第一篇：肖像怎么造句

造句是我們的小學語文基礎知識之一，也是我們在學習過程中必須要掌握的一個基礎知識。那么肖像怎么造句呢？下面是小編整理收集的肖像造句的例句。歡迎閱讀參考！

1.這是一幅鮮明的人物肖像。

2.那肖像是他最為珍貴的財產。

3.我請人給自己畫張肖像。

4.這就是你的恐懼的肖像。

5.他興味盎然地瞅著那幅肖像。

6.這張肖像是要給我的。

7.他把書翻在這迷人的肖像一頁上。

8.她創(chuàng)作油畫肖像。

9.她母親的這張肖像是她最珍愛的物品。

10.我就要把她的肖像畫成亞里亞德納了。

11.我知道你畫肖像很拿手，彼埃羅師傅。

12.他仿佛被那幅肖像迷住了，吸引住了。

13.他的肖像，顯著地呈現于每一個私人住宅。

14.我想花些時間去上藝術學校--上肖像畫班。

15.他剛才看到的古怪表情似乎還留在肖像的臉部。

16.兩張肖像我只肯交給你，只有你才有資格保留。

17.我希望在這些太單調乏味的掛毯中能加進他們兩人的肖像。

18.壁爐架上有一幅當時時興的畫家畫的肖像，簡直使他著了魔。

19.瑪尼婭對掛在墻上的一位主教的華麗的肖像一點也不感興趣。

20.幾幅舊時代男人和女人的奇怪而古老的肖像點綴著沾污的墻壁。

21.成千上萬的人現在仍然排隊等待著觀看這些流芳百世或遺臭萬年的人物的肖像。

22.我記得在白宮的時候，我經常聽到羅斯福無可奈何地嘆息，因為又有一張他的肖像畫作為禮物送來了。

23.假如畫面有損，純系作者才能所限，未能將戈爾迪夫人信中所展示的簡樸而動人的肖像加以如實反映。

24.陽光照進了窗戶，一道道明亮的光線一個個明亮的光片，撫弄著先人們的肖像，這是畫家們當初根本意想不到的。

25.他的肖像用一個很別致的框裱起來。

26.為假期房子作水彩家屋風景肖像繪畫。

27.流星花園完整版dvd送肖像人形

28.卡爾?馬克思的肖像在書桌的上方。

29.好了，我們還要畫犯人的肖像呢

30.不,但也不是我所期望的列寧的肖像啊

31.這幅肖像畫的濃淡色調表現得很好。

32.問題就在這里,我想畫一幅肖像。

33.因此在口頭上和肖像上，榮耀都擁有翅膀。

34.池水是從肖像里的人嘴中流出。

35.線條和色彩在肖像繪畫中都很重要

36.我的助理很快就會把這張肖像準備好

37.肖像攝影的布光

38.他幾分鐘就完成了一副肖像畫

39.中國油畫肖像藝術百年展，中國

40.她的肖像刊在那份雜志的封面上。

41.四位總統的肖像刻在這座山上。

42.魯西安佛洛依德描繪的布魯斯伯納肖像。

43.他的肖像掛在壁爐的上方

44.他們甚至還離開自己的相框去拜訪別的肖像。

45.-啟示錄使者？-還有印著我肖像的運動衫

46.肖像侵權若干法律問題初探

47.我看到他的肖像時,禁不住眼淚往下掉。

48.那肖像是他最為珍貴的東西。

49.甘尼薩的肖像是一個合成物。

50.那肖像是他最為珍貴的東西

第二篇：肖像的造句

肖像拼音

【注音】： xiao xiang

肖像解釋

【意思】：以某一個人為主體的畫像或相片（多指沒有風景陪襯的大幅相片）。

肖像造句：

1、他的肖像比他本人漂亮。

2、一些女人的肖像。

3、我請人給自己畫張肖像。

4、以前，只有那些很富有的人才可能委托別人給他們畫肖像來記錄他們小時候的樣子。

5、這正是我想象的關于精神病患者的肖像。

6、陳述和肖像一起構成了一位思想家的獨有影像。

7、但要求移除他的肖像的做法是錯誤的。

8、這些輝煌迷人的地球肖像鼓勵我們所有人要對我們復雜的世界學習更多。

9、托馬斯·皮克頓爵士的肖像懸掛于威爾士一家法庭之中，利劍在手，好像在威脅著被告，或是在提醒被告，他們活在法律比起他的時代沒有那么殘酷的當下是多么幸運。

10、他是撒切爾的忠實追隨者，在辦公室掛著他的英雄的肖像。

11、他的圖像通常描寫當地居民，其中包括這一幅，是2004年巴黎“一代人肖像”項目的組成部分。

12、這種光線還會加深你肖像的縱深感。

13、她并不在出租車里，卻是在數百萬緬甸民眾的心中：口袋中，匣子中，各種隱秘的地方都藏著她的肖像。

14、他解釋如何從一個對象面部、身體的模具開始，再通過精致的雕刻，栩栩如生的細節(jié)來創(chuàng)造成品的巧克力肖像。

15、屏幕底部的四個物理按鍵在肖像模式下分別用于鎖定屏幕、瀏覽、返回上一屏幕以及并返回主屏幕，但我很少使用。

16、相反，他們找到一幅畫，一個脖子上帶著蝴蝶結的女人肖像。

17、幾十年來，毛主席肖像在中國的公眾場合隨處可見，但這只是作為一種政治宣傳--這一傳統始于文化大革命(1966-76)期間。

18、他沒有能力去觀看她們的肖像。

19、不過在迫于生計創(chuàng)作這最后的肖像杰作的同時，萊奧納多還畫了一幅極富刺激性的裸體畫，而文藝復興時期沒有畫家作如此嘗試。

20、給你的蜘蛛起個名字，然后用你的電子郵件發(fā)送給衛(wèi)報，可能會獲得讓你自己的蜘蛛肖像在報紙上印刷出來的機會。

21、但是，正如當地博物館所稱，他的肖像是一份來自一個不同價值觀的時代的歷史文獻。

22、而沃霍爾，除了那張奇怪的美元標志畫和受托而畫的商人肖像以外，從未在他的作品中表現出對商業(yè)元素的興趣。

23、雖然可以說冥王星是公眾最喜愛的行星體之一，但是因為那個世界非常小又非常遙遠，它也是最難得到精細肖像的行星。

24、我們知道，普京從不為肖像而擺姿勢。

25、也許你你已經看過塞繆爾.約翰遜盯著他手中一本書的肖像。從畫中可以看出，他非常近視。

26、她的父親是一名游艇和飛機設計師，母親是肖像畫家，兩人都無拘無束且崇尚個人主義。

第三篇：·肖像描寫

·肖像描寫

北京考生

這是對孿生小姑娘，一樣秀麗的眉毛，一樣挺直的小鼻梁，一樣水汪汪而充滿靈性的眼睛。那位親愛的媽媽還特意給她們打扮得一模一樣：天藍與雪白相間的小紗裙，各自的名字用粉色絲線繡在了左邊小兜上，藍色的小涼鞋，還有齊耳的短發(fā)上面，都用藍白相間的絲帶扎成了一朵別致的小花。這同一模子塑出的一對小天使，純凈而無邪，但細看卻并不相同：其中一個的左眼角下有顆小痣，她眼里隱約可見的一絲憂郁，使人疑心那痣是隨時可掉下來的眼淚；另一個，則嘴角邊總有個笑影，仿佛從來就不如憂慮為何物。這是對孿生小姑娘，一樣秀麗的眉毛，一樣挺直的小鼻梁，一樣水汪汪而充滿靈性的眼睛。那位親愛的媽媽還特意給她們打扮得一模一樣：天藍與雪白相間的小紗裙，各自的名字用粉色絲線繡在了左邊小兜上，藍色的小涼鞋，還有齊耳的短發(fā)上面，都用藍白相間的絲帶扎成了一朵別致的小花。這同一模子塑出的一對小天使，純凈而無邪，但細看卻并不相同：其中一個的左眼角下有顆小痣，她眼里隱約可見的一絲憂郁，使人疑心那痣是隨時可掉下來的眼淚；另一個，則嘴角邊總有個笑影，仿佛從來就不如憂慮為何物。

肖像描寫

（二）北京考生

這是一對孿生的小姐妹，如果你不仔細觀察，簡直就分辨不出她倆誰是誰。她們兩個人都長著一副充滿歡樂的小臉，從她們那透亮如水的眼睛里，可以看到那個美麗的世界的倒影她們穿著像火一樣紅的小裙子，梳著一樣長短的小辮子，襯托著她們雪一樣白的皮膚。其中一個小姑娘對周圍的景物總是用那雙透亮的眼睛仔細地看著，臉上總是有著幾分歡樂的表情。而另一位姑娘總是去尋找最美麗的東西，對自己認為不好的東西，總是微微皺起小眉頭，翹起那櫻桃般的小嘴巴。

〖評析〗

（一）、（二）是兩篇高考優(yōu)秀作文。都是在對一對孿生姐妹作肖像描寫。對人物作肖像描寫，既要寫出人物的“形”，更在寫出人物的“神”。這樣才能使描寫的人物逼真、傳神。孿生姐妹，一母所生，容貌酷似，外人難以分辨。通過描給，既要寫出孿生姐妹容貌相同處，又要寫出不同處，更要寫出“神異”。這樣的描寫比描寫一個人的容貌難度要大得多。

（一）（二）兩文在寫“形似”和“神異”兩方面各有的特色。

（一）文。寫出眉毛、鼻梁、眼睛的形似。再加孩子母親為孩子的著意打扮、服裝的式樣、頭飾、鞋、顏色都一樣。這樣的烘托，更突出了姐妹的“形似”。筆鋒一轉，從對姐妹眼神的描繪看出性格的不同，一個開朗，一個多少有些憂郁。然后著意描寫其中一個孩子左眼角下特有的一顆小痣，比喻成“隨進可掉下來的眼淚”。這是用細節(jié)描寫出她們的“神異”。

（二）文。主要寫出臉、眼睛的“形似”。同樣，用“烘托法”，通過紅裙子，長短相同的小辮子，白皮膚，突出了“形似”。然后，寫出姐妹倆性格不同，一個豁達，一個挑剔。對愛挑剔的女孩，又是從愛皺眉，“翹起那櫻桃般的小嘴巴”來寫出她們的“神異”。

第四篇：肖像描寫

教學方法：引趣法，回憶法，啟發(fā)式雙邊教學法，對比法，研究法

教學手段：多媒體課件

教學步驟：

一、導語：

同學們聽過 “大肚能容天下難容之事，開口便笑世上可笑之人”這幅對聯嗎？（展示彌勒佛圖片）

二、教學過程：

問：對聯描寫的人物是誰？

答：

學生甲：彌勒佛

對聯概括出彌勒佛的什么個性？從哪幾個字看出個性的？

答：

學生乙：大肚容難容事——寬容，開口笑可笑人——樂觀

問：那么，個性到底是什么含義？

答：

學生丙：人物的個性是指人物在思想、品質、言行、習慣等方面與眾不同的特征。

問：這幅對聯是運用哪種描寫人物的方法？此描寫方法與個性結合點在哪兒？

答：

學生丁：肖像描寫：肚大——寬容；笑口——樂觀

問：聽一段文字，猜猜他是誰。突出這位同學什么個性？（眼睛下一個高鼻梁，小平頭，圓臉，中等個兒，體重適中，學習一般）。

答：

學生戊：猜不出來，因為此人的肖像描寫無個性體現。

那么描寫人物時，是否每文必有人物肖像描寫？

答：

學生己：不一定

通過這副對聯與片段，同學們可以總結出如果運用肖像描寫激活人物個性，必須遵循什么原則？

答：

學生庚：肖像個性一體才使用

2、結合課文與寫作，回顧課文小說單元中的人物

問：同學們想想她們分別是《紅樓夢》中具有什么個性的人物呢？是哪種描寫人物的方法？

（1）、一雙丹鳳三角眼，兩雙柳葉吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。（2）、兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目

答：

學生甲：（1）王熙鳳——潑辣、刁鉆、奸詐（2）林黛玉——多愁、多情（都是肖像描寫）

問：同是描寫眉眼的文字，個性卻各異，讓我們感受到曹雪芹三寸柔毫筆力的大家風范。

《陳奐生上城》中的陳奐生得知高級賓館要五元一天之前之后的表現如何？有哪些描寫方法？突出他什么個性？答：

學生甲：知情前——“新被子，雪白的被底，暫新的綢面，呱呱叫三層新。他又眷顧著那兩張大皮椅，走近去摸一摸，輕輕按了按，知到里邊有彈簧，卻不敢坐，怕壓癟了彈不飽。”（心理描寫，動作描寫，細節(jié)描寫）

學生乙：知情后——“拿提花枕巾干擦臉一陣，衣服也不脫，就蓋上被頭困了，這一次再也不怕弄臟了，他出了5元錢呢。……推開房間，往彈簧太師椅上一坐，：“管他，坐癟了不關我事，出了五元錢呢！’……回頭再看剛才坐的皮椅，竟沒癟，便故意立直身子，撲通坐下去，……試了三次”（動作描寫，心理描寫，細節(jié)描寫）（兩相對比描寫突出他狹隘的小市民個性）

問：文學大家為我們提供了借鑒的范文，但歸結一點結論必有那種描寫？

答：

學生丙：細節(jié)描寫

3、對比、講評第二次修改的例文

再看看我們同學的習作原文與修改文的不同。同學們注意在原文下面加了橫線，修改部分是紅字，說說修改原因。

學生習作（1）： 唐僧之現代版

二年三班 趙星

他有著唐僧一樣清秀的面孔，有著唐僧一樣憨厚的性格，有著唐僧一樣嘮叨的習慣……（修改文改為：還記得《大話西游》中那個唐僧嗎？他是否讓你“佩服”的五體投地？！我身邊就坐著這樣一個令你五體投地的現代版的唐僧。）當你上課時正與“周公”相會時，耳邊總會響起這樣的“問候”：“你困了？”“你真的困了？”“你真真真的困了？”“你要是真困了，我就不打擾你了”（修改文增加了：“作個好夢”“你睡著了？”“你能睡著嗎？”……不把你“煩”醒，“唐僧”是絕不會停下來的，朦朧中看著他那上下蠕動的嘴唇，似乎在念著緊箍咒。讓你頭暈目眩，此時你可以深切的體會猴哥當年的痛苦。）而當你用噴火的雙眼瞪他時，他卻像唐僧對觀音姐姐似的虔誠地微笑，讓你惱怒全無。“唐僧”就是用這樣唐僧式的方法叫醒熟睡的你，讓你振奮精神，重新投入到學習中來。

學生甲：修改文刪去了作者對人物個性的概括性語言，設置了懸念，引起我們的閱讀興趣，改的好。

學生乙：第二段增加了語言、動作細節(jié)描寫，使人物個性躍然紙上，引人發(fā)笑。

學生習作（2）： “老糊涂仙”

二年二班 張慶宇我的奶奶今年七十多歲了，只是滿口假牙，可吃起東西絕不遜色，一轉眼就沒。（修改文為 ：但是說來也許你不信，我洗臉的幾分鐘時間，她就能吐出三個鳳爪——雞爪子——骨頭，唉，真有速度！！可見鳳爪根本不是她老人家滿口假牙的對手。）可能是她老人家年歲太大，記性有點不好，告訴她一點兒事，過一會兒就忘，再告訴她一遍，她還不承認，真是讓人哭笑不得，（修改文為：一次吃飯時，奶奶說：“看小宇瘦的，我得去廚房拿個碟子，給我孫子加點好菜補補！”我正美滋滋地等著吃小灶呢，奶奶拿回的卻是醬油，我委屈地提醒她時，奶奶卻說“我說過嗎？”）為此我送給奶奶個外號“老糊涂仙”。

學生甲：原文語言干癟，內容空洞，人物個性缺少鮮活性。而修改文在第一段中增加的例子，貼近生活，真實可信，比原文的說教性評論有味道。

學生乙：第二段舉出生活實例，加入語言、細節(jié)描寫，使奶奶既慈祥又可愛的形象呼之欲出。

4、總結本課

問：結合以上文學大家的力作與同學的幾篇文章，同學們想想寫出人物的個性應遵循哪幾條原則呢？

答：

學生甲：肖像描寫不是每篇作文必有的，人物的肖像與個性有契合點就寫，否則不必寫。

學生乙：寫人的作文必有細節(jié)描寫。

學生丙：擯棄我們對個性的概括性語句。

學生丁：舉出突出人物個性貼近生活的例子，能夠增加人物個性的真實感與生動性。

學生戊：最重要的是作文在老師講評之后，一定要再改一遍，我們的作文水平才能有大幅度的提高。

教師補充：同學們總結得非常好，正所謂“文章不厭改，多改出華章”，希望在我們的共同努力下，能夠逐漸拉近同學們與文學大家的距離，寫出有個性的佳作來。下課，同學們，再見！

5、教學后記：

一位教育家說過：只有不會教的教師，沒有教不會的學生。學生的作文都帶有其生活經歷的印記，學生接觸的人物各異，筆下的人物勢必不相同。而學生的記人作文卻常常語言干癟無味；人物毫無個性，千人一面。究其原因：一是高一寫出人物的個性寫作訓練與高二的小說單元不在同一冊書；一是教師教讀課本與作文指導嚴重脫節(jié)，沒發(fā)揮課本中小說人物描寫的借鑒作用；一是教師一味強調運用各種描寫人物的方法，不進行作文的二次寫作的對比講評指導。對此，筆者在作文教學中的體會如鯁在喉，不吐不快。筆者就學生記人作文激活人物的個性，談一點教學經驗，以實現與同行的研究與探討的目的。

第五篇：肖像授權書

拍攝內容：

拍攝日期：

授權聲明：

本人（簽字）（身份證號碼：）已收到拍

攝勞務費￥元，并同意本次由公司組織拍攝的含

有本人肖像的全部照片和影像資料（以下簡稱肖像資料）的著作權永久歸屬公司，且肖像資料的底片和原件由公司保存。公司使用肖像資料或肖像資料中所含本人肖像的全部或局部所獲得的收益全部

歸公司所有。

授權日期：