第一篇：同題異構(gòu)課堂教學(xué)觀摩課反思

周五，在六年級(jí)一班，趙老師展示了《最好的老師》“同題異構(gòu)課堂教學(xué)”觀摩課一節(jié)。我周三執(zhí)教了同一課題的一節(jié)觀摩課。反思這兩節(jié)課，感受很多，從趙老師身上學(xué)到很多。

一、在趙老師的課堂上，學(xué)生的“主體”作用更突出一些。本文是一篇獨(dú)立閱讀課文，獨(dú)立閱讀課文相對(duì)閱讀課文來(lái)講，就是在本單元前面所學(xué)閱讀課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用前面所學(xué)到的閱讀方法，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解課文。在我的課堂教學(xué)上，我也努力體現(xiàn)這一點(diǎn)。比如在生字詞教學(xué)部分，我檢查了出示生字詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，也布置了學(xué)生自己查字典理解難以理解的詞語(yǔ)。在趙老師的課堂上，除了檢查學(xué)生的生字詞認(rèn)讀情況，趙老師還讓學(xué)生談?wù)勛约豪斫饬四膫€(gè)難以理解的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)理解的方法。雖然方法大同小異，但是讓學(xué)生自主匯報(bào)，我認(rèn)為可能就比我出示部分詞語(yǔ)讓學(xué)生談理解，在內(nèi)容上不如趙老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面放的開(kāi)一些。

二、在課文理解上，趙老師引導(dǎo)學(xué)生理解得更到位一些。比如在理解懷特森先生的測(cè)試課上，同學(xué)們都得了零分一個(gè)環(huán)節(jié)，在我的課堂上學(xué)生通過(guò)閱讀懷特森先生所說(shuō)的話，通過(guò)同位角色扮演理解了懷特森先生的良苦用心，理解了獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，具有科學(xué)懷疑精神的重要性；在趙老師課堂上，除了理解這一些內(nèi)容外，趙老師還引導(dǎo)學(xué)生理解了同學(xué)們得零分最終原因不愿懷特森先生，而在于學(xué)生自己缺少獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑精神，讓學(xué)生有所擔(dān)當(dāng)，不要一味埋怨、指責(zé)老師。這樣在下面課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主意識(shí)會(huì)更強(qiáng)。

三、拓展方法不同。我們兩位都注重了拓展閱讀，但拓展角度不一樣。在我的課堂上，我注重了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，出示另外一個(gè)故事“嗅蘋(píng)果”引導(dǎo)學(xué)生要從生活點(diǎn)滴中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷。趙老師是讓學(xué)生提前查找了能反映一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷就有科學(xué)懷疑精神的類似的實(shí)例。由于時(shí)間不允許，我還準(zhǔn)備了一個(gè)故事，沒(méi)來(lái)及給學(xué)生展示；趙老師班上的同學(xué)也由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有更多的同學(xué)展示大家查到的資料。從內(nèi)容上講，如果時(shí)間允許，趙老師讓學(xué)生在課堂上展示查找的資料使同學(xué)們資料共享，同學(xué)們獲得的信息比我在課堂上出示資料內(nèi)容要更豐富一些。

當(dāng)然，趙老師的課堂教學(xué)觀摩還有值得我思考、學(xué)習(xí)的地方很多。之所以在“同題異構(gòu)”中表現(xiàn)出諸多的不同，一是我對(duì)獨(dú)立閱讀課文的要求把我還不夠到位，對(duì)學(xué)生的“獨(dú)立閱讀”能力培養(yǎng)不夠；二是我對(duì)學(xué)生期待不夠耐心，總擔(dān)心學(xué)生理解不到位,因而也就在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀課文教學(xué)，引導(dǎo)得就相對(duì)多一些。當(dāng)然，這些都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力完善的。

第二篇：同題異構(gòu)《長(zhǎng)城謠》聽(tīng)課反思

同題異構(gòu)《長(zhǎng)城謠》聽(tīng)課反思

同題異構(gòu)《長(zhǎng)城謠》聽(tīng)課反思

前不久，我參加了課改片區(qū)的同題異構(gòu)活動(dòng)。這次活動(dòng)中有兩位老師同時(shí)上了《長(zhǎng)城謠》這一篇課文。兩節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，讓我感受最深的是兩位教師對(duì)于文本的把握以及在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)的教師教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生閱讀感受之間的差距。《長(zhǎng)城謠》是臺(tái)灣現(xiàn)代著名詩(shī)人席慕容的一首現(xiàn)代詩(shī)歌，詩(shī)歌教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自己通過(guò)朗誦去感悟它所表達(dá)的感情。詩(shī)歌所表達(dá)的感情不難把握，但詩(shī)歌意象有點(diǎn)抽象，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用開(kāi)放式的教學(xué)，讓學(xué)生暢所欲言，將自己閱讀的感受說(shuō)出來(lái)，只要有所得就很好了，不必死扣教參抓某些詞句的理解，強(qiáng)拽學(xué)生往教參的觀點(diǎn)靠。這樣的課堂教學(xué)很生硬，容易忽視學(xué)生的閱讀感受，從而變相打擊了學(xué)生的積極性，使課堂氣氛也變得死氣沉沉。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在這個(gè)對(duì)話過(guò)程中，文本是教學(xué)的憑借，是師生進(jìn)行交流的平臺(tái)；教師是閱讀教學(xué)的引領(lǐng)者；學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體。如何協(xié)調(diào)三者之間的關(guān)系？教師如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極參與對(duì)話，主動(dòng)推進(jìn)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)三者之間多向互動(dòng)，多邊對(duì)話，從而提高閱讀教學(xué)效率，是閱讀教學(xué)中急待解決的問(wèn)題。

一、深入閱讀，教師獨(dú)立走進(jìn)文本

筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)三者之間的良性互動(dòng)，教師與學(xué)生圍繞教材產(chǎn)生共鳴，必須是師生能共同走進(jìn)文本。首先是語(yǔ)文教師要能獨(dú)立地走進(jìn)文本，重視閱讀過(guò)程中的感受，而且要特別重視自己初讀課文的感受。做到閱讀課文之前和學(xué)生一樣不看參考書(shū)，不先看對(duì)此文的評(píng)論，嘗試獨(dú)立地走進(jìn)課文，去讀懂課文，去解讀課文，讀出課文的韻味，特別是初讀課文時(shí)那種特有的敏感。比如在初讀課文時(shí)，總會(huì)有一些讓我們眼睛一亮，觸動(dòng)我們神經(jīng)的東西。它們可能是課文的內(nèi)容，可能是其中某一件事，某一個(gè)人，也有可能是課文中的語(yǔ)言，一個(gè)具體的詞或一個(gè)含義深刻的句子。這些內(nèi)容給我們留下了深刻的印象，教師應(yīng)有自己的理解并拿出來(lái)與學(xué)生共享。在初讀課文時(shí)，也許我們會(huì)和學(xué)生一樣，有時(shí)會(huì)對(duì)文中的某些內(nèi)容感到困惑，這些讓我們迷茫、費(fèi)解的問(wèn)題總能激發(fā)我們質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)深入思考與反復(fù)琢磨，從而更加深刻地理解課文。遇到此類情況，教師更應(yīng)該大膽提出來(lái)和學(xué)生共同研究，一起參悟，這不但不丟教師的面子，反而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近和學(xué)生之間的距離。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師過(guò)于依賴教學(xué)參考書(shū)，拘泥于教參，甚至于有的語(yǔ)文教師自己都沒(méi)有按正常的閱讀過(guò)程去閱讀理解課本的本文，而只是一味地搜羅各類教參中的相關(guān)內(nèi)容，又沒(méi)有充分領(lǐng)悟內(nèi)化，所以在教學(xué)時(shí)往往只能是將教參中的觀點(diǎn)東拼西湊，泛泛而談，而學(xué)生也只能是一個(gè)旁聽(tīng)者，被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，根本無(wú)法與課文產(chǎn)生真正的共鳴。說(shuō)到這，可能有些人會(huì)產(chǎn)生歧義，認(rèn)為筆者全盤(pán)否定了教學(xué)參考書(shū)的作用，其實(shí)不然，我只是認(rèn)為教學(xué)參考書(shū)往往融合集中了許多人甚至很多專家學(xué)者精讀課文之后的感受，具有典型性和代表性，達(dá)到很高的高度。可是說(shuō)實(shí)話，教師在閱讀過(guò)程中，要一下子面面俱到，領(lǐng)悟到課文精華實(shí)在不易，如果我們過(guò)分依賴教學(xué)參考書(shū)，很容易讓我們忽視過(guò)程性閱讀，忽視初讀課文的敏感，一下子拔高我們對(duì)文本的理解。可以這樣說(shuō)，語(yǔ)文教師如果沒(méi)有閱讀過(guò)程性的深刻體會(huì)，要在課堂上和學(xué)生產(chǎn)生共鳴是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，更不用去談引領(lǐng)學(xué)生有更深層次的突破了。

二、課前預(yù)設(shè)，重視學(xué)生閱讀體驗(yàn)

這個(gè)具體案例告訴我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受，尤其是學(xué)生初讀文本的敏感。如果要求讓我們的學(xué)生在獨(dú)立閱讀文本過(guò)程中達(dá)到教參這種程度，顯然是不合實(shí)際的，根本就無(wú)法做到。我覺(jué)得閱讀教學(xué)要關(guān)注閱讀的過(guò)程性體驗(yàn)。有人曾說(shuō)過(guò)“一百個(gè)人讀同一本書(shū)可能會(huì)有一百種感悟。”這句話是有一定道理的。實(shí)際上學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀課文中，一般還屬于初讀課文，而且受學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的局限性影響，呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。所以在閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，要還原閱讀過(guò)程本身，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度以及閱讀習(xí)慣，能夠站在學(xué)生的角度嘗試初讀文本，預(yù)設(shè)他們?cè)陂喿x課文中會(huì)遇到什么問(wèn)題，獲得怎樣的感受。有時(shí)不妨聽(tīng)聽(tīng)個(gè)別學(xué)生的閱讀感悟，了解學(xué)生的一般想法，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。與學(xué)生共同走進(jìn)文本，不僅要求教師要先獨(dú)立地走進(jìn)文本，更重要的是要求教師重視學(xué)生閱讀文本的感受，只有在此基礎(chǔ)上有的放矢地引領(lǐng)去學(xué)生更加深入地分析思考，才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

三、放開(kāi)手腳，讓學(xué)生暢所欲言

其實(shí)聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生開(kāi)始回答得挺好的，跟我初讀這首新詩(shī)的感受非常相似，有很多的感受想說(shuō)，可惜執(zhí)教教師為了實(shí)現(xiàn)自己的所謂的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)時(shí)中斷學(xué)生的發(fā)言，一直按教參的思路去啟發(fā)學(xué)生，結(jié)果啟而不發(fā)，同時(shí)還打擊了學(xué)生的自信心，造成學(xué)生沒(méi)興趣起來(lái)發(fā)言，最后只能是機(jī)械地抄寫(xiě)教師的筆記，這樣的閱讀教學(xué)的效率是很低的。我想在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該放開(kāi)手腳，設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀的能動(dòng)性，重視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生暢所欲言，師生圍繞文本展開(kāi)互動(dòng)，拿自己的閱讀過(guò)程性體驗(yàn)、所產(chǎn)生的疑惑與對(duì)方的疑惑一起比較，一起分析質(zhì)疑，從而產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生感悟課文，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文個(gè)性化的解讀。

四、高屋建瓴，引領(lǐng)學(xué)生自然生成

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要把握好自己的角色。語(yǔ)文教師是語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，也是閱讀活動(dòng)的參與者。學(xué)生是閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，才能提高閱讀教學(xué)的效率。教師不僅要將自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，完成意會(huì)到言傳的過(guò)程，更主要的是促進(jìn)學(xué)生的閱讀，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀過(guò)程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文個(gè)性化的理解。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須重視學(xué)生對(duì)課文的理解感受，教師巧妙地引領(lǐng)學(xué)生在課堂上的再次感悟活動(dòng)，做到讓教師與學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間在課堂上緊緊圍繞教材產(chǎn)生共鳴。在共鳴的基礎(chǔ)上，水到渠成，產(chǎn)生巧妙的生成藝術(shù)。這里所說(shuō)的不僅是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)智慧的生成，還指對(duì)課文內(nèi)容的理解自動(dòng)生成，最好是由學(xué)生自己來(lái)歸納概括，這樣的閱讀體驗(yàn)才會(huì)深刻，而不是直接將教參上的理解機(jī)械灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生抄抄筆記，被動(dòng)地接受。

師生共同走進(jìn)文本，語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生正確理解和把握課文，協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生、文本三者之間的關(guān)系，師生能在閱讀教學(xué)過(guò)程中，在充滿活力和激情的課堂上，緊緊圍繞文本產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生共鳴。這樣的課堂才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的關(guān)注，使學(xué)生盡情品味閱讀的成功體驗(yàn)，從而掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第三篇：同課異構(gòu)觀摩課反思

同課異構(gòu)觀摩課反思

和諧的陽(yáng)光總是能夠帶給人們好心情，也能促使人們?nèi)ゲシN，這次我園組織了同課異構(gòu)觀摩課活動(dòng)，通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，下面就幾天的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)并談?wù)勛约旱母形颉?/p>

首先是我的自我評(píng)析：

我的課是《親親妹妹》語(yǔ)言課，我的整個(gè)課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很好，過(guò)渡的也很自然，但是由于緊張問(wèn)題的更進(jìn)就有點(diǎn)混亂了，最后的環(huán)節(jié)，我讓小班小弟弟小妹妹到課堂中，讓我班幼兒實(shí)踐如何照顧弟弟妹妹，培養(yǎng)幼兒做大哥哥大姐姐的興趣，但是我班教室小，不能夠做到一個(gè)小朋友擁有一個(gè)小弟弟，在實(shí)際操作過(guò)程中，小弟弟小妹妹人數(shù)還是有點(diǎn)少，只能三個(gè)小朋友照顧一個(gè)小弟弟小妹妹，所以人數(shù)的估計(jì)上有點(diǎn)小瑕疵。我是一名經(jīng)驗(yàn)不多的新教師，對(duì)課堂問(wèn)題的預(yù)設(shè)不是很有經(jīng)驗(yàn)。在以后的學(xué)習(xí)生活中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)。爭(zhēng)取讓自己在教師這條路上成長(zhǎng)的更快。

此次同課異構(gòu)觀摩活動(dòng)讓我學(xué)到不少東西。課堂上每位老師以他們各自特有的教學(xué)風(fēng)格為幼兒營(yíng)造了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好氛圍，真正做到了讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們大膽發(fā)言、表達(dá)。從我們觀摩的精品課還可以看出授課教師基本功相當(dāng)扎實(shí)，技能嫻熟、方法靈活、語(yǔ)言流暢、表達(dá)準(zhǔn)確、教態(tài)親切大方、有感染力，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候她們都能做到目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確，符合教學(xué)要求和幼兒實(shí)際，教材處理得很有創(chuàng)意，教學(xué)步驟明晰而有層次，活動(dòng)設(shè)計(jì)有依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中，老師們能夠充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，突出幼兒的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異，給幼兒留有足夠的思維空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，在教學(xué)結(jié)果方面，能完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，可以說(shuō)這些課時(shí)她們教學(xué)高智慧，高投入的藝術(shù)創(chuàng)造。每節(jié)課都有其各自的閃光點(diǎn)。我總得印象有以下幾點(diǎn)：

一是“新”。主要表現(xiàn)在此次活動(dòng)教師選擇的內(nèi)容新，這些嶄新的內(nèi)容帶給了我們耳目一新的感受，讓我們品嘗了一頓精神大餐。

二是“巧”。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面“首先是授課教師語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)巧。有很多運(yùn)用了多媒體。尤其在語(yǔ)言活動(dòng)中，在孩子們完成了每個(gè)活動(dòng)后，老師們都能根據(jù)不同情況給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。像”你真棒“、”真不錯(cuò)|、“還有不同意見(jiàn)嗎”等等，恰到好處的評(píng)價(jià)像一個(gè)個(gè)加油站用一根根鏈條引導(dǎo)孩子們不斷的完成活動(dòng)。這些語(yǔ)言活動(dòng)都充分說(shuō)明了我們老師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、是玩伴、是創(chuàng)作者，觀念的額轉(zhuǎn)變使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，使孩子主動(dòng)探索、體驗(yàn)，讓孩子又有理智，又有創(chuàng)作，因?yàn)橛變航虒W(xué)是教育的起點(diǎn)，又是教育的原點(diǎn)。

通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得教師只有用真誠(chéng)，才能探開(kāi)幼兒的心扉走進(jìn)孩子的心靈世界中去，在以后的工作中，我會(huì)懷著真誠(chéng)投入工作，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)借鑒，每一次學(xué)習(xí)都讓我站在了一個(gè)新的起點(diǎn)，我相信在今后的教育活動(dòng)中，這次同課異構(gòu)觀摩課學(xué)習(xí)對(duì)我是一種引領(lǐng)，就像時(shí)裝秀，是時(shí)尚的引領(lǐng)，它是上出來(lái)的，不是排練出來(lái)的，看的是一種狀態(tài)、孩子們學(xué)習(xí)的狀態(tài)。讓不愛(ài)說(shuō)話的孩子也主動(dòng)的學(xué)習(xí)起來(lái)是我們今后追求的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槲蚁嘈庞變航逃@個(gè)領(lǐng)域沒(méi)有最后，只有更好。

最后以一句話結(jié)束：沒(méi)有不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，那就是你看幼兒是魔鬼，你就在地獄；若你看幼兒都是天使，你就是天堂。

區(qū)二幼中三班

王霞

二○一一年十一月十日

第四篇：同課異構(gòu)觀摩課反思

同課異構(gòu)觀摩課反思

巴希德

上周二、周三聽(tīng)了六位數(shù)學(xué)教師的課，吸取了許多課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)以后自己的課堂教學(xué)積累了不少有益經(jīng)驗(yàn)；尤其是聽(tīng)了市教科院郭子平主任的兩次評(píng)課后，更是收獲頗豐，現(xiàn)就兩天來(lái)的想法做一下整理。

通過(guò)郭主任的評(píng)課，使我認(rèn)識(shí)到在以后的教學(xué)中需要在以下方面引起重視：其一原來(lái)認(rèn)為，課堂上能講清講透徹本節(jié)課的知識(shí)，就是一節(jié)好課，只教方法，算理講得少或者有時(shí)干脆不講，學(xué)生對(duì)知識(shí)形成的過(guò)程不理解，課堂上缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程，至于對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)是否有利，沒(méi)做過(guò)多的考慮。現(xiàn)在想來(lái)，真是有點(diǎn)斷章取義，這種做法無(wú)疑有殺雞取卵之嫌，對(duì)發(fā)展孩子智力，培養(yǎng)能力是很不可取的；其二是通過(guò)外出學(xué)習(xí)和聽(tīng)專家的講座，不能聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用，走極端，不論知識(shí)點(diǎn)難易，也不管孩子的知識(shí)儲(chǔ)備情況如何，整堂課的大部分時(shí)間用于講算理上，忽略了孩子訓(xùn)練技能的培養(yǎng)。其實(shí)，熟練的技能是通過(guò)孩子大量的反復(fù)實(shí)踐形成的，整節(jié)課，教師夸夸其談，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，培養(yǎng)能力，發(fā)展學(xué)生的智力，便是紙上談兵，也違背新課標(biāo)精神；其三學(xué)生做課堂練習(xí)時(shí)，教師的巡視不能僅限于形式，要切實(shí)低頭彎腰，認(rèn)真了解孩子的知識(shí)掌握情況，通過(guò)匯報(bào)展示，反饋出學(xué)情，照顧到多數(shù)學(xué)生；對(duì)于智力超常孩子，要個(gè)別引導(dǎo)，使其得到更高層次的提升；其四新課標(biāo)雖然提倡孩

子用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是說(shuō)提倡算法多樣化，但教師要處理好算法多樣化與教材重難點(diǎn)的關(guān)系。特別是計(jì)算題，既要突出算法，更要優(yōu)化算法，不能為算法多樣化而多樣化，教師既要鼓勵(lì)孩子發(fā)散思維的積極性，也要適時(shí)收攏，做到有的放矢；否則，就會(huì)偏離教材重點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生為了標(biāo)新立異，放棄前人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)不用，而在以后解決問(wèn)題的過(guò)程中，出現(xiàn)盲目探索的不良現(xiàn)象；切記，提倡算法多樣化，教師要從學(xué)生探索問(wèn)題的過(guò)程中，及時(shí)引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、對(duì)比，找出解決問(wèn)題的捷徑，優(yōu)化出簡(jiǎn)潔的算法，這才是我們讓學(xué)生掌握的東西，也就是說(shuō)突出了重點(diǎn)。

以上是聽(tīng)了幾位教師的課與郭主任的評(píng)課后的幾點(diǎn)不成熟的想法，這也是我在以后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引以為戒的做法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)技藝是我始終不渝的追求，完善、發(fā)展自我，不斷提升、優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己的專業(yè)化發(fā)展水平更高是我的奮斗目標(biāo)。

第五篇：關(guān)于同課異構(gòu)觀摩課的教學(xué)反思

關(guān)于同課異構(gòu)觀摩課的教學(xué)反思

經(jīng)學(xué)校組織，各學(xué)科展開(kāi)了同課異構(gòu)觀摩課活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束。這次教學(xué)活動(dòng)都是選取各學(xué)科的核心備課組成員，給大家提供了一場(chǎng)別開(kāi)生面的教學(xué)盛宴，通過(guò)這次觀摩課的學(xué)習(xí)，我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)上的一點(diǎn)體會(huì)。

教無(wú)定法，不同風(fēng)格的老師對(duì)教材的處理方式，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)把握尺度，以及切入點(diǎn)都不一定相同。就我們生物組的兩位獻(xiàn)課老師來(lái)說(shuō)，李曉東老師將切入點(diǎn)立足于練習(xí)生活實(shí)際，傳達(dá)一個(gè)理念：知識(shí)來(lái)自生活，又會(huì)應(yīng)用于生活，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，心情舒暢地將知識(shí)運(yùn)用到生活中去，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注學(xué)生的能力養(yǎng)成。而楊海云老師，從新舊知識(shí)的聯(lián)系入手，有板有眼地引領(lǐng)學(xué)生從已知到未知，系統(tǒng)地教給學(xué)生如何閱讀教材，把握高考。二人的風(fēng)格各異，各有千秋，但都是共同的特點(diǎn)：對(duì)教材深入剖析，通過(guò)自己的理解能靈活地掌控各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”老師們?cè)谥v臺(tái)上的輕松自如。對(duì)知識(shí)點(diǎn)能信手拈來(lái)，用各種手段處理教材，恰到好處地引導(dǎo)、留白、強(qiáng)調(diào)、升華都 與對(duì)教材熟悉程度，對(duì)教材剖析、挖掘程度，對(duì)學(xué)生理解認(rèn)識(shí)程度是分不開(kāi)的。要做到這些，首先，備教材，備教參，備學(xué)生，聽(tīng)大家講起化學(xué)組的王立冬老師有一大摞用粗線訂的教案，這都是他對(duì)教材剖析理解過(guò)程中，留下的寶貴財(cái)富。想一想自己，也參加工作七八年了，自己的教案怎么寫(xiě)的，課是怎么備的。可能是過(guò)多的在對(duì)教材的細(xì)枝末節(jié)上花時(shí)間，而對(duì)教材系統(tǒng)把握，學(xué)生學(xué)習(xí)程度把握的不好，自己設(shè)置的問(wèn)題不具有探究性的、現(xiàn)實(shí)性，以在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，配合不默契等問(wèn)題。問(wèn)題還在教師的引領(lǐng)和對(duì)學(xué)生的關(guān)注度方面，又是我們拋出一個(gè)問(wèn)題，以為學(xué)生會(huì)很感興趣，結(jié)果與想象的大相徑庭。所以，對(duì)學(xué)生引領(lǐng)效果不好，感覺(jué)學(xué)生不按照自己的思路往下走，然后就有了生硬的過(guò)度，斷點(diǎn)，需要教師對(duì)教材整體把握，深度備課，細(xì)致挖掘。

書(shū)上的知識(shí)是一種貯存狀態(tài)的知識(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程就是要把這種貯存狀態(tài)的知識(shí)首先轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識(shí)，然后通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)再把傳輸狀態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的貯存形式。只有通過(guò)對(duì)教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身，沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的知識(shí)能力價(jià)值，以利于對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)。在有以上的諸多準(zhǔn)備之后，配以合適的教學(xué)手段，才能讓學(xué)生快樂(lè)地融入課堂在教師的引領(lǐng)下探究知識(shí)的奧秘。

對(duì)教案評(píng)價(jià)：教學(xué)目標(biāo)清楚明白，具體，易激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)自主探究，合作交流，練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)知識(shí)綜合運(yùn)用，形式多樣，分量與難度適中，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)，是一節(jié)不錯(cuò)的課。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容主次分明，抓住關(guān)鍵，結(jié)構(gòu)合理，銜接自然緊湊，情感態(tài)度與價(jià)值觀的維度，符合學(xué)段，教學(xué)要求，教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，是一節(jié)成熟的課。

該課以舊引新，尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系和生長(zhǎng)點(diǎn)，注重知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，能找到教材特點(diǎn)及本課的疑點(diǎn)，并恰當(dāng)處理，在課堂上設(shè)疑問(wèn)難，引導(dǎo)點(diǎn)拔，是一節(jié)很有個(gè)性特點(diǎn)的課。注意問(wèn)題引導(dǎo)，活躍學(xué)生的思維，深入淺出，讓知識(shí)生動(dòng)起來(lái)。求同存異，把相關(guān)的知識(shí)區(qū)分開(kāi)來(lái)，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有，充分注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，遵循常規(guī)但不拘泥與形式。課后練習(xí)要舉一反三，讓學(xué)生的解題思路活起來(lái)。