第一篇：故都的秋微課教案

教學目的：

1、培養學生通過網絡自主學習和自主探究的能力。

2、閱讀有關資料，初步培養鑒賞散文的能力。

3、通過簡單網頁的制作，培養學生學習的興趣，將課堂知識同現代信息技術相融合。

教學內容：

1、在上節課利用網絡自學的基礎上，展示交流學習的成果。

2、以問題為主線，引導學生自主探究，歸納明確文章的主要內容及作者情懷，感受本文“形散神聚”的特點。

3、延伸練習：制作相關網頁，達到鞏固提高的效果。

教學過程：

1、導入

同學們，上節課我們自己上網對《故都的秋》這一課進行了學習，大家查閱了不少相關的網頁，并對一些自己認為很重要的內容作了電子筆記，下面咱們進入論壇，將自己上節課學習到的東西制作成帖子和其他同學交流一下好嗎？給大家五分鐘的時間，開始吧。

（學生活動：制作帖子）

交流（找幾名同學讀自己的帖子，將自己學習到的內容介紹給大家）

2、分析

（1）看來上節課大家對有關文學常識方面的問題做了很好的筆記，那么這節課我們主要對這篇文章的內容進行分析。

下面大家先進入論壇制作帖子，對前三個問題進行解答：

a、文題《故都的秋》，為什么不叫《北平的秋》或者《北國的秋》？

b、故都秋的景物應是豐富多彩的，而作者選取了幾種清秋景象進行了描寫？用四個字概括一下是哪幾種？

c、思考作者有沒有用時間或空間的順序組織本文？這正說明了什么問題？

（學生活動：制作帖子）

交流（分別找幾個同學進行回答）

教師歸納：（看大屏幕）

清晨小院

落蕊清掃冷清

秋蟬殘鳴寂靜清、靜、悲涼橋頭秋雨孤獨

勝日秋果

（2）剛才我們從整體上把握了這篇文章的主要內容，作者情感，也體會了它“形散神聚”的散文特點，下面我們再看幾個細節問題。

請大家進入論壇，開始4——6題的討論回答。

d、在“秋雨圖”中，作者特意加上了“都市閑人”的對話，其用意何在？

e、探討文中的第十二自然段有何作用？

f、作者為什么多次提到南國之秋？找出相關的句子，體會作者的情懷。

（學生活動：制作帖子）

交流（請幾位同學讀自己的帖子交流答案）

（3）好了，剛才我們對整體內容和一些具體問題都進行了基本的把握，大家對這一課也有了一個基本的感知，我還有最后兩個問題想問問大家，請回到論壇。

g、讀罷全文，你認為郁達夫是在頌秋還是悲秋？

h、你最喜歡作者寫的哪一幅秋景？為什么？

（學生活動：制作帖子）

交流（找幾名同學讀自己的或其他人的帖子進行交流）

延伸練習

咱們這兩節課對《故都的秋》進行了學習，不少同學通過學習這一課對這一課的內容或作者或其他相關的內容產生了不少興趣，有的同學甚至興致大發，也創作了關于秋天的詩文，那么咱們就利用下面的時間把自己感興趣的內容或者認為很有價值的內容或者自己創作的和秋天有關的作品等等制作成一個簡單的網頁，最后咱們一起來交流一下。

（學生制作網頁）

交流（人數視時間而定）

作業

請大家回去之后將這節課的內容和這節課學習的收獲做一個小結，并將小結通過流言板或者Email發給我。另外對這節課還有什么問題可以到流言板或者論壇與我交流或者和其他同學交流。

第二篇：《故都的秋》微課教案 by蒲玲玲

《故都的秋》微課稿

蒲玲玲

教學目標：

1.學習理解文章中的“以情馭境，以境顯情，情景交融，渾然一體”的寫作特色。

2.通過對文章中作者描繪的五幅秋景圖來理解作者所說的北國之秋:清、靜、悲涼

教學重點：

了解作者在描寫故都風物時為何要突出“清”、“靜”、“悲涼”的特點，從而體會作者是如何把自然風物的客觀色彩和作者內心世界的主觀色彩巧妙融合的藝術手法 一：課前導入

一年四季——春夏秋冬。每個季節都給我們以不同的感受。春天是明媚的，夏天是妖嬈的，冬天是莊嚴的，而秋呢？（問學生）通常人們對秋天感受卻是各不相同。有人說這是一個收獲的季節，碩果累累大豐收啊！相反有些人說：秋風秋雨真是愁殺人吶！我們都知道自古以來的文人墨客，都有一種“悲秋”情節。咱們著名的作家郁達夫先生也不例外，而且他還是偏愛這蕭瑟的秋景。今天我們接著一起來繼續來品味郁達夫先生筆下特有的秋色。二：課文回顧

我們上節課整體感知了全文，現在我來回憶一下全文整體的結構

總起 ：

一、北國之秋：清、靜、悲涼（向往、期盼）

（1—2）

二、南國之秋：慢、潤、淡（看不飽、嘗不透、賞不足）

主體：

一、1、清晨景觀圖（秋院）

（3—10）

2、落蕊清掃圖（秋槐）

3、秋蟬殘聲圖（秋蟬）

4、秋雨話涼圖（秋雨）

5、秋日勝果圖（秋果）

二、依舊是喜歡北國之秋

總括：

一、南國之秋比不上北國之秋

（11—13）

二、直抒胸臆：說出了自己對北國之秋的喜愛

這就是我們這篇文章的整體結構，我們知道本文最大的寫作特色就是“以情馭境，以境顯情，最后達到情景交融，渾然一體”。那么今天我就一起來細細品味一下這五幅看看作者是怎樣以情馭境，以境顯情的。三：教學過程

（1）根據內容，作“秋院圖”，然后讓1~2名學生用自己的話描述出來。

明確（借鑒例子）：碧綠遼闊的天空作為畫的背景；地面上，五顏六色的牽牛花薈萃成流光溢彩的野花圃；天與地之間，間或出現一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中間，顯得疏密得體，濃淡相宜，可與天工媲美；院子里的人，手捧茶碗，抬頭望碧空，俯身拾牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲，畫面有靜有動，繪聲繪色，秋的美、秋的情趣完全融合在藍天白花之中。

（解說：通過作畫，使本已生動的文字更有一種質感，如同親眼所見，親耳所聞。同時，可訓練學生的想象力）

（2）學生思考：這幅畫是怎樣體現出“清、靜、悲涼”的特點的呢？ 明確：“很高很高碧綠的天色”給人一種明凈干爽、無半點纖塵之感，寫出了“清”；“靜對著像喇叭似的牽牛花的藍朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍、白等冷色調的“牽牛花”以及象征生命的衰竭與凄涼的“秋草”體現了“悲涼”。

（3）讓學生在腦中勾畫其余四幅圖畫的形象，體味它們是如何體現“清、靜、悲涼”的特點的。

明確（舉例分析）：如“秋槐圖”中，“早晨起來”，看見“落蕊”“鋪得滿地”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細微極柔軟的觸覺”體現了“靜”；“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑”體現了“清”；“潛意識下并且還覺得有點落寞”抒發了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

（4）小結

最能體現情景一體的是“清﹑靜﹑悲涼”的描述。“清﹑靜”既是對客觀景物特點的描寫和總結，又是作者內心的感受；“悲涼”，則更多的是作者的主觀感受。在作者心中，“悲涼”不僅是故都賞景的心態，而是對整個人生的感悟。

提問：故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。

分析：的確，作者所寫的秋景的“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是使人覺得有點兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時候。之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環境的黑暗有關，這導致他思想苦悶，逃避現實；第二，也跟作家個人氣質的抑郁善感有關。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。

提問：作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序來記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？

分析：既不是以時間為序，也不是以空間為序，應該說，是無序的，這正是散文形散特點的體現。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個共同點，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。

引申思考：你認為《故都的秋》取材有何特點？作者為什么不寫香山紅葉，也不寫游人如織的頤和園？這反映了作者怎樣的思想感情？

明確：文章取材主要體現 “ 清 ”、“ 靜 ”、“ 悲涼 ” 的特點，而香山紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱，因此，作者取材時能圍繞中心及作者的思想感情。這些與作者當時思想苦悶、追求隱逸恬適的生活情趣有關。

第三篇：故都的秋 說課

《故都的秋》說課稿

一、教材分析

（一）教材的地位與作用

《故都的秋》是“人教版”普通高中語文課程標準實驗教科書第二冊第一單元的文章，本單元學習寫景狀物散文。散文單元的鑒賞重點是在品味散文語言和鑒賞散文的表現手法的基礎上，把握思想主旨，體味作者情感。

《故都的秋》是郁達夫先生散文的代表作，也是現代散文史上的抒情極品。它文筆清新、雋永、親切，情感厚重，充滿了濃重的人文色彩，旨在表現作者郁達夫在對故都秋景的細膩描摹中流露出了自己內心的眷戀和落寞之情，顯示了作家卓越的藝術才華。同時本文是散文“形散而神不散”這一特點表現得最充分的文章之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型篇章。

（二）教學目標

1、知識目標：

學習并掌握抒情散文的選材特點，學習以情馭景、以景顯情的表現手法。

2、能力目標：

培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力；

理解作者“主觀情“與“客觀景”的自然融合； 提高對散文的語言鑒賞能力。

3、情感目標：

體味美的意境，激發學生的美感思維。

（三）教學重、難點

新課標指出：高中語文教學應使學生具有初步的文學鑒賞能力，重視培養發現、探究、解決問題的能力，為此，我的教學重點、難點確定為：

1、教學重點：

學習以情馭景、以景顯情的表現手法。掌握散文鑒賞方法，提高鑒賞散文的能力。

2、教學難點：

通過語言的品味體會文章豐富的思想感情。

二、教法、學法

學生已經學習了不少散文，掌握了散文鑒賞的一些基本方法。因此課堂上就要設計一些教學環節，讓學生充分運用已知的方法去閱讀分析課文。為了達到教學目標，突破教學重難點，我將從情景教學入手，激發學生的學習興趣，著力在教學過程中涉入問答和點撥，拓展學生的思路。學生的主動參與也相當重要，通過合作探究與討論，達到師生交流和知識整合。此外，朗讀和勾畫圈點作為感悟文章語言的最直接方法，其模式也必不可少。

三、教學過程

（一）導入

師生暢談，激發興趣。師生暢談關于秋的感受，附帶直觀展現秋景圖片，再談歷代文人筆下的秋景

“看萬山紅遍，層林盡染”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗；

“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來??”，秋風中，杜甫讀到的是悲涼；

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，秋雨里，柳永讀到的是凄苦。過渡至郁達夫筆下的抒情散文名篇《故都的秋》

（二）初讀課文，感知文意

讀景：請同學們閱讀課文關于景物描寫的部分，思考作者描寫了哪些秋景，它們有哪些特點，用課文中第一自然段的有關文字概括秋景的特點。

設計此題的目的在于：訓練學生篩選并概括文章信息的能力，秋晨所見、秋槐落蕊、秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋日勝果

讓學生通過動腦明白一個問題：“北國的秋清、靜、悲涼”是這篇文章的綱，為后文的分析打下基礎。讀景是為了讓學生感知，沒有感知談不上分析，更談不上鑒賞和能力。

（三）精讀課文，深入文本

1、既然故都的秋讓作者眷戀不已，那它一定有其美之所在，究竟美在哪里呢？

預留充足的時間給他們，讓他們通過各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞。明確，通過品味語言，理解美主要從以下幾方面體現：

學生動手圈畫文中表現秋天色彩的詞語： 觀秋色：青天（藍綠）、藍朵（藍色）、秋草（黃色）、落蕊（灰白）、灰土（灰色）、灰沉沉的天、青布、棗樹（淡綠微黃）——清

聽聽故都的聲音

聞秋聲：鴿飛聲、蟬聲、風雨聲、問答聲——靜

2、讀情：作者要意在寫北國之秋，文中為什么多次描寫南國之秋？用意何在？ 為什么作者反復吟頌北平的清秋呢？

這兩個問題為了讓學生明白：作者多次描寫南國之秋，是為了與北國之秋的景物做對比，抒發自己對北國故都的眷戀。

這兩個題的設計是為了讓學生明白一個道理：景語皆情語，緣景入情是本課鑒賞散文的方法。另外，跳讀課文的開頭和結尾也是對教材的一種重組，避免了單調的平鋪直敘。

3、品秋味：當學生被美景感染時,會更渴望了解景物背后的那一顆心靈,體悟出作者特定 的情感。——悲涼

清、靜、悲涼，看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內心情感的投射，是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產物。推而廣之,作家的作品，是與他的個人經歷，時代背景等原因密不可分的。

《故都的秋》的寫作背景

1933年到1937年，日本帝國主義侵占東北，虎視中原，國民黨政府對外投降，對內鎮壓，由于白色恐怖的威脅郁達夫離開上海，避居杭州，過著游山玩水的隱逸生活，這期間，作者寫了大量的寄情山水、排遣郁悶的散文。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”并寫下了優美的散文——《故都的秋》。

（四）、延伸拓展，仿寫訓練

選取作者所描繪的秋景其二，補充下面的語句。

古語云：“一葉落而知天下秋”，當槐樹落蕊飄滿漫步的小路，當??，當??，那秋天是真的來了。示例：古語云：“一葉落而知天下秋”，當槐樹落蕊飄滿漫步的小路，當秋蟬殘鳴被西風吹走,當秋雨散落在你蒼桑的面龐，那秋天是真的來了。

（五）結束語

第四篇：故都的秋說課

《故都的秋》說課稿

嘉善高級中學 衛中英

一、教材分析

1、單元教學要求 我所說的篇目是《故都的秋》，它是高中二年級的教學內容，具體編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中，既要調動學生的形象思維，也要輔之以抽象思維，更要注意學生美感思維的激發。

2、文章特點 《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情的作品，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。古往今來，對于“秋”，或謳歌，或詛咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。時有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來。郁達夫在《故都的秋》中，通過獨特的表現手法，表現出了“秋”獨特的風姿，獨特的色彩，獨特的音響，獨特的韻味，獨特的意境。《故都的秋》中的“秋”是這樣的秋：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”這“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構成了文章的基調和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現的東西，因為這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠的憂思和孤獨者的冷落之感，正是郁達夫當時的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達夫用他的情感繪出了一幅細膩深沉的主觀意境圖，它構成了文章的骨架。讀者可在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態的體味中，感受作品美的力量。一切景語皆情語。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統一。顯示了作家卓越的藝術才華。它既是對北平秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折射，在郁達夫大量的寫景抒情散文中，是很有特色的一篇。郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風格。這一風格體現在他的散文創作中，善于運用多種多樣的藝術形式，風格卻很統一，正如郁達夫自己所說，在散文中“總要把熱情滲入，不能不達到忘情忘我的境地。”他的散文帶有鮮明的自敘性質，發出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調子，充滿了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現了一個富有才情的知識分子在**社會里的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點表現得最充分的典型之一。材料方面：選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時空關系，卻都能相提并論。表達方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達方式交替出現。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物——秋味、秋色、秋的意境和姿態就“皆著我之色彩”（王國維語），籠上了一層深遠的憂慮和冷落之清。這就是以清馭景，以清顯景的寫景抒情方法。

二、學情介紹 學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是重點高中二年級的學生，大部分學生的語文基礎較好。他們對散文是不陌生的，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。調查得知，許多同學課外都喜歡看散文，興趣比較濃，尤其是女生，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

三、教法、學法 《故都的秋》的教學是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。教學構思：以作者的情感為線索結構全文。

1、朗讀感受 重視誦讀、美讀。詩歌單元養成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發展，訓練美讀。本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。要求學生帶著美好的感情來讀。讀出課文中美好的感情來。以朗讀來貫串整個教學過程，培養學生良好的語感。

2、設疑討論 抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認為重點在于弄清其表現手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情；其次，細細品味優美、含蓄、雋永的語言。（1）表現手法 閱讀指導 閱讀借景抒情類散文，關鍵是處理好景與情之間的關系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情托景，情景渾然一體。閱讀實踐（學生活動為主）以情馭景，主要是選景。作者身處的社會環境，使他內心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預習提示》及注解一理解）正因為如此，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅使，他選擇了最能表現自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風秋雨等等。感情與之融為一體。以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫，院里的景象：住——一椽破屋（一座大廈）；泡——一碗濃茶（一杯香茗）；看——碧綠的天色（火紅的日出）；聽——訓鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。（2）品味揣摩語言 重點品讀“槐樹的落蕊”和“秋風秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述中，創造了無窮的詩意。這里有動有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。為何確立上述教法學法？ 首先，新教材要求全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和培養語感。這也是語文學科特點和規律的要求。其次，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教。”這句話辨證地闡述了教材、教師、教學三者的關系，“教”的目的是為了“不教”，這就離不開教師的指導，學生的自學，因此，教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養學生良好的自學精神和自學習慣，在教學中顯得尤為重要。現代教學論的核心是確立教師教學中的主導地位的同時，還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張，從而要求全面培養學生的個性才能、健全人格和創新精神。從心理學的角度看，人的認知規律是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。

四、教學過程

1、教學目標：（1）學習抒情散文的選材特點（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情顯景、以情馭景的表現手法。（3）品味揣摩語言，陶冶學生性情，提高審美能力。

2、教學重點：進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。教學難點：通過語言的品味體會文章的思想感情。

3、教學準備 印發預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查（包括：A、作家作品；B、寫作背景；C、掌握生字生詞；D、熟讀課文，理清層次）。制作幻燈片（古代有關秋的詩句）

4、教學實施

（一）、溫故知新，導入新課。教師提問：當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？ 學生回答問題，暢談感受，回憶關于秋的詩文。教師歸納總結：秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續成熟了，果園里，各種果樹都碩果累累，掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡；另一發面也會給人帶來破敗、凄涼之感。西風漸緊，北雁南飛，滿天枯葉紛飛，田野里，收獲后，一片狼藉，沒有了茂盛碧綠的景象，西北風中夾雜著冬的寒意，讓人心緒悲涼。因此，在歷代寫景狀物的詩文中，寫秋景狀秋物的篇章數不勝數，名篇迭出。

（二）、提供相關材料，引起學生的閱讀興趣。電腦顯示如下資料： “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 王勃《滕王閣序》 “北風吹故林，秋聲不可聽” 馬致遠《天凈沙 秋思》 “潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟” 白居易《琵琶行》 “萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺” 杜甫《登高》名篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》 王維《山居秋暝》 歐陽修《秋聲賦》 關于秋的景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。學生通過上述圖文的欣賞，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產生濃厚的求知欲。教師點撥：這些佳句和名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出了這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。

（三）、聽朗讀錄音（十分鐘）

（四）、細細品味：文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”。“秋味”是什么？（朗讀）“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？ “清”——清閑 恬靜 安謐 “靜”——細膩 幽遠 幽靜 深邃 “悲涼”——落寞 衰落 蕭條 進一步說明：這是北國的求在作者心中的投影，它構成了文章的基調。“清、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。

（五）、哪些景物體現了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。3-11段寫景（朗讀）。作者選取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”，“秋樹”，“秋蟬”，“秋雨”，“秋棗”等景物來描寫的。這些景物各具怎樣的特點？ 教師明確：五幅秋景圖：秋晨的天空（3）秋槐的落蕊（4）秋蟬的殘鳴（5）秋雨的涼意（6-10）秋棗的色彩（11）分別從不同的感覺品味揣摩： 秋光：秋天的早晨，仰視可見“很高很高的碧綠的天色”，近看可以“從槐樹葉底，朝東細數這一絲一絲漏下來的日光”，還有那“玉泉的夜月”，給人以高遠柔和而又清冷之感。秋聲：“西山的蟲唱”，“秋蟬衰落的殘聲”，是凄涼哀惋的。秋色：既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅特的成熟過程，也有喇叭似的朝榮“藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的主觀感受，顯示著秋之火熱與冷漠的統一。秋味：息列索落的秋雨，一陣涼風，一層秋雨，平添了“無邊雨絲似愁長”的凄涼之味。繼續提問：

1、作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？（因為紅的色調不符合悲涼的心境。）

2、棗子熟了不也是紅色的嗎？作者為何又喜歡呢？（淡黃微綠的色調依然同作者的心境吻合）

3、“唉，天可真涼了”。作者寫“了”字念得很高，拖得很長，是出于什么目的？（目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。“了”字音抬得高、拖得長，好比是對著無邊的大森林呼喚，呼喚的越響，回蕩得越遠，森林越發顯得空寂。）

（六）、故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？ “一切景語皆情語”，點明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現，文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲??等這些景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實色彩，實際上是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內心的“主觀感受的”的自然融合。文章取材主要體現“清、靜、悲涼”的特點，而香山紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱，因此散文的取材應圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。

（七）、文章在刻意描繪的幾種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內容？（朗讀開頭兩段和結尾兩段）在文章的開頭和結尾都點到了南北不同景點的特色：南國的蘇州、上海、杭州后廈門、香港、廣州的秋味，揚州的“廿四橋的明月”，“錢塘江的秋潮”，“普陀山的涼霧”，“荔枝灣的殘荷”等等，并在文中插入關于秋的議論，中外文人及其作品。

（八）、綜觀全文，用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點，文中為何多次提到南國之秋？ 北國之秋：清、靜、悲涼 南國之秋：慢、潤、淡 作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色，以南國秋天“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。以南國秋天的“色彩不濃，回味不永”來烘托北國秋的色彩濃重、天之高遠，使人處于其中，回味雋永。表現出作者對北國之秋的向往之情。揣摩“比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”的修辭。南國之秋與北國之秋的最大區別在于：味。而文中的這四個比喻又是從飲食文化入手，讓人從飲食的“味”去領悟秋之“味”，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此豐富生動的意象又令人讀后回味悠長，明了于胸。

（九）、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作者在敘述和描繪秋景時，以時間為序還是以空間為序？ 不是以時間為序，也不是以空間為序，是并行排列，體現了散文“形散”的特點，這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點，也即“神不散”。

（十）、讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？提示：此題在學生可以見仁見智，各抒己見。文中的秋景中融入了作家的眷戀，對故都秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調是憂傷的，悲涼的，因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。（郁達夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態和眼光來觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面；郁達夫不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫老百姓家院和普通街道上所見之景，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側影，也就是說作者的審美眼光是與普通人的生活聯系在一起的，表現出作者的平民意識；郁達夫是深受中國文化浸潤的讀書人，他從賞景中體驗和感悟到了文化氣息，他以熱情洋溢的文字表達了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛，課文后半部分有一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感。一篇寫景散文能連通歷史人文，亦即表現出作者的人文關懷，讀來自然增添了許多“厚重”感。）

五、教后感想 這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動讀者的心靈，但由于寫作年代較遠，作者抒寫的思想感情讓學生感受和理解起來有些困難。困難主要在于一些“負面”情感難以理解。如“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師幫助學生消除時代隔閡。感受人文精神。培養人文精神是語文教學的重要任務。通過教學此文，我感覺人文精神我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中。

《故都的秋》說課設計

1、高中第三冊第三單元選的是中國現當代散文和外國散文，四篇都是抒情散文。散文的魅力，來自作家的真見、真知、真性、真情，來自文字和諧的色彩、自然的節奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學習必須反復閱讀，用心品味，感悟所寫之景，所言之情。此外，著眼于學生未來發展的需要，還必須在教學中培養學生鑒賞散文的能力。

2、《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。它又是單元的第二篇散文，示范作用不可忽視，因此，要重視指導學生掌握散文的閱讀方法。

3、《故都的秋》是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現了他的藝術個性和審美追求，因此，教師應該以點帶面，帶領學生通過《故》來了解郁達夫以及他所生存的環境。

根據《故都的秋》的課型特點，我將教學目標和重點分別確定如下：

教學目標：

①了解文章“景”和“情”和諧統一的寫作特色；進一步掌握散文“形”與“神”的關系；

②體會作者在秋景中所寄托的感情。

③掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。

由于作者所處的年代已遠，中學生在把握作者心境上有一定的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處，因而難以在感情上產生共鳴。所以＂以情馭景，以景顯情＂既是教材的特點，又是教學的重點，學習的難點。

【教學設想】

以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發點；

本課時整體感知文章,抓住秋的三個特點師生共同品味鑒賞文章。

一、課前準備

要求學生通過圖書館、上網等途徑大量閱讀郁達夫的文章，了解郁達夫的生平、文藝觀和審美觀，作好在課堂上與同學交流的準備。這個環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

二、課堂活動

教學過程、教學方法：

1、導入階段

移情法：多媒體課件，投影秋天不同的畫面以及描寫秋天的古典詩句，營造濃濃的秋意、秋的文化，將學生引入一個欣賞秋景，感受秋文化的情境中去。

誦讀法：放錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。

2、整體把握階段

活動法：找準切入點，圍繞激發學生思維、引起爭論的問題開展辯論活動，調動學生整體把握課文的主動性、積極性。先讓學生找出故都的秋的特點,抓住了中心,再分三組學生準備三個問題: ①第一組在文章中勾出作者筆下的秋景有哪些?

②第二組同學思考這些景物可概括為幾幅圖景？ ③第三組同學勾畫出表示景物色彩的詞語．

然后歸納出作者筆下故都秋色的色調----冷色調.再引出作者此時內心的冷清、孤獨之感。之后，教師將問題進一步深入：“作者在故都感受到的秋聲又有哪些呢?”從這一角度來引導學生思考出故都秋聲的“靜”。緊接著提出“郁達夫為何有這樣的感受?”師生經過交流，達成共識：當時的中國，連年內戰，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。作者”不遠千里“從杭州經青島去北平，遁世離群，浪跡山水的生活排遣不了他心中憂國憂民的苦悶，作者的主觀感情與故都的秋景有機地融為一體，“清、靜、悲涼”既是景物的特征又是作者當時心境的絕好寫照。概括出秋味:“悲涼”﹒ 學生為了找到支持自己觀點的答案，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和辯論中整體把握了文章。三組的同學通過景物特點來剖析”悲涼“。同時，這是一種聯系文本進行分析的思維訓練，有助于培養學生篩選、提取文中信息，根據文章內容進行推斷、想象的能力，更重要的是，辯論活動使學生產生了思想上的碰撞，主動性得到了充分的發揮。

3、品味鑒賞階段

誦讀法：”一切景語皆情語“，只有反復誦讀，才能披文入情，析文明理。這一階段主要通過學生個性化的誦讀，解讀語言文字來感知作品中呈現的物象，進而感受作者的思想情感，培養學生的審美鑒賞能力。

首先，學生選擇自己欣賞的寫景語段，投入地朗讀，并與同學交流自己欣賞的原因和方法。教師從文學作品的語言和表達技巧進行點撥，使學生懂得品味和鑒賞的方法。例如，某學生朗讀”槐書“一段，師生一起品味：無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，這里作者借視覺和觸覺形象描繪了獨特的秋景：花鋪滿地（視覺），腳踏落花（觸覺）給讀者以如臨其境之感。這里空寂無人，斯人獨徘徊，只能與自然相交融。作者此時的心境是淡淡的喜悅交織著淡淡的寂寞?quot;一葉落而知天下秋”落葉、落蕊是秋的標志，在杜甫筆下是“無邊落木蕭蕭下”的悲壯，在韓愈筆下是“卷卷落地葉，隨風走前軒”的哀傷而在郁達夫筆下，則是靜的"聲音

也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔和的觸覺。而此景中正是作者一種微妙的難以名狀的情緒的真實寫照，是作者沉醉于其中蘊藉的孤獨、落寞和傷感情懷的自然流露，是形與神，情與景的完美融合。欣賞時，要運用表現技巧、修辭等方面的知識來分析，同時，還要考慮中國傳統文化背景。

4、總結升華階段

①課堂布置一道訓練題.掌握作者筆下色彩與心境的聯系.②老師、學生結合郁達夫的文藝觀、審美觀，共同來探討課文的藝術技巧和特色，指導學生根據自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。(可以選擇重慶的秋天)

③回顧全文，總結散文閱讀的方法：

l 整體把握文章；

l 要透過富有主觀色彩的自然景物，感悟作者的思想和情感；

l 要自覺地運用藝術表現手法、修辭等方面的文學知識來進行鑒賞。

最后，師生在音樂《秋思中》一起齊聲朗讀課文。

整個教學過程為：課前準備，搜集資料----整體感知、把握----品味鑒賞----總結升華----知識遷移。

【教學手段】多媒體課件、錄音機。

【板書設計】

故 都 的 秋

以 情 馭 景

畫面

清晨小院

槐樹落蕊

秋蟬嘶叫

閑話秋涼

秋果

秋色

碧空

白中帶黃

藍朵

青布

淡綠微黃----清

秋聲

鴿聲

帚聲

蟬聲衰弱

風雨聲人聲----靜

秋味

悲涼

以 景 顯 情

第五篇：故都的秋教案

《故都的秋》教案設計

西安外國語學校 高一語文組

馬亞軍

《故都的秋》教案

高一語文組 馬亞軍

三維目標：

（一）知識和能力

了解散文“形散而神不散”的藝術特征，培養作文選材的意識，培養審美、鑒賞的能力。

（二）過程與方法

運用披文入情、緣景入情的賞析方法，把握情境，感受情物。

（三）情感態度與價值觀 理解郁達夫的價值取向和審美觀 教學重點：

1、散文的選材

2、欣賞情景交融的藝術特色 教學難點：

理解作者對于悲秋文化的理性思考 課時安排：2課時

教學用具：多媒體音頻課件 第一課時

一、導入

同學們，秋天剛剛結束，大家對于秋天有怎么的感受呢？（學生回答：有傷感的秋天，有豐收的秋天，有美麗的秋天。）咱們今天一起走進郁達夫的文字世界，看看他對于秋天有怎樣的感受呢？

二、整體感知，感受基調

播放朗誦錄音，范讀，學生分段朗讀，讀出自己喜歡的段落。指導學生體會孤獨之秋“清、靜、悲涼”的特點和作者內心淡淡的哀愁。

三、把握思路，分析選材

1、從題目入手

提問：“作者當時是在北平，寫的也是北平，但是文章的題目為什么叫《故都的秋》呢？” 明確：有作者思念、眷戀之情。

2、從文章中的哪些地方可以看出作者思念、眷戀之情？

明確：第14段，“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”這一段是個抒情句子。

第一段中的兩個“趕”字。

第三段“在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。”

從這些地方都可以看出作者深深的思念和眷戀之情。另外，從行文中我們可以感受到這種感情的流露和滲透。

3、作者如此喜歡故都的秋，那么，故都的秋有什么特點呢？

明確：清、靜、悲涼

4、作者選取了哪些事物來表現這些特點呢？ 明確：牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋棗、秋雨

5，作者為什么不選擇“陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”呢？

明確：因為作者對于這些名勝古跡沒有感情，讓他難以忘懷的是那些最日常的事物最平凡的事物最熟悉的事物。

四、總結

我們從作者的選材可以看出來，這些最日常的事物最平凡的事物最熟悉的事物最能表現故都之秋的“清、靜、悲涼”的特點，最能表達作者對故都的思念和眷戀之情。所以，我們看這篇文章，真的是“形散而神不散”，要做到“形散而神不散”，就要在選材的時候抓住一個中心，圍繞著一個中心來寫，這個中心可以是“情”也可以是“理”。

五、作業布置

思考：作者是如何在寫景中表現出故都的秋的“清、靜、悲涼”的特點的？

課后反思

這節課，我主要想講解散文的“形散而神不散”的問題特點，把課文教學是作文教學結合起來，指導學生在寫作時，圍繞著一個中心來寫。在授課過程中，也有一些失誤和不足的地方。體現在以下幾個方面： 1，沒有把握好朗讀與理解的銜接，學生初讀課文，談感受談得不是很深刻，在第一個學回答完問題之后，做了過多指導。2，可以在導入的時候，加入一些與秋相關的詩句，營造更好的氛圍，也使得課堂的語文味更濃。3，對學生的指導要更及時和有效。一個學生在回到問題的時候，生拉硬扯聯系作者和背景，對寫景的理解“過度闡釋”，應該給予及時糾正。