第一篇：小學(xué)語文教學(xué)的主題論文

小學(xué)語文教學(xué)方面的研究開展，有利于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。下面就隨小編一起去閱讀小學(xué)語文教學(xué)的主題論文，相信能帶給大家啟發(fā)。

小學(xué)語文教學(xué)的主題論文一

一、古詩詞教學(xué)存在的問題

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績(jī)，對(duì)于古詩詞的講解也停留在知識(shí)點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解。因此往往在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能體會(huì)到古詩詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。低年級(jí)的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會(huì)了生字，但是對(duì)詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點(diǎn)水。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略

古詩詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。

1.欣賞朗誦，理解背誦

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于古詩詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩詞的同時(shí)注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對(duì)古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對(duì)于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的同時(shí)了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。教師的示范朗誦對(duì)學(xué)生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學(xué)的根本。古詩詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。

2.合理聯(lián)想，深入理解

古詩詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語言而達(dá)到了生動(dòng)的意向，營(yíng)造出作者當(dāng)時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個(gè)原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力。“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長(zhǎng)茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。

3.聯(lián)系生活，運(yùn)用詩詞

中國(guó)的古詩詞都來源于詩人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩。可以聯(lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩詞的寫作佳境。“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)具體理解這句詩，兒童或者更大一點(diǎn)的時(shí)候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對(duì)于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對(duì)于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語文成績(jī)得到提升。

小學(xué)語文教學(xué)的主題論文二

摘 要：

主題教學(xué)是為了更好地超越教材，超越課堂，它以“積累感悟創(chuàng)造”為形式，由主題“牽一發(fā)”，“動(dòng)”教材知識(shí)與能力的“全身”。本文從積累性、連貫性、延展性等方面闡釋主題教學(xué)活動(dòng)的特征。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)；語文；主題；教學(xué)

對(duì)于孩子的發(fā)展來說，語文應(yīng)該深下去，而不是僅僅浮在文章的表面，深入孩子的內(nèi)心世界，與孩子交流，使他們終身受益。對(duì)語文教師來說，主題教學(xué)給模糊一大片的語文教學(xué)指明了道路，我們要立足孩子的終身發(fā)展，知道明白孩子到底要學(xué)什么。

一、主題教學(xué)的積累性

在人教版五年級(jí)上第七組課文，以感受歷史為主，閱讀本組課文，要用心去感受字里行間飽含的民族精神和愛國(guó)熱情，還要通過多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。在孩子以前的知識(shí)積累中對(duì)于中國(guó)歷史這方面的了解只是一知半解，這零零星星的知識(shí)可能來自于父母、媒體或者書籍，但是在這方面他們的知識(shí)是片面的，他們獲得的這些知識(shí)是他們通過自主學(xué)習(xí)習(xí)得的，所以沒有系統(tǒng)性，也缺乏準(zhǔn)確性。

《圓明園的毀滅》是清政府統(tǒng)治下的中國(guó)受辱的歷史，課文描述了圓明園昔日的輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。《狼牙山五壯士》則記述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史，八路軍某部七連六班五個(gè)戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂，英勇跳崖的故事。《難忘的一課》則記述了收復(fù)臺(tái)灣后作者所見所聞，《最后一分鐘》作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國(guó)懷抱最后一分鐘這一具歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國(guó)人民積蓄心中強(qiáng)烈的愛國(guó)情感和對(duì)香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝福。

通過這一單元學(xué)生對(duì)中國(guó)的近代史有個(gè)初步的理解，首先他們能夠理清從戰(zhàn)爭(zhēng)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以及四年內(nèi)戰(zhàn)的歷史，其次孩子對(duì)這段歷史中的大的歷史事件有個(gè)大致的理解比如中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，八國(guó)聯(lián)軍進(jìn)北京，七七盧溝橋事變和紅軍二萬五千里長(zhǎng)征等。雖然孩子不能夠深入地理解但是通過這樣的學(xué)習(xí)，孩子能夠積累這方面的知識(shí)，至少在孩子們的心中留下了這些似是而非的映像，我們都有這樣的生活體驗(yàn)：我們兒時(shí)在腦海中留下的印記，當(dāng)我們成熟以后一旦被觸發(fā)將是一股多么強(qiáng)大的力量，也許因此而產(chǎn)生巨大的興趣或者動(dòng)力。所以這些在孩子小學(xué)階段接觸到的主題教育可能會(huì)給孩子以后的生命注入新的活力，積累新的生活素材。

二、主題教學(xué)的連貫性

主題教學(xué)具有連貫性，就拿人教版五年級(jí)上冊(cè)“月是故鄉(xiāng)明”這一單元來說，四篇文章緊扣“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題，三首古詩和《梅花魂》屬于外顯的主題，在文章的字里行間有直接抒發(fā)思想情感的語句，《桂花雨》和《小橋流水人家》這兩篇文章的主題是暗含的，需要從文本中提煉。

相對(duì)于十歲的孩子來說，“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題可能有點(diǎn)生疏，他們的人生閱歷和情感體驗(yàn)根本無法理解這種情感，即使理解也有牽強(qiáng)附會(huì)的嫌疑。那么怎樣讓這顆明珠在孩子的人生發(fā)展中發(fā)揮作用呢，怎樣讓“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題深入孩子的內(nèi)心世界，達(dá)到真正意義上的與文本交流。

在學(xué)這一主題時(shí)，我以讀為主，通過讀讓孩子理解那濃濃的思鄉(xiāng)之情，這是孩子們第一次接觸這個(gè)主題，所以對(duì)孩子不能要求過高，因?yàn)樵诤⒆映踔泻透咧邢嗬^還要接觸“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題，比如說在人教版必修二中“月是故鄉(xiāng)明”這一單元中就是更進(jìn)一步的深化了這個(gè)主題，《鄉(xiāng)土情結(jié)》和《前方》這兩篇文章就不僅僅是思鄉(xiāng)了，更多的是對(duì)“鄉(xiāng)”這個(gè)概念的思考。所以我們小學(xué)接觸這個(gè)主題的時(shí)候可以適當(dāng)放低要求，就通過讀讓孩子體驗(yàn)情感，但是有個(gè)底線那就是“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題要在他們幼小的腦海中留下淡淡的印記，以后隨著人生閱歷的增加，這種印記就漸漸清晰明朗起來，甚至在他們的人生道路上起到重要的作用，使他們的人生更加豐盈，此時(shí)此刻語文也發(fā)揮了它應(yīng)有的功效，這就是所謂的人文語文。

三、主題教學(xué)的延展性

延展性是金屬礦物的一種特性，金屬鍵的礦物在外力作用下的一個(gè)特征就是產(chǎn)生塑性形變，而用在我們教育中的知識(shí)獲取中，所謂的延展性指的是由某一點(diǎn)鋪展開來，形成一個(gè)廣而寬的面，學(xué)習(xí)不僅要向深處發(fā)展也不能忽略延展拓展。特別是信息高度發(fā)達(dá)的今天，掌握大量的資料、更為廣闊的知識(shí)面，更能把握時(shí)代的脈搏，爭(zhēng)取先機(jī)爭(zhēng)取成功。對(duì)于小學(xué)生來說，知識(shí)面寬而廣更加有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力以及促進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。

人教版語文五年級(jí)下第七單元，本組圍繞“作家筆下的人”這一專題，安排了3篇課文，其中一篇講讀課文由3個(gè)片段組成。這3篇課文有一個(gè)共同點(diǎn)，就是在作品中，人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點(diǎn)。作家在刻畫人物時(shí)采取了不同的手法，有的側(cè)重從人物的外貌、神態(tài)、心理為主。這3篇課文向我們展示了描寫人物的一些基本方法。此外，本組教材緊緊圍繞專題安排了“口語交際”“習(xí)作”“交流平臺(tái)”等內(nèi)容，也就是說，本組教材以“人”為主，形成了“讀人、說人、寫人”的這樣富有特色的一組教材。通過這幾篇文章的學(xué)習(xí)，孩子們認(rèn)識(shí)了機(jī)靈活潑的小嘎子，吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生，八面玲瓏、左右逢源的王熙鳳，以及見錢眼開、尖酸刻薄的裁縫店老板及伙計(jì)托德。

第二篇：論文小學(xué)語文“主題教學(xué)”實(shí)踐策略

小學(xué)語文“主題教學(xué)”實(shí)踐策略

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，改革已成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主流。伴隨新課程改革的不斷深入，教育部對(duì)各學(xué)科教學(xué)模式和教學(xué)方法提出了更高的要求，小學(xué)語文主題教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式出現(xiàn)在家長(zhǎng)和師生的面前。那么什么是主題教學(xué)呢？主題教學(xué)是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過一定的教學(xué)環(huán)境形成的教、學(xué)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文

主題教學(xué)

策略

在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中，老師要采用主題教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主體，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，從有利于學(xué)生的身心健康出發(fā)，以學(xué)生的價(jià)值取向?yàn)槿∠颍偈箤W(xué)生能夠真正的理解語文的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的文字素養(yǎng)。本文針對(duì)小學(xué)語文的主題教學(xué)實(shí)踐提出針對(duì)性的意見，希望對(duì)各位同仁有所幫助。

1、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式營(yíng)造語文課堂的氣氛

在新課程改革的背景下，要求學(xué)生在課堂上能夠高效快樂地學(xué)習(xí)。因此，老師要在課堂上營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在有限地課堂時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容完整、高效地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，從而吸引學(xué)生積極參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生靈活運(yùn)用語文知識(shí)，從而提高語文課堂的有效性。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡較小，很難長(zhǎng)時(shí)間集中的注意力，在這種環(huán)境下，就需要老師營(yíng)造出有趣的課堂氛圍，老師可以拋出一些學(xué)生感興趣的話題，將生活的實(shí)例與語文教學(xué)緊密結(jié)合，并在里面添加一些有趣的生活元素，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，讓學(xué)生不斷地放松自己，讓其積極參與到課堂當(dāng)中，之后老師在請(qǐng)學(xué)生講出討論的結(jié)果，在學(xué)生緊張說不出來的時(shí)候，老師根據(jù)所得結(jié)果進(jìn)行引導(dǎo)，從而緩解學(xué)生緊張的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使有限的課堂時(shí)間更加高效。

例如，老師在講解《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，因該作品蘊(yùn)含著深刻的教育和生活哲理，老師可以請(qǐng)學(xué)生在課后或者課前去觀察鳥兒的形態(tài)，并在再次講解課文的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生描述鳥兒的形態(tài)，從而讓學(xué)生對(duì)《珍珠鳥》這篇課文印象更加地深刻。通老師通過這種方式提高語文教學(xué)，可以有效避免學(xué)生因機(jī)械性學(xué)習(xí)而產(chǎn)生厭煩心理。

2、加強(qiáng)師生溝通，運(yùn)用主題教學(xué)模式提高語文教學(xué)效率

在開展語文教學(xué)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換觀念，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，運(yùn)用主題教學(xué)模式提高語文教學(xué)效率以促進(jìn)有效的教學(xué)，老師將學(xué)生作為課堂上的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)主體教學(xué)的教學(xué)方式。同時(shí)，在語文主題教學(xué)實(shí)踐中，老師可以收集一些與課文題材、內(nèi)容相同或類似的資料，在課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠更加直白地了解該篇課文的主體思想和內(nèi)容，以此減少對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時(shí)間，這種圖文并茂地方式能夠吸引學(xué)生地注意力，使學(xué)生能夠更快且專注的狀態(tài)進(jìn)入課堂教學(xué)主題中，可以有提高課堂效率。

例如，老師在為學(xué)生們講授《朋友》這一教學(xué)主題時(shí)，教師可以在課堂將朋友的表現(xiàn)方式通過圖片的方式展現(xiàn)給大家，什么是朋友？讓學(xué)生自己講述自己的好朋友；朋友的相處方式；老師和學(xué)生也是好朋友；一個(gè)班級(jí)的同學(xué)應(yīng)當(dāng)以朋友的方式友好相處，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)等。從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞“朋友”這一主題盡情地表達(dá)自己的想法，積極地參與到課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生自身感受，讓學(xué)生成為課堂的主體，在整個(gè)課堂當(dāng)中，學(xué)生始終處于一種積極的狀態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、進(jìn)行有效引導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的思維

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，語文作為最基礎(chǔ)的課程形式，一門相對(duì)抽象的學(xué)科，其包含的知識(shí)點(diǎn)豐富且內(nèi)容復(fù)雜，而對(duì)于尚處于年齡較小的小學(xué)生而言，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于他們來說還太難，就需要老師進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生能夠明白課文的內(nèi)容。俗話說，好的開始是成功的一半，如果老師在開篇之初就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而拓展學(xué)生的思維，有效的幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)之門，翱翔在知識(shí)的海洋。例如，我們可以通過創(chuàng)造教學(xué)情境鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，在最初的時(shí)候，老師作為一個(gè)積極地引導(dǎo)者，可以帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行初步的感受，在師生共同的研究下，確認(rèn)是一個(gè)怎樣的教學(xué)場(chǎng)景，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己所扮演的是一個(gè)什么樣的角色，這個(gè)角色性格特點(diǎn)個(gè)人物特點(diǎn)，讓學(xué)生的想法能夠?qū)嵺`出來。同時(shí)，讓學(xué)生在這種情景模式下感到快樂。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題時(shí)，馬上大膽地提出來，大家一起進(jìn)行討論從而攻克難題，這樣還能夠讓學(xué)生集思廣益，開拓學(xué)生的思維能力，豐富自己的認(rèn)知。

結(jié)束語

總而言之，教育直接影響著國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)下一代具有重要的作用，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新精神，堅(jiān)持不斷小學(xué)語文主題教學(xué)進(jìn)行深入研究。同時(shí)，小學(xué)語文老師如果只是一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，這種教學(xué)方法很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著不可替代的作用。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，不僅要保證教學(xué)質(zhì)量，還要采用多種的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣，最大限度地提高教學(xué)效率。從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力、運(yùn)用知識(shí)的能力，有效提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)志國(guó).淺析如何運(yùn)用主題閱讀點(diǎn)亮小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].軟件(教育現(xiàn)代化)（電子版）,2019,(8):124.[2]侯寶平.小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版）,2019,(24):142.[3]沙紅兵.基于主題教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)策略分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版）,2019,(15):39.[4]呂江賓.基于主題教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)對(duì)策探究[J].語文教學(xué)與研究（下半月）,2019,(2):115.[5]劉秀恩.新課改下的小學(xué)語文主題單元教學(xué)初探[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）,2018,(41):113.DOI:10.3969/j.issn.2095-4751.2018.41.110.

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)論文

在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新課標(biāo)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會(huì)喜歡。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢？在教學(xué)中，我是這樣做的：

一、誘讀

兒童步入小學(xué)就意味著從現(xiàn)實(shí)的雙向?qū)υ掃M(jìn)入一個(gè)較多的與文字符號(hào)單向獨(dú)白的神奇世界。從此，閱讀成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)現(xiàn)這一跨越的成效如何，必將對(duì)他們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。但是，一年級(jí)的學(xué)生年幼無知，思維能力相對(duì)低下，再加上貪玩好動(dòng)，對(duì)讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。在教學(xué)中，我們常常開展一些活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中接收更多的信息，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)閱讀的空間：

“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個(gè)具有濃厚書香味的環(huán)境中，學(xué)生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會(huì)不由自主地加入這讀的行列。因此，我們可以從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，如把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級(jí)圖書箱，及時(shí)更換其中的圖書；組建閱讀合作會(huì)，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

2、創(chuàng)設(shè)閱讀的時(shí)間：

低年級(jí)孩子的時(shí)間觀念不強(qiáng)，往往不能合理安排好課余時(shí)間。這就需要老師和家長(zhǎng)們的及時(shí)督促指引。如在家設(shè)立“親子共讀”時(shí)間，既能保證閱讀時(shí)間，又能增進(jìn)一家人的感情。在校設(shè)立晨讀、午讀時(shí)間，老師也可以每天抽一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起閱讀，創(chuàng)設(shè)充足的閱讀時(shí)間。

3、誘導(dǎo)閱讀的渴望：

有研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調(diào)動(dòng)被喚醒、身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。我們可以遵循以上客觀規(guī)律，投其所好，有意識(shí)地選擇教學(xué)策略，充分挑逗孩子們讀的意識(shí)，誘發(fā)閱讀的欲望。在學(xué)習(xí)生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚(yáng)喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。講故事活動(dòng)是誘導(dǎo)學(xué)生讀書的有效方式。我每?jī)芍馨才乓淮伟嚓?duì)課舉行“故事會(huì)”，每位學(xué)生準(zhǔn)備1～2個(gè)故事，輪流講，人人必講，這樣學(xué)生準(zhǔn)備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經(jīng)”，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極，學(xué)生書包中常可見到《白雪公主》《格林童話》等書籍，豐富了學(xué)生的頭腦。還有一個(gè)方法被證實(shí)是行之有效的，教師可以向?qū)W生講述一些生動(dòng)、有趣的故事，但不要把故事講完，在學(xué)生急于想知道故事結(jié)局時(shí)，告訴學(xué)生這故事就在哪一本書中，鼓勵(lì)學(xué)生自己去閱讀。

二、導(dǎo)讀

《標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料興趣。”然而，對(duì)初學(xué)的兒童來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師的指導(dǎo)顯得更加重要。教學(xué)中，教師可借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話。

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)興趣：

導(dǎo)語是上好每節(jié)課的前提，如果導(dǎo)語設(shè)計(jì)地好，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能贏得“開門紅”，為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。如在教學(xué)《松鼠和松果》一課時(shí)，我出示圖片：松鼠、松果，詢問：你們認(rèn)識(shí)它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調(diào)動(dòng)起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，我話鋒一轉(zhuǎn)，讀讀課文吧，相信你會(huì)有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。又如在教學(xué)《夏夜多美》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一種情境：（師深情講述）多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在一個(gè)美麗的夏夜，公園里靜悄悄地──（多媒體播放夏夜動(dòng)畫，生觀看。）就在這樣一個(gè)美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動(dòng)人的童話劇，是什么呢？聽！（師動(dòng)情地朗讀，講述童話故事。）這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在一看二聽的刺激下很快被故事所吸引，進(jìn)入情景。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀，學(xué)生讀來有情有趣。

2、借助豐富的形式，激發(fā)興趣：

一年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)任何事都充滿了新鮮感，有強(qiáng)烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競(jìng)賽、表演等實(shí)踐活動(dòng)寓教于樂，使每位同學(xué)都能參與，那學(xué)生就會(huì)收到事半功倍的結(jié)果。學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)，而且感受到了參與的快樂。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩歌，語言優(yōu)美的散文??通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。如《柳樹醒了》一課，在指導(dǎo)朗讀第二小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。再讓學(xué)生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了。”輕柔、舒緩的語調(diào)將詩意表現(xiàn)得淋漓盡致。

語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本和作者對(duì)話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。如教學(xué)《美麗的小路》一課，在學(xué)習(xí)第一段，體驗(yàn)小路的美麗之后，教師引入：日子一天天地過去，美麗的小路卻在人們眼前消失了，瞧，現(xiàn)在的小路變成了──（多媒體出示“蒼蠅成群，垃圾成堆”的小路，在學(xué)生的視覺上形成強(qiáng)烈的對(duì)比刺激。）如果你走在這條小路上，你會(huì)說些什么呢？在這情感基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀讀課文，兔姑娘、鹿先生、鴨先生說的“呀，美麗的小路怎么不見了”等3句話，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、分角色表演，學(xué)生又怎會(huì)不樂學(xué)呢？

3、依托各類朗讀評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣：

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體，他們對(duì)課文中的人、事、物都會(huì)產(chǎn)生“自己的感受和想法”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機(jī)會(huì)。閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次。指導(dǎo)時(shí)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)的方式多樣化，如，教師讀學(xué)生評(píng)，學(xué)生讀教師評(píng)，學(xué)生讀學(xué)生評(píng)，自己讀自己評(píng)；評(píng)價(jià)的語言富于變化而且情趣化，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段）

三、自主讀

在閱讀實(shí)踐中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。同時(shí)，不管你是否意識(shí)到，閱讀習(xí)慣也在逐步養(yǎng)成，好的或不好的。閱讀習(xí)慣是在一定情況下自動(dòng)化地進(jìn)行有關(guān)閱讀操作的行為傾向。教師要努力使學(xué)生的閱讀成為一種習(xí)慣。校內(nèi)，可以開展故事會(huì)、兒歌誦讀比賽等活動(dòng)，可以在班內(nèi)評(píng)比“閱讀大王”，使學(xué)生獲得成就感；課外，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，營(yíng)造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣，我在班中設(shè)立了“閱讀章”。我鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間每天讀一點(diǎn)課外書，讀給老師或家長(zhǎng)聽，一本書讀完了，請(qǐng)他們寫上看法，即可得到一枚“閱讀章”。在每?jī)芍芤淮蔚摹伴喿x展示賽”上，朗讀自己讀過的文章、故事，展示合格，即可得到一張“閱讀證書”。對(duì)此，孩子們非常重視，甚至于有些孩子連課間十分中的時(shí)間也圍著我要讀書。相信更多的孩子會(huì)加入這自主閱讀的行列，享受閱讀的樂趣。

有樂趣才會(huì)喜歡，喜歡才會(huì)去讀。我深信不疑。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)論文

淺談?wù)Z文教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)

臧遠(yuǎn)雙

幾十年來，我針對(duì)小學(xué)生年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，認(rèn)識(shí)能力低的特點(diǎn)，開展豐富多彩的活動(dòng)，寓教于樂，以學(xué)生樂學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，改革課堂教學(xué)，創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，是現(xiàn)代教育的要求。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。因此教師必須更新觀念，要從知識(shí)人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上，改變傳統(tǒng)的教法，把教與學(xué)兩類活動(dòng)真正組成共時(shí)多向、相互作用的有機(jī)體，使每個(gè)學(xué)生自覺、主動(dòng)地活動(dòng)，成為積極參與者和探索者，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一）運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境。

語言是人類最重要的交際工具，是表情達(dá)意的主要方式。教師的語言生動(dòng)形象、抑揚(yáng)頓挫，就能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《再見了，親人》一課時(shí)，我用低沉、悲痛的語氣向?qū)W生講解，配上哀樂。學(xué)生伴隨著我的講解漸入情境，課堂氣氛顯得莊嚴(yán)、肅穆。我用悲哀、緩慢的語氣描繪當(dāng)時(shí)的情景，再加上對(duì)一系列問題的講解，有很多學(xué)生流淚了。他們深深地體會(huì)到人們對(duì)親人的愛戴、崇敬和留戀之情。

（二）鞏固圖畫再現(xiàn)情況。

運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境，就是把課文內(nèi)容形象化，符合學(xué)生對(duì)形象樂于接受，易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師加以點(diǎn)撥。如教《三只白鶴》一文時(shí)，我在黑板上畫這樣兩幅圖：一幅是三只白鶴都記住了自己魚的地方，分別是太陽下面、白云下面、柳樹旁邊；另一幅是第二天三只白鶴分別到白云下面、太

2.求同存異，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比想象能力客觀事物因其環(huán)境等各種因素的不同，同一種事物，往往會(huì)有不同的表現(xiàn)或特征。語言文字訓(xùn)練要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)及其規(guī)律，需要進(jìn)行對(duì)比想象。如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語言文字知識(shí)，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著冷靜，開動(dòng)腦筋想辦法解決問題的品質(zhì)。

3.合乎情理，培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)想象能力假設(shè)想象就是根據(jù)已有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，想象未曾經(jīng)歷的情境或沒有出現(xiàn)的結(jié)果等。這種想象比較順應(yīng)小學(xué)生的好奇心理，也利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。人的創(chuàng)造性在很大程度上都是取決于假設(shè)想象的。讀了《海底世界》后，讓學(xué)生根據(jù)課文已描述的情景，進(jìn)一步假想海底的其他景觀，這又能激發(fā)學(xué)生的熱愛海洋的興趣，從而使學(xué)生樹立從小認(rèn)真學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大向海洋探寶的遠(yuǎn)大志向。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)小學(xué)教材本身蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)造因素。

在教學(xué)中我根據(jù)教材特點(diǎn)，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供創(chuàng)新的氛圍、契機(jī)和空間，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有意識(shí)地向?qū)W生尋找問題的角度和提出問題的方法，促使學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。首先，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生在知識(shí)的“來龍”“去脈”或在知識(shí)的“怎么樣”“為什么”以及在知識(shí)的“脈絡(luò)”“體系上”去尋找，發(fā)現(xiàn)問題。其次，要教給學(xué)生提出問題的方法。我還注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，特別是學(xué)生的創(chuàng)造性想象。學(xué)生通過思考而得到新的認(rèn)識(shí)，就包含創(chuàng)造性思維的因素，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，使學(xué)生能積極獨(dú)立思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度、創(chuàng)造性的解決問題。對(duì)于學(xué)生好問、敢疑的精神多加鼓勵(lì)。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)論文

如何讓小學(xué)生快樂閱讀

[內(nèi)容摘要]：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的主要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量，閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。

[關(guān)鍵詞] ：興趣 模仿 文學(xué) 汲取 方式 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的主要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量，能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。如何針對(duì)的教學(xué)實(shí)際情況，提高小學(xué)生的課外閱讀能力，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、激發(fā)閱讀的興趣

無論做什么事，興趣都起著舉足輕重的作用，有了興趣，它會(huì)使一件事達(dá)到事半功倍的效果。只要對(duì)閱讀有了興趣，也就有了一種求知的動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)讀、積極思考、樂讀，使得樂在其中。

1、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，我覺得可以抓住小學(xué)生的心理。小學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)的，又比較喜歡聽故事，那么平時(shí)我們可以從課外的書籍摘些學(xué)生感興趣的小故事來展開討論。如：選取《酸的和甜的》這篇課文，大概告訴學(xué)生故事的內(nèi)容，然后向?qū)W生提出問題，到底兔子和小松鼠是怎樣被狐貍騙呢？引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們會(huì)自己動(dòng)手從書中去找答案，這樣既達(dá)到了我們的目的，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，一舉兩得。

2、教師可以創(chuàng)設(shè)情境。比如，讓學(xué)生搜集關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評(píng)說、欣賞；講訴名人讀書成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育。組織參觀新華書店、讓學(xué)生感受到書海浩瀚和讀書之樂趣，從而激起對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。

3、學(xué)生間進(jìn)行交流展示。可以利用班會(huì)課進(jìn)行“說新聞”“講故事”活動(dòng)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行交流。通過講感興趣的新聞、故事，培養(yǎng)他們想去閱讀的愿望。還可以利用課余時(shí)間給他們欣賞一些美的文章，這樣就可以慢慢培養(yǎng)他們的閱讀興趣，有了興趣就能因勢(shì)利導(dǎo)地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生選擇的交流方式。

教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)表自己言論的自由氛圍，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的獨(dú)特見解。教師和學(xué)生應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的理解，甚至可以展開討論，應(yīng)該允許學(xué)生保留自己的想法，使他們的個(gè)性插在上理想的翅膀，飛向光輝的彼岸。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中有了各種各樣的體驗(yàn)和收獲，那么他們當(dāng)然也就希望和別人交流，讓別人也分享自己的見解，和自己一起體驗(yàn)成功所帶來的愉快，而要使學(xué)生的這種情感體驗(yàn)得到表述，就應(yīng)該讓學(xué)生選擇自己所喜歡的交流方式。一個(gè)人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系，由于年齡、知識(shí)、能力的不同，閱讀理解上也會(huì)產(chǎn)生差異性。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要對(duì)閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)為充分了解，掌握第一手資料，針對(duì)各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作。努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，交流的方式也有很多，學(xué)生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老師交流，在體驗(yàn)與交流中，在觀點(diǎn)和知識(shí)的相互碰撞中，學(xué)生把握自己的理解程度，判斷出了與目

標(biāo)的差距，并且可以為反思自己并采取各種幫助自己思考和增進(jìn)理解的策略提供幫助，到最后就會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文全面，深入的理解和掌握，使學(xué)生真正會(huì)喜歡上喜歡閱讀，熱愛閱讀，并且能夠從閱讀中獲得樂趣。所以尊重學(xué)生的個(gè)性，讓應(yīng)該讓他們擁有自主選擇的權(quán)利，自主地選擇閱讀資料，自主地選擇閱讀方式，學(xué)生的潛能會(huì)得到充分發(fā)揮，個(gè)性也會(huì)得到充分張揚(yáng)，這時(shí)的學(xué)生是放松的，也是最真實(shí)的。

三、范讀領(lǐng)路，模仿入境。

學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。模仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生模仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾聽到一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教的《和田的維吾爾》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時(shí)，聲音時(shí)而低沉，時(shí)而高昂??當(dāng)場(chǎng)所有的學(xué)生和聽課教師都鴉雀無聲。當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí)，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學(xué)的文章。像《十里長(zhǎng)街送總理》。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性，品位性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章。如：教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》這篇課文時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上教師范讀重點(diǎn)段，學(xué)生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅美麗的圖畫，從而達(dá)到一種境界，提高他們的欣賞水平

四、擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生汲取大量的文學(xué)養(yǎng)分。

在平常的語文教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)的要求學(xué)生看一些課外讀物，組織安排一些文學(xué)業(yè)余活動(dòng)，讓各年級(jí)的小學(xué)生，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)逐漸提高他們的閱讀總量。低年級(jí)的學(xué)生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事??這類書本有《西游記》、《三國(guó)演義》、《安徒生童話集》等，豐富他們的課余生活，積累一些原始素材。到了三年級(jí)，讓學(xué)生逐步接觸一些現(xiàn)代文學(xué)作品，如魯迅、郭沫若、巴金等文學(xué)大師的短篇文章，并在班級(jí)中開展一些相應(yīng)的文學(xué)活動(dòng)，可以形式多樣，內(nèi)容自行設(shè)計(jì)。高年級(jí)的學(xué)生，要求適當(dāng)高一點(diǎn)，讓其慢慢接觸一些中國(guó)現(xiàn)代和古代的文學(xué)名著以及外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著，為以后學(xué)生持續(xù)閱讀打好基礎(chǔ)。我們讓學(xué)生閱讀的目的，在于讓其汲取更多的文學(xué)養(yǎng)分，而不是去增加學(xué)生學(xué)習(xí)以外的負(fù)擔(dān)，為此，我們必須得保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)與量。（1）要求學(xué)生有目的、有選擇的讀書。由于小學(xué)生所處的特殊年齡階段、使得他們辨別事非的能力有限，在要求閱讀時(shí)，要加以正確引導(dǎo)。（2）讓學(xué)生從開始讀書便養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生都用一本專用的筆記本，在平時(shí)閱讀中將自己認(rèn)為精彩的句子，優(yōu)美的修辭，好的用詞。

五、汲取課外閱讀營(yíng)養(yǎng)。

語文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練，我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)他們的讀書興趣，讓他們積累盡可能多的典范語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗(yàn)。

1、認(rèn)真閱讀，熟記于心。讀書是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。只有在課外閱讀中充分地調(diào)動(dòng)自己的觀察力、注意力、記憶力，才能對(duì)讀過的東

西有深刻的印象，才會(huì)使其變成自己的東西。

2、學(xué)做筆記，日積月累。課外閱讀要養(yǎng)成記讀書筆記的好習(xí)慣。讀到好文章，要把文中的好詞佳句摘記下來，把讀后的心得體會(huì)寫下來。

課文是教師在課堂進(jìn)行教學(xué)的主要材料，但僅僅精讀課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到提高閱讀能力的目的，所以課外閱讀是必不可少的。我注重對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合他們語文程度又有趣味的閱讀材料，使他們看得明白，讀得有趣。通過課外閱讀，學(xué)生們?cè)黾恿酥R(shí)，拓展了視野，提高了人文素養(yǎng)。總之，語文閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。參考文獻(xiàn)：

1、韓紅霞、李智杰怎樣提高小學(xué)生的閱讀能力。

2、淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中國(guó)教育培訓(xùn)網(wǎng)2010。

3、佚名小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課外延伸2006。

2011.2.18