第一篇：《菜園里》教學設計和反思

《菜園里》教學實錄及教學反思

威海市錦華小學

孫春玲 教學目標：

1、認識14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字。認識1個筆畫“ ”和2個偏旁“走、幾”。

2、能正確、流利地朗讀兒歌。

3、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。教學重點：

識字、寫字、流利地背誦課文 教學難點：

正確表達出蔬菜的特點 教學流程“

一、談話導入

1．小朋友，你們平時都喜歡吃什么蔬菜啊？（生說）

大家喜歡吃的蔬菜可真不少。各式各樣的蔬菜里含有很多豐富的營養。

2．今天我們就一起去農民伯伯的菜園里看一看。誰能讀讀課題？（指名1人，再齊讀一遍）

師：會讀了，還要會記，菜和園這兩個生字寶寶，誰能想出好辦法記住？ 生：菜上面有個草字頭。

加一加：

+采=菜

師：下面說說草字頭的字 生1：花、草 生2：苗

(課件出示帶草字頭的字----菜、荷花、草芽、苗)師：這些帶有草字頭字的一般都和植物有關。師：誰能記住這個園？ 生：口＋元，全包圍結構

師：這個口字框像不像圍著菜園四周的柵欄？ 生：像．

師：種菜的地方叫菜園，那種花的地方呢？ 生：花園

師：種果樹的地方呢？ 生：果園。

師：養動物的地方？（動物園）

師：說得真好，現在就讓我們一起走進菜園里！

二、認識蔬菜名稱，學習詞語

1、（出示課件）瞧，這就是美麗的菜園，遠遠望去，一片綠色！你在菜園里都看到了些什么呀？

生說一個，師隨生說的貼出相應的蔬菜卡片

2、菜園里有這么多新鮮蔬菜，我們來認識這些蔬菜的名稱吧！（出示課件）趕快借助漢語拼音讀一讀吧！讀完的同學讀給你的同桌聽一聽，比比看誰的字音讀得準！

3、（看課件）開火車讀蔬菜名稱（帶拼音）、按順序。（提示“輕聲”）

4、師：“我們的火車已經開到了山腳下，這兒的風真大啊！把蔬菜寶寶們的帽子都吹掉了，你們還認識它們嗎？”

生：“認識”

師：“那我們接著來開火車吧，誰讀得好，方老師就把詞語卡片送給他，準備好了嗎？”

拿詞卡讀蔬菜名稱（去拼音，打亂順序）開火車，適時將詞語卡片送給讀得好的同學）

5、請拿到小卡片的同學到前面來把卡片貼在圖上相應的蔬菜下面。其他同學看他們貼的是否正確．

6、過渡：我們一下子就認識了這么多蔬菜,它們名字里的生字寶寶也急著和大家見面呢！看！它們都跳到了蘋果樹上了，這些生字朋友，你們認識嗎？我們一塊來叫叫他們的名字吧！(課件出示)“豆、角、蘿、卜、心”

7、誰能想辦法記住他們的樣子？介紹給大家聽。（鼓勵學生用自己喜歡的方式記住它們）

8、學寫心字

1)看課件介紹臥勾，跟老師書空

（像一個人正躺在床上，抬頭彎腿在鍛煉身體呢）2）點課件，心怎么寫的？三筆點有什么不同？說完書空 3）師范寫，邊寫邊說。

（起筆要輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤）

4）評價（同學們坐的端正，握筆姿勢正確，描字非常認真，方老師要表揚）

三、學習兒歌，鞏固識字

1．這些蔬菜不光名字叫得好聽，還各有各的特點呢！不信，你聽！（課件范讀兒歌）

2、大家喜歡這首兒歌嗎？那就趕快把書打開，翻到95頁，自己來讀一讀吧。注意要把字音讀準，把剩余的生字寶寶圈出來，遇到讀不準、不認識的字，可以請拼音朋友來幫忙，開始吧！師：這首兒歌共有幾句話啊？（4句）

師：老師請4個小朋友來讀讀這首兒歌！誰愿意響亮地讀給大家聽！

師：其他的小朋友端起書本認真的聽，注意他們是否找對了句子，讀的怎么樣？（讀完，評論）

師：這些同學都把句子找正確了，讀得也很不錯，表揚他們！過度：兒歌里還有一些生字寶寶，你們都圈出來了嗎？ 生：“圈出來了！” 師：誰來讀一讀帶有生字寶寶的句子？

（1）豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。（出示圖片）生：“豆角青青細又長” 生：“細細的！”

“長長的！”

師：“細和長是它的兩個特點，兒歌中用了個什么字把它們連在了一塊？”

生：“又”

師：“又”是這課要求會寫的生字，你們看！（出示課件）它是怎么寫的？ B、看課件，說筆順

C、誰來寫一寫（指名書空）

（師：寫得好，說得響，大家表揚他）（2）茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。師：你們玩過捉迷藏的游戲嗎？怎么玩的？ 生：一個躲一個藏

那蘿卜怎么玩捉迷藏的游戲呢？

（看圖）這是蘿卜地，蘿卜哪兒去了？我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜的，蘿卜就像躲起來跟我們玩“捉迷藏”呢！

（講“捉迷藏”三個生字寶寶，它們都是形聲字）師： “捉”怎樣記？糾正字音。生：“他左邊一個提手旁，右邊一個足字” “因為捉迷藏是用手抓的，所以捉是提手旁” 師：我們還學過哪些帶有提手旁的字？（生說）

師：老師這也有一些提手旁的字，咱們邊叫他們的名字邊做做動作，放松放松吧！（出示課件）聯想識字：捉、打、拉、拍、拔、扔、找、過渡：大家放松放松了，咱們接著來認字寶寶吧！

師：老師還帶來了一個字謎：“大米上街開汽車。”猜本課的一個生字。生：迷。

生：一個米字加走之底。

師：能用原來認識的生字加偏旁記住這個字，這種方法真好，表揚他！（出示課件）

（比較識字法，遠、近、過、送、瞇、咪、）

過渡：你們不僅學會了本課的生字，還認識了許多課外的生字，表現的真好，接著來！

師： “藏”是生字，筆畫特別多，讓我們用心記一記，我們一起把這個詞讀三遍。師：“你還知道哪些蔬菜在和我們捉迷藏？” 生：胡蘿卜、土豆、山藥、毛芋頭、紅薯、地瓜（3）辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。生：辣椒的樣子有一端是尖尖的

出示圖片，觀察它的形狀，象小鳥的嘴巴，尖尖的。師：“嘴”也是生字，它是一個口字旁。師：你見過南瓜嗎？它是什么顏色的？ 生：黃色的。

師：它一開始就是黃色的嗎？你們在書上找一找（出示課件）

師：你們仔細看了，發現它的顏色有什么變化？ 生：剛長出來的南瓜是綠色的，慢慢地就變成了黃色。師：我們一起來讀讀吧！

（你們讀得真好，把兩個越字讀得很重，老師感受到了南瓜由綠色變成黃色的過程）師：“越”也是生字，它是什么偏旁？ 生：走字底

師：我們一（5）班的同學越來越能干。誰能仿照書上的句子來說一說? 出示課件：蘋果越---越---

---越---越---師：大家說得真好，老師祝你們學習越來越好、身體越來越棒！

（5）這菜園里，紅的、綠的、黃的、紫的，各種顏色的蔬菜都有，形狀各不相同。可真是一片好風光呀！我們一塊讀讀兒歌的最后兩行！（說說風---風字框，組詞）

4、兒歌里的生字寶寶你們都認識了，瞧，它們都跑到了方老師的手里，咱們開火車來讀讀吧！并且給它找個好朋友組個詞。（出示生字卡片）

開火車讀

過度：咱們現在把它們送回兒歌里吧！我們一起來讀讀這有趣的兒歌！

四、做游戲：開火車

過度：師“在這瓜果飄香的季節里，農民伯伯大豐收，小朋友們的收獲也不少，現在請司機叔叔幫我們裝運蔬菜回家，可是火車要經過好幾個關口，咱們要把站牌上的字認出來，車輛才能過關。你們有信心嗎？” 生：有

師：那我們開始吧，點擊課件

（經過大家的努力，我們終于帶著蔬菜寶寶們回家了，鼓勵下自己吧！）

五、總結

師：“學習了這節課，我們已經認識了14個生字小寶寶和1個新筆畫以及1個新的偏旁部首，你們學的可真好，課文讀得也不錯。請小朋友回家后繼續讀課文，下節課我們再接著感受菜園里的好風光！下課！” 教學反思

首先說說本次教學設計的理念：《語文課程標準》指出“學生是學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的能力，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的方式，并運用自己擅長的方式去展示自己的學習過程。”本課的設計力求體現快樂學習、自主學習的理念。在每一個環節，我都巧妙地設計不同的情景，讓課堂成為學生展示自我才能的廣闊天地，調節多種手段促進孩子主動去識字。

學生特點：一年級學生識字的一個特點是“記得快，忘得快”。因此在這堂課中，我根據本班學生情況，結合教材特點，從認讀生字入手，先讓學生借助拼音認識帶有生字的詞語，再去掉拼音認字，接著通過同桌互讀，開火車認字等形式。讓學生識字興趣高漲。然后讓學生用自己喜歡的方式記住生字，在這個過程中我充分調動了學生自主認記生字的積極性。具體說來有以下反思：

（一）識字形式，注重前后知識、課內外知識的聯系，擴大課堂識字量。

根據生字的字形結構或是構字方法的不同，采用了豐富的識記方法。如“菜”是個形聲字，草字頭的字與植物有關，我教學生運用了聯想識字的方法，復習了“花、草、荷、芽、苗”等字，在教學捉字時，提出提手旁的字還有哪些，學生又說出了“打、拍、拉”等字，這些字有的是課堂上學的，有的則是學生課外認識的。根據不同生字的字形結構和形象特點，啟發學生展開想象，運用換一換，加一加，聯想識字，比較識字等方法，幫助他們記住字形，理解字意。注重前后知識、課內外知識的聯系，既擴大課堂識字量，又符合兒童形象思維、形象記憶占優勢的心理特點，所以收到了事半功倍的效果。

（二）適時運用多媒體，突破教學難點

本課了解有關蔬菜的特點是重點也是難點。講“蘿卜地下捉迷藏”這句時，讓學生說經歷。怎么玩捉迷藏的，再請同學們看多媒體課件，通過演示讓學生明白我們吃的是植物的根，是埋在地下的。然后結合句子，講生字“捉迷藏”，這三個字都是形聲字，在語言環境中識字，教學“南瓜越老皮越黃”時，告訴學生，南瓜的顏色是在它生長的過程中，由綠色慢慢地變成黃色的。與此同時，不失時機地對學生進行口語訓練，如（越 — 越 —）既讓學生認識了蔬菜，學會了生字，又培養了學生的口語表達能力。讓學生在充分的自主活動中，既了解了蔬菜的特點，又認記了生字，而且能將字的音形義結合起來，這樣不但突破了重難點，而且讓學生的理解記憶更加深刻，更加有實效，合理地運用多媒體課件突破重難點是本課的又一個亮點。

（三）營造輕松愉快的學習氛圍

為了讓學生學得又快又輕松，我采用了多種游戲方式，讓學生在玩中學，學中玩，通過創設開火車、“圖片、詞語找朋友”、送詞卡、貼詞卡等等的形式，豐富了課堂也增強了識字效果，又調動了學生全身心地參與教學活動，提高了學生識字的情趣性。

第二篇：《菜園里》教學設計及反思

《菜園里》教學設計及反思

銅川市耀州區永安路北街小學

張秋盈

【教學設計說明】

在課堂教學中，要堅持“一個為本”，即以學生的發展為本。抓住一條主線，兩個基本點。一條主線是以學生發展為主線，兩個基本點是指在引領學生掌握各種知識和技能的同時，給學生的思維能力和表達能力以充分發展的空間。每一個教學環節都體現師生互動、生生互動的教學特點，以便提高學生的學習興趣和參與意識，提高學生理解事物的能力。體現學生自主學習，快樂學習，從而達到教學目的。【教學分析】

１、教材分析：《菜園里》是小學語文一年級上冊<識字二>中的一課。本課是看圖歸類識字。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點，讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字。

２、學情分析：對于一年級的學生，尤其是對于城市中的孩子來說，他們對菜園里的蔬菜比較陌生，雖然每天家長都給他們做各種蔬菜, 但絕大多數家長擺在孩子面前的只是加工好的菜肴，而不讓孩子比較、認識、分析蔬菜的特點，學生們更不知道菜園中的蔬菜是什么樣的。一年級的學生具有很強的好奇心和求知欲，本節教學的每一個環節都能調動學生學習的自主性、積極性，尤其課文中的兒歌會增強

學生的學習興趣。【教學目標】

１、知識目標：

⑴ 認識１４個生字。會寫“卜”、“又”、“心”、“風”四個字。認識３個偏旁“草字頭”、“走字旁”、“風字旁”和一個筆畫“臥鉤”。擴展學習本課以外的有關漢字，擴大知識面。

⑵ 通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內容。認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

⑶ 培養學生自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。

２、技能目標：

⑴ 培養學生的朗讀能力、思維能力、想像能力和語言表達能力。

⑵ 通過“自主、合作、探究”的學習方式，使學生樹立自信，樂于交流，勇于探索。

３、情感、態度與價值觀目標

⑴ 運用多種方法，激發學生學習語文的興趣。

⑵ 培養學生自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。

【教學重、難點】

認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確、流利地朗讀兒歌是本課教學的重點。識記生字、寫好“心、風”是難點。【教學方法】

自學探究法。【教具】

圖片、小黑板、字卡。【教學過程】

一、激發興趣，導入新課

今天老師給你們帶來了幾個小謎語，你們喜歡猜嗎？打蔬菜名：

１、紅口袋、綠口袋，有人怕，有人愛。

２、圓圓臉兒像蘋果，又酸又甜營養多，既能做菜吃、又可當水果。

你們知道蔬菜長在哪兒嗎？（地上）老師帶你們去一個好地方（貼畫）這是哪里？（菜園里）板書：菜園里。齊讀課題。“菜”和“園”是生字，你有什么好方法下次再見面的時侯把它們認出來呢？

二、創設情境，自主識字

菜園里都有哪些蔬菜呢？（指名說）老師告訴大家一個好消息，農民伯伯把菜都運到我們教室里來了，就在你們的書桌里，趕快拿出來吧。下面我們一起做游戲，游戲的名字是“摸一摸、認一認”。老

師講游戲規則：先拿小卡片，讀一讀詞語，再拿出相應的蔬菜摸一摸、看一看形狀和顏色。小組長讓每個小朋友都看看顏色、形狀，摸一摸，找出卡片，挨個讀一讀。

１、活動開始：（分小組學習）

２、你們按老師的要求都做完了嗎？真不錯，同學們坐好吧，你們和蔬菜寶寶都認識了，你最喜歡哪一種蔬菜呢？

生：我喜歡蘿卜。

師：出示詞卡──蘿卜，教發音，誰能說一說“卜”你怎么記？同學們請仔細看一看“卜”和哪個字相像？（外、處、下）真不錯、真聰明。誰能說一說“蘿”怎樣記？

生：我喜歡西紅柿。

師：出示詞卡──西紅柿，為什么叫“西紅柿”呢？是從西方引進來的，而且是紅色的，所以叫西紅柿。

生：我喜歡黃瓜和茄子。

師：出示詞卡──黃瓜、茄子，誰能說說黃瓜的形狀和顏色呀？你愿意怎么吃？請同學們睜大眼睛、仔細看一看“黃、蘿、茄”它們有什么共同的特點？（它們都帶個小草帽），凡是表示草木植物的字大都帶草字頭。

生：我喜歡豆角。

師：出示詞卡──豆角，“豆角”兩個字也是這節課要學習的生字，誰愿意說一說你怎樣記住“豆”字呢？誰能給角找個朋友呢？太聰明了，你真了不起。

生：我喜歡卷心菜。

師：出示詞卡──卷心菜，你知道它還有什么名字嗎？（大頭菜），“心”也是生字，怎樣記住它？能用“心”組詞嗎？說一句話也可以。老師也說一句話：“能和你們在一起學習，我心里真高興。”“辛苦”的“辛”可不是“心”。把同音字寫在黑板上。

師：老師再給你們介紹一種蔬菜：出示南瓜圖片和詞卡──南瓜，在我們北方很少見到，在南方有這種蔬菜，和我們見到的萵瓜差不多。

三、游戲

你們和蔬菜寶寶認識了，下面我們一同來做個游戲──找寶寶，（指幾名同學上臺）你們是菜園里的爸爸、媽媽，（胸前貼上詞卡、手里拿籃子）他們非常著急，因為他們的菜寶寶不見了，同學們，你們發現它們的寶寶了嗎？能把它們送回爸爸、媽媽身邊嗎？熱心的小朋友請趕快送菜寶寶回家吧！（同學們有秩序地往對應的籃子里放蔬菜）請臺上的小朋友說一句話：“我是──的爸爸，我的寶寶都回來了，謝謝大家！”（說完就回座位）

四、看書、讀兒歌

同學們，你們說菜園里有趣嗎？有一位大朋友還給菜園寫了一首兒歌呢！請打開書。

１、借助拼音，自讀兒歌：（邊讀邊畫出生字）

２、（指名讀）誰愿意給大家讀一讀？同學們可隨著小聲 讀一讀。

３、我是小問號，你們是小博士，我有幾個問題想問一問：

⑴兒歌里的豆角什么樣？誰能告訴我？──你真是小博士，（豆角青青細又長）“細”也是生字，誰有辦法記住它？反義詞是什么？組詞找朋友。“又”也是生字，怎樣記住它？把 “又”在手心里寫一遍。

⑵兒歌中蘿卜什么樣？（蘿卜地下捉迷藏）你們玩過捉迷藏的游戲嗎？那蘿卜怎么玩捉迷藏的游戲呢？貼圖──這是蘿卜地，蘿卜哪兒去了？（揭去圖的一部分露出地下的蘿卜）請看蘿卜可不可愛？蘿卜可以治病呢！我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜的，蘿卜就像躲起來跟我們玩“捉迷藏”呢！接著問一個問題：“你還知道哪些蔬菜在和我們捉迷藏？”──“藏”也是生字，筆畫特別多，怎么記？老師給大家說一說（──）老師再出一個字謎：“大米上街開汽車。”（迷）──“捉”怎樣記？把字卡貼在黑板上，糾正字音。

⑶

辣椒和南瓜在兒歌里怎么寫的？“嘴”和“越”也是生字，小組討論用什么好辦法記住？誰能用“越”組詞或說一句話?貼詞卡：尖尖嘴、越來越好。誰愿意用“越來越好”說一句話？老師希望你們學習越來越好、身體越來越好、各方面都越來越好！

五、鞏固練習

１、把字寶寶排排隊，你們認識嗎？拉火車讀生字。

２、猜字游戲。

３、看書，同桌互相考生字。

六、總結、布置作業

這節課我們在菜園里還有什么收獲？你們在今后的生活中千萬不要挑食，因為蔬菜里有我們人體需要的多種維生素，這些都是確保我們身體健康的營養素。

今天回家把你最喜歡的蔬菜畫一幅畫送給你的爸爸、媽媽！讓爸爸、媽媽和我們一起分享今天的收獲。【教學反思】

1、激發學生的學習興趣，培養學生參與活動的意識： 本節教學的每一個環節都能調動學生學習的自主性、積極性。我抓住學生的心理，采用同學們最喜歡的謎語來導入活動。從形狀、顏

色上，讓學生們體會到蔬菜鮮明的色彩、立體的形狀，把學生很快帶入課堂中的菜園里，使學生對進一步學習產生了濃厚的興趣。他們想知道、見到更多的蔬菜，提高了主動探索的意識，在生字教學中，通過猜字謎，讓學生給生字編謎語，同學們的興趣更濃了。

激發探究的興趣是教學成功的關鍵，本位執教的老師很成功地把學生引入到課堂情境中來，學生們積極主動參與。

２、體現學生學習的主體性、實踐性：

課前的準備工作做得很充分。在課前，我就布置同學們和媽媽到菜市場參觀，請同學們選一些自己喜歡的幾種蔬菜，并把它們帶到課堂中來，由老師分好類，安排在各位同學的面前，對照字卡自己動手摸一摸實物，自己找記憶生字、生詞的方法，達到自求探知的目的。同學們互相幫助，共同記憶，再由老師解決共同存在的問題。

“送菜寶寶回家”這個游戲設計得很好，通過這個游戲，同學們不但認識了蔬菜，而且也形象地記憶生字，同時滲透德育教育，學會樂于關心他人、幫助他人，使同學們認識到做了一件有意義的事情，自己是很開心的。

本節教學的每一個環節都充分展示學生的理解能力、動手能力、參與能力。打破了以往的老師講，學生聽的教學模式。讓學生在游戲中學習，在游戲中解決問題，真正體現愉快教學的特點，適應素質教育的新課堂。

第三篇：菜園里教學反思

《菜園里》教學反思

《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學,通過圖幫助學生熟悉一些蔬菜及名稱,通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生熟悉表示蔬菜名稱的漢字,了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。由于本課識字量大，如果不分散識字教學本課,學生學起來會很困難，因此本課我采用“跨越式”的教學模式,課前安排孩子們預習。課前讓學生們跟爸爸和媽媽去菜市場看看，認識認識各種蔬菜的樣子及名字，并制成一張名片，上面寫著他們的名字，在課堂上交流，這樣既體現了識字資源的共享，又給同學們提供了實際生活體驗的空間，使學生們即輕松的學會了本課生字，又無形中滲透了在生活中積累學習語文生字的方法，提升了自學的能力，真是一舉兩得??然而這些在課本之外的識字資源如果老師不加以適時點播的話，學生很容易就會視而不見。相反如果老師適當的點撥一下，學生就會有意識地去認識，就能在無形之中認識很多字。總之生活的廣闊天地里有取之不盡、用之不竭的語文識字資源，可以說生活處處皆語文。作為一名語文老師，一定要做一個生活的有心人，讓我們的語文學習植根于生活這塊肥沃的土壤里，使其永遠生機勃勃，活力無限。

這樣把實踐和課堂相結合,讓學生樂學、愛學,自主地學,符合一年級語文輕松、愉悅的教學方式。這一課時在采用“跨越式“指導學生自主學習上主要體現了兩個特點:

一、創設情境,激發自主學習的興趣

《語文課程標準》中明確指出:“語文教學應激發學生的愛好,注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力,教師應打破傳統的教學模式,創設有利條件,更好地去激發他們的愛好。”針對孩子愛玩的的特點創設有趣的情境,課始就設置展示他們課前,讓孩子到菜園里幫助農民伯伯收蔬菜,讓孩子對將開始的學習布滿期待和熱愛預習成果。接著,我出示課文掛圖和蔬菜圖片,讓學生參觀漂亮的菜園畫面,感受真實的蔬菜,貼進學生的生活;讓學生自己看看蔬菜,獲得體驗,把學生一下子就帶進輕松、愉悅的語文樂園天地,讓課堂與快樂不再分離。在認生字時,讀準生字并組詞造句,就可以摘下一個果子。最后,讓孩子們在農民伯伯預備的午餐中復習今天學習的蔬菜名稱,其樂融融。這樣的活動使枯燥的字詞練習,變成有趣的游戲,使學生樂學、愛學,讓學生積極展示自己,在展示中體驗成功的愉悅,增強學好語文的自信心。

二、扎實識字,采用多種形式,調動學生自主識字意識

這篇課文有十幾個要求認的生字,在一節課內把十幾個生字一并學對于一年級的孩子來說實在是負擔過于沉重。我把這些生字分成兩部分,第一課時學習一

半,第二課時學習剩下的一半,如此分散識字,對一年級孩子來說,是符合他們年齡特征。我想方設法讓所學生字和學生多見面,先是讓孩子看蔬菜圖片(圖片上有蔬菜名稱和拼音)說說你熟悉的蔬菜寶寶名稱,再讓會認的小朋友帶大家認讀,這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱,再開火車認讀蔬菜寶寶名稱。認讀后去了拼音再認,再從這些蔬菜名稱中出示生字,讓孩子互相交流記憶方法。然后是學生齊讀,集體交流識字方法,孩子用加一加減一減,記筆畫等辦法來說自己的認字法。接著請同學們指名認讀不帶拼音的生字。最后做摘果子的游戲,能否摘到果子就是要讓孩子讀準生字,能夠口頭組個詞,說個句子。這樣循序漸進、由淺入深,學生在多次與生字詞見面后,很自然地記住了,教學效果較好。如此生字教學體現層次性,遵從一年級學生識字的特點,“認得快,忘得快。”這么有層次有梯隊,通過反復練習,學生對生字的認記一定能得到鞏固。

不過,在這第一課時里,我沒有完成我的教學任務,顯然,在前面教學中,我一定還存在拖沓的現象,環節方面有不緊湊的現象。這還有待于我提高自己的語言表達能力和我的課堂效率。

第四篇：《菜園里》教學反思

《菜園里》教學反思

胡秀清

《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，通過圖幫助學生熟悉一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生熟悉表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。教學本課，我創設了接到農民伯伯求助信，請小朋友到菜園里幫忙的情境，把學生帶進漂亮的菜園里，然后在各種有趣的生字復現的游戲中認讀生字，以學生自學為主，教師引導學生學會本課生字。接著寫字，拓展練習，有趣的拓展練習和課始的情境融為一體，讓孩子們在農民伯伯預備的午餐中復習今天學習的蔬菜名稱，其樂融融。這樣把游戲和課堂相結合，讓學生樂學、愛學，自主地學，符合一年級語文輕松、愉悅的教學方式。這一課時在指導學生自主學習上主要體現了兩個特點：

一、創設情境，激發自主學習的興趣

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的愛好，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的愛好。”針對孩子愛幫助人的特點創設有趣的情境，課始就設置收到求助信的情境，讓孩子到菜園里幫助農民伯伯收蔬菜，讓孩子對將開始的學習布滿期待和熱愛。接著，我出示課文掛圖和蔬菜圖片，讓學生參觀漂亮的菜園畫面，感受真實的蔬菜，貼進學生的生活；讓學生自己看看蔬菜，獲得體驗，把學生一下子就帶進輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。在認生字時，讀準生字并組詞造句，就可以摘下一個果子。最后，讓孩子們在農民伯伯預備的午餐中復習今天學習的蔬菜名稱，其樂融融。這樣的活動使枯燥的字詞練習，變成有趣的游戲，使學生樂學、愛學，讓學生積極展示自己，在展示中體驗成功的愉悅，增強學好語文的自信心。

二、扎實識字，采用多種形式，調動學生自主識字意識

這篇課文有十幾個要求認的生字，在一節課內把十幾個生字一并學對于一年級的孩子來說實在是負擔過于沉重。我把這些生字分成兩部分，第一課時學習一半，第二課時學習剩下的一半，如此分散識字，對一年級孩子來說，是符合他們年齡特征。我想方設法讓所學生字和學生多見面，先是讓孩子看蔬菜圖片（圖片上有蔬菜名稱和拼音）說說你熟悉的蔬菜寶寶名稱，再讓會認的小朋友帶大家認讀，這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱，再開火車認讀蔬菜寶寶名稱。認讀后去了拼音再認，再從這些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子互相交流記憶方法。然后是學生齊讀，集體交流識字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫等辦法來說自己的認字法。接著請同學們指名認讀不帶拼音的生字。最后做摘果子的游戲，能否摘到果子就是要讓孩子讀準生字，能夠口頭組個詞，說個句子。這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果較好。如此生字教學體現層次性，遵從一年級學生識字的特點，“認得快，忘得快。”這么有層次有梯隊，通過反復練習，學生對生字的認記一定能得到鞏固。

不過，在這第一課時里，我沒有完成我的教學任務，顯然，在前面教學中，我一定還存在拖沓的現象，環節方面有不緊湊的現象。這還有待于我提高自己的語言表達能力和我的課堂效率。

《比尾巴》教學反思

胡秀清

《比尾巴》一課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。

低年級的每一課識字教學都是重點，所以生字的學習應該貫穿始終。比如在本課一開始，讓學生先說說動物的名稱，這樣可以復習學過的部分生字。然后，我通過創設情境，激發起學生對學習本課生字的興趣，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從而使學生相互交流，暢所欲言。生字學習貫穿課堂始終，在大量復現、說話中落實會讀會認的生字學習目標。無論是識字、記字，還是課文學習大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學習，或兩人討論，或獨立思考。學生自主學習能力得到了較好的鍛煉。整堂課我還加入寫字的環節，學寫一個字，而不是把寫字放到另一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，每節課都動筆寫一兩個字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。

課堂上學生的學習反饋也反應出了一些問題。其中，關于朗讀尤其促發我深思。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下反思：在指導學生讀好一句話時，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導“誰的尾巴好像一把傘？”在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學生在自讀中體會句中的停頓之處，形成一定語感之后再試著讀出問的語氣。如部分學生仍沒有讀好，千萬不能著急，或是就此草草結束進入下一個環節。而是應該針對學生的實際情況繼續進行耐心的指導，同時注意保護學生朗讀的積極性。這時仍可以引導學生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式，通過范讀、賽讀等形式，反復練習把句子讀好。

整節課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，充分尊重了學生的主體地位，有效地運用感知原理，尊重和賞識學生，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，注重引導學生富有個性化地讀和背，培養學生的創新意識、創新能力。調動學生學習的主動性，讓他們充分發表自己的見解。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。突出了重點，突破了難點。整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，（如師生、生生引讀、對讀；加上動作表演讀：小組內評讀、推薦讀、“比尾巴”表演賽）讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現真正一樣上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。

《四季》教學反思

胡秀清

《四季》采用排比的形式，擬人的手法，語言生動親切，讀起來瑯瑯上口，能喚起小學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。在教學時，我引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個

性創造地演，把新課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。

一、在情境中識字，提高生字的復現率。

利用多媒體課件呈現創設情境引導孩子去讀《四季》：帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次隨語言環境整體自然復現，無意中使漢字得到鞏固。

二、在情境中學文，激發學生對學習的興趣。

課堂上我依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發學生學習《四季》的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學生讀準讀通《四季》這首兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學文時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。

三、重視學法，學以致用。

“授之以魚，不如授之以漁”，我在上《四季》時著重從兩個方面對學生進行學法指導。一是在識字時讓學生利用生字魔方小組合作學習生字，然后全班交流總結方法，對識字方法進行總結，并板書，如編兒歌，加一加，形象識記等方法。二是在指導課文朗讀時，讓學生先觀察教師朗讀時的表情，然后總結，這就是想象讀；接著讓學生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。

設想得總是比較好的，實際操作時總會有這樣那樣的問題出現，個別學生注意力不是很集中，在學生開火車讀生字時，居然有個別學生走神了，不站起來讀。由于預設的教學容量太大，組織課堂又多花了一些時間，預設中有一個環節沒來得及進行，即以說促讀，說中激情。《語文課程標準》重視學生的思維，豐富學生的認知，因此我在預設中是讓學生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結合自己的生活實際說說四季還有什么會說，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天”

通過這次教學反思，我覺得在今后教學中必須注意以下幾方面：、培養小組帶頭人，讓小組合作更富有實效性；

2、語文教學不是讓學生被動地獲得知識，而應是讓學生積極參與教學過程去發現知識。識字教學中要注意識字方法，注重培養識字能力；

3、不要設計對達到目標沒有作用的環節，不要提了問又沒讓學生回答而進入下一個教學環節。

《一次比一次有進步》教學反思

胡秀清

在新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗課題研究實踐過程中，我越來越深刻地體會到，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現出豐富性和多變性。教師一定要“以人為本，先學后教，以學定教”。下面舉個給我印象較深的例子：

在《一次比一次有進步》教學中，我組織學生小組合作學習、集體交流了小燕子三次去菜園觀察發現冬瓜和茄子的三個不同之處，教案中接下來的一個環節是學生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學生站起來說：“老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。”一時，下面就有另外幾位小朋友“響應”。說實話，我在備課時沒有往這方面想過，十分驚喜學生的發現。于是，我鼓勵小朋友們大膽地說，他們興致勃勃地說出了許許多多課文中沒有介紹到的知識，如：“冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌、大大的，茄子的葉子橢圓形、小小的；冬瓜有細細彎彎的藤，而茄子沒有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑……”我聽了興奮地說：“你們說的這些不同之處小燕子還沒來得及發現呢，如果燕子媽媽再讓小燕子去觀察、實踐，它也一定能發現的。”我就讓學生小組討論，可以仿照文中的對話續編童話故事，喜歡表演的小朋友可以分角色演一演。教師巡回指導，對有困難的小組巧妙地幫扶。后來匯報時，學生說得津津有味，表演得活靈活現。雖然后面的教學任務無法按預定課時完成，但這種師生互動中的即興創造，超越了目標預定的要求，活躍了學生思維，鍛練了學生的口頭表達能力，培養了創造想象力，使學生感受到了成功的喜悅。

反思以往的語文課堂教學，我大多是按照備課時設計好的教學過程，帶著學生一步步地進行，想的更多的是如何完成教學任務，達成教學目標。這樣，學生往往被動地在老師預定的范圍內活動，缺乏主動性、創造性。如今，我們必須轉變觀念，確立“以學生發展為本”的教育理念，要以學生發展的需要來確定教學，更應該根據學生的現實表現來及時調整教學，真正做到“以人為本，以學定教”，從而發展性地完成教學。課堂上，教師不應拘泥于備課時設計的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分。教師對學生發表的不同見解、不同體驗、不同思考決不能漠然視之，要用相應的對策，創設良好的氛圍，誘發學生的創新欲望，引導他們積極主動地參與學習，促進學生的個性發展和潛能開發，使課堂真正成為學生展示自我的舞臺。

《雪地里的小畫家》教學設計

胡秀清

教學目標

１、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

２、認識課文的１１個生字。

３、解課文內容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗四種動物腳印的不同及青蛙冬眠的特性。

教學教程

一、設情境，揭示課題

歌曲導入。（欣賞《可愛的動物》，學生可隨著音樂聲，自由做動作）

師：冬天到了，下了一場雪，有些可愛的小動物不怕冷，紛紛來到了雪地上當起小畫家。（今天，我們要學習一篇課文《雪地里的小畫家》）他們畫的畫是什么樣的？讀了課文，你們就明白了。

二、層層遞進，引導初讀

１、自讀課文：請小朋友們自讀課文，讀準字音，讀通句子。

２、再讀課文：課文一共有六句話，請小朋友們按順序讀每一句話，再想想它的意思。

３、檢查初讀效果：

⑴ 通過讀課文，你知道雪地上的小動物都畫了什么？（引導學生用“小雞畫了────────”等句式說話。

根據回答，貼出（小雞、竹葉、小狗、梅花、小鴨、楓葉、小馬、月牙）的圖片。

⑵ 你能把剛才四位小朋友說的話在課文中找出來嗎？

４、師：這些小動物畫的畫為什么會不同？我們一句一句來讀，好嗎？

三、創設情境，讀好課文

１、指導讀第一句話。

⑴ 指名讀第一句。

（出示本課插圖）

⑵ 第二個“下雪啦”后面為什么用感嘆號？

⑶ 指導讀：你能同學們驚喜興奮的心情，用朗讀告訴大家嗎？（指名讀，自由讀。）

２、指導讀第二句。

⑴ 指名讀第二句。

⑵ 理解“小

畫家”指誰？

請同學到臺上按順序指出動物圖片上的動物名稱。

⑶ 指導讀句子：你能把感受到的情景用朗讀告訴大家嗎？（指名讀、齊讀）

３、指導讀第三句。

⑴ 自由讀第三句，邊讀邊想想每種動物畫了什么。

⑵ 指名讀

⑶ 指導朗讀

① 他們畫了什么？你們見過竹葉、梅花、楓葉和月牙嗎？誰能畫給大家看一看。

請四名同學到黑板前畫，跟小動物畫的比一比

② 感悟句子：這些小動物還能畫別的嗎？

預設為：不能，因為它們的腳趾各不相同，一種腳趾只能印一種腳印）。

③ 反復朗讀句子。

４、指導朗讀第四句。

⑴ 自由讀第四句。

⑵ 指名讀第四句。

５、指導讀第五、六句。

⑴ 自由讀

⑵ 感悟句子：在寒冷的冬天小動物們都不怕冷，跑到雪地上來玩。青蛙為什么在洞里睡覺呢？

⑶ 反復讀句子

６、齊讀課文。

四、復述課文

在情境中背誦。

教師提示：你們能看著圖來給大家介紹雪地里的小畫家是怎樣畫畫的嗎？

五、識字訓練

⑴ 小組內合作識字：這篇課文中的生字，大家能不能自己學會記住它們？小組同學合作學習，哪個字你記住了，就把好辦法說給小組的同學聽？ ⑵ 交流識字：你記住了哪些字？說說你是怎么記住的？

六、總結

第五篇：《菜園里》教學反思

生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。此課中，我直接將情景生活化，并將教學分成了認識生活與探究生活兩個層次。

第一層次是通過創設生活化的情景，走入相關認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創設了一個相對自主的學習環境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包菜就是卷心菜呀”……這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向學生講解的知識點，而是學生們獨自探究的“偉大”成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發展。

這個開放課堂，讓我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預備，而是兒童現實生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學生們的知識，發展了他們的能力，形成良好的意識和習慣，并激發他們的情感。