第一篇：姥姥的剪紙教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法；
2．依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3．讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。
教學(xué)過程：
第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄 一度濃縮，把課文讀成幾個(gè)句子
一、師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。（師一筆一畫地板書：姥姥的剪紙,字跡端莊秀美。）
師：作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個(gè)字——姥，叫起來很親切。我們一起學(xué)著笑源，來叫一聲，姥姥。生：（齊）姥姥。師（微笑地示意一學(xué)生）：你來叫聲，注意兒化。生：姥姥。
師：你再來叫，就叫一個(gè)字。生：姥。
師：好聽！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。評點(diǎn)：很樸實(shí)的開頭，卻充滿情趣。當(dāng)肖紹國老師在這堂課上的第一句話一出，就決定了他這堂課與他以往的所謂“詩意語文”課型的某些不同，今天的這堂課是輕松的、有趣的、簡樸的、親切的。
二、師：課文預(yù)習(xí)過了嗎？讀了幾遍？（學(xué)生回答略。）現(xiàn)在請大家在課堂上再讀一遍課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個(gè)多音字，要力爭把它們讀準(zhǔn)確，把課文讀通順，邊讀邊思考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？明白嗎？好的，放開聲音，按自己的節(jié)奏讀，開始。（學(xué)生自由讀課文。）師：大家讀得很投入，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)讀著讀著，就忍不住抿著小嘴笑了起來，看來，你們被文中的“我”和姥姥吸引住了。好，先來檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣？請看大屏幕。（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
師：屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學(xué)生自由讀。）師：來，誰來讀左邊的這組詞語？
生：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽。
師：讀得不錯(cuò)。我們來看這組詞語，先看第二個(gè)詞語，“刷刷”一詞在課文中出現(xiàn)了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音？ 生：剪刀剪紙時(shí)候發(fā)出的聲音。
師：這種聲音你聽過嗎？感覺怎樣？
生：聽到過。感覺很輕快，很短促，很好聽的。
師：是啊，這聲音帶給人的感覺是輕快的，短促的。那么，這個(gè)詞語應(yīng)該怎么讀？你來試一下，行嗎？
生（輕快地）：“刷刷刷刷”。
師：這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者心目中真是——悅耳至極，誰來讀這個(gè)詞語？ 生：悅耳至極。師：大家請注意這個(gè)“悅”，為什么用豎心旁呢？
生：跟“心”有關(guān)。是說這聲音傳到耳朵里，心里覺得很舒服。生：這美妙的聲音讓人聽來覺得無比得愉悅、快樂。
師：看來這種短促、輕快的聲音一直鉆到了作者的心里去了。
師：這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者聽來還是——清清爽爽的，你來讀這個(gè)詞語。生：生：清清爽爽。
師：師：清清爽爽是一種怎樣的感覺？
生：我感覺清清爽爽的聲音傳入耳朵，讓人覺得無比純凈，沒有一點(diǎn)雜音。生：清清爽爽是聽上去很清楚、很爽朗的感覺。
師：“爽”在字典中有三種解釋，請看屏幕。（點(diǎn)擊課件，呈現(xiàn)“爽”的三種解釋：① 明朗、清亮；② 率直、痛快；③
舒服。）你認(rèn)為清清爽爽的“爽”應(yīng)該選擇哪一種？
生：我覺得應(yīng)該是第一種，是明朗、清亮的意思。
評點(diǎn)：查字典的本領(lǐng)，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個(gè)比較棘手的問題。最近，在各類教學(xué)大賽中我們驚喜地看到老師們在課堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生查字典，以培養(yǎng)學(xué)生對語境中字詞意思的把握能力，這種做法應(yīng)該值得我們稱道。肖老師也這樣做了。師：是的，清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思，我們還要會(huì)寫這個(gè)字，拿起筆來，在課文后面的空白處跟老師一起來寫一個(gè)“爽”字：注意筆順，先寫一橫，再寫中間的四個(gè)小叉，多像抱得很攏的四個(gè)小孩，最后寫人，一撇，一捺，要舒展開來，要不然，四個(gè)小孩待在里面就不“爽”了！（學(xué)生隨老師寫一“爽”字。）師：這種“刷刷刷刷”的聲音還引來了鄉(xiāng)親們的——嘖嘖贊嘆，“嘖嘖”一詞是從口語中而來。（教師模仿口語中“嘖嘖”的聲音。）誰也來模仿一下？ 生：（一學(xué)生模仿口語中“嘖嘖”的聲音。）師：你再來讀讀這個(gè)詞語。生：嘖嘖贊嘆。
師：右邊還有四個(gè)詞語，誰來讀？
生：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。
師：這里有兩個(gè)多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個(gè)多音字，這里讀shè。“擇菜”的“擇”也是個(gè)多音字，讀成zhái。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜薅草。生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草。師：你幫助媽媽擇過菜嗎？
生：擇過。有時(shí)媽媽買菜回來，如果有空，我就會(huì)幫助擇菜葉。但是，我不知道“薅草”是怎么回事？ 師：“薅草”就是用鋤頭薅去莊稼地里的雜草，是這樣一個(gè)動(dòng)作。（教師模仿“薅”的動(dòng)作，學(xué)生競相模仿。）
師：課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒？ 生：洗衣服、納鞋底、淘米、喂豬??
師：后邊的兩個(gè)詞語，其實(shí)是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？ 生：（齊）是的。師：一幅叫—— 生：（齊）“喜鵲登枝”。
師：還有一幅叫—— 生：（齊）“牛馱小兔”。師：“馱”這個(gè)字在書寫的時(shí)候要注意什么？ 生：不要在大字的右上方多加一點(diǎn)。
師：是啊，千萬不要畫蛇添足。來，我們來齊讀第二組詞語。生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。
評點(diǎn)：漢語基本上是以漢字為單位的，所以在語文讀寫活動(dòng)中的理解和運(yùn)用，也應(yīng)該以漢字為切入點(diǎn)。識字學(xué)詞尤其應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這里教師對“刷”的輕快、短促感的喚起；從“悅”的豎心旁說快樂“鉆到了心里”；對“爽”的書寫指導(dǎo)的風(fēng)趣；“薅草”的“薅”以動(dòng)作演示等等，說明了今天的識字教學(xué)已不再將漢字看成僵化的、死的筆畫構(gòu)成物，而是從“發(fā)生學(xué)”層面賦予了漢字以神奇的“生命意識”。這是“詩意識字”。
三、師：看來，同學(xué)們詞語學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請你選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？請大家先準(zhǔn)備一下，自己在心里想一想。
（學(xué)生靜默思考片刻后。）
生1：圍繞著剪紙，作者回憶了他“刁難”姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪“喜鵲登枝”的窗花的往事。
師：哈哈，當(dāng)時(shí)的我是個(gè)小調(diào)皮蛋。
生2：圍繞著剪紙，作者回憶了姥姥給我剪“牛馱小兔”的窗花的往事。
師：是呀，關(guān)于牛和小兔主題的窗花，姥姥可不止給我剪一張“牛馱小兔”呢！生3：作者還回憶了姥姥剪紙時(shí)剪刀發(fā)出的刷刷聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。
師：是呀，那聲音在作者心目中是如此得清清爽爽、悅耳至極！
師：同學(xué)們真會(huì)讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾句話或者說是幾個(gè)畫面，我們看到了姥姥剪窗花的畫面，看到了姥姥干活兒的畫面，看到了作者“刁難”姥姥的畫面，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲??
評點(diǎn)：在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在，而是整體中一個(gè)不可分割的構(gòu)成部分。教師以識字學(xué)詞的兩組詞語為抓手，要學(xué)生接著用其中的一二個(gè)詞語“聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？”，很自然地由“識字學(xué)詞”引入到“初知課文大意”的訓(xùn)練，恰似行水流云，了無斧跡刀痕。
四、二度濃縮，把課文讀成一個(gè)詞語
師：是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂?duì)繅艨M、欲罷不能，請?jiān)俅慰焖俚貫g覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂?duì)繅艨M、欲罷不能的感覺？ 生：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。” 師：就是這句話，我們一起來讀讀。（大屏幕出示：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）生：（齊）無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
師：這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？ 生：“無論??無論??只要??就??”這里連用了兩個(gè)“無論”。
師：作者為什么要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什么？
生：我感覺到作者是在強(qiáng)調(diào)不管在什么時(shí)間、還是什么地方，只要憶及剪紙聲，我的心境與夢境就變得有聲有色。
師：你能把你體會(huì)到的讀出來嗎？ 生：（強(qiáng)調(diào)的口吻）“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
師：好一個(gè)“就立刻變得有聲有色”，（教師端端正正地板書：有聲有色，及具書法美感。）“聲”就是“聲音”，這里的“色”，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認(rèn)為怎么講？ 生：我認(rèn)為是指孩提時(shí)候的生活。師：這種生活是充滿什么色彩的？
生：這種生活是赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫??七彩的。生：是色彩斑斕的孩提生活。
師：請你仔細(xì)觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語，有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂來？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）生：我發(fā)現(xiàn)第一組詞語都跟聲音有關(guān)。“嘖嘖、刷刷”都是聲音，“悅耳至極、清清爽爽”是聲音帶給人的感覺。都跟“有聲有色”的“聲”有關(guān)系。
生：我還發(fā)現(xiàn)第二組詞語其實(shí)跟“色”有關(guān)，不管是擇菜、薅草、剪窗花??都是描寫童年色彩斑斕的生活的。
師：同學(xué)們真了不起！那你能結(jié)合這兩組詞語，分別說說作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎？
生：“聲”可能是姥姥剪紙時(shí)的刷刷聲、鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。生：“聲”就是悅耳至極、清清爽爽的聲音。生：“色”可能就是指姥姥給我剪“喜鵲登枝”，給我剪“牛馱小兔”，給左鄰右舍剪窗花?? 師：是啊，這就是作者心中的“有聲有色”！
評點(diǎn)：由初識課文大意而至找出中心句，又由中心句而至讀成一個(gè)詞語——“有聲有色”，又以“有聲有色”復(fù)歸于已學(xué)的兩組詞語的聯(lián)系??如此從“詳”到“略”，而又以“簡”馭“繁”，在字——詞——句——篇間的往返穿行，讓學(xué)生快樂地初讀了課文，感受了姥姥的“心境”和作者的“夢境”，可謂匠心獨(dú)具、天機(jī)自然。
師：看來這兩組詞語在作者的心目中有著千絲萬縷的關(guān)系，你能用這樣的句式說一說嗎？（課件點(diǎn)擊，在上面兩組詞語下面逐個(gè)出示
第一句：“我”只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會(huì)回想起 ； 第二句：“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起 ； 第三句：“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起。）生1：“我”只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會(huì)回想起左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。生2：“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起姥姥熟練地給我剪“喜鵲登枝”。生3：“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會(huì)回想起我纏著姥姥不停地剪“牛馱小兔”。師：這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會(huì)，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。
五、第二部分：擴(kuò)散語詞，把課文讀厚
一度擴(kuò)散，讀出姥姥的心靈手巧 師：作者只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，他立刻就會(huì)回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。書上哪幾自然段寫了這些內(nèi)容？ 生：1-3自然段。
師：請一位同學(xué)來讀課文的第一自然段，誰來讀？ 生：“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。” 師：讀得挺好的，知道什么是“小屯”嗎？ 生：就是小村莊吧！
師：有沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)開頭寫得很有特色？特色在哪里？ 生：是由遠(yuǎn)到近地寫的。
生：從大平原到小屯到左鄰右舍最后到窗子，一步一步縮進(jìn)，像電影鏡頭推進(jìn)一樣，最后定格在窗戶上。
師：這種寫法，讓你感受到什么？ 生：讓人有一種身臨其境的感覺。
生：就像看電影一樣，使我們的眼睛跟著文字進(jìn)行了一番游歷。
師：真好，這就是語言的魅力。一個(gè)“都”字，還讓你感覺到什么？ 生：姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。生：我感覺到姥姥這個(gè)人真好，是有求必應(yīng)。
師：你想想，當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？ 生1：自豪的。
師：請你帶著自豪的心情讀讀。
生1：“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。” 生2：贊嘆的。
師：請你帶著贊嘆的口吻讀讀。生2：“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。” 生3：開心的。
師：請你帶著開心的心情讀讀。生3：“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。” 生4：溫馨的。
師：請你帶著溫馨的感覺讀讀。生4：“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。” 師：我們一起來讀讀這句話。
生：（齊）“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。” 評點(diǎn)：教師在讀中的點(diǎn)評相當(dāng)精彩，如將課文開頭的小節(jié)喻為電影鏡頭由大到小的逐步收縮，最后定格在一個(gè)“都”字，即都是“姥姥心靈手巧的勞作”。這樣的點(diǎn)撥，不僅是對文句含義的闡釋，也是對表現(xiàn)魅力的鑒賞，更是對感情朗讀的喚起。如此一舉多得的點(diǎn)撥，在本堂課中多處可見。
師：這是作者對姥姥的贊嘆，鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰來讀讀？ 生：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
師：這是嘖嘖贊嘆的口氣嗎？誰還想讀。生（惟妙惟肖地）：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。” 師：讀得真好。有沒有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思？讀上去感覺怎樣？ 生：瑯瑯上口，就像順口溜。
師：誰再來很有韻律地、富有節(jié)奏地贊嘆一番？
生（惟妙惟肖、富有節(jié)奏地）：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。” 師：請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？ 生（齊）：動(dòng)物。
師：除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說的？ 生：人物、植物、器物等等。
師：現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪
像，剪 像，剪個(gè)，剪個(gè)。）（學(xué)生討論，互相夸夸。）
師：來，這位老鄉(xiāng)，你來贊嘆贊嘆。生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個(gè)娃娃會(huì)哭笑，剪個(gè)老漢長胡須。” 師：小孩兒是最喜歡姥姥剪的這些個(gè)人物。生：“你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪個(gè)桃子紅通通，剪個(gè)香蕉長溜溜。”
師：是在贊嘆姥姥剪的花兒和水果。
生：“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個(gè)花籃喜洋洋，剪個(gè)房子好氣派。” 師：這位老鄉(xiāng)，如果您兒子結(jié)婚您就讓姥姥給您剪這些吧！
師：是呀，聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，也難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及鄉(xiāng)親們對姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的“有聲有色”。）二度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深
師：更讓作者難以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪“喜鵲登枝”的窗花的事；當(dāng)他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當(dāng)作者這樣想的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？ 生：一定是甜蜜的。
生：非常溫馨的。
生：我想還可能有一種依戀的感覺。
師：請同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。評點(diǎn)：“剪紙聲”，“心聲”也：甜蜜的、溫馨的、依戀的??這是叩詢文本的一把鑰匙，也是課堂敘事的一條脈絡(luò)。肖老師深諳此道，一句“請同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去??”即是對此道的回望和印證。
師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？ 生1：我畫的是這個(gè)句子：“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。” 師：先說說你的感受？
生1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長大了作者回憶起來一定很甜蜜。師：你能把“我”的調(diào)皮勁兒讀出來嗎？
生1：“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。” 師：我的“刁難”手段就是——
生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)？
生：（夸張地）“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。” 生2：我畫的是這個(gè)句子：“我服了，可還耍賴：‘姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！’” 師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。生2：（用耍賴的口吻）“我服了，可還耍賴：‘姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！’” 師：（幽默地）“你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！”
師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子）“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！” 師：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？ 生：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”
師：來，讓我們也跟著姥姥來學(xué)一學(xué)剪紙，這一排同學(xué)，請站起來，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來合作讀一讀，好嗎？請注意現(xiàn)在你們在干嗎？
生：（齊）剪紙。
師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？ 生：（齊）有！
師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬—— 生1：剪！師：三伏盛夏—— 生2：剪！師：日光下—— 生3：剪！師：月光下—— 生4：剪！
師：燈光下—— 生5：剪！師：摸黑——
生6：剪！
師：剪紙有趣嗎？你們達(dá)到熟能生巧了嗎？ 生：（齊）還沒有。
師：來，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準(zhǔn)備，開始。（師再次引讀，男女生輪流接讀。）
師：再來一遍，這遍要剪得快一點(diǎn)呦！（師再次引讀，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。）師：有沒有人剪到手呀？ 生：（齊、笑）沒有！師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的“有聲有色”。）
評點(diǎn)：以一個(gè)詞語“熟能生巧”統(tǒng)領(lǐng)4—6自然段的探究，可謂“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”：以“甜蜜”、“溫馨”、“依戀”由讀而思，訴說心情；以“雙手死死捂住姥姥的雙眼”也能剪窗花，暢敘感受；以學(xué)生多種多樣的“讀”，體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，頻生情趣，真正體現(xiàn)出“人文就在語文中”的和諧融通。
師：來，繼續(xù)把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。生1：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細(xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。生2：“唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。”這是多么快樂甜蜜的回憶啊！生3：“姥姥把我摟在懷里夸道：‘機(jī)靈鬼！’”我從這里看出姥姥是非常疼愛作者的。生4：“從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??”有著這樣的姥姥該多幸福啊！師：是呀，對于姥姥給我剪“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，那都是非常真實(shí)的。我們先來看看這個(gè)地方的描寫：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。” 師：請同學(xué)們自己讀讀這句話。生：（自由地）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。” 師：這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？ 生：拴。
師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？ 生：拴。
師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？ 生：我認(rèn)為也是這個(gè)“拴”字。師：誰能上臺來做一個(gè)“拴”的動(dòng)作？
生：（做“拴”的動(dòng)作。）師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)。（教師演示打結(jié)的動(dòng)作。）師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？ 生：用剪紙把我拴在屋檐下。
生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。師：拴得緊嗎？誰來讀讀？ 生：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。” 師：拴是拴住了，但還沒有打結(jié)，誰再來讀讀？ 生：（很有趣味的）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）
師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。生：“她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙??姥姥把我摟在懷里夸道：‘機(jī)靈鬼！’” 師：這段話中，拴住作者的是什么？ 生：姥姥剪的“牛馱小兔”。
生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。師：這段話中，拴住你的是什么？
生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。
生2：拴住我的是姥姥說話時(shí)的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。
師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？來，同桌一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）師：誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（請一生上臺。）你讀文中的“我”，我讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時(shí)的場景，讀旁白，好嗎？ 生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問： 生：（不解地）“牛干啥馱著兔子？” 生：（全體）姥姥笑了： 師：（打趣地）“誰讓牛是兔子的姥姥呢？” 生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。
師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問： 師：“看明白了嗎？” 生：（全體）我想了想說： 生：（調(diào)皮地）“我知道了，是說我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！” 生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道： 師：（教師將該生摟在懷里，疼愛地）“機(jī)靈鬼！”
師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？ 生：感覺到了。
師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？ 生（讀）：“從那時(shí)候起，??對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。” 師：這段話中，拴住作者的還是什么？
生：活潑的兔子與敦厚的老牛。
師：哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？
生：纏。師：“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！
師：那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！
師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。
師：我的小機(jī)靈鬼，你還有完沒完，這是最后一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。師：這真得是最后一張嗎？ 生：（齊）不是。師：從哪兒看出？
生：“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??”我從這里的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。評點(diǎn)：教師從課文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險(xiǎn)，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”的傳神，演示“拴”的動(dòng)作，引出剪紙?jiān)鯓印八弊×松蠈W(xué)前的“我”，又怎樣“拴”住了讀著這篇課文的“你”??為領(lǐng)悟“課文為什么要這樣寫”提供了一個(gè)富有啟示性的范例。肖紹國老師一直倡導(dǎo)對語文教學(xué)“文化細(xì)節(jié)”的詩意追尋，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這里的“拴”正是他以敏銳的“慧眼”找到的所謂的“文化細(xì)節(jié)”。此課的后半節(jié)課圍繞“拴”字，讓學(xué)生“入乎其內(nèi)，而又出乎其外。”正如王國維先生所講：“入乎其內(nèi)，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高度。”此一處“文化細(xì)節(jié)”的敲打，有生氣！有高度！
師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。“我”由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的“有聲有色”）三度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢之境
師：（音樂：經(jīng)典銀幕金曲《A time for us相處歲月》響起，旋律動(dòng)聽?wèi)雅f。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見得？
生：還拴得住。因?yàn)椤拔疫€是不斷收到姥姥寄來的剪紙，??無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）
師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。生：（齊讀上段文字。）
師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。
生：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”
師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名字，你會(huì)取什么名兒？ 生：《凝望》。
師：以老牛的目光來取名，可謂含義深刻。
生：《無聲的愛》。
師：真好，這幅剪紙作品濃縮了姥姥對孩子深深的愛啊！生：《我的童年》。
師：是的，作者那有聲有色的童年就是在姥姥的呵護(hù)中快樂而甜蜜地度過的，這幅剪紙作品就是最好的見證。
生：《我是風(fēng)箏，你是線》。
師：多富有詩意的名字，說說它的含義。
生：不管我飛得再遠(yuǎn)，姥姥的剪紙總是拴住我的心、我的夢。
師：請大家把目光再投到“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語上，能給它找一個(gè)近義詞嗎？ 生：“連接”。
師：注意“聯(lián)結(jié)”的偏旁，你再想一想，作者為什么用這個(gè)詞語？
生：老牛用“繩子”拴住了小兔子，所以用“聯(lián)結(jié)”。
生：我覺得“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語就好像在作者的心中打了一個(gè)心結(jié)，心有千千結(jié)，這個(gè)詞語用得妙！
師：姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？ 生：姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生。
生：姥姥的剪紙是一筆寶貴的財(cái)富，給了“我”五彩繽紛的童年生活，還將拴“我”一輩子，讓“我”的生活永遠(yuǎn)有聲有色。
師：何以見得還將拴我一生，還能拴我一輩子？別說，你能把作者這種堅(jiān)定的預(yù)見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？（指名讀媒體出示的那段話。）
師：如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？ 生：現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一顆心。
生：現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一個(gè)夢。（教師板書：心 夢）
師：我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。
評點(diǎn)：還是這個(gè)“拴”字，不僅“拴”住了“我”的童年，還“拴”住了“我”上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)的人生之路；不僅“拴”住了“我”的身體，還“拴”住了“我”的“夢”，“我”的“心”??至此，課文又由“讀厚”變成“讀薄”了。這里的關(guān)鍵便在教師引領(lǐng)學(xué)生對“拴”字的合理延伸，把姥姥、剪紙、善緣、親情共同提煉成為人性之美。肖紹國的“文化細(xì)節(jié)”中的“文化味”可見一斑。生：（再次齊讀媒體出示的那段話。）（讀完后《相處歲月》音樂停。）第三部分：變異語詞，把課文讀活
師：孩子們，你們想聽聽那清清爽爽的剪紙聲嗎？ 生：（齊）想。
師：請閉上你的眼睛盡情地享受，用心靈去傾聽。（課件播放清清爽爽的剪紙聲，約2分鐘。）你們聽到了什么？你聽到的僅僅是剪紙聲嗎？ 生1：我聽到了鄉(xiāng)親們嘖嘖的贊嘆聲。生2：我聽到了姥姥關(guān)心我的話語。
生3：我聽到了“我”的深情告白——姥姥，無論走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技術(shù)！忘不了您那心靈手巧的作品！
師：有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀：（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 /
懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）師：自己先讀讀這首小詩，感覺怎樣？我們一起來讀。
生：（齊讀小詩。）師：你能否寫出屬于你自己的小詩呢？（媒體點(diǎn)擊出現(xiàn)空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那
/ 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊
/ 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業(yè)紙》上。（學(xué)生練筆。）
師：好，讓我們來交流一下，哪位小詩人先來？
生1：聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動(dòng)的“喜鵲登枝”∕還是那其樂濃濃的“牛馱小兔”∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長的手指——剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊
師：是啊，懷念姥姥，多想再回到從前，多想再回到姥姥的身邊啊！
生2：聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊
評點(diǎn)：讀寫的自然融合，使“讀”觸發(fā)了學(xué)生渲洩的激情，使寫成了讀的必然延續(xù)，形成了一條讀寫一體的“生態(tài)鏈”。這堂課體現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的表征，不僅僅是消極被動(dòng)的“吸收”，更是一種能動(dòng)的“自我實(shí)現(xiàn)”。
師：多么深情的話語啊！你讀懂了作者那顆心，那個(gè)夢。現(xiàn)在，讓我們一起回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？ 生1：思念之心。生2：依戀之心。生3：懷舊之心。
生4：感恩之心。生5：回歸之心。
師：是呀，有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我??（隨后陳紅《感恩的心》響起。）師：（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活??下課！
總評：
這堂課的價(jià)值所在，正如肖紹國老師所表述的，在于試著嘗試一種新的“詩意語文”的課路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡簡單單教語文、扎扎實(shí)實(shí)教語文，但不變的是——“詩意”的境界。“詩意”應(yīng)該不在乎一味追求課堂上是否有動(dòng)聽的音樂，是否有驚艷的畫圖，是否有一流的多媒體課件，是否有教師的大段排比導(dǎo)語或凝重神色??其實(shí)，詩意就樸實(shí)地棲居在語文之中，更重要的在于能否昭示漢字筆畫組合之間的生命意態(tài)，在于能否喚醒漢語意合感悟之中的原初詩性。因?yàn)椤把哉Z即詩，詩與言語有著密切的聯(lián)系性”（海德格爾語）；而課文言語所描繪的生活也是詩。本堂課極其生動(dòng)、扎實(shí)的字詞教學(xué)和對學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，既是語文教學(xué)的本色本真，也是語文教學(xué)的詩性光輝。在具體的教學(xué)展開過程中，肖老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的“文化細(xì)節(jié)”：有聲有色、熟能生巧、拴??特別是在“拴”處的敲打，讓我們每一個(gè)人跟隨著作者讀出了童年的“心夢之境”。想起林海音女士在《城南舊事》中寫到的：“我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我心頭。”
我在聽肖紹國老師《姥姥的剪紙》以至后來評點(diǎn)這堂課的時(shí)候：“我靜靜地聽，默默地想，慢慢地寫。看見姥姥剪的那些神奇的窗花，聽見刷刷悅耳的剪紙聲，童年重臨于我心頭。” 如果把這堂課視為對“詩意語文”的突破和發(fā)展，不僅對于肖紹國老師，即使對于我們大家亦當(dāng)不以為過。
第二篇：《姥姥的剪紙》教學(xué)實(shí)錄
《姥姥的剪紙》教學(xué)案列及反思
田莊小學(xué) 劉明明
近日，圍繞著“課堂教學(xué)有效性”的主題，我執(zhí)教了一節(jié)校級語文公開課，課題是《姥姥的剪紙》，蘇教版六上的教材。在執(zhí)教之前，我對文本進(jìn)行深入地解讀和細(xì)致的研究，主要從兒童視角、讀者視角、教師視角三個(gè)方面來進(jìn)行整合。在執(zhí)教以后，針對課題中存在的有關(guān)問題又進(jìn)行了認(rèn)真的反思。下面，就分三個(gè)板塊來具體談?wù)勛约簣?zhí)教的《姥姥的剪紙》這一課：
A、備課篇
一、教什么？
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)背誦最后兩節(jié)。
2、學(xué)會(huì)文中的生字新詞，并會(huì)靈活運(yùn)用。
3、憑借課文語言，感知姥姥的心靈手巧、剪紙的技藝高超，出神入化以及因剪紙而連接起來的深厚的祖孫情意。
4、感受作者的寫作風(fēng)格：利用口語化語言真實(shí)的再現(xiàn)生活場景，樸實(shí)、自然的突出人物形象。
二、初步的解讀：
1、兒童視角：
姥姥心靈手巧，剪紙水平高超，常會(huì)幫助別人。為了拴住貪玩的小外孫，還剪出了連環(huán)畫一樣的“老牛小兔圖”。作者長大了，但他永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記自己的姥姥和她的剪紙。
2、讀者視角：
姥姥心地善良，勤勞能干，有著剪紙的絕活又是那樣的樂于助人。姥姥對外孫無比疼愛，同時(shí)又寄予厚望。文章最后所一節(jié)所描述的濃濃親情，令人讀后很受感動(dòng)。
3、教師視角：
文章寫得生動(dòng)活潑，而又蘊(yùn)含著作者對姥姥的喜愛與思念。文中既有對姥姥剪紙水平技藝高超的正面描寫，又有通過別人的贊嘆來進(jìn)行的側(cè)面烘 托。文中清新、流暢的語言，正是讓學(xué)生進(jìn)行語言的積累與內(nèi)化的好范例。同時(shí)，文中的對話部分極具生活情趣，能夠利于激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情和培養(yǎng)語感。
三、怎樣教？
1、讀字當(dāng)頭：
本文以讀為主，默讀便于感受、思考、體悟；放聲朗讀利于習(xí)得語言，內(nèi)化積累，培養(yǎng)語感。在讀書中，想象文中的畫面，感受姥姥的心靈手巧和祖孫間情感的真摯。邊讀邊悟，悟中揣摩。形式可以有：自讀、齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、師生配合讀、配樂讀等形式。
2、自主探究：
a、文中1---6節(jié)哪些地方能看出姥姥剪紙的水平技藝高超？ b、從哪些地方能感受到姥姥對我的濃濃愛意？
（方式：可以用圈畫、批注法，先同位討論再集體交流）
3、口語訓(xùn)練：（詳見執(zhí)教篇）
四、預(yù)期學(xué)生在本節(jié)課上將能達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀全文，用讀書聲傳遞自己的內(nèi)心情感。
2、憑借課文語言能體會(huì)出姥姥剪紙水平的出神入化，技藝高超。
3、能通過閱讀感悟、用心揣摩，感悟到祖孫間的濃濃親情及作者對姥姥永遠(yuǎn)的思念。
4、領(lǐng)會(huì)文中的正面、側(cè)面、夸張、反襯等寫作手法。領(lǐng)會(huì)作者利用口語化語言表達(dá)，能更貼近生活，讓文章更生動(dòng)、樸實(shí)的寫作風(fēng)格。
B、執(zhí)教篇
一、誦讀詞語，回顧課文內(nèi)容
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》(齊讀課題)學(xué)習(xí)課文之前先請同學(xué)們讀一讀本課的生詞，如果讀的好，會(huì)送你們神秘禮物哦！
心靈手巧 無所不能 廣結(jié)善緣 有求必應(yīng)
數(shù)九隆冬 三伏盛夏 身心入境 熟能生巧
清清爽爽 悅耳至極 形象生動(dòng) 無可挑剔 調(diào)皮蛋 刁難 耍賴 拴在屋檐下 纏著姥姥 能不能用自己的話說一說這篇課文主要講了一件什么事？
同學(xué)們詞語讀得好，概括課文內(nèi)容的能力更是超級棒，老師今天就把搜集到的幾幅姥姥的剪紙，作為獎(jiǎng)勵(lì)，請大家欣賞！
(課件出示，欣賞剪紙)
2、看著這么多精美的剪紙，你想說點(diǎn)什么？
二、學(xué)習(xí)1-2自然段，初次體會(huì)姥姥剪紙的“神”
姥姥的剪紙的確是又漂亮又逼真，你知道鄉(xiāng)親們是怎么贊嘆的呢?請你打開課文，自由朗讀1-2自然段。
1、誰來當(dāng)一回老鄉(xiāng)，夸一夸姥姥的剪紙。
(指名學(xué)生朗讀)這是嘖嘖稱贊的口氣嗎？誰還想讀。
你有沒有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思？讀上去感覺怎樣？ 生（瑯瑯上口，就像順口溜）
誰再來很有韻律的、富有節(jié)奏地贊嘆一番？
2、姥姥。真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。用鄉(xiāng)親們的一個(gè)字來稱贊，那就是——“神”。
3、聽完鄉(xiāng)親們的夸贊，你想送哪些詞語給姥姥？
指名回答，并相繼板書。（栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖?）
三、學(xué)習(xí)3-6自然段。再次體會(huì)姥姥剪紙的“神”
1、姥姥剪紙的“神”還體現(xiàn)在哪里?請你快速瀏覽3-6自然段，劃劃相關(guān)句子。
2、學(xué)生匯報(bào)：
a、噢，捂住姥姥的雙眼也能剪?肯定你沒捂緊，讓姥姥從手指縫里偷著往外看了。
b、你從哪些句子可以看出姥姥沒偷看？（指導(dǎo)讀第四自然段和第五自然段）
生可能僅找到五自然段，師適時(shí)引導(dǎo)，差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了，你為什么想要捂姥姥的眼睛啊（刁難）?刁難手段是？(指導(dǎo)朗讀讀出調(diào)皮誰再來嘟嘟這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)）；其實(shí)你也知道姥姥沒偷看你是在——耍賴（指導(dǎo)讀）現(xiàn)在我就是姥姥，你怎么沖我耍賴？
3、那讓我們趕快去欣賞一下姥姥摸著黑剪的“喜鵲登枝”圖吧。
(課件出示“喜鵲登枝”圖，同學(xué)們都瞪大了雙眼，張大了嘴巴。不由自主地發(fā)出了驚嘆聲)
4、同學(xué)們，你感覺這幅“喜鵲登枝”怎樣?
5、指名朗讀，讀出這份驚嘆。
6、姥姥這么高超的剪紙技藝是生來就有的嗎？文中姥姥的那一句話就道出了這個(gè)秘密？(課件出示句子；“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”)
7、談?wù)勀銓@句話的理解。
a、“熟”指什么？“熟能生巧”什么意思？
8、姥姥是如何達(dá)到熟能生巧的呢?誰能用文中的句子來回答？
a、數(shù)九隆冬剪，三伏?
b、指生：來，你跟著姥姥一起剪一剪 c、女生跟姥姥剪一剪 d、男生跟姥姥剪一剪
e、就這么剪呀剪呀，姥姥說，熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了。咱們在生活中有過這種情景嗎？誰能聯(lián)系生活實(shí)際，來談?wù)劇?/p>
熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。熟能生巧，總讀。熟能生巧，總寫。熟能生巧，總。
從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）
10、除此之外，姥姥還是一個(gè)怎樣的人？
a、出示第3自然段，默讀課文第三自然段看你又有什么發(fā)現(xiàn)？
b、抓住“廣結(jié)良緣、有求必應(yīng)”進(jìn)行理解
c、指導(dǎo)朗讀
板書：勤勞善良
四、學(xué)習(xí)7-12自然段。體會(huì)姥姥剪紙的“情”
心靈手巧的姥姥給對鄉(xiāng)親們有求必應(yīng)，什么都剪，給我剪得最多的是什么?為什么姥姥剪得最多的是牛和兔呢?請你快速瀏覽7-12自然段，想一想姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）
a、那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢的拴住上學(xué)前的我呢？請同學(xué)們用心默讀7-12自然段，到文章的字里行間去找答案吧！生讀課文
交流：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。（生讀）b、這段話中，拴住作者的是什么？
（姥姥剪的“牛馱小兔”。還有牛和小兔一起吃草這幅作品。）c、你從這個(gè)“拴”字中讀出了什么？
（讀出了姥姥對我的——關(guān)心、愛護(hù)、疼愛??）
師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？來，同桌一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）
師：誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（請一生上臺。）你讀文中的“我”，我讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時(shí)的場景，讀旁白，好嗎？ 生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：
生：（不解地）“牛干啥馱著兔子？” 生：（全體）姥姥笑了：
師：（打趣地）“誰讓牛是兔子的姥姥呢？”
生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。姥姥又剪出一幅： 一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問： 師：“看明白了嗎？” 生：（全體）我想了想說：
生：（調(diào)皮地）“我知道了，是說我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！” 生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：
師：（教師將該生摟在懷里，疼愛地）“機(jī)靈鬼！”
師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？ 感覺到了
1、如果說姥姥最初拴住的是我的身體，那后來拴住的則是我的什么呢？
2、從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）。從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
3、原來姥姥的剪紙會(huì)說話、能傳情，傳達(dá)的是濃濃的祖孫情。(板書：濃濃親情)
五、學(xué)習(xí)13自然段。體會(huì)姥姥剪紙的“夢”
1、姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？
媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（課件點(diǎn)擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”點(diǎn)紅。）
2、姥姥的期待是什么?
3、從這幅剪紙看出了姥姥對我的牽掛，對我的愛，我有何從忘記過姥姥，引讀：事實(shí)上?
4、這段文字又傳達(dá)了我怎樣的情感呢？
5、兔子是老牛永遠(yuǎn)的牽掛，兔子也一樣永遠(yuǎn)地思念著老牛。作者寫這篇文章時(shí)，他的姥姥已經(jīng)去世了。讓我們和作者一樣永遠(yuǎn)地記住姥姥吧。齊讀最后一個(gè)自然段（指導(dǎo)朗讀最后一段，讀出姥姥對我的牽掛、我對姥姥的思念。）
六、課外拓展
出示小練筆：“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了（），聽到了（），又仿佛看到了（），看到了（）??
七、課堂總結(jié):剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時(shí)也寄托了“我”對姥姥的思念和依戀。讓我們永遠(yuǎn)記住這份寄托濃濃的親情的見證——姥姥的剪紙（讀題）。
八、作業(yè)：
1、抄寫課堂上積累的四字詞語和俗語。
2、課后小練筆：課件出示一幅剪紙，仔細(xì)觀察，寫一段話。板書設(shè)計(jì)
12、姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生 活靈活現(xiàn) 姥姥：心靈手巧 勤勞善良
濃濃親情 C、反思篇 上完課以后，領(lǐng)導(dǎo)和同事們都認(rèn)為這節(jié)課很成功，聯(lián)合校的朱元元主任也給了很高的評價(jià)。可是，我自己感覺有許多地方還需要進(jìn)一步改進(jìn)，值得深刻反思，下面就來具體談?wù)劊?/p>
失誤一：這節(jié)課上得太不常態(tài)了！
平時(shí)的課堂，教師上課投入，學(xué)生學(xué)得輕松，師生之間情感融洽，氛圍民主，語文課的40分鐘，也是我們師生間最快樂的40分鐘。
這節(jié)課，我當(dāng)然很想呈現(xiàn)出這種常態(tài)下的家常課，呈現(xiàn)平時(shí)班里學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)。但結(jié)果，由于我的個(gè)人因素，使得這節(jié)課上得太不常態(tài)了。回放課堂，感覺是這幾大原因?qū)е铝吮竟?jié)課的非常態(tài)：
1、教師教態(tài)異常。
在學(xué)生眼里，老師平時(shí)上課是大方自然、幽默輕松的，語音語調(diào)也是正常穩(wěn)定的。可這節(jié)課上，老師明顯變得小心謹(jǐn)慎起來。臉色發(fā)紅，是最明顯的特征之一。語音語調(diào)過高，整體狀態(tài)顯得過于亢奮是特征之二。說錯(cuò)話時(shí)明顯會(huì)緊張，偶爾還會(huì)抬腕看表偷窺時(shí)間。這樣的細(xì)枝末節(jié)豈能逃過學(xué)生聰慧的雙眼，敏感的心靈？又怎么可能不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？于是，學(xué)生也變得和平時(shí)的課堂有些不太一樣了。學(xué)生的那種大膽、活躍、爭先恐后，早已蕩然無存。這樣的變化，又會(huì)同樣反作用到教師身上。結(jié)果，師生都變得和平時(shí)的課堂不一樣了。
2、教師心態(tài)異常。
課后統(tǒng)計(jì)，本節(jié)課上共有18位同學(xué)被叫答，有8位同學(xué)舉手但未被叫答。其實(shí)，在常態(tài)課堂下，舉手的同學(xué)都會(huì)有發(fā)言、讀書的機(jī)會(huì)。六年級的孩子了，遠(yuǎn)不如低年級學(xué)生課堂舉手那么積極，所以我很珍惜每位學(xué)生舉的每一次手，盡量都會(huì)讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。可這節(jié)課上卻情形大變，后進(jìn)生舉手，不敢叫答，怕出洋相，怕耽誤時(shí)間。發(fā)言、讀書都傾向于叫優(yōu)等生，以達(dá)到展示本班學(xué)生讀書水平的目的。很顯然，這是一種很不正常的公開課心態(tài)。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)異常。
執(zhí)教時(shí)，有個(gè)環(huán)節(jié)是配樂朗讀，但音樂選材不當(dāng)，有段音樂是快板，手忙腳亂關(guān)掉音樂時(shí)，打破了自己用語言渲染好的情境。在試講時(shí)一氣呵成、渾然一體的意境受到影響，讓那種步步推進(jìn)，走向高潮的效果稍稍打了折扣。
失誤二：幾處硬傷太遺憾了！
1、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)。
一個(gè)學(xué)生將“無可挑剔”的“剔”讀成了四聲，本是一聲，該及時(shí)糾正的，卻忽略了，這是科學(xué)性錯(cuò)誤，很不應(yīng)該。另一個(gè)學(xué)生在寫說話訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)明顯的語病，應(yīng)及時(shí)予以糾正。可我竟因?yàn)樵撋f得太投入不忍心打斷，而放過了這一寶貴的培養(yǎng)語感的機(jī)會(huì)，更是不應(yīng)該。
2、教學(xué)機(jī)智、提問水平有待提高！
課初，以這個(gè)問題引入：“聽完鄉(xiāng)親們的夸贊，你想送哪些詞語給姥姥？”預(yù)設(shè)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)一下說到“活靈活現(xiàn)”一詞，師隨即板書，試講時(shí)就是這么順暢。但我班學(xué)生偏偏展示起成語積累的功夫來了，和我的預(yù)設(shè)不同。而我竟直接“牽”了起來：“大家說了這么多成語來形容姥姥的剪紙，老師認(rèn)為最貼切的就是活靈活現(xiàn)了。”邊說邊板書，牽著學(xué)生走，這實(shí)在是個(gè)敗筆，也是最笨的處理方法，說明老師的教學(xué)機(jī)智仍需提高。
3、板書設(shè)計(jì)應(yīng)重視。
本節(jié)課的流程還算清晰流暢，但板書設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)一步得到重視。校領(lǐng)導(dǎo)在聽課后指出，如果能在板書的“神、栓”的后面再加上個(gè)“愛”也許就和教學(xué)情境更吻合了，和整個(gè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)也更融為一體了。這個(gè)建議值得采納，因?yàn)榘鍟驮擉w現(xiàn)一節(jié)課的主要思路及情感主線。
后記：這次公開課帶給我許多收獲，帶著思考，我會(huì)繼續(xù)在語文課堂上執(zhí)著前行！
第三篇：《姥姥的剪紙》教學(xué)實(shí)錄
緊扣新課標(biāo)上出真語文——《姥姥的剪紙》教學(xué)實(shí)錄及評析
執(zhí)教：江蘇省淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉廣祥 評析：北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院吳琳
劉廣祥
就職于江蘇省淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)二淮安市優(yōu)秀青年教師、小學(xué)語文特色教師，全國第九屆小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)獲得者：
最喜歡的教育格言：我們無法在人間做大事，我們只能用大愛來做小事 最崇拜的名師：李亮、最喜歡讀的一本書：《教育的理想與信念》：揭示課題，了解剪紙
（一）揭題
師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《姥姥的剪紙》，知道姥姥是什么人嗎？ 生：姥姥就是外婆。
師：是的，北方人稱自己的外婆為姥姥。“剪紙”你了解嗎？ 生：剪紙是我國民間傳統(tǒng)工藝。生：剪紙多數(shù)是用紅紙剪成的。
師：是的，人們在逢年過節(jié)、五谷豐收的時(shí)候?qū)⒋蠹t的剪紙貼在窗戶上，所以，剪紙又叫窗花。讓我們齊讀課題，（生齊瀆課題）
（二）檢查預(yù)習(xí)情況
師：課文都預(yù)習(xí)了吧？瀆了幾遍？（了解情況）課文讀得怎么樣，劉老師只檢查義中的一個(gè)字。（板書：薅）
師：誰會(huì)瀆‘？（指名讀）課文中并沒有這個(gè)字的讀音，你是怎么知道的？ 生：我是通過查字典知道的！
師：很好，那你知道文巾“薅草”是什么意思嗎？ 生：簡單地說，薅草就是拔草。
師：正確，這么難的字詞不僅讀好了，還理解了，相信大家課文一定瀆得不錯(cuò)！
點(diǎn)評：“薅草”，很富有生活氣息的一個(gè)詞，卻很少有人知道“薅”字怎么寫，怎么讀不會(huì)寫或不會(huì)讀的字通過查字典自己弄懂它，遠(yuǎn)比教師直接教給學(xué)生更有意義劉老師的課從一開始就關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，而不只關(guān)注知識本身。
（三）整體感知課文內(nèi)容
師：劉老師想問一問大家，讀完課文后，你感受最深的是什么？ 生：姥姥的剪紙水平很高。
生：文中的“我”很愛自己的姥姥，覺得能有這樣的姥姥很幸福。生：姥姥特別疼愛自己的孫兒，他們祖孫之間的情意很深厚。
師：剛才，同學(xué)們談到了姥姥高超的剪紙技藝和“我”與姥姥之間的深厚情意，這正是這篇課文描述的兩方面的主要內(nèi)容。（板書：技藝高情意濃）我們先一起來感受姥姥高超的剪紙技藝。
點(diǎn)評：“讀完課文后，你感受最深的是什么？”這句話多次在劉老師的課上出現(xiàn)，這是把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，是“以學(xué)定教”的具體表現(xiàn)；而“技藝高”“情意濃”則是教師在學(xué)生談了諸多感受之后的“順學(xué)而導(dǎo)”。一篇洋洋千字的課文，學(xué)生就這樣輕而易舉地完成了整體感知，抓住了主要內(nèi)容。
二、課文，體會(huì)技藝之“神”
（一）提出自讀要求
師：課文的哪些語句寫出了姥姥剪紙技藝的高超呢？又是怎么寫的呢？請默讀課文第一至第六自然段，畫一畫句子，圈一圈詞語，寫一寫自己的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，開始。
（學(xué)生默讀靜思，圈畫批注，教師巡視。）
（二）交流自學(xué)收獲，體會(huì)姥姥剪紙技藝之“袖”
師：同學(xué)們學(xué)得非常投入，讓我們一起分享你們的收獲。誰先來？
生：我圈畫的是第二自然段第一句話。（該生讀此句）我從兩個(gè)“普普通通”看出材料平常，結(jié)果卻“要什么就有什么”“無所不能”，我體會(huì)到姥姥的剪紙技藝很高超！
師：你能抓住關(guān)鍵詞語來理解語句，很會(huì)學(xué)習(xí)。
生：我覺得這兩個(gè)“普普通通”用得很好，與“無所不能”形成了強(qiáng)烈的對比。姥姥的剪紙技藝就高超在她能用最普通的材料剪出不普通的作品。
師：你能把你的體會(huì)通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（生讀）這兩個(gè)“普普通通”這么一用，這么一讀，就一點(diǎn)兒都不普通了，讓我們一起來感受一下。（生齊讀）
點(diǎn)評：“你能抓住關(guān)鍵詞來理解語句，很會(huì)學(xué)習(xí)。”這是劉老師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，也是對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。正是因?yàn)橛辛诉@樣的提示，學(xué)生才進(jìn)而抓住“普普通通”“無所不能”體會(huì)出了其中的“對比”，也進(jìn)而在接下來的學(xué)習(xí)中抓住了“都”“神”等關(guān)鍵詞語，體會(huì)出了其中的豐富內(nèi)容。
師：還有哪些語句讓你感受到了姥姥剪紙技藝十分高超？
生：我從“左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作”這句話中的“都”字，體會(huì)到鄉(xiāng)親們都很喜歡姥姥的剪紙，說明姥姥剪紙技藝十分高超。
生：我從這一句中也能感受到姥姥剪紙技藝十分高超。（生讀句）這里的一個(gè)“神”字就很好地說明了這一點(diǎn)。姥姥的剪紙技藝不是一般得高，而是達(dá)到了爐火純青的程度！
師：是的，一個(gè)“神”字高度凝練地說明了姥姥剪紙技藝的高超！好一個(gè)“神”字！（板書：神）有誰發(fā)現(xiàn)這句話運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？
生：這句用了夸張的手法寫出了姥姥剪紙技藝的高超。剪出的“母雞能下蛋”，這不可能，剪出的“公雞能打鳴”，也不可能。
師：是呀，明知不可能，但聽起來又不像是在說假話，倒讓我們對姥姥高超的技藝印象極深！這句話讀起來也特別有意思，自由讀一讀，感受感受。
（生自由讀）
師：讀起來感覺怎么樣？ 生：很有節(jié)奏。生：很押韻，像順口溜。生：理解起來一點(diǎn)兒也不難。
師：是呀，這樣的語言在文章中還有很多，都是一些大白話，通俗易懂，鄉(xiāng)土味很濃，讀起來那么順口、生動(dòng)！誰來讀一讀？
（指名讀，齊瀆。）
師：咱們能不能學(xué)著鄉(xiāng)親們的樣子，來夸一夸姥姥的剪紙呢？（學(xué)生自由練說，指名說。）
生：你姥姥神了，剪老人像老人，剪小孩像小孩，剪個(gè)小伙力氣大，剪個(gè)姑娘笑哈哈。
師：你夸的是姥姥剪的人物，語言很生動(dòng)，不錯(cuò)。但老師覺得鄉(xiāng)親們更會(huì)夸人，再回過頭來細(xì)看這句話，有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
生：貓與虎，公雞與母雞，它們在形態(tài)上非常相似。師：為什么選擇在形態(tài)上非常相似的物體來夸姥姥？
生：姥姥能將這些形態(tài)相似的物體，用小小的剪紙準(zhǔn)確地區(qū)分開來，更能說明姥姥的剪紙很“神”！師：那我們再來試試夸一夸姥姥。同桌之間討論討論，再來夸夸姥姥。（學(xué)生討論，指名說：）
生：你姥姥神了，剪鴨像鴨，剪鵝像鵝，剪只孑L雀能開屏，剪只鳳凰能上天。（掌聲）
師：真是細(xì)微之處見真功！我們剛才探討的兩句話都在第二自然段中，都讓我們體會(huì)到了姥姥剪紙技藝的高超，這兩句話在寫法上有什么不同呢？
生：對姥姥剪紙作品的描寫是正面描寫，鄉(xiāng)親們的贊嘆屬于側(cè)面描寫。
師：哎呀，你很不簡單吶！的確如此，作者正是通過正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，讓我們更加感受到姥姥剪紙技藝的高超。（板書：正面、側(cè)面。）
點(diǎn)評：由發(fā)現(xiàn)“夸張”的表現(xiàn)手法，到通過“朗讀”體會(huì)語言特點(diǎn)，再到兩次“夸姥姥”，劉老師的教學(xué)層層深入，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)那些需要跳一跳才能摘到的果子，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被充分調(diào)動(dòng)起來。在這一學(xué)習(xí)過程中，課堂多次呈現(xiàn)片刻寧靜之后的“生動(dòng)活潑”，這是學(xué)生在教師引領(lǐng)下的不斷自我超越，是課堂最好的風(fēng)景。
師：你還圈畫了哪些能體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語句？
生：我找的是第四自然段中的幾句話。（生讀此句）其中“死死地捂住”說明難度增加了，“豈知工夫不大”說明時(shí)間很短，剪出的效果卻很完美，我體會(huì)到姥姥的剪紙技藝十分高超。
師：聽得出來，你對姥姥的剪紙技藝感到非常佩服。從這個(gè)“嗬”字和感嘆號中，你們能體會(huì)到什么？先自由讀一讀。
（生自由瀆）
生：我能體會(huì)到作者充滿了驚訝：
師：請你帶著“驚訝”讀一讀這句話。（生讀）還有不同的體會(huì)嗎？ 生：我能體會(huì)到作者充滿了贊美之情：
師：請你讀出這種贊美之情。（生讀）贊美之情溢于言表。你還體會(huì)到什么？ 生：我能體會(huì)到作者充滿了嘆服之情。
師：就請你讀好這種嘆服之情。（生瀆）很好，讀書就要這樣，要讀出自己獨(dú)特的體會(huì)，要有自己的思考和理解。
點(diǎn)評：“驚訝”也好，“贊美”“嘆服”也罷，一個(gè)“嗬”字，個(gè)中情味盡在其中。教師對這句話的教學(xué)處理，使學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展示自己的個(gè)性化解讀，體現(xiàn)了教師對學(xué)生獨(dú)特閱讀感受的尊重與引領(lǐng)：
（三）欣賞剪紙作品
師：同學(xué)們，如此高超的技藝會(huì)剪出怎樣的作品呢？讓我們一睹為快。（學(xué)生欣賞剪紙作品）
師：你感覺這些剪紙作品怎么樣？用一個(gè)成語說一說。
生：（紛紛說）出神入化、栩栩如生、活靈活現(xiàn)、無可挑剔、惟妙惟肖。師：難怪鄉(xiāng)親們都說——姥姥的剪紙真神！
點(diǎn)評：借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，將“姥姥的剪紙”形象化，并及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的成語儲(chǔ)備，通過這種高度凝練的語言形式的運(yùn)用及生動(dòng)形象的畫面欣賞，升華了對“姥姥神了”的認(rèn)識，使學(xué)生對課文第一部分“姥姥剪紙技藝高”的學(xué)習(xí)達(dá)到了又一個(gè)新的高度，并為繼而品味“情意濃”奠定了堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
三、讀課本，體味祖孫情深
（一）品讀“拴”字，體會(huì)剪紙的神奇力量
師：其實(shí)，姥姥的剪紙不僅“神”在剪紙技藝上，更“神”的是它還有一種神奇的力量。（出示句子，指名讀）這句話中哪一個(gè)字傳神地表現(xiàn)出了姥姥剪紙的另一種“神奇”？（板書：拴）
師：“拴”原來的意思是什么？ 生：綁住。
師：這里的“拴”應(yīng)該怎樣理解？ 生：是“吸引”的意思。
師：牢牢拴住“我”的是什么樣的剪紙呢？請瀏覽第七至十二自然段，快速地找一找。（生瀏覽）
生：我找到的剪紙圖是“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上”。生：我找到的是“一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。師：這幅剪紙說的是什么呀？ 生：是“我”和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯。
師：是呀，這些牛和小兔的剪紙圖其實(shí)反映的都是什么呢？ 生：反映的是“我”和姥姥在一起的生活畫面。
點(diǎn)評：由一個(gè)“拴”字的解讀，引發(fā)質(zhì)疑，使學(xué)生帶著疑問與好奇，積極地投入閱讀，在閱讀中尋找答案。這是又一次先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)。
（二）想象生活畫面，體會(huì)姥姥和“我”的深厚感情 師：還有哪些生活畫面會(huì)被定格在姥姥的剪紙中呢？
生：姥姥用溫暖的背馱著“我”，一邊干農(nóng)活，一邊給“我”講故事。生：姥姥牽著“我”的小手，帶“我”到田地里玩。生：姥姥給“我”剪“喜鵲登枝”。
生：夏天的夜晚，姥姥搖著扇子哄“我”睡覺。（教師哼唱《搖籃曲》）
師：這樣的生活畫面讓你感受到什么？ 生：很溫馨、溫暖！生：作者很幸福！
生：他們的生活多么甜蜜！生：姥姥對“我”很疼愛！
師：說得真好。是呀，小小的剪紙里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥對“我”無盡的疼愛啊！多么神奇的剪紙啊！
點(diǎn)評：大凡好的文學(xué)作品，都可以從簡單的文字背后讀出豐富的情感來，但要學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)生才能具有這種“發(fā)現(xiàn)”的眼光。劉老師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象那些可能會(huì)定格在姥姥的剪紙中的生活畫面，一篇篇，一段段，一幅幅，那么溫暖，那么幸福，使學(xué)生不知不覺沉浸在課文的故事里，并與自己的生活一絲一絲地聯(lián)系起來。這便是讀者與作者、與文本的“對話”，能形成一種心靈的默契與相通。這是真正的閱讀。
（三）練習(xí)寫話，深化情感
師：后來呀，“我”上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙仍一直牢牢地拴著“我”。這張剪紙就是最好的見證。
（指名讀）
師：同學(xué)們，姥姥是個(gè)明白人。她知道，孫兒終究要長大，離開疼他愛他的姥姥，離開生他養(yǎng)他的小屯，就算是無所不能的剪紙也不能拴住孫兒去尋找夢想的腳步。想一想，姥姥對“我”有著怎樣的期待呢？“我”讀懂姥姥的剪紙了嗎？又會(huì)對姥姥說些什么呢？請任選一個(gè)角色寫一寫他們的心聲。
（學(xué)生寫話，師巡視、提示：這是寫一段話，開頭要空兩格，注意排列整齊，書寫要有一定的速度。）師：誰來讀一讀姥姥的心聲？誰來讀一讀“我”的話？ 生：（讀姥姥的話）親愛的孫兒，總有一天你會(huì)長大，那時(shí)，就算是我那無所不能的剪紙，也不能拴住你追求夢想的腳步。去吧，去放手一搏吧，只是你無論走多遠(yuǎn)，都要記得咱們的小屯，記得回家。（掌聲）
生：（讀孫兒的話）親愛的姥姥，您放心吧，孫兒一定記住您的話，一定會(huì)干出一番事業(yè)。您老要保重身體呀，過年了，我一定回家看看，我想您了！（該生落淚，眾生掌聲。）
師：感謝你們深情的對白。是呀，“我”怎能忘記姥姥的恩情、姥姥的期待呀！
點(diǎn)評：“情動(dòng)”才能“辭發(fā)”，劉老師通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道，寫作不是無病呻吟，而是生活的一部分，是情感表達(dá)的需要。盡管由于教學(xué)時(shí)間的限制，劉老師沒能讓更多的學(xué)生展示自己的作業(yè)，但僅從以上兩個(gè)學(xué)生的“真情告白”，我們便可以管窺到這一“讀寫結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐的成功及意義所在，它既實(shí)現(xiàn)了“以讀促寫”，增長了學(xué)生的寫作能力，又使學(xué)生加深了對課文內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)了“以寫促讀”。在這一教學(xué)片段中，讀寫結(jié)合，相得益彰。
（四）理解文章最后兩句話（師范讀）
師：如果說童年時(shí)姥姥的剪紙拴住的是“我”的身體，那么到如今拴住的其實(shí)是“我”的心呀。時(shí)刻縈繞在“我”心中，出現(xiàn)在“我”夢中的會(huì)有些什么呢？
生：一定會(huì)有姥姥的剪紙。
生：有姥姥和“我”在一起的幸福畫面。生：還會(huì)有家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。
師：是啊，還有故鄉(xiāng)的一山一水、一草一木啊！剪紙、姥姥、故鄉(xiāng)，一想到這些。“我”的心境與夢境就變得有聲有色。
師：雖然“我”越走越遠(yuǎn)了——
（課件出示：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。”生齊讀。）
師：“我”怎能忘記家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野？“我”的心、“我”的夢從未離開過——（課件出示：“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”生齊瀆。）
師：“我”心飛揚(yáng)，“我”夢依IH。即使有一天姥姥走了，但姥姥的剪紙、姥姥的愛必將拴“我”一生，拴“我”一世一
（課件出示：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”師生齊讀。）
點(diǎn)評：從姥姥的剪紙升華到濃濃的故鄉(xiāng)情，劉老師又一次讓學(xué)生展開想象的翅膀，幻化夢中的畫面，并通過一遍又一遍地引讀，讓“家鄉(xiāng)的窗花”和“村路兩側(cè)的四季田野”牢牢地定格在了學(xué)生的心里，也將那些有聲有色的語言文字牢牢地印在了學(xué)生們的記憶中
四、外延伸，總結(jié)全課
師：本節(jié)課我們研讀了姥姥的剪紙技藝之“神”，體會(huì)了祖孫的情意之深，下節(jié)課將練習(xí)背誦精彩段落，探究“姥姥的剪紙”在全文中的作用，進(jìn)一步體會(huì)文章鄉(xiāng)土語言的獨(dú)特魅力。
總評：
劉廣祥老師的《姥姥的剪紙》是一堂真實(shí)地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的成功課例，概括起來，有三個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)。
1.全課貫穿“先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。
在本課教學(xué)中，無論是“整體感知”，還是把課文分成“技藝高”“情意濃”兩部分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師都采用先讓學(xué)生自學(xué)，邊學(xué)邊圈畫、批注，再根據(jù)具體學(xué)情，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)過程中，教師不斷點(diǎn)拔、歸納、提煉、總結(jié)，使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中習(xí)得方法，學(xué)習(xí)能力不斷增長。
2.以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。
在本課教學(xué)中，劉老師多次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，最典型的有兩次：一是讀中悟?qū)懀M(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練；二是情動(dòng)辭發(fā)，進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練。兩次訓(xùn)練，教師都緊緊貼近課文，在訓(xùn)練表達(dá)的同時(shí)，強(qiáng)化了對課文的理解，使得“讀”與“寫”水乳交融，渾然天成，相互促進(jìn)，相得益彰。
3.在語言學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的情感豐富起來。
語文，絕不僅僅是一個(gè)工具性的存在，它更是精神的存在。只有在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，讓學(xué)生的精神世界豐富起來，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)大的語文能力。顯然，劉老師的語文課充滿了濃濃的情味。從一次次的想象、一句句充滿情感與智慧的導(dǎo)讀語，到“老牛”與“兔子”的深情對話，學(xué)生情感的閘門被一層一層地打開，直至激情噴涌，出口成章。學(xué)生能在短短的幾分鐘時(shí)間里，寫成充滿真情的打動(dòng)人心的佳作，是一堂語文課成功的標(biāo)志。《《姥姥的剪紙》教學(xué)實(shí)錄及評析》出自：本網(wǎng)網(wǎng)
第三屆全國蘇教版課堂教學(xué)大賽
A10號選手：宋言芳（山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）上課內(nèi)容：六上《姥姥的剪紙》 時(shí)間：2010-12-2上午 地點(diǎn)：南京市金陵河西會(huì)場 實(shí)錄：倉山一粟
學(xué)生：南京致遠(yuǎn)外國語學(xué)校六（3）班
一、導(dǎo)入
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十二課 生：12姥姥的剪紙
師：上節(jié)課我們重點(diǎn)領(lǐng)悟了姥姥的剪紙的神，神在哪兒嗎 生：剪什么像什么 師：你能來夸夸我姥姥嗎 生：神在表達(dá)對小孫子的愛。熟能生巧，比如喜鵲登枝
師：姥姥和她的剪紙伴我度過了一個(gè)美妙的童年，因此作者在最后一段這樣寫道 生：無論何時(shí)，無論何地——
師：是呀，無論我遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，那都縈繞在我心頭，再讀 生：無論何時(shí)——
師：除了那剪紙聲，還有什么，讀六到十三自然段 生：還有姥姥對我的愛上。二.新授。
師：對呀，就聚集在第七自然段的一個(gè)字上。生：拴
師：對呀，同學(xué)們很會(huì)讀書，就是這個(gè)拴字 板書拴
讓我一起走進(jìn)那個(gè)鄉(xiāng)下。學(xué)生讀書。
師：好，有些同學(xué)讀了差不多了。可以交流了吧，姥姥用哪些剪紙拴住了我的心？
生：第七自然段和第九自然段，這兩處。我從第一處感覺到姥姥十分愛作者。第二處感覺姥姥和我的感情很深。
師：說得好，就是這些牛兔剪紙拴住了我的心，來繼續(xù) 生：我從第一處，不但說明了姥姥很愛我，還說明技藝高超 師：你怎么看出姥姥很愛我
生：前面她不愛我就不會(huì)怕我溜到河邊。一只頑皮的小兔子—— 老牛一直在干活
頑皮說明很可愛。說明姥姥和小孫子親密無間。
大家請看第三幅，整個(gè)表現(xiàn) 了姥姥剪了是什么？第一幅通過靜態(tài)表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的感受。師：最后哪一句你感受到怎樣的小兔子 生：跳來跳去。姥姥很溫順，我很活潑。
深沉的愛，小兔子無憂無慮的，老牛為了使小兔子無憂無慮，那樣辛苦 師：誰來讀一讀這段文字
生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛—— 師：它讓我們讀出情，品出愛。讀這段文字，讓我想到我的奶奶，同學(xué)們，讀一讀，從這段文字想到童年的自己嗎，又能想到哪些生活的畫面。
生：輕聲讀一讀。
師：你看到童年的自己了嗎
生：我想到了我小時(shí)候很貪玩，我奶奶總是晚上要找我 我媽媽告訴我小時(shí)候很玩，我外婆寸步不離我。——
師：其實(shí)，我們和作者一樣，真是有親人在默默為我們付出嗎？誰來讀一讀。生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛—— 師：你讓我看到了辛苦的老牛。你來讀。生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛—— 師：你讀得入情入境，一起讀。
生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛—— 師：能背下來嗎，背。學(xué)生背這一部分。第二幅圖你又能感受到什么 生：姥姥和我寸步不離。
師：姥姥就是這樣用這些剪紙，那密云多雨的——讀 生：那密云—— 師：拴住的是什么
生：是我那顆頑皮的心，是我對姥姥的愛。
師：她拴住了我的人，更拴住了我的心，如果換成留，有這個(gè)效果嗎 生：沒有，我被迫地把我留在家里。而拴表現(xiàn)姥姥剪紙有魅力。
師：同學(xué) 們，伴隨著姥姥那剪紙聲，我上學(xué)了，從小學(xué)中學(xué)大學(xué)，不斷收到姥姥的剪紙。可有這樣一幅，誰來讀？
生：一頭老牛——
師：哪個(gè)詞觸動(dòng)你的心弦，你最能感受到什么
生：定定的，我能感受到姥姥很想念我。很想讓我回家，想讓我成才。我從開闊，心在一起的。師：開闊表明了什么 生：我和姥姥感情的橋梁。
我從定定看出來，讓我在家多陪她幾天的感覺，但想到小兔子的未來，不想破壞我的未來。只好定定地看著我。
師：姥姥永遠(yuǎn)是愛你的。生：姥姥不會(huì)說出來，她會(huì)叮囑小孫子說，我會(huì)支持你的。雖然不舍，但不會(huì)說出來。
師：我的內(nèi)心感慨萬千，我有多少話想對姥姥說呀，把你最想說的話寫下來，寫給姥姥。生寫話 師：誰先來
生：親愛的姥姥，—— 師：相信你一定會(huì)的。
生：姥姥，我要離開生活多年的家鄉(xiāng)了，你的剪紙—— 師：是的，永遠(yuǎn)愛你。誰再來讀讀這段話 生：一頭老牛——
師：姥姥就是這樣（哨聲響起
最后作者把她的千言萬語匯成最后一段。讀 生：無論——
師：我們親人都不會(huì)剪紙，學(xué)會(huì)感恩，這是我們校本教材，相信孩子們一定能領(lǐng)悟到這份情。
第三屆全國蘇教版課堂教學(xué)大賽
A10號選手：宋巖芳（山東省棗莊市市）上課內(nèi)容：六上《姥姥的剪紙》 時(shí)間：2010-12-1 地點(diǎn)：南京市金陵河西會(huì)場 實(shí)錄：春之曲
師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)姥姥的剪紙，誰來讀讀課題？ 請讀出你的對姥姥的深情 生：再讀 生：齊讀
師：上節(jié)課我們重點(diǎn)體會(huì)到姥姥神，板書神 還記得姥姥剪紙神在哪里嗎？ 生：神在他的深入人心 生：神在剪什么像什么
師：我記得課文中有村民夸姥姥的，我就是姥姥，你能夸夸我嗎 生讀 師：我真自豪
生：姥姥的剪紙神在能栓住姥姥的心 生：熟在熟能生巧
師：這份美妙的記憶伴隨我成長，伴隨我到今天，文中有這么一段話，指名讀 無論何時(shí)……
師：雖然我遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，但是濃濃的剪紙情節(jié)，依然縈繞在作者心中 齊讀
師：使我心境與夢境僅僅是姥姥的剪紙嗎？請同學(xué)們?yōu)g覽7——12段 其實(shí)剛才有位同學(xué)已經(jīng)提到了 生：我覺得還有姥姥的愛和期待
師：正是姥姥對我弄弄的愛啊，就聚焦在第七自然段的一個(gè)字上是什么 生：栓
師：同學(xué)們真會(huì)讀書，就是這個(gè)栓字 板書栓
師：就讓我們一起走進(jìn)那個(gè)密云多雨的盛夏 請讀出栓子所蘊(yùn)含著的愛 指名讀
師：到底是怎樣的剪紙，能夠把調(diào)皮搗蛋的我栓在家里呢？指名讀閱讀小提示
學(xué)習(xí)小提示：默讀7——12，標(biāo)一標(biāo)姥姥是用哪些剪紙拴住了我，然真品讀，并用筆記下自己的感受
師巡視指導(dǎo)
生：一個(gè)是頑皮和溫順，說明了姥姥和小孫子的關(guān)系很和睦
生：蹦跳的兔子……我覺得這幾幅剪紙的話整個(gè)表現(xiàn)姥姥剪的是什么？我覺得姥姥第一幅剪紙，是通過近態(tài)表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的
師：從這一段你看到怎樣的一只小兔子呢？
生：跑來跑去的，拉車啊，耕地啊……正說明姥姥很溫順，我很活潑，姥姥的剪紙深入人心，非常辛苦
師：簡短的文字，體會(huì)出這么深刻的情，掌聲送給他 生：小兔子無憂無慮，老牛卻很辛苦 指名讀這一段
師：這是一組非常富有詩意的文字，我在讀的時(shí)候，想起了我的奶奶，奶奶為我做了很多事情，給我留下了很多深刻的回憶，你們也讀一讀，能夠聯(lián)想到自己嗎？能夠聯(lián)想到哪些畫面呢？你看到了童年的自己了嗎？
生：想到我很貪玩，奶奶去找我
生：我聽我媽媽說，我小時(shí)候都是亂爬的，有好幾次都爬到電梯旁，嚇得奶奶不敢離開我了 生：有一次我掉進(jìn)河里，奶奶無微不至地照顧著我，一直到我醒來 師：這些文字不就是我們的寫照嗎？ 指名讀 齊讀
師：能背誦下來嗎？還要不要留時(shí)間嗎？ 生：不要 齊備誦
師：看這第二幅剪紙，你能讀出什么？ 生：表現(xiàn)出姥姥和我關(guān)系親密 生讀
齊讀密云多余的盛夏……屋檐下
師：看這個(gè)拴字，提手旁加一個(gè)全，可以看出姥姥拴住的是什么 生：拴住的是我的心，拴住姥姥對我的愛
師：拴字的多妙啊，如果變成留，還能達(dá)到這種效果嗎
生：我覺得拴可以表現(xiàn)出對我的愛，用留雖然也能表現(xiàn)出魅力但是拴字表現(xiàn)出姥姥剪紙的魅力而 用留有點(diǎn)強(qiáng)制了
師：是呀，這就是文字的魅力
慢慢我長大了，還不忘姥姥的剪紙，其中有這么一幅 一頭老牛定定地站著…… 指名讀
師：你也來讀讀這段話，哪些詞能夠觸動(dòng)你的心弦？ 生：定定地站著，想讓我成才
生：我從鏈接他們的是一片開闊的草地的開闊，雖然我們離得很遠(yuǎn)，但是我們的心是在一起的 生：開闊的草地不僅是剪紙，剪紙就是我和姥姥感情之間的橋梁
生：我從定定看出來，姥姥非常想念我，看到我遠(yuǎn)去了，又有點(diǎn)想把我上前攔住，但是又想到我的未來，又得讓我出去闖蕩
指名讀
師：勤勞一生的姥姥，望著漸漸遠(yuǎn)去的我，她會(huì)想到什么？會(huì)說什么？ 生：我永遠(yuǎn)看著你的背影，我永遠(yuǎn)會(huì)支持你
生：我覺得姥姥會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)不舍，但是不會(huì)對小孫子說出來
生：我覺得心里會(huì)有不舍，一點(diǎn)都不會(huì)表現(xiàn)出來，會(huì)說，孩子你去吧，你大了，也該出去闖蕩了 師：手捧姥姥的剪紙，我的內(nèi)心感慨萬千，我有多少話要跟姥姥說啊，孩子們拿起課前發(fā)的那張紙，把你內(nèi)心的話說出來，寫給姥姥 指名讀
生：姥姥，小時(shí)候，是你讓我看到各式各樣溫馨的剪紙，是你讓我沉浸在剪紙的快樂當(dāng)中……姥姥我愛您
生：我要離開我生活多年的家鄉(xiāng)了，您的剪紙?jiān)谖倚闹校啦贿z忘，讓我渡過了多少快樂的時(shí)光……姥姥，我永遠(yuǎn)愛您
師：是啊，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，這是多么感人的祖孫之情啊，誰再來讀讀這句話 生讀
師：我對童年的和一切，那么難以忘記，最后作者把千言萬語匯成這樣一句話，齊讀無論何時(shí)…… 使我童年有聲有色不僅是剪紙的神，而是愛，我們的親人雖然不會(huì)剪紙，但是，他們都有濃濃的愛，最后我向大家一本書《學(xué)會(huì)感恩……》這是我們的校本教材，回去之后輪流去讀
下課
《姥姥的剪紙》教學(xué)片段與評點(diǎn)
執(zhí)教：山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宋言芳 地點(diǎn)：河西會(huì)場 片段與點(diǎn)評：尋找方向 片段一：
師：姥姥剪紙神在哪里？如果我是作者你來夸夸我的姥姥吧！生：無所不能！
生：我覺得姥姥的剪紙神在熟能生巧！生：我覺得姥姥的剪紙
【評點(diǎn)：轉(zhuǎn)化角色體驗(yàn)，是我們經(jīng)常使用的方式。其實(shí)我們在使用這種方式的時(shí)候，自己的心里也捏了一把汗的。因?yàn)椋瑢W(xué)生到底能不能轉(zhuǎn)換呢？不能轉(zhuǎn)換，學(xué)生又能說出什么道道呢？對于教師這個(gè)角色轉(zhuǎn)換體驗(yàn)的問題，學(xué)生顯然沒有能夠很好地理解，所以，盡管教師問的是，夸一夸我的姥姥，但是，學(xué)生仍然說，我覺得姥姥。這個(gè)問題在教師傳遞給學(xué)生的過程中已經(jīng)產(chǎn)生滑變。因?yàn)椋瑢W(xué)生難以轉(zhuǎn)換。】
片段二：
師：（出示：無論何時(shí)，無論何地，我的心境和夢境……）除了讓作者的夢境變得有聲有色的，還有什么？
生：姥姥的愛。
師：聚焦在第七自然段的一個(gè)字上—— 生：拴。
師：出示學(xué)習(xí)小提示：默讀7——12自然段，姥姥用哪些剪紙拴住了我的心，寫寫自己的體會(huì)。生自學(xué)課文。【評點(diǎn)：這樣一種自學(xué)自悟的方式，以前，我們都認(rèn)為會(huì)給我們的課堂帶來冷場，而這次，在全國的賽場上，卻出現(xiàn)了多處，這是值得我們關(guān)注的。不過，我們該用什么樣的提示，讓學(xué)生自讀得更扎實(shí)。其實(shí)，這涉及到對學(xué)習(xí)策略的探討。如何將一個(gè)有用的閱讀策略梳理出來，這對學(xué)生而言，是一件非常有意義的事情。因?yàn)椋@樣的話可以讓我們的語文學(xué)習(xí)有更實(shí)際的操作方式方法。】
片段三：
生談了對姥姥剪紙的感受。……
師：小兔子是那樣的無憂無慮，而老牛是那樣的辛苦勞累 ……
師：在生活中，我們是不是也有類似的場景呢？ ……
師：這幅文字不就是我們童年的寫照嗎？誰來讀這一段話？ ……
師：能背得下來嗎？ ……
【評點(diǎn)：可以琢磨下老師對這段話的處理。首先讓學(xué)生普遍、全面談感受，然后集中到小兔子與老牛身上，最后聯(lián)想到生活，最后再進(jìn)行誦讀。】
片段四：
師：看這個(gè)拴字，提手旁，一個(gè)全，拴住的是什么呢？ 生：拴住了我的心，姥姥對我的愛，將我拴到了姥姥的跟前。師：這個(gè)拴字用得多妙啊！如果換成留，還能達(dá)到這種效果嗎？ 生：用留好像姥姥很兇，好像我是被迫的。師：而用拴呢？
生：表現(xiàn)姥姥很愛我，留也體現(xiàn)，但是，拴表現(xiàn)姥姥剪紙很有魅力。
【評點(diǎn)：此處對“拴”的理解進(jìn)行了提升。這是一種語語悟其神。我們可以回溯一下，這個(gè)字的來龍去脈，教師在教學(xué)開始找出了“拴”這個(gè)字，然后找出用什么拴，接著探討為什么能拴，最后體會(huì)拴這個(gè)字用得好。這是一種層層遞進(jìn)式的感悟。】
姥姥的剪紙
執(zhí)教者：江蘇省淮安市外國語小學(xué) 劉廣祥
記錄整理：商橋鎮(zhèn)大楊小學(xué) 韓芬
一、學(xué)前交流
師：初次見面，猜一猜，老師喜歡什么？ 生：（說法不一。讓學(xué)生說說這樣猜的原因。）
師：其實(shí)，老師最喜歡唱歌，想不想聽聽？（師唱歌。）
二、直接導(dǎo)課
師：這一節(jié)我們來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。（師板書課題）師：什么人被稱為姥姥？ 生：媽媽的媽媽是姥姥。師：能否再簡單點(diǎn)？ 生：外婆。師：剪紙是什么？
生：剪紙是一種民間藝術(shù)，人們喜歡把它貼到窗戶上，所以又叫窗花。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
師：這篇課文預(yù)習(xí)過了吧？你讀了幾遍？
師：老師只檢查一個(gè)字（老師板書“薅”），這個(gè)字讀什么音。你是怎么認(rèn)識的？（這么難的字大家都會(huì)認(rèn)了，相信大家確實(shí)把書讀了很多遍。）很會(huì)學(xué)習(xí)。）
師：讀了這么多遍，你感受最深的是什么？
師：大家說了這么多，其實(shí)這些都是圍繞課文的兩個(gè)方面來說的。——板書：技藝高 感情深
四、學(xué)習(xí)1——6自然段
師：首先，我們默讀課文的1——6自然段，劃出寫姥姥剪紙技藝高超的語句，并簡單寫下自己的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)生自學(xué)。）
師：寫好了，等一等，等待也是一種美麗。師：孩子們，學(xué)的很投入呀。來，誰說一說？ 生1：一把普普通通······無所不能。
師：你善于抓重點(diǎn)詞語來領(lǐng)悟。（指名讀，齊讀）生2：大平原······勞作（第一自然段）
師：作者懷著什么心情寫的？請你帶著這種感情讀一讀。生3：我聽人嘖嘖贊嘆······
師：那個(gè)字最能說明姥姥的技藝高超？（神。）——板書：神
一個(gè)神字，高度凝練了對姥姥剪紙的評價(jià)。這句話采用了什么手法？（夸張、反襯）師：其實(shí)文中已經(jīng)明確告訴我們這種寫法了？在哪一段？ 生：在第3自然段：“這自然是夸張的說法”一句。師：對，聯(lián)系上下文是一種非常好的學(xué)習(xí)方式。生讀，師讀。
師：感覺怎么樣？這就是生活中的大俗語，通俗易懂。明知道不可能，卻又不像在說假話，這就是民俗語言的特點(diǎn)與魅力所在。
生再讀，師加動(dòng)作讀，指學(xué)生學(xué)著讀。
仿寫句子：你姥姥神了，剪____________像____________,剪____________像____________,剪____________ , 剪____________。
師：老師覺得，鄉(xiāng)親最會(huì)夸人。你發(fā)現(xiàn)什么了沒有？這說明了什么？ 師：那咱再來試試，夸夸咱姥姥？
你姥姥神了，剪____________像____________,剪____________像____________,剪____________ , 剪____________。
這是細(xì)微之處，方顯真功。出示句子：
1、一把普普通通·····
2、你姥姥神了······
這兩段話放在一段，有什么不同
生4：姥姥:撩·······擦······樂顛顛 滿 姥姥厲害 洗衣服 納鞋底
師：第四自然段有一句話更能顯示姥姥的技藝高超？ 生：嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。指導(dǎo)讀：我捂得那么緊······我的心情怎么樣？
師：那么，如此高超的作品，剪出來的作品到底是什么樣的？咱們一睹為快（大屏幕）用一個(gè)詞形容剪紙（妙不可言、栩栩如生）
姥姥真是“神”了。她的神不僅表現(xiàn)在它高超的剪紙技藝上，更神在她獨(dú)特的魅力上。
四、學(xué)習(xí)7——14自然段體會(huì)祖孫情深 出示句子：
“密云多雨的盛夏·····拴在屋檐下”這是一種什么力量？(“拴”)牢牢拴住我的都有哪些作品呢？瀏覽（7 —— 14自然段）師：這些作品讓我感受到了什么？
師：還有哪些生活畫面，會(huì)被定格在剪紙圖上呢？ 吃飯的時(shí)候，…… 下雨的時(shí)候…… 夏夜的時(shí)候……（師哼唱搖籃曲，把學(xué)生帶入意境，體會(huì)祖孫情深）這些畫面讓你感受到了什么？
師：小小的剪紙剪出了我多彩的生活，幸福的生活，多么神奇呀！但是，我終究是會(huì)長大的，我終究是要去追尋屬于我自己的夢想的。終于，我要離開姥姥了。姥姥是個(gè)明白人，她雖然無限牽掛她的孫兒，然而她還只是靜靜地站著，看著遠(yuǎn)方，默默的祝福她的孫兒
出示句子：一頭老牛定定地站著，出神地望著一直歡蹦遠(yuǎn)去的小兔子，鏈接他們的是一片開闊的土地。（感情朗讀）
五、練習(xí)寫話，深化情感
慢慢地，我長大了，但姥姥的剪紙一直牽著我，但姥姥知道即使是無所不能的剪紙，也拴不住孫兒追求夢想的腳步。姥姥的想法孫兒明白嗎？孫兒有什么話要對姥姥說呢？請大家任選一個(gè)角色，寫一寫想要說的話。
提出要求：開頭空兩格，有一定速度。我的孫兒 親愛的姥姥
是啊！我怎么會(huì)忘記姥姥，忘記姥姥的剪紙啊！如果說兒時(shí)姥姥的剪紙拴住的是我的人，那么此時(shí)姥姥的剪紙拴住的就是我的心。在夢里我會(huì)夢到什么呢？
師讀：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)……
縈繞在我夢里的都是什么呢？（姥姥、剪紙）還有什么呢？（老鄉(xiāng)、四季田野）是啊，事實(shí)上（齊讀）
我無論走多遠(yuǎn)，我的心、我的夢從未走遠(yuǎn)過呀
姥姥、姥姥的剪紙，會(huì)牽我一生：事實(shí)上（學(xué)生接著讀）姥姥的剪紙是橋梁，姥姥的剪紙是紐帶……愛……
第四篇：姥姥的剪紙實(shí)錄 蘇教版六年級上
第一課時(shí)
一、揭題
師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。
師：作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個(gè)字--姥，叫起來很親切。讓我們親切的讀讀課題。
師：好聽！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是--剪紙。
評點(diǎn)：很樸實(shí)的開頭，卻充滿情趣。當(dāng)肖紹國老師在這堂課上的第一句話一出，就決定了他這堂課與他以往的所謂“詩意語文”課型的某些不同，今天的這堂課是輕松的、有趣的、簡樸的、親切的。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語
1、學(xué)習(xí)詞語
師：老師知道同學(xué)課前都預(yù)習(xí)過課文，先來檢查一下大家預(yù)習(xí)得怎樣？請看大屏幕。
（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）
師：屏幕上有兩組詞語，誰來讀左邊的這組詞語？（生讀）
師：讀得不錯(cuò)。我們來看這組詞語，認(rèn)真觀察，這組詞語是描寫什么的？（聲音）先看第二個(gè)詞語，“刷刷”一詞在課文中出現(xiàn)了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音？（生：剪刀剪紙時(shí)發(fā)出的聲音。）師：是啊，這聲音帶給人的感覺是輕快的，短促的。那么，這個(gè)詞語應(yīng)該怎么讀？你來試一下，行嗎？（生：（輕快地）“刷刷刷刷”。）
師：這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者心目中真是--悅耳至極，大家請注意這個(gè)“悅”，用豎心旁，看來這種短促、輕快的剪紙聲不僅傳到了作者的耳朵里，還一直鉆到作者的心里去了。誰來讀讀這個(gè)詞語？（指名讀）
師：這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者聽來還是--清清爽爽的，你來讀這個(gè)詞語(生：清清爽爽。)
評點(diǎn)：查字典的本領(lǐng)，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個(gè)比較棘手的問題。最近，在各類教學(xué)大賽中我們驚喜地看到老師們在課堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生查字典，以培養(yǎng)學(xué)生對語境中字詞意思的把握能力，這種做法應(yīng)該值得我們稱道。肖老師也這樣做了。
師：“爽”字是一個(gè)生字，拿起筆來，在課文后面的描紅處跟老師一起來寫一個(gè)“爽”字：注意筆順，先寫一橫，再寫中間的四個(gè)小叉，多像抱得很攏的四個(gè)小孩，最后寫人，一撇，一捺，要舒展開來，要不然，四個(gè)小孩待在里面就不“爽”了！（學(xué)生隨老師寫一“爽”字。）
師：這種“刷刷刷刷”的聲音還引來了鄉(xiāng)親們的--嘖嘖贊嘆。師：你再來讀讀這個(gè)詞語。
師：你讀的非常好，我們一起讀讀這四個(gè)詞語。右邊還有四個(gè)詞語，誰來讀？ 師：這里有兩個(gè)多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個(gè)多音字，這里讀shè。“擇菜”的“擇”也是個(gè)多音字，讀成zhái。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜薅草。師：你幫助媽媽擇過菜嗎？怎么擇的？
師：“薅草”是一個(gè)怎樣的動(dòng)作？（學(xué)生競相模仿。）師：課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒？（生答）
師：后邊的兩個(gè)詞語，其實(shí)是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？（生答）師：一幅叫--（生：“喜鵲登枝”。）師：還有一幅叫--（生：“牛馱小兔”。）
師：“馱”這個(gè)字在書寫的時(shí)候要注意什么？（生：不要在大字的右上方多加一點(diǎn)。）
出示喜鵲登枝，牛馱小兔的剪紙
師：多么形象逼真呀。我們來齊讀第二組詞語。（生讀）
評點(diǎn)：漢語基本上是以漢字為單位的，所以在語文讀寫活動(dòng)中的理解和運(yùn)用，也應(yīng)該以漢字為切入點(diǎn)。識字學(xué)詞尤其應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這里教師對“刷”的輕快、短促感的喚起；從“悅”的豎心旁說快樂“鉆到了心里”；對“爽”的書寫指導(dǎo)的風(fēng)趣；“薅草”的“薅”以動(dòng)作演示等等，說明了今天的識字教學(xué)已不再將漢字看成僵化的、死的筆畫構(gòu)成物，而是從“發(fā)生學(xué)”層面賦予了漢字以神奇的“生命意識”。這是“詩意識字”。
師：看來，同學(xué)們詞語學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請你選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個(gè)鏡頭？請大家先準(zhǔn)備一下，自己在心里想一想。
2、讀課文 師：看來，同學(xué)們詞語學(xué)得不錯(cuò)，下面我們來讀讀課文，尤其是最難讀的幾句話，誰來挑戰(zhàn)一下。其余同學(xué)也認(rèn)真看書，聽他讀的哪些地方打動(dòng)你，哪些地方值得你學(xué)習(xí)？（指生讀）一起讀最后一段。師：這段有兩個(gè)詞語難理解，一個(gè)是憶及，就是想到的意思；另一個(gè)是有聲有色，就是既有聲音又有顏色，形容表現(xiàn)的非常生動(dòng)。現(xiàn)在請你快速瀏覽課文，選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？
（學(xué)生靜默思考片刻后。）
生1：圍繞著剪紙，我看到作者“刁難”姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪“喜鵲登枝”的窗花的鏡頭。生2：圍繞著剪紙，我看到了姥姥給作者剪“牛馱小兔”的窗花的鏡頭。
師：姥姥可不止給我剪一副
評點(diǎn)：在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在，而是整體中一個(gè)不可分割的構(gòu)成部分。教師以識字學(xué)詞的兩組詞語為抓手，要學(xué)生接著用其中的一二個(gè)詞語“聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？”，很自然地由“識字學(xué)詞”引入到“初知課文大意”的訓(xùn)練，恰似行水流云，了無斧跡刀痕。
師：這一件件往事，這一幅幅畫面，其實(shí)都凝聚著作者對姥姥的深切思念。濃縮成了文中的一句話，誰來讀讀這句話？
生：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。” 師：就是這句話，我們一起來讀讀。（大屏幕出示：“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）生：齊讀 “ 師：這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？
生：”無論……無論……只要……就……“這里連用了兩個(gè)”無論“。
師：作者為什么要這樣寫呢？從這組關(guān)聯(lián)詞中你感受到了什么？（生：對姥姥的思念）
師：你能把你體會(huì)到的讀出來嗎？（生讀）
師：思念是不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間和距離而改變的。這句話里有一個(gè)詞跟全文有著千絲萬縷的聯(lián)系，這個(gè)詞語就是（板書：有聲有色）
師：請你仔細(xì)觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系”有聲有色“這詞語，有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）生：我發(fā)現(xiàn)第一組詞語都跟聲音有關(guān)。”嘖嘖、刷刷“都是聲音，”悅耳至極、清清爽爽“是聲音帶給人的感覺。都跟”有聲有色“的”聲“有關(guān)系。
生：我還發(fā)現(xiàn)第二組詞語其實(shí)跟”色“有關(guān)，不管是擇菜、薅草、剪窗花……都是描寫童年色彩斑斕的生活的。
師：有聲有色原來形容表現(xiàn)的生動(dòng)逼真，聯(lián)系課文，”聲”指的是刷刷的剪紙聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，“色”指的是他童年色彩斑斕的生活，其中就包括我們剛才談到的這些詞，這就是作者心中的”有聲有色“！我們再來一起讀讀這句話。
評點(diǎn)：由初識課文大意而至找出中心句，又由中心句而至讀成一個(gè)詞語--”有聲有色“，又以”有聲有色“復(fù)歸于已學(xué)的兩組詞語的聯(lián)系……如此從”詳“到”略“，而又以”簡“馭”繁“，在字--詞--句--篇間的往返穿行，讓學(xué)生快樂地初讀了課文，感受了姥姥的”心境“和作者的”夢境“，可謂匠心獨(dú)具、天機(jī)自然。
三、品讀課文，體會(huì)祖孫深情
（一）、第一自然段
師：好，下面我們就一起走進(jìn)作者有聲有色的童年。我們先來看看作者心中的第一件往事。
師：請一位同學(xué)來讀課文的第一自然段，誰來讀？ 師：讀得很好。這一段有一個(gè)詞用得特別好，你發(fā)現(xiàn)了沒有？（主要是一個(gè)“都”）師：真好，這就是語言的魅力。一個(gè)”都“字，就讓我們對這偏僻的小鄉(xiāng)村充滿了想象。假如你就是作者，當(dāng)你走進(jìn)這樣一個(gè)小屯，看到家家戶戶窗戶上都貼著自己姥姥剪的窗花，你的心情會(huì)是怎樣的？
生1：自豪的。
師：請你帶著自豪的心情讀讀。” 生2：贊嘆的。
師：請你帶著贊嘆的口吻讀讀。“ 生3：開心的。
師：請你帶著開心的心情讀讀。
生4：溫馨的。
師：請你帶著溫馨的感覺讀讀。師：我們一起來讀讀這句話。” 評點(diǎn)：教師在讀中的點(diǎn)評相當(dāng)精彩，如將課文開頭的小節(jié)喻為電影鏡頭由大到小的逐步收縮，最后定格在一個(gè)“都”字，即都是“姥姥心靈手巧的勞作”。這樣的點(diǎn)撥，不僅是對文句含義的闡釋，也是對表現(xiàn)魅力的鑒賞，更是對感情朗讀的喚起。如此一舉多得的點(diǎn)撥，在本堂課中多處可見。
師：這是作者對姥姥的贊嘆，作者用了一個(gè)什么詞來概括？（板書：心靈手巧）
（二）、第二自然段
師：鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰來讀讀書上的句子？
生：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。” 師：你真會(huì)讀書，一下就發(fā)現(xiàn)了這一句。那同學(xué)們看這句話是鄉(xiāng)親們贊嘆姥姥的什么？（生答）（板書：技藝高超）你再讀讀這句話，從哪些地方可以看出姥姥技藝高超？（生答）
師：作者要贊美姥姥剪紙技藝的高超，卻不直接寫，而是借鄉(xiāng)親之口來表達(dá)，這種寫法就叫側(cè)面描寫。
師：那么怎樣讀才能讀出鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆的語氣呢？（生讀）
生:（惟妙惟肖、富有節(jié)奏地）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。” 師：請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？
生:（齊）動(dòng)物。
師：除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說的？（生：讀句子。）師：無所不能，就是所有東西都能剪。“所”在這里指的是(生：人物動(dòng)物植物器物)師：會(huì)剪如此多的東西，是不是因?yàn)槔牙训募艏埞ぞ咛貏e先進(jìn)？是不是因?yàn)樗艏埖牟牧咸貏e華麗？是不是因?yàn)樗艏埖姆椒ㄌ貏e復(fù)雜？姥姥剪紙技藝高不高超？我們一起來讀這句話。這是直接描寫姥姥剪紙技藝高超，是正面描寫。課文運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫讓我們形象的感受到了一個(gè)立體的姥姥，一位剪紙技藝高超的姥姥。
師：姥姥會(huì)剪這么多的東西，鄉(xiāng)親們又會(huì)怎樣贊嘆呢？讓我們學(xué)著鄉(xiāng)親們的樣子也來夸夸姥姥（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪個(gè)，剪個(gè)。）
（學(xué)生思考）
師：多好呀。從你們的贊嘆中我聽出了我的姥姥剪紙技藝特別高超。這贊嘆聲還包含著什么？請同學(xué)們快速瀏覽第三自然段，直接捕捉關(guān)鍵詞來表達(dá)。
（三）第三自然段 師：（生答）還包含著對姥姥廣結(jié)善緣的贊嘆。（板書：廣結(jié)善緣）
師：同學(xué)們，我們終于明白這贊嘆聲既飽含著鄉(xiāng)親們對姥姥的高超的剪紙技藝的贊嘆，也包含著鄉(xiāng)親們對姥姥廣結(jié)善緣的美好心靈的贊嘆。用一個(gè)詞語來概括，就是心靈手巧。
師：通過這部分的學(xué)習(xí)我們能發(fā)現(xiàn)只要多讀書，就能解決問題，我們把1~3自然段一起讀一讀。師：學(xué)到這里我們知道是姥姥高超的剪紙技藝和廣結(jié)善緣的美好心靈給作者留下了深刻的印象。聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，看著栩栩如生的窗花，難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，要憶及鄉(xiāng)親們對姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的“有聲有色”。）
四、總結(jié)
師：這節(jié)課我們就學(xué)到這里，下節(jié)課我們將繼續(xù)追憶作者有聲有色的孩提生活。
五、作業(yè)
1、繼續(xù)有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、課后生字在課后題上描紅一遍，并再寫一遍。
3、感興趣的同學(xué)可以自己學(xué)習(xí)剪紙
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》一課，從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你看到了一位怎樣的姥姥？（生答，師板書：技藝高超 廣結(jié)善緣），讓我們再來讀讀這兩句話（出示句子）。
二、學(xué)習(xí)第二件事
師：姥姥剪紙技藝高超，他最熟悉的是“喜鵲登枝”。課文是怎樣描述喜鵲登枝這幅剪紙的？請同學(xué)們默讀4~6自然段，抓住句子中關(guān)鍵詞體會(huì)想象。（生自學(xué)）師：姥姥剪的喜鵲登枝是什么樣的？（生讀句子）（出示句子：）你找到了哪個(gè)關(guān)鍵詞？（生答：無可挑剔）你從中體會(huì)到了什么？（生答）
師：無可挑剔的意思是一件東西沒有任何瑕疵，非常完美。姥姥這無可挑剔的喜鵲登枝是在什么條件下剪的？（捂住眼）從中我們也能感受到姥姥剪紙技藝的高超。讓我們一起來讀讀這個(gè)句子（出示句子：
師：這高超的剪紙技藝是與生俱來的嗎？那是怎么來的？ 師：你來讀讀姥姥那句話。我們一起讀。（出示：熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）師：“總剪”是怎樣剪？（生答）（出示：數(shù)九隆冬剪~~~~~）你再自己讀讀這句話，從這句話中你能體會(huì)到什么？（生答：剪的時(shí)間長，不斷地剪）
師：就是這樣不斷地剪，長時(shí)間的剪，所以姥姥說（出示：熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）我們一起讀。
師：你有“熟能生巧”這樣的經(jīng)歷嗎？（生簡單介紹）結(jié)合你的經(jīng)歷，你認(rèn)為“熟能生巧”是什么意思？（生答）你說得真好。老師還收集了一些意思相近的俗語和警句（出示：）我們一起讀
師：熟能生巧，只要我們不斷堅(jiān)持下去，就一定會(huì)在某一方面達(dá)到高超的技藝。在我的刁難下，姥姥不但沒有生氣，還借機(jī)告訴我做事要持之以恒的道理，姥姥是多么疼愛我呀。
三、學(xué)習(xí)第三件事
師：讀到這里，那個(gè)心靈手巧，勤勞善良的姥姥似乎就站在我們面前。除了喜鵲登枝，除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪的最多的是什么？自己讀讀7~12自然段，看看姥姥剪了些什么？為什么要這么剪？（生答：兔子和老牛，拴住我）師：（出示句子）同學(xué)們看這個(gè)句子，你從“拴”字體會(huì)到什么？（姥姥對我的疼愛，我對姥姥剪紙的喜愛）帶著體會(huì)我們一起讀讀。
師：姥姥都給我剪了哪幾幅牛兔圖？課文是怎樣描寫的？請同學(xué)們默讀課文7-12自然段找一找，并用波浪線畫出來，寫寫你的體會(huì)。
（交流：
1、一只頑皮的小兔子騎·······
2、一頭老牛和一只兔子········ 疼愛）
師：你能試著給這兩幅圖各起一個(gè)名字嗎？（牛馱小兔，相親相愛）
師：作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學(xué)們有感情的讀讀這一部分。（生自由讀）
師：同學(xué)們讀的真起勁，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)還裂開了小嘴，可見你已經(jīng)讀進(jìn)去了，還想讀嗎？我們來分角色朗讀課文，表現(xiàn)出這種其樂融融的場景。（指名讀）師：從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥家剪兔子和老牛——（引讀：出示句子）姥姥剪得兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——（引讀，出示句子）從這段話中你體會(huì)到什么？（姥姥很勤勞，）包含了對姥姥的的贊美和依戀。本段語言文字優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？試試吧（生背）
（出示句子）
師：指名填空，齊讀這一段
四、學(xué)習(xí)最后一段
師：美好的童年時(shí)光是短暫的，姥姥的剪紙拴住了童年時(shí)候的我，讓我度過了一個(gè)個(gè)多雨的季節(jié)，隨著時(shí)間的流逝，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還能拴得住我嗎？請同學(xué)們大聲朗讀課文最后一段，找出相關(guān)句子，并談?wù)勼w會(huì)。（生讀，自學(xué)）師：（生讀句子，談體會(huì)，出示句子）如果讓你給這幅剪紙取個(gè)名，你會(huì)取什么？帶著你的體會(huì)讀讀這個(gè)句子。我們一起讀讀。
師：姥姥對我充滿了思念與期待，我的心里又何嘗忘記過姥姥呢?（引讀：事實(shí)上·······）從這段文字你讀出了什么？（對姥姥和家鄉(xiāng)的思念）
師：我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙不僅拴住了我的身，而且拴住了我的心，姥姥的剪紙將拴我一生。讓我們飽含深情的讀讀這句話。師：（出示練習(xí)）指明做
五、總結(jié)
師：同學(xué)們，剪紙不僅展示了姥姥心靈手巧，技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對我的疼愛與牽掛，同時(shí)也寄托了我對姥姥的思念和依戀。他如同橋梁，聯(lián)結(jié)了我與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了我與姥姥之間的距離。讓我們共同記住這份深情——姥姥的剪紙（齊讀）
六、作業(yè)
師：在收到姥姥寄來的剪紙后，我的心境頗不寧靜，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)的多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，你會(huì)怎樣回信呢？請同學(xué)們課下討論并寫一寫。
二度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深
師：更讓作者難以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪“喜鵲登枝”的窗花的事；當(dāng)他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當(dāng)作者這樣想的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？ 生：一定是甜蜜的。生：非常溫馨的。
生：我想還可能有一種依戀的感覺。
師：請同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。
評點(diǎn)：“剪紙聲”，“心聲”也：甜蜜的、溫馨的、依戀的……這是叩詢文本的一把鑰匙，也是課堂敘事的一條脈絡(luò)。肖老師深諳此道，一句“請同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去……”即是對此道的回望和印證。
師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？
生1：我畫的是這個(gè)句子：“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。” 師：先說說你的感受？
生1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長大了作者回憶起來一定很甜蜜。師：你能把“我”的調(diào)皮勁兒讀出來嗎？
生1：“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。” 師：我的“刁難”手段就是--生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？
生：（夸張地）“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。” 生2：我畫的是這個(gè)句子：“我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'” 師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。生2：（用耍賴的口吻）“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！” 師：（幽默地）“你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！” 師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子）“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！” 師：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？
生：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。” 師：來，讓我們也跟著姥姥來學(xué)一學(xué)剪紙，這一排同學(xué)，請站起來，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來合作讀一讀，好嗎？請注意現(xiàn)在你們在干嗎？ 生：（齊）剪紙。
師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？ 生：（齊）有！
師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬--生1：剪！師：三伏盛夏--生2：剪！師：日光下--生3：剪！師：月光下--生4：剪！師：燈光下--生5：剪！師：摸黑--生6：剪！
師：剪紙有趣嗎？你們達(dá)到熟能生巧了嗎？ 生：（齊）還沒有。
師：來，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準(zhǔn)備，開始。（師再次引讀，男女生輪流接讀。）
師：再來一遍，這遍要剪得快一點(diǎn)呦！（師再次引讀，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。）師：有沒有人剪到手呀？ 生：（齊、笑）沒有！
師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的“有聲有色”。）
評點(diǎn)：以一個(gè)詞語“熟能生巧”統(tǒng)領(lǐng)4-6自然段的探究，可謂“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”：以“甜蜜”、“溫馨”、“依戀”由讀而思，訴說心情；以“雙手死死捂住姥姥的雙眼”也能剪窗花，暢敘感受；以學(xué)生多種多樣的“讀”，體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，頻生情趣，真正體現(xiàn)出“人文就在語文中”的和諧融通。
師：來，繼續(xù)把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。
生1：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細(xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。生2：“唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。”這是多么快樂甜蜜的回憶啊！生3：“姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'”我從這里看出姥姥是非常疼愛作者的。
生4：“從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……”有這樣的姥姥該多幸福啊！
師：是呀，對于姥姥給我剪“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，那都是非常真實(shí)的。我們先來看看這個(gè)地方的描寫：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。” 師：請同學(xué)們自己讀讀這句話。
生：（自由地）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。” 師：這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？ 生：拴。
師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？ 生：拴。
師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？ 生：我認(rèn)為也是這個(gè)“拴”字。師：誰能上臺來做一個(gè)“拴”的動(dòng)作？ 生：（做“拴”的動(dòng)作。）
師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)。（教師演示打結(jié)的動(dòng)作。）師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？ 生：用剪紙把我拴在屋檐下。生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。師：拴得緊嗎？誰來讀讀？
生：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。” 師：拴是拴住了，但還沒有打結(jié)，誰再來讀讀？
生：（很有趣味的）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。” 師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）
師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。
生：“她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙……姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'” 師：這段話中，拴住作者的是什么？ 生：姥姥剪的“牛馱小兔”。
生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。師：這段話中，拴住你的是什么？
生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。
生2：拴住我的是姥姥說話時(shí)的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。
師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？來，同桌一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）
師：誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（請一生上臺。）你讀文中的“我”，我讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時(shí)的場景，讀旁白，好嗎？
生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問： 生：（不解地）“牛干啥馱著兔子？” 生：（全體）姥姥笑了：
師：（打趣地）“誰讓牛是兔子的姥姥呢？” 生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！
生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問： 師：“看明白了嗎？” 生：（全體）我想了想說：
生：（調(diào)皮地）“我知道了，是說我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！” 生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：
師：（教師將該生摟在懷里，疼愛地）“機(jī)靈鬼！” 師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？ 生：感覺到了。
師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？ 生（讀）：“從那時(shí)候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。” 師：這段話中，拴住作者的還是什么？ 生：活潑的兔子與敦厚的老牛。
師：哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？ 生：纏。
師：“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！師：別去，危險(xiǎn)！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。
師：我的小機(jī)靈鬼，你還有完沒完，這是最后一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。師：這真得是最后一張嗎？ 生：（齊）不是。師：從哪兒看出？
生：“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……”我從這里的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。
評點(diǎn)：教師從課文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險(xiǎn)，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”的傳神，演示“拴”的動(dòng)作，引出剪紙?jiān)鯓印八弊×松蠈W(xué)前的“我”，又怎樣“拴”住了讀著這篇課文的“你”……為領(lǐng)悟“課文為什么要這樣寫”提供了一個(gè)富有啟示性的范例。肖紹國老師一直倡導(dǎo)對語文教學(xué)“文化細(xì)節(jié)”的詩意追尋，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這里的“拴”正是他以敏銳的“慧眼”找到的所謂的“文化細(xì)節(jié)”。此課的后半節(jié)課圍繞“拴”字，讓學(xué)生“入乎其內(nèi)，而又出乎其外。”正如王國維先生所講：“入乎其內(nèi)，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高度。”此一處“文化細(xì)節(jié)”的敲打，有生氣！有高度！
師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。“我”由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的“有聲有色”）三度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢之境
師：（音樂：經(jīng)典銀幕金曲《A time for us相處歲月》響起，旋律動(dòng)聽?wèi)雅f。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿
卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見得？
生：還拴得住。因?yàn)椤拔疫€是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。生：（齊讀上段文字。）
師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（課件點(diǎn)擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”下出現(xiàn)一條紅線。）
生：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。” 師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？ 生：《凝望》。
師：以老牛的目光來取名，可謂含義深刻。生：《無聲的愛》。
師：真好，這幅剪紙作品濃縮了姥姥對孩子深深的愛啊！生：《我的童年》。
師：是的，作者那有聲有色的童年就是在姥姥的呵護(hù)中快樂而甜蜜地度過的，這幅剪紙作品就是最好的見證。
生：《我是風(fēng)箏，你是線》。
師：多富有詩意的名字，說說它的含義。
生：不管我飛得再遠(yuǎn)，姥姥的剪紙總是拴住我的心、我的夢。生：我取的名字就是這句話中的一個(gè)詞語--《聯(lián)結(jié)》。
師：姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著，笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠(yuǎn)去，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。請大家把目光再投到“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語上，能給它找一個(gè)近義詞嗎？ 生：“連接”。
師：那么作者怎么會(huì)想到用“聯(lián)想”的“聯(lián)”和“打結(jié)”的“結(jié)”呢？看老師把這兩個(gè)字的甲骨文寫給大家看看，你再想一想，作者為什么用這個(gè)詞語？（教師現(xiàn)場板書“聯(lián)想”兩字的甲骨文。）生：老牛用“繩子”拴住了小兔子，所以用“聯(lián)結(jié)”。
生：我覺得“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語就好像在作者的心中打了一個(gè)心結(jié)，心有千千結(jié)，這個(gè)詞語用得妙！師：姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？ 生：姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生。
生：姥姥的剪紙是一筆寶貴的財(cái)富，給了“我”五彩繽紛的童年生活，還將拴“我”一輩子，讓“我”的生活永遠(yuǎn)有聲有色。
師：何以見得還將拴我一生，還能拴我一輩子？別說，你能把作者這種堅(jiān)定的預(yù)見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？（指名讀媒體出示的那段話。）
師：如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？ 生：現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一顆心。
生：現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一個(gè)夢。（教師板書：心 夢）
師：我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。
評點(diǎn)：還是這個(gè)“拴”字，不僅“拴”住了“我”的童年，還“拴”住了“我”上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)的人生之路；不僅“拴”住了“我”的身體，還“拴”住了“我”的“夢”，“我”的“心”……至此，課文又由“讀厚”變成“讀薄”了。這里的關(guān)鍵便在教師引領(lǐng)學(xué)生對“拴”字的合理延伸，把姥姥、剪紙、善緣、親情共同提煉成為人性之美。肖紹國的“文化細(xì)節(jié)”中的“文化味”可見一斑。生：（再次齊讀媒體出示的那段話。）（讀完后《相處歲月》音樂停。）第三部分：變異語詞，把課文讀活
師：孩子們，你們想聽聽那清清爽爽的剪紙聲嗎？ 生：（齊）想。
師：請閉上你的眼睛盡情地享受，用心靈去傾聽。（課件播放清清爽爽的剪紙聲。）你們聽到了什么？你聽到的僅僅是剪紙聲嗎？ 生1：我聽到了鄉(xiāng)親們嘖嘖的贊嘆聲。生2：我聽到了姥姥關(guān)心我的話語。
生3：我聽到了“我”的深情告白--姥姥，無論走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技術(shù)！忘不了您那心靈手巧的作品！
師：有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀：（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）
師：自己先讀讀這首小詩，感覺怎樣？我們一起來讀讀。生：（齊讀小詩。）
師：你能否寫出屬于你自己的小詩呢？（媒體點(diǎn)擊出現(xiàn)空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業(yè)紙》上。（學(xué)生練筆。）師：好，讓我們來交流一下，哪位小詩人先來？
生1：聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動(dòng)的“喜鵲登枝”∕還是那其樂濃濃的“牛馱小兔”∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長的手指--剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊 師：是啊，懷念姥姥，多想再回到從前，多想再回到姥姥的身邊啊！
生2：聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊
評點(diǎn)：讀寫的自然融合，使“讀”觸發(fā)了學(xué)生渲洩的激情，使寫成了讀的必然延續(xù)，形成了一條讀寫一體的“生態(tài)鏈”。這堂課體現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的表征，不僅僅是消極被動(dòng)的“吸收”，更是一種能動(dòng)的“自我實(shí)現(xiàn)”。
師：多么深情的話語啊！你讀懂了作者的那顆心，你沉浸于作者的那個(gè)夢。現(xiàn)在，讓我們一起回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？ 生1：思念之心。生2：依戀之心。生3：懷舊之心。生4：感恩之心。生5：回歸之心。
師：是呀，思念之心、依戀之心懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。（板書：拴）有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）
師：（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……下課！總評：
這堂課的價(jià)值所在，正如肖紹國老師所表述的，在于試著嘗試一種新的“詩意語文”的課路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡簡單單教語文、扎扎實(shí)實(shí)教語文，但不變的是--“詩意”的境界。“詩意”應(yīng)該不在乎一味追求課堂上是否有動(dòng)聽的音樂，是否有驚艷的畫圖，是否有一流的多媒體課件，是否有教師的大段排比導(dǎo)語或凝重神色……其實(shí)，詩意就樸實(shí)地棲居在語文之中，更重要的在于能否昭示漢字筆畫組合之間的生命意態(tài)，在于能否喚醒漢語意合感悟之中的原初詩性。因?yàn)椤把哉Z即詩，詩與言語有著密切的聯(lián)系性”（海德格爾語）；而課文言語所描繪的生活也是詩。本堂課極其生動(dòng)、扎實(shí)的字詞教學(xué)和對學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，既是語文教學(xué)的本色本真，也是語文教學(xué)的詩性光輝。在具體的教學(xué)展開過程中，肖老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的“文化細(xì)節(jié)”：有聲有色、熟能生巧、拴……特別是在“拴”處的敲打，讓我們每一個(gè)人跟隨著作者讀出了童年的“心夢之境”。想起林海音女士在《城南舊事》中寫到的：“我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我心頭。” 我在聽肖紹國老師《姥姥的剪紙》以至后來評點(diǎn)這堂課的時(shí)候：“我靜靜地聽，默默地想，慢慢地寫。看見姥姥剪的那些神奇的窗花，聽見刷刷悅耳的剪紙聲，童年重臨于我心頭。” 如果把這堂課視為對“詩意語文”的突破和發(fā)展，不僅對于肖紹國老師，即使對于我們大家亦當(dāng)不以為過。
第五篇：《姥姥的剪紙》
《姥姥的剪紙》說課稿
李曉云
各位評委 各位老師： 大家好！
我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文蘇教版六年級上冊第12課《姥姥的剪紙》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。
一、說教材：
《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通。她手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實(shí)在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文共有13個(gè)自然段，可分三個(gè)部分。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，通過動(dòng)情的讀就可以感受姥姥對作者的深情以及作者對姥姥的思念。
二、說目標(biāo)：
課標(biāo)指出：第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn)，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為: 知識目標(biāo)：在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語。能力目標(biāo)：在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。培養(yǎng)抓住關(guān)鍵語句理解課文的能力。情感目標(biāo)：從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。聯(lián)系自己學(xué)會(huì)感恩。
三、說重難點(diǎn)：
根據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的定位，我認(rèn)為第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)是：感受姥姥剪紙技藝高超，勤勞善良，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教學(xué)難點(diǎn)是：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。四：說教法 教法：在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
五、說教學(xué)過程：
接下來我將重點(diǎn)闡述本節(jié)課的教學(xué)流程的安排與意圖： 第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入
播放剪紙的圖片，配上民樂。導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們感受到姥姥的剪紙活靈活現(xiàn)、栩栩如生。這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。
俗話說：興趣是最好的老師，只有激發(fā)了興趣，才能挑起學(xué)生心中那顆想學(xué)的心。我通過圖片再現(xiàn)情景，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產(chǎn)生共鳴。自然而然地走進(jìn)文本。
第二環(huán)節(jié)：感悟姥姥剪紙的神
在這一環(huán)節(jié)，我采用先讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，自主探究，最后再感悟。這樣的教學(xué)步驟。
第一步（具體是這樣的）
首先，請學(xué)生瀏覽1-6自然段，問：你能找出一個(gè)字概括姥姥的剪紙技術(shù)嗎？（神）默讀這一部分，你是從哪些描寫感受到姥姥剪紙神的？畫出相關(guān)語句。并作批注。（意圖：）這一步讓學(xué)生默讀、勾畫、批注，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生明白讀書的要求，進(jìn)入邊讀書邊思考的境界。同時(shí)，自主閱讀，也是一個(gè)自主探究的過程，是與人交流的基礎(chǔ)。第二步：匯報(bào)交流 在匯報(bào)交流中抓住兩個(gè)指導(dǎo)重點(diǎn)： 第一個(gè)重點(diǎn)是：感受姥姥的心靈手巧
首先讓學(xué)生找出文中有關(guān)語句讀一讀，在讀熟的基礎(chǔ)上再抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀，如：都、左鄰右舍、無所不能等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，通過練習(xí)“你姥姥神了“剪 像，剪 像，剪 像。”這個(gè)句式來體會(huì)姥姥心靈手巧。
在突破難點(diǎn)方面：如理解“熟能生巧，總剪手都有準(zhǔn)頭了……”這一句含義時(shí)，我首先讓學(xué)生說說熟能生巧的意思，然后再從文中找出具體說明熟能生巧的句子，讀一讀，之后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勈炷苌傻氖吕Ｗ詈笤僮寣W(xué)生悟悟姥姥這句話告訴我們什么？ 這樣設(shè)計(jì)，在教學(xué)中把讀、說、悟相機(jī)結(jié)合在一起，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，能珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生的談話中輕松的突破教學(xué)重難點(diǎn)。第二個(gè)重點(diǎn)是：感受姥姥的勤勞善良
按照上面的學(xué)習(xí)方法，抓住姥姥的動(dòng)作語言的描述，指導(dǎo)學(xué)生讀出姥姥的勤勞善良。
（過渡：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我抓住的是“神”這個(gè)字來感悟姥姥心靈手巧，勤勞善良，第三個(gè)環(huán)節(jié)我是緊扣“拴”這個(gè)字來體會(huì)姥姥與我之間的濃濃親情。）第三環(huán)節(jié)：感悟我與姥姥間濃濃的親情。
讓學(xué)生自由讀課文7-12自然段，找出姥姥用哪幾幅兔牛圖拴住的我。并找出我與姥姥的對話。然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住拴、纏進(jìn)行師生分角色對話表演，感受姥姥與“我”的濃濃親情。
課文的最后一部分是作者情感的升華。在教學(xué)中通過給一幅兔牛圖取名，體會(huì)姥姥對“我”的期待。通過朗讀最后一段來體會(huì)我對姥姥的懷念。姥姥的剪紙拴住了“我”兒時(shí)的人，更拴住了“我”長大后的心。
第四環(huán)節(jié)：讀寫結(jié)合，升華情感
我先總結(jié)，再動(dòng)情范讀原文中作者寫的姥姥臨終前的這段回憶的片段，最后出示：“姥姥，我想對您說---”的句式進(jìn)行續(xù)寫。已達(dá)到讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)會(huì)感恩的情感教學(xué)目的。（意圖：）讀是為了積累語言，寫是為了升華情感，于永正說讀讀寫寫，寫寫讀讀，這就是學(xué)語文。
第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，拓展延伸
回家收集有關(guān)剪紙的作品，辦一期剪紙展示會(huì)。開展剪紙的活動(dòng)，談?wù)劯惺埽懴聛?/p>
這樣設(shè)計(jì)目的是想讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，對剪紙的民間藝術(shù)得到了充分的展示與延伸。這樣也較好地貫穿了新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識”這一要求，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息，整理信息和處理信息的能力。
六、說板書： 說說板書設(shè)計(jì)
板書是課堂教學(xué)的縮影，它要求簡單明了，提綱挈領(lǐng)。所以我的板書設(shè)計(jì)是這樣的。
神 心靈手巧 勤勞善良 姥姥的剪紙
拴 濃濃親情
總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，力爭讓學(xué)生在自主感悟，交流中突破教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)然，由于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處，懇請各位評委批評指正。謝謝！
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