第一篇：相信孩子教師教育隨筆

因為身體的原因，在手把手帶了托班一年之后，我沒有追隨寶寶們升入小班，而是接手了一個新的中班。

9月1日，新學期開始的第一天，我就接到了昔日托班家長的咨詢短信：“親愛的，你們是不是按照平時表現(xiàn)給孩子分班的呀!優(yōu)秀的都在一班啊?我感覺是這樣的。”呵呵，每個望子成龍、望女成鳳的家長都是心情迫切的，在陪伴孩子成長的道路上他們急于知道自己的孩子到底處于一種怎樣的狀態(tài)和水平，生怕一不小心就已經(jīng)輸在了起跑線上。

可是，面對家長這樣的疑問，身為幼兒教師的我，看問題的角度似乎就并不如此了。我以最誠懇的方式給這位時刻關(guān)注孩子成長的全職媽媽回復了短信：“呵呵，您要相信自己的寶寶呀，嘟嘟本來就是優(yōu)秀里的一分子!每個孩子優(yōu)秀的表現(xiàn)是不一樣的，您一定要肯定自己的寶寶，這樣也會對她起到更加積極的作用。”

千人千面，各不相同。教育專家說：“孩子有一百種語言”。孩子，其實也有一百種。

很多家長對自家的孩子抱有無限的憧憬，最好“進得書房，出得廳堂，琴棋書畫，樣樣精通，還要文武雙全，能說會唱……”殷切的希望浸染在生活的各個角落中。我想說的是：不要把孩子看成一個我們正在用力打造的耀眼的工藝品——最好八面玲瓏，毫無瑕疵。說實話，人無完人，金無足赤，你見過完美的人么？對成人尚且要求不得，您又怎能苛求一切正處在發(fā)展之中的孩子呢?誠然，身為父母師長，我們有責任和義務引領、幫助孩子在人生的道路上走得更好、更穩(wěn)、更遠，但一個個孩子就是一個個鮮活的、有著自身獨特特點的生命個體，我們是無法定制或苛求的，我們更需要做的其實是發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)屬于孩子的美、發(fā)現(xiàn)屬于孩子的妙，并由此順應他們的天性，陪伴他們成長，讓孩子自己知道“我就是最棒的!”。

作為幼兒教師，我面對一個大集體，發(fā)現(xiàn)每個孩子都是不同的，各具特點。但不管是內(nèi)向的、開朗的、靦腆的、調(diào)皮的……我都喜歡，因為用心和他們交往了，你就會發(fā)現(xiàn)，他們都有各自可愛的地方。有的記憶力較好，學東西很快；有的動手能力特別強，畫得一手好畫；有的外表靦腆，內(nèi)心豐富；有的大大咧咧，樂于和大家一起分享交流；有的雖然調(diào)皮，卻蘊含著一份與生俱來的善良，喜歡助人為樂；有的很有主見，喜歡為集體做事……沒有哪個孩子是一無是處的，因為，在你看到他的缺點的同時，你總能發(fā)現(xiàn)他必定有著自己的優(yōu)點。我們都知道：愛因斯坦曾經(jīng)是個平庸的學生；錢鐘書在文學方面卓有成就，但數(shù)學成績極為遜色……“橫看成嶺側(cè)成峰”，每個孩子其實都是最優(yōu)秀的。就像《你生來就是要當冠軍》一文中說的那樣，每個生命個體都是歷經(jīng)了千難萬險，沖破了重重阻礙，才來到這個世界的，你有什么理由不認為自己的孩子就是最棒的呢!

相信孩子。當然不是簡單敷衍地給他戴上一頂頂可能并不切實際的“高帽子”，違心地、虛飾地給孩子以贊美或肯定只會誤導了孩子。我們要做的是在用心陪伴孩子成長的過程中，真心地發(fā)現(xiàn)孩子的獨特或可愛，由衷地表達出贊嘆與欣賞，引領孩子真實地肯定自己。唯有這樣，孩子才會從你真切的反饋表達中切實感受到愛與關(guān)懷，體驗到成長的滋味，他會在自己一次次地被肯定之中驚訝地發(fā)現(xiàn)：“哇，原來我也這么棒!”“原來我可以做到的啊!”那么，這個孩子就不會出現(xiàn)我們所擔心的膽小、怯懦、退縮等心理特征，而是會如我們所期望的那樣：自信、堅強、樂觀、勇敢、樂于探索……記得這段話嗎——如果，兒童的生活環(huán)境充滿鼓勵，他就有強烈的自信心。如果，兒童的生活環(huán)境充滿容忍，他就學得到耐心。如果，兒童的生活環(huán)境充滿贊美，他就學會欣賞別人。如果，兒童生活在被接納的環(huán)境，他就學會愛。如果，兒童生活在肯定他的環(huán)境，他就學會去愛自己……

加德納的多元智能理論早在若干年前就已提出，但真正將它落到實處似乎還需要一個過程。其實，不光是家長，我們很多人仍然常常難易擺脫在教育孩子時候“求全、求滿、求多”的心理，總是以自己心里的高標準來加以要求，卻往往忽略了孩子內(nèi)心的渴望和最適合他／她的發(fā)展形式。其實，針對不同的孩子有著不一樣的、適合他們各自特點的引導方法。試想，如果非得把動手能力本來就弓弓的孩子培養(yǎng)成大畫家，或硬是要把邏輯能力不強的孩子培養(yǎng)成數(shù)學家……這些“宏偉”的目標能夠輕易實現(xiàn)嗎?這不是想象中花上多倍努力就能夠克服重重阻礙那么簡單的，一廂情愿的后果可能就是拔苗助長或干脆的南轅北轍。

相信孩子，讓他／她沿著自己最合適的軌跡成長，你就不會錯過本該屬于他／她的春之芽、夏之花、秋之果、冬之獲……也唯有這樣，孩子不但會收獲豐碩的果實，而且可以體味到成長途中的快樂。是誰說的“自信的女人最美麗”，那么，請相信我，擁有自信的孩子也是最可愛的!

第二篇：相信孩子他們也行教師隨筆

聽了東辰小學的楊老師上《提燈女神》，在最后，楊老師讓孩子們在文中插圖旁，用詩意的語言詮釋自己心目中的提燈女神，聽他們孩子念著一則則寫南丁格爾的小詩，我真是非常吃驚。我對我的同事們說：“唉，你看人家的孩子，就是不一樣！我的孩子，肯定不行！”

在我上了《提燈女神》后，我也讓我的孩子用詩意的語言詮釋自己心目中的南丁格爾，沒想到，孩子們是同樣的精彩，于是，我對我的同事們又說：“朋友們，別怨天尤人，相信孩子，他們也行！關(guān)鍵是，我們要引導他們好好體會，我們要學會給他們盡量多的展示訓練的舞臺！”下面是我摘錄的我的孩子們的幾篇作品：

弗洛倫斯．南丁格爾呀！

是誰，在霍亂中英勇出進？

是誰，在克里米亞戰(zhàn)場上勇敢救援？

是誰，創(chuàng)辦了世界上第一所正規(guī)的護士學校？

是誰，徹底扭轉(zhuǎn)了人們對護士的看法？

是您，是您，弗洛倫斯．南丁格爾！

你是護理業(yè)上的明珠，你是具有堅定信念、無私奉獻的愛心天使！

——馮渝欽

希望的神，人類的神，永恒的神，無私奉獻的神，我們心目中的提燈女神：南丁格爾！

——謝文陽

南丁格爾，你是精靈，你是天使，你是仙神！

你是黎明前的曙光，是黑暗中的希望，是寒風中的太陽，是我們傷病員的避風港！

你的努力是我們戰(zhàn)斗的動力，你的關(guān)懷是我們精神的歸宿，你的呵護是我們堅硬的后盾，你手中的燈更是我們希望和溫暖的源泉！

感激你啊，南丁格爾，你是提燈女神，你是希望女神，你是人類女神，你更是無私奉獻的永恒之神！

——趙塵

第三篇：教育筆記：學會放手,相信孩子

學會放手，相信孩子

近段時間，我發(fā)現(xiàn)孩子最常發(fā)生的便是告狀，無論是在教學活動中、區(qū)域活動中還是自主游戲時，每當遇到問題總是喜歡向老師告狀“老師，他搶了我的玩具；老師，他打我這里了；老師，他插隊了??”我也感到很疑惑，上學期都沒有這樣的情況，怎么這個學期就似乎天天都在上演告狀的情境呢？我也想很多老教師取經(jīng)，她們告訴我：這是孩子成長的表現(xiàn)，不再是以前傻傻的樣子了。回頭想想，孩子們確實長大了不少，能力水平也有所提高，但還是有不少不會獨立解決問題、勇敢面對問題的小朋友。

我想造成這一現(xiàn)象，與家庭教育有一定的關(guān)系。獨生子女家庭越來越多，不少家庭都存在著幾個大人圍繞一個孩子轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。在許多家庭中，由于孩子父母的工作關(guān)系，孩子往往由爺爺、奶奶照顧。老人由于受舊觀念的束縛和影響，在育兒方面都會存在一些不利的因素：易溺愛、放縱、“言聽計從”，特別是老人家生怕孩子碰傷了，難交待，怕孩子的父母會怪責，所以更限制和溺愛幼兒，使幼兒的依賴性比較強，性格比較內(nèi)向、膽小。這對幼兒獨立解決問題的能力有很大的影響。

剛開始，我總是耐心地去幫孩子解決這樣那樣的事情，但我培訓時聽專家的講座，提到：學會放手，相信孩子，不妨試試做一個“懶”老師。這里的“懶”不是一般意義上的“懶”，應該是對教師目標的把握、時機的選擇等方面的綜合素質(zhì)的要求。教師應該給予幼兒幫助，但并不是當幼兒一要求馬上就給予。當幼兒跑來告狀時，教師應當首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題，不要讓孩子產(chǎn)生依賴。教師可以先引導幼兒“你試試自己解決！”“你和他商量一下該怎樣辦！”不是太嚴重的事，老師都不要插手，讓幼兒自己解決。無論解決后是怎樣，事后教師都要給予孩子教育和指導。如：幼兒一起玩時許多時候都會發(fā)生糾紛，“老師，她搶了我的玩具。”這時如果老師馬上幫孩子出頭就會讓她產(chǎn)生依賴。很多時候我會這樣說：“那你們兩個商量一下該怎樣玩這個玩具吧。”把問題扔還給幼兒。如果他們解決不了那兩個停下來反思一下自己的行為。到收完玩具后再把他們叫到跟前了解事情的經(jīng)過再教育一下。當你觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實是遇到了問題，也不必急著幫他解決，而應該指導他通過自己的能力來解決，老師的提示策略指導可以多一些，問題還是應當留給幼兒。

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)通過不斷地鼓勵、引導并支持孩子獨立面對問題，孩子也會嘗試去自己解決同伴間的問題，告狀的現(xiàn)象也有所減少了。

第四篇：改變孩子的不良行為教師教育隨筆

馮彥彬是我班的一名男生，聰明活潑又可愛。喜歡唱歌，交朋友，課堂上積極發(fā)言，下課時忙于穿梭在小朋友中間。一會兒在教室，一會兒在公共區(qū)域，跑來跑去，在開學的頭幾天，每天總是這樣，有時不光自己跑，還要拽住小朋友衣服一起跑。這多危險呀，這么多的孩子容易撞上，地上還是瓷磚，摔一跤多疼啊。于是下課后我常盯著他的舉動，他呢？偏要與我作對似的，不聽你的，自顧自跑，因此很累人。這不，今天下課后，他又故伎重犯，我頓時火冒三丈，“馮彥彬，你快進來”，我連喊二遍，他呢？沒聽見。我正要出去把他請進來時，看到孩子們把美術(shù)本交上來時疊放得東倒西歪，靈光一閃，有主意了，平常我常囑咐他，想耳邊風一樣，今天我何不改改策略，讓他沒時間玩呢。主意一定，我就出去了，說：“馮彥彬，今天徐老師想請你做小老師，小朋友本子交上來時你檢查一下，看看本子腳有無翹起，本子疊放得是否整齊，封面是否朝上，如果錯了糾正過來。”同時我還請他的玩伴曹智輝、褚佳楊幫忙收油畫棒，試下來效果還真不錯，其它想學樣的孩子也都變得乖乖的。

通過這一小事，我發(fā)現(xiàn)教師要善于抓住教育的契機，做一個有心人，用多種方法來改變孩子的不良習慣。

第五篇：要相信孩子

要相信孩子

2007-6-8 16:35:00

推薦

《要相信孩子》是蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基的一本著作。在讀完這本著作后，我感受最深的是“要愛孩子”。記得蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中說：“兒童的心靈需要極大的關(guān)注和愛護。”其實回頭仔細想想我們每個人不都渴望別人的關(guān)愛嗎？作為一個社會的人，作為孩子理應獲得我們每個人的關(guān)注和愛護。所以在我們的工作中，就應堅持以“愛”為教育的出發(fā)點。在整個教育過程中，應把愛放在重要地位。這樣，在學生出現(xiàn)問題以后，才能采取正確的教育方法。許多老師會說當學生屢屢犯錯時，“恨鐵不成鋼”、“一時難以控制”??，于是就會發(fā)生許多我們不想愛到的事：體罰、誤傷??。那么，我不禁想問一句，“此時，你真的是以愛為出發(fā)點嗎？”如果我們把自己都當成學生的父母，把學生當成是自己的孩子，我們又會怎么做呢？是不是就會換作另一種方式？或許家長對孩子的愛中有更多的庇護，但他絕對是以愛為出發(fā)點。那么作為一名老師，也設身處地地為學生著想。過激地言行給學生留下的是什么？只會使學生產(chǎn)生自我否定的消極情緒和意向，挫傷學生的學習積極性，影響學生的健康成長。這同時也有損于教師的光榮形象，在學生心中留下的只有怨恨。

如果以愛為切入點來管理學生，許多事情都會迎刃而解，也會獲得事半功倍的效果。我們班有一對雙胞胎，二年級時字寫得很不規(guī)范，總是得“良”。我就努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，一個字、一個字地找，看看哪個筆畫寫的好，就圈出來，鼓勵他們就這樣寫。還經(jīng)常在班上表揚他們的每一點進步，讓他們倆進行比賽，看看誰進步大。這樣，一學期下來，兄弟倆的字都進步很大，這不是比一味嚴厲的要求要好得多嗎？

我們老師在日常的生活中應時刻注意自己的言行不應挫傷他們心頭中最敏感的一個角落--人的自尊心。"自尊心是人們希望別人肯定和重視以及自我肯定的一種積極情感，是不斷追求、進取向上的動力，是生活的精神支柱，有了自尊心，人才能自愛、自嚴、自重；做了錯事才能自責，才能自我評價和自我監(jiān)督，自我控制及自我教育。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中也說：“孩子的過失不管多么嚴重，如果不是出于惡意，就不應該責罰他。”尊重是交往的起碼準則。因此，我們應正確地對待學生，尋找合適的教育方式。

當然強調(diào)熱愛后進生，絕不是放縱他們的缺點和錯誤，搞無原則的“愛”，而是要處理好“愛”與“嚴”的辯證關(guān)系。沒有“愛”就難以實現(xiàn)對學生的嚴格要求，同時，沒有“嚴”，“愛”僅僅是一句空話。我們應針對每一位學生因材施教，制定出適合每一位學生的教育方式，尊重他們的個體差異。

我們是學生的老師，更應是他們的親人，是他們的朋友，是他們的伙伴。我們要用深厚的愛去關(guān)心、愛護每一位學生，不僅是生活上的，更應從孩子的長遠角度出發(fā)。

讓我們愛每一個孩子！