第一篇：教學(xué)設(shè)計與反思互評語

好的教學(xué)設(shè)計與反思互評語有利于指導(dǎo)思想梳理培訓(xùn)內(nèi)容的線條，提出部分內(nèi)容整合的建議。如下是教學(xué)設(shè)計與反思互評語內(nèi)容，為大家提供參考。

教學(xué)設(shè)計與反思互評語

一：教學(xué)設(shè)計的成果

教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問題，其成果或產(chǎn)物是經(jīng)過驗證的，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計可以分為宏觀層次和微觀層次，不同層次的教學(xué)設(shè)計成果表現(xiàn)不同。

1：宏觀層次的教學(xué)設(shè)計主要面向大型，復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，如個別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)及一個學(xué)校或一門新專業(yè)的課程設(shè)置，課程開發(fā)等，其教學(xué)設(shè)計成果可以是學(xué)習(xí)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)課程，課程及教材，教學(xué)資源，題庫系統(tǒng)，評價系統(tǒng)等。

2：微觀層次的教學(xué)設(shè)計主要面向具體課程內(nèi)某個單元，某堂課的設(shè)計，其教學(xué)設(shè)計成果大多是面向課堂教學(xué)，單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案，媒體教學(xué)材料，學(xué)習(xí)資源，活動模板等。

由于教學(xué)設(shè)計的成果較多地體現(xiàn)在微觀層面的課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料之中，而且只有課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料有機(jī)結(jié)合，才能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，提高教學(xué)效果，在當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計中，這兩者已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計成果不可或缺的內(nèi)容。因此，本節(jié)著重討論如何對包含這兩部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計成果進(jìn)行評價。

二：教學(xué)設(shè)計成果評價的原則

1：完整性和規(guī)范性

一個完整的課堂教學(xué)設(shè)計成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學(xué)設(shè)計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

（1）教學(xué)目標(biāo)闡述：確定的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不僅反映知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的差異；目標(biāo)的闡述清晰，具體，不空洞，不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性評價。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析：從認(rèn)知特征，起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細(xì)，明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。

（3）教學(xué)策略選擇與活動設(shè)計：多種教學(xué)策略綜合運(yùn)用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合，教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；活動設(shè)計和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)；恰當(dāng)使用信息技術(shù)；活動要求表述清楚。

（4）教學(xué)資源和工具設(shè)計：綜合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術(shù)的運(yùn)用有獎資源能促進(jìn)教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。

（5）教學(xué)過程設(shè)計:教學(xué)思路清晰（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強(qiáng)），結(jié)構(gòu)合理化注重新舊知識之間的聯(lián)系，重視新知識的運(yùn)用之妙教學(xué)時間分配合理，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程。

（6）學(xué)習(xí)評價和反饋設(shè)計：有明確的評價內(nèi)容和杳無音信有合理的習(xí)題練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實(shí)雙基要求，又注重學(xué)生應(yīng)用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供了評價工具包針對不同的評價結(jié)果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主要根據(jù)不同的評價信息，明確提出矯正教學(xué)行為的方法。

（7）總結(jié)和幫助：對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生的問題和困難有所估計，并提出可靠的幫助和支持者有完整的課后小結(jié)；總結(jié)有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的主題；重點(diǎn)關(guān)注潛能生的需求。

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學(xué)涉及的各類媒體素材清單，如投影，幻燈，掛圖，模型，計算機(jī)軟件等。可實(shí)施性

評價一個教學(xué)設(shè)計成果的優(yōu)劣，還應(yīng)從時間，環(huán)境，師生條件等方面來考慮其是否具有較強(qiáng)的可操作性。

（1）時間因素：運(yùn)用此成果于教學(xué)時，所需時間的多少，包括老師的教學(xué)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間等。教師的教學(xué)時間應(yīng)含學(xué)生完成教師布置的作業(yè)的時間，教學(xué)占用學(xué)生的課外時間量等。

（2）環(huán)境因素：對教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復(fù)制性較強(qiáng)。

（3）教師因素：方案簡單，可實(shí)施，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，特點(diǎn)及其預(yù)備技能。

（4）學(xué)生因素：針對學(xué)生的情況，對學(xué)生的預(yù)備知識，技能以及學(xué)習(xí)方法等方面的要求比較合理。

3：創(chuàng)新性

既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念，新方法和新技術(shù)的有獎應(yīng)用。

4：媒體資源的支持性

我國教育技術(shù)界曾對音像教材提出了編制原則，這些原則不僅適用于傳統(tǒng)的教學(xué)材料的評價，同時也是現(xiàn)在各類多媒體教學(xué)資源評價應(yīng)遵循的基本原則：

（1）教育性：能用來向?qū)W生傳遞規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)員

（2）科學(xué)性：正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識或先進(jìn)水平；

（3）技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量保證

（4）藝術(shù)性：具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力；

（5）經(jīng)濟(jì)性：以較小的代價獲得了較大的效益。

三：教學(xué)設(shè)計成果的評價方法：

形成性評價是教學(xué)設(shè)計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正他們的教學(xué)，提高教學(xué)效率效果的過程。形成性評價的重點(diǎn)是收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。形成性評價開始于分析階段，持續(xù)于選擇和設(shè)計階段，如果計劃中還有試用階段，那么還將持續(xù)到實(shí)施過程的前期。

教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價通常包括六個階段：自我評價，專家評議，一對一評價，小組評價，實(shí)地試驗，進(jìn)行中的評價。理想情況下，這些方法都是依次實(shí)施的，當(dāng)然，在設(shè)計實(shí)踐中，可能不會實(shí)施所有的形成性評價方法。

（1）自評：設(shè)計者，開發(fā)者或設(shè)計團(tuán)隊中的一些成員在將方案呈現(xiàn)給專家或使用者評價之前對其進(jìn)行評價。這一過程通常被稱作“內(nèi)部評議”，一般是在外部評價之前進(jìn)行。

（2）專家評議：主要指邀請一些內(nèi)容專家，教學(xué)設(shè)計專家或者相關(guān)領(lǐng)域的專家，針對教學(xué)設(shè)計各要素的選擇或設(shè)計提供信息，并（或者）在方案實(shí)施之前對其中的各個草擬要素進(jìn)行評議。

（3）一對一評價：一對一評價有時也被稱為對教學(xué)設(shè)計成果的診斷性評價階段。在這個階段中，設(shè)計人員往往需要和三名或者三名以上具有代表性的學(xué)習(xí)者一起工作，從單個的學(xué)習(xí)者身上采集數(shù)據(jù)并修正教學(xué)材料，其目的是確定并改正教學(xué)中存在的明顯錯誤，并從學(xué)習(xí)者那里獲得對教學(xué)內(nèi)容的最初使用數(shù)據(jù)和反饋。這是設(shè)計得首次從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，對他們在開發(fā)過程中所做的決定進(jìn)行審視，來驗證設(shè)計師和開發(fā)者的預(yù)感是否正確，是否存在對目標(biāo)人群的誤解。

（4）小組評價：小組評價階段往往是由8至20個目標(biāo)人群的典型代表組成學(xué)習(xí)小組，利用教學(xué)材料自行學(xué)習(xí)，然后通過對他們的測試來采集所需要的數(shù)據(jù)。小組評價有兩個主要目的，一個是確定在一以一評價后擬作的改動是否有效另一個是確定教學(xué)中還存在哪些問題，是否能適用于真實(shí)的目標(biāo)群。

（5）實(shí)地試驗：實(shí)地試驗是教學(xué)設(shè)計結(jié)果實(shí)施前形成性評價的最后一個階段，執(zhí)行人員（通常是指教師）要在一個與教學(xué)材料最終使用環(huán)境盡可能相像的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行評價。實(shí)地試驗的目的是確定在小組評價之后所做的改動是不是有效，并要確認(rèn)教學(xué)方案在預(yù)設(shè)的使用環(huán)境下是否能夠使用。

（6）進(jìn)行中的評價。進(jìn)行中的評價是指在教學(xué)實(shí)施之后，就教學(xué)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，工作和應(yīng)用知識解決問題的效果所進(jìn)行的評價。在前面的五個階段，主要都是解決教學(xué)方案的實(shí)施問題，包括如何完成教學(xué)目標(biāo)，更有效地實(shí)施教學(xué)等，沒有涉及知識和技能的在其他應(yīng)用環(huán)境甚至生活中的實(shí)際問題，而這是教學(xué)的根本目的。無論是知識，技能，還是方法，教學(xué)的最終目的并不只是為了學(xué)生能夠掌握或者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用這些知識，技能和方法，教學(xué)的最終目的并不只是為了學(xué)生能夠掌握或者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用這些知識，技能和方法，而是在最終需要這些知識，技能，和方法的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。因此，教學(xué)設(shè)計人員不能忽視這一點(diǎn)，應(yīng)該在合適而可行的時候，對學(xué)生的應(yīng)用情況進(jìn)行評價，以確定學(xué)生的知識，技能和方法是否能夠保持，是否能在其他應(yīng)用環(huán)境中使用。

四：說課

說課是一種教學(xué)研究活動，是提高教師教學(xué)能力的一個有效手段。它要求教師以教育理論，教學(xué)大綱，教材為依據(jù)，針對性某一課題的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對象的實(shí)際情況，于授課前面對領(lǐng)導(dǎo)，同行或者評委口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想，設(shè)計及其理論依據(jù)。

說課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處，其相同點(diǎn)在于二者都是某一課題的教材，不同處在于：

第一：目的不同。授課的目的是將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育，即使學(xué)生會學(xué)；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽者聽懂。

第二:內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識，怎么教，說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。

第三：對象不同。授課的對象是學(xué)生；說課的對象是領(lǐng)導(dǎo)，同行或?qū)＜遥u委。

第四：方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教師的指導(dǎo)下，通過讀，講，議，練等形式完成；說課則是以教師自己的解說為主。

五：如何說課說課的內(nèi)容：

主要有：

（1）說教材和目標(biāo)。針對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容所處的位置，前后內(nèi)容的銜接，說清教學(xué)大綱的要求，教學(xué)目標(biāo)及確定本次課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。

（2）說學(xué)習(xí)者特征。從智力因素和非智力因素兩個方面來介紹學(xué)習(xí)者的特征。

（3）說教學(xué)思想。即說出課的指導(dǎo)思想，主要的教學(xué)構(gòu)思。

（4）說教學(xué)過程。針對本次課的特點(diǎn)和學(xué)生基本情況，結(jié)合教師本身優(yōu)勢，說出課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)思路，教學(xué)方法，媒體應(yīng)用等。

（5）說評價。說出在課堂教學(xué)中應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。說課應(yīng)遵循的原則

第一：理論聯(lián)系實(shí)際原則。說課是教學(xué)與研究相結(jié)合的活動，所說的內(nèi)容是教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)，所以教者既要說清教學(xué)設(shè)計，又要說清設(shè)計的依據(jù)，將實(shí)踐經(jīng)驗上升到理論認(rèn)識，實(shí)踐在理論指導(dǎo)下，理論與實(shí)踐統(tǒng)一。

第二：科學(xué)性原則。科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是說課質(zhì)量高的基礎(chǔ)。說課應(yīng)做到分析教材正確，準(zhǔn)確，透徹，教學(xué)目的確定，教法設(shè)計合理。

第三：創(chuàng)新性原則。說課是深層次的教學(xué)研究，一節(jié)示范性的說課，對教學(xué)具有很重要的指導(dǎo)意義，所以教者在說課中應(yīng)注意總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時要注意發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新思路，新方法，這樣才能使自身的業(yè)務(wù)水平不斷提高，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

第四：可行性原則。說課是將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的授課前的實(shí)踐演習(xí)，是對教學(xué)方案是否具有實(shí)用價值的檢驗。備課是為了授課，所以教學(xué)設(shè)想必須切實(shí)可行，才具有實(shí)用價值，教學(xué)設(shè)計是否可行，關(guān)鍵在于是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。無論是教學(xué)目的的確定，還是教學(xué)方案的設(shè)計，都應(yīng)從學(xué)生的智能水平，學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)出發(fā)，才能具有可行性。

六：什么是好的說課

好的說課有以下幾個重要特征：

（1）突出教學(xué)理念。從說課內(nèi)涵看，教學(xué)理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學(xué)理念，說課便沒了分量。

（2）詮釋教學(xué)思想。從說課表達(dá)形式看，它不是教案的復(fù)述，不是對上課的預(yù)測和預(yù)演，它是豐兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對教學(xué)傻和覺悟的了解與掌握情況下，對教學(xué)過程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。

（3）體現(xiàn)教學(xué)能力。從說課過程看，說課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使老師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因為教學(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)設(shè)計的預(yù)測或現(xiàn)象，提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。

（4）展現(xiàn)教學(xué)境界。教學(xué)具有創(chuàng)造性，體現(xiàn)在說課者對于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見解，對于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。

（5）展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點(diǎn)。它集中體現(xiàn)說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)性和面對同行演說的技巧，讓聽者明白說者所要進(jìn)行的課的內(nèi)容，目的，策略，手段及其效果，明白說者的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。說得好的課具有說服力和吸引力。

第二篇：教學(xué)反思與評語

教學(xué)反思與評語

教學(xué)反思與評語1

教材特點(diǎn)

本課選自人教版二年級上冊，本課內(nèi)容在教材的第四單元。這是一篇童話故事，故事情節(jié)生動活潑，耐人尋味。它也是一篇看圖學(xué)文，文中共有八幅鮮明的圖畫、八段生動的文字，圖文并茂，也是一篇借助讀物中的圖畫閱讀的好教材。

教學(xué)片段二：

師：誰愿意讀讀課文的第四段，說說小猴子來到 葡萄下，望見了什么?

生：他看見了一串串紫紅色的葡萄。

師：這里的“串”是我們學(xué)過的生字(舉字卡)，

它是個象形字，像什么呢?生：像一串糖葫蘆。

師：這是多少(舉起畫好的葡萄圖片)。

生：這是一串葡萄。師：一串串是多少。

生：很多串這樣的葡萄。(演示貼許多串葡萄)

師：現(xiàn)在老師考考你：這是多少? (舉起一顆葡萄)

生：這是一顆葡萄或說一粒葡萄。

師：小猴子看到這么多一串串紫紅色的葡萄是怎么做的。

生：猴子迫不及待地爬上葡萄架。

師：現(xiàn)在我們來比較兩句話：猴子爬上葡萄架，猴子迫不及待地爬上葡萄架。

師：可不可以去掉“迫不及待”?

生：不可以，因為有了這個詞，它寫出猴子想吃葡萄的急切心情。

師：這時候小兔子是怎樣說的，怎樣讀的?

生：(學(xué)生用著急、關(guān)心的.語氣讀這句話。)

師：聽了這話，小猴子又是怎么和小兔子、小松 鼠對話的?

找三名同學(xué)分角色讀第五、六段。

其他同學(xué)想：從他們的對話中，小猴子知道了什么?

生：從他們的對話中，小猴子知道了小兔子、小松鼠說葡萄酸是聽別人說 的，并沒有親自嘗過。

師：小猴子摸清了這些情況又是怎樣做的呢?

生：小猴子是大口大口吃起葡萄來。

師：請大家看看這兩句話：

小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口吃起葡萄來。

師：你認(rèn)為哪句話寫得好?

生：第二句話寫得好。

生：因為寫出了猴子吃葡萄的樣子。

生：我也知道了猴子很愿意吃葡萄。

師：說得太好了，真是愛動腦筋的好孩子。誰能把猴子吃得很高興的心情讀出來。

生：讀這句話。(相機(jī)指導(dǎo))

師：小松鼠、小狐貍看了也嘗了一顆，老師也為你們準(zhǔn)備了葡萄，請你們嘗一嘗。

生：學(xué)生品嘗葡萄。(表情欣喜、高興)

師：誰讀讀這兩句話，只用三個字歸納自己的感受。

生：啊!真甜。

師：請你一邊吃一邊讀。甜不甜?讀一讀。

師：想一想，這里“啊”能換個詞讀一讀嗎?

生：哇!真甜。

生：呀!真甜。

生：咦!真甜。

生：嘿!真甜。

教學(xué)反思與評語2

1、這節(jié)課展示了扎實(shí)、樸實(shí)、踏實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)了實(shí)在、實(shí)際、實(shí)用的教學(xué)特點(diǎn)，回歸了生動活潑、扎扎實(shí)實(shí)的語文課的課堂教學(xué)本色。

2、結(jié)合本課特點(diǎn)，采用了多種朗讀方式。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過親自品嘗、體驗來感悟課文內(nèi)容，效果很好。引導(dǎo)學(xué)生通過肢體語言表演，一邊表演，一邊朗讀，也適合孩子們的特點(diǎn)。通過學(xué)生分角色朗讀、教師范讀、男女生及師生互動朗讀等不同的'策略，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情，同時也尊重了學(xué)生朗讀感悟的個性。

3、探索了研究性閱讀的教學(xué)模式。在整體感悟課文的同時，創(chuàng)設(shè)了一種由鮮明的圖畫、優(yōu)美的文字所組成的一種情景，讓學(xué)生通過觀察、聯(lián)想，在頭腦中建構(gòu)一串串問號，然后通過自己主動閱讀、體驗，在文中尋找答案，來研究解決這些問題。這一教學(xué)設(shè)計使學(xué)生感受了研究性學(xué)習(xí)的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識。

4、在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感悟課文，減少了大量的分析，同時在閱讀教學(xué)中嘗試復(fù)習(xí)生字，鞏固生字、詞語，將閱讀和識字教學(xué)相融合。

教學(xué)反思與評語3

一份試卷既反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又反映了教師的教學(xué)水準(zhǔn)。那么，怎樣才能從中總結(jié)教與學(xué)的成功和不足之處呢?我認(rèn)為，考后的講評就能很好地解決這個問題。

一、及時批改，全面評價。考試的主要目的之一就是考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。及時批改，并做好試卷分析是上好講評課的基礎(chǔ)。

二、主次分明，評重講難。一份試卷的合理結(jié)構(gòu)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題逐步延伸。因此，講評時沒有必要面面俱到，而應(yīng)針對學(xué)生在答題中存在的主要問題，以及考試中要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識和技能進(jìn)行講評。對一些綜合性較強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系密切的題目，教師應(yīng)重點(diǎn)講解解題思路，教會學(xué)生“漁”的本領(lǐng)，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，并領(lǐng)悟“萬變不離其宗”的內(nèi)涵。

三、分析失誤，對癥下藥。在評試卷的過程中也應(yīng)充分注意教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，如果教師只是為了講評而講評，那就必然會使講評課只是教師在簡單的重復(fù)試題答案。要使學(xué)生全面深入地認(rèn)識錯誤，教師應(yīng)做好發(fā)現(xiàn)錯誤的工作，首先要廣泛地收集錯誤，并進(jìn)行歸類整理，如審題不清出錯、復(fù)習(xí)不足出錯等。然后組織學(xué)生針對各種原因的錯誤，進(jìn)行分析、總結(jié)。這樣，在教師的有意點(diǎn)撥下，可以使學(xué)生從根本上尋找到“病源”，從而對癥下藥，積極地對待錯誤。

四、拓展外延，總結(jié)思路。講評試卷時，還要透過具體問題拓展外延把試題進(jìn)行變化。可以在原有題目的基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，也可以將答案要點(diǎn)進(jìn)行增加豐富，還可以將考點(diǎn)擴(kuò)展、深化、增加難度，讓學(xué)生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，并對試題題型、知識點(diǎn)分布，解題思路和技巧進(jìn)行歸納小結(jié)，從中獲得規(guī)律性，從而幫助學(xué)生提高研究問題的能力。

五、

政治試卷講評教學(xué)反思

試卷和練習(xí)講評課在政治教學(xué)中是不可缺少的一環(huán)。尤其在復(fù)習(xí)階段，更加顯示了它的重要性。但作為一個初任教師的我來說,政治試卷與練習(xí)的講評大多停留在表面上，缺乏對這一課型的教學(xué)規(guī)律與操作方法的研究與認(rèn)識，以致存在著只測試不講評或把講評課上成“對答案課”或“思想教育課”等現(xiàn)象。結(jié)果效果自然是比較糟糕,后來,自己經(jīng)過不斷地反思,與指導(dǎo)老師的不斷交流,特別是在這學(xué)期陳校長和盧新渠主任聽完我的一次試卷講評后,給我提出了很多非常好的建議,感觸頗大,收益頗豐!現(xiàn)指導(dǎo)老師的指導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)們的建議,以及結(jié)合平時的實(shí)踐和思考，現(xiàn)將我對政治試卷講評課的反思總結(jié)如下:

一、政治講評課的大致類型

根據(jù)講評的內(nèi)容，政治學(xué)科的講評課可分為四種類型：章節(jié)練習(xí)隨機(jī)性講評，課外作業(yè)常規(guī)性講評，單元檢測階段性講評和學(xué)期大考總結(jié)性講評。

①章節(jié)練習(xí)隨機(jī)性講評。每一章節(jié)講完后都要有一定量的練習(xí)或提問，以鞏固所學(xué)知識，這樣的練習(xí)，一般題量少，內(nèi)容單一，講評比較簡單，但一定要及時，對出現(xiàn)的問題通過講評及時糾正、補(bǔ)遺。

②學(xué)期階段總結(jié)性講評。這類講評，內(nèi)容較多，一般要用一兩節(jié)課的時間講評。它要對試題的難易，得失分情況，考查知識的范圍、類別，考查能力的層次，出現(xiàn)的問題及原因、解決問題的辦法，注意的事項，有側(cè)重地講評，對學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)給予準(zhǔn)確及時評價，使師生都能吸取前一段教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，明確今后努力的方向。

二、政治試卷講評課易出現(xiàn)的錯誤傾向

在實(shí)際教學(xué)中，講評課容易存在著下列幾種錯誤傾向，在講評中是應(yīng)該避免的。

①只對答案型。在剛開始從事教學(xué)時，認(rèn)為講評課就是對對答案，答案對完了就講評完了。此外便不知如何下手，不知道該講什么、評什么、分析什么。在講評課上，不能對具體題目講清楚解題思路、錯誤原因及采取的措施，尤其不會結(jié)合各類題型中的典型例子，適時講解答題方法，指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何思維、如何答題（含格式、書寫規(guī)范等），不善于通過指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法、解題技巧和應(yīng)試能力。

②不分主次型。一份試卷，試題有難有易，這決定了試題難度之區(qū)別，同時，學(xué)生掌握的知識水平和能力有高有低，又決定了答題質(zhì)量的參差不齊，在講評中應(yīng)該仔細(xì)分析、區(qū)別對待。但是以前的我對試卷不能作出高質(zhì)量的分析統(tǒng)計，不分主次，不作歸類，從頭到尾，平均用力，不管學(xué)生答題情況如何，也不管該題難度大小，條條流水式講下去。一來浪費(fèi)講課時間，二來影響學(xué)生興趣，三則重點(diǎn)不突出，那只能算作為失敗之課。

③教師主講型。政治講評課也應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式教學(xué)原則，在教師總體分析的基礎(chǔ)上，使學(xué)生積極參與，可以讓學(xué)生自己來分析，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進(jìn)學(xué)生自我評價和獨(dú)立矯正失

誤能力的提高，但是在這個過程中必須避免教師一講到底，學(xué)生僅作記錄的錯誤做法。

④放任拖拉型。測試完畢后，教師必須及時、盡快地批閱試卷，講評必須及時。“趁熱打鐵”方能成功，即必須趁學(xué)生還處于思維熱點(diǎn)、對試題相當(dāng)熟悉、對自己的答題思路還很清晰的時候及時地講評。但某些教師把答案印發(fā)給學(xué)生、讓學(xué)生自己對對了事，對存在的問題不分析、不評價，或者是拖拖拉拉，拖上一段時間不了了之，都將影響到講評的效果。

三、政治講評課的基本原則

講評課的雖然設(shè)計模式不一，但要能保證課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，在精心進(jìn)行講評課教學(xué)設(shè)計時，必須本著科學(xué)、高效的宗旨，遵循以下的原則。

①及時性原則。檢測之后，在認(rèn)真批改、分析統(tǒng)計的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，及時講評。講評越及時效果越好，時間拖得越久則效果越差。因為時間過久，逐漸淡忘，失去了興趣和積極性，而興趣是最好的老師，沒有了興趣，也就失去了學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的積極性。

②鼓勵性原則。多數(shù)學(xué)生對考試是比較重視的，其至有些緊張害怕，考得差的同學(xué)，不用老師批評，自己就已感到難堪。所以講評課應(yīng)及時總結(jié)學(xué)生的答卷情況，尤應(yīng)及時肯定表揚(yáng)那些解題思路清晰、靈活和有創(chuàng)新意識的同學(xué)。切忌對學(xué)生答卷中的失誤埋怨、指責(zé)、諷刺、挖苦，挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。對于失誤要幫助學(xué)生具體分析原因，是平時學(xué)習(xí)上的問題還是臨場的失誤，是審題的不當(dāng)還是答題時粗心，應(yīng)有區(qū)別地加以指導(dǎo)，幫助指導(dǎo)學(xué)生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題、細(xì)心答題的好習(xí)慣。

③啟發(fā)性原則。學(xué)習(xí)知識、掌握知識，貴在理解，只有理解了的東西才能深刻地記憶它、應(yīng)用它。不理解的知識，生吞活剝記住了，也會很快忘記。學(xué)生在答卷中出現(xiàn)的問題，多數(shù)是記得不牢、理解不深或不理解的東西。這就要求教師在講評中，以啟發(fā)為主，而不是簡單地把答案告訴學(xué)生。否則，即使把答案記住了，過后不久也就會遺忘。

四、政治講評課的具體步驟

上好講評課，必須首先做好對試卷的分析，對學(xué)生的分析，要對該試卷所考查的知識及能力的'層次進(jìn)行統(tǒng)計分析。在此基礎(chǔ)上對存在的問題，哪些出錯率較高，哪些出錯率較低，進(jìn)行統(tǒng)計分析，查明原因，歸類集中，以便在講評時分清輕重緩急。避免抓不住重點(diǎn)，分不清主次。做好上述準(zhǔn)備工作，接下來就是如何進(jìn)行課堂講評了。具體而言，應(yīng)做到：

第一，自我調(diào)正。測試過后，將本次考試測驗的試卷及答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生及時了解個人考試結(jié)果、分析自己的成功之處和不足之處，對于一般知識性的錯誤這樣就可得到初步解決。同時，教師利用盡可能短的時間，扼要概括總結(jié)本次形成性測試題的主要特點(diǎn)及考試結(jié)果，發(fā)布全班總的考試成績情況，目的在于使學(xué)生了解題目特點(diǎn)，了解集體或個人所取得的進(jìn)步，認(rèn)識到所存在的主要問題和差距。實(shí)際上也就使學(xué)生明確了講評的目標(biāo)方向，調(diào)動了學(xué)生矯正學(xué)習(xí)的熱情和積極參與教學(xué)的意識。

第二，重點(diǎn)講評。這是講評課的關(guān)鍵之所在。主要講共同存在的問題、考查知識的范圍、考查的能力層次，講理論與知識的欠缺處、答題的思路、解題的方法；評出錯的原因、出題者的意圖；評一題多問、多題一解。幫助、啟發(fā)學(xué)生找差距，培養(yǎng)他們認(rèn)識、分析、解決問題的能力。由于學(xué)生的個性差別，所存在的問題也定會是千差萬別，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式與方法，使較為普遍性的問題得到重點(diǎn)解決。同時，為使個別存在的問題也能得到解決，需采用不同的矯正方式。如集體矯正、自我矯正、小組矯正等可以互相結(jié)合。

第三，歸納小結(jié)。有了針對具體題目、不同題型中所存在問題的補(bǔ)救矯正措施及其檢查評定，講評課則進(jìn)入對所暴露問題進(jìn)行理性認(rèn)識、對矯正效果進(jìn)行總結(jié)評價階段，綜合學(xué)生出錯的原因，一般是在認(rèn)識規(guī)律不清或操作方法不明，這就要求在這里引導(dǎo)學(xué)生上升到理性高度來認(rèn)識自己的不足，認(rèn)識規(guī)律性的獲取知識、提高能力的方法。也就是讓學(xué)生確實(shí)明白在哪些方面存在著差距和不足，認(rèn)識導(dǎo)致出現(xiàn)差距和不足的根本原因是什么，知道應(yīng)通過怎樣的途徑和方法才能消除所存在的問題。總結(jié)評價首先要體現(xiàn)以表揚(yáng)鼓勵為主，對已達(dá)到目標(biāo)和已付出努力但暫未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生均要給予不同層次的表揚(yáng)和鼓勵，同時要對已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出新的努力方向，對未達(dá)標(biāo)學(xué)生制定新的矯正補(bǔ)償措施，這樣就使政治講評課具有余音未了的良好效果。

總之，上好講評課不僅可以鞏固、深化所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)疑難，改進(jìn)教學(xué)，而且可以促使學(xué)生不斷總結(jié)吸收前面各階段學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，開闊思路，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。所以在政治教學(xué)中，講評課是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，要予以充分重視。

教學(xué)反思與評語4

第一輪的復(fù)習(xí)：

要求學(xué)生按冊序先背誦古詩（因為古詩較文言文容易，一些成績較差的學(xué)生能更快背誦），今天布置兩首，第二天上課前5分鐘檢查，檢查完后，讓9個（班級每組的每列選出一個做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生任組長，這些組長的由科代表改）學(xué)生利用課后的時間改完，然后這些小組長把本組同學(xué)有錯字的句子匯總給科代表，科代表在第二天上語文課之前把這些有錯字的句子抄在黑板上。上課時請學(xué)生到黑板改正，改正大概需用5分鐘，通過改正可以加深學(xué)生的印象，而且要求學(xué)生把錯字及正確的字寫在篇目表相應(yīng)的位置上，再用5分鐘默寫新的內(nèi)容。第一輪的背誦默寫一般不重復(fù)，今天寫過了，明天就換兩首，而且第一輪有告訴學(xué)生默寫的內(nèi)容。

經(jīng)過第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生對古詩特別是絕句都能夠較熟練的背誦默寫。古詩完了以后，文言文一些篇目較長，我就把它們進(jìn)行分解，讓學(xué)生記住重點(diǎn)段落，默寫重要句子。比如《出師表》，課文很長，基礎(chǔ)好的學(xué)生要求背誦全文，而基礎(chǔ)差的要求他們記住：

1、諸葛亮給劉禪的三條建議：“誠宜開張圣聽”，“陟罰臧否，不宜異同”，“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，其中最重要的是第三條建議；

2、淡泊名利的句子：“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”；3、臨危受命的名句：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”。通過這樣復(fù)習(xí)一輪，大部分學(xué)生對考試中的給上句要求寫下句，或者給下句要求寫上句的背誦默寫基本可以拿滿分了。

第二輪的復(fù)習(xí)：

這是鞏固第一輪的復(fù)習(xí)并在這基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，因為背誦默寫除了給出上下句的'題型外，還有理解性的背誦默寫。先是預(yù)熱，在第一輪的基礎(chǔ)上開始第二輪的復(fù)習(xí)。先是隨意抽取兩首古詩或是一段文言文的重點(diǎn)段落，批改方式同桌交換，如果今天默寫有錯的第二天這首再寫一遍，直到全對為止，每天都是這樣隨意抽取。以鍛煉學(xué)生的熟練程度。

教學(xué)反思與評語5

張皓駿：你是一個憨厚，懂事的孩子，自尊心較強(qiáng)。能自己的事情自己做，生活自理能力有了較大進(jìn)步。你在課堂、游戲活動中表現(xiàn)認(rèn)真，有時能舉手發(fā)言。希望你在新學(xué)期里養(yǎng)成樣樣飯菜都愛吃的好習(xí)慣，使身體更棒。

朱云皓：你是一個活潑、可愛的小男孩，生活自理能力有所提高。你愿意為集體做事，動手能力和語言表達(dá)能力有了很大的進(jìn)步，希望你以后改掉愛自由跑的習(xí)慣，多加強(qiáng)自控能力，爭取更大的進(jìn)步。

姚冬冬：你是一個活潑聰明的小男孩，每天總是高高興興上幼兒園，愛學(xué)習(xí)。你會脫簡單的衣褲，學(xué)著自己的事情自己做，自理能力較強(qiáng)。與同伴能友好相處，有困難喜歡找老師幫助，你畫的畫也比以前進(jìn)步多了。希望你以后再接再厲，爭取更大的成績。

張宇峰：你是一個活潑可愛的小男孩，你很熱情，什么事都樂意自己學(xué)著做，在幼兒園就餐和午睡習(xí)慣有了很大的進(jìn)步，上課和游戲活動都能認(rèn)真參與，自理能力有了較大的進(jìn)步。老師希望你以后要大膽、響亮的發(fā)言，這樣你會變得更加能干的。

陳王駿：你是一個熱情、活潑、可愛的小男孩，你樂意自己的事情自己做，還積極主動地幫助擺放桌椅等。學(xué)本領(lǐng)時，你思維活躍，大膽發(fā)言，有時能主動向老師提出問題，與老師進(jìn)行交談，希望你在新的學(xué)期里能有更出色的表現(xiàn)，好嗎？

李彥博：你是一個文靜的小男孩，你樂意自己的事情自己做，在園吃飯不挑食，能獨(dú)立吃完自己的一份飯菜，你對老師有禮貌，與同伴友好相處，你上課能認(rèn)真傾聽，游戲活動中遵守規(guī)則，希望你以后更大膽些，主動舉手回答問題，好嗎？

黃雅天：你是一個聰明可愛的小男孩，你很能干，會自己獨(dú)立穿脫衣服，還愿意幫助其他小朋友。你上課有時能認(rèn)真聽講，回答問題聲音響亮，但是，你總坐不住小椅子，這樣可不好呀！老師希望你在新的學(xué)期里能更認(rèn)真地聽講，那樣你會學(xué)到更多本領(lǐng)的'！喬羿宸：你是一個天真、可愛的小男孩，你愿意自己的事情自己做，對老師有禮貌，在幼兒園能自己吃飯，同時還能積極參加各種游戲活動。希望你在新的學(xué)期里能更大方地與同伴分享玩具，交到更多的朋友，好嗎？

張浩東：你是一個活潑、可愛的小男孩，能主動與老師和同伴交談。你能在老師的關(guān)心下吃完飯，午睡習(xí)慣較好，并能積極參加各項集體活動。希望你在新的學(xué)期里能認(rèn)真聽講，開動小腦筋，那樣你會取得更大的進(jìn)步。

戴毅：你是個可愛又頑皮的孩子。和小伙伴一起參與體育活動時總是跑在最前面。你的小腦袋很靈，喜歡聽故事。吃飯、睡覺的習(xí)慣也不錯，有時會幫助別人。希望你今后能認(rèn)真聽講，多舉手發(fā)言，鍛煉動手能力，做事要細(xì)心、耐心，讓自己變得更加能干。

李澤政：你是一個可愛的小男孩，每天你能高高興興來上幼兒園。你會脫簡單的衣褲，學(xué)著自己的事情自己做，能獨(dú)立吃完自己的一份菜，你與同伴能友好相處，有困難能找老師幫助。希望你以后能認(rèn)真地聽講并舉手發(fā)言，做個愛學(xué)習(xí)的好孩子。

趙宇成：你是一個活潑、好動的小男孩，你能高高興興來上幼兒園，樂意自己的事情自己做，在老師的幫助下，能穿脫簡單衣褲。你與同伴友好相處，對老師有禮貌。希望你以后上課認(rèn)真聽講，能主動回答問題，做個愛學(xué)習(xí)的孩子，好嗎？

余俊杰：你是一個聰明、可愛的小男孩，你樂意自己穿脫衣服，午睡習(xí)慣較好，自理能力有了很大的進(jìn)步，你上課能認(rèn)真傾聽老師和同伴的講話，能舉手發(fā)言。希望你在新學(xué)期里，能改掉愛插嘴的壞習(xí)慣，這樣你就會變得更棒！

朱心怡：你是一個文靜、可愛的小女孩。你愿意自己的事情自己做，吃飯和睡覺的習(xí)慣有了很大進(jìn)步，你上課能認(rèn)真聽講，特別喜歡唱歌、跳舞，老師希望你以后更大膽些，能主動與老師和同伴交談，做個自信、勇敢的好孩子。

丁涵雨：你是一個聰明可愛的好孩子，能自己的事情自己做，在穿脫衣服方面有了很大的進(jìn)步，課堂上有時能大膽發(fā)言，積極主動地參加游戲活動。能主動與老師交談，希望你以后更加大膽勇敢些，多鍛煉動手能力，做一個全面發(fā)展的好孩子。

程奕昀：你是一個文靜、乖巧的小女孩，你很講衛(wèi)生，對老師有禮貌，你有許多好朋友，大家相處得很好，你喜歡畫畫、唱歌、跳舞。你上課能認(rèn)真聽講，有時能舉手發(fā)言，老師希望你以后能更大膽些，主動與老師和同伴交談，好嗎？

汪嘉琪：你是一個活潑可愛的小女孩，你樂意學(xué)習(xí)，自己的事情自己做，在園吃飯和午睡習(xí)慣較好。你上課和游戲活動都很認(rèn)真，也能回答老師提出的一些問題，老師和小朋友們最愛看你表演的節(jié)目了，希望你以后能表現(xiàn)得更出色。

朱詩語：你是一個聰明可愛的小女孩，對老師有禮貌和同伴友好相處。能積極參加各種游戲活動，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。你能自己的事情自己做，吃飯和午睡習(xí)慣很好。老師希望你以后能更大膽主動地和老師、同伴交談，變得更加活潑、自信些。

趙奕寧：你是一個聰明，能干的小女孩，你總是積極參加各種游戲活動；平時愿意與老師交談，愿意接受新的知識；能主動幫老師做力所能及的事情，是老師的好幫手。在新的學(xué)期里老師希望你能夠取得更大的進(jìn)步使自己變的更棒！

華欣怡：你是一個活潑可愛的小姑娘，愛唱歌、愛跳舞，積極參加幼兒園的各種活動；平時愿意和老師親近、交談，愿意改正錯誤；上課基本能做到認(rèn)真聽講。希望你以后能夠養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做個愛學(xué)習(xí)的好孩子。

李紫霂：你是個活潑、可愛的小女孩。你會自己吃飯，自己穿脫衣褲，團(tuán)結(jié)同伴，尊敬老師。你知道嗎？其實(shí)你笑起來眼睛彎彎的真好看，希望以后來幼兒園時能一直看到你甜甜的笑臉，好嗎？

張鈺杰：你是一個乖巧文靜的小女孩，你有禮貌、講衛(wèi)生，能認(rèn)真參加幼兒園各種集體活動。但在吃飯、做杰立卡的時候，你的動作比較慢，老師希望你在新的一年里，吃飯、穿衣服、做杰立卡要再快一點(diǎn)，老師相信你能行的！

劉舒靈：上學(xué)期的時候，你還總有些怕羞，而現(xiàn)在的你，愛說、愛笑、愛唱、愛跳，變得活潑開朗了。上課時，你能主動舉手發(fā)言，大膽表達(dá)你的見解；你的歌曲唱得越好了，老師為你的成長和進(jìn)步而感到高興！希望你在新的一年里，有更出色的表現(xiàn)！

孫亦誠：你是個活潑好動的男孩，雖然這個學(xué)期你剛剛加入我們班級，但是你有禮貌、愛勞動，小伙伴們都喜歡和你一起玩。在新的一年里，相信你會更加努力，希望你上課能更大膽地舉手發(fā)言，這樣你會變得更棒！

鐘佳妮：你是個聰明懂事的女孩，每次上課時，你總是專注地看，仔細(xì)地聽；每次繪畫時，你總是能出色地完成，你常常是同伴學(xué)習(xí)的好榜樣。老師很喜歡你，因為你是一個很能干的孩子，希望你在新的一年里取得更大的進(jìn)步！

徐晨欣：你是個文靜可愛的小女孩，老師總能看到你認(rèn)真的嘗試做每一件事。上課時你總是睜著大大的眼睛，認(rèn)真地傾聽。你還喜歡跳舞、唱歌和畫畫。希望在新的一年里，你能及時地吃完自己的一份飯菜，這樣你就會變得更出色，好嗎？

教學(xué)反思與評語6

一、課前準(zhǔn)備與要求

試卷講評課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點(diǎn)；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細(xì)分析答題情況。因此，講評課前的準(zhǔn)備工作十分重要。

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

為了做到對成績、對學(xué)生、對試卷心中有數(shù)，我會事先統(tǒng)計每道題的出錯率，并通過柱狀圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣哪道題出錯率高，就重點(diǎn)講；哪道題出錯率低，就略講。

2.分析比較。

比較可以是兩個相鄰班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生的對比分析中，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進(jìn)生之所以落后的原因。二、講評遵循的原則

1.及時性：趁熱打鐵。

我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分?jǐn)?shù)上，不重反思，太過功利。其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋相對滯后。學(xué)生做完一份語文模擬試卷需要兩個半小時，經(jīng)歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達(dá)的`復(fù)雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常關(guān)注，這也在情理之中。但是，教學(xué)中，由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；而此時，學(xué)生做題時產(chǎn)生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學(xué)生思維的就只剩下分?jǐn)?shù)了。因此，及時將考試結(jié)果和答案反饋給學(xué)生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

2.針對性：選題典型。

一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學(xué)重點(diǎn)的試題。教師應(yīng)選擇這些試題作為講評的重點(diǎn)，而不應(yīng)面面俱到。根據(jù)學(xué)生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設(shè)置應(yīng)講清、講明，以增強(qiáng)學(xué)生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題，應(yīng)講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。

3.拓展性：融會貫通。

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類比延伸，調(diào)動已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。講成語運(yùn)用，講語病辨析，講語言連貫等，應(yīng)將相關(guān)考點(diǎn)的思考方法適當(dāng)歸類，力爭講活一題學(xué)生就能舉一反三，觸類旁通。

4．互動性：再現(xiàn)情境。

試卷雖然相同，但學(xué)生分?jǐn)?shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質(zhì)疑，這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也可使講評更貼近學(xué)生心理。通過學(xué)生自己的講解，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生得了分的題目未必是因為知識學(xué)得扎實(shí)，有時得分屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變講評課由傳統(tǒng)的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。

5．激勵性：增強(qiáng)信心。

充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理動機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，取得好成績后希望得到老師的贊揚(yáng)。但是每次分?jǐn)?shù)下來，總是幾人歡樂幾人愁。考試成績好的學(xué)生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，筆者總是會強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)沒有常勝將軍，一馬當(dāng)先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于細(xì)、實(shí)、慢、活，堅持不懈。特別是對于考試成績較差的學(xué)生，不僅沒有過多地指責(zé)、批評，而且在講評時，特別注意幫助他們恢復(fù)信心，使其保持和強(qiáng)化學(xué)好語文的心理動機(jī)。三、講評課后要“診療”

1.“診療”之一：訂正錯題。

要求學(xué)生根據(jù)答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導(dǎo)和答疑工作。

2.“診療”之二：考試小結(jié)。

要求學(xué)生做好每次考試小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認(rèn)清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊張導(dǎo)致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實(shí)力分還是運(yùn)氣分，等等。

3.“診療”之三：鞏固練習(xí)。

要求學(xué)生針對答題時出現(xiàn)的錯誤，查找相關(guān)資料，自主選擇相關(guān)試題進(jìn)行鞏固練習(xí)，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯，仍要繼續(xù)查找原因。我們應(yīng)讓學(xué)生永遠(yuǎn)記住：語文能力的形成，是一個不斷同錯誤進(jìn)行斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過程。

教學(xué)反思與評語7

運(yùn)用日常生活中觀察到的現(xiàn)象、實(shí)際例子、具體模型、動畫演示、模擬實(shí)驗，引導(dǎo)學(xué)生探究事物的基本特征和規(guī)律，構(gòu)建具體而有序的空間想象，使學(xué)生建立清晰而抽象的空間概念。效果挺好，但在課堂中如何更好的控制學(xué)生自己的動手實(shí)驗與小組討論、匯報、評價的關(guān)系，有待地一步提高。

為了順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中突出直觀教學(xué)，主要采取以下方法:一是演示法。利用實(shí)驗和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將一些難以觀測、難以想象的'過程模擬式地展現(xiàn)出來，既激發(fā)學(xué)生興趣，又形象生動。二是情境法。通過切合實(shí)際地創(chuàng)設(shè)一些情境，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，以案例式使每個知識點(diǎn)能自然地導(dǎo)入引伸，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，主動與老師協(xié)同學(xué)習(xí)，再通過理論聯(lián)系實(shí)際，水到渠成地實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

教學(xué)評價

1.以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，探索新型的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，尊重學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生積極參與教學(xué)，課堂氣氛活躍。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于加大信息量，提高課堂密度。

3.通過老師的層層設(shè)問、積極引導(dǎo)，學(xué)生主動思考、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

第三篇：教學(xué)反思與評語

教學(xué)反思是教師在上完一節(jié)課之后對自己的教學(xué)質(zhì)量的總結(jié)，以下是小編精心準(zhǔn)備的教學(xué)反思與評語，大家可以參考以下內(nèi)容哦！

教學(xué)反思與評語【1】

教學(xué)反思

1、這節(jié)課展示了扎實(shí)、樸實(shí)、踏實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)了實(shí)在、實(shí)際、實(shí)用的教學(xué)特點(diǎn)，回歸了生動活潑、扎扎實(shí)實(shí)的語文課的課堂教學(xué)本色。

2、結(jié)合本課特點(diǎn)，采用了多種朗讀方式。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過親自品嘗、體驗來感悟課文內(nèi)容，效果很好。引導(dǎo)學(xué)生通過肢體語言表演，一邊表演，一邊朗讀，也適合孩子們的特點(diǎn)。通過學(xué)生分角色朗讀、教師范讀、男女生及師生互動朗讀等不同的策略，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情，同時也尊重了學(xué)生朗讀感悟的個性。

3、探索了研究性閱讀的教學(xué)模式。在整體感悟課文的同時，創(chuàng)設(shè)了一種由鮮明的圖畫、優(yōu)美的文字所組成的一種情景，讓學(xué)生通過觀察、聯(lián)想，在頭腦中建構(gòu)一串串問號，然后通過自己主動閱讀、體驗，在文中尋找答案，來研究解決這些問題。這一教學(xué)設(shè)計使學(xué)生感受了研究性學(xué)習(xí)的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識。

4．在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感悟課文，減少了大量的分析，同時在閱讀教學(xué)中嘗試復(fù)習(xí)生字，鞏固生字、詞語，將閱讀和識字教學(xué)相融合。

點(diǎn)評 《酸的和甜的》

這篇教學(xué)設(shè)計，凸顯了教師新的理念，新的教學(xué)風(fēng)格。教師能夠從實(shí)際出發(fā)，遵循低年級學(xué)生的特點(diǎn)，從直覺的感官人手進(jìn)行教學(xué)。

上課開始，教師就讓孩子們品嘗帶酸味的檸檬、帶甜味的蘋果，這不但引起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生再一次地從味覺上感覺到酸味和甜味的不同，這為講課埋下了伏筆。創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好方法，對低年級學(xué)生來講“創(chuàng)設(shè)情境”尤為重要。這位老師恰恰理解了這一點(diǎn)，在教學(xué)中恰如其分地創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的情境。如：利用粘貼的各種小動物的圖畫引發(fā)研究的問題；讓學(xué)生品嘗酸的、甜的味道調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；觀看動畫理解“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”、“跳起來”兩個表示動作的詞語，同時也就理解了小狐貍著急的心情；教者還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生與文中的小動物直接對話的形式，能讓學(xué)生融于情境中，使其與小動物產(chǎn)生共鳴，達(dá)到如聞其聲、如見其人的效果，同時也凸顯了學(xué)生的個性。教師能駕馭教材，根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境由淺人深，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。

每位教師都知道：教師現(xiàn)在的教，是為了將來學(xué)生能自己獨(dú)立地學(xué)習(xí)。每位教師都要培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)的能力。由于這位老師認(rèn)識到了這一點(diǎn)，在課堂上能以學(xué)生為主體，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在課堂上能調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生，讓其自己感悟，自己解決疑難問題。如對“硬”的理解，這位教師能讓學(xué)生自主地去選擇答案，從中了解“硬”的多義性，這是多么可貴的新理念。像這樣的例子在本堂課上并不少見。“有比較才自鑒別”，這位老師在課堂上用實(shí)物（葡萄）直觀地比較了“一串”和“一串串”以及“一粒”詞語的不同之處，學(xué)生不但易于接受，還能了解語言的表達(dá)方式是豐富多彩的。

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是語文教學(xué)中不可缺少的語言基本功訓(xùn)練。這位老師在課堂上，能把學(xué)生引入角色之中，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生求知欲，因而引發(fā)了學(xué)生在課堂上躍躍欲試的行動。課堂氣氛極其活躍，學(xué)生能在這種愉悅的氛圍巾朗讀，從中體驗到快樂和滿足。

教學(xué)反思與評語【2】

教學(xué)反思： 運(yùn)用日常生活中觀察到的現(xiàn)象、實(shí)際例子、具體模型、動畫演示、模擬實(shí)驗，引導(dǎo)學(xué)生探究事物的基本特征和規(guī)律，構(gòu)建具體而有序的空間想象，使學(xué)生建立清晰而抽象的空間概念。效果挺好，但在課堂中如何更好的控制學(xué)生自己的動手實(shí)驗與小組討論、匯報、評價的關(guān)系，有待地一步提高。

為了順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中突出直觀教學(xué)，主要采取以下方法：一是演示法。利用實(shí)驗和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將一些難以觀測、難以想象的過程模擬式地展現(xiàn)出來，既激發(fā)學(xué)生興趣，又形象生動。二是情境法。通過切合實(shí)際地創(chuàng)設(shè)一些情境，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，以案例式使每個知識點(diǎn)能自然地導(dǎo)入引伸，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，主動與老師協(xié)同學(xué)習(xí)，再通過理論聯(lián)系實(shí)際，水到渠成地實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

教學(xué)評價

1.以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，探索新型的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，尊重學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生積極參與教學(xué)，課堂氣氛活躍。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于加大信息量，提高課堂密度。

3.通過老師的層層設(shè)問、積極引導(dǎo)，學(xué)生主動思考、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化教學(xué)設(shè)計

百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化教學(xué)設(shè)計

課型 新授課

分課時 第2課時 總課時 總第課時 教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：使學(xué)生理解并掌握百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，能正確地把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)或把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)；在計算、比較，分析、探索百分?jǐn)?shù)小數(shù)互化的規(guī)律的過程中，發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力。

問題解決與數(shù)學(xué)思考：通過探索百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索意識。

情感與態(tài)度：學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下，主動參與到數(shù)學(xué)活動中，通過合作交流，得出結(jié)論，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

重點(diǎn)：百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法，能正確進(jìn)行兩者之間的互化。難點(diǎn)：歸納百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法。教學(xué)過程：

創(chuàng)境激疑

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、百分?jǐn)?shù)的意義是什么？指生回答。生1：帶有百分號的數(shù)叫百分?jǐn)?shù)。

生2：表示一個數(shù)是另一數(shù)的百分之幾的數(shù)叫百分?jǐn)?shù)。

2、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別在哪里？為什么要把百分?jǐn)?shù)單獨(dú)列一單元？

百分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)之間的倍比關(guān)系，又叫百分比或百分率，不能帶計量單位；分?jǐn)?shù)既可以表示兩個數(shù)之間的倍比關(guān)系，叫分率，也可以表示具體的數(shù)量，能帶計量單位。

百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)既有聯(lián)系又有區(qū)別，它在生活中廣泛的運(yùn)用到，所以有必要單獨(dú)為一單元。

3、我們學(xué)過了整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)，板書課題

合作探究

二、看到這個課題，你想知道什么？ 生1：為什么要轉(zhuǎn)化？ 生2：怎樣轉(zhuǎn)化？

師：對呀，為什么要相互轉(zhuǎn)化呢？引導(dǎo)學(xué)生說出轉(zhuǎn)化的意義。一是便于計算，二是便于比較。（板書），那怎么轉(zhuǎn)化呢？這就是我們今天主要研究的內(nèi)容。不過，百分?jǐn)?shù)怎么轉(zhuǎn)化成小數(shù)，小數(shù)又怎么轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，老師想把講臺讓給你們，請同學(xué)們來當(dāng)小老師，讓講臺成為你們的舞臺。

三、合作探究，學(xué)習(xí)新知

1、學(xué)生自學(xué)課本84頁（兩分鐘）

2、小組討論（三分鐘）

3、指生上臺匯報，集體交流小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)的方法

（1）出示例1：（要求學(xué)生講）

（2）小老師甲：要把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，要先把小數(shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù)，然后再把這個分?jǐn)?shù)改寫成百分?jǐn)?shù)。3÷5＝0.6= ＝60%

4÷6≈0.667 ＝

＝66.7%（3）小老師乙：請大家觀察一下，這個過程先把小數(shù)化成了分?jǐn)?shù)，顯得麻煩了些。而我可以將小數(shù)直接化成百分?jǐn)?shù)的。只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位，同時在后面添上百分號就行了。（4）教師說明：當(dāng)小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位時，原數(shù)就擴(kuò)大100倍，再添上百分號，又使它縮小100倍。所以原數(shù)大小是不變的。

4、師：學(xué)到這里也累了，今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)完了嗎？（沒有，還有百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法沒學(xué)），噢，那我們接著學(xué)百分?jǐn)?shù)如何轉(zhuǎn)化成小數(shù)的。（1）出示例2：（要求學(xué)生講）

（2）小老師丙：要把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，可以先把百分?jǐn)?shù)改寫成分母是100的分?jǐn)?shù)，然后再用分子除以分母，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)。（3）啟發(fā)學(xué)生口述每題的轉(zhuǎn)化過程，板書： 750×20% ＝750÷

＝750×0.2 =150（人）750×20%

＝750×

＝750×

=150（人）

（4）小老師丁：老師，我的方法更簡便，能將百分?jǐn)?shù)很快地直接化成小數(shù)？（把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，只要把百分號去掉，同時把小數(shù)點(diǎn)向左移動兩位）

（5）使學(xué)生明白：當(dāng)把百分?jǐn)?shù)的百分號去掉時，原數(shù)就擴(kuò)大了100倍；然后再把它的小數(shù)點(diǎn)向左移動兩位，又使它縮小100倍，所以原數(shù)的大小不變。

拓展應(yīng)用 做一做

總

結(jié) 這節(jié)課你學(xué)會了什么？還有什么不懂的問題？

作業(yè)布置 練習(xí)十八6、7題

板書設(shè)計

百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化

例1、3÷5＝0.6= ＝60% 4÷6≈0.667 ＝

＝66.7% 例2 750×20% ＝750÷

＝750×0.2 =150（人）750×20%

＝750×

＝750×

=150（人）

第五篇：小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化教學(xué)反思

《小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化》教學(xué)反思

東區(qū)小學(xué)

郭海珍

本節(jié)課，我放手讓學(xué)生去探究小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化方法，通過學(xué)生自主探究、聯(lián)想、討論、交流，準(zhǔn)確地得出百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法，完成知識的構(gòu)建，教學(xué)進(jìn)程非常順利，我覺得主要做到：

1、放手讓學(xué)生根據(jù)要求自主探究、尋找新知與舊知間的聯(lián)系，從而完成新知的構(gòu)建。

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)中愈來愈受到老師的重視。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”實(shí)踐證明，學(xué)生自主探究、合作交流得來的知識理解才能會更加深刻，才會掌握得更加牢固。在本案例中，學(xué)生通新知識與舊知識的聯(lián)系，來構(gòu)建新知。如學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的過程中，有利用小數(shù)的意義聯(lián)想到百分的分母固定為100，進(jìn)而利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而達(dá)到解決小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的目的。也有學(xué)生根據(jù)利用任何一個整數(shù)都可以化成分母是1的分?jǐn)?shù)，引用到小數(shù)中，再利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是100的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而解決小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)問題的關(guān)鍵。也有學(xué)生根據(jù)在一個數(shù)的后面添加百分號，從而引起數(shù)的變化，要使所化的百分?jǐn)?shù)與原數(shù)相等，應(yīng)先把原數(shù)擴(kuò)大100倍（即把原數(shù)的小數(shù)點(diǎn)先向右移動兩位），從而達(dá)到小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的目的。最后再根據(jù)以上所說的方法，進(jìn)行比較、分析，最終得出小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的最簡方法，從而完成小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的新知構(gòu)建。

2、營造良好的課堂氛圍，更好地讓學(xué)生展示自己的才華。

課堂上，營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，能更好地讓學(xué)生展示自己的才華，盡情地發(fā)揮學(xué)生的思維。在本案例中，一開始，我就提問同學(xué)們有沒有信心探究它們之間的轉(zhuǎn)化方法（規(guī)律）呢？使課堂氣氛變得輕松活躍，當(dāng)每一位發(fā)言的學(xué)生在說出小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化方法，聽到老師的熱烈掌聲時，學(xué)生的表現(xiàn)欲被充分地調(diào)動起來，爭相發(fā)言，使課堂不致冷場，激發(fā)學(xué)生想說、敢說、愿說，敢于發(fā)表自己的不同看法，再通過各種方法的進(jìn)行比較，從而達(dá)到統(tǒng)一百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化規(guī)律，最終達(dá)到本課時的教學(xué)目標(biāo)。