第一篇：《幽靜的山谷》教學反思范文

首先導入部分，我是直接引入到歌曲曲名，考慮到學生的學習能力所以進行了改進，不過學生明顯進入學習狀態不夠積極和主動，這說明之前預設的欣賞《瑞士山歌》還是有必要的。首先這首歌曲速度稍快，情緒活潑、熱情，能夠充分調動課堂氣氛，其次可以讓學生對比同一題材不同音樂風格，唱法、演唱聲音、歌曲速度、情緒等音樂要素都會影響音樂形象。

其次學唱樂譜，之前因為了解這里學生唱譜能力，因此我采用跟唱法，循序漸進的讓學生去唱譜。第一遍先分半個樂句聽唱，但這部分我的指導過于顯得瑣碎了一些。第二遍學生明顯狀態好多了，這是因為慢慢熟悉了旋律。第三遍讓學生感受弱起，我運用了現場的示范加入手勢動作讓學生直觀感受到了弱起。第四遍完整唱譜，并板書旋律線條和樂句，讓學生感受并表現出旋律的起伏。第五遍唱譜加入連貫的演唱聲音和旋律的起伏、力度的變化。這部分每一個環節都有要求，學生能夠層層遞進，總體而言學生還是能夠保持學習的主動性的。后面加入歌詞部分，學生由于前面的學習比較扎實，因此還是很容易的，不過學生的咬字、發聲位置還需要加強。

學唱二聲部是這首歌曲的難點，我采用直接完整唱譜的方式讓學生先是跟琴唱譜再加入歌詞，再跟伴奏音樂完整唱，同時在琴上給出旋律幫助學生。二聲部第一次合作的時候在鋼琴上給出第二聲部旋律，同時要求學生控制音量聽第一聲部旋律，做到兩個聲部的和諧、統一。

總體而言學生還是能夠在課堂上做到積極主動學習，保持一定的學習興趣。

第二篇：幽靜的山谷教學設計

幽靜的山谷教學設計

教學內容：

1、唱《幽靜的山谷》

2、聽《瑞士山歌》、《孤獨的牧羊人》

3、拓展：約德爾山歌

教學目標：

1、通過學習演唱《幽靜的山谷》，唱準弱起拍，感受歐洲民歌的風格，領略其獨特的魅力。

2、通過欣賞《瑞士山歌》、《孤獨的牧羊人》等作品，感受真聲和假聲的不同的音色，讓學生從音樂中領略歐洲各地的人文風情，建立多元的文化觀。

3、了解瑞士“約德爾”山歌的獨特風格。

教學重點：感受與表現弱起樂句的韻律，表現歌曲的感情

教學難點：唱好弱起樂句

教學過程：

一、導入：

滔滔多瑙河 藍色多瑙河流經國家最多的河，滔滔河水孕育了人才輩出的樂都。多瑙河是歐洲第二大河，多瑙河在歐洲僅次于伏爾加河，多瑙河像一條藍色的飄帶蜿蜒在歐洲的大地上，被人贊美為“藍色的多瑙河”

奧地利：音樂神童——莫扎特，圓舞曲之王——小約翰.施特勞斯

二、欣賞《瑞士山河》、《孤獨的牧羊人》：

1、欣賞《瑞士山河》：聽一聽什么感覺？

2、介紹約德爾唱法：這是源于瑞士阿爾卑斯山區歌曲的特殊唱法。這種唱法的特點是，在演唱開始時的中低音區用真聲唱，然后突然用假聲進入高音區，而且用這種方法迅速地交替演唱，一會兒真聲，一會兒假聲，形成奇特的效果。約德爾演唱形式多樣，都在樸素的曲調中淋漓盡致表達出歡樂、渴望、懷鄉愛憐的情感。但演唱方法都是統一的。

3、再聽一遍：你聽到了歌聲中的“咿、噢、來”等各種襯腔嗎？ 這種源于山里牧羊人呼喊的聲音有什么特征？

4、欣賞《孤獨的牧羊人》：這是電影《音樂之聲》中的作品，聽一聽，歌曲的演唱與《瑞士山歌》有哪些相似之處？

5、復聽：請在“來咿噢都”處輕輕地和著拍子拍手。

6、模仿一下大跳的唱法。

三、學唱《幽靜的山谷》：

1、自由讀歌詞：

2、按節奏讀詞，由老師帶領著，體會弱起小節，正確的換氣、分句。

3、分句學唱歌曲：注意一音兩字、附點四分音符、附點八分音符和后十六分音符的唱法，可以適當示范。

4、完整地唱歌曲：提醒學生正確換氣、分句。

分析歌曲：第一樂句以級進為主，第二樂句兩次四度大跳使旋律突然明朗。第三樂句6小節，前半句運用附點節奏，增強了音樂的動感，后半句再現了第一、二樂句的音樂元素，在回味中結束歌曲。

四、總結下課

第三篇：《山谷靜悄悄》教學反思

本節課的評價貫穿于整個教學中，從教師的演唱，學生集體演唱，個人演唱和合作效果等多個環節入手，在學生真正有比較、有感受、有話可說的時候及時展開師評、自評與他評，引導其作出富有導向性的評價。現反思如下：

一、深挖教材，創設情境。

乍一看，《山谷靜悄悄》這首歌很簡單，就是四段描寫山谷的樂段，曲調也相同，但仔細推敲會發現旋律上確實是有著象山脈一樣連綿不斷的感覺，好似薄霧的飄動、動物奔跑時的起伏。歌詞每段的感覺也是不同的，前三段是無聲的山谷，第四段是有聲的。而前三段又是層層遞進的，先是只有輕煙薄霧猶如沉睡、再到花兒綻放好似蘇醒，最后是溪水奔流、動物歡跳充滿生機。把這些感受融進教學，設置沉睡、蘇醒、生機勃勃三個不同情境的山谷，師生在美的情境中進行對唱和難點樂句的練習，充滿情趣。

二、歌曲學習體現多種過程與方法

蘇霍姆林斯基：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”單純“聽”來接受音樂，有各種局限性，應用多種形式引導學生參與音樂體驗。本節課的學習方法除了模仿、體驗、師生合作、生生合作表現歌曲外，學習歌曲時我還設計了自學的環節，當然對于四年級學生來說有一定的難度，所以我請他們兩人結合任選其中一段，用這種方法激發其學習的積極性，培養自主學習的能力。

三、重難點的突破巧妙有效

本節課重點為力度的處理。我設置了三次力度的感受，第一次是鼓聲模仿的游戲從直觀上感受強弱的對比，漸強、漸弱的區別。第二次是感受力度處理在歌曲中的效果，通過教師的演唱，讓學生對比發現其不同的效果。第三次更進一步，是通過學生對歌曲的理解，用歌聲的減弱形式表現四部回聲的效果。進一步感受和掌握帶有力度變化的演唱技巧。歌曲最后一個樂句是難點，我采用奧爾夫教學法，分解節奏時值，運用直觀的點拍方法幫助學生掌握歌曲。切分音和315、531大三和弦的換位進行對于四年級的學生來講也不容易唱，學習時我用到了旋律線，第一樂句的學習我在范唱時加入了手勢變化，引導學生從形象上去感知、去體驗。

第四篇：六年級音樂《幽靜的山谷》評課稿

這班老師教了一個很大的能力，在一個班上學習了旋律的兩個部分，學生的要求也很高，教師演奏和演奏的基本技巧很扎實，導游也到位，每個鏈接環聯鎖，老師的要求也跟著進步，學生可以清楚地了解老師的要求，唱好的效果。

但整班老師似乎問了太多，不允許學生學習的機會，沒有太多的歌曲歌曲，導致后來的教學低部分時間太晚了。如果你節省這些時間，水平的系統整合，這一課更完美。

第五篇：山谷的謎底教學反思

山谷的謎底教學反思

山谷的謎底教學反思1

《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現象。課文敘事簡潔，說理深刻。教學的重點是朗讀課文，進行詞句理解的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學的難點。

第一課時，我就從課題入手，調動孩子們學習的積極性，從而以謎面為抓手，緊扣課題自主質疑，這樣一來，容易激發學生的探究欲望。領會雪松在逆境中生存的原因；讓學生初步體會既要學會抗爭，又要學會退讓道理，同時進行朗讀訓練。

第二課時，我把重點放在感悟雪松的品質和旅行者的語言上，即體會謎底的意義。首先抓住“反復的積，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中。接著便是誘導學生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導學生感悟旅行者的話語，先談談自己的理解。從而體會到：在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯系生活實際談談體會。通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。

在整個教學過程中，我極力創設一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活學生自主學習的熱情，并以“讀”貫穿整個教學的主線，力求讓學生在讀中體會，讀中感悟，突破教學的難點。

山谷的謎底教學反思2

執教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對于語文課堂教學的設計，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺，這只能說，收獲太大了。

先說教材的鉆研過程,課的導入既要能夠激發學生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發而動全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順水推出“謎”和“謎底”，激發學生自己去探索、發現，進而展開重點段落的教學，感悟雪松與風雪抗爭的過程。

再說為了突破這個重點，我引導學生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發小組合作討論：a為什么東坡雪大，西坡雪小？b雪松有什么本領？“雪松有什么本領”是一個關鍵問題，讓學生在自讀時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。師巡視根據學生的回答，適當點撥。然后引導學生合作探討雪松是如何運用彎曲、反彈的本領達到最終目的。這時，為了提高學生的思維層次，我讓學生參加了辯論，在辯中感悟了雪松的特殊本領。又針對“就這樣反復地積，反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創設情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中，領悟雪松是強者、勝利者。

第三導之以行，突破難點。為了加深對課文最后一句話（文章主旨）的理解，我采用層層推進的方法：一、聯系課文內容談談你的理解；二、用一個故事、一個現象談談你的理解；三、用一個名言、俗語說說你的理解。這樣，學生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內容構建聯系，為理解課文內容服務。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。先后就有學生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學生的思維活躍了：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語補充了對課文內容的理解。生充分自由地發表了意見，說出了他們各自真實的、獨特的感受與認識，這種深題淺講的方法要比一味地灌輸道理來得深刻，收到了較好的課堂效果。

山谷的謎底教學反思3

在教學《夾竹桃》一課的教學中，我以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯想”為重點，引導學生課文所表達出的作者喜愛之性，找準了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。

首先初步感知教材，讓學生帶著問題去思考：一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。

山谷的謎底教學反思4

《山谷中的謎底》一文講敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現象，啟發人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”。因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。

在初讀理解課文的基礎上，我引導學生讀懂揭示謎底段落引發討論：“雪松到底有什么本領？”是一個關鍵問題，我要求學生在自讀批注時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。課堂上及時點撥，引導學生探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。教師讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程是富有韌性的，智慧的抗爭，深深感到雪松是強者、智者。

在指導精讀，理解給人啟示的第五自然段時，我先引導學生充分地讀，邊讀邊思，結合自己的經驗，得出自己的理解。然后組織討論交流，讓學生充分自由發表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認識，并啟發學生聯系生活實際、已有知識，說說像雪松一樣以退為進的事例或詞句。教師拋磚引玉，出示有關句子：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。先后就有學生說出：韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽，例舉了控制好進和退的關系才能用好麥克風。平時與同學相處不斤斤計較，是智者的退讓。

在本節課的教學中，我一直側重于課堂要給多個學生體驗、參與的機會，要尊重學生的個性化理解，給學生自主學習的空間，果然學生的收獲個性、精彩、全面。

山谷的謎底教學反思5

《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”理解這兩句話的含義，并能從中受到啟發，是本課的學習難點。要突破這個難點，教師在整個教學活動中，應該營造一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情，并以“讀”作為貫穿整個教學的主線，力求讓學生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進學生的自主發展。

一、自讀自悟，大膽質疑

1、鼓勵學生自己讀題、審題，圍繞課題質疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學生獨立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內容，同時劃出不懂的地方。

2、圍繞課文基礎內容和學生事先設置的問題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個什么謎？是誰揭開了謎底？你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？教師相機與學生討論，解決疑難。

3、教師疏理學生的問題，提出下一步的學習目標：讀懂謎底，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啟示。

二、合作交流，突破難點

1、在初讀理解課文的基礎上，教師引導學生讀懂揭示謎底引發小組合作討論：A、為什么東坡雪大，西坡雪小？B、雪松有什么本領？“雪松有什么本領？”是一個關鍵問題，要求學生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。教師巡視點撥。然后引導學生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。教師讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是強者、勝利者。

2、指導精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導學生充分地讀，邊讀邊思，結合自己的經驗，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學生充分自由發表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認識。

三、課外延伸，構建聯系

1、啟發學生聯系生活實際或以有知識，說說像雪松一樣以退為進的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”。

2、學習了這篇課文，教師引導學生結合自己的生活經驗、讀書感受等談談自己受到的啟示。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。

閱讀是學生個性化的行動。教學中要讓學生自主疏理重、難點，緊扣重、難點自能讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學生對閱讀內容作出有個性的反映。教師要關注學生的需要與發展，以生動精當的引導及課文所特有的魅力啟發學生，感染學生，使他們入境入情。

山谷的.謎底教學反思6

加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，惟一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。

198x年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發現，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

帳篷中的旅行者為自己的這一發現感到高興。一位說：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了。”

少頃，另一位像突然明白了什么似的，說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當的讓步，以求反彈的機會。”

確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

山谷的謎底教學反思7

《山谷中的謎底》一文講敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現象，啟發人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”。因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。引導學生理解第二個旅行者的話和最后一個自然段的含義是本課教學的重點，難點。

執教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對于語文課堂教學的設計，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺，這只能說，收獲太大了。

先說教材的鉆研過程,課的導入既要能夠激發學生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發而動全身的功效。為了能夠達到這一點，我當時也抓了好幾個點子。比如說，從講謎語開始，但又感覺千篇一律了，沒有新意；也曾想過先出示圖片，展示山谷那一奇異的自然景觀，再由學生讀第一自然段后進行質疑，以便順理成章地引出謎底，可是對于圖片的制作，我又為難了；后來，受“提領而頓,百毛皆順”的啟發,我想到用“柯南、福爾摩斯這兩位人盡皆知的名偵探”導入，一方面調動學生的積極性，讓學生知道讀書的作用；另一方面也借讀書引出今天要讀的文章題目，再以此導入第一自然段，直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順水推出“謎”和“謎底”，激發學生自己去探索、發現，進而展開重點段落的教學，感悟雪松與風雪抗爭的過程，在這兒我采用了直觀教學法, 讓學生親眼見證雪松和雜樹在積雪重壓下的不同反應,如同身臨其境,感受頗深,感情朗讀水到渠成。讓學生反復地讀，在讀中悟,不僅積累了語言，也能夠加深理解。

課堂上，對于重點段落，我要求學生自主抓住重點詞句進行品味,讓學生通過朗讀與文本、作者進行交流, 品味人生哲理。在本節課的教學中，我一直側重于課堂要給多個學生體驗、參與的機會，要尊重學生的個性化理解，要給學生自主學習的空間，果然學生的收獲個性、精彩、全面。

山谷的謎底教學反思8

《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。教學中我設計了三個板塊：復習導入、學文感知、拓展延伸。

我以“在加拿大的魁北克一條南北走向的山谷有一個什么謎？”作為新課的導入，接著讓學生自讀課文第三自然段，要求學生思考并討論“這個謎是怎樣被揭開的？”引導學生抓住松樹特有的本領進行理解感悟，從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其它雜樹的原因，來揭開謎底。在此基礎上，引導學生理解感悟“啟示”。最后一個環節進行拓展訓練，讓學生聯系生活的實際，進行填空的練習。

“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以教學中我以學生自讀自悟為主，通過個性化的閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀中重悟。教學中，我努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。激發他們的求知欲，培養學生主動參與、主動質疑、樂于探究的能力。

雖然教學中力求去貫徹落實這樣的設計意圖，但是在具體的操作過程中尚有不完善之處。學生主體參與課堂的熱情不夠，思維不夠活躍，讀的訓練還需要加強，理解“啟示”時還要更緊密地結合學生的生活實際，滲透對學生進行人生觀、世界觀、價值觀的教育，從而更深刻地理解文章所包含的哲理，來體現語文教育的人文性。

山谷的謎底教學反思9

課文前半部分由自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底是如何被揭開的，側重寫實；后半部分主要寫由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。根據新課標對高年級段學生的要求，我把本堂的教學目標定會這樣幾點：1、抓住關鍵詞，展開思辨，理解雪松“彎曲”的智慧；2、聯系課文內容和生活實際理解第二個旅行者的話和最后一個自然段。學習的難點是領悟雪松的特性和啟示之間的聯系，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的深刻含義。由此，我設計了這樣三個環節展開教學。

首先是復習導入環節。我讓學生聽寫了四個詞語，這是對學生上堂課字詞教學的反饋，“篷”是最容易寫錯的，因此我特別強調了“篷”這個字。然后復習提問了謎面和謎底，并采用簡筆畫，幫助學生理解了“東坡雪大，西坡雪小”的原因，由外在原因，引入到形成這一奇異景觀的內在原因，也就是樹木的自身原因，由此，很順暢地導入到本堂課的第二個教學環節，由雪松的這個本領，領悟雪松的生存智慧。

雪松的本領是什么？“彎曲”和“反彈”，要體會其蘊含的意思，是理解的重點，也是難點。所以我抓住“彎曲”這一關鍵詞進行輻射教學，問學生雪松的彎曲是屈服嗎？是毀滅嗎？是軟弱和低頭嗎？抓住這一矛盾沖突，學生通過詞句去讀悟、去思辨，再加上教師進行點撥，循序漸進，逐層深入，對“彎曲”有了全新的解讀：首先，從“一定程度”明白了彎曲之前雪松拼盡了自己全部力量去承受與抗爭！其次，從“立即反彈”也讀出彎曲只是暫時的，它蘊藏著抗爭的力量，目的是為了反彈和存活下去！第三，抓住四個“反復”，讀出這是雪松不斷彎曲反彈、不斷抗爭的過程，由此水到渠成地總結出雪松的彎曲不是屈服和毀滅，而是一種能屈能伸的生存智慧，這樣很好地詮釋了“彎曲”這個詞的內涵。

在領悟雪松特性的基礎上，旅行者得到了啟示，作者也總結了人生哲理，如何理解這兩句話，由雪松的生存智慧談到做人的智慧，是第三個教學環節的重點也是難點。我主要讓學生聯系實際，來活化啟示，設計了這個問題：這段文字，這個啟示里面，有很多的人，很多的故事。此時，你想起了誰，想起了什么故事？學生思維擴散，談到名人，也談到了周圍的人，現象等，在這樣的交流中，既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的能力，積累了語感，同時學生的認識、情感、智慧也自然得到了升華，

對于最后一句話，“有時”這個詞十分重要，因為，有的情況下，彎曲就是一種屈服退縮的表現，所以，一定要讓學生明白，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗爭的借口。通過能否去掉“有時”這個詞的對比閱讀，讓學生談體會，舉事例，使孩子有了正確的價值觀認識。

最后的作業積累卡，關注的是學生對本堂課所學詞句的積累，也是學生學習的反饋。

山谷的謎底教學反思10

1、在初讀理解課文的基礎上，教師引導學生讀懂揭示謎底引發小組合作討論：A。為什么東坡雪大，西坡雪小？B。雪松有什么本領？“雪松有什么本領？”是一個關鍵問題，要求學生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。教師巡視點撥。然后引導學生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。教師讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是強者、勝利者。

2、指導精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導學生充分地讀，邊讀邊思，結合自己的經驗，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學生充分自由發表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認識。

山谷的謎底教學反思11

孔子論水是教學中的重點，也是難點。誠如學生所說：水就是水，真有那么多特點？就學生的年齡、知識水平講，要由平常的水中悟出“水是真君子”的道理的確不容易。那么，怎樣才能讓學生真正來理解這段文字，理解這段文字中蘊含的深刻內涵呢？我試著從“緊密聯系學生的知識與生活經驗”著手：

上 述片斷中對“水有德行”的理解，學生抓住了“哺育一切生靈的乳汁”來談，因此，我有意識地引導學生聯想《長江之歌》及上文對泗水河的描述，從而來理解“水滋潤萬物”，萬物生長都離不開水，但水卻無所求的精神，點明這便是“水”德行的一個方面：無私奉獻。然后順勢引導，水的德行是不是僅僅這一個方面呢？讓學 生結合“奔流不息”聯想到水的“頑強、堅持不懈”的品格……由于這些內容都是學生以前習得的，它已在學生頭腦中形成了一個比較清晰的概念，當這些舊知與課 文內容相關聯時，自然而然地理解了文中的“新知”：原來，“水有德行”并不空洞，就是從水中悟出的它的“無私奉獻”“堅持不懈”的品行啊！抽象的知識變得 具體形象，思維的閘門打開了！接下來理解水有情義、有志向及善施教化便“水到渠成”了。像理解“水有情義”時，學生聯系到《山谷中的謎底》，從中感悟水 “順勢而行”——處世要講究策略，有時得適當退讓、彎曲的道理；理解“水有志向”時，學生聯想到了“水滴石穿”、《煙臺的海》等文，感悟到“水的韌性”； 而理解“水善施教化”時，學生就是從生活中的平常小事來談的，人們用水淘米、洗衣等等，理解它“蕩滌污垢”的含義——用它的品行來影響熏陶他人，得到做人 的啟示，這不就是水的“善施教化”嗎？通過聯想、推想、思考、分析，水“有德行、有情義、有志向、善施教化”的特點，在學生頭腦逐漸清晰，而且具體可感。由此，真正理解了什么是“真君子”，“真君子”會具備哪些特點？什么樣的人才是“真君子”……

山谷的謎底教學反思12

課堂的一開始，教師開始示范朗讀，學生結合題目進行重點內容的反復朗讀。學生仍在找答案，沒有人朗讀。教師提示后，學生讀了一會，教師讓學生說又學會了什么，兩個同學發言，效果還不錯。解決了兩個題目，有一個題目教師適當組織了點撥。

本課成功的關鍵在于采用了自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正地成為了學習的主人。比如讓學生試畫濟南地形圖這一環節，學生相當感興趣，紛紛執筆畫出了56幅不同的濟南地形圖，但這些地形圖卻都有著一個共性像搖籃。在語言的品味體驗上，學生感悟到了我所感悟到的，也感悟到了我所未感悟到的。這樣的品讀能力讓人吃驚。比如，學生們對于“臥”字的味“臥”字不僅寫出了村莊的零落和雪的稀少，也制造了一種寧靜的氛圍。品味的同時也想到了生活中的相關場景，學到了寫作的要求和技巧、這無疑比老師單純地分析灌輸修辭要生動、深刻得多。

山谷的謎底教學反思13

《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。文中第者說的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”這兩句話的含義是本課的學習難點。要突破這個難點，我在教學活動中是這樣做的：我讓學生通過朗讀謎底了解形成奇異現象的原因是特殊的風向和血松的特殊本領，接著我抓住“雪松有什么特殊本領？”這個關鍵問題，要求學生緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。通過做演示，引導學生明白血松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。我又讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是智者、勝利者，只有智者，才是真正的強者。接著我問了一個問題：有人說雪松在大雪面前一味地低頭彎曲，它是一個弱者，你覺得呢？說說理由。學生聯系第三小節的理解說得頭頭是道。其實這個問題既是我檢查學生的理解情況，又是為理解旅行者的話作的鋪墊。果然最后學生在舉例過程中思維活韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”都脫口而出。可在教學中我覺得如何在課前做好預設我還應該加強，對學生可能出現的回答應作全方面的考慮。不至于在課堂中出現隨口的教學環節。

山谷的謎底教學反思14

原本我打算本學期的公開課就選這篇課文，但由于學生們反對，最終還是放棄了它。我想，孩子們不喜歡它的原因可能是因為作者攜帶者啟示的目的。的確，文中的啟示比較難懂，也是本課的難點。于是，備課時，我細細斟酌了一番，我通過以下幾條途徑來突破難點：首先誘導學生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導學生感悟旅行者的話語，把握重點；然后通過《越王勾踐》這個小故事讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；然后，我說了曾經學過的《負荊請罪》中藺相如忍讓廉頗，為的是顧全大局，以達到國家的穩定；最后通過聯系生活實際，通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。為了加深對課文最后一句話（主旨）的理解，我采用層層推進的方法：一、聯系課文內容談談你的理解；二、用一個故事、一個現象談談你的理解；三、說說身邊的事例談理解；四、寫寫白字感。這樣，學生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內容構建聯系，為理解課文內容服務。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。先后就有學生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學生的思維活躍了：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語補充了對課文內容的理解。

一節課下來，孩子們自然而然地悟出了我們要做生活的強者，更要做生活的智者。

山谷的謎底教學反思15

《山谷中的謎底》是第五單元最后一篇文章。這篇散文展現了加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，山谷西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松的奇怪現象，成為人們難解的謎，兩個旅行者在漫天飛舞的大雪中終于揭開了這一謎底，揭示了以退為進的人生哲理。

在教學時，我按照“謎——謎底——悟理”的順序展開，先讓學生自讀自悟，說說山谷中的謎底謎面是什么?根據學生的回答，我在黑板上畫出簡筆畫，這樣一來學生對謎面就很清楚了。接著，再請學生走進文本，找到山谷中的謎底，并用﹏﹏畫出，然后我們合作完成了簡筆畫剩余的內容。為了讓學生對雪松的特殊本領有個感性的認識，我讓同學們反復研讀，再到用實物演示，這一活動既增強了學生學習的興趣，又見識了雪松的本領。為了讓學生對雪松以退為進的人生哲理有更深刻的認識，我讓學生聯系《臥薪嘗膽》《盧溝橋的烽火》以及紅軍兩萬五千里長征來理解適當的退讓不是屈服和毀滅。從教學效果看，這樣處理教材還是不錯的。