第一篇：小松鼠找花生說課稿
《小松鼠找花生》說課稿
【教材分析】
本文是人教版一年級上冊一篇科普童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生是在地下結果這一常識。課文采用科學言語的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，符合兒童特點。能讓學生在閱讀故事中獲取知識、樂在其中。
課文結尾小松鼠的問題即與課文呼應又能引發學生的思考，相信學生會有極大的閱讀興趣。這篇課文的大部分生字都集中在第一自然段，學生讀順了第一自然段，接下來的閱讀就容易了。本課難讀的是第四、五自然段的兩句話。前句講小松鼠始終沒看見花生的果實，間接地說出花生的果實不是結在莖上的這一特點，后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來看花生，花都落光了，怎么沒見一個花生，于是獨自猜想：是誰把花生摘走了？ 【學情分析】
大部分學生已經初步掌握了基本音節的拼讀方法，具備了初步識字的能力。但他們缺乏自己主動學習的能力，閱讀面又窄等特點，因此教學中要敢于放手讓其獨立識字，讓學生有充分的時間去讀，采用多種識字方法讓學生去認讀生字，讓學生在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加強體驗與領悟。【教學目標】
1．認識生字。
2．會寫“生、里、果”。【教學方法】
1、識字
生字的呈現方式和指導方法可以靈活多樣。有的字可在揭題時識記，如，“找、生”；有的字在讀課文中隨機認識，如“旁”。要提醒學生注意，讀準翹舌音“找”、帶后鼻韻母的字“生、旁、種”。鼓勵學生用自己喜歡的方法識字。如，用“熟字加偏旁”的方法識記“種、呀、外、艷”；用編字謎的方法（一頭牛站在獨木橋上）記住“生”。
鞏固生字提倡結合具體語境進行。如，將生字“找、生、格、外、呀”編進兒歌：“小松鼠，找花生，沒找到，格外急。花落了，果結了，花生呀，在地里。”還可以引導學生從身邊的常見物品中找生字。如，語文書上的“語”、田字格本上的“格”。
2、寫字
種：“中”左邊加個“禾字旁”。
呀：口＋牙。外：夕＋卜。艷：豐＋色。2．熟字改一改。
格：“落”字去掉“艸”，再把“氵”換成“木字旁”。許：“牛”字中的豎上邊不出頭，左邊加個“讠”。
旁：把上邊“立”字的最后一筆橫改成“冖”，下邊是“方”字。找：與“我”比較，把“我”的第一筆撇去掉，第二筆橫中間斷開，成為左右結構的字。
3．拆字法。
語：拆成“讠”“五”“口”。
五、指導書寫
生：豎在豎中線上，起筆要比撇高些。
里：先寫“曰”，寫扁一些，最后一橫在橫中線上。第五筆是豎，寫在豎中線上。最后寫兩橫，上橫短，下橫長。這個字的筆順容易寫錯，要提醒學生仔細觀察。
果：先寫“曰”，寫在上半格，然后寫“木”，一橫一豎分別壓在橫中線和豎中線上，撇、捺要左右舒展開。
學生練習。同桌書寫，互相檢查評比。
六、課堂小結
教師：本節課的12個生字會認了嗎？要求會寫的3個生字會寫了嗎？ 【板書設計】 小松鼠找花生
花生（shēn shēng）找
生
旁
種
生（生長）（生日）（花生）．旁（pán páng）邊 許
格
外
艷
里（里面）（地里）（里外）．找（zhǎo zǎo）到 呀 每 言 語 果（蘋果）（果實）（結果）． 生
里
果
第二篇：小松鼠找花生說課稿
一、說教材：
《小松鼠找花生》是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。
課文采用科學言語的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，符合兒童特點。
教學目標:
1.自主認識“找、生”等12個生字。
2.根據自己的體驗正確、流利、有感情地朗讀課文,感受祖國語言的美。
3.了解課文內容,知道花生在地下結果這一特性,產生觀察植物的興趣,激發學生熱愛大自然的情感。
教學準備
花生實物、電腦多媒體課件
教學重點：
學生能認識要求認的字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文，知道花生結果的特點。
教學難點：通過學習能夠對觀察事物產生興趣，學會觀察事物。
二、說教法
在教學方法上，因為一年級小同學比較活潑，富于想象力的心理特點，根據教材的特點，我擬定了以下教學法：
一是在活動與生活中創設情景，情趣教學.教學中運用生動的語言喚起學生的情感。我在接下來兩方面作了努力：
（1）激發學習情趣。
通過愛心喚起學生對課文學習的興趣，使學生容易入情入境。
（2）引導學生超越文本，調動多種感官發揮想象。
在理解“自言自語”詞語時，學生在自己完成一件事情遇到困難，而旁無他人時會說什么，說說看，然后接著點撥，這就是“自言自語”。
二是與學生建立伙伴關系，合作學習
（1）初讀課文，讀通課文。
引導學生相互合作，讀通課文。學生讀通后進行激勵，師生互動調動學生情趣。
（2）表情朗讀，體驗真情。
品讀課文，越是細細品味，越能夠體會其中的情感與內涵。在學生理解課文的內容之后，進行朗讀指導，并鼓勵學生有個性朗讀。
三、說學法：
學習方法是學習活動規律的理性總結。根據課標的要求，這節課主要是引導學生用發現法、合作法、比較法與探究法的學習方式來學習，通過學法的指導學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。
四、說教學過程：
1、利用孩子熱與助人的愛心導課
我會問學生：小松鼠遇到困難你愿意幫助他嗎？接著由孩子們喜歡吃花生引到松鼠也喜歡，就把松鼠想吃花生的熱情與自己的心里結合起來，拉近孩子與小松鼠的距離。通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。
2、初讀課文，了解大意
1）最初接觸課文，學生只要能讀正確，讀通順就可以，讀之前交待一下學生讀書的一點要求，教給孩子讀書方法：
2）個人檢查讀時，抽幾個小朋友分段讀書，并讓聽的同學與朗讀的同學互相提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意什么。
3）讓學生評價學生。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。
（三）注重培養學生的觀察與想象力
我讓學生觀察“花生開花”圖，引出“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，引出松鼠高興的心情，觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，從而激發學生的想象：花生到底到哪兒去了？
（四）注重課內與生活實際的結合我還設計了了解還有哪些植物的果實長在地里。這實際上是讓語文學習與生活實際緊密相連。
4、指導讀書
通過分角色讀課文，把自己變成文中人物，進一步感受課文內容，進行感情讀書。
五、說教學總結：
通過小松鼠的故事，我們知道了花生是在土里結果，老師告訴你們，其實，不同的植物它們都有自己生長的特點，同學們只要仔細觀察，就會發現其中還有很多的奧秘。老師希望你們以后能通過自己親身體驗，了解更多書上沒有學到的，好嗎？
第三篇：《小松鼠找花生》說課稿
《小松鼠找花生》是小學教科版第二冊第13課這一單元以“益智”為主題，編選了有趣、又有道理的主體課文和擴展閱讀課文，激發學生遇事要仔細觀察、勤于動腦、善于思考、發揮自己的聰明才智。
本課的教學目標：
1、認識12個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、知道花生在地下結果這一特征，產生觀察植物的興趣。教學重點是激發學生任務，突破難點和重點，我是這樣設計教學內容的：
一、圖文結合，引情激趣
結合低年級學生任知特點，從圖畫入手，很好地再現課文中的插圖，放大圖片的事物花與人物，從傳神的動畫、色彩艷麗把花朵引學生入課文的意境，引導學生進入畫面，進入故事片場，激發學生學習興趣，把讀到課文內容等幾個自然是第一幅圖分清，即在圖畫中理解了課文內容，雙把課文內容通過學生感觀與大腦的想像再現出來，這無需老師過多講解，就明白了課文內容。
二、從讀中感悟，引入思考。
對低年級學生來寫，多讀是最主要的理解課文的方法，我采用多種方式的讀：自由讀，體會內容；圖文對照，再次讀，重點語句，體會讀；對話分角色讀，體會人物心理。讀書百變，其義無需再講就會自見。比如：小松鼠和鼴鼠對話，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重語氣讀“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出沒看見一顆花生“，從重點詞語的'讀中，感悟出小鼠松的疑惑。這樣既提高學生朗讀能力，出讓學生隨小松鼠一起思考。
三、從拓展中益智在延伸中深思
從課文最后一句“是誰把花生摘走了呢？“引導置疑，通過學生的問，找資料，尋找答案，解開謎底，激發學生了解植物的興趣，開拓視野。在拓展中，讓學生聯系生活實際，談談吃的食物還有哪些是長在土里的？還有生在什么地方，學生各盡所能，薈萃了知識，彼此增長生活經驗，最后讓學生再讀故事《花生找到了》，培養學說話表達，組織材料的能力，同時出正是把這節課所學到的知識進行系統梳理。
總之，在設計本節課時，為了完成教學目標，采用了很多方法，但在實際操動中，因為個人能力有取限，會有很多遺漏與不足，希望領導批評指正，我會虛心接受，及時改正。
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第四篇：小松鼠找花生說課稿
小松鼠找花生說課稿
作為一名人民教師，通常會被要求編寫說課稿，認真擬定說課稿，說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的小松鼠找花生說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、教材分析：
這是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴孩子花生是在地下結果的。全文共5個自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了---小松鼠想摘花生果過冬---小松鼠始終沒見一個花生果---小松鼠懷疑花生果被人摘走了---蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。
二、學生分析：
架設生活與教學的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。
三、教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2.學會本課9個生字，綠線內的7個生字只識不寫。認識1個偏旁，理解新詞的意思。
3.了解花生果長在地下的特征，激發學生認識自然的興趣。本課以感情朗讀為基本任務，指導學生抓住關鍵詞句邊讀邊悟。
四、設計思路:
我們教研組呈現給大家的這節課，主要是立足于日常的教學，讓學生在自由、民主的氛圍中學習，自主地讀、說：自讀自悟、主動探究認識生字、讀懂故事，另外，我們注重了低年級學生良好學習習慣的培養，讓好習慣伴隨孩子們的一生。
五、課時安排：
2課時，本課是第1課時。
六、教學過程：
老師通過一個謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著個紅胖子”引出花生，然后問學生：你們喜歡吃花生嗎?小松鼠也喜歡吃，今天我們就來學習26課小松鼠找花生果。
1、現在請同學們自由輕聲讀課文兩遍，要根據拼音讀準每個字的讀音，遇到不認識的字多讀幾遍(生按要求讀文)
2、把生字圈出來讀兩遍，在課文中找出標出自然段。
3、檢查課文是否讀通順(生開火車讀)
4、帶拼音認讀生字組成的詞語。(齊讀、指名讀、開火車讀)
5、去掉拼音再讀。
(通過多種形式的讀，讓學生們把生字的音讀準，為學習課文做好準備，劉老師抓住了“結”這個字，這個字讀一聲，有許多孩子都讀錯了，只要出現了錯誤，劉老師就給予及時的糾正，起到了良好的效果。)
1、小松鼠看見花生長的怎么樣呢?請同學們自讀第一自然段。
接下來，師講解“綠油油、黃燦燦”。先讓學生通過思考說出自己的理解，再運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。教師指導：綠油油是說綠得發亮，像是冒出了油似的;黃燦燦是指黃得耀眼奪目。最后引導學生說說還有什么是綠油油的，黃燦燦的，將學到的知識運用到生活當中去，真正做到了學以致用。
這里我們還設計了一個小小的延伸：像“綠油油、黃燦燦”這類詞還有很多，它們組成了一個大家庭，你能說一說在它們家庭中還有哪些成員嗎?讓學生聯系到前面所學過的“藍湛湛、碧澄澄”，有些同學還能說到“綠陰陰、紅通通”等，這樣使學生大腦中有關于這一類的知識得到一個系統的整理。
2、這么美的景色到底是什么呀?小松鼠也有疑問了。
⑴出示：第二自然段小松鼠和蚯蚓的對話。
兩人分角色配合讀。
⑵聽了蚯蚓的話，如果你是小松鼠，你會想些什么呀?
學生轉變角色想象練習說話。
⑶(師引讀)小松鼠也有這樣美好的愿望呢!它想——等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃。(生接讀)
[在朗讀上，根據學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。]
3、于是它就行動起來了。小松鼠是怎樣做的?指名說。
4、教師點出：小松鼠找得多辛苦呀!每天都去!
用“每天”說話。
讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛煉學生口頭表達能力。
5、“可是，找的結果怎樣呢?”
(1)指名說。
此時的小松鼠心情怎樣?
生：失望
指導朗讀這句，讀出失望、奇怪的語氣。
出示第三自然段。
⑵師：“小松鼠心里可著急了!在失望的同時，小松鼠還感覺到非常奇怪!你能讀出小松鼠心中的奇怪嗎?”出示第四段并指導朗讀第四段，通過言語神情來表現。
5、小朋友們，花生果到底上哪兒去了?現在我是小松鼠，你能告訴我嗎?
生：在泥土里。
師：你是怎么知道的?
(學生有的回答是從書上知道的，劉老師評價說，你真是個會讀書的好孩子，從書中我們可以獲得許多知識;有的說是自己就親自見到過，劉老師評價說：你是通過自己的生活經驗而獲得的知識，還有的說是問爺爺、奶奶，劉老師評價說：問知道的人，也是一種獲取知識的方法。這幾句看似簡單的.評價，卻等于是給學生打開了一扇又一扇的窗戶，讓孩子們懂得了不管打開哪一扇窗戶，我都能看見蔚藍的天空。)
6、接下來，我們設計了這樣一個環節：小朋友們，聽完了故事，我有一個疑問，為什么蚯蚓知道花生果長在泥土里，而小松鼠卻不知道?教學是學生、教師、文本之間對話的過程，在學習語言過程中，教師作為伙伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐中去，課堂教學才能煥發生命與光彩。
學寫一個新字“油”。
大家都知道，蘇教版的生字比較多，如何利用有限的時間還讓學生自主的把生字學會呢?我們想了許多的方法，今天這個“油”字，我們主要是運用了熟字加偏旁的方法，但是劉老師又聯系了生活中的經驗，你在生活中哪里還見過空上字?生說醬油、花生油等等，通過“油”的形狀聯系到了“三點水”，記憶的更扎實。
其實還有許多植物的果實也長在泥土里，你們知道嗎?
這一環節的目的是因為，學習不僅是與書本結合，更重要的是與生活相結合，讓學生明白一切來源于生活，要學會細心觀察生活。
第五篇：小松鼠找花生教案
教學內容：能正確、流利、有感情地朗讀課文；知道花生生長過程。
課前準備：花生，一盆盛開的鮮花，課文掛圖。
教學過程：
一、創境激趣
1、用花生吸引學生。
老師出示帶殼花生，因為大多數學生都喜歡吃花生，能吸引學生注意力。除了我們喜歡吃，連小松鼠也喜歡吃，引出故事《小松鼠找花生》。
2、埋下懸念。
引出故事名稱后，說：小松鼠發現了一塊地里種了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生過冬。可是他的愿望卻沒有實現，這是為什么呢？教師以神秘的語氣調動學生情緒，激發他們的學習熱情。
二、指導朗讀
1、分清角色：出示插圖一，指導學生觀察，指出哪個是小松鼠，哪個是小鼴鼠。老師做簡單介紹。
2、看圖感受故事環境。
（1）訓練說話。
觀察圖中大樹旁邊有些什么，先用自己的話說一說，再看看書上用了哪些漂亮的詞句來形容。指導朗讀第一自然段。
（2）注意長句的斷讀。
一朵朵/金黃色的小花，在陽光下/格外鮮艷。老師范讀后，讓學生單獨讀好這一句，讀出自然停頓。
（3）在讀中感悟詞語。
看圖，注意花的顏色，豐富學生口頭詞匯。拿出課前準備好的一盆鮮花放在窗臺的陽光下，體會格外一詞的意思。
3、分角色朗讀第二自然段。
注意這段疑問句這是什么花呀？要讀出疑問的語氣，呀要讀輕聲。
感嘆句花生可好吃啦！要讀出高興的語氣。
小松鼠心里想的話，要讀得輕些。
通過小組分角色讀、全班分角色讀，最后指名戴上相應的頭飾進行表演讀。
4、學生自由朗讀第三、四、五自然段，并提出：小松鼠為什么會感到奇怪？學生在小組內交流自己的看法。討論：花生真的被摘走了嗎？
5、指導朗讀。
（1）小松鼠/每天都到/地里去，看看/結花生了/沒有。這句注意自然停頓，看看中后一音為輕音，透出急迫的心情。
（2）他等啊，等啊，等到/花都落光了，也沒看見/一個花生。這句前一個等啊語調稍高，后一個則降低下來，等到又升高，形成揚抑揚的變化，語速較慢，給人一種時間長久的感覺；表現渴望的心情。
指導朗讀時，教師加上表情，學生通過教師的范讀進行模仿，讓學生表演讀，可自加動作和表情。
（2）是誰/把花生/摘走了呢？這句注意自然停頓，語調低，聲音輕，讀出疑惑的語氣，句末挑高，注意理解自言自語。
三、學生交流。
1、我能讀準。
出示本課文的生字和詞語，讓學生比賽朗讀，看誰讀的最棒。指名讀、小組讀、齊讀、以多種形式的朗讀促使學生熟讀，增強學生對詞語的識記。
2、我能讀好。
本課一共有5個自然段，讓學生選擇自己喜歡的自然段，首先以小組為單位，把自己喜歡的自然段讀熟。這時學生興致盎然，有的選擇小松鼠和鼴鼠的對話段落；有的選擇描寫大樹旁邊的景物的第一自然段，有的學生邊讀邊加上動作和表情。最后指名讀，讀到小松鼠和鼴鼠對話段落時戴上頭飾。
3、我知道。
對于課文最后提出的問題是誰把花生摘走了呢？，學生們有著不同的答案。有的認為花生被大灰狼偷走了！；有的認為花生出了花以后沒有結果。；有的認為是鼴鼠騙了小松鼠，秋天花生不會結果的！；有的認為花生沒有不見，藏在地里了,快去挖！&&學生們各自運用自己的想象力，想出了很多答案。最后老師出示一幅花生生長圖，說明花生的生長過程，讓學生知道花生在地下結果，激發觀察植物的興趣。
教學體會：
1、創設情景能帶起課堂氣氛和學習興趣。
這節課從實物花生入手，先吸引了學生的注意力，對于低年級的學生來說，一節課特別是一些較長的閱讀課文，開好頭是很重要的，例如本節課的重點是朗讀課文，如果一開始就指導學生怎樣讀，可能會喚不起學生對花生那種喜歡，感受不了小松鼠找花生的心情，直接影響到朗讀質量。
2、注重朗讀時感情培養。
這節課出現很多優美的句子和詞語，教師的范讀影響到學生的朗讀。本節課在一些感嘆句和疑問句，要注意朗讀時的語氣、表情、動作。例如：疑問句這是什么花呀？；感嘆句花生可好吃啦！；是誰/把花生/摘走了呢？；他等啊，等啊，等到/花都落光了，也沒看見/一個花生，讓學生感受到疑惑、高興、急切、渴望的感情，也能為以后學生的寫作能力打下基礎。
3、發揮學生學習自主性。
這節課在這本書中的較后的內容，一年級的學生通過大半個學期的學習，老師可以嘗試讓學習自主學習，以小組為單位互相學習、互相交流，能增加學生學習興趣，更能起勁。讓學生選擇自己喜歡的自然段讀，能把自己喜歡的段落讀好，能避免學生因為讀整篇課文而感到累。課堂不再是老師講、學生聽，而是通過教師的帶動，學生形成主動學習，充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學習的魅力。
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