第一篇：《菜園里》第一課時公開課教學反思

20**年**月**日，我上了《菜園里》第一課時公開課，我對自己的教學進行了反思。本課是看圖歸類識字，通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解蔬菜的特點。

我把第一課時的知識目標定為：

1.認識7個生字，認讀9個詞語。

2.認識筆畫“臥鉤”，會寫“心”字。

3.通過讀兒歌，了解蔬菜的特點。

在本節課中，我認為自己的亮點在：

1、創設具體情境，（用邀請書來邀請一6班的小朋友參加蔬菜豐收大會的情境貫穿整節課，直至課的結尾，用課外找的蔬菜的圖片，告訴學生還有一些蔬菜寶寶也趕著來參加豐收大會的情境）充分調動學生自主認記生字的積極性，體現了低段識字教學的趣味性。注重讓學生在具體生動的情境中識字，為學生創設喜聞樂見的識字途徑和識字活動。如在開始的揭題中讓學生說一說 “菜”的朋友和為 “園”字找朋友等。在認識蔬菜名稱的這個環節中充分利用課件，讓學生結合圖片叫出蔬菜的名字，再離開插圖讀九個蔬菜名稱，接著是去掉拼音讓學生叫出蔬菜名，學生如果叫對蔬菜名的話，課件上相應的蔬菜寶寶就會跑出來，學生非常的感興趣，在識字這個環節中，學生掌握得應該教扎實。充分考慮到了一年級學生的心理特點。同時在生字鞏固的環節中利用生字卡片認讀，讓小朋友說說你在哪兒見過這些字等形式，學生就牢牢記住了這些生字寶寶。

2、在學習兒歌的環節利用多種形式的讀，學生對兒歌興趣黯然。

我是這樣組織教學的。先是告訴小朋友，有些蔬菜寶寶很調皮，躲到兒歌里去了，請小朋友把它找出來。然后是自由讀，指名讀，小組賽讀，齊讀等，學生對兒歌已很熟悉了，然后再來考考小朋友，用“你問我答”的形式再次走進文本，既鞏固了內容，又讓學生集中了注意力。最后，再通過音樂，把兒歌帶到《新年好》的曲子中，讓學生和蔬菜寶寶一起來唱歌慶祝豐收大會，把學生的情緒推向了高潮。這樣給課堂增添了活力，整個課堂非常活躍。

不足之處是：

一堂課下來，可能是學生第一次到多媒體教室上課，第一次看到這么漂亮的圖片，學生非常的興奮，如何處理課堂氣氛的活躍與秩序？我想還要加強學生習慣方面的培養。另外在指導書寫生字的環節，在讓學生觀察，反饋，范寫，練寫等這些程序之后，我覺得如何去講評，這是我最薄弱的，在平時的教學中也是比較欠缺的。

第二篇：《菜園里》第一課時教學設計

《菜園里》第一課時教學設計

漢濱區培新小學 鄭安婷

教材分析

《菜園里》描繪了美麗的菜園，豐收的景象，讓我們似乎聞到了泥土的芳香，似乎能聽到菜農喜悅的歡笑。

本課開始是一幅小學生在菜園里勞動的情景圖，圖文對照，不僅讓學生對菜園有一個整體的感受，同時幫助學生認識一些蔬菜及其名稱，還可以讓學生形象地了解蔬菜的一些特點。圖下安排了九個詞語，是菜園里各種蔬菜的名稱，“豆角”“白菜”圖中沒出現。兒歌描述了一些蔬菜的名稱，兒歌的語言生動形象，“青青”“綠衣裳”“黃”寫出了蔬菜不同的顏色，“細又長”“打燈籠”“尖尖嘴”寫出了蔬菜的特點，最后一句總寫了菜園的景色。整首兒歌很是押韻，讀起來瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識，鞏固生字新詞。教學目標

１.認識14個生字。

２.能正確、流利地朗讀課文，熟讀成誦。

３.認識一些蔬菜，了解它們的特點。教學重難點

識字 教學準備

生字卡片 課件 教學過程：

一、指導看圖，練習說話

1.老師談話導入：今天老師帶你們去一個好玩又有趣的地方，你們想去嗎？瞧！（出示菜園圖）你看到了什么？ 2.指名回答。(教師及時點評，引導學生說完整的話，)3.師：像這樣種滿菜的地方，我們叫“菜園”。現在，我們把這兩個生字寶寶請上黑板來吧！請同學們注意看老師怎么寫。

4.講解“菜”和“園”。

“菜”字上邊是個草字頭，下面是一個“采”。“園”字是一個大口框，里面是一個元，一元、兩元的“元”。請同學們和老師一起讀一遍吧。

5.師：那么，像這樣長滿竹子的地方叫——竹園，長滿果樹的地方叫——果園，還有花園、公園、校園、動物園，今天呀，老師要帶你們去那里玩呀？

6.生：“菜園里”。

7.師：我們把“里”字也請到黑板上來吧。請注意看，“里”字上面一個“甲”字，下面一個“二”字。請大家把這三個字連起來讀一遍。

二、初讀兒歌，認讀生字

1.師：有一天呀，我們貝貝和佳佳一起來到菜園里，他們看到這么多有趣的、可愛的蔬菜寶寶，他們心里可喜歡了。于是，他們就編了一首好聽的兒歌來夸這些蔬菜寶寶，你們想不想知道他們是怎么夸得？（想）請小朋友們坐端正，小耳朵仔細聽。（播放課文范讀錄音）

2.師：兒歌好聽吧？你們想不想也來夸一夸？那我們夸兒歌前，首先要把兒歌讀正確，才行。請同學們輕輕地把書本翻到95頁，捧起書，借助書上拼音寶寶，爭取把生字讀準確，把兒歌讀正確，讀流利，行不行？（行）開始讀吧。

3.師：我剛才聽到有些小朋友讀了很多遍了，是嗎？老師要夸夸你們讀書的習慣可真好。那誰能說說，這首兒歌一共有幾句話？（4句）你怎么知道的？

4.指名回答。

5.師：孩子們，我們可以在每句話的前面老師這樣標上序號。看仔細了，實在每個句子的最開始標上序號。

6.師：標好了嗎？那誰能來讀讀第一句。

7.指名讀句子，找出“豆角”這個詞。多讀幾遍，注意強調“角”的讀音。8.出示：“綠衣裳”強調輕聲。9.師：我再請小朋友找一找這句話中有幾個輕聲詞，找出輕聲的音節詞：茄子、燈籠、蘿卜，多練習讀幾遍。

10.師：小眼睛快看好，這個詞語朋友可難讀了。出示：“捉迷藏”。強調“捉”是翹舌音，“藏”是平舌音。

11.師：這么多詞語朋友湊到一起來，你還會讀嗎？

12.師：這句話等不及了，誰來讀讀。出示第三句話，認讀“嘴”字。13.師：這個“長”字在兒歌那一句也出現了？讀什么音？看看那位小朋友能找出來？請小朋友們拿起筆在兒歌里畫一畫。誰來讀讀？

14.出示“豆角青青細又長、辣椒長個尖尖嘴”，讀“長”的兩個音節，適時解釋“長”和“長”的不同意思。

15.師：那誰接著讀第四句話？一起讀幾遍。

16.師：這四句話聽到小朋友們這么喜歡他們，心里真開心，瞧！他們都湊到一起來了。現在，你們還能夸一夸它們嗎？請小朋友們捧起書，看著書一起讀課文。

三、精讀兒歌，學習蔬菜的特點

1.師：老師要好好夸夸你們，讀得可真動聽。那誰能說說，兒歌里夸了幾種蔬菜寶寶？請你們拿起筆把他們畫出來。

2.指名回答。指導說完整的話“兒歌里夸了??”同時，把生字卡片貼在黑板上。

3.師：誰還想來和這些蔬菜寶寶打打招呼。指名讀詞語。老師把這些蔬菜寶寶請到電腦上來，請大家和老師一起讀。

4.師：老師也想來夸一夸這些蔬菜寶寶，行嗎？（行）我想夸，豆角，請聽我來夸：“豆角青青細又長。”誰能說說這句話夸了豆角的什么？

5.指名回答。

6.師：老師在夸豆角的時候把表示顏色的詞語和表示形狀的詞語讀的重一點，聽老師再讀一遍。我們一起讀一遍吧！誰想像老師一樣也來夸夸蔬菜寶寶？

7.指名回答，同時要求回答夸了蔬菜寶寶的什么特點。（在這里，注意引導孩子發現蔬菜的特點，包括蔬菜的樣子、顏色、生長的地方等方面。）

8.師：六個蔬菜寶寶得到了小朋友們的夸獎可開心啦，他們都聚到一起來了。接下來，我們來做一個小游戲，老師來問，你們來答，怎么樣？小耳朵聽仔細。（什么青青細又長？豆角青青細又長。??）

9.師：如果我們配上節奏再來讀這首兒歌，就更好玩了。小朋友們和老師一起來讀吧！

10.師：其實生活中還有很多蔬菜寶寶。你們瞧，還有三個蔬菜寶寶也想得到小朋友們的夸獎，迫不及待的跑出來了，誰認識？

11.指名回答。同時，把生字卡片貼在黑板上。

12.師：它們還是有點不開心，那六個蔬菜寶寶都有好聽的兒歌來夸，而它們都沒有好聽的兒歌來夸，真不開心。誰能像剛才那樣也來夸夸這幾個蔬菜寶寶呢？

13.指名回答。即時對學生的回答作出評價。

四、總結課堂

孩子們，今天很高興我們認識了這九種蔬菜寶寶，我們再來讀一遍吧！

五、課后作業

把這首好聽的兒歌讀給家長聽。

第三篇：《菜園里》教學反思

《菜園里》教學反思：學生課前預習多重要

今天隨著一首歡快的《小兔子乖乖》歌曲開課了。

首先是由韋淞源（班長）主持的《口語訓練》：說說自己認識的蔬菜。第一個介紹是謝汝夢，他拿著自己畫的蔬菜圖畫卡片介紹：我去菜市場認識了黃瓜，黃瓜是青色的，西紅柿是紅色的，南瓜是黃色的??（嘿！小家伙認識的蔬菜還真了少，而且還能把各類蔬菜的顏色準確說出，聽著他的匯報，我心里不禁驚嘆孩子的認知能力。）小主持給予他肯定：你認識的蔬菜真多，向你學習。接下來孩子們爭先恐后的介紹了自己認識的蔬菜，并且都能講出各類蔬菜的顏色。在這過程中讓我驚喜的是陳軒琪觀察得特別細心，她說黃瓜是青色的，身上還長有刺，像刺猬一樣。她這句發言贏得小主持人的表揚：你真棒！觀察得真仔細！其他學生聽了也來勁了，瞧！覃保頌馬上說：豆角長長的像繩子！另一個說：西紅柿像燈籠，吃在嘴里還甜甜??

因為口語訓練中不是每一個孩子都能發言，看著每個孩子激動的急于表達自己認識的蔬菜，我臨時讓她們與同桌交流自己所認識的蔬菜。這個臨時改變的教學設計無形之中讓學生進行的口語訓練，還能學到新知識。這企不是“一舉兩得”的好辦法。

《口語訓練》這教學設計是本課的最大亮點，也是我在南寧民主路小學培訓期間感觸最深的。從教多年來，我一直在思索：為何學生在課堂上口語表達差？膽量小？學生的預習總不到位？培養一個主持人這么難？其實這些困惑在口語訓練中都能得到解決。

當然，要解決這些問題，對學生課前預習的指導尤為重要。如：我執教的《菜園里》，給學生充足的時間預習，提前兩天布置的任務，第一天要求學生做自己認識的蔬菜生字卡片。在第二天的檢查中，我對他們提出更高的要求：第一把自己認識的蔬菜畫下來，并涂上顏色寫上名稱；第二能說出這些蔬菜的特點。（這兩個任務有難度，要適當的指導。）在第二次的檢查中，我發現有的學生畫蘿卜用了白、紅兩種顏色便問他：為什么有兩種顏色呢？他說菜市場有白蘿卜和紅蘿卜，還有學生發現有紅色辣椒和青色辣椒。瞧！孩子們能在生活中自己發現問題，探索知識了。

我覺得尊重學生是課堂民主的前提。讓學生在預習中學到知識，得到感悟比老師教的更記得牢固。學生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。這就是“參與式”的教學目標。

第四篇：菜園里教學反思

教學設計

菜園里是人教版一年級上冊的一篇文章

音樂問題導入，把孩子們帶到菜園里來尋找蔬菜，通過認識蔬菜再激發識字興趣，分組合作比較，來激發學生的興趣。

主要是介紹生活中常食用的蔬菜類，讓孩子們對他們的外形特點有所了解，有所認識；來閱讀詩句。

以提問的方式來了解內容，深入了解蔬菜，游戲闖關的形式，來激發學生的興趣。《菜園里》教學反思

通過我執教了《菜園里》這節識字課后感觸頗多，我不僅感受到了學生在情境、生活中識字的快樂；也深切地意識到，教師創造性地教，才會給孩子的學習以極大的動力。

一、音樂問題導入，激發識字興趣

本節課我的教學思路是讓孩子在活動中識字，而學生積極地參與活動應歸功于教學情境的創設。課一開始，我就從兒歌中，來提問說了什么兒歌，再問學生都喜歡吃什么蔬菜，學生的回答出乎我的意料，原來孩子們的生活經驗還真不少,小手一直舉不停，我發現書上的9種蔬菜學生們都知道，而且還說了其他蔬菜的名稱。有了這個好的開頭，我趁熱打鐵帶著學生走進菜園里，學生自然也高興起來。通過仔細觀察圖片，讓他們找出所認識的蔬菜并說出它們的名字，并借助此圖片來進行認識生字。在分組來學習，拼讀。這樣充分調動了學生的學習積極性，記住本節課蔬菜的名稱就比較輕松了。

在教學的過程中，我還采用多種游戲的方式，主要目的就是要讓孩子進一步熟悉這些蔬菜。可是在游戲的過程中，部分游戲忽略了孩子識字。

還有一環節處理的不好，在認識這些蔬菜的同時，只是著重的學習了蔬菜的名稱，又忽略了孩子對單個字的認識，這里如果能把蔬菜中的單個字提出來作為識字的練習，那就對孩子識字更有幫助了。

二、游戲闖關的形式來分辨蔬菜顏色 贊美蔬菜

通過分辨這些蔬菜的顏色，來贊美蔬菜，這一環節的設計，主要是讓孩子進一步認識各種蔬菜的特點。看圖觀察，說一說，在總結，再闖關，通過游戲來激發學生學習的興趣。全部總結完之后，再來回顧全部，因為本課的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發學生的朗讀欲望。這樣反復的讀，孩子對蔬菜的特點基本掌握，我又設計了 “一問一答”的形式來讀書，進一步鞏固了讀的成果。我是這樣設計的：我問 “什么青青細又長？”生答：“豆角青青細又長。”“什么身穿綠衣裳？”“黃瓜身穿綠衣裳”??盡管設計了不同形式的讀，但這環節處理的還是有點倉促，有的孩子還是沒能夠完全讀懂課文。

在一課三卡的基礎上，再加以鞏固練習，對課文拼音的練習，還有蔬菜特點的練習，加以鞏固看出掌握的還不錯，只有極個別的學生沒有掌握住。

三、在探索中盡快成長

本次同課異構教研活動，學校領導、教研組長及老師的評課對我啟發很大，我認識到了自己的不足，也學到了很多。我清楚地認識到吃透課標、教材的重要性，也知道了備課必須要備學生的必要性。老師在教學過程中的隨機應變能力的重要性，在今后的教學中，我會更加規范自己的教學，打造自己的課堂特色，讓課堂成為孩子們學習的樂園。我們一起聽了三位老師的數學示范課，大

?家肯定會有不少的啟發。為了更好的總結這次活動并指導今后的數學課堂教學，我們本著“共同進步、共同提高”的原則，在此舉行聽、評課活動。我希望各位老師都能暢所欲言，毫不保留的把自己聽課的認識、看法、見解、收獲等開誠布公的說不來。?程序： 一．先請三位作課的老師說說自己的授課思路和做課后的感悟、反思二．評課：教研組長A老師、B老師先帶動大家踴躍發言——各抒己見三．我的總結發言 ?總結：

???對這三節課的評價，老師們已經說的很全面了，我不再重復。我只針對以后的課堂教學提幾點建議和自己的認識，與大家共同探討。1.?精心研讀教材，挖掘教材，切實找準每節內容重點、難點上課前要思考一下：我這節課的理想目標是什么？我想讓學生經歷什么？獲得什么？采用什么樣的手段怎樣才能達成我的教學目標？怎樣設計教學比較合理？教學環節怎樣處理才算到位？教學內容如何組織？問題如何設計？怎樣拋出？用什么方式處理？學生出現某種情況可怎樣回應？怎樣才能有效的抓住重點、突破難點？對這一切教師都要做到

心中有數。2.?要處理好內容與形式的關系一堂好課應該是內容與形式的完美結合。充實的 內容能使學生獲得更多的知識，并能提高能力、發展智力,而好的形式能激發學生的學習興趣,使課堂教學收到事半功倍的效果。可是，當內容和形式不能統一時，我們寧可只要內容，不要花架子。3.??教學過程中，要做到講、學、練結合，不要講、練割裂開數學課上少不了大量的練習，學數學的過程可以說就是一個個數學問題解決的過程。課堂上，要做到講、學、練結合，切不可偏廢那一個環節。4.??要精心設計每個練習我們的練習要有目的性，力求每道題都有存在的價值。現在，在課堂教學當中，老師們都能做到練習有密度，在梯度上我們還要多探討。我覺得基礎練習不能過少，只有在經過基礎練習讓學生切實掌握了基本知識以后，再出綜合性較強的題目，學生解決起來才能比較容易。我們還要避免重復練習，更不可以是習題的無計劃羅列。5.?努力提高自身素質在閑暇時間里，我們要多讀有關的教育教學書籍雜志，多掌握一些新的教學理念和先進的教學方法

第五篇：《菜園里》教學反思

《菜園里》教學反思

胡秀清

《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，通過圖幫助學生熟悉一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生熟悉表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。教學本課，我創設了接到農民伯伯求助信，請小朋友到菜園里幫忙的情境，把學生帶進漂亮的菜園里，然后在各種有趣的生字復現的游戲中認讀生字，以學生自學為主，教師引導學生學會本課生字。接著寫字，拓展練習，有趣的拓展練習和課始的情境融為一體，讓孩子們在農民伯伯預備的午餐中復習今天學習的蔬菜名稱，其樂融融。這樣把游戲和課堂相結合，讓學生樂學、愛學，自主地學，符合一年級語文輕松、愉悅的教學方式。這一課時在指導學生自主學習上主要體現了兩個特點：

一、創設情境，激發自主學習的興趣

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的愛好，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的愛好。”針對孩子愛幫助人的特點創設有趣的情境，課始就設置收到求助信的情境，讓孩子到菜園里幫助農民伯伯收蔬菜，讓孩子對將開始的學習布滿期待和熱愛。接著，我出示課文掛圖和蔬菜圖片，讓學生參觀漂亮的菜園畫面，感受真實的蔬菜，貼進學生的生活；讓學生自己看看蔬菜，獲得體驗，把學生一下子就帶進輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。在認生字時，讀準生字并組詞造句，就可以摘下一個果子。最后，讓孩子們在農民伯伯預備的午餐中復習今天學習的蔬菜名稱，其樂融融。這樣的活動使枯燥的字詞練習，變成有趣的游戲，使學生樂學、愛學，讓學生積極展示自己，在展示中體驗成功的愉悅，增強學好語文的自信心。

二、扎實識字，采用多種形式，調動學生自主識字意識

這篇課文有十幾個要求認的生字，在一節課內把十幾個生字一并學對于一年級的孩子來說實在是負擔過于沉重。我把這些生字分成兩部分，第一課時學習一半，第二課時學習剩下的一半，如此分散識字，對一年級孩子來說，是符合他們年齡特征。我想方設法讓所學生字和學生多見面，先是讓孩子看蔬菜圖片（圖片上有蔬菜名稱和拼音）說說你熟悉的蔬菜寶寶名稱，再讓會認的小朋友帶大家認讀，這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱，再開火車認讀蔬菜寶寶名稱。認讀后去了拼音再認，再從這些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子互相交流記憶方法。然后是學生齊讀，集體交流識字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫等辦法來說自己的認字法。接著請同學們指名認讀不帶拼音的生字。最后做摘果子的游戲，能否摘到果子就是要讓孩子讀準生字，能夠口頭組個詞，說個句子。這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果較好。如此生字教學體現層次性，遵從一年級學生識字的特點，“認得快，忘得快。”這么有層次有梯隊，通過反復練習，學生對生字的認記一定能得到鞏固。

不過，在這第一課時里，我沒有完成我的教學任務，顯然，在前面教學中，我一定還存在拖沓的現象，環節方面有不緊湊的現象。這還有待于我提高自己的語言表達能力和我的課堂效率。

《比尾巴》教學反思

胡秀清

《比尾巴》一課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。

低年級的每一課識字教學都是重點，所以生字的學習應該貫穿始終。比如在本課一開始，讓學生先說說動物的名稱，這樣可以復習學過的部分生字。然后，我通過創設情境，激發起學生對學習本課生字的興趣，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從而使學生相互交流，暢所欲言。生字學習貫穿課堂始終，在大量復現、說話中落實會讀會認的生字學習目標。無論是識字、記字，還是課文學習大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學習，或兩人討論，或獨立思考。學生自主學習能力得到了較好的鍛煉。整堂課我還加入寫字的環節，學寫一個字，而不是把寫字放到另一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，每節課都動筆寫一兩個字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。

課堂上學生的學習反饋也反應出了一些問題。其中，關于朗讀尤其促發我深思。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下反思：在指導學生讀好一句話時，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導“誰的尾巴好像一把傘？”在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學生在自讀中體會句中的停頓之處，形成一定語感之后再試著讀出問的語氣。如部分學生仍沒有讀好，千萬不能著急，或是就此草草結束進入下一個環節。而是應該針對學生的實際情況繼續進行耐心的指導，同時注意保護學生朗讀的積極性。這時仍可以引導學生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式，通過范讀、賽讀等形式，反復練習把句子讀好。

整節課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，充分尊重了學生的主體地位，有效地運用感知原理，尊重和賞識學生，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，注重引導學生富有個性化地讀和背，培養學生的創新意識、創新能力。調動學生學習的主動性，讓他們充分發表自己的見解。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。突出了重點，突破了難點。整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，（如師生、生生引讀、對讀；加上動作表演讀：小組內評讀、推薦讀、“比尾巴”表演賽）讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現真正一樣上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。

《四季》教學反思

胡秀清

《四季》采用排比的形式，擬人的手法，語言生動親切，讀起來瑯瑯上口，能喚起小學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。在教學時，我引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個

性創造地演，把新課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。

一、在情境中識字，提高生字的復現率。

利用多媒體課件呈現創設情境引導孩子去讀《四季》：帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次隨語言環境整體自然復現，無意中使漢字得到鞏固。

二、在情境中學文，激發學生對學習的興趣。

課堂上我依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發學生學習《四季》的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學生讀準讀通《四季》這首兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學文時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。

三、重視學法，學以致用。

“授之以魚，不如授之以漁”，我在上《四季》時著重從兩個方面對學生進行學法指導。一是在識字時讓學生利用生字魔方小組合作學習生字，然后全班交流總結方法，對識字方法進行總結，并板書，如編兒歌，加一加，形象識記等方法。二是在指導課文朗讀時，讓學生先觀察教師朗讀時的表情，然后總結，這就是想象讀；接著讓學生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。

設想得總是比較好的，實際操作時總會有這樣那樣的問題出現，個別學生注意力不是很集中，在學生開火車讀生字時，居然有個別學生走神了，不站起來讀。由于預設的教學容量太大，組織課堂又多花了一些時間，預設中有一個環節沒來得及進行，即以說促讀，說中激情。《語文課程標準》重視學生的思維，豐富學生的認知，因此我在預設中是讓學生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結合自己的生活實際說說四季還有什么會說，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天”

通過這次教學反思，我覺得在今后教學中必須注意以下幾方面：、培養小組帶頭人，讓小組合作更富有實效性；

2、語文教學不是讓學生被動地獲得知識，而應是讓學生積極參與教學過程去發現知識。識字教學中要注意識字方法，注重培養識字能力；

3、不要設計對達到目標沒有作用的環節，不要提了問又沒讓學生回答而進入下一個教學環節。

《一次比一次有進步》教學反思

胡秀清

在新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗課題研究實踐過程中，我越來越深刻地體會到，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現出豐富性和多變性。教師一定要“以人為本，先學后教，以學定教”。下面舉個給我印象較深的例子：

在《一次比一次有進步》教學中，我組織學生小組合作學習、集體交流了小燕子三次去菜園觀察發現冬瓜和茄子的三個不同之處，教案中接下來的一個環節是學生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學生站起來說：“老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。”一時，下面就有另外幾位小朋友“響應”。說實話，我在備課時沒有往這方面想過，十分驚喜學生的發現。于是，我鼓勵小朋友們大膽地說，他們興致勃勃地說出了許許多多課文中沒有介紹到的知識，如：“冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌、大大的，茄子的葉子橢圓形、小小的；冬瓜有細細彎彎的藤，而茄子沒有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑……”我聽了興奮地說：“你們說的這些不同之處小燕子還沒來得及發現呢，如果燕子媽媽再讓小燕子去觀察、實踐，它也一定能發現的。”我就讓學生小組討論，可以仿照文中的對話續編童話故事，喜歡表演的小朋友可以分角色演一演。教師巡回指導，對有困難的小組巧妙地幫扶。后來匯報時，學生說得津津有味，表演得活靈活現。雖然后面的教學任務無法按預定課時完成，但這種師生互動中的即興創造，超越了目標預定的要求，活躍了學生思維，鍛練了學生的口頭表達能力，培養了創造想象力，使學生感受到了成功的喜悅。

反思以往的語文課堂教學，我大多是按照備課時設計好的教學過程，帶著學生一步步地進行，想的更多的是如何完成教學任務，達成教學目標。這樣，學生往往被動地在老師預定的范圍內活動，缺乏主動性、創造性。如今，我們必須轉變觀念，確立“以學生發展為本”的教育理念，要以學生發展的需要來確定教學，更應該根據學生的現實表現來及時調整教學，真正做到“以人為本，以學定教”，從而發展性地完成教學。課堂上，教師不應拘泥于備課時設計的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分。教師對學生發表的不同見解、不同體驗、不同思考決不能漠然視之，要用相應的對策，創設良好的氛圍，誘發學生的創新欲望，引導他們積極主動地參與學習，促進學生的個性發展和潛能開發，使課堂真正成為學生展示自我的舞臺。

《雪地里的小畫家》教學設計

胡秀清

教學目標

１、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

２、認識課文的１１個生字。

３、解課文內容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗四種動物腳印的不同及青蛙冬眠的特性。

教學教程

一、設情境，揭示課題

歌曲導入。（欣賞《可愛的動物》，學生可隨著音樂聲，自由做動作）

師：冬天到了，下了一場雪，有些可愛的小動物不怕冷，紛紛來到了雪地上當起小畫家。（今天，我們要學習一篇課文《雪地里的小畫家》）他們畫的畫是什么樣的？讀了課文，你們就明白了。

二、層層遞進，引導初讀

１、自讀課文：請小朋友們自讀課文，讀準字音，讀通句子。

２、再讀課文：課文一共有六句話，請小朋友們按順序讀每一句話，再想想它的意思。

３、檢查初讀效果：

⑴ 通過讀課文，你知道雪地上的小動物都畫了什么？（引導學生用“小雞畫了────────”等句式說話。

根據回答，貼出（小雞、竹葉、小狗、梅花、小鴨、楓葉、小馬、月牙）的圖片。

⑵ 你能把剛才四位小朋友說的話在課文中找出來嗎？

４、師：這些小動物畫的畫為什么會不同？我們一句一句來讀，好嗎？

三、創設情境，讀好課文

１、指導讀第一句話。

⑴ 指名讀第一句。

（出示本課插圖）

⑵ 第二個“下雪啦”后面為什么用感嘆號？

⑶ 指導讀：你能同學們驚喜興奮的心情，用朗讀告訴大家嗎？（指名讀，自由讀。）

２、指導讀第二句。

⑴ 指名讀第二句。

⑵ 理解“小

畫家”指誰？

請同學到臺上按順序指出動物圖片上的動物名稱。

⑶ 指導讀句子：你能把感受到的情景用朗讀告訴大家嗎？（指名讀、齊讀）

３、指導讀第三句。

⑴ 自由讀第三句，邊讀邊想想每種動物畫了什么。

⑵ 指名讀

⑶ 指導朗讀

① 他們畫了什么？你們見過竹葉、梅花、楓葉和月牙嗎？誰能畫給大家看一看。

請四名同學到黑板前畫，跟小動物畫的比一比

② 感悟句子：這些小動物還能畫別的嗎？

預設為：不能，因為它們的腳趾各不相同，一種腳趾只能印一種腳印）。

③ 反復朗讀句子。

４、指導朗讀第四句。

⑴ 自由讀第四句。

⑵ 指名讀第四句。

５、指導讀第五、六句。

⑴ 自由讀

⑵ 感悟句子：在寒冷的冬天小動物們都不怕冷，跑到雪地上來玩。青蛙為什么在洞里睡覺呢？

⑶ 反復讀句子

６、齊讀課文。

四、復述課文

在情境中背誦。

教師提示：你們能看著圖來給大家介紹雪地里的小畫家是怎樣畫畫的嗎？

五、識字訓練

⑴ 小組內合作識字：這篇課文中的生字，大家能不能自己學會記住它們？小組同學合作學習，哪個字你記住了，就把好辦法說給小組的同學聽？ ⑵ 交流識字：你記住了哪些字？說說你是怎么記住的？

六、總結