第一篇：小松鼠找花生教學(xué)反思優(yōu)秀

在這篇課文的教學(xué)中，我注重識(shí)字基礎(chǔ)與閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生在朗讀中夯實(shí)識(shí)字能力、在閱讀中理解文意。我采用了自由讀、分角色讀、男女競(jìng)賽讀、同桌互讀的形式，孩子們對(duì)分學(xué)生朗讀很感興趣，都爭(zhēng)著搶著來(lái)，我給予了極大的時(shí)間和空間讓學(xué)生來(lái)練讀和展示，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生很有朗讀的天分，讀得很出色。今后在教學(xué)中多采用這種方法。

但是在此過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，具備了初步的自學(xué)能力，但是還要老師進(jìn)行較多的指導(dǎo)才能讓自學(xué)成果充分體現(xiàn)。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有采用其他渠道去獲取答案的能力或想法。我在預(yù)習(xí)作業(yè)中以提出明確的問(wèn)題“花生被誰(shuí)摘走了呢？”，但是孩子們并沒(méi)有通過(guò)圖書、網(wǎng)絡(luò)、問(wèn)家長(zhǎng)等方式去尋找答案。這一點(diǎn)是需要老師在過(guò)程中多做引導(dǎo)和提醒的地方。

這篇課文配了幾幅生動(dòng)的圖畫，我在教學(xué)過(guò)程中就注重讓孩子們觀察圖畫，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么。以此引導(dǎo)孩子們理解“格外”、“鮮艷”、“自言自語(yǔ)”等較難的詞語(yǔ)。同時(shí)激發(fā)孩子們的想象“花生到底去哪了呢”

本課的教學(xué)中，總體來(lái)說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高。但是教后反思，我發(fā)現(xiàn)，我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，將圈生字的工作讓學(xué)生在家里完成，檢查完成情況時(shí)并沒(méi)有個(gè)個(gè)到位，可能會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理。在這一方面，我今后會(huì)落實(shí)檢查常規(guī)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性。

第二篇：小松鼠找花生教學(xué)反思

評(píng)課表一

教學(xué)反思：《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話，采用科學(xué)語(yǔ)言的形式，寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點(diǎn)。因此我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把課文上得更有趣。

一、猜謎導(dǎo)入，質(zhì)疑課題

上課伊始，我以小松鼠的一個(gè)謎語(yǔ)?麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子?導(dǎo)入課題，接著學(xué)習(xí)?找??生?二字。再以教師范讀故事，激起學(xué)生的學(xué)求知欲。

二、結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

本文配有兩幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過(guò)觀察了解文章內(nèi)容。教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察?花生開花?圖，知道花生的花是金子一樣的黃色，理解?鮮艷?和?格外?，引出松鼠與鼴鼠的對(duì)話，體會(huì)松鼠高興的心情。觀察?小松鼠疑問(wèn)?圖，引出?奇怪?和?自言自語(yǔ)?，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？

三、多種形式朗讀，深入感知課文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把?讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣?作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂(lè)趣、一種享受。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，比如教師范讀、學(xué)生自讀、分段讀、分角色讀、師生對(duì)讀以及表演讀，把大量的時(shí)間都花在練讀上，讓學(xué)生從讀中感悟。

四、拓展延伸

在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(zhǎng)在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文的語(yǔ)文觀。學(xué)語(yǔ)文，最終是要用語(yǔ)文，去說(shuō)去寫。課文學(xué)完了，我鼓勵(lì)學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題?小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？知道后它會(huì)怎么做呢?從而引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。

評(píng)課表 二

上周**老師執(zhí)教了二年級(jí)上冊(cè)第16課《小松鼠找花生》，在40分鐘的課堂中，她圍繞著：認(rèn)識(shí)?生、旁、種?等12個(gè)生字，會(huì)寫?生、果、里?3個(gè)生字；和正確、流利地朗讀課文兩大目標(biāo)展開以下教學(xué)：

第一，激趣導(dǎo)入，出示花生和小松鼠在地里找花生的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片說(shuō)話，從而導(dǎo)入課題；

第二，初讀課文，采用集中識(shí)字方法學(xué)習(xí)生字；

第三，在掌握生字的基礎(chǔ)上，再讀課文，指導(dǎo)朗讀；

第四，學(xué)習(xí)書寫生字。

根據(jù)評(píng)課診斷的理論，我嘗試對(duì)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的選擇及具體實(shí)施作出以下分析：

第一，在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，肖老師出示花生和小松鼠的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中小松鼠的表情，詢問(wèn)它在干什么？隨后出示課文中句子?小松鼠感到很奇怪，自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘是誰(shuí)把花生摘走了呢？’?隨文認(rèn)識(shí)?自言自語(yǔ)?中的?言?和?語(yǔ)?字，解釋該詞語(yǔ)意思，最后引導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，并要求讀出?？?的疑問(wèn)語(yǔ)氣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中最值得肯定的是隨文識(shí)字做到了由字到詞，由詞到句的逐步教學(xué)，但是引發(fā)我的思考：這樣的導(dǎo)入合適嗎？它的教學(xué)落腳點(diǎn)是什么？因?yàn)樾だ蠋熢谶@個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)將近5分鐘，略顯冗長(zhǎng)冗雜，而且隨文識(shí)字過(guò)程中主要是老師帶著學(xué)生去學(xué)，缺乏學(xué)生自主性和檢查學(xué)生的掌握情況。我的建議是將隨文識(shí)字部分的教學(xué)放到后面識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入應(yīng)該簡(jiǎn)潔而又有著力點(diǎn)。可以在出示花生和小松鼠圖片的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片練習(xí)說(shuō)話——這是什么？小松鼠在干什么？新課標(biāo)要求一年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)說(shuō)一句完整的話，以此作為說(shuō)話訓(xùn)練的目標(biāo)，既訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話，又達(dá)到導(dǎo)入課文的目的，一舉而兩得。

第二，初讀課文環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自由讀，然后指名讀，做到了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的一致性，在學(xué)生自由朗讀課文后以指名讀文段檢查學(xué)生朗讀情況，落實(shí)了?正確、流利朗讀課文?一教學(xué)目標(biāo)。后來(lái)的集中識(shí)字環(huán)節(jié)安排是：

（1）讀帶拼音的生字（自由讀）

（2）強(qiáng)調(diào)翹舌音和后鼻音（小老師帶讀和男女合作讀）

（3）用加一加方法記?艷?、?呀?等字

（4）呈現(xiàn)?言?的象形文字介紹?言字旁?以及認(rèn)識(shí)?許?和?語(yǔ)?

（5）展現(xiàn)三張含有本課生字的生活圖片，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記生字

（6）讀去拼音的生字（齊讀和開火車讀）

（7）出示生字詞組（同桌互讀、開火車讀和全班齊讀蘋果樹上的詞組）

（8）課件呈現(xiàn)課后?我會(huì)讀?詞組（指名讀和齊讀），引出?一字開花?題目，讓學(xué)生給?格?和?語(yǔ)?組多個(gè)詞語(yǔ)。

以上生字教學(xué)環(huán)節(jié)有幾點(diǎn)非常值得我們學(xué)習(xí)的，第一，肖老師注意到從字的音、形、義三個(gè)方面逐一落實(shí)；第二，教師注重通過(guò)指名讀和開火車讀及時(shí)檢查學(xué)生掌握情況；第三，用?一字開花?引導(dǎo)學(xué)生多組詞，學(xué)生組詞說(shuō)明已經(jīng)對(duì)字義掌握了。

美中不足的是，還存在著以下兩個(gè)小問(wèn)題：

1.在帶拼音讀生字環(huán)節(jié)后面講解生字識(shí)記方法欠妥，應(yīng)該講識(shí)記生字方法環(huán)節(jié)放到去拼音讀生字環(huán)節(jié)后面比較好。因?yàn)閹匆糇x是學(xué)生借助拼音識(shí)記生字，而去拼音讀生字則是考察學(xué)生對(duì)生字的字音的掌握情況。在對(duì)生字字音掌握的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從字形上去識(shí)記生字，而部分生字從構(gòu)字的部件中可以得知生字的字義，從而引出下一環(huán)節(jié)生字詞組的教學(xué)，更顯得水到渠成。

2.采用多種方法識(shí)記生字，顯得蜻蜓點(diǎn)水，而無(wú)側(cè)重點(diǎn)。肖老師用加一加方法、象形文字介紹?言字旁?和展現(xiàn)三張含有本課生字的生活圖片，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記生字，雖然方法很多，但是學(xué)生聽過(guò)之后沒(méi)有真正的掌握。如采用象形文字?言?介紹?言字旁?，然而?言?不是象形字，而是指事字，甲骨文從口辛聲，下面的部件表示口或舌頭，那一橫就是指說(shuō)出來(lái)的話，因此它的本義直言曰言，論難曰語(yǔ)。可是，教師也沒(méi)說(shuō)清楚?言?到?讠?的演變，學(xué)生只知道它跟語(yǔ)言有關(guān)，列舉課文中含有改偏旁的生字，但是最后發(fā)散學(xué)生的思維說(shuō)說(shuō)他們認(rèn)識(shí)含有改偏旁的字和總結(jié)?言字旁?生字的特點(diǎn)，沒(méi)有做到?介紹—列舉—總結(jié)?。因此，我建議肖老師綜合本單元或是本冊(cè)課文的生字有側(cè)重點(diǎn)地選擇識(shí)字方法，在課堂上重點(diǎn)講解一種識(shí)字方法，力求讓學(xué)生做到?認(rèn)識(shí)—領(lǐng)會(huì)—掌握?，這樣學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)到這種方法。

綜上，我對(duì)本課重點(diǎn)生字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)：

（1）讀帶拼音的生字（自由讀）

（2）強(qiáng)調(diào)翹舌音和后鼻音（小老師帶讀和指名讀）

（3）讀去拼音的生字（齊讀和開火車讀）

（4）用加一加方法記?艷?、?呀?等字

（5）出示生字詞組（同桌互讀、開火車讀）

（6）全班齊讀課后?我會(huì)讀?的詞組，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)一個(gè)字可以組多個(gè)詞語(yǔ)。

（7）引出?一字開花?題目，讓學(xué)生給?格?和?語(yǔ)?組多個(gè)詞語(yǔ)，組詞時(shí)教師注意不要關(guān)注到寬度，更重要是引導(dǎo)學(xué)生往詞組的深度走，如?人民——工人——人山人海?，生字在詞組中的位置或是組四字詞比起?人民、人生、人們……?強(qiáng)得多。

第三，再讀課文，指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)做的非常細(xì)致、到位。肖老師從句子上知道學(xué)生朗讀的停頓和重讀，以及問(wèn)號(hào)的疑問(wèn)語(yǔ)氣，讀好句子了，再全班齊讀課文，由此可以看出她是一個(gè)非常細(xì)致的老師。但是，這里就存在一定的拔高了，新課標(biāo)指出?學(xué)習(xí)用普通話正確地朗讀課文?，言下之意只要做到音量適當(dāng)，讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，不倒讀就可以。一年級(jí)的學(xué)生不要求他們讀得有感情，不需要掌握這些朗讀技巧。教師可以采用帶讀文段方式引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化過(guò)程中去內(nèi)化這些朗讀技巧，然后讓他們模仿老師朗讀方式去讀即可。如：先讓學(xué)生讀一遍，教師要求學(xué)生認(rèn)真聽自己的范讀，說(shuō)說(shuō)老師為什么能夠把句子讀好呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出老師注意到了句子應(yīng)該在哪里停頓，或是哪個(gè)字要重讀，再讓學(xué)生根據(jù)老師的朗讀方法嘗試?yán)首x，最后指名讀檢查掌握情況，全班齊讀鞏固。因此，教師一定要注意朗讀方法的引導(dǎo)。

第四，書寫生字環(huán)節(jié)由于時(shí)間不夠顯得比較倉(cāng)促，在寫字之前教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察生字時(shí)缺乏引導(dǎo)，只是問(wèn)?我們要怎樣才能把他們寫好呢？?問(wèn)題空泛，學(xué)生無(wú)從答起。我建議肖老師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生注意落在橫中線或豎中線筆畫，或是關(guān)鍵筆畫的起筆與落筆等。此外，師生共同點(diǎn)評(píng)學(xué)生書寫作品時(shí)，也沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)寫之前師生觀察書寫時(shí)提出的要求，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)是否得當(dāng)、落在橫中線或豎中線筆畫寫到位沒(méi)以及部分筆畫的起落筆有沒(méi)有寫正確等。這樣學(xué)生有序的觀察和對(duì)應(yīng)觀察時(shí)提出的要求點(diǎn)評(píng)書寫，再讓學(xué)生根據(jù)是生的點(diǎn)評(píng)修改生字，才是將教學(xué)內(nèi)容真正落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)。

以上是我對(duì)肖老師執(zhí)教課的評(píng)課，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝！

評(píng)課記錄三

聽鄭老師《小松鼠找花生果》的心得體會(huì)

上課時(shí)，鄭老師首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，通過(guò)質(zhì)疑激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也理清了文路。然后，她憑借文本并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生層層深入去探究，理解文本，為了更好地幫助學(xué)生感悟文本，運(yùn)用直觀、形象的圖片和激勵(lì)性的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受體驗(yàn)和探究發(fā)現(xiàn)。

本篇課文可總結(jié)出兩條線索，其一：以小松鼠找花生果的過(guò)程（即：花生開花了——小松鼠想摘花生過(guò)冬——小松鼠始終沒(méi)有看見(jiàn)一個(gè)花生果——小松鼠懷玉花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里），這時(shí)明線。

在教學(xué)中，鄭老師主要抓住文中另一條一條情感線索（暗線）展開教學(xué)，讓學(xué)生明白小松鼠的心理變化在故事中是這樣的：奇怪——高興——奇怪——最后又很高興。學(xué)生在鄭老師的引領(lǐng)下，感受著可愛(ài)的小松鼠的情感變化。而且，我還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)朗讀去對(duì)比小松鼠情感變化的原因，懂得運(yùn)用文字去讀書，讓孩子們?cè)谑熳x課文的基礎(chǔ)上想象這一過(guò)程中小松鼠的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，引發(fā)孩子們豐富的想象，品味文本的趣味性。低年級(jí)閱讀應(yīng)把?讓學(xué)生能夠朗讀并感受閱讀的樂(lè)趣?作為第一要求，采用多種手段，架設(shè)生活與教學(xué)的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物正確的情感態(tài)度，讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)讀書，讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐感受閱讀的樂(lè)趣。

評(píng)課記錄四

今天在校級(jí)教研課上，我聽了鄒老師執(zhí)教的語(yǔ)文課《小松鼠找花生》，我運(yùn)用經(jīng)典型評(píng)價(jià)方式說(shuō)說(shuō)我對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)和理解。

知識(shí)性：一是看關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確，能否落實(shí);二是看有效的強(qiáng)化次數(shù)是否達(dá)到基本量和理想量。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)?找、生?等12個(gè)生字，會(huì)寫?生、里、果?3個(gè)字;正確、流利、有感情地朗讀課文;知道花生在地下結(jié)果這一特性，激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。鄒老師本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)明確，重點(diǎn)和難點(diǎn)很好地在課堂上得以落實(shí)。

個(gè)性：主要表現(xiàn)在師生雙方面，一是教師對(duì)教學(xué)素材是否能進(jìn)行個(gè)性化的處理，二是學(xué)生個(gè)性是否得到表現(xiàn)、張揚(yáng)，思維是否個(gè)性化。

識(shí)字是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)遇難記的字，鄒老師能放主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記。而且鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造方法識(shí)記，這樣既有效的完成教學(xué)任務(wù)，有更好地尊重學(xué)生個(gè)性。如：?找??生??語(yǔ)?字的教學(xué)格外明顯。

創(chuàng)造性：主要看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。它包括思維向度和功能向度。

本節(jié)課，程老師有意識(shí)的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。體現(xiàn)在?鮮艷?一詞的理解，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生不能更好的理解這一抽象一詞的含義，鄒老師巧問(wèn)：?生活中你見(jiàn)過(guò)生么東西是鮮艷的??以具體想象思維為主的學(xué)生以生活為依托，有創(chuàng)意的完成問(wèn)題。如果當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)，教師能出現(xiàn)一些鮮艷的圖片，我想學(xué)生理解是否會(huì)更深刻，別具一格呢? 互動(dòng)：一是看師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情況，本節(jié)課師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非常恰到好處，注意動(dòng)靜轉(zhuǎn)化，小動(dòng)2次。

主動(dòng)：面對(duì)新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，本節(jié)課鄒老師敢于放主動(dòng)權(quán)，如：開始的讀課文，讀完課文和同桌讀三遍生字。帶著老師的要求，一年級(jí)的學(xué)生做得井然有序，可見(jiàn)平時(shí)鄒老師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣地培養(yǎng)。能動(dòng)：整節(jié)課鄒老師注意做到在保持全體同學(xué)學(xué)習(xí)積極的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別在某方面有愛(ài)好、有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，并且持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生能動(dòng)效應(yīng)。

?怎樣教?只是一個(gè)方法問(wèn)題，方法沒(méi)有好壞，只有適合不適合，解決什么樣的問(wèn)題就要選擇什么樣的方法。今后在備課時(shí)我們要認(rèn)真思考：如何確定教學(xué)目標(biāo)?如何從教材中篩選教學(xué)內(nèi)容?如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方法與策略?以此拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開闊學(xué)生的視野。按照教-學(xué)-練的不同功能，實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果。

評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇一年級(jí)上冊(cè)小松鼠找花生評(píng)課稿，希望對(duì)大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補(bǔ)充和建議

第三篇：《小松鼠找花生》教學(xué)反思

《小松鼠找花生》教學(xué)反思

《小松鼠找花生》教學(xué)反思1

《小松鼠找花生果》這篇課文讀起來(lái)瑯瑯上口，輕松愉快，很快被孩子們接受，因此我在設(shè)計(jì)的時(shí)候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把課文上的更有趣點(diǎn)。

首先“以趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境”。

我是這樣開始的：在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛(ài)的朋友，它是誰(shuí)呢？瞧，它來(lái)了———隨即出示小松鼠的圖片，問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)識(shí)它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！還讓孩子通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式引出課題《小松鼠找花生果》，就這樣和孩子們輕輕松松地進(jìn)入了課堂，讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣，這樣運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的.課堂教學(xué)情境，使他們感到很有趣，很生動(dòng)。符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。

其次“以讀生趣，深入感知”。

進(jìn)入教學(xué)后，一句過(guò)度語(yǔ)：那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發(fā)了！出示圖一：一片花生地。……請(qǐng)小朋友來(lái)分角色朗讀，通過(guò)朗讀的通過(guò)實(shí)際情景再現(xiàn)，以及想象說(shuō)話，表演激趣，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地明白意思，并用說(shuō)話來(lái)反饋?zhàn)约旱睦斫狻?/p>

最后“以展存趣，拓展延伸”。

在指導(dǎo)學(xué)生理解“綠油油、黃燦燦”兩個(gè)詞語(yǔ)之后，問(wèn)學(xué)生：這類詞還有很多，你能說(shuō)一說(shuō)在它們家庭中還有哪些嗎？啟發(fā)引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)ABB形式的詞出示：綠油油、黃燦燦、藍(lán)湛湛……

在最后還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(zhǎng)在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）

低年段教學(xué)目標(biāo)明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。所以我想，低年級(jí)的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對(duì)話，我鼓勵(lì)學(xué)生分角色來(lái)演一演，生生比，師生比，組與組比，男女生比。這些教學(xué)手段都能很好的激起和保持低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在理解第三自然段中的“每天”一詞時(shí)，我采用了讓學(xué)生想象并說(shuō)一說(shuō)“前天，小松鼠去了哪？干什么？”、“昨天，小松鼠去了哪？干什么？”、“今天，小松鼠去了哪？干什么？”“明天，小松鼠還會(huì)是去哪？干什么？”旨在通過(guò)這樣的想象說(shuō)話來(lái)幫助學(xué)生理解這就是“每天都去”。既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的興趣，還能形象的理解詞語(yǔ)。可是效果卻不是很明顯。舉手說(shuō)的人不多，而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。課后，我想在這里完全可以設(shè)計(jì)為利用“第一天小松鼠（到花生地里去，看花生結(jié)果了沒(méi)有。）”，“第二天小松鼠（到花生地里去，看花生結(jié)果了沒(méi)有。）”，“第三天小松鼠（到花生地里去，看花生結(jié)果了沒(méi)有。）”，“小松鼠（每天都到花生地里去，看花生結(jié)果了沒(méi)有。）”的引讀方式來(lái)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的興趣和參與，加以理解“每天都去”的意思，體會(huì)小松鼠期待花生成熟的迫切心情。

對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”的理解，教學(xué)也不夠到位。僅僅只是讓學(xué)生明白了“自言自語(yǔ)”就是自己對(duì)自己說(shuō)話，卻沒(méi)能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境，體會(huì)到“自言自語(yǔ)”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時(shí)就表現(xiàn)出對(duì)這一詞語(yǔ)的理解不到位。如果這時(shí)我能借助課本中的圖畫來(lái)幫助學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖畫中小松鼠的表情動(dòng)作加以理解，再來(lái)發(fā)揮想象，效果會(huì)好一些。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思2

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見(jiàn)低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始，然而文字畢竟比較抽象，對(duì)出學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生畏難情緒，本課的教學(xué)就用多媒體手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)童話世界，受到了很好的效果。

2、對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，如何上好起步階段的閱讀呢？我想就必須打破以往的教學(xué)模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說(shuō)教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟，引導(dǎo)學(xué)生入其境，感其情。本課的教學(xué)就以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種讀書方法，如：自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭(zhēng)著搶著讀，激發(fā)了興趣又活躍了課堂，同時(shí)又領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法。讓學(xué)生樂(lè)學(xué)！

3、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主探究的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。以這一課課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展練習(xí)為例，讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)，通過(guò)檢查我很驚訝，有的學(xué)生給拿來(lái)了簡(jiǎn)報(bào)，有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料，有的則拿來(lái)了十萬(wàn)個(gè)為什么，從花生的播種到花生的'使用價(jià)值應(yīng)有盡有，說(shuō)明一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然還要進(jìn)行有的放失的指導(dǎo)。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思3

一、朗讀感悟

1、讓我們先來(lái)看一看第一幅圖，圖上畫了些什么?

2、讓學(xué)生明確圖中花生花的位置，問(wèn);課文中是怎樣寫花生花的?找出句子讀一讀。你有不理解的詞語(yǔ)嗎?

3、出示“鮮艷”一詞，指名讀。課文里指什么鮮艷，鮮艷是什么意思?(顏色明亮而好看)

平常我們還可以說(shuō)鮮艷的什么?(學(xué)生舉例，如：鮮艷的紅領(lǐng)巾，鮮艷的花朵，鮮艷的衣服等。)

4、(拿出兩盆盛開的鮮花，一盆放在燈光下，一盆放在遠(yuǎn)離燈光的地方)放在燈光下的鮮花怎樣?出示格外一詞，是什么意思?(更加、特別) 多美的花生花呀，出示句子：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。

5、誰(shuí)來(lái)美美地讀一讀。(突出金黃色、格外)

6、花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在說(shuō)什么呢，誰(shuí)來(lái)扮演小松鼠，誰(shuí)來(lái)扮演鼴鼠。

7、老師引讀：小松鼠很高興，他想：

8、看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我們來(lái)讀一讀第一、二自然段，你可以讀給同桌的同學(xué)，也可以讀給你的好朋友，還可以讀給老師聽。

9、我們來(lái)表演一下這兩段的內(nèi)容，好嗎?學(xué)習(xí)小組開始行動(dòng)吧!

10、學(xué)生上臺(tái)表演。

二、發(fā)揮想象續(xù)編

1、課文里的故事雖然結(jié)束了，但是小朋友們只要你再動(dòng)腦筋，還會(huì)有一個(gè)新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個(gè)故事嗎?試一試吧!把你編的故事講給小組同學(xué)聽。

2、能把你的故事講給大家聽一聽嗎?

3、指名上臺(tái)講。

三、復(fù)習(xí)鞏固新字

1、認(rèn)讀帶有本課生字的兒歌：

大樹旁邊種花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自語(yǔ)說(shuō)，

花生開花格外艷。許多天呀過(guò)去了，花生被誰(shuí)摘走了?

花落卻不見(jiàn)結(jié)果。松鼠我來(lái)告訴你，

花生的果在地里。

【陳燕的反思】

《小松鼠找花生》是一個(gè)美麗動(dòng)聽的童話故事。課文篇幅較長(zhǎng)，讀通課文對(duì)大部分的孩子來(lái)說(shuō)不難，但對(duì)于幾個(gè)較差的孩子來(lái)說(shuō)，短短的一節(jié)課或者兩節(jié)課根本是不夠的。在有限的上課時(shí)間怎樣才能取得最好的效果，我一直在思考。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我進(jìn)行了下面的嘗試： (導(dǎo)入課題以后)這是一個(gè)非常美麗的故事，接下去，請(qǐng)你來(lái)聽老師來(lái)讀讀這個(gè)故事，一邊讀一邊想，課文講了什么樣的一個(gè)故事?(范讀) 這是多么有趣的一個(gè)故事啊，我聽到有的同學(xué)忍不住和老師一起讀了起來(lái)，你們也來(lái)練練讀讀吧。老師再提醒你們，會(huì)讀的.多讀幾遍，用手勢(shì)告訴我你讀了幾遍，不會(huì)的把不認(rèn)識(shí)的字圈起來(lái)，趕快請(qǐng)教同學(xué)。(學(xué)生的個(gè)別差異是令每位老師都頭疼的問(wèn)題，好的學(xué)生看著拼音讀上一遍，第二遍讀就能朗朗上口。而暫差的學(xué)生，拼音能力弱，一句話都讀不通。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)，我花費(fèi)了比較多的時(shí)間，特意在幾個(gè)暫差生的旁邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，提醒他們，不會(huì)趕快問(wèn)。) (大概十分鐘左右)嗯，小朋友們很棒，我看到很多同學(xué)都讀了五遍、六遍了。老師檢查一下，請(qǐng)大家一起讀給老師聽一聽吧。(這一次齊讀以后，我想方設(shè)法變著花樣調(diào)動(dòng)他們讀的積極性。如：男女同學(xué)來(lái)比一比，一個(gè)組一個(gè)組來(lái)比一比，一排一排的同學(xué)來(lái)比一比，請(qǐng)一個(gè)勇敢的小朋友來(lái)讀一讀等等。) 學(xué)習(xí)比較長(zhǎng)的課文時(shí)，如果運(yùn)用這個(gè)模式，大概令全班同學(xué)基本讀通一篇課文大概要花費(fèi)二十到三十分鐘，接下去的時(shí)間來(lái)認(rèn)識(shí)、識(shí)記生字。

【楊麗英的修改】

一、創(chuàng)設(shè)情境，以趣導(dǎo)入

在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛(ài)的朋友，它是誰(shuí)呢?瞧，它來(lái)了———(出示小松鼠的圖片)

1、你認(rèn)識(shí)它嗎?大聲地和它打聲招呼吧

2、誰(shuí)還愿意和它說(shuō)說(shuō)話?[生：小松鼠，你在干什么呀? 師：我想去找花生果，你能幫助我嗎?]出示課題：小松鼠找花生果

二、想象說(shuō)話，表演激趣

1、原來(lái)花生果并沒(méi)有丟，全在泥土里呢!真是虛驚一場(chǎng)!小松鼠知道后會(huì)說(shuō)些什么?它以后又會(huì)怎么做?全班交流。

2、你們有興趣演一演這個(gè)故事嗎?

自由讀課文后小組練習(xí)表演。小小組匯報(bào)表演。

【楊麗英的反思】

第一段教學(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。第二段教學(xué)中學(xué)生按圖想象說(shuō)話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說(shuō)話。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，抓住重點(diǎn)，展開想象說(shuō)話，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。在朗讀上，根據(jù)學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過(guò)學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話，師生互動(dòng)，以讀代講，很有實(shí)效。通過(guò)從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒(méi)有”這個(gè)結(jié)論，充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思，符合低年級(jí)兒童的理解規(guī)律。

【洪綏婧的修改】

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，識(shí)記字形

1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發(fā)了!

2、我們要幫小松鼠找到花生，需要闖過(guò)一片“神奇果子林”。你們有信心順利通過(guò)嗎?(出示：神奇果子林)好，現(xiàn)在就讓我們一起闖關(guān)吧!

3、讓我們先來(lái)看看第一關(guān)的闖關(guān)要求吧!(出示：第一關(guān)闖關(guān)要求)

⑴ 請(qǐng)你打開書，大聲讀一讀課文，把生字在課文里用～～劃出來(lái)。

⑵ 用什么辦法記住這些字寶寶。

4、我給大家一個(gè)建議：先自己響亮地讀讀課文，如果遇到你不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)教你的漢語(yǔ)拼音好朋友。讀完課文后，可別忘了把12個(gè)生字找出來(lái)自己拼讀讀準(zhǔn)字音。(學(xué)生自讀課文，劃出生字)

5、在小組里互相交流，看看12個(gè)生字你都會(huì)讀哪些?不會(huì)的請(qǐng)小組員幫助你，學(xué)會(huì)拼讀。(小組活動(dòng)交流生字讀音)

6、在剛才小組的交流里，你覺(jué)得哪些生字的讀音最容易讀錯(cuò)呢?你能提醒小朋友注意嗎?(學(xué)生指出難讀準(zhǔn)字音的生字教師要相機(jī)指導(dǎo)難讀的字音和將生字讀音歸類)

7、剛才我們已經(jīng)給小火車加滿了生字燃料，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)開開小火車羅!(學(xué)生開火車認(rèn)讀生字)

8、光會(huì)讀，神奇生字果還不摘下來(lái)，我們還要會(huì)記。現(xiàn)在，讓我們開動(dòng)起聰明的小腦袋，在小組里用自己喜歡的方法記一記生字。(學(xué)生在小組里交流生字的識(shí)記方法)

9、看來(lái)，我們的同學(xué)都準(zhǔn)備好了。現(xiàn)在誰(shuí)能上來(lái)闖關(guān)，摘下神奇生字果?(學(xué)生邊摘果，邊說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法。)

10、大家都摘下了神奇生字果，如果現(xiàn)在你能把這幾個(gè)句子讀好了，那么生字果將會(huì)變成一輛小飛機(jī)接我們?nèi)サ诙P(guān)。(學(xué)生讀句子，要求在句子里讀準(zhǔn)生字的字音)

【洪綏婧的反思】

新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)告訴我們：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。如何使學(xué)生有這樣的愿望，我覺(jué)得識(shí)字的形式應(yīng)該多樣化。在教案中，我設(shè)計(jì)了這樣幾種形式，首先是小組交流識(shí)字情況，然后小組把好的識(shí)字方法推廣到全班。在鞏固識(shí)字階段，我設(shè)計(jì)了“小松鼠過(guò)河游戲”、“花瓶開花”等游戲，最后圍繞課文內(nèi)容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的激情，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。同時(shí)學(xué)習(xí)中也加入了合作學(xué)習(xí)，讓識(shí)字在游戲中完成，讓知識(shí)在合作中滲透。

【何燕偉的反思】

在教《小松鼠找花生果》時(shí)，同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、小松鼠為什么要找花生果?

2、小松鼠在哪里找花生果?

3、小松鼠怎樣找花生果?

4、小松鼠有沒(méi)有找到花生果?

前幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)朗讀很快找到了答案，惟獨(dú)最后一題學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一，有的說(shuō)小松鼠找到了花生果，還有的說(shuō)小松鼠沒(méi)有找到花生果。在兩種意見(jiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下的情況，我不是簡(jiǎn)單地給予評(píng)判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學(xué)生的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有效參與。辯論中，學(xué)生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn);有的睜大眼睛盯著對(duì)方的發(fā)言，隨時(shí)準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說(shuō)我讀到“可是，直到金色的小花都落光了，也沒(méi)找到一個(gè)花生果。”來(lái)斷定小松鼠沒(méi)有找到花生果;可另一組同學(xué)說(shuō)，小松鼠只是暫時(shí)沒(méi)有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長(zhǎng)在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來(lái)就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步完善和提高。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思4

我曾教學(xué)《小松鼠找花生》一課，我在引導(dǎo)學(xué)生理解鮮艷一詞，問(wèn)孩子們：同學(xué)們，還有好哪些東西也是鮮艷的？

孩子們高舉如林小手，應(yīng)答如流。

花是鮮艷的。

綠葉是鮮艷的。

學(xué)習(xí)園地上的彩紙是鮮艷的。

我不住地點(diǎn)微笑，表示贊同。

突然，有個(gè)孩子說(shuō)：陽(yáng)光是鮮艷的。另一個(gè)孩子接著說(shuō)：河水是鮮艷的。

說(shuō)得真好。你們能說(shuō)說(shuō)河水、陽(yáng)光為什么鮮艷嗎？或是你什么時(shí)候看到過(guò)？ 李老師先是一愣，繼而加以肯定，嘴含笑，目光充滿期待。

陽(yáng)光很亮，中午的陽(yáng)光更亮。

陽(yáng)光照著河水，河水亮亮的，還會(huì)閃光呢！

說(shuō)得真好，真會(huì)觀察，我真還想不到呢！看來(lái)，小朋友們比老師還要聰明。我?guī)ь^為學(xué)生鼓掌。我們也看到了那孩子受到表?yè)P(yáng)后洋溢在臉上的喜悅。

上課繼續(xù)著，漸近尾聲時(shí)，我問(wèn)孩子們：你們還有什么要問(wèn)的嗎？

一個(gè)孩子高高地舉起小手，天真地問(wèn)：老師，花生果為什么長(zhǎng)在地下？我一時(shí)語(yǔ)塞，難以回答，就勢(shì)把繡球拋給了孩子們。

孩子們同樣手舉如林，答案五彩繽紛。

花生果覺(jué)得自己不好看，很怕羞，總是喜歡躲在沒(méi)人看得見(jiàn)的地方。

花生果和蚯蚓一樣，也怕陽(yáng)光，只能生活在泥土里。

花生果沒(méi)成熟以前，是不愿意露臉的

教室內(nèi)響起了掌聲，我神采飛揚(yáng)又有些動(dòng)情地說(shuō)：小朋友們，是的，花生果也像你們一樣，是一個(gè)聰明、可愛(ài)的小孩子，他要長(zhǎng)在地下，這也是他聰明的地方，這其中還有很多科學(xué)知識(shí)呢！讓我們?cè)偃パ芯垦芯亢脝幔?/p>

好！孩子們興致勃勃，意猶未盡。

【反思】

一、帶著童心，在平等融入中對(duì)話

沒(méi)有精神的自由，沒(méi)有主體意識(shí)的存在，怎么可能形成真正的`話語(yǔ)互動(dòng)？因此，我們應(yīng)帶著一顆童心進(jìn)入課堂，讓微笑成為課堂上空的一縷陽(yáng)光；讓學(xué)生在一種零距離的、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，自在交流，放飛思想，進(jìn)行師生視界融合的對(duì)話，取得心靈的溝通。讓民主、平等成為我們實(shí)實(shí)在在的課堂生活。

二、少些預(yù)設(shè)，在動(dòng)態(tài)生成中對(duì)話

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是通過(guò)對(duì)話的方式，漸進(jìn)地、動(dòng)態(tài)地生成意義。同時(shí)，課堂的思維空間是開放的。對(duì)話的過(guò)程，也是學(xué)生、教師相互借鑒、互相補(bǔ)充、互相激發(fā)的過(guò)程，在教師的點(diǎn)撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，自己突有所感，忽有所悟，這便是創(chuàng)造，這便是生成。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思5

【章國(guó)麗的修改】

學(xué)習(xí)一、二自然段:

1、指名讀一、二自然段，評(píng)價(jià)。

2、認(rèn)識(shí)兩中的生字。

3、金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷，格外和鮮艷是什么意思？（格外：表示超過(guò)一般，有特別、更加的意思。鮮艷：指顏色明亮而好看。）你會(huì)說(shuō)鮮艷的什么？

4、指導(dǎo)讀句子與對(duì)話:一朵朵/金黃色的小花，在陽(yáng)光下/格外鮮艷。突出“金黃色”、“格外”要讀出贊美的語(yǔ)氣，欣喜的心情。

【章國(guó)麗的反思】

喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。如何使學(xué)生有這樣的愿望，我覺(jué)得識(shí)字的形式應(yīng)該多樣化。在教案中，我設(shè)計(jì)了這樣幾種形式，首先是小組交流識(shí)字情況，然后小組把好的識(shí)字方法推廣到全班。在鞏固識(shí)字階段，我設(shè)計(jì)了摘蘋果游戲，最后圍繞課文內(nèi)容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的激情，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。同時(shí)學(xué)習(xí)中也加入了合作學(xué)習(xí)，讓識(shí)字在游戲中完成，讓知識(shí)在合作中滲透。

【陳幼敏的修改】

創(chuàng)設(shè)情境，理解重點(diǎn)詞

老師用生動(dòng)的`語(yǔ)言再講《小松鼠找花生》的故事，邊講邊操作。如講到“小花在陽(yáng)光下格外鮮艷”，可出示一盆鮮花，讓學(xué)生感受花的鮮艷，再可將花放在太陽(yáng)底下或強(qiáng)光下，讓學(xué)生體驗(yàn)“格外鮮艷”，并用“鮮艷”或“格外鮮艷”說(shuō)說(shuō)話。還可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，從而指引學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出。

當(dāng)講到“小松鼠感到很奇怪”時(shí)，可提問(wèn)：小松鼠怎么會(huì)感到奇怪？從而更好的理解課文。當(dāng)說(shuō)到“自言自語(yǔ)地說(shuō)”時(shí)，可問(wèn)：哪位小朋友知道自言自語(yǔ)的意思，你是怎么知道的？自己學(xué)著小松鼠自言自語(yǔ)地說(shuō)一說(shuō)。

故事講完后，老師以“花生真的被偷走了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，從而明確花生的果實(shí)是長(zhǎng)在地里的。可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道哪些可以吃的東西也長(zhǎng)在地里。

【陳幼敏的反思】

這是一篇科學(xué)童話，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可討論交流得知花生的果實(shí)長(zhǎng)在地里這一特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然中其他植物的特點(diǎn)，初步培養(yǎng)觀察的興趣。此文圖文并茂，利于老師創(chuàng)設(shè)情境；小松鼠找花生中，心情由高興變焦急再變奇怪，利于學(xué)生朗讀練習(xí)；課文最后留下疑問(wèn)：是誰(shuí)把花生摘走了呢？利于學(xué)生續(xù)編故事，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象和口語(yǔ)表達(dá)能力。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思6

教學(xué)反思：《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話，采用科學(xué)語(yǔ)言的形式，寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點(diǎn)。因此我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把課文上得更有趣。

一、猜謎導(dǎo)入，質(zhì)疑課題

上課伊始，我以小松鼠的一個(gè)謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”導(dǎo)入課題，接著學(xué)習(xí)“找”“生”二字。再以教師范讀故事，激起學(xué)生的`學(xué)求知欲。

二、結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

本文配有兩幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過(guò)觀察了解文章內(nèi)容。教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖，知道花生的花是金子一樣的黃色，理解“鮮艷”和“格外”，引出松鼠與鼴鼠的對(duì)話，體會(huì)松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問(wèn)”圖，引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？

三、多種形式朗讀，深入感知課文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂(lè)趣、一種享受。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，比如教師范讀、學(xué)生自讀、分段讀、分角色讀、師生對(duì)讀以及表演讀，把大量的時(shí)間都花在練讀上，讓學(xué)生從讀中感悟。

四、拓展延伸

在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(zhǎng)在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜??）這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文的語(yǔ)文觀。學(xué)語(yǔ)文，最終是要用語(yǔ)文，去說(shuō)去寫。課文學(xué)完了，我鼓勵(lì)學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？知道后它會(huì)怎么做呢”從而引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思7

本篇課文借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。課文結(jié)尾小松鼠的問(wèn)題既與課題呼應(yīng)又能引發(fā)學(xué)生的思考。課文采用科學(xué)童話的形式，寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑、淺顯，符合兒童特點(diǎn)。

1、形象揭示課題，學(xué)生質(zhì)疑。

教學(xué)時(shí)通過(guò)實(shí)物和圖片讓學(xué)生分別認(rèn)識(shí)花生和松鼠，再把兩樣事物組合成課題〈小松鼠找花生果〉，然后讓學(xué)生齊讀課題，大膽猜測(cè)一下課文會(huì)圍繞小松鼠找花生果寫哪些方面的內(nèi)容呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下被激發(fā)了出來(lái)，基本能圍繞

（1）小松鼠為什么要找花生果？

（2）小松鼠怎樣找花生果？

（3）小松鼠找到花生果了嗎？這三個(gè)方面提出疑問(wèn)。

2、感悟語(yǔ)言，訓(xùn)練朗讀。

在學(xué)生自由朗讀課文、了解課文大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回答“小松鼠為什么要找花生果？”學(xué)生很快就會(huì)找出答案即“等花生結(jié)了果，就摘下來(lái)留著冬天吃。”這是課文的第一、第二自然段的內(nèi)容。在這部分內(nèi)容中，第一自然段的文字十分華麗，是要引導(dǎo)學(xué)生好好感悟的。怎樣讓學(xué)生理解并體會(huì)“綠油油，黃燦燦”這兩個(gè)詞語(yǔ)呢？我沒(méi)有采用傳統(tǒng)的與“綠色、黃色”做比較的方法，而是讓學(xué)生想象一下小松鼠看到的花生葉子是什么樣子的，用自己的話來(lái)形容。學(xué)生很快說(shuō)出葉子是很綠很綠的，綠得亮晶晶的，好象有光一樣的，這時(shí)，我就馬

上對(duì)學(xué)生的回答作出肯定“對(duì)了，這就是“綠油油”的意思。”感悟“黃燦燦”我也采用了同樣的辦法。在學(xué)生充分理解語(yǔ)句的基礎(chǔ)上我要求學(xué)生有感情地朗讀第一、第二自然段，學(xué)生朗讀得十分出色。

3、發(fā)揮想象，進(jìn)行表演。

課文的'第三、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果，這兩段文字比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就能理解。我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的基地，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，分小組合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生結(jié)果了沒(méi)有。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，還加深了對(duì)課文的掌握。

4、課外延伸，拓展知識(shí)。

課文的第五自然段通過(guò)蚯蚓的話道出了花生地上開花地下結(jié)果的科學(xué)知識(shí)，從語(yǔ)言的理解上學(xué)生很容易接受和掌握，不過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文的最終目的不應(yīng)是只讓學(xué)生掌握花生這一植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，我教學(xué)本文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開課外搜集，通過(guò)各種渠道搜集其他植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，學(xué)生搜集到的有草莓、蘋果、紅薯、藕等好多植物結(jié)果的不同方式。更為可貴的是有一位學(xué)生找到了無(wú)花果的開花結(jié)果方式，從字面上理解，無(wú)花果是不開花就結(jié)果的，這位學(xué)生就告訴了大家，無(wú)花果并不是不開花，而是它開的花太小了，人類的肉眼很難看到。如果不通過(guò)學(xué)生的課外搜集閱讀，連我也不知道這個(gè)知識(shí)呢！

《小松鼠找花生》教學(xué)反思8

平一波又起，我想語(yǔ)文學(xué)習(xí)就得這樣不斷地延伸，不斷的拓展。

但是，適得其反，一節(jié)課雖然比較順暢地進(jìn)行下來(lái)了，但我心底明顯地感到不踏實(shí)，像壓著一塊石頭，有點(diǎn)沉。覺(jué)得自己有幾個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好，特別是引導(dǎo)孩子們用“自言自語(yǔ)”說(shuō)話的時(shí)候，我的語(yǔ)言顯得那么蒼白、無(wú)力，全部進(jìn)程就像輕飄飄的云，浮在半空，沒(méi)有落到實(shí)處。我知道此時(shí)的我：其一，沒(méi)有和學(xué)生真正融在一起。師生真正融在一起，決非易事。要想和孩子們“混”在一起，我想我們老師自己先要有1顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問(wèn)題：我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合孩子的心理？我的教學(xué)語(yǔ)言、鼓勵(lì)手段、和教態(tài)是不是兒童化？我的教學(xué)是否是孩子的真正需要？那么上課時(shí)，孩子們或許就不會(huì)學(xué)得那末委曲。與其讓學(xué)生用“喃喃自語(yǔ)”說(shuō)話體會(huì)小松鼠找花生的艱辛，還不如直接指點(diǎn)孩子朗誦文中句子來(lái)體會(huì)更好。其2，我沒(méi)有學(xué)會(huì)放棄，一心要讓孩子們配合我完成教學(xué)預(yù)設(shè)，而沒(méi)有去“迎合”學(xué)生。老師在課堂中扮演的是個(gè)矛盾的角色，既要占主導(dǎo)地位，又要放棄主導(dǎo)地位“。逢迎”孩子是一門主導(dǎo)與放棄主導(dǎo)的'平衡藝術(shù)，是營(yíng)建寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的基石。如果我能“迎合”好孩子們，孩子們肯定會(huì)全身心腸投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂也會(huì)從“老師主導(dǎo)”過(guò)度到“學(xué)生主導(dǎo)”。

通過(guò)這次語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，冒險(xiǎn)小游戲，我更清楚地認(rèn)識(shí)到：不要以為我們的孩子們還很小（雖然只是一年級(jí)學(xué)生），不要以為我們的孩子們很好“騙”，不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，會(huì)寫幾個(gè)字就好了。在我看來(lái)，那一個(gè)個(gè)精靈的小腦瓜里藏著許多的“愿望”。他們需要興趣，他們需要方法，他們需要鼓勵(lì)……他們更需要一種畢生享用的東西，那就是對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，我們要讓孩子們?cè)诙嗖实纳钪袑W(xué)習(xí)多彩的語(yǔ)文，讓孩子們從小就悟出時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文，從小就酷愛(ài)語(yǔ)文。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思9

一年級(jí)語(yǔ)文《小松鼠找花生》一文最后一句是：小松鼠感到很奇怪，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”一年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)很少，因此對(duì)于花生長(zhǎng)在泥土里這一特點(diǎn)不明白。張會(huì)萍老師為了落實(shí)這一教學(xué)重點(diǎn)，她首先讓學(xué)生圍繞“花生真的被摘走了嗎？”這一問(wèn)題各自發(fā)表自己的意見(jiàn)。

生1：花生是被摘走了，可能是鼴鼠摘的吧！

生2：花生開花后根本就沒(méi)有結(jié)果。

生3：（迫不及待）：花生結(jié)果了沒(méi)有被摘走，它的果實(shí)是埋在土里的。

師：你是怎么知道的？

生3：我家就種過(guò)花生。

師：你真能干，你真是個(gè)有心的孩子啊！

生4：我也知道花生沒(méi)有被摘走，而是埋在土里的。我是從課外書里看到的。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)！

其實(shí)，課外書中有許多知識(shí)等著我們?nèi)W(xué)習(xí)，希望小朋友能多看書，從書中能獲的`更的多的知識(shí)。其次，我們還要多多留心觀察生活中的事物，在觀察中會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)。今天放學(xué)回家，老師請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ふ摇⒄{(diào)查，我們吃的食物中還有哪些是生長(zhǎng)在泥土里的？

聽了這一教學(xué)片段，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)需要我們積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，用課外書獲得的知識(shí)來(lái)充實(shí)課堂，使課堂內(nèi)容變的更加豐富。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思10

一、復(fù)習(xí)揭題

1、上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友-----大尾巴的小松鼠(出示松鼠圖)，今天它要請(qǐng)我們一(5)班的小朋友去樹林里，和它一起去做一件快樂(lè)有趣的事。你們想去嗎？猜猜看小松鼠會(huì)帶你們干什么呢？

2、對(duì)了，小松鼠要帶我們?nèi)ァ?出示課題)。誰(shuí)來(lái)讀好它？(指名讀)

3、不過(guò)小松鼠說(shuō)它最喜歡愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)發(fā)言的小朋友。所以在去之前它得先考考你們，你們有有信心闖這一關(guān)嗎？

4、準(zhǔn)備好了，課件出示詞語(yǔ)

自由讀 指讀 開火車讀、齊讀。多音字 種

二、讀中感悟，理解課文

1、第一關(guān)我們順利通過(guò)，下面我們就和小松鼠一起走進(jìn)樹林(課件出示)

2、出示文中花生果開花的插圖，小松鼠看到了什么？

出示“大樹旁邊的地里種了許多花生。”齊讀

3、見(jiàn)過(guò)花生的花嗎？看文中是怎么描寫的：出示：

師引讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。 老師評(píng)：花生的花好美呀！

4、師：花生已經(jīng)開花了，金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。

男女生賽讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。 師評(píng)：一朵朵，開得真多呀！結(jié)出的花生也一定很多！

5、減詞對(duì)比原文加評(píng)價(jià)讀（3）：

師：花生已經(jīng)開花了，一朵朵小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。

女生讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。 師評(píng)：金黃色的小花，顏色真美呀！

6、減詞對(duì)比原文加評(píng)價(jià)讀（4）：

師：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃的小花，在陽(yáng)光下開放著。

生齊讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。

7、看圖換詞讀：

師說(shuō)：老師給格外換了一個(gè)詞，而意思不變，你聽：

花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下（十分）鮮艷。

師說(shuō)：你會(huì)這樣也換個(gè)詞讀句子嗎？

指名讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下（ ）鮮艷。

8、說(shuō)話訓(xùn)練：

師說(shuō)：格外一詞用得真好！我還會(huì)說(shuō)：

春天，草地綠油油的，格外漂亮。

生說(shuō)：春天，草地上的花兒開的 漂亮。

今天，同學(xué)們聽講 認(rèn)真。

三、學(xué)習(xí)第二段

1、金黃色的小花，真好看。可是，我們的小松鼠卻不明白這是什么，它是怎么問(wèn)鼴鼠的呢？(出示第二小節(jié))男女生分角色讀讀這段話，看看哪只松鼠更可愛(ài)。

2、你感覺(jué)小松鼠這時(shí)心情怎樣？(高興)小松鼠是心里偷偷地高興，那么這種偷偷高興該怎么讀呢？ 指名讀，齊讀。

3、松鼠有了美好的`打算，它多么想嘗嘗花生的味道啊！看，它又是怎么做的呢？(出示第三小節(jié))一起讀。

4、師描述讀：

師：小松鼠自從花生開花以來(lái)，每天都到花生地里去，天天等天天盼，可是， 生：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生。

這時(shí)，他心里會(huì)感到怎么樣？（奇怪、不理解、失望）

指名再讀

生1讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生。

師評(píng)：等啊，等啊，等得好心焦呀。

生2讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生。

師評(píng)：等啊，等啊，到底還要等多久呢！

一起讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生。

師評(píng)：等啊，等啊??

四、學(xué)習(xí)最后一段

小松鼠天天到地里去看，也沒(méi)有看到花生，小松鼠感到奇怪，“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”小松鼠在跟誰(shuí)說(shuō)話呢？自己跟自己說(shuō)話，就叫“自言自語(yǔ)”自己跟自己說(shuō)話聲音該怎么樣？（小聲）

試著讀出小松鼠奇怪的樣子。

五、以文帶文：

1、帶文：是誰(shuí)把花生摘走了呢？讀讀《小松鼠找花生果》，聽聽蚯蚓怎么說(shuō)的？

2、學(xué)生自讀課文

3、揭示謎底：蚯蚓從泥土里鉆出來(lái)，笑著對(duì)小松鼠說(shuō)：誰(shuí)也沒(méi)有摘，花生果全在泥土里呢！

六、拓展總結(jié)

1、你還知道哪些東西長(zhǎng)在泥土里？推薦讀《一粒種子》這本書。

2、課件演示花生生長(zhǎng)過(guò)程。

總結(jié)：

小朋友，大自然是美麗的，是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心去感受，用自己的大腦去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)并揭開大自然許多神奇的秘密，讓我們?yōu)槲覀兘裉斓膶W(xué)習(xí)喝彩，用更熱烈的掌聲為我們的未來(lái)喝彩吧！

《小松鼠找花生》教學(xué)反思11

第一段教學(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。

第二段教學(xué)中學(xué)生按圖想象說(shuō)話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說(shuō)話。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，抓住重點(diǎn)，展開想象說(shuō)話，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。在朗讀上，根據(jù)學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過(guò)學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話，師生互動(dòng)，以讀代講，很有實(shí)效。通過(guò)從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒(méi)有”這個(gè)結(jié)論，充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的`意思，符合低年級(jí)兒童的理解規(guī)律。

第三段教學(xué)中讓學(xué)生生用“自言自語(yǔ)”來(lái)描述，也可以用其說(shuō)話。通過(guò)實(shí)際情景再現(xiàn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地明白意思，并用說(shuō)話來(lái)反饋?zhàn)约旱睦斫?/p>

《小松鼠找花生》教學(xué)反思12

一、在本課的教學(xué)中

我以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭(zhēng)著搶著讀，既激發(fā)了興趣，又活躍了課堂，同時(shí)也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。在整堂課中，學(xué)生的朗讀很出色，出現(xiàn)的亮點(diǎn)很多。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)！

二、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主探究的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。以這一課課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展練習(xí)為例，讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)，通過(guò)檢查我很驚訝，有的學(xué)生給拿來(lái)了簡(jiǎn)報(bào)，有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料，有的.則拿來(lái)了十萬(wàn)個(gè)為什么，從花生的播種到花生的使用價(jià)值應(yīng)有盡有，說(shuō)明一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然還要進(jìn)行有的放失的指導(dǎo)。

三、結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過(guò)觀察了解文章內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對(duì)話，體會(huì)松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問(wèn)”圖，引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？

《小松鼠找花生》教學(xué)反思13

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀音；會(huì)寫“果”字。

2、根據(jù)自己的體驗(yàn)，正確、流利、入情入境地朗讀課文，體會(huì)小松鼠的變化。

3、在讀文中交流自己的感受，在合作探討中解決疑問(wèn)：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實(shí)是埋在地里的，激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)小松鼠的心情變化。

2、知道花生在地下結(jié)果的生長(zhǎng)特性。

【課前準(zhǔn)備】

生字卡片，多媒體課件。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

1、小朋友看老師手中的這個(gè)是什么？（實(shí)物出示：花生）你們喜歡吃花生嗎？不僅你們喜歡吃，小松鼠也很喜歡吃，那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于小松鼠的故事，好不好？

2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《小松鼠找花生》。（多媒體課件出示：小松鼠找花生）

二、初讀課文，認(rèn)讀生字

1、范讀課文（出示課件）

2、快快找出課文中的生字寶寶吧！

3、小組學(xué)習(xí)識(shí)記生字的方法。

4、師生交流。

5、做“摘花生”游戲。（用多種形式鞏固復(fù)習(xí)本課生字）

三、再讀課文，讀中感悟

1、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)第一自然段。

自由朗讀（多媒體課件出示）

相機(jī)指導(dǎo)朗讀理解：讀完了第一自然段你知道了什么？

指名讀，小組讀，齊讀。

2、整體感知課文。

四、課堂小結(jié)，課外延伸

小朋友，今天我們和好朋友松鼠一起找到了花生，還知道了花生原來(lái)是地上開花，地下結(jié)果的。其實(shí)在我們平時(shí)吃的食物中，還有很多也是長(zhǎng)在土里的。下課后，你可以通過(guò)看書、問(wèn)身邊知道的人、上網(wǎng)……各種方法去找一找。

【教學(xué)反思】

花生在地下結(jié)果的特征，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個(gè)謎。于是，便有了這個(gè)小故事。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。本課確立了“享受語(yǔ)文，快樂(lè)語(yǔ)文”的理念。針對(duì)本節(jié)課的課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這堂課的課堂教學(xué)注重了與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，通過(guò)多媒體課件幫助學(xué)生識(shí)記生字，避免了學(xué)生識(shí)記生字的枯燥性，增加了趣味性；另外，利用多媒體課件展示課文內(nèi)容，降低了學(xué)生理解課文的難度，使課文內(nèi)容生動(dòng)、形象，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更有利于學(xué)習(xí)。另外，注重了與其他學(xué)科的`整合，讓學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的知識(shí)或者通過(guò)課下的查找搜集資料，明確還有哪些植物的果實(shí)也埋在地下，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。使他們每個(gè)人作為活生生的個(gè)體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂生活、課外活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思14

蘇教版小語(yǔ)國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》一課，是一篇科普童話，通過(guò)小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上開花、地下結(jié)果的特性，介紹了關(guān)于花生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。課文語(yǔ)言生動(dòng)，富有情趣，是一篇蘊(yùn)涵道理又淺顯易懂的文章，符合一年級(jí)學(xué)生的心里特點(diǎn)。能讓學(xué)生在閱讀故事中獲取知識(shí)、樂(lè)在其中…

在這節(jié)語(yǔ)文課上，我們遵循語(yǔ)文教學(xué)中，兒童是本義上的探究者和自由者這一理念，讓孩子成為學(xué)習(xí)中主要的探索者、發(fā)現(xiàn)者，老師則盡量以一個(gè)引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在課堂上。由于學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，老師如何引導(dǎo)才不失兒童主要學(xué)習(xí)地位顯得尤為重要。

在教學(xué)中，我主要抓住文中一條情感線索展開教學(xué)，小松鼠的心里變化在故事中是這樣的：先是奇怪、到高興、又到奇怪、最后又很高興，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，感受著可愛(ài)的小松鼠的情感變化。

同時(shí)教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的'探究發(fā)現(xiàn)。課堂上學(xué)生知道在老師的引導(dǎo)下自讀課文思考問(wèn)題、學(xué)著通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)朗讀去對(duì)比小松鼠的情感變化的原因、懂得運(yùn)用語(yǔ)言文字去讀書，比如利用表情來(lái)讀書、來(lái)表演等。

學(xué)生在這節(jié)課上，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要更多的思考、更多的與眾不同的表達(dá)、以及更多知識(shí)能力訓(xùn)練的積累。

在以學(xué)生發(fā)展為本的課程中，學(xué)生是活生生的完整的人，它充分考慮學(xué)生怎樣適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，考慮學(xué)生知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸多方面全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。以人為本的課程，精選人終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，重視每一個(gè)人學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，自己去獲取知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思15

整體感知，朗讀感悟

1、結(jié)合插圖自由地讀全文，標(biāo)出自然段。

2、思考： 哪幾個(gè)自然段寫了第一幅圖的內(nèi)容？哪幾個(gè)自然段寫了第二幅圖的內(nèi)容？（1～2自然段寫了圖1的內(nèi)容，3～5段寫了圖2的內(nèi)容）

3、學(xué)習(xí)1～2自然段：

⑴ 自讀1自然段，說(shuō)說(shuō)你知道了些什么？

⑵ 看圖，你覺(jué)得花生的花怎么樣？書上用了一個(gè)什么詞來(lái)形容？（鮮艷） 理解“鮮艷”就是顏色明亮好看。

⑶ 思維拓展：還有哪些東西很鮮艷？（五星紅旗、漂亮的衣服、五彩的貝殼等）

⑷ 讀好句子：“一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。”

⑸ 小松鼠看見(jiàn)花生的花，它是怎樣問(wèn)鼴鼠的.呢？ （分角色讀好鼴鼠和小松鼠的對(duì)話。） 點(diǎn)撥：“這是什么花呀？”要突出問(wèn)話的語(yǔ)氣。“花生可好吃 啦！”要突出感嘆的語(yǔ)氣，讀出兒童的童真童趣。

4、學(xué)習(xí)3～5自然段：

⑴ 引讀3、4段：小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢？ （學(xué)生讀：小松鼠每天都到地里去，看看結(jié)花生了沒(méi)有？） 結(jié)果怎么樣？（學(xué)生讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生。”）

⑵ 朗讀指導(dǎo)：小松鼠沒(méi)看見(jiàn)花生，心里覺(jué)得怎樣？（很奇怪，也很失望）誰(shuí)能用這樣的語(yǔ)氣再讀讀這句話？（指名再讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了， 也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生。”）

⑶ 引導(dǎo)置疑：如果你是小松鼠，此時(shí)你有什么問(wèn)題？ （電腦出示：“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣。） 點(diǎn)撥：這句話是小松鼠自己說(shuō)給自己聽的，這叫“自言自語(yǔ)”。

⑷ 小組合作討論這個(gè)問(wèn)題。（利用課件幫助學(xué)生理解花生的果實(shí)是結(jié)在地里的。）

⑸ 思維拓展：通過(guò)課前預(yù)習(xí)，你還知道我們吃的食物中，還有哪些是長(zhǎng)在土里的？（藕、土豆、山芋、蘿卜、地瓜、番薯） （對(duì)答得正確的學(xué)生獎(jiǎng)以花生）

5、有感情地朗讀全文。

【教學(xué)反思】

在本課的教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)情境，把課文與學(xué)生的生活體會(huì)聯(lián)系起來(lái)，與課文中插圖聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生觀察大自然，認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，感受語(yǔ)言文字的情趣，收到了較好的教學(xué)效果。

第四篇：《小松鼠找花生》教學(xué)反思

《小松鼠找花生》教學(xué)反思

朱王堡明德小學(xué)楊麗華

《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話，采用科學(xué)語(yǔ)言的形式，寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點(diǎn)。因此我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把課文上的更有趣。

一、課前檢測(cè)，鞏固舊知

出示生字卡片：再，回，仔，細(xì)，樣，燕，瓜，可，什，么，現(xiàn)，得，興，學(xué)生開火車認(rèn)讀，檢測(cè)學(xué)生對(duì)會(huì)認(rèn)的字的認(rèn)字情況。

二、猜謎導(dǎo)入，質(zhì)疑課題

上課伊始，我以一首謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”導(dǎo)入課題，揭著又請(qǐng)學(xué)生自我質(zhì)疑，學(xué)生針對(duì)課題提出了“花生果在哪里”、“小松鼠為什么要找花生果”、“小松鼠找到了沒(méi)有，在哪找到的？”等問(wèn)題。課伊始，疑已生，學(xué)生求知的興趣和情感被點(diǎn)燃，所以我順生疑、順生趣，進(jìn)入學(xué)文階段。

三、結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過(guò)觀察了解文章內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對(duì)話，體會(huì)松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問(wèn)”圖，引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？

四、多種形式朗讀，深入感知課文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓每 一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂(lè)趣、一種享受。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，比如比賽讀、分角色讀、師生對(duì)讀以及表演讀，把大量的時(shí)間都花在練讀上，讓學(xué)生從讀中感悟。

五、拓展延伸

在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(zhǎng)在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文的語(yǔ)文觀。

盡管整堂課學(xué)生興趣盎然，看似教學(xué)效果不錯(cuò)，但是細(xì)細(xì)反思，我不得不承認(rèn)這節(jié)課還存在以下不足：

一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級(jí)重在識(shí)字，而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本文生字，并且忽視了有些易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法，在生字檢查時(shí),把寫有生字的花生一下子就獎(jiǎng)給了學(xué)生,認(rèn)讀生字的面也過(guò)小。

二是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”的理解還不夠到位。學(xué)生雖然通過(guò)觀察課本中的插圖明白了“自言自語(yǔ)”就是自己對(duì)自己說(shuō)話，卻沒(méi)能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境，體會(huì)到“自言自語(yǔ)”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時(shí)就表現(xiàn)出對(duì)這一詞語(yǔ)的理解不到位。如果這時(shí)我能借助課本中的圖畫來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中小松鼠的表情動(dòng)作加以理解，再來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際，情境表演，效果會(huì)好一些。

第五篇：小松鼠找花生的優(yōu)秀教學(xué)反思

心理學(xué)研究證明，人們?cè)跔?zhēng)論中往往比單獨(dú)地考慮更能發(fā)揮發(fā)明性。

在教《小松鼠找花生果》時(shí)，同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

１、小松鼠為什么要找花生果？

２、小松鼠在哪里找花生果？

３、小松鼠怎樣找花生果？

４、小松鼠有沒(méi)有找到花生果？

前幾個(gè)問(wèn)題同學(xué)通過(guò)朗讀很快找到了答案，惟獨(dú)最后一題同學(xué)意見(jiàn)不統(tǒng)一，有的說(shuō)小松鼠找到了花生果，還有的說(shuō)小松鼠沒(méi)有找到花生果。在兩種意見(jiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下的情況，我不是簡(jiǎn)單地給予評(píng)判，而是采用爭(zhēng)辯賽的形式，既滿足了同學(xué)的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的認(rèn)識(shí)抵觸，引導(dǎo)同學(xué)朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的有效參與。

爭(zhēng)辯中，同學(xué)有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣測(cè)、探究，尋找答案，提煉出自身所需的論點(diǎn)；有的睜大眼睛盯著對(duì)方的發(fā)言，隨時(shí)準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說(shuō)我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒(méi)找到一個(gè)花生果”。來(lái)斷定小松鼠沒(méi)有找到花生果；可另一組同學(xué)說(shuō)，小松鼠只是暫時(shí)沒(méi)有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長(zhǎng)在泥土里了，等到秋天，花生果幼稚了，挖出來(lái)就一定能找到花生果。同學(xué)在爭(zhēng)辯中，不時(shí)向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，同學(xué)調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步完善和提高。

在爭(zhēng)辯中，同學(xué)敢于發(fā)表自身的見(jiàn)解，敢于對(duì)他人的見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，這就有助于培養(yǎng)同學(xué)的批判性思維，有利于提高同學(xué)敏感的捕獲力，增強(qiáng)同學(xué)的自信心。最后大家達(dá)成了共識(shí)：小松鼠能找到花生果。