第一篇：《姥姥的剪紙》的教學(xué)反思

《姥姥的剪紙》是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體，透過剪紙我們感受到平凡普通的農(nóng)村老太太的不平凡，姥姥的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動這“我”的心，課文配以插圖，形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時融融的親情。

課文是是一篇情感類的文章，我的教學(xué)以指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)為主。指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，不是流水賬的教學(xué)，不是逐段逐段字地講解，“指向內(nèi)容”的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有選擇性。

如何選擇內(nèi)容來教學(xué)呢？結(jié)合新課標(biāo)的要求，學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容不交，教師教了學(xué)生也不懂的內(nèi)容不教，學(xué)生不懂但是教了能懂的知識要教。就拿《姥姥的剪紙》這篇課文，對于姥姥剪紙受歡迎的表現(xiàn)，學(xué)生自己會掌握，教師只需要提問學(xué)生解答即可，但是受歡迎的原因，學(xué)生能說出具體的，卻不會概括總結(jié)，因此需要教師教學(xué)指導(dǎo)概括；再如在如何刁難姥姥，學(xué)生一眼就能看到明白，“喜鵲登枝”如何精致，學(xué)生也能找到，但是后者對已理解姥姥剪紙技藝的精湛這個線索有輔助作用，因此教師需要提及，而前者可忽略；還有對于姥姥剪紙所傳達出的情感，是后半部分學(xué)習(xí)的重點，因為情感隱藏在字里行間，需要學(xué)生體會文本內(nèi)容，因此后半部分應(yīng)重在朗讀，讓學(xué)生讀書體會，而不是教師一味講解灌輸，但是新教師的我似乎在這塊教學(xué)生仍功力尚淺，有待進步。

指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注意方法的選擇，如何選擇呢？我認為可以有以下幾點：

一、重點語段注重朗讀。朗讀應(yīng)當(dāng)注意方式的多樣化、趣味化，讓學(xué)生充分接觸文本，樂意去接觸文本，從朗讀中觀察學(xué)生是不是有所體會。朗讀方法選擇上，需要學(xué)生找關(guān)鍵語句的可以選擇默讀，便于安靜思考；需要注意角色情感的，可以分角色朗讀，特別是一些對話類的文本；需要有感情朗讀的，教師可以范讀，讓學(xué)生有模板可以效仿；需要集體感悟的，可以齊讀，特別是一些表現(xiàn)壯闊的語句，齊讀會更有氣勢。

二、關(guān)鍵詞語理解，可以讓學(xué)生學(xué)會查字典，但是最好是能讓學(xué)生學(xué)會字面解釋和聯(lián)系上下文理解，這是閱讀理解能力的一種訓(xùn)練，也是理解課文的一個環(huán)節(jié)。如《姥姥的剪紙》中國的“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等，原本貶義的詞語，在這里卻能褒用。

指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，對于文中精彩的修辭手法和表達方式，教師也應(yīng)當(dāng)提煉，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并利用小練筆來運用，這也是閱讀理解能力的一個部分。比如《姥姥的剪紙》中的夸張、比喻、正面描寫、側(cè)面描寫等等。

以上便是在教學(xué)《姥姥的剪紙》后的一點思考。

第二篇：姥姥的剪紙教學(xué)反思

姥姥的剪紙教學(xué)反思

姥姥的剪紙教學(xué)反思1

剪紙，這項民間工藝和現(xiàn)在的學(xué)生已愈趨愈遠，如何讓這項精美的、反映勞動人民無限智慧的藝術(shù)深入學(xué)生的心靈，這是教學(xué)本篇課文需要重點思考的。

課文題目是“姥姥的剪紙”，說明作者對姥姥的剪紙情有獨鐘，印象深刻，洋溢著贊賞和自豪之情。姥姥的剪紙怎樣呢？在學(xué)生初讀課文、感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們從多個角度對剪紙進行欣賞。（1）剪紙的栩栩如生；（2）剪紙富含深意；在學(xué)生欣賞了姥姥的剪紙后，就可以為順利地認識姥姥打下良好的基礎(chǔ)。

姥姥是一個怎樣的人，為什么能夠剪出“心靈手巧的勞作”？答案在哪里？還是引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，去感知，去體會，到課文中去尋找答案。事實上，答案不是唯一的，而是多元的，只要學(xué)生能夠說得有理有據(jù)，讀得出作者對姥姥的.由衷敬佩和深切懷念，就是對姥姥的認識。

本篇課文后的練習(xí)題中，第三題要求結(jié)合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”這四個詞語；第四題要求結(jié)合自己生活中的體驗說說對“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的理解。《課標(biāo)》“課程目標(biāo)”中明確指出：要聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。所以，教學(xué)本篇課文，必須舍得花時間在引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句上下功夫。理解重點詞句，固然要明白其字面的意思，但更要體會其內(nèi)涵。如課文第四自然段中的“調(diào)皮蛋”、“刁難”、“挑剔”、“耍賴”等，其實是表現(xiàn)了姥姥的“溫順”、“敦厚”，襯托了她的心靈手巧、技藝精湛。也只有真正理解了這些重點詞句，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確把握人物形象。

姥姥的剪紙教學(xué)反思2

“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。

在學(xué)文前，我將幾張剪紙工藝品展示給學(xué)生們看，漂亮的剪紙激起了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛。在了解姥姥的剪紙的段落里，我通過讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，堅持以讀為主，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言。我還讓學(xué)生仔細觀察剪紙的細微處，深感剪紙之難，由此聯(lián)想到姥姥的`手藝之精巧。

我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學(xué)生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。其中，作者對幼時自己的描寫：“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等含有明顯的貶義成分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，走進文本去體會，從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來反襯出姥姥的寬容和慈愛，學(xué)生也能夠進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。

為了加深學(xué)生對姥姥與“我”情感的理解，我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對自己的關(guān)懷照顧，激起孩子們感情上的共鳴。透過課文中的文字，再加上學(xué)生展開的回憶，從而我們深切感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。由此，孩子們讀起來更入情入境了。

讓我心存遺憾的是，文中“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話是教學(xué)的難點，它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經(jīng)歷，還是在教自己的孫兒做人做事。可是我感覺這句話在我們的兩三句討論中就滑過了，理解得不夠深入。

姥姥的剪紙教學(xué)反思3

《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的一系列過程中，我獲得了許多思索。

1、“對話”問題。

語文的課堂教學(xué)是一個師生平等對話的過程。在這個過程中,師生彼此分享對文章的理解,探討重點問題。作為教師,比孩子早一步解讀教材,其實在整個“對話”過程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”的角色，也就是說教師對“對話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對于預(yù)設(shè),在備課中我是相當(dāng)細致的,從學(xué)生角度出發(fā),設(shè)想了許多情境,同時也設(shè)計了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程,在課堂上,我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),有一味地領(lǐng)著學(xué)生走的感覺，還沒有做到真正的完全放手，讓學(xué)生的思維沒有拘束的自由馳騁。

2、魚與熊掌可否兼得？

何為舍得？《現(xiàn)在漢語詞典》解釋為：愿意割舍。但如果將這個詞分開來看卻很有意思：舍，即為割舍，得，意為收獲。在我看來，這個詞飽滿著一種辯證的哲學(xué)思想和生活真理：沒有舍哪有得？

今天，以這個觀點看這堂課，我仍然沒有學(xué)會舍棄：各個突破，面面俱到。卻顯得整節(jié)課容量過大，各環(huán)節(jié)如蜻蜓點水，浮于表面。而像我這樣的教師不少。為什么會這樣？細想來，有這樣幾點原因。一是應(yīng)對考試，教學(xué)中怕有遺漏；二是面對大綱，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實；三是自己好不容易對文本理解透徹，也要求學(xué)生在每個難點精彩點上作停留，每個環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考品味的時間不足。

有人說，語文是一門遺憾的學(xué)科，語文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。因為，我們的教材，無論是頗受贊譽的時文，還是經(jīng)典名篇，篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作。可是，在有限的課堂時間里，教師教學(xué)時不得不舍棄很多內(nèi)容。

然而，正是因為這種遺憾，留下較大的空間，才可能讓學(xué)生覺得“盛宴散而意無窮”，才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續(xù)鉆研。問題是，有限的課時內(nèi)要完成規(guī)定的`任務(wù)，留給學(xué)生所謂的“充分時間”從何而來？我想，對教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求課課有得，不失為一良策。

3、時間的把握。

一堂課四十分鐘的時間是有限的，但作為教師總想在課堂上滲透更多的知識，做更多的訓(xùn)練。因而時間的控制就尤為重要，一節(jié)課里哪些環(huán)節(jié)要處理的祥，哪些環(huán)節(jié)有處理的略，教師必須心中有數(shù)。但在實際操作中我往往前松后緊，一進入創(chuàng)設(shè)的情景就忘記了時間，對學(xué)生的收放還不夠自如，對時間的把握還有待加強。

有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進步。在今后的教學(xué)中，我將認真面對這些不足，努力改善之，竭力超越之。

姥姥的剪紙教學(xué)反思4

師：這是我們對姥姥的一個初步印象，讓我們再讀課文，姥姥的形象就會更加清晰，請同學(xué)們默讀課文（1—6）自然段，用鉛筆畫出表現(xiàn)姥姥心靈手巧的句子，并在旁邊寫你的體會。

生讀。

全班交流。

師：你找到了哪些句子？

生：太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

師：你體會到了什么？

生1：姥姥光結(jié)善緣，剪出來的窗紙貼滿了太平原托著的小屯里。

生2：左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙，說明奶奶人緣好，有求必應(yīng)，同時也告訴我們姥姥的心靈手巧。

師：還有哪些句子？

生：一把普普通通的剪子，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

師：哪些詞體現(xiàn)了奶奶的心靈手巧？

生：“普普通通”、“翻來折去”、“要什么有什么”、“無所不能”。

師：你能把這一句話讀一讀嗎？

生讀。

師：評價一下，他哪兒讀得好？哪兒讀得還不夠？

生：“無所不能”讀得好，“普普通通”還不夠。

師：你能再把他讀一下嗎？

生讀。

師：還有什么句子？

生：我從小就聽人嘖嘖“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

師：你也找到這樣的句子了嗎？你體會到了什么？

生1：我體會到了姥姥剪什么像什么，真神了。

生2：我知道別人一直對姥姥嘖嘖稱贊。

生3：姥姥竟然能把紙剪活了，真神，我真佩服她！

師：說得真好。當(dāng)然，這是夸張的.說法，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，剪紙技藝高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩栩如生的東西，這多神啊！你能把這句讀好嗎？

生讀。

師：我相信大家會比他讀得更好。

生齊讀。

……

……

[反思]

這個片段是王龍老師重點講解姥姥心靈手巧的一個片段，我覺得這一部分上得很精彩，讓整節(jié)課有了一個精彩的開始，讓學(xué)生懂得了如何去分析課文，體會重點，把握重點。

教者在指導(dǎo)朗讀時體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己讀，自己評價，自己改正，使學(xué)生少了很多的依賴，完全靠自己把課文讀好、讀細，讀得有感情。

在整個教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會，并把自己的體會寫在相應(yīng)的句子旁邊。我覺得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過程中或多或少有些體會，如果不寫下來，讀過后就會忘記，如果寫下來，不僅加深對課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。

在分析句子的時候，老師放開手腳，讓學(xué)生自己去體會，但這個體會并不是漫無目標(biāo)的，老師在學(xué)生問答的時候，總提醒“心靈手巧”這個詞語，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細地分析課文。

雖然這一片段僅僅是整節(jié)課的一小部分，但值得我去學(xué)習(xí)。

姥姥的剪紙教學(xué)反思5

《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。

20xx年11月3日我非常有幸聆聽了陳葉青老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》第二課時，在教學(xué)過程中，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。

片斷一：

師：“刁難”是什么意思？

生：故意為難別人。

師：文中的刁難是指——

生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

師：挑剔

生：在細節(jié)中過分的找毛病。

師：耍賴

生：使用無賴的手段、抵賴。

師：調(diào)皮蛋

生：頑皮

師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

反思：對于以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，陳老師并沒有停住，而是深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語，來表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？陳老師切入時機，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個“調(diào)皮蛋”，而我越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計>設(shè)計，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。顯然，教者的處理順利地完成了教學(xué)任務(wù)，收到了預(yù)期的效果。

片斷二：

師：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體驗，說說你對這句話的理解。]

師：“熟能生巧”是什么意思？

生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，從中找到竅門。

生：姥姥如此熟練，因為老是不斷地剪。

生；姥姥“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”

就是對“總剪”的具體說明。

師；“準(zhǔn)頭”的意思？

生；心中有數(shù)

師：出示練習(xí)說話：

熟能生巧，總，。

生：熟能生巧，總背，就能默出來了。

生；熟能生巧，總學(xué)習(xí)，就能考上大學(xué)了。

……

反思：陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計>設(shè)計很好。通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的'深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過程中，教者引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需老師進一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習(xí)，反復(fù)地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！

高年級語文課堂教學(xué)中，我們要向陳老師學(xué)習(xí)，就《姥姥的剪紙》這課，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的語言文字，讓學(xué)生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止的道理，同時為寫好作文打下堅實的基礎(chǔ)。

姥姥的剪紙教學(xué)反思6

《姥姥的剪紙》是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體，透過剪紙我們感受到平凡普通的農(nóng)村老太太的不平凡，姥姥的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動這“我”的心，課文配以插圖，形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時融融的親情。

課文是是一篇情感類的文章，我的教學(xué)以指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)為主。指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，不是流水賬的教學(xué)，不是逐段逐段字地講解，“指向內(nèi)容”的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有選擇性。

如何選擇內(nèi)容來教學(xué)呢？結(jié)合新課標(biāo)的要求，學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容不交，教師教了學(xué)生也不懂的內(nèi)容不教，學(xué)生不懂但是教了能懂的知識要教。就拿《姥姥的剪紙》這篇課文，對于姥姥剪紙受歡迎的表現(xiàn)，學(xué)生自己會掌握，教師只需要提問學(xué)生解答即可，但是受歡迎的原因，學(xué)生能說出具體的，卻不會概括總結(jié)，因此需要教師教學(xué)指導(dǎo)概括；再如在如何刁難姥姥，學(xué)生一眼就能看到明白，“喜鵲登枝”如何精致，學(xué)生也能找到，但是后者對已理解姥姥剪紙技藝的精湛這個線索有輔助作用，因此教師需要提及，而前者可忽略；還有對于姥姥剪紙所傳達出的情感，是后半部分學(xué)習(xí)的重點，因為情感隱藏在字里行間，需要學(xué)生體會文本內(nèi)容，因此后半部分應(yīng)重在朗讀，讓學(xué)生讀書體會，而不是教師一味講解灌輸，但是新教師的我似乎在這塊教學(xué)生仍功力尚淺，有待進步。

指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注意方法的選擇，如何選擇呢？我認為可以有以下幾點：一、重點語段注重朗讀。朗讀應(yīng)當(dāng)注意方式的多樣化、趣味化，讓學(xué)生充分接觸文本，樂意去接觸文本，從朗讀中觀察學(xué)生是不是有所體會。朗讀方法選擇上，需要學(xué)生找關(guān)鍵語句的可以選擇默讀，便于安靜思考；需要注意角色情感的，可以分角色朗讀，特別是一些對話類的文本；需要有感情朗讀的.，教師可以范讀，讓學(xué)生有模板可以效仿；需要集體感悟的，可以齊讀，特別是一些表現(xiàn)壯闊的語句，齊讀會更有氣勢。

二、關(guān)鍵詞語理解，可以讓學(xué)生學(xué)會查字典，但是最好是能讓學(xué)生學(xué)會字面解釋和聯(lián)系上下文理解，這是閱讀理解能力的一種訓(xùn)練，也是理解課文的一個環(huán)節(jié)。如《姥姥的剪紙》中國的“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等，原本貶義的詞語，在這里卻能褒用。

指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，對于文中精彩的修辭手法和表達方式，教師也應(yīng)當(dāng)提煉，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并利用小練筆來運用，這也是閱讀理解能力的一個部分。比如《姥姥的剪紙》中的夸張、比喻、正面描寫、側(cè)面描寫等等。

以上便是在教學(xué)《姥姥的剪紙》后的一點思考。

姥姥的剪紙教學(xué)反思7

《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開了“我”與姥姥之間的故事，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的懷念之情。

教學(xué)過程中，我緊緊抓住“剪紙”這條主線，引領(lǐng)學(xué)生走進“我”與姥姥的內(nèi)心情感世界。由開始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙，使學(xué)生體會到姥姥剪紙技藝的高超。并通過聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實際理解姥姥為什么會有如此高超的技藝。進一步感受到姥姥的心靈手巧。整篇課文不僅寫了姥姥高超的剪紙技藝，還寫了姥姥與“我”之間濃濃的親情。這在“老牛兔子”剪紙中有了集中的體現(xiàn)，我讓學(xué)生找出相關(guān)的語句，并以多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會到姥姥對“我”的疼愛和“我”對姥姥的.深切思念，從而激起學(xué)生對親人的感恩之心。

根據(jù)教材的特點，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為“明線”，祖孫親情雖不強烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線”。雙線交織，“理解課文內(nèi)容，”和“體會思想感情”齊頭并進，敘事與抒情攜手向前，合成課文的“主脈”。教學(xué)時，我們依照這條“主脈”前行，一定能夠達到理想教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的彼岸。

題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當(dāng)?shù)倪M行剪紙知識的介紹，對于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂，簡介一下剪紙藝術(shù)的來龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

課文很長，如果沒有一定的規(guī)律可循，那么教學(xué)起來一定顯得雜亂的。讓明線更“明”。我們可以先來感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次，書中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價怎么樣？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個什么樣子。可以讓學(xué)生嘗試著在書上進行“批注”，嘗試著用一個句子，或者一個詞語甚至一個字來概括。預(yù)計學(xué)生的答案如下：“無所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”??然后我們一起通過有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語所蘊含的情感。進而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個人呢？“心靈手

巧”、“廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)”、勤勞善良??這些關(guān)鍵詞通過咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來。然后再次通過朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來。真正在語言文字中走上一個來回。

引導(dǎo)學(xué)生體會詞語句子的感情色彩和表達效果。

在了解姥姥的剪紙的段落里，老師通過讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，??無所不能”、“你姥姥神了，??公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，堅持以讀為主，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言。

教者在指導(dǎo)朗讀時體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己讀，自己評價，自己改正，使學(xué)生少了很多的依賴，完全*自己把課文讀好、讀細，讀得有感情。

在整個教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會，并把自己的體會寫在相應(yīng)的句子旁邊。我覺得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過程中或多或少有些體會，如果不寫下來，讀過后就會忘記，如果寫下來，不僅加深對課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。

在分析句子的時候，老師放開手腳，讓學(xué)生自己去體會，但這個體會并不是漫無目標(biāo)的，老師在學(xué)生問答的時候，總提醒“心靈手巧”這個詞語，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細地分析課文。

姥姥的剪紙教學(xué)反思8

在上《姥姥的剪紙》第二課時，我覺得比較成功的地方有以下幾點：

一、披文入情 環(huán)環(huán)相扣

經(jīng)過這反復(fù)思索，我將落腳點放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。把握了這個重點，就以“神”為線索展開教學(xué)，我采用圈畫關(guān)鍵語句、讀、批、悟、談等方法進行了有效的突破。上課就按著“這是一位怎樣的姥姥”——感受姥姥的技藝高超；“姥姥是如何練就這一手絕活的”——讓學(xué)生知道姥姥不光是在剪紙，也是在用剪紙教育我，感受姥姥對我的疼愛；“姥姥剪得最多的是什么？為什么要剪這么多呢？”——進一步感受姥姥把對我濃濃的愛傾灑在一幅幅剪紙中。這樣學(xué)生就深刻體會到姥姥的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。

二、利用好電子白板輔助教學(xué)

雖然高年級的語文課堂使用電子白板的機率不是很高，但我還是進行了積極的嘗試。使用電子白板中的“筆”圈畫重點詞“剪”，通過反復(fù)引讀，體會姥姥剪的時間長、次數(shù)多；使用放大鏡效果出示“鄉(xiāng)親們對姥姥贊嘆的.話語”，放大鏡更能吸引學(xué)生的注意力。

三、富有教學(xué)機智，注重課堂的生成性

本來板書“神”是在教學(xué)完1-3自然段后請學(xué)生概括，課堂上有一位學(xué)生在讀相應(yīng)的句子時就把這個字讀好了，我就相機板書。

對“拴”的處理，我認為也較為到位。結(jié)合當(dāng)時是“密云多雨的盛夏”的危險和作者的活動，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引出課文中的“拴”，與學(xué)生進行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”，經(jīng)過追問明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。

在快要結(jié)束課文時，因時間還有多余，我就靈機一動，增加了一個板塊“學(xué)完了這篇課文，你想到了誰？說說你的理由”，將感恩教育推向了一個高潮，學(xué)生在感受姥姥對作者的疼愛時，更激起孩子對自己家人的感恩，我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

四、板書既體現(xiàn)了人文性，又體現(xiàn)了工具性。

“神”這一個字是對姥姥剪紙的高度概括與濃縮：姥姥的剪紙的神奇不僅在于本身剪紙技藝的高超，更在于她把對外甥的愛傾灑在一幅幅剪紙中，讓作者的心境與夢境都變得有聲有色。“正面描寫與側(cè)面描寫”是學(xué)生習(xí)作中常用的方法，通過對例文寫作方法的剖析，目的在于讓學(xué)生今后習(xí)作中使用好這個方法。

五、讓學(xué)生敢于提問。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”我們班的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性非常強，據(jù)此，我為了進一步培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，在欣賞姥姥的多幅精美的剪紙作品后，請學(xué)生提問，并順利成章的引入到了下文的學(xué)習(xí)。

但還有一些值得改進的地方：

1、在處理“這是一位怎樣的姥姥” 時，因課前對此部分的教學(xué)時間估計可能會比較長，因此課上想抓緊時間。所以當(dāng)學(xué)生結(jié)合“一張普普通通……要什么便有什么了”回答到“技藝高超”，我就急于讓學(xué)生談“還有哪些地方也體現(xiàn)了技藝高超”，而沒有讓學(xué)生很好的體會這句句子：材料平常，方法簡單，姥姥卻無所不能以及講正面描寫，到后來才補上去。

2、課堂上學(xué)生發(fā)言積極、精彩，理解到位，感悟深刻，但在朗讀上不能很好的將自己的體會融入到情感朗讀中，今后在指導(dǎo)朗讀方面還有待進一步加強。

3、此外今后將進一步研究電子白板，盡量讓學(xué)生上臺使用電子白板，增強師生的互動性。

我想如果在以后的課堂中，教師用心地解讀教材，努力挖掘課文的訓(xùn)練點，精心設(shè)計，爭取讓每節(jié)課都精彩。

姥姥的剪紙教學(xué)反思9

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的'貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來了。

剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！

姥姥的剪紙教學(xué)反思10

一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。

1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫了三個部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的`祖孫情。

2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學(xué)習(xí)課文。

二、剪紙贊人。

1、先看第一部分剪紙贊人。請同學(xué)們自讀課文的第1-3段。

2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請同學(xué)們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？

普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能

（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）

句子二：

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

同學(xué)們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現(xiàn)？（形象逼真）

除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？

（人物、植物、器物等等。）

句子三：

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）

句子四：

慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢

三、剪紙喻理。

1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理——到底是什么道理呢？我們接著學(xué)習(xí)第二部分。

2、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會我一個什么道理？

3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？

4、學(xué)生試著說一說。

5、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？

6、過渡：同學(xué)們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

姥姥的剪紙教學(xué)反思11

《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文。它采用了第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事。整篇課文語言優(yōu)美，飽含深情，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情。課文中的插圖也較為形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時融融的親情。

縱觀整篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。那么，如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作者胸有臆，入境始覺親。”如果創(chuàng)設(shè)出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學(xué)生以往的感知體驗和美的記憶，學(xué)生才會漸入佳境，體會到作者的胸臆。為此，教學(xué)中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。

然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。讀這一部分時，我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學(xué)生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，讓學(xué)生進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。為了加深學(xué)生對姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的.生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

由此看來，閱讀本篇課文我們只要引導(dǎo)學(xué)生透過課文中的文字，展開豐富而又美好的想象，學(xué)生就能感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。學(xué)生一旦展開了夢幻般的翅膀，就能激起他們思維的靈性火花，從而達到語文感覺的細膩敏捷，促進心靈的詩化。

姥姥的剪紙教學(xué)反思12

本節(jié)課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、扎扎實實教語文，做好對學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，讓語文學(xué)習(xí)與生活融合，讓學(xué)生在語文實踐中提升語文能力。

這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能披文入情，走進姥姥與作者的情感世界。

首先，對課文的導(dǎo)入，我以很簡單、樸實語言走進課文。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學(xué)著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本領(lǐng)，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。近段時間，在我們明星教師培訓(xùn)中導(dǎo)師們都強調(diào)了要重視第一課時的生字詞教學(xué)，最近在各類教學(xué)大賽中，老師們在課堂上老老實實地指導(dǎo)學(xué)生查字典，以培養(yǎng)學(xué)生對語境中字詞意思的把握能力，因此我重點指導(dǎo)了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學(xué)生對“馱”字書寫時該注意些什么，進行了指導(dǎo)。

接著，以一個體現(xiàn)“長文短教的教學(xué)思路”來進行課文教學(xué)。我向?qū)W生提出一個很簡單的問題：“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”，來統(tǒng)領(lǐng)課文第1—6自然段的教學(xué)。又以一個詞語“熟能生巧”對課文的4-6自然段進行探究，做到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。教學(xué)中以學(xué)生多種多樣的“讀”，來體悟姥姥在各時各地的“剪”，體現(xiàn)出“人文就在語文中”的和諧融通。還結(jié)合學(xué)生的生活中的體驗，回憶學(xué)過的俗語、諺語來說說對“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的理解。

在上課的過程中還有些地方我做得不到位：1、“嘖嘖贊嘆”一詞的`教學(xué)時，學(xué)生讀不出那種口語化的贊嘆，我沒有進行模仿性的示范，指導(dǎo)學(xué)生讀好這個詞。2、當(dāng)學(xué)生在向我匯報“姥姥剪紙技藝高超”的句子時，為了順著我自己的教學(xué)思路，我打斷了學(xué)生的發(fā)言，遏制了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，今后遇到類似的情況，處理問題時要學(xué)會一些尊重學(xué)生的技巧。3、在即將下課時向?qū)W生總結(jié)“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來課末點題，那這節(jié)課就完整了。

姥姥的剪紙教學(xué)反思13

《姥姥的剪紙》為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。

這么一個慈祥、勤勞、剪紙技藝精湛的姥姥，深受學(xué)生的喜歡。在教學(xué)過程中，我充分抓住“剪紙”這條貫穿全文的線索，抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生品讀體會人物形象，比如“神”、“嘖嘖贊嘆”、“熟能生巧”、“拴”等，讓學(xué)生從正面和側(cè)面感知姥姥的`特點。再比如“數(shù)九隆冬剪……甚至摸黑剪”這句話，通過分析其中的幾個剪，讓學(xué)生通過想象表達，體會姥姥的勤勞。

教學(xué)過程中，我還隨時穿插口語表達訓(xùn)練，比如通過文中的三幅圖，請學(xué)生想象，并說說仿佛看到了什么？體會到了什么？“數(shù)九隆冬剪……甚至摸黑剪”，姥姥還會在什么時候剪？等等。

姥姥的剪紙教學(xué)反思14

張博文 《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文。它采用了第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，整篇課文語言優(yōu)美，飽含深情，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情。

縱觀整篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。

教學(xué)中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。在這部分，我讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞語以及感嘆號的使用，體會姥姥剪紙的“神”，在讀的基礎(chǔ)上，品悟語言，感受技藝高超，學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生會用，我設(shè)計了仿照句子，寫句子的題目，學(xué)生在快樂的氣氛中，完成了這部分的學(xué)習(xí)。我還讓學(xué)生用幾個詞語來形容姥姥技藝高超。不足之處是，當(dāng)我加入寫作特點時，引導(dǎo)的不夠好，學(xué)生答非所問。

然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我用這樣的一句話過渡，姥姥的剪紙不光栩栩如生，她的剪紙還有神奇的力量呢？這句話很自然的過渡到第二部分，“拴”住我童年的剪紙都有哪些？讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，

當(dāng)時，在這塊，由于時間關(guān)系，我沒有過多的去強調(diào)，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的生活實際，感情醞釀的不夠強烈，所以，當(dāng)我讀著作者后來寫對姥姥的`回憶時，個別的男同學(xué)還忍不住笑出聲來，我想就是因為在這一部分的教學(xué)，沒有給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生體會不到親人的關(guān)愛，在朗讀最后一自然段時，學(xué)生跟我一起讀，我應(yīng)該再讓學(xué)生多讀幾遍。

學(xué)生的感情是需要老師去激發(fā)，我應(yīng)該捉住時機，適時的“煽風(fēng)點火”。這兩部分的內(nèi)容，前者是在歡快中度過，后者則需要陷入深深地回憶中，讓學(xué)生切身的體會到姥姥對孫兒的疼愛。在今后的教學(xué)中，還應(yīng)加強朗讀，通過讀，來體會感情，一切盡在不言中。

姥姥的剪紙教學(xué)反思15

《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。

通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過程中，我覺得學(xué)生的`說話練習(xí)還需老師進一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習(xí)，反復(fù)地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！

第三篇：《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思1

《姥姥的剪紙》一文中，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味來。讀著語言文字，有一股北方特有的民風(fēng)民情迎面撲來。

教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，走進語言文字，走進姥姥的剪紙藝術(shù)世界，走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，建立起姥姥的人物形象，并通過用心品讀語言文字，在鑒賞中體會作者是如何表現(xiàn)人物特點的，對文中具有濃濃的北方風(fēng)情的詞句表達效果，有所感悟，并對習(xí)作語言表達有全新認識。由此，品讀、揣摩語言文字，感悟作者是如何生動傳神地表現(xiàn)人物特點的，鑒賞作者充滿情味的語言表達是教學(xué)重點。

教學(xué)本課，我嘗試了從姥姥的“剪紙”入手，也花了較多課時，只為走進那片開闊的草地，和學(xué)生一起慢慢品味，發(fā)現(xiàn)情，體味美。

一、先體會姥姥剪紙技藝高超

教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剪紙”這個題眼，自由閱讀全文，找找文中哪些語句具體介紹了姥姥剪紙作品。

1．一副“喜鵲登枝”便完成了。梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

2．一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

3．一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

4．一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

以及：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛這些作品以什么居多？為什么？

姥姥為什么會剪這么多牛和兔？（姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔。）

可見我非常喜歡姥姥的剪紙。姥姥的剪紙作品究竟有什么魔力，使我總是纏著姥姥剪這么多牛和兔？

學(xué)生自由讀課文，找出相關(guān)的語句，體會相應(yīng)的特點。

（1）“要什么就有什么了，無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住“無所不能”。）

（2）“你姥姥神了，公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（指名帶著贊美的語氣來讀）

（3）“嗬無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可見，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)洌峭昝罒o缺的工藝品。

姥姥的剪紙除了“我”很喜歡，還有其他人喜歡嗎？

“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。” “從小就聽人嘖嘖贊嘆” “開口求剪紙的人樂顛顛地走了。”

讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，無所不能”、“你姥姥神了，公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，堅持以讀為主，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言。我還讓學(xué)生仔細觀察剪紙的細微處，深感剪紙之難，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。

接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的理解，再加上《賣油翁》、《庖丁解牛》等故事的補充，更增加了學(xué)生對“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。”的理解。學(xué)生對姥姥高超的剪紙非常佩服。

二、體味姥姥和我之間濃濃的祖孫情

《姥姥的剪紙》要表達的不光是姥姥的剪紙技藝高超，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剪紙”這個題眼，自由閱讀全文，找找文中哪些語句具體介紹了姥姥剪紙作品，體味姥姥和我濃濃的祖孫情。

1．一副“喜鵲登枝”便完成了。梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

2．一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。 3．一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

4．一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

以及：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛“我擺弄著各式各樣的窗花”想象，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的作品？這些作品圖案有什么特點？（以牛和兔子居多。）

姥姥為什么會剪這么多牛和兔的作品？兔子和老牛各代表什么？（姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔。）

剪紙中的老牛和兔子各有什么特點？（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活。）從這些作品中，你感覺到了什么嗎？（就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。感覺到了姥姥和我之間甜蜜、溫馨、依戀的情感。）

甚至連“喜鵲登枝”這幅作品，也是我故意刁難姥姥，姥姥順著我剪出來的作品。讓我們一起來朗讀“我故意刁難姥姥，可姥姥仍然剪得形象至極。”這個生動例子。找找這些文字中是否也藏著姥姥對“我”的喜愛，“我”對姥姥的依戀。引讀學(xué)生交流4-5自然段；

師：“刁難”是什么意思？

生：故意為難別人。

師：文中的刁難是指——

生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

師：挑剔

生：在細節(jié)中過分的找毛病。

師：耍賴

生：使用無賴的手段、抵賴。

師：調(diào)皮蛋

生：頑皮

師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟

我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。姥姥剪出了一張無可挑剔的作品，我卻還要耍賴。面對我的頑皮搗蛋，姥姥是怎么做怎么說的呢？“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！”

我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學(xué)生體會其中蘊含的情感。大家對姥姥說的‘按冒了’是怎么體會的呢？“‘冒’在字典中的解釋為：突出，向外涌出。” “‘冒’可以組詞‘冒煙’。”

“《泉城》一課描寫趵突泉時候描寫到‘泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，‘咕嚕咕嚕’地從泉底往上冒，如同三堆白雪。’這里的‘冒’和‘冒煙’的‘冒’，聯(lián)系生活實際，我們都很容易想象出來是怎樣一副情景，你們說這里作者是不是用詞不當(dāng)呢？”

“因為我太用力了，那么使勁按，使姥姥感覺眼珠兒都要蹦出來了。” “我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，姥姥”

我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。”

我死死地捂住故意刁難姥姥，姥姥摸著剪好窗花，一句話“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！”一個動作“用指頭點了一下我的鼻子”，一言一行都藏著姥姥對我的喜愛與呵護。剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

作者舉這個例子的時候，對幼時自己的描寫：“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等，這些詞含有明顯的貶義成分，我通過讓學(xué)生聯(lián)系上下文，走進文本去體會，從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來反襯姥姥的寬容和慈愛，再用心品味了姥姥的言行，學(xué)生易于動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。再體味這個生動事例時，為了加深學(xué)生對姥姥與“我”情感的理解，我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對自己的關(guān)懷照顧，學(xué)生切身感悟了只有在自己真正喜愛的人面前，才會無拘無束地刁難、耍賴、調(diào)皮，一下激起了孩子們感情上的共鳴。透過課文中的文字，再加上學(xué)生展開的回憶，從而我們深切感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。由此，孩子們讀起來更入情入境了。

三、抓細節(jié)品字詞，讓語文課堂充滿花香

繼續(xù)品詞品句，體會這份蘊藏在字里行間的真情，在尋找文中細節(jié)描寫時體會到人物內(nèi)心那至深至愛的情意，從而理解作者的匠心。

作者除了這個“冒”字用得巧，還有此類的妙詞妙語嗎？輕聲讀文，畫出品味交流！

1．讀后交流：“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

朗讀，說說理解，再思考：作者怎么具體表現(xiàn)出“總剪，熟能生巧”的？

2.交流“數(shù)九隆冬剪摸黑剪。”

聯(lián)系生活談體會：姥姥的剪得多、時間長、長年累月練習(xí)使姥姥的技藝嫻熟如此生動的語言文字，用心揣摩，眼前看到一幅幅生動的畫面。能讀好這一段嗎？

3.讀后交流：“姥姥的手就是手指。”

品評這一比喻如何表現(xiàn)出姥姥的這一特點的？你能體會出什么？（體會出剪紙在姥姥的生活中的重要位置。剪紙，已成為姥姥的重要休閑、娛樂方式，生活中不可缺少的伴了！）

聯(lián)系自己的生活體驗，再說說自己的理解。

其實，作者在描寫同一個事例時，充滿情感的語言展示了姥姥很多方面的特點，這樣的文字是最有魅力、富有內(nèi)涵的，作者是如何表現(xiàn)姥姥借著剪紙在表達著對他的關(guān)愛與期盼的？

4.讀后交流：“拴”字

文中寫道“我是一個出名的調(diào)皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下。”

拴的是什么？姥姥是如何用剪刀把我拴在屋檐下的？從文字上看，這里拴的是孩子調(diào)皮地野性。姥姥正是用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術(shù)之門，讓我感受到了來自于她的關(guān)愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了這樣一個藝術(shù)天地對“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。

姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象，是作者一生的難忘，那有聲有色的夢境是回味，是思念，也是緬懷的心境。姥姥的剪紙里藏著濃濃的祖孫情。那是長者傾心地像牛一樣地付出，是后來者在長者的關(guān)愛之下像兔子一樣快樂成長。是感悟親情之后的美好回味。姥姥的剪紙，他對我的關(guān)愛，剪紙藝術(shù)的種子，剪出的美好形象，已經(jīng)是一粒粒飽滿的種子，在我長大成人之后的心田里萌發(fā)，萌發(fā)出一片充滿綠意的思念。而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。而這，恰恰讓“我”多少次夢回故鄉(xiāng)，夢回那剪紙的世界，而姥姥，成為“我”夢中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。這是親情，也包著鄉(xiāng)情。

5.交流：“纏”字

一個“纏”字，說明了什么呢？

“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡覺的兔子；拉車的.老牛，耕地的老牛兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。 “纏”什么呢？啟發(fā)學(xué)生想象說話；

A “我”看不懂剪紙的內(nèi)容，不解地發(fā)問，熱情地交談，表現(xiàn)出姥姥對我的親昵、關(guān)心。

B想象，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的故事？

C姥姥只是剪著玩耍的兔子、干活兒的老牛嗎？

“我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”其實，姥姥是在借著剪紙表達對“我”的喜愛、呵護，傳遞著對我濃濃的親情。

表面上看，這些語言文字都在寫姥姥對我的喜愛，透過這些文字，你還悟到了什么？（“我”對姥姥勤勞善良的贊美、對姥姥依戀之情。）這樣內(nèi)涵豐富的語言，我們該怎樣讀好它？先自由練讀，再指名讀。

這里的“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”繞。這個“纏”字，是喜愛，是依戀。這個“纏”字，是我對剪紙的迷戀。一個“纏”字，說的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。

在剪紙的天地里，“我”體會到了兔子的快樂，那不就是童年的我的快樂嗎？我也體會到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚與樸實嗎？姥姥的關(guān)愛，讓我擁有了別樣的童年快樂。

6．交流學(xué)習(xí)：“有聲有色”

“我”與姥姥濃濃的親情伴著我的成長經(jīng)歷。

當(dāng)我憶起姥姥的剪紙聲時，我眼前、夢境會出現(xiàn)怎樣的景象？我的心境會變得如何？作者是如何表達出這種感受的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語言文字談。

滿懷著依戀、不舍、思念。

文中值得細細品味的詞句還有很多，如“清清爽爽”“嘖嘖贊嘆”等，作者在遣詞造句上的地方特色，匠心獨運，使這些看起來平淡無奇的文字，品味起來卻蘊含萬千真情。

四、適時進行寫法指導(dǎo)，讓文本回味無窮

在課文感知過程中，適時對學(xué)生進行寫法指導(dǎo)是很重要的。文中對姥姥的描寫，作者從：

家家戶戶貼滿姥姥的勞作；一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙；翻來折去，便要什么就有什么；人物、動物、植物、器物，無所不能；從小聽人嘖嘖贊嘆，引用大家說的話證明；廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)的事例；我的故意刁難；姥姥用剪紙把一個調(diào)皮愛玩的孩子“拴”在屋檐下；

在課堂教學(xué)中，我通過讓學(xué)生默讀找出體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的詞句，讓學(xué)生逐步感受語言的份量，感受到刻畫人物圍繞主題循序漸進描寫的好處。作者在表達上既有正面描寫，又有側(cè)面描寫；既有夸張、比喻修辭手法應(yīng)用，又有反面襯托；既有引用、想象，又有事例列舉。層層鋪墊，層層遞進，有聲有色地把“我”對姥姥的美好情感直接表達了出來，從而讓姥姥的立體形象沁入學(xué)生心靈，讓學(xué)生感悟到姥姥對“我”濃濃的愛。

語文教學(xué)本就應(yīng)拿出時間，拿出情感，拿出耐心，同學(xué)生慢慢品味，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受漢字之美，在學(xué)生純凈的心田留下漢字的故事，使學(xué)生能喜歡上漢字，喜歡上語文。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思2

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。

整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。我先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的`剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。我先讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。我想，通過課文的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生欣賞到姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思3

《姥姥的剪紙》是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體，透過剪紙我們感受到平凡普通的農(nóng)村老太太的不平凡，姥姥的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動這“我”的心，課文配以插圖，形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時融融的親情。

課文是是一篇情感類的文章，我的教學(xué)以指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)為主。指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，不是流水賬的教學(xué)，不是逐段逐段字地講解，“指向內(nèi)容”的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有選擇性。

如何選擇內(nèi)容來教學(xué)呢？結(jié)合新課標(biāo)的要求，學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容不交，教師教了學(xué)生也不懂的內(nèi)容不教，學(xué)生不懂但是教了能懂的知識要教。就拿《姥姥的剪紙》這篇課文，對于姥姥剪紙受歡迎的表現(xiàn)，學(xué)生自己會掌握，教師只需要提問學(xué)生解答即可，但是受歡迎的原因，學(xué)生能說出具體的，卻不會概括總結(jié)，因此需要教師教學(xué)指導(dǎo)概括；再如在如何刁難姥姥，學(xué)生一眼就能看到明白，“喜鵲登枝”如何精致，學(xué)生也能找到，但是后者對已理解姥姥剪紙技藝的精湛這個線索有輔助作用，因此教師需要提及，而前者可忽略；還有對于姥姥剪紙所傳達出的情感，是后半部分學(xué)習(xí)的`重點，因為情感隱藏在字里行間，需要學(xué)生體會文本內(nèi)容，因此后半部分應(yīng)重在朗讀，讓學(xué)生讀書體會，而不是教師一味講解灌輸，但是新教師的我似乎在這塊教學(xué)生仍功力尚淺，有待進步。

指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注意方法的選擇，如何選擇呢？我認為可以有以下幾點：一、重點語段注重朗讀。朗讀應(yīng)當(dāng)注意方式的多樣化、趣味化，讓學(xué)生充分接觸文本，樂意去接觸文本，從朗讀中觀察學(xué)生是不是有所體會。朗讀方法選擇上，需要學(xué)生找關(guān)鍵語句的可以選擇默讀，便于安靜思考；需要注意角色情感的，可以分角色朗讀，特別是一些對話類的文本；需要有感情朗讀的，教師可以范讀，讓學(xué)生有模板可以效仿；需要集體感悟的，可以齊讀，特別是一些表現(xiàn)壯闊的語句，齊讀會更有氣勢。

二、關(guān)鍵詞語理解，可以讓學(xué)生學(xué)會查字典，但是最好是能讓學(xué)生學(xué)會字面解釋和聯(lián)系上下文理解，這是閱讀理解能力的一種訓(xùn)練，也是理解課文的一個環(huán)節(jié)。如《姥姥的剪紙》中國的“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等，原本貶義的詞語，在這里卻能褒用。

指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，對于文中精彩的修辭手法和表達方式，教師也應(yīng)當(dāng)提煉，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并利用小練筆來運用，這也是閱讀理解能力的一個部分。比如《姥姥的剪紙》中的夸張、比喻、正面描寫、側(cè)面描寫等等。

以上便是在教學(xué)《姥姥的剪紙》后的一點思考。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思4

《姥姥的剪紙》為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的.親情。

這么一個慈祥、勤勞、剪紙技藝精湛的姥姥，深受學(xué)生的喜歡。在教學(xué)過程中，我充分抓住“剪紙”這條貫穿全文的線索，抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生品讀體會人物形象，比如“神”、“嘖嘖贊嘆”、“熟能生巧”、“拴”等，讓學(xué)生從正面和側(cè)面感知姥姥的特點。再比如“數(shù)九隆冬剪……甚至摸黑剪”這句話，通過分析其中的幾個剪，讓學(xué)生通過想象表達，體會姥姥的勤勞。

教學(xué)過程中，我還隨時穿插口語表達訓(xùn)練，比如通過文中的三幅圖，請學(xué)生想象，并說說仿佛看到了什么？體會到了什么？“數(shù)九隆冬剪……甚至摸黑剪”，姥姥還會在什么時候剪？等等。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思5

《姥姥的剪紙》是蘇教版國標(biāo)本十一冊語文教材第三單元中的一篇課文，本文描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她有一手深入人心的剪紙技藝，讓鄉(xiāng)親們贊不絕口。姥姥手中的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的快樂回憶。

在教學(xué)設(shè)計過程中，依托語詞、學(xué)生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀薄，把課文讀厚，把課文讀活。我們是這樣設(shè)計的：

第一部分，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，把課文讀薄。導(dǎo)入課題非常簡單，“姥姥“是北方人的叫法，十分親切，學(xué)生親切地讀一讀課題。樸實的開頭，意在營造輕松的、有趣的、親切的氛圍。接著將第一課時所學(xué)內(nèi)容濃縮成幾個鏡頭，即鄉(xiāng)親夸贊姥姥，作者思念姥姥，引出作者的心夢之境，即文章中心“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”

第二部分，感悟舐犢之情，把課文讀厚。分為兩個環(huán)節(jié)，一是讀出姥姥的心靈手巧。以“熟能生巧”統(tǒng)領(lǐng)4——6自然段的探究，以“甜蜜”、“溫馨”為情感基調(diào)，由讀而思，訴說心情，引導(dǎo)學(xué)生多種多樣的“讀”，體悟姥姥在各時各地的“剪”，饒有情趣。第二個環(huán)節(jié)是品味濃濃的祖孫情。抓住文章細節(jié)“拴”、“纏”，引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”和“纏”的傳神，演示“拴”和“纏”的動作，引出用什么“拴”住了上學(xué)前的“我”，怎樣“拴”住了“我”以至于“纏”著姥姥，讀中體悟濃濃的祖孫情，入乎其內(nèi)，又出乎其外。

第三部分，走進作者的心夢之境，把課文讀活。以填空仿寫式練筆為平臺，貫穿全文，讀寫的自然融合，使“讀”觸發(fā)了學(xué)生渲洩的'激情，使寫成了讀的必然延續(xù)，形成了一條讀寫一體的“生態(tài)鏈”。體現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是消極被動的“吸收”，更是一種能動的“自我實現(xiàn)”。最后在一曲《感恩的心》動人的旋律中，情感很自然達到高潮。3《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

縱觀整個教學(xué)過程，多處抓住了文眼展開教學(xué)，可謂“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。教學(xué)環(huán)節(jié)時刻與文章中心“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”相呼應(yīng)，一唱三嘆。板書設(shè)計成兩顆心聯(lián)結(jié)在一起，寓意深刻，象征著姥姥的期待之心與作者的感恩之心，因姥姥那惟妙惟肖的剪紙而牢牢地系在一起，緊扣文章主旨。

但也有不足之處，例如對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，學(xué)生的朗讀水平提高不大。這也是我們要不斷探討的問題。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思6

我選中這篇課文緣于一個冬日的午后，我牽著女兒在商業(yè)街逛的時候發(fā)現(xiàn)在商業(yè)街偏僻的角落里有一位老奶奶在賣剪紙，她身旁的匾里擺放著許多剪紙有各種各樣的生肖，有還有魚、喜鵲、老鼠等圖樣，我們停下來靜靜地欣賞，老奶奶還在剪著，邊上有幾本是很舊的雜志，顯然那是剪紙的原材料，她的那把剪刀就是普普通通的“張小泉”剪刀，不一會兒工夫，一副生動形象的剪紙誕生了，引來了許多圍觀的人，其中年輕人居多。女兒也被吸引了，纏著要我?guī)退I，我買足了她喜歡的幾樣小動物，歡歡喜喜地回家了……

當(dāng)拿到教材看到《姥姥的剪紙》這一課文時，一股親切感油然而生，當(dāng)時吸引我的是姥姥的那些生動的'剪紙。可這幾天備課備下來，我覺得心里一直很難過，我記起了我的外公，外公對我很是疼愛，可外公在我上初中的時候就因為肺癌過世了，最近幾天我也幾次夢見了外公，夢見她給我做陀螺，夢見他用竹子給我制作風(fēng)箏……我知道這篇文章打動我的正是作者和姥姥之間相互牽掛的情，所以文章在教學(xué)時候，我想通過教學(xué)，要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。這篇課文，我用兩課時完成教學(xué)任務(wù)。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思7

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。

這篇課文的第二課時是張菊燕老師上的。她為了校際交流反復(fù)試上，反復(fù)磨課。現(xiàn)把參與磨課的一些反思記錄下來。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學(xué)中，張老師緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的技藝高超，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我們能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

課堂片斷：

師：“刁難”是什么意思？

生：故意為難別人。

師：文中的刁難是指——

生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

師：挑剔

生：在細節(jié)中過分的找毛病。

師：耍賴

生：使用無賴的`手段、抵賴。

師：調(diào)皮蛋

生：頑皮

師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

對于以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，老師應(yīng)該深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語，來表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？張老師切入時機，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明“我”是個“調(diào)皮蛋”，而“我”越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學(xué)設(shè)計，既有助于學(xué)生。深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思8

《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。

通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的`“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過程中，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需老師進一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習(xí)，反復(fù)地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思9

本篇課文后的練習(xí)題中，第三題要求結(jié)合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”這四個詞語；第四題要求結(jié)合自己生活中的體驗說說對“熟能生巧，總剪，收都有準(zhǔn)頭了”這句話的理解。《課標(biāo)》“課程目標(biāo)”中明確指出：要聯(lián)系上下文和自己的積累，推向課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果“。

所以，教學(xué)本篇課文，必須舍得花時間在引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句上下功夫。理解重點詞句，固然要明白其字面的意思，但更要體會其內(nèi)涵。

如課文第四自然段中的”調(diào)皮蛋“、”刁難“、”挑剔“、”耍賴“等，其實是表現(xiàn)了姥姥的.”溫順“、”敦厚“，襯托了她的心靈手巧、技藝精湛。

也只有真正理解了這些重點詞句，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確把握人物形象。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思10

一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。

1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫了三個部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學(xué)習(xí)課文。

二、剪紙贊人。

1、先看第一部分剪紙贊人。請同學(xué)們自讀課文的第1-3段。

2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請同學(xué)們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？

普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能

（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）

句子二：

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

同學(xué)們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現(xiàn)？（形象逼真）

除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？

（人物、植物、器物等等。）

句子三：

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）

句子四：

慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢

三、剪紙喻理。

1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的.過程中還教會我一個道理——到底是什么道理呢？我們接著學(xué)習(xí)第二部分。

2、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會我一個什么道理？

3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？

4、學(xué)生試著說一說。

5、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？

6、過渡：同學(xué)們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思11

《姥姥的剪紙》課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實在又太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬。與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開的親情。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。

教學(xué)中，我通過抓住姥姥的“剪紙”，讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語句，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超。例如“你姥姥神了，……公雞能打鳴”，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”一句進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，品味語言，體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的，再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。

前一個環(huán)節(jié)，我所講的較多，讓學(xué)生自己體會理解的較少，我授課時表達的語速也較快，這給學(xué)生造成一定的障礙。在一個是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)該讓學(xué)生說說姥姥剪這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對我的.疼愛。但是，我只是集中起來理解，缺少深入的挖掘體會，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點阻礙，特別是學(xué)生的語言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進生理解上就要再花一點時間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點到為止，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生。

這一課，個別老師給我提出了建議，應(yīng)抓兩條線，一個是“神”，一個是“情”，把文章結(jié)成一個整體，讓學(xué)生挖掘文字，至于這樣的設(shè)計可能還要考慮到學(xué)生的接受程度，但是這也是一個很好的嘗試。

總之，從今天的這節(jié)課我看到自己在教學(xué)中需要注意的地方，為了使自己的語文課堂充實起來，每個學(xué)生的思維能動起來，我要盡快解決不足之處。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思12

《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開了“我”與姥姥之間的故事，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的懷念之情。

教學(xué)過程中，我緊緊抓住“剪紙”這條主線，引領(lǐng)學(xué)生走進“我”與姥姥的內(nèi)心情感世界。由開始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙，使學(xué)生體會到姥姥剪紙技藝的高超。并通過聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實際理解姥姥為什么會有如此高超的技藝。進一步感受到姥姥的心靈手巧。整篇課文不僅寫了姥姥高超的剪紙技藝，還寫了姥姥與“我”之間濃濃的親情。這在“老牛兔子”剪紙中有了集中的體現(xiàn)，我讓學(xué)生找出相關(guān)的語句，并以多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會到姥姥對“我”的疼愛和“我”對姥姥的深切思念，從而激起學(xué)生對親人的感恩之心。

根據(jù)教材的特點，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為“明線”，祖孫親情雖不強烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線”。雙線交織，“理解課文內(nèi)容，”和“體會思想感情”齊頭并進，敘事與抒情攜手向前，合成課文的“主脈”。教學(xué)時，我們依照這條“主脈”前行，一定能夠達到理想教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的彼岸。

題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當(dāng)?shù)倪M行剪紙知識的介紹，對于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂，簡介一下剪紙藝術(shù)的來龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

課文很長，如果沒有一定的規(guī)律可循，那么教學(xué)起來一定顯得雜亂的。讓明線更“明”。我們可以先來感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次，書中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價怎么樣？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個什么樣子。可以讓學(xué)生嘗試著在書上進行“批注”，嘗試著用一個句子，或者一個詞語甚至一個字來概括。預(yù)計學(xué)生的`答案如下：“無所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”??然后我們一起通過有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語所蘊含的情感。進而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個人呢？“心靈手

巧”、“廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)”、勤勞善良??這些關(guān)鍵詞通過咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來。然后再次通過朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來。真正在語言文字中走上一個來回。

引導(dǎo)學(xué)生體會詞語句子的感情色彩和表達效果。

在了解姥姥的剪紙的段落里，老師通過讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，??無所不能”、“你姥姥神了，??公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，堅持以讀為主，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言。

教者在指導(dǎo)朗讀時體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己讀，自己評價，自己改正，使學(xué)生少了很多的依賴，完全*自己把課文讀好、讀細，讀得有感情。

在整個教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會，并把自己的體會寫在相應(yīng)的句子旁邊。我覺得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過程中或多或少有些體會，如果不寫下來，讀過后就會忘記，如果寫下來，不僅加深對課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。

在分析句子的時候，老師放開手腳，讓學(xué)生自己去體會，但這個體會并不是漫無目標(biāo)的，老師在學(xué)生問答的時候，總提醒“心靈手巧”這個詞語，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細地分析課文。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思13

教學(xué)本課時，我緊緊抓住“剪紙”這一貫穿全文的線索，帶領(lǐng)學(xué)生隨著“姥姥的剪紙”走進課文，然后一步步走近姥姥，去細細體會姥姥對“我”那濃濃的愛和“我”對姥姥那深深的思念之情。

上課之初，我先點到通過本課我們了解了我國的傳統(tǒng)民間藝術(shù)——剪紙，再通過剪紙認識了“我”的姥姥。接下來我將主動權(quán)交給學(xué)生，問：“你們通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道了什么？”學(xué)生紛紛回答知道了“姥姥的剪紙手藝高超”等等，因為這是最直接、最明顯的一個內(nèi)容。下來我以學(xué)生為出發(fā)點，讓他們欣賞了幾幅剪紙作品，先在頭腦中穩(wěn)固了“姥姥剪紙手藝高超”這一點，再引出“我”一直魂牽夢繞、不能忘懷的一句話，學(xué)生立即找出來是課文最后一句。接下來我以這句話為突破口，先指導(dǎo)學(xué)生在讀中初步體會“清清爽爽”和“有聲有色”的含義。然后放手讓學(xué)生在文中找出最能表現(xiàn)姥姥“手藝高超”的句子，通過作者具體的語言、動作等描寫，以及“我”用雙手捂住姥姥的眼睛讓姥姥剪紙這件事，學(xué)生不由得深深感嘆：“姥姥的剪紙真的是手藝高超啊！”同時他們也明白了姥姥剪紙手藝高超的原因——熟能生巧。

這一重點學(xué)生比較容易就掌握了，接下來的難點便是引導(dǎo)他們體會姥姥和“我”之間的.深情。情是文章要表達的重點，剪紙是橋梁、是紐帶，把“我”和姥姥牢牢地連在一起。首先我讓學(xué)生從文中找到姥姥怕我出危險，是用“剪紙”這一方法來對我進行束縛的，再讓他們分別找到姥姥給“我”剪的最多的那些剪紙作品，細細體會每幅剪紙所蘊含的姥姥對“我”的愛。其中“牛望兔”這幅剪紙是重點，寄托了姥姥對“我”深深的牽掛。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時，我讓他們想著前文姥姥和“我”之間相處時的種種，同時又讓他們聯(lián)系自己來體會作者對姥姥的思念。于是，他們被身處兩地的祖孫倆之間的感情打動了，走進了文中和作者一樣深深地思念起了家鄉(xiāng)的姥姥！在這時，我適時地出示了作者的寫作背景，并配以音樂進行朗誦，那字里行間露出的愛與悲痛瞬間感染了學(xué)生，好多學(xué)生流下了眼淚，那是同作者一起表達對姥姥的愛啊！接下來我再一次讓他們讀了文中的“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”一句，并讓他們寫出此時自己心中的感受，學(xué)生們沉浸在濃濃的愛與牽掛中紛紛寫下了自己的感受，很真實地表達了自己的感想。然后我對課堂做了簡要總結(jié)，以“感恩的心”教育學(xué)生珍惜身邊的人、感謝身邊的人，讓他們以“姥姥的剪紙——我心中永遠的回憶”為題，寫一篇小練筆。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思14

《姥姥的剪紙》一課，我把重點和難點定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

在學(xué)課文前，通過學(xué)生回憶自己跟姥姥之間發(fā)生的一些事情，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。在此基礎(chǔ)上，質(zhì)疑問答，以學(xué)定教。如此一來，帶著學(xué)生不明白的問題走進課文。本文并不是單純寫姥姥的剪紙，而是透過寫剪紙來詮釋姥姥是怎樣的一個人，在了解姥姥的剪紙的段落里，我通過讓學(xué)生朗讀，結(jié)合關(guān)鍵詞句談體會，感受姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，感受那么多人喜歡姥姥的剪紙，稱贊姥姥的剪紙，作者當(dāng)時內(nèi)心的自豪與驕傲，體會姥姥剪紙為什么那么“神”。然后在作者“刁難”姥姥的那一部分，我出示了“喜鵲登枝”圖，讓學(xué)生仔細觀察剪紙的細微處，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思考姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的'，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙更加佩服。

整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我圍繞剪紙，讓學(xué)生把7—12自然段中具體描寫“牛兔圖”的句子用波浪線畫下來，并為剪紙起名字，用自己的話說說剪紙的內(nèi)容。我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”，并進行換位思考，結(jié)合自己的生活加以想象，如果自己就是姥姥，也要剪紙，還會剪什么內(nèi)容的牛兔圖？讓學(xué)生通過一系列的想象明白到，無論怎么剪，無論老牛和小兔的形象怎么改變——兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。這樣順其自然，學(xué)生就會明白牛代表什么，兔代表什么，這牛兔圖的剪紙代表的是作者和姥姥生活場景的再現(xiàn)。

最后一幅剪紙，通過抓詞語“定定地”、“出神地”，感受姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾，所以最后一部分配樂朗讀，很多孩子有感而發(fā)，甚至有的眼含淚花。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思15

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的`理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來了。

剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！

第四篇：姥姥的剪紙教學(xué)反思

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

第五篇：《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

篇一：《姥姥的剪紙》教學(xué)案列及反思

《姥姥的剪紙》教學(xué)案列及反思

邳州明德實驗學(xué)校小學(xué)部

吳海燕

近日，圍繞著“課堂教學(xué)有效性”的主題，我執(zhí)教了一節(jié)校級語文公開課，課題是《姥姥的剪紙》，蘇教版六上的教材。在執(zhí)教之前，我對文本進行深入地解讀和細致的研究，主要從兒童視角、讀者視角、教師視角三個方面來進行整合。在執(zhí)教以后，針對課題中存在的有關(guān)問題又進行了認真的反思。下面，就分三個板塊來具體談?wù)勛约簣?zhí)教的《姥姥的剪紙》這一課：

A、備課篇

一、教什么？

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦最后兩節(jié)。

2、學(xué)會文中的生字新詞，并會靈活運用。

3、憑借課文語言，感知姥姥的心靈手巧、剪紙的技藝高超，出神入化以及因剪紙而連接起來的深厚的祖孫情意。

4、感受作者的寫作風(fēng)格：利用口語化語言真實的再現(xiàn)生活場景，樸實、自然的突出人物形象。

二、初步的解讀：

1、兒童視角：

姥姥心靈手巧，剪紙水平高超，常會幫助別人。為了拴住貪玩的小外孫，還剪出了連環(huán)畫一樣的“老牛小兔圖”。作者長大了，但他永遠也不會忘記自己的姥姥和她的剪紙。

2、讀者視角：

姥姥心地善良，勤勞能干，有著剪紙的絕活又是那樣的樂于助人。姥姥對外孫無比疼愛，同時又寄予厚望。文章最后所一節(jié)所描述的濃濃親情，令人讀后很受感動。

3、教師視角：

文章寫得生動活潑，而又蘊含著作者對姥姥的喜愛與思念。文中既有對姥姥剪紙水平技藝高超的正面描寫，又有通過別人的贊嘆來進行的側(cè)面烘托。文中清新、流暢的語言，正是讓學(xué)生進行語言的積累與內(nèi)化的好范例。同時，文中的對話部分極具生活情趣，能夠利于激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情和培養(yǎng)語感。

三、怎樣教？

1、讀字當(dāng)頭：

本文以讀為主，默讀便于感受、思考、體悟；放聲朗讀利于習(xí)得語言，內(nèi)化積累，培養(yǎng)語感。在讀書中，想象文中的畫面，感受姥姥的心靈手巧和祖孫間情感的真摯。邊讀邊悟，悟中揣摩。形式可以有：自讀、齊讀、個別讀、分角色讀、師生配合讀、配樂讀等形式。

2、自主探究：

a、文中1---6節(jié)哪些地方能看出姥姥剪紙的水平技藝高超？ b、從哪些地方能感受到姥姥對我的濃濃愛意？

（方式：可以用圈畫、批注法，先同位討論再集體交流）

3、口語訓(xùn)練：（詳見執(zhí)教篇）

四、預(yù)期學(xué)生在本節(jié)課上將能達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀全文，用讀書聲傳遞自己的內(nèi)心情感。

2、憑借課文語言能體會出姥姥剪紙水平的出神入化，技藝高超。

3、能通過閱讀感悟、用心揣摩，感悟到祖孫間的濃濃親情及作者對姥姥永遠的思念。

4、領(lǐng)會文中的正面、側(cè)面、夸張、反襯等寫作手法。領(lǐng)會作者利用口語化語言表達，能更貼近生活，讓文章更生動、樸實的寫作風(fēng)格。

B、執(zhí)教篇

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

1、師生同寫課題，師強調(diào)“剪”上面的“橫”要寫得長一點，整個字要上松下緊。（生齊讀課題）

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，姥姥的剪紙給你留下了怎樣的印象？

生：栩栩如生、活靈活現(xiàn)、形象逼真、深入人心。

師：她一下就為姥姥送上了四個成語，我們把掌聲送給她。

生：千姿百態(tài)、形象各異、技藝高超。

師：這其中，最能顯示出姥姥剪紙水平非常了不起的一個詞語就是----技藝高超。（師板書該詞語）

【教學(xué)意圖：從最接近學(xué)生的起點入手，回顧并初步感知到姥姥的剪紙技藝高超，同時簡單積累了一些四字詞語，為后面將要進行的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。】

二、深入研讀，走進文本。

（一）、體會姥姥的技藝高超----神了

1、我們從文章的那些地方能看得出，姥姥的剪紙水平的確是技藝高超呢？輕聲讀讀課文1---6節(jié)，讀完后找到最有說服力的相關(guān)語句圈畫下來。

2、生自讀圈畫后，集體交流：

師：下面我們能按照作者寫作的順序來交流嗎？

生：（讀第一節(jié)）我從這一節(jié)中知道了，姥姥的剪紙在村子里十分受歡迎。要不然也不會“左鄰右舍”家都貼了。

師：是啊，這里最讓你能有所發(fā)現(xiàn)的就是一個字---生：“都”！

師：你很會讀書，獎勵你把這一節(jié)再讀給大家聽一聽。（該生讀）

師：滿屯盡貼紅窗花，窗花皆是姥姥剪。由此可見，姥姥的剪紙的確是技藝高超啊。你還在書中畫了哪些語句呢？

生：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這句更說明姥姥剪紙水平的技藝高超。

師：這里面最關(guān)鍵的一個詞語是---生：神了！（師板書該詞）

師：神到了什么程度？誰再來讀一讀？

一學(xué)生錯讀成“剪只公雞能下蛋”，余生大笑。

師：是呀，要是姥姥剪的公雞都能下蛋，那就更神了！

一生再讀，師：聽完這夸贊后，你想送哪些詞語給姥姥？

生：出神入化。

生：生動逼真。

生：栩栩如生。。

師：能把這種感覺讀出來嗎？（個別讀、齊讀）

生：前面的兩個“普普通通”寫出了剪紙用具的簡單，也能說明姥姥技藝高超。

師：是的，這句話是對姥姥剪紙技藝高超的正面描寫。

生：別人的夸贊是一種側(cè)面的烘托。（師表揚、肯定）

師：姥姥剪紙這么神，是不是她剪的母雞真的能下蛋呢？

生：不能。這是一種夸張的說法。師：咱們能用上這種夸張的說法也來夸夸姥姥嗎？

師：比如，剪個老牛能-----，剪只鴨子-----，剪個小狗----，剪只喜鵲----。。（生直接接下去說）

【教學(xué)意圖：學(xué)生在品讀文本的時候，能抓住具體的字、詞來揣摩感悟，有助于走進文本，貼近“姥姥”這一人物形象。通過對文章正面、側(cè)面描寫、夸張等表達方法的學(xué)習(xí)，進一步掌握了文章基本的寫作方法，有效提升語文素養(yǎng)。】

師：你還圈畫了什么地方？

生：我通過別人拿著剪紙“樂顛顛”地走了，也看出了姥姥技藝高超，只有剪得好，人家才會這么高興，這兒也是一處側(cè)面描寫。

師：你不光有一雙慧眼，還比別人更細心吶。（掌聲）

生：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。。。無可挑剔。”姥姥不用看，都能剪得這么好，可以看出她技藝高超。

師：屯子里都貼，鄉(xiāng)親們都夸，可作者還不信，非要親自捂住姥姥眼睛試一試。這段文字寫得生動有趣，誰來有感情地讀一讀？（指名分角色讀）

師：在前面這幾節(jié)文字中，有許多詞語我們不常見到，比如：薅草、下蛋、樂顛顛、調(diào)皮蛋、耍賴、眼珠子等等。正是這些口語化的語言，使得文章更加樸實、生動，貼近生活，我們以后寫作時，不妨也可以學(xué)著試試看。

再次齊讀4、5兩節(jié)。

師：就這么剪呀剪，姥姥說，熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了。咱們在生活中有過這種情景嗎？誰能聯(lián)系生活實際，來談?wù)劇?/p>

生：媽媽總是邊看電視，邊織毛衣，時間長了就熟練了。

生：媽媽學(xué)繡十字繡。。剛開始不太熟，可她天天練，現(xiàn)在已經(jīng)很熟練了。

師引導(dǎo)：媽媽繡十字繡，熟能生巧，總繡，手-----。

我們練毛筆字時，------，總練，------。

我們學(xué)跳雙繩，----------------------。

姥姥剪紙，--------------------------。

師：正是這種熟能生巧，練就了姥姥高超的剪紙技藝呀。

【教學(xué)意圖：于永正老師說過，閱讀課要以讀為本。在熟讀、感情朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然地感悟到姥姥的剪紙之所以技藝高超，是來源于平時的勤剪苦練。適時的口語訓(xùn)練既突破難點，又巧妙鏈接了語文與生活，同時積累句式、培養(yǎng)學(xué)生語感，可謂“一石三鳥”。】

出示第六節(jié)的最后一句：讓我們再來看看姥姥是如何剪“喜鵲登枝”的。（出示：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）自由讀讀這句，看看你能讀懂什么？

生：我發(fā)現(xiàn)姥姥練習(xí)剪紙的時間很長。篇二：教案《姥姥的剪紙》

姥姥的剪紙

教學(xué)安排：兩課時

教材說明：蘇教版第四單元12課

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學(xué)重點：

憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情感悟作者字里

行間流露的對姥姥的深情思念。教學(xué)難點：

聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

一幅喜鵲登枝圖、各式剪紙圖、音樂《感恩的心》、小黑板

教學(xué)方法:講授法、啟發(fā)引導(dǎo)法、討論交流法

教學(xué)思路：通過多媒體出示剪紙吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用重點語句的理解體會姥姥剪紙技藝的高超，讓學(xué)生多讀、多說來達到教學(xué)效果。

教學(xué)課題：姥姥的剪紙

第一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，板書課題。

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第12課——《姥姥的剪紙》

板書課題（學(xué)生齊讀課題。）

師：讀了課題你會產(chǎn)生什么疑問？（指名回答。及時鼓勵學(xué)生。）

二、預(yù)習(xí)課文，整體感悟。（多媒體出示預(yù)習(xí)提綱）用快速閱讀法閱讀課文，小組討論并思考：

1、課文為什么以“姥姥的剪紙”為題？

2、為什么大家都喜歡姥姥的剪紙？

3、姥姥都剪了些什么？

三、細讀課文，潛移默化。

過渡：通過讀課文我們知道，作者笑源有一位不平常的姥姥，她有一手絕活，那就是——

剪紙。在笑源幼小的記憶里，左鄰右舍的窗子上——（引讀：都貼著姥姥心靈手巧的勞作。）——多媒體出示剪紙圖片。

1、姥姥的剪紙這么神，她有什么特殊的工具嗎？（一把普普通通剪刀，一張普普通通的彩紙）

（多媒體出示剪紙：提醒用普普通通的剪刀。）

2、姥姥用普普通通的剪刀要什么就剪什么，所以，我從小就聽到左鄰右舍的夸獎。（多媒體出示“你姥姥神了??剪只公雞能打鳴。）

(1)誰來學(xué)學(xué)左鄰右舍的人夸夸姥姥？（指名讀）及時鼓勵。

（2）姥姥的剪紙可多了，你能用這樣的句式，模仿村里人夸夸姥姥嗎？我給同學(xué)們一分鐘時間討論，（多媒體出示：你姥姥神了，剪——像——，剪——像——，剪個——，剪個——。）如：（你姥姥神了，剪花像花，剪樹像樹，剪只蝴蝶能采蜜，剪只鳥兒能唱歌。）及時對學(xué)生

進行表揚。

（你姥姥神了，剪船像船，剪車像車，剪艘快艇水里游，剪支火箭能上天。

（3）姥姥的剪紙技藝這么高，誰能用一個成語來形容一下姥姥的剪紙？（板書：栩栩如生活靈活現(xiàn)）

（4）的確，姥姥實在太神了，有這樣的姥姥，我真感到——（自豪），這就是你的姥姥呀，請你自豪地向別人介紹姥姥吧。（點撥：把“你姥姥神了??”改成“我姥姥神了??”把這種自豪的情洋溢在你的臉上，融進你的聲音里。）

（評價：你的眉飛色舞告訴我們你很自豪。從你的語調(diào)中我們聽出你為有這樣的姥姥而得

意。）

過渡：姥姥的剪紙技藝這么高，當(dāng)左鄰右舍找姥姥剪紙的時候，姥姥什么態(tài)度呢？

3、引導(dǎo)學(xué)生讀——慈祥的姥姥廣交善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行??擇菜、薅草?? 你覺得姥姥是個什么樣的人呢？（板書：有求必應(yīng)勤勞善良）

過渡：姥姥的高超技藝還表現(xiàn)在什么地方？：（讀4——6自然段））多媒體出示提綱：（1）讀第四自然段你知道了什么？

（2）、姥姥剪紙成功的原因是什么？

（3）姥姥剪紙為什么會這么熟悉？）

4、一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

(1)這種情境一定也是作者至今難以忘懷的！你是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇？（死死

地捂住、工夫不大、形象生動、無可挑剔）

(2)看，這就是姥姥剪鵲登枝圖（多媒體出示：喜鵲登枝圖）。

(3)我佩服嗎？心里服了。可嘴上還耍賴。

多媒體出示：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！

你耍過賴嗎？誰能用耍賴的樣子讀讀這句話？（指名讀，鼓勵學(xué)生積極舉手）

5、姥姥剪紙成功的原因是什么？姥姥告訴我們答案了嗎？從文中找一找。

多媒體出示:（“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”），并聯(lián)系生活實際加以體會。

①姥姥為什么會剪的這么熟悉呢？

多媒體出示：(數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。)男生，女生循環(huán)練習(xí)讀。

這就叫“冬練三九，夏練三伏”

這就叫——“拳不離手，曲不離口”

這就叫——（臺上三分鐘，臺下十年功。鐵杵磨成針，功到自然成??）

多媒體出示：

冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。

只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。

臺上三分鐘，臺下十年功。

四、小結(jié)：是啊，不管做什么事，只要我們有恒心、有毅力、勤練不止，就能創(chuàng)造神奇！姥姥的絕活就是這樣練就的。

真是“熟能生巧”，巧能出“神”呀。難怪村里人嘖嘖贊嘆,引讀——你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

五、課堂測試：多媒體出示：

1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí), 你有什么收獲?

2、詞語寶典。（把下面詞語補充完整）

左（）右（）（）靈（）巧

深入（）（）有求（）（）

熟能（）（）（）（）贊嘆

3、輕松閱讀。

姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。（這句話說明了什么？）

六、布置作業(yè)

請美術(shù)老師幫忙自己剪一幅剪紙圖。讀熟課文后半部分。

附板書設(shè)計： 姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生活靈活現(xiàn)

姥姥：有求必應(yīng) 勤勞善良

教學(xué)反思：

這節(jié)課的教學(xué)以引導(dǎo)為主，重點在于學(xué)生自主歸納總結(jié)，合作討論學(xué)習(xí)。通過多媒體導(dǎo)入課文，提出問題并解決問題，在教學(xué)中聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生對姥姥剪紙技藝高超的理解和對“姥姥是個怎樣的人”有了自己的認識。