”，讓學生充分自主。

什么是種子課？俞老師是通過舉例的方法來說明的。通過讀這本書，使我明白了那些需要“蒔也若子”充分理透脈絡，即通常處于起點或節點的課，可以稱之為“種子課”。種子課就是可供遷移，可供生長的關鍵課。其特點是需要深耕細作，不怕花時間，以深刻達成簡約。比如《平行四邊形的面積》可以看成種子課，因為它是可供遷移的，如果學生掌握好了平行四邊形面積的計算，并能夠充分理透脈絡，那么《三角形的面積》、《梯形的面積》、《組合圖形的面積》的計算就會輕而易舉，孩子們學習數學的興趣就會越來越濃。

與種子課相對應的是生長課，生長課就是“置也若棄”的課，通常處于點與點之間，是讓學生充分自主的課。相對《平行四邊形的面積》，我認為《三角形的面積》、《梯形的面積》、《組合圖形的面積》都可以看成生長課。同時，我認為“生長課”更適合使用導學案，適合“先學后教，先練后講”理念的落實。

教師教的是人，教師所生產出來的“產品”并不是流水線上的各種零件似的產品，教師的“產品”是活生生的學生，學生有自己的思想，他們是有生命，像一顆種子一樣，能自己發芽、生長，只是，學生的發芽、生長，需要我們教師為其保駕護航，為其提供充足的養料及合適的生長環境。

有人認為學生是一張白紙，是等著我們去描繪，可以任意涂鴉的。事實上，學生絕非一張白紙，而是一顆種子，她帶有太陽的能量，帶有生長收藏的密碼，帶有春夏秋冬的記憶。因為是顆種子，所以她隨時都在生長，隨時都準備生長。

俞老師認為，數學教學和打仗的道理是一樣的；一定要打好關鍵的幾仗，關鍵的幾仗打好了，就形成勢了，其他仗就會勢如破竹般地獲勝。種子課上好了，生長課就會輕而易舉。可見，“種子課理論”帶給了我們課堂改革的新方向。

雖然《種子課》這本書還只讀了一部分，但是還是給了我們對課堂、對學生又有了一次新的認識和啟發，我愿意認真仔細地讀，慢慢地品——《種子課———一個數學特級教師的思與行》，在名師的指引下，不斷的提高自己的數學課堂教學水平，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

《種子課》讀后感14

當翻開第一頁，看到俞正強老師用“蒔也若子”、“置也若棄”來形容種子課時。我有點迷茫，于是我帶著好奇心繼續往下閱讀。當讀到“種子課：用生長代替重復”時，我似有所悟。書中提到，在課時與課時之間，知識是可以遷移的，比如學習了厘米進行度量后在學習用米來度量就更簡單了，因為彼此之間有類似的結構。而小學生的這種遷移能力，正是我們教師需要培養的能力。

有時我會苦惱，為什么總有學生在課上不認真聽講，甚至做一些與課堂無關的事。于是，我只能把不好好聽課的學生模式化地訓一遍，但是訓多了，非但沒有效果，學生的意見也會很大。那該怎么辦呢，我就想通過俞正強老師的種子課，看看他是怎么處理的。原來要避免學生上課“搞怪”，一要做到讓學生喜歡自己，二要讓學生喜歡自己的課。那怎么才能做到又要學生喜歡自己，還能喜歡上自己的課呢？那就是老師要多聽聽學生的話，從學生的角度去想問題。當與學生在思考問題上發生了分歧，不要太快去否定他，而是讓學生通過別的方面彌補他所不知道的缺陷。數學這門課程，知識點之間具有緊密的關聯性。在小學數學階段這種關聯性，往往表現為生長的特質。這種生長，又與學生的生活經驗相關聯，影響著學生的學習。所以，要實現教學生動化，最好的辦法就是從學生的生活經驗出發來組織教學。

那同樣在一個班上課，同樣的環境，同樣的老師，為什么總有個別學生練習會出錯一大片，為什么有些學生會在學習過程中產生困難？這些困難是怎么發生的呢？于是，我會把一兩個同學叫到辦公室，讓他當著我的面做數學題，比如比一個數多幾的數是多少這一類的題目，我比4多3，學生便能算出來，知道用加法，但反過來，4比我多3，顯然用加法是不對的，但學生會習慣性的看題目上的'多這個字。從學生的回答中，可以看得出，顯然他沒有理解透徹，還沒理解題目，就直接提筆作答，這種情況在許多數學學困生中常見。通過讀了俞老師的書，我理解到需要變化思路，從學生的生活經驗開始，利用身邊的文具，以及借助拍手游戲，激發學生興趣，直觀感受數目的比較，培養數學的思維習慣。

葉圣陶老師說過：“受過教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發育，自己成長的；給他們充分合適的條件，他們就能成為有用之才”。因此我們作為護花的園丁，要給予他們愛與關懷，讓孩子們在主動中發展、在成長中完善！

《種子課》讀后感15

初看到書的名字，以為講述的是有關起始課的教法，深入的讀下去，才感覺自己的理解是那么片面和局限。這本書的書名很有活力，種子給人一種生命力和萌動的感覺，有著生長的希望。

學生就像一顆種子，她帶有太陽的能量，帶有生長收藏的密碼，帶有春夏秋冬的記憶。因為是顆種子，所以她隨時都在生長，隨時都準備生長。但是，種子也會發不出芽，發了芽也可能夭折。

教師也像一粒種子，是一粒很飽滿的種子，也有很強的發展能量。從襁褓中模仿著走上教學之路，慢慢地能獨立上課，慢慢地能分清知識點、落實知識點，慢慢地了解學生接受知識的規律，慢慢地知道承載知識學習的是哪些相關的經驗與思想，慢慢地知道有些課該怎么上能達到更好的效果。

聽過俞正強老師的兩次課，每次都給我很大的沖擊和震撼感，讓我有種大徹大悟的感覺，原來有的課還可以這樣上，真讓我大開眼界。在這本書里俞老師通過課堂實例或者課堂片段、知識點之間的架構，讓我理解了什么樣的'才叫種子課，對比自己原來上的課，感覺自己對教材的把握不夠，甚至是不對的。《用字母表示課》我上了好幾遍，每一次都感覺有進步，看了俞老師講解的課，我忽然感覺到我原來上的這一課，僅僅局限在用字母可以表示變化的數，可以表示數量關系或者公式。但是為什么數學家發明用字母表示數卻說不清楚。我上的課僅僅算是照本宣科，學生具有了解題技巧，但缺乏對數學上字母的理解。如果學生跟俞老師上了這么一節課，我相信學生在解方程以及列方程解決實際問題方面會很輕松。

種子課，意味著生長課，“種子”們需要教師給的溫度和雨露。我們老師怎樣才能給予學生生長的力量，可以從以下幾個方面下功夫：

一、關注學習的準備

了解學生已有的活動經驗是一種學習準備，例題的設計要建立在學生的生活經驗中，不僅能讓學生潛移默化的進入新知識的學習，還能讓學生感覺到數學來源于生活，生活中處處有數學。雖然有些教學是建立在生活原型中，學生還是不解其意，原因是對學生學習起作用的是生活經驗，而非生活原型。我們要用學生的眼光看待問題，這不是一件容易的事情，讓教師從成人的思維回歸到孩童時期的思維是件難事。這需要老師在了解學生已有的知識和經驗下給予學生充足的空間，上一些準備課，或者讓學生進行先期學習。

二、持續的激發興趣

興趣是最好的老師，如何激發學生的興趣，又如何持續的激發學生的興趣。興趣激發一下是不難的，難的是持續激發。在教學中，不僅要在教學起始階段，采取各種方法激發學生學習新知識的興趣，更下功夫的是在教學的整個過程中，根據教學內容和學生實際采取對策，應用各種手段，不斷給學生以刺激，增強學生由于過程消耗逐漸降低的學習興趣和積極性。

三、有效的學法指導

學法的指導要看每個教師的功力和經驗，是一個需要教師積累的過程，而不是復制和模仿出來的。這就需要教師的不斷努力尋求自身的專業發展。對自己定位、尋求方法、不斷的努力、思考與反思，只有自身的功力達到了，教學才能游刃有余，名師才能出高徒，課堂和教學中遇到的問題才能迎刃而解。

學生即種子，課程即種子，給以水分、陽光和雨露，才會有生長的力量，才能有花開的聲音，作為一個教師，要修煉好自身，才能給學生清澈的水源，溫暖的陽光和甜甜的雨露，才能看到遍野的綠色和叢中的花朵。