第一篇：《燭之武退秦師》課文優秀教學設計（本站推薦）

【教學重、難點】

1、理解文章的思想內容。

2、學習《左傳》刻畫人物的方法。

3、掌握若、說、辭等文言詞語的含義和用法。

【教學設計】

1、介紹文學文化常識，學生自讀自譯一課時;

2、教師指正譯文，引導學生理解思想內容一課時。

【教學過程】

布置預習：請學生熟讀全文。

第一課時

一、《左傳》及其背景介紹

1、作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，說法不一。

2、體例：是一部編年體歷史著作，通史。

3、春秋三傳：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。

4、內容：

以《春秋》記事為綱，以時間先后為序，詳細記述春秋時期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記載了整個春秋時代各國所發生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌。

5、地位：

是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學作品，是歷史散文的典范。

二、請學生自讀課文，并試圖口譯全文

1、重、難點句子解釋：

⑴ 我年輕時尚且不如人，現在老了，做不成了。

⑵ 我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。

⑶ 如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。

⑷ 越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢?

⑸ 假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什么害處。

⑹ 晉國有什么滿足的呢?

⑺ 秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。

2、請學生試著完成課后第三題，教師指正：(略)

三、小結

四、布置作業

熟記常用字詞的意義和用法。

第二課時

一、回顧上一節課的內容

二、本文的結構

1、請學生在此基礎上概括各段大意：

第一段：秦晉圍鄭。

第二段：燭之武臨危受命。

第三段：燭之武退秦師。

第四段：晉師撤離。

三、人物形象

1、問：本文的主要人物形象是誰?(燭之武)

2、問：第二段為什么要寫他發牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢?

明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。

3、概括這個形象的特點：

⑴ 長期得不到重用;

⑵ 發牢騷，真實的存在;

⑶ 義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心;

⑷ 胸有成竹，對矛盾了如指掌;

⑸ 言辭委婉曲折有感染力。

四、寫作特色

1、伏筆與照應：

秦、晉圍鄭的原因(矛盾小)──退秦軍(伏筆)

秦、晉圍鄭，國危矣──夜縋而出

許君焦、瑕，朝濟而夕設版，微夫人之力不及此──秦、晉聯合，貌合神離，為秦鄭聯盟提供了條件

2、波瀾起伏：

大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退

3、詳略得當：

詳：燭之武推辭;燭之武退秦師;晉文公令退兵原因。

略：其他經過。

五、字詞總結

1、通假字：已通矣;共通供;知通智。

2、古今異義：

⑴ 東道主：古，東方道路上的主人;今，主持某項活動的主人。

⑵ 夫人：古，那人;今，妻子。

3、一詞多義：

⑴ 軍：名，軍隊，軍隊的編制單位;量詞;動，駐扎。

⑵ 其：代，第三人稱代詞，指示代詞，那，那些;連，如果，假使;句中語氣詞，表祈使語氣;形容詞詞頭，無義。

⑶ 焉：代，相當于之，疑問代詞，怎么，哪里，什么;兼詞，于何，在哪里，于此，在這里;副，相當于乃、則、就;語氣詞;形、副詞詞尾，的樣子。

六、小結

七、布置作業

完成本課 《課課練》。

第二篇：課文《燭之武退秦師》的教學設計

【教學目標】

1、學習查找資料和分析討論的方法;

2、了解文中說辭的魅力，增加學習文言文的興趣。

【教學重點】

對燭之武這個人物形象的把握。

【教學難點】

《左傳》的語言特點。

【教學設想】

由于學習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常學生們對文言文大都敬而遠之。我做過的課堂小調查顯示，多數高一新生都不大了解所學文言文的內涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，因此教師應該把學生帶進那個豐富多彩的世界?！稜T之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，只有讓同學們也意識到這一點，才能給他們留下深刻的印象，從而改變對文言文的看法。

《燭》的故事背景對學生們來說非常陌生，要想讓他們了解燭之武的大智大勇首先得讓他們理解鄭國所處的危難。可以讓學生親自查找資料，總結收集方法，尤其要學會利用信息化數字圖書館，使他們的自讀能力得到切實提高。

小組合作討論的學習方式被各個學科在課堂上廣為應用，然而如何操作才更有效率，是老師們更應該考慮的問題。本課希望加強教師在其中的點撥作用，在學生們自主、合作、探究的時候在投影幕(或黑板)上給予過程指導。

語文課堂應與社會生活緊密相連，因此課尾設計的拓展延伸和課堂練習應讓學生樂于探討并且有話可說。

電腦投影的內容不應該是板書的替代品，圍繞教學設計的課件也應該體現出現代信息技術與人文精神的結合。

【教學方法】

自主 合作 探究。

【教學用具】

CAI(計算機輔助教學)課件。

【課時安排】

3課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

自古以來，英雄在人們的心目中總是占有重要位置，他們或為民排憂，或為國解難，他們或平凡，或偉大，他們有的不為人知，有的永載史冊。

孫子兵法云：不戰而屈人之兵。這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國對鄭國的圍困?這里面有著怎樣的大智大勇，讓我們共同探討!

(互動設計1：讓學生回顧初中所學《曹劌論戰》以喚起對《左傳》特點的回憶，再結合課文注釋①及文后補白所選《中國文學答問總匯》中對《左傳》的介紹，說說我所知道的《左傳》。)

教師補充點撥：

《左傳》是我國第一部記事詳贍完整的編年史，也是優秀的散文典范。

《左傳》原名《左氏春秋》。它被稱為《春秋左氏傳》(簡稱《左傳》)，據《漢書》所記，始于漢哀帝時的劉歆。按儒家經學傳統，先師所言為經，后師所言為傳，以傳解經，為漢代官學通例。此書被認定為解《春秋》之傳，便與《公羊傳》、《谷梁傳》合稱春秋三傳。實際上，此書乃是一部自成一家的編年體史書，不能說它是依經作傳，但其記事之詳贍多有助于說明《春秋》。因此，也不能說它與《春秋》毫無關系。

《左傳》相傳也是春秋時左丘明所作，但歷來對此多有異說。現在看來，《左傳》作者實難確指。它與《國語》一樣，并非成于一人之手。但它既以《左傳》為名，或與左氏有某種關系。說它的大部分史料可能出于左丘明的傳誦，大概是比較可信的。

《左傳》記事起自魯隱公元年(前722)，終于魯哀公27年(前453)，比《春秋》增多27年。它大約成書于戰國初，與《國語》之成書同時或稍后。二書在思想傾向上也基本一致。不過，《左傳》比《國語》有新的發展。民本思想更加鮮明、突出。

《左傳》中記寫了眾多的歷史人物，據不完全統計，約在一千四百人左右。這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿土、大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、祝史、良醫、商賈、娼優，也有宰豎、役人、盜賊、俠勇等等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。

(解說：此為引導學生走近《左傳》，力求對《左傳》有一個較全面的了解。)

二、自主·合作·探究

互動設計2：

了解相關背景：

投影秦、晉、鄭三國地理形勢圖，以便對照講解。

補充介紹與本文有關的幾點史料：

秦、晉圍鄭發生在公元前630年(齊僖公三十年)。導致事情愛生的原因有兩點。其一，鄭國曾兩次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然派子人九出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯盈于衡雍，但最終沒有感動晉國。其二，晉秦兩國聯合攻趙國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。

互動設計3：

整體把握：

指導學生初讀課文后，思考：

1、文章所述何事?

點撥：這篇文章記敘了秦、晉聯合圍攻鄭國時的一個故事。鄭國被兩大強國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯退兵。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說服了秦伯，分化瓦解了秦、晉的聯盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人盟，派兵戍之。晉國迫于壓力，也不得不撤兵，鄭國亡國的危機消除了。

2、事中涉及哪些人，請初步扼要評價。

學生思考討論。指名幾位學生回答：

點撥：燭之武是中心人物。雖然臣之壯也，猶不如人滿腹的委屈和牢騷，但國難當頭，他深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除子鄭國的危機;不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。

佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。若使燭之武見秦軍，師必退;，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。

鄭伯，勇于自責者。當鄭國處于危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出今老矣，無能為也已的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是是寡人之過也以自責，動之以情;接著設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，曉之以理，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

互動設計4：

理清思路：

1、學生齊讀文章

正音正字：

貳 函 汜 縋 佚 闕 逢孫 杞子

2、用四字短語概括各段要意

學生討論回答后教師點撥：

第1段：秦晉圍鄭。

第2段：臨危受命。

第3段：說退秦師。

第4段：迫晉退兵。

三、拓展延伸

如何用今天的眼光來看待這則故事以及故事中的人物?

第二課時

一、激趣導入

根據上一節內容設計導語。

二、自主·合作·探究

互動設計1：

歸納文言知識：

1、古今異義詞

2、一詞多義

3、詞類活用

4、特殊句式

互動設計2：

質疑、問難、深化理解：

讓學生思考提問，師生共同解決。

1、找出本文中前后照應的地方。

點撥：文章開頭兩句話以其無禮于晉，且貳于楚也，暗示了事件的背景，這就為全文的發展作了鋪墊。秦、晉雖是聯合行動，但他們之間并不是無隙可乘，因為秦鄭無根本利害沖突，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說服秦君并不是偶然的。全文正是按照開頭的預示而展開的。燭之武說退了秦師，孤立了晉國，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結構嚴密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圓滿。

2、燭之武在說服秦國國君退兵時，為什么要提起君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉這段秦晉交往的舊事?

點撥：燭之武提起的這段往事是這樣的：晉惠公想借助秦國的力量回國為君，便許諾秦穆公，事成之后，把焦、瑕兩座城池獻給秦穆公，作為出兵援助的報酬。當晉惠公在秦穆公的幫助下回國并當上國君后。就拒不承認當初的許諾了?，F在燭之武對秦穆公本人提起這段往事，看上去是想通過讓秦穆公想起不愉快的往事來離間秦晉關系，其實這其中還包含著一層類比說理：當年您被晉國國君的虛假許諾所騙，為他出了力卻一無所獲;如今您又和晉國國君聯合起來圍鄭，您恐怕還會上當，在滅鄭以后一無所獲。燭之武不是用攻擊和謾罵晉的方式來離間秦晉聯盟──真這樣做恐怕一點作用也不起，而是通過列舉事實以及隱含在事實中類比的道理來說服秦穆公，正因為如此，才能使秦伯說，與鄭人盟。

3、一張一弛是本文情節設置的一大特點，請你結合情節詳細說一說。(指名學生回答)

點撥：《燭之武退秦師》雖然是一篇說理性的文章，但它寫得波瀾起伏，毫不呆板。當鄭國處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說服秦君，沒想到引起了燭之武的一番牢騷，使事情發生了波折。鄭文公的引咎自責，也增添了情節的戲劇性。燭之武在游說秦君的時候，一開頭就指出亡鄭于秦無益;但接著又退一步說：若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。以此作為緩沖;緊接下去就緊逼一步說明亡鄭對秦不僅無益，而且有害。當秦國單獨退兵之后，子犯發怒要攻打秦軍，秦、晉關系一下子轉而緊張起來。最后晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場**，終于平息。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強作品的感染力。

4、請你評價燭之武說辭的藝術性。

點撥：秦、晉圍鄭，完全與秦無關，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時候，他就會一改過去的所為，反過來幫助鄭國。燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽從他的說辭。燭之武斗爭策略的巧妙還表現在，他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的利益，而他在說辭里表現的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語言的分寸，掌握得恰到好處。全部說辭只有短短的125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦無益，說到秦、晉歷史關系，說到晉國滅鄭之后必然進犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動對方，具有很強的說服力。

其語言藝術達到了很高的水平。

三、拓展延伸

互動設計6：

拓展：

1、文言文閱讀中造成語言障礙的是實詞，而不是虛詞。而實詞又具有多義性。據此，判斷詞義可從以下兩方面著手：

分析義項：

在分析義項的過程中，可以查閱一些工具書，如《辭?！贰豆艥h語常用字字典》等，把一個詞的全部義項排列出來，確定其本義和引申義及其內部聯系，力求全面系統地把握詞義。

選擇義項：

詞不離句。在選擇義項的過程中，要根據具體的語言環境加以選用。實詞的意義雖然是多樣的，但每個實詞在特定的語言環境中，其意義卻是惟一的。

2、正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這時應注意以下幾個方面：

⑴ 了解文章的歷史背景，這對準確地理解、分析和評價文章具有十分重要的意義。

⑵ 了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖，如作品的思想內容，才能做出正確的分析和評價。

⑶ 從內容到結構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論;對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關系。

⑷ 堅持歷史唯物主義的觀點，具體地、歷史地、實事求是地分析作品的思想意義。

如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。

延伸：

這篇文章選自《左傳·僖公三十年》。主要是記公元前630年鄭國利用秦、晉矛盾，說退秦國圍鄭之師，瓦解秦、晉聯盟，保住了鄭國的歷史事實。

《左傳》的文學價值很高，作者善于突出事物的重要環節，善于用簡潔的語句寫出復雜紛繁的過程。《左傳》對戰爭的描寫尤為出色，它注意從政治上分析各方力量，寫出戰爭的性質和起因，并由此在開始便預示出戰事的勝負。在敘述交戰過程時則詳略有致，曲折生動，形象逼真?！蹲髠鳌愤€善于用精煉的筆墨刻畫出人物的細致動作和內心活動，使人物躍然紙上?！蹲髠鳌分杏性S多外交辭令也很出色。這些對后代的文學，特別是對敘事、議論的文學影響甚大。

本文中燭之武的話雖說是外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的?！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學習。

四、課堂訓練

很多父母都希望自己的孩子多用些時間在學習上，因而視網絡為洪水猛獸。對父母說一段話，力求改變他們對上網的態度。

第三課時

一、激趣導入

略。

二、自主·合作·探究

互動設計1：

有關資料介紹：

1、秦立晉君：(公元前651年)

這一年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、郤芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言且君嘗為晉君賜矣。君即秦穆公，晉君即晉惠公，賜則指秦立晉君之事。

2、重耳過鄭：(公元前637年)

這一年，晉公予重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中以其無禮于晉一事。

3、鄭楚結盟：(公元前632年)

是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚咸王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言且貳于楚也之貳。

《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的余波。

大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離。那么，請問：

互動設計2：

課文哪些語句最能顯示燭之武高超的游說藝術?你能否透過語言表述探討其深刻底蘊?

點撥：文章第2段對秦伯的說辭最具說服力。

⑴ 秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事?

單刀直入，先言鄭既知亡，使之解除戒意，既而設身處地，站在對方立場上，替對方的利害著想。一下子縮短了二者的距離，可謂出言不凡!

⑵ 越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?

再言亡鄭無益。

⑶ 鄰之厚，君之薄也。

三言亡鄭有害。

⑷ 若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

繼言舍鄭有益于秦。

⑸ 且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

縱觀歷史，歷數晉國言而無信。

⑹ 夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?

展望未來，預言晉將闕秦。

⑺ 闕秦以利晉，唯君圖之。

擺事實，講道理，提請秦伯定奪。最終使秦伯說，與鄭人盟，解了鄭圍。

點撥：這種點評式賞析，可使學生認識燭之武高妙的勸說藝術：一是援古例今。有歷史的回顧，有現實的分析;二是善于作比，本意是為保全鄭國，言語上處處為秦國打算。從反面強調亡鄭結果，只能使鄰厚君薄;從正面陳說保全了鄭國，對秦不僅無害，反而利秦，便于取晉。三是語言得體。本是求人，卻不卑不亢，高屋建瓴，語重心長，迫使對方就范。可謂有理有利有節有體，從而出色完成了游說使命。

互動設計3：課文選取哪些內容完成了燭之武人物形象的塑造?

點撥：文章雖短，在人物塑造上卻頗具匠心。文章第1段寫國難當頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際，突出一個義字。夜縋而出，寥寥四字，用語簡潔，內涵豐富，有場景，有動作，便將垂垂老矣的燭之武形象躍然紙上，真真切切突出一個勇字。至于面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅，實實在在體現一個智字。──大義大勇大智?！蹲髠鳌飞朴谕ㄟ^人物語言，揭示人物性格，由此可見一斑。

互動設計4：

難詞點撥：

⑴ 辨析下面兩組句中加粗詞的意思。

板書：

1、A、既東封鄭()

B、又欲肆其西封()

2、A、越國以鄙遠()

B、蜀之鄙有二僧()

點撥：此題著重考查實詞理解。第1組封，會意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。如蘇洵《六國論》：以賂秦之地封天下之謀臣。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：域民不以封疆之界。B句用做名詞，即當疆界解。A句封作意動詞，以為疆界的意思。第2組鄙，形聲字，從邑，表示它是地域區劃的名稱，啚聲。按周制，都城的近郊叫鄉，遠處叫遂。鄙是遂所屬的一級居民單位，也泛指邊遠地區或農村。如彭端淑《為學》：蜀之鄙有二僧。B句鄙作名詞講，A句鄙屬詞類活用，是名詞的意動用法，意思為把偏遠的地方當做邊邑。

⑵ 指出下列各句中之的用法。

板書：

1、許之()

2、是寡人之過也()

3、臣之壯也，猶不如人()

4、何厭之有()

5、輟耕之壟上()

點撥：此題著重考查虛詞之的用法。

答案依次為：

1、代詞，他(指鄭文公);

2、助詞，的;

3、助詞，用在主語和謂語之間，取消句子獨立性，化句子為主謂短語，作句子的某個成分。此句之所在短語，作全句主語;

4、助詞，作用是將賓語提前，即有何厭;

5、動詞，往，到。

互動設計5：

讀《燭之武退秦師》，往往聚焦于燭之武的表演，對佚之狐其人，我們很少關注。因為在文中，他只有一句話，比起燭之武來，似乎太不顯眼其實只要深入研究一下，就會發現對之狐實在不能小看。

點撥：且不說國難當頭主動獻策的主人翁精神，先重點分析一下他的那句話。

國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。

短短的一句話，包含著三個十分重要的選擇，從這三個選，可以看出他超常的智慧和遠見卓識。

秦、晉兵臨城下，國危矣，足他對形勢的清醒判斷。面對秦、晉虎狼之師，鄭要以武力抗衡，無異以卵擊石;閉城不出，只是坐以待斃;惟一正確的選擇是外交斡旋。佚之狐建議派燭之武去見秦君，是一種積極的外交努。師必退，他對這種外交努力的結果十分樂觀。按一般人看來，當時的情形鄭必滅無疑。佚之狐所以有以上的選擇和判斷，源自于他對秦、晉圍鄭目的，秦、晉之間的矛盾、利害沖突，以及秦、晉二君的為人的深刻而獨到的分析。

其二，對出使者的選擇。危難之中，國家存亡系于出使一身，而燭之武當時不受重用，且才美不外見。這一點，從他臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已的抱怨中可看出。選擇一個不受用且沒有多少才干顯現的人擔此重任，足見佚之狐的膽識和眼光。從后來燭之武的所作所為及其效果來看，佚之狐的選擇是多么英明。

特別閃耀智慧光輝的是對游說對象的選擇──秦伯而非晉侯。這一選擇，至少顯現出佚之狐三方面過人的分析和判斷。第一，此次圍鄭的直接理由以其無禮于晉，且貳于楚也，都是鄭與晉的瓜葛，與秦國直接沖突不大。當然秦國也想稱霸，但要跨過晉國去攻占鄭國(越國以鄙遠)，也不是十分合算的略考慮，所以攻占鄭國，真正受益的是晉而非秦。由此可知，挑起事端的主導者是晉而非秦。第二，秦、晉聯盟并非鐵板一塊。如上所述，戰爭的最大受益者是晉而非秦，這就從根本上動搖了秦伯聯盟的決心;加上秦晉昔日交往的教訓，朝濟而夕設版焉，更足以讓秦伯引兵而還。話說回來，即便秦伯撤兵，如果晉侯目光短淺，一意孤行，以晉國的實力，滅掉鄭國也不不可能的。從這個層面來思考，燭之武游說的成功與否，還不在于秦伯是否撤兵，而在于秦伯撤兵以后，晉侯是否亦去之。事實上，秦伯乃還，晉侯亦去之，一切都在佚之狐的度量之內。文章最后一段晉侯所言不仁不知不武，正面反映了晉侯為政治家的深謀遠慮，側面也反映了佚之狐的高瞻遠矚。其實換一個角度，文章的絕大部分內容都可以讀出佚之狐的卓爾不凡。

互動設計6：對佚之狐的認識，為我們教學本文提供了一條新的思路：

設問：佚之狐的話包含哪三方面的選擇?文中哪些內容說明他的選擇英明正確?

再設問：

⑴ 燭之武的推辭能反證佚之狐的英明嗎?為什么?

⑵ 從地緣和歷史看，秦晉關系如何?

⑶ 最后一段晉侯的話，與燭之武有無關系?為什么?

總結：國與國的斗爭，大都集中表現為國力與人才的較量從鄭國轉危為安的史實更能看出人才對國家的重要性。

【參考資料】

佚之狐乃一只狐──讀《燭之武退秦師》有感

曾慶培

不可否認，佚之狐是一個慧眼識英雄的伯樂。是他發現并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯，從而挽救了鄭國覆亡的命運。

不可否認，佚之狐是一個胸藏韜略，臨危不懼，遇事冷靜，能謀善斷，高瞻遠矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀火.國危矣，若使燭之武見秦軍，師必退。寥寥數語，足見其不同凡響。

正是因為這樣，我才對此人產生懷疑。

秦晉大軍壓境，烏云籠罩著鄭國的每一寸土地。上至王公大臣，文武百官;下至販夫走卒，倡優乞丐，每一位有責任感的國民心頭，肯定猶如壓上了一塊巨石，恨不能馬上飛往前線。

食君之祿，忠君之事;為國紓難，理所當然。毋庸置疑，身為朝廷重臣的佚之狐應該是苦苦地思謀過退敵之策，否則，不會有師必退的論斷。戰爭的風云因他的十四字方略和燭之武的英雄虎膽及超人智慧而消弭于無形，干戈化為玉帛。作為毫無疑義的功臣──燭之武，一開始就得到了人們的認同。緊接著，有一種聲音大了起來，那就是對佚之狐的贊美!甚至有人對他大抱不平!我總覺得有些不對味。在這場保家衛國的戰事中，佚之狐究竟扮演著怎樣的一個角色?他固然不能同那些國難當頭胸無一計甚至叛國投敵的庸碌鄙俗之輩同日而語，甚至比那些人高明、高尚千倍萬倍!然而，他儼然一個超人，這場波詭云譎的戰事，仿佛一場戲，而佚之狐似乎就是導演，雖然他是神龍見首不見尾，但事態的發展和結果又分明都在他的預料之中。請注意，我不是在贊揚他。

誰都明白，一開始，燭之武是不愿上陣的，這一點也應該在佚之狐的意料之中(佚之狐自己為此事就已經推托過，在次之前，大臣叔蹇正是推薦佚之狐給鄭伯)，還有誰比他更了解燭之武呢?倘若燭之武始終不愿上陣，確也無可厚非，只要品味一下他的那段身世之嘆，我們便會覺得以位卑未敢忘憂國之類的道理來要求他甚至譴責他，都是十分可笑的，關鍵時刻肉食者干什么去了?最讓人不解的莫過于佚之狐，他的能力應該不在燭之武之下(這從叔蹇一開始就力薦他以及他的十四字方略之英明都可以看出)，幾十年來，燭之武一直擔任著鄭國的圉馬(相當于弼馬溫)這樣一個卑賤到極點的職務，燭之武能辦到的佚之狐豈會辦不到?可是他為什么要力薦燭之武而不自告奮勇去見秦君?仔細想來，原因無怪乎三條:一是擔心自己一走，國君身邊再無能人輔佐;二是擔心此去枉費心機無功而返貽笑天下;三是擔心此去吉兇難料而且難保不會出現閃失從而走上不歸之路。

正是因為這樣，我才對此人產生懷疑。

秦晉大軍壓境，烏云籠罩著鄭國的每一寸土地。上至王公大臣，文武百官;下至販夫走卒，倡優乞丐，每一位有責任感的國民心頭，肯定猶如壓上了一塊巨石，恨不能馬上飛往前線。

食君之祿，忠君之事;為國紓難，理所當然。毋庸置疑，身為朝廷重臣的佚之狐應該是苦苦地思謀過退敵之策，否則，不會有師必退的論斷。戰爭的風云因他的十四字方略和燭之武的英雄虎膽及超人智慧而消弭于無形，干戈化為玉帛。作為毫無疑義的功臣──燭之武，一開始就得到了人們的認同。緊接著，有一種聲音大了起來，那就是對佚之狐的贊美!甚至有人對他大抱不平!我總覺得有些不對味。在這場保家衛國的戰事中，佚之狐究竟扮演著怎樣的一個角色?他固然不能同那些國難當頭胸無一計甚至叛國投敵的庸碌鄙俗之輩同日而語，甚至比那些人高明、高尚千倍萬倍!然而，他儼然一個超人，這場波詭云譎的戰事，仿佛一場戲，而佚之狐似乎就是導演，雖然他是神龍見首不見尾，但事態的發展和結果又分明都在他的預料之中。請注意，我不是在贊揚他。

誰都明白，一開始，燭之武是不愿上陣的，這一點也應該在佚之狐的意料之中(佚之狐自己為此事就已經推托過，在次之前，大臣叔蹇正是推薦佚之狐給鄭伯)，還有誰比他更了解燭之武呢?倘若燭之武始終不愿上陣，確也無可厚非，只要品味一下他的那段身世之嘆，我們便會覺得以位卑未敢忘憂國之類的道理來要求他甚至譴責他，都是十分可笑的，關鍵時刻肉食者干什么去了?最讓人不解的莫過于佚之狐，他的能力應該不在燭之武之下(這從叔蹇一開始就力薦他以及他的十四字方略之英明都可以看出)，幾十年來，燭之武一直擔任著鄭國的圉馬(相當于弼馬溫)這樣一個卑賤到極點的職務，燭之武能辦到的佚之狐豈會辦不到?可是他為什么要力薦燭之武而不自告奮勇去見秦君?仔細想來，原因無怪乎三條:一是擔心自己一走，國君身邊再無能人輔佐;二是擔心此去枉費心機無功而返貽笑天下;三是擔心此去吉兇難料而且難保不會出現閃失從而走上不歸之路。

正是因為這樣，我才對此人產生懷疑。

秦晉大軍壓境，烏云籠罩著鄭國的每一寸土地。上至王公大臣，文武百官;下至販夫走卒，倡優乞丐，每一位有責任感的國民心頭，肯定猶如壓上了一塊巨石，恨不能馬上飛往前線。

食君之祿，忠君之事;為國紓難，理所當然。毋庸置疑，身為朝廷重臣的佚之狐應該是苦苦地思謀過退敵之策，否則，不會有師必退的論斷。戰爭的風云因他的十四字方略和燭之武的英雄虎膽及超人智慧而消弭于無形，干戈化為玉帛。作為毫無疑義的功臣──燭之武，一開始就得到了人們的認同。緊接著，有一種聲音大了起來，那就是對佚之狐的贊美!甚至有人對他大抱不平!我總覺得有些不對味。在這場保家衛國的戰事中，佚之狐究竟扮演著怎樣的一個角色?他固然不能同那些國難當頭胸無一計甚至叛國投敵的庸碌鄙俗之輩同日而語，甚至比那些人高明、高尚千倍萬倍!然而，他儼然一個超人，這場波詭云譎的戰事，仿佛一場戲，而佚之狐似乎就是導演，雖然他是神龍見首不見尾，但事態的發展和結果又分明都在他的預料之中。請注意，我不是在贊揚他。

誰都明白，一開始，燭之武是不愿上陣的，這一點也應該在佚之狐的意料之中(佚之狐自己為此事就已經推托過，在次之前，大臣叔蹇正是推薦佚之狐給鄭伯)，還有誰比他更了解燭之武呢?倘若燭之武始終不愿上陣，確也無可厚非，只要品味一下他的那段身世之嘆，我們便會覺得以位卑未敢忘憂國之類的道理來要求他甚至譴責他，都是十分可笑的，關鍵時刻肉食者干什么去了?最讓人不解的莫過于佚之狐，他的能力應該不在燭之武之下(這從叔蹇一開始就力薦他以及他的十四字方略之英明都可以看出)，幾十年來，燭之武一直擔任著鄭國的圉馬(相當于弼馬溫)這樣一個卑賤到極點的職務，燭之武能辦到的佚之狐豈會辦不到?可是他為什么要力薦燭之武而不自告奮勇去見秦君?仔細想來，原因無怪乎三條:一是擔心自己一走，國君身邊再無能人輔佐;二是擔心此去枉費心機無功而返貽笑天下;三是擔心此去吉兇難料而且難保不會出現閃失從而走上不歸之路。

如果是后面兩條，那么此人存在著嚴重的人格缺失就是毫無疑問的事，因此，我寧愿相信是第一條?？墒?，鄭伯似乎不是一個親小人，遠賢臣的昏聵之君，從他同燭之武的談話中不難看出他那種虛懷若谷，從諫如流，禮賢下士，誠懇待人。以這樣一位賢明的國君為中心的偌大朝廷上不可能只有佚之狐一個能人吧?倘若鄭伯的周圍真的只有佚之狐一個能人再無別的可用之材，那么問題難道不是出在佚之狐輩身上?他們盡到了舉賢薦能的職責嗎?顯然沒有。那么他們是不是因為疾賢妒能一直在壓制人才?從文中不難看出佚之狐就是鄭伯最信任的人之一!如果一個國家的重臣眼睜睜看著一個杰出的人才在野外一天天衰老、萎縮而不向君主力薦，你能說他是一位良臣嗎?

燭之武是不是一個人才?他的那番牢騷包含了多少辛酸啊!臣之壯也，猶不如人，今老矣，無能為也.是的，風華正茂，渴望一展才華建功立業的時候，沒有人想到他，就在秦晉大軍壓境之前，還有最后機會可以享受暮年生活的時候，又何嘗有人想到過他!而當鄭國黑云壓城將要天塌地陷的時候，有人想到了他，想到了他的人是了解他猶如了解自己的佚之狐，想到他是因為需要他深入虎穴以使自己能夠脫身!作為一國之君的鄭伯，確實也該檢討自己的遺賢野外，我們應該譴責他過于信任身邊的大臣，以致耳塞目盲;但，對他，我們也無法再苛求:他怎能沖出老謀深算圓滑世故如佚之狐輩的封鎖?

這不能不讓我想起大型搞笑電視劇《鐵齒銅牙紀曉嵐》，劇中的昏君乾隆，一有棘手之事，和王申便連忙舉薦自己的對頭紀曉嵐，然后還要得意地沖紀曉嵐幸災樂禍的一笑，分明是在說:怎么樣，這回死定了吧?弄得學富五車才高八斗聰明絕頂的紀曉嵐是進亦憂，退亦憂。

這一招俗稱為踢皮球，說重一點叫借刀殺人。

由此看來，佚之狐堪稱一位踢皮球大師了，在為人上，說他是一只老狐貍想來也不過分吧?

《曲禮篇》中無母狗

鄭板橋五十歲時初到山東范縣任知縣。有一天，他微服下鄉查學。當他路過一個集鎮的私塾時，聽到里面一位先生正在教學生讀《禮記》中的《曲禮》一篇。只聽這個先生念道：臨財母茍得，臨難母茍生。鄭板橋越聽越糊涂，轉念一想，不禁哈哈大笑起來。原來那先生將其中兩個毋字都念作母字。

再見那先生，本來正搖頭晃腦地念得起勁，冷不防被這個不速之客哈哈大笑打斷了，心里很生氣，大聲責問道：你這過路人，我教的書有什么好笑的?

鄭板橋笑得眼含淚花說：你教錯了，那字不念母，而應該念作毋(wù)!

不想那先生被當眾指出錯誤，弄得人前出丑，不覺滿面通紅，強辯道：不錯的，不錯的，書上明明寫的是母!隨后惱羞成怒地說：你，你，你是何人?敢來教訓于我?真是豈有此理!

鄭板橋見他如此執拗，不禁臉一沉，嚴肅地說：你為人師表，知錯不改，誤人子弟，從今天起，你就不用教書了。說著從衣襟里取出一方印信。那私塾先生仔細一瞧，原來是本縣新任知縣鄭板橋，不由得面紅耳赤，慌忙打躬作揖道：請大人息怒，小可有眼不識泰山，實在該死，請縣太爺寬恕，讓我在這里教書糊口吧!

鄭板橋想了一想，說：那也不難，不過我出一閣聯，你倘能對上，我方饒你。接著，隨口念道：《曲禮篇》中無母狗。私塾先生絞盡腦汁苦苦思索，想了半天也想不出恰當的對句來，只好卷起鋪蓋，垂頭喪氣地走了。

那私塾先生回到家里，一想起此事便覺得丟人現眼，無臉見人，于是閉門不出，發憤苦讀，決心學有所成。當他熟讀了《春秋》三傳(《左氏傳》、《谷梁傳》、《公羊傳》)，考中了秀才之后，終于對上了下聯：《谷梁傳》外有公羊。

后來私塾先生專程去拜謁鄭板橋，執弟子之禮后，表示由衷地感謝。鄭板橋聽了他對的下聯之后，知其學業大有長進，很是高興，便大大地勉勵了他一番，從此以后兩人還成了知心朋友。

第三篇：《燭之武退秦師》教學設計.

《燭之武退秦師》教學設計

一、教材分析：

《燭之武退秦師》節選自《左傳》?！蹲髠鳌肥俏覈钤绲囊徊繗v史名著，也是一部優秀的文學作品。全書從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記敘了整個春秋時代各諸侯國所發生的重要事件，同時也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌和政治狀況?！蹲髠鳌烽L于敘事，善于描寫戰爭和記述行人辭令。

本課內容：鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，便說服了秦君，撤出圍鄭的軍隊，并且派兵幫助鄭國防守，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。

二、教學目標和重點的確立：

本課教學目標的確立有三方面考慮：

1.教材方面：《燭之武退秦師》是傳統篇目，幾次教材改革都是保留篇目，足見這篇文章的經典性。常規的教學重點一般是落實文言知識點。但是這次京版教材將《燭之武退秦師》編入選修一“史傳文學”單元，既然是選修范疇，教學時一要體現“選”的意識，二要體現文本的輻射作用?！蹲髠鳌贰靶腥宿o令之美”是它的三大特色之一，也是《燭》這一課成為經典教學篇目的重要原因。學習本課體會《左傳》‘行人辭令’的特點，目的是為學生打開一面學習古典語言的窗，借此讓年輕的學生看到古典文學藝術的天空。

2.學生方面：長期以來，對于文言文教學中逐字逐句翻譯的現象，師生都感到乏味，而古典文學的美就在各種語法現象的講述中蕩然無存了。好在京版教材書下注解非常詳細，對于文言文學生疏通大意不困難，那么在僅用一課時的前提下，我就大膽的將關注經典文言文“文”的方面放在重點了，教學目標定位在賞析燭之武的精彩的說辭上。

3.教師方面：以往的教學，我都是將概括人物形象放在重點，品讀人物語言也是為了更好的理解形象的塑造。這樣設計不是不好，但總覺得忽略了典范的文言語言的品讀，因為人物形象的塑造現代文也同樣精彩，所以這次就大膽的將賞析外交官的語言放在重點，是一個嘗試。希望通過這個嘗試，使學生關注文言語言的魅力。

三、教學方法和教學過程的設計：

教學方法：對話教學；導思

導讀

對話教學就是把課堂交給學生，讓學生直接與文本對話，采用“排序訓練”“朗誦”“品詞”等活動，通過預設問題，激發興趣，調動學生的參與意識，師生互動，充分地體會到文字的魅力，這樣師生都能夠享受到思考的快樂，對課文內容的理解加深了，對文言字詞的理解也就到位了。

具體過程安排：

1..排序的設計：燭之武的說辭僅僅125個字，邏輯嚴密，說理透辟，層層遞進，句句中的，最后水到渠成地說服了秦君，挽救了鄭國，語言精彩之至，不愧是古代一段非常出色的外交辭令。常規教學一般是引領學生劃分層次，概括游說的內容，體會燭之武游說的效果。這種設計學生的參與是被動的，有時還會因劃分層次出現分歧對文章理解出現偏差。而采用排序的方法，是通過一個小的思維活動創設一個情景，讓學生主動參與到游說秦伯的任務中來，在排序活動中學生直接與文本對話，設身處地的從燭之武的角度考慮問題，通過語言說服秦伯，保全自己的國家，因此游說的內容和游說的層次是最體現智慧的，而這也就是的語言魅力。這樣的設計使學生真正走進了文本，不但體會到語言的魅力，更重要的是體會到“不戰而屈人之兵”的智慧。

2.朗誦的設計：誦讀是達成對話教學的一種途徑。誦讀之聲是文本之聲的表現，而非文本之聲的再現。有多少種誦調，就會有多少種解讀文本的版本，版本越多越能顯示其豐富性。誦讀是誦讀者與文本言語之聲的碰撞、交流、融合，這種交流、對話是文本的作者所渴望得到的。

針對本文，一個七十多歲的老臣，肩負著國家的重任，面臨著生死存亡的考驗，面對強大的敵人，他如何用他的語言情感打動對方，如何巧妙的瓦解秦晉聯盟，如何使強秦主動退兵……這些都不是教師的講解所能讓學生感受到的。因此學生的親身體驗至關重要，尤其是品讀其中的重點詞句。因此教學過程安排了范讀、齊讀、分角色讀、默讀等多種方式，讓每一個學生在揣摩中體會燭之武聲情并茂、情理交融、有理有節、不卑不亢的游說。

3.拓展的設計：

蘇霍姆林斯基說過“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”這 是閱讀教學的首要任務。因此，閱讀教學中問題的設計就需要有啟發性三 個問題，逐一深入，體現本文語言高超的表現力：人物語言――陳述

性的語言――標題。讓學生依據本節課所學方法，品讀第二段和第四段的人物語言，體會《左傳》中語言個性化的特點；陳述性語言含義的豐富性；標題的感染力。這一設計既是對本節課賞析語言的鞏固，又是一種變體的檢測。同時又體現了本節課導路導法的特點

4.作業的設計：登陸北京市新課程選修網，在“行人辭令之美”主題貼下，發表自己的看法，體現選修課的拓展閱讀。

總之：本課設計力求引導學生走近經典的文言文，體會說辭邏輯嚴密 說理透辟 和人物語言個性化的特點，從而走近《左傳》，體會博大精深的古典文學的魅力。

北京市 第八十中學 王學東

第四篇：《燭之武退秦師》教學設計

《燭之武退秦師》教學設計

【學情分析】

學生經過初中三年的學習，已初步掌握了查閱工具書和利用課文注釋疏通簡易文言文中關鍵字詞的能力，教師要在此基礎上引導學生進一步加強理解文章的思想內容和情感?！窘虒W目標 】 知識與技能目標：

1、掌握文章中出現的文言文基礎知識。

2、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。過程與方法目標：

引導學生逐步深入品味人物語言，把握人物個性。情感態度與價值觀目標：

要根據實際情況，全面地衡量利弊，及時地作出判斷、果斷地作出決策，來維護自己最大的利益

【教學重點】

1、理解和掌握文中重要實詞、虛詞、特殊句式的意義及用法。

2、探究燭之武形象的光輝意義。【教學難點】

分析并學習燭之武的說服技巧。【教學方法】

朗讀法、自主學習法、小組討論法、教師點撥法 【課時安排】2課時 【教學步驟】 第一課時 【教學要點】

1、理解和掌握文中重要文言文基礎知識。

2、疏通文意，把握文章內容。

第二課時 【教學要點】

1、鑒賞燭之武說服秦伯退師的說辭。

2、品味人物語言，探究燭之武的形象。【教學過程】

一、憶一憶，復習導入

（一）文言文基礎知識檢測 在第一課時中，我們已經對課文進行了字詞的疏通，但是老師的講解并不能代替同學們自我的學習。大家對哪些字詞句還有疑惑，你們小組自我解決的程度怎樣？在上節課后老師已經要求大家將自己積累的本課文言文基礎知識分類做成課件。下面請分組展示你們積累的成果。請先上臺同學宣布自己展示的內容，別的同學應該避開，不要重復。好，哪個小組先上講臺來展示你們的成果？

學生分組派代表展示成果，教師隨機評價、點撥、歸納。本課中應該積累的文言文基礎知識大體有以下內容：

1、通假字

①今老矣，無能為也已(已，同“矣”，句末語氣詞)②共其乏困(共，同“供”，供給)③秦伯說(說，同“悅”，高興)④失其所與，不知(知，通“智”，明智)⑤焉用亡鄭以陪鄰（陪，通“倍”，增加。此為使動用法，使……增加）

2、古今異義詞

①若舍鄭以為東道主

以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人 ②行李之往來

行李,出使的人 ③微夫人之力不及此

夫人,那人

3、重要虛詞

“而”是文言文中出現頻率較高的虛詞，在本課中它一共出現了四種不同的意思用法： ①今急而求子

才，連詞，表順承 ②夜縋而出 表修飾，連詞。③若亡鄭而有利于君 表順承，連詞。④朝濟而夕設版焉 表轉折，連詞。

4、詞類活用

①燭之武退秦師

退，使……撤退 ②晉軍函陵,秦軍汜南 軍，駐軍

③焉用亡鄭以陪鄰

亡，使動用法，使……滅亡 ④越國以鄙遠

鄙，名詞做動詞，當作邊邑 ⑤因人之力而敝之 敝，形容詞做動詞，損害 ⑥且貳于楚也

貳，數詞做動詞，從屬二主

5、古漢語句式

①判斷句：鄰之厚，君之薄也。②倒裝句：夫晉，何厭之有? 佚之狐言于鄭伯

③省略句：敢以煩執事

（二）、誦讀感悟 展示完自己的成果，我們再一次通讀一遍課文，在誦讀聲中溫故而知新，回憶一下全文內容。學生齊讀。

（三）設疑導入

上一節課，我們大體把握了文章內容，古人說“春秋無義戰，唯利而已”，這一節課，我們就一起來欣賞課文，看一看本文敘述的這場戰爭是否如此?

二、議一議，分析全文

（一）課件顯示四個大問題，引導學生進行思考。

1、燭之武在什么情況下“退秦師”的？

2、燭之武是怎樣出場的？

3、燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

4、秦伯退師后，晉文公表現如何？

說明：以上四個問題，以第三個問題為重點。因為它是課文的難點，要集中突破。

（二）學生討論、教師點撥，分析全文。

1、討論燭之武“退秦師”的背景。

由此問題引出文章的第一段，分析戰爭的原因。

“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。”晉侯攻鄭，為的是開拓疆土，獲取政治利益。兩大國夾攻一小國，兵臨城下，形勢危急（課件展示秦晉圍鄭地圖）。教師要引導學生注意到鄭國沒有冒犯秦國，秦國幫助晉國是作為同盟者出兵，意圖獲取點好處。這是燭之武說退秦師的基礎。

2、討論燭之武出場的情況。

燭之武出場是由于佚之狐的推薦，這是側面烘托人物形象，襯托出燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。

燭之武先“辭”后“許”，是因為國家利益所在，“鄭亡，君亦不免矣”。

3、重點鑒賞燭之武說服秦伯退師的說辭。

讓學生設想自己是燭之武，如何說服秦伯退師。學生討論。

然后，教師引導、點撥學生理解說辭的內容，分出說辭的層次，體會燭之武的辯才。燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為四層：

①“亡鄭”于秦無利可圖。“越國以鄙遠，君知其難也。”秦在西，鄭在東，中間隔著晉國，秦要跨越晉國，把鄭國的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這是很難辦到的?！巴鲟崱敝?，鄭國的土地不為秦所得，反為晉所有，結果是“鄰之厚，君之薄也”。從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。

②“舍鄭”于秦可得實惠?！叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”“舍鄭”，就是放棄鄭、不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方，以此可作為“東道主”，那么秦國使者往來，遇到資糧不足，鄭國便可盡地主之誼，給予供給，讓秦有利可圖，得到實惠，這有什么不好呢? ③晉君不可信。20年前，晉公子夷吾流亡時期，秦穆公接夷吾人秦，然后幫助他返回晉國做了國君，即晉惠公，所以說，“君嘗為晉君賜矣”。當時，夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國，作為酬謝。但他早上渡過黃河回國，晚上就設版筑城，修建工事，與秦國對抗。晉君如此忘德背信，如若與之共事，決不可能共享其成，利益均分。④闕秦利晉不可為。晉君欲壑難填，已經在東邊向鄭國開拓土地，又要恣意向西邊開拓，“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“闕秦以利晉”的蠢事。

總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。

4、簡單探究秦伯退師后晉文公的表現。提問、討論、歸納。

晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵。

其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭?！安恢辈攀菍嵸|。“知”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷?！耙詠y易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。

三、辯一辯，把握人物形象。

（一）默讀全文，思考人物形象。

（二）分析、討論文中人物形象。采用分組辯論的方法，引導學生分析人物形象時能夠一分為二的、歷史的、辯證的看待人物。重點分析燭之武的形象，其他人物形象可以作為作業讓學生在課外完成。

1、燭之武（1）、一個令人佩服的辯才。（2）、一個深明大義的君子。①強敵壓境，理應朝廷里文臣出謀武將出力，而鄭國卻把一個無名老百姓燭之武推到了風口浪尖上，說明了什么？ 提示：朝廷無能。更襯托了燭之武的才能。

②燭之武既然如此有才華，佚之狐也知道他“口懸河漢，舌搖山岳”，可為什么燭之武老而不被用，年近七十，也只是個小小的“圉正”（弼馬溫）？說明了什么？ 明確：當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。

③然而直等到今天國難當頭，他已經垂垂老矣，已經“無能為也矣”，鄭伯才想起來找他，心中自然有許多的怨恨要發泄。于是他面前有了選擇：是因個人恩怨而趁機報復鄭伯，還是為了國家利益而獻身？

燭之武的選擇說明了他是君子！孔子說：“君子喻于義，小人喻于利”，他是一個明白大義的君子！“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之”。國家利益是大義，面對大義，君子什么都可以放棄，包括自己的生命，何況自己那點不得志呢。這又是一個讓我們敬仰的理由。可以讓學生設想，假如是我們有類似遭遇，我們會如何做。（3）、一個讓人心酸的勇士。

《東周列國志》里說他“須發盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。我們可以想象：這樣一個須發盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發的閃亮時刻。（4）燭之武的不足 燭之武這么能干，從現代人的眼光看，是不是也有些不足呢？如果你也有燭之武般的滿腹才華，你會等到70歲，鄭伯去找你才出山嗎？是不是有點清高與孤傲？

2、鄭伯

(1)肯定君主自我糾錯的難能可貴。(2)指出其根本目的在于維護自身利益。

3、秦伯

思考：秦伯撤軍前做了些什么事，為什么？(1)棄義背盟。

(2)善于決策、善謀利益的君主形象。

4、晉侯

(1)貪得無厭，爭奪霸權。

(2)頭腦冷靜，一派政治家的風范。

四、結一結，突破情感目標。古往今來，人們總逃不出“利”的魔掌，繞著“利”劃了一個又一個圓。作者正是通過人物的言、行，推動了情節的發展，豐富了人物的形象，為我們展示了幾個性格各異的君主形象，這是作者人物形象塑造的成功之處，也是每一個決策者應該學習、借鑒的，那就是：要根據實際情況，全面地衡量利弊，及時地作出判斷、果斷地作出決策，來維護自己最大的利益

五、練一練，實現能力遷移。

1、背誦課文第三段文字。

2、結合本節課學習，完成課后練習三。

3、預習《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的。

附：板書設計

案例分析

對于文言文學習，我們首先要關注的是字詞的理解，然后是思想的挖掘，所以在制定教學目標時，必須重點把握這兩點，而在教學過程中也應該重點在這兩方面進行精心設計。所以，我設計的第一個目標是掌握文章中出現的文言文基礎知識。為了達到這一目標，主要是采用學生自主積累、質疑，教師答疑，課堂檢測的形式，來達到是學生準確理解生字詞，疏通文意的目標。

第二個目標是引導學生在理解文意的基礎上逐步深入品味人物語言，把握人物個性。為了達到這一目標，引導學生在熟讀的過程中，分角色有感情朗讀，并幫助學生了解當時的時代背景，拉近與文本的距離，讓學生站在當時的角度與形勢來分析問題，進而通過個性化的語言，來理解人物的性格特點與個性。

第三個目標是情感態度與價值觀目標，也就是要讓學生通過本文的學習，要能夠理解本文內在的價值，除了學習燭之武精彩的說辯藝術外，就是要根據實際情況，全面地衡量利弊，及時地作出判斷、果斷地作出決策，來維護自己最大的利益。這一目標只要是通過對主要人物的性格分析和形象歸納來完成。

第五篇：《燭之武退秦師》教學設計

《燭之武退秦師》教學設計 教學目標： 知識與技能

1.了解《左傳》的相關知識，積累文學常識，積累文言文常見的字詞和句式，培養歸納整理字詞的能力和習慣，培養合作學習的能力。

2.掌握概括要點的基本方法并初步掌握其基本技能，學習跌宕多姿的敘事方法和詳略得當的敘事結構，多角度審視人物形象。3.背誦全文。過程與方法

1.合作學習，了解《左傳》的相關內容及故事發生的背景，把握作品的內容，歸納、整理常見的文言字詞和句式。

2.探究學習，學習概括要點的方法和作品的敘事結構和敘事藝術，挖掘人物深層次的精神品質。

情感態度與價值觀

學習燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身說退秦軍，維護了國家安全的愛國精神以及體會他善于利用矛盾，分化瓦解敵人的外交才能。教學重點：課文第三段即說秦部分。教學難點：體會人物對話的語氣及特點。教具準備

多媒體課件、錄音機 課時安排：二課時。

教學過程：

第一課時

初讀課文和講讀第一、二段。

教學步驟：

一、引入課題和釋題

同學們,還記得北約發動的對敘利亞的戰爭嗎？直到現在雙方的沖突仍在持續,殘酷的戰爭使得多少無辜的人流血死亡,骨肉分離!然而有這樣一場戰爭:它沒有炮火、沒有硝煙;它不費一兵一卒、不動一刀一槍就使強大的敵軍不戰而退,繼而化敵為友。那就是發生在春秋時期弱小的鄭國與強大的秦國之間的一場特殊戰爭:燭之武退秦師(板書課題及作者)。關于這場戰爭,左丘明在《左傳》中用很少的筆墨作了生動形象的描繪,今天,我們就一起來學習這篇課文。1．標題重點釋“退”和“師”兩個詞，然后理解標題的含義。2．簡介《左傳》。這可讓學生自己完成，師只作扼要的補充。

二、介紹作家作品

(1)《燭之武退秦師》選自《左傳》?！蹲髠鳌返淖髡?，相傳是春秋末年魯國的史官左丘明。但由于文獻不足，迄今尚無定論。(2)文化常識——諸子百家。

《左傳》是我國第一部敘事詳備的編年體歷史著作，為“十三經”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當然，也有人認為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。

《左傳》從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記敘了整個春秋時代各諸侯國所發生的重要事件，同時也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌和政治狀況。作者在選材、描寫和評論時，往往帶有自己的褒貶和愛憎。作者以其敏銳的觀察力、深刻的認識和高度的文學修養，對許多大小歷史事件，作了深刻而生動的記述。

《左傳》不僅是我國最早、最完備的編年史，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

(3)背景分析。

秦、晉圍鄭發生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派使出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權，還是在兩年后發動了這次戰爭。

晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢?這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好，更重要的是，這時的秦也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就自然形成了

三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結構和層次 氾南（fàn）

佚之狐（yì）

夜縋而出（zhuì）亡鄭以陪鄰（p?i）共其乏困（ɡōnɡ）闕秦（ju?）

秦伯說（yua）

逢孫（pánɡ）

四、講讀第一、二段

1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。2．講析本段

譯釋由學生完成，師只作扼要補糾和簡要分析。分析內容包括伏筆手法和語句深意，全段用。師：現在，請大家一起朗讀課文，注意讀準字音。師：很好，不過有些字音還要注意。譬如：“秦伯說（yua）”的“說”，應該讀“yua”，有同學還是沒掌握好。通過朗讀，我們大概可以知道本文大意，哪個同學跟大家說說？ 生：講的是：燭之武只身前去秦軍說服秦伯退軍的故事。

師：很好，現在先由我來給大家示范講解課文的第一段，然后小組四位同學按照這一思路進行講解。

朗讀第一自然段，講解重點字詞。以：因為，介詞。貳：從屬二主。

于：介詞，可解釋為“向，對，與”。

軍：由于后面帶了地點賓語“函陵、氾南”，故活用為動詞，解釋為“駐軍”。特殊句式：以其無禮于晉。（介詞結構后置。）另外，晉侯和秦伯中的“侯”和“伯”，是一種爵位名稱。春秋時期有公、侯、伯、子、男五等爵位。

本段的譯文是：晉文公、秦穆公聯合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。段意：交代故事發生的背景和戰爭形勢。

師：現在，請各位同學根據注釋閱讀課文，梳理課文內容。把字詞的解釋寫到字里行間去。然后小組同學合作歸納本課的重點字詞、句式、翻譯以及歸納段意。

【學生默讀，根據注釋閱讀課文，寫注釋，歸納字詞。教師輕聲回答學生的問題?！?師：好，我們先請第二小組的同學起來給大家講解、疏通課文。

【學生上臺，帶上同組同學一起準備好的字詞、翻譯以及段意等有關資料。】

生：我們來分析第二自然段。

這一段要注意的重點字詞，我們認為有如下字詞。于：介詞，向。師：軍隊。從：聽從。辭：推辭。

“臣之壯也”中的“之”：主謂間取消句子獨立性。已：通“矣”。

子：古代對男子的尊稱?！敖窦倍笞印敝械摹岸保翰?，連詞，表順承。是：指示代詞，解釋為“這”。然：然而，轉折連詞。

焉：句末語氣詞，可以解釋為“啊、呀”。特殊句式方面，我們覺得主要是“省略句”，都是承前省略主語。還有就是介詞結構后置：佚之狐言于鄭伯曰。譯文：佚之狐對鄭伯說：“鄭國危險啊，如果能派燭之武去見秦伯，秦國的軍隊就一定會撤退?！编嵅爮乃囊庖?。燭之武推辭說：“我壯年的時候，尚且不如別人；現在老了，不能干什么了?！编嵅f：“我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應了。

段意：經佚之狐的推薦、鄭伯的真誠懇請，燭之武答應前往游說秦君。

師：概括得非常準確。大家想一下這么一句翻譯有什么遺漏：如果能派燭之武去見秦伯，秦國的軍隊就一定會撤退。

生：好像分句間缺乏必然的邏輯，應該是漏了“讓燭之武去游說秦伯”。

師：對，我們在直譯的時候，要注意理順句子的意思。但如果這樣填上去就顯得累贅，該怎么辦？

生：把“見秦伯”改為“游說秦伯”就行了。

師：聰明！現在請第三小組給大家講解、疏通課文。

【學生上臺，帶上同組同學一起準備好的字詞、翻譯以及段意等有關資料?！?3．讓學生齊讀全段。

4．處理練習一之中的第1小題，要求學生試譯回答，然后指導學生背誦本段。

五、指導并檢查學生背誦這兩段。

六、指導學生預習后面的兩段。

方法是讀熟和背誦（包括生字詞讀音的認定）

七、板書設計

燭之武退秦師秦 ：以鄭無禮于晉，而貳于楚晉退推薦鄭：佚之狐 燭之武

第二課時

講讀課文第三、四段。

教學步驟：

一、復習導入（5分鐘）

1．檢查前兩段的背誦情況及對內容的理解。2．檢查三個文言詞的用法。3．檢查三、四段的通讀情況。

二、講讀第三段（25分鐘）

1．講讀重點包括“說”、“鄙”、“之”三個文言詞的用法和關鍵語句的語氣及特點。難點是說辭的語言藝術性。

2．語句的疏通仍以學生為主，教師為輔，重點部分的教學方法同前課時。說辭的藝術性借助于層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學生齊讀全段。

3．處理課后相關練習，方法同前。

4．布置學生試背本段。

三、講讀第四段（10分鐘）

1．抽生讀文。

2．講析方法

基本方法同前，注意強調“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語的結構特點。切莫忘末尾要齊讀本段。

3．背誦本段。

4．處理課后練習一（4）

四、小結全文（5分鐘）

1．寫作特點

① 結構線索：單線，時間為序。

② 寫法：詳略分明，詳寫說辭，略寫情節。

③ 表達：語言（對話）描寫為主。

2．文言文的學習方法的指導

① 熟讀成誦。② 直譯為主，意譯為輔。

（下課）

附：板書設計

說退 軍隊

↑

↑ 燭之武退秦師

《左傳》→注釋

要求：

1．若、說、辭、鄙、微、之

2．字詞句，寫作特點、語言藝術。

3．熟讀、背誦。

第一課時：若、辭、之 第二課時：鄙、微

若 鄙

1．（仿佛若有光）似乎、好像 1．（蜀鄙之僧哉）邊遠的地方 2．（若使??）假如 2．（越國以鄙遠）邊境 3．（若毒之乎）你 3．（肉食者鄙）淺陋

辭 微

1．（辭曰）推辭 1．（則名微而眾寡）微小 2．（辭去）告別 2．（微聞有作作索索）暗暗地 3．（不辭勞苦）推托 3．（但微頷之）稍微、略微

4．（微夫人之力不及此）如果沒有，如果不是

之

1．（輟耕之壟上）到、往（謂動）