第一篇：請(qǐng)相信老師教育隨筆

今天是小班幼兒入園的第一天，雖然“歡迎新小朋友來(lái)到溫馨大家庭”的條幅是那樣醒目，可不一會(huì)兒，你就會(huì)聽(tīng)到哭聲連篇，從心理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱(chēng)為“分離焦慮”，特別是對(duì)初次入園的孩子來(lái)說(shuō)，離開(kāi)父母溫暖的懷抱，離開(kāi)熟悉的家庭，面對(duì)一個(gè)新的集體和陌生的老師，必然會(huì)產(chǎn)生哭鬧、恐懼、緊張等現(xiàn)象。幼兒初次離開(kāi)親人家庭，對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生的不適應(yīng)，家庭是孩子的第一搖籃，父母是孩子的第一任教師，也是最了解孩子的人。為了讓孩子過(guò)好入托關(guān)，家長(zhǎng)就必須要做好孩子會(huì)哭鬧的思想準(zhǔn)備。家長(zhǎng)要堅(jiān)持送孩子來(lái)園，不要中途到園巡視孩子，否則，會(huì)適得其反引起其他幼兒的不良情緒。為了消除孩子的分離焦慮，我們班上的每位教師會(huì)盡量做到用一顆愛(ài)心去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，為孩子營(yíng)造一個(gè)相對(duì)安靜寬松的環(huán)境。使每一個(gè)孩子都能聽(tīng)清老師的話(huà)，看到老師的表情；我們會(huì)用親切的態(tài)度、溫和的語(yǔ)言、溫柔的撫摩與擁抱，喚起孩子愉快的情緒體驗(yàn)。讓他們盡快的熟悉班上的每位教師。

總之，新孩子入園產(chǎn)生“分離焦慮”是正常的、必然的，我們老師會(huì)用媽媽般的愛(ài)去關(guān)心孩子，用豐富多彩的活動(dòng)去吸引孩子，使孩子盡快的度過(guò)分離焦慮期，體會(huì)幼兒園集體生活的快樂(lè)。請(qǐng)家長(zhǎng)相信老師！

第二篇：感恩老師的相信勵(lì)志隨筆

直到現(xiàn)在，我還清晰的記得那一年發(fā)生在小學(xué)6年級(jí)的事情。那件事情發(fā)生以后，對(duì)我有觸動(dòng)，對(duì)我以后人生的道路，影響都是非常大的。

那一年，是一個(gè)平常的午后。校園里總是發(fā)生一起盜竊事件，沒(méi)有人想到會(huì)發(fā)生在我們班。班里的一個(gè)同學(xué)突然在午休的時(shí)候叫了起來(lái)，原來(lái)，他發(fā)現(xiàn)他放在書(shū)包里的錢(qián)已經(jīng)沒(méi)有了。這件事驚動(dòng)了我們的班主任，他跑過(guò)來(lái)，詢(xún)問(wèn)了細(xì)節(jié)，最后那個(gè)同學(xué)指著我說(shuō)，對(duì)了，他有動(dòng)過(guò)我的書(shū)包。

當(dāng)時(shí)我就愣住了。因?yàn)槲易约憾紱](méi)有影響，可能是我走過(guò)去的時(shí)候不小心蹭到了他的書(shū)包，可是這樣子就說(shuō)我把他書(shū)包怎樣了也太牽強(qiáng)了。但是看著身邊哪一雙一雙懷疑的眼睛，我的內(nèi)心徹底的崩潰掉了，只是強(qiáng)忍著沒(méi)有流下眼淚來(lái)，心里的委屈一點(diǎn)一點(diǎn)的增加。

就在這個(gè)時(shí)候，班主任呵責(zé)的那個(gè)男孩，并且教訓(xùn)他說(shuō)，沒(méi)有證據(jù)，不要胡亂說(shuō)出這些話(huà)!頓時(shí)，我感覺(jué)到身上那些刺目的眼光都低了下去，我感激的看了一眼班主任，他笑著跟我說(shuō)，我相信你，你不是這樣的人。

直到現(xiàn)在，我一直很感恩那個(gè)時(shí)候老師的相信。如果那個(gè)時(shí)候老師也懷疑我，我相信我的內(nèi)心一定會(huì)充滿(mǎn)了黑暗面。但是感恩老師那時(shí)候的相信，從而對(duì)我幼小的心靈起到了很好的保護(hù)的作用。也感恩老師的相信，讓我知道，無(wú)論何時(shí)何地，總會(huì)有人愿意來(lái)相信你，來(lái)保護(hù)你;也感恩老師的相信，讓我在之后的道路中，依舊愿意相信別人，依舊愿意做我自己，無(wú)論別人怎么說(shuō)。

第三篇：老師教育隨筆

老師教育隨筆

老師教育隨筆1

幼兒園要進(jìn)行跳繩比賽，班里掀起了一股“跳繩熱”，一到戶(hù)外鍛煉時(shí)間，孩子們就拿出繩子來(lái)練習(xí)，只有玲玲站在操場(chǎng)上不動(dòng)。我上前問(wèn)道：“玲玲，你怎么不跳繩啊?”玲玲說(shuō)：“不高興。”“有很多小朋友也不會(huì)，可大家都在認(rèn)真地練習(xí)啊，我們一起來(lái)試試吧!”我邊說(shuō)邊拿了根塑料繩子遞給她。玲玲見(jiàn)狀扭開(kāi)身子：“我就是不高興。”

玲玲是個(gè)膽小的女孩子，動(dòng)作協(xié)調(diào)性較差，平時(shí)遇到困難，也從不主動(dòng)告訴老師，我們請(qǐng)玲玲嘗試做一些事情，她也總喜歡以“不高興”來(lái)拒絕。我想，除了與家長(zhǎng)聯(lián)系、多給玲玲動(dòng)手做事的機(jī)會(huì)之外，教師的鼓勵(lì)或許能讓玲玲在積極的支持和幫助下改變這種拒絕參與活動(dòng)的狀態(tài)。

一天，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間。玲玲依舊站在場(chǎng)地上不動(dòng)，看著同伴在邊上練習(xí)。“玲玲，老師和你一起練習(xí)，好不好?”我問(wèn)。“不高興!”玲玲語(yǔ)速很快地回答，但隨后，我卻又聽(tīng)到了她聲音很輕地說(shuō)：“我不會(huì)跳，小朋友要笑話(huà)我的。”我看出了她的心事，拿了一根她喜歡的粉色塑料繩子，把繩子的手柄放在她手里，手把手地教她張開(kāi)手臂，用力把繩子從身后向前甩過(guò)頭頂，甩到前面，再雙腳并攏跳過(guò)繩子。一次，兩次……我拿著繩子和她一起跳。我甩，她也甩，我跳，她也跳。慢慢地，從繩子停止在面前跳過(guò)去，逐漸地加快速度，繩子甩到前面的時(shí)候同時(shí)跳過(guò)去。有我陪著，玲玲似乎感受到了一種安全感，只要我稍稍握握她的'手暗示她，她就會(huì)捏緊繩子，一遍又一遍地練習(xí)。

就這樣，我每天帶著她一起練跳繩，每次跳繩結(jié)束，我都會(huì)在全班孩子面前表?yè)P(yáng)她，說(shuō)出她的一點(diǎn)小小的進(jìn)步，而玲玲，也再?zèng)]有向我說(shuō)過(guò)“不高興”。曾經(jīng)看到過(guò)這樣一句話(huà)：愛(ài)和認(rèn)可能夠激發(fā)孩子的積極情緒，增強(qiáng)孩子的自信心。是啊，如果我不能聽(tīng)懂玲玲“不高興”背后的潛臺(tái)詞，不能在活動(dòng)中與孩子溝通，那么，我就永遠(yuǎn)無(wú)法得知孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，也無(wú)法引導(dǎo)孩子獲得新的發(fā)展。

孩子們經(jīng)常是話(huà)中有話(huà)，我們不僅要具備敏銳的觀察力，捕捉來(lái)自孩子的各種信息，還要注意傾聽(tīng)孩子、讀懂孩子的潛臺(tái)詞，做個(gè)有心人，引導(dǎo)孩子按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)、去探索，讓孩子感到自己是被尊重、被理解、被認(rèn)可的，從而使孩子建立自信，積極地參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

老師教育隨筆2

有的人提起教師這個(gè)職業(yè)會(huì)有這樣一個(gè)固定印象：終日勞碌苦，一刻不得閑，說(shuō)起幸福感，總是在“山的那一邊”。但是我認(rèn)為只要有一顆熱愛(ài)教育的心，有敢于負(fù)責(zé)善于負(fù)責(zé)的精神，那就會(huì)因責(zé)任而感到幸福。

負(fù)責(zé)任的老師必是一個(gè)不畏困難的人。只有這樣，他才能在面對(duì)各種教育問(wèn)題時(shí)積極思考，勇于進(jìn)取，他堅(jiān)信辦法比困難多，他的勇敢也必能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生也擁有這樣的品質(zhì)。在這里，我想特別提起一位老師——顧青老師。對(duì)他的初始印象是和藹可親的胖老師，接著，是他在炎夏的中午辛勤地批改作業(yè)時(shí)那認(rèn)真的一個(gè)個(gè)小對(duì)勾令我敬佩，是他對(duì)學(xué)生布置的“每日一題”讓我感到他的持之以恒。印象最深的一次是偶然聽(tīng)到他說(shuō)晚上睡覺(jué)要使用呼吸機(jī)，某天因停電只能睡兩個(gè)小時(shí)，但是我看到第二天他仍能做到精神抖擻地工作。我從未想到，自己周?chē)睦蠋煏?huì)有這樣堅(jiān)強(qiáng)的人，那一次我真的很震撼，也很感動(dòng)。

負(fù)責(zé)任的老師必能做到傾心投入。只有這樣，才能處處將學(xué)校利益放在首位，無(wú)怨無(wú)悔地為學(xué)校各項(xiàng)工作竭盡全力。我們的組長(zhǎng)孫鵑在教育學(xué)生方面特別擅長(zhǎng)情感投入。她絕不會(huì)把自己的.情緒帶入課堂，無(wú)論自己有怎樣的好惡，對(duì)待所有的學(xué)生都能笑臉相迎，都能始終表現(xiàn)出熱情和關(guān)心。

對(duì)待學(xué)生品德上的問(wèn)題，她能用柔和的語(yǔ)調(diào)，理智的分析，讓學(xué)生真正了解自己的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生改正的決心；對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)，她能做到當(dāng)面詳講，耐心十足。作為年級(jí)組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)的她承擔(dān)了大量的工作，她都能夠及時(shí)高效地完成，這正是她傾心投入的結(jié)果。我想，孫鵑老師的學(xué)生一定會(huì)為擁有這樣能干而且投入的老師而自豪的。

負(fù)責(zé)任的老師必能具有專(zhuān)業(yè)鉆研精神。只有這樣，才能使知識(shí)常新，教法常新。教師是一項(xiàng)高度專(zhuān)業(yè)化的工作，足夠的知識(shí)，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，才能做到深入淺出，收放自如，保證教學(xué)質(zhì)量。我看到被同學(xué)們廣泛愛(ài)戴的顧志平老師，每天都在主動(dòng)地進(jìn)行網(wǎng)上“充電”，了解所教學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新的知識(shí)，親自編制大量的化學(xué)試題。嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮和專(zhuān)業(yè)使他成為學(xué)生心目中獨(dú)一無(wú)二的崇拜對(duì)象。

孫老師，顧老師他們都是路顧中學(xué)普通的教師，是教師責(zé)任讓他們展現(xiàn)了獨(dú)特的風(fēng)采。從愛(ài)出發(fā)，從嚴(yán)要求，每一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師都必然是辛苦的，但是正因?yàn)橛辛素?zé)任我們才過(guò)的充實(shí)，并從這種充實(shí)中獲得幸福，這是“范跑跑”所想不明白也做不到的。愿更多的人擁有這樣的幸福。

老師教育隨筆3

今天是小班幼兒入園的第一天，雖然“歡迎新小朋友來(lái)到溫馨大家庭”的條幅是那樣醒目，可不一會(huì)兒，你就會(huì)聽(tīng)到哭聲連篇，從心理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱(chēng)為“分離焦慮”，特別是對(duì)初次入園的孩子來(lái)說(shuō)，離開(kāi)父母溫暖的懷抱，離開(kāi)熟悉的家庭，面對(duì)一個(gè)新的集體和陌生的老師，必然會(huì)產(chǎn)生哭鬧、恐懼、緊張等現(xiàn)象。幼兒初次離開(kāi)親人家庭，對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生的`不適應(yīng)，家庭是孩子的第一搖籃，父母是孩子的第一任教師，也是最了解孩子的人。為了讓孩子過(guò)好入托關(guān)，家長(zhǎng)就必須要做好孩子會(huì)哭鬧的思想準(zhǔn)備。家長(zhǎng)要堅(jiān)持送孩子來(lái)園，不要中途到園巡視孩子，否則，會(huì)適得其反引起其他幼兒的不良情緒。為了消除孩子的分離焦慮，我們班上的每位教師會(huì)盡量做到用一顆愛(ài)心去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，為孩子營(yíng)造一個(gè)相對(duì)安靜寬松的環(huán)境。使每一個(gè)孩子都能聽(tīng)清老師的話(huà)，看到老師的表情；我們會(huì)用親切的態(tài)度、溫和的語(yǔ)言、溫柔的撫摩與擁抱，喚起孩子愉快的情緒體驗(yàn)。讓他們盡快的熟悉班上的每位教師。

總之，新孩子入園產(chǎn)生“分離焦慮”是正常的、必然的，我們老師會(huì)用媽媽般的愛(ài)去關(guān)心孩子，用豐富多彩的活動(dòng)去吸引孩子，使孩子盡快的度過(guò)分離焦慮期，體會(huì)幼兒園集體生活的快樂(lè)。請(qǐng)家長(zhǎng)相信老師！

老師教育隨筆4

劉平是咱們班的“小公主”，不僅僅長(zhǎng)得干凈漂亮，而且聰明懂事，深得老師們的喜愛(ài)，個(gè)性是有一頭洋娃娃的頭發(fā)，每當(dāng)看到她的頭發(fā)亂了我就給她梳梳，并給她扎好看的小辮，她似乎也很清楚這是老師對(duì)他的偏愛(ài)，總是跟我形影不離。

這天早上，我看到寧寧的頭發(fā)亂蓬蓬的，梳也沒(méi)梳，我叫過(guò)她來(lái)問(wèn):“你為什么不梳頭發(fā)?”寧寧說(shuō):“老師我是故意不梳的`，讓你給我梳，你為什么每次只給劉平梳小辮，我也要，”一時(shí)刻我竟不知說(shuō)什么好了。

我恍然大悟，無(wú)意中我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺(jué)這樣對(duì)誰(shuí)都不好。

我想起，有好幾次上課寧寧在扯自我的頭發(fā)，我還批評(píng)他，他卻無(wú)動(dòng)于衷，如果這是我主動(dòng)給她梳梳頭發(fā)，就能滿(mǎn)足孩子心理的需求，不至于給孩子造成心靈的陰影，咱們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽(yáng)光的溫暖，咱們做到了嗎?

老師教育隨筆5

一年級(jí)的孩子活潑、可愛(ài)，調(diào)皮而又搗蛋，有時(shí)候會(huì)惹人發(fā)怒，有時(shí)又讓人忍俊不禁，他們只是單純、好奇，一句表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)足可以讓其歡欣鼓舞，對(duì)于老師的“小貼畫(huà)”也是深感興趣，而“小助手”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是具有無(wú)限的吸引力，不信，你可以走進(jìn)一個(gè)正處在亂糟糟狀態(tài)的班級(jí)，只是很溫柔的說(shuō)一句“我要選幾個(gè)小助手”，孩子們會(huì)立刻安靜下來(lái)，抑或抱臂坐直，抑或頭放在胳膊上靜息，對(duì)于這個(gè)詞語(yǔ)他們是如此的敏感，無(wú)需你提高嗓音大聲呼喊。

我相信每位老師都發(fā)現(xiàn)了孩子們的這一特點(diǎn)，每個(gè)班級(jí)里也都有許多優(yōu)秀的“小助手”：班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員等等，他們樂(lè)于奉獻(xiàn)，盡職盡責(zé)，比任何人都要認(rèn)真。除此之外還有許多不固定“小助手”，權(quán)力大點(diǎn)的可以管管一部分學(xué)生，大多都只是幫老師收收作業(yè)、發(fā)發(fā)練習(xí)冊(cè)，或者幫老師拿個(gè)東西、傳句話(huà)，在我們成人眼里看來(lái)這是多么低級(jí)、可笑的事情，但在孩子們眼中這卻是一件極顯光榮的事，會(huì)爭(zhēng)著搶著去做，如果沒(méi)被選上還會(huì)發(fā)點(diǎn)小脾氣，表示很失落。

就如今天中午，我想讓孩子保持靜息狀態(tài)，并說(shuō)睡著的令有獎(jiǎng)勵(lì)，但又考慮會(huì)有極個(gè)別學(xué)生自控能力差，靜息不了一會(huì)便堅(jiān)持不住，我便采取選“小助手”的方法，當(dāng)說(shuō)出這句話(huà)時(shí)所有的孩子都安靜的閉上小嘴巴，停止手中的動(dòng)作，其實(shí)我是在用“哄騙”的方法，說(shuō)：“靜息的時(shí)候眼睛要閉上，誰(shuí)堅(jiān)持的時(shí)間最長(zhǎng)我就會(huì)選誰(shuí)當(dāng)小助手，如果你睡著了，這次沒(méi)當(dāng)上，下次選小助手時(shí)我肯定第一個(gè)選擇你。”其實(shí)我是想利用“小助手”對(duì)孩子們的吸引力，讓他們乖乖自覺(jué)靜息，說(shuō)不定在等待我選小助手的時(shí)間里就已經(jīng)睡著了，這便也達(dá)到了我的目的。果然百試不爽，許多原本調(diào)皮搗蛋的.孩子竟安安靜靜的靜息，一句話(huà)都不說(shuō)。

但我今天的做法也有不對(duì)，在孩子面前我應(yīng)做到言而有信，以防他們認(rèn)為我是一個(gè)沒(méi)有誠(chéng)信的老師，繼而對(duì)我提出選“小助手”產(chǎn)生不了一點(diǎn)興趣。

“小助手”是孩子們炫耀自己能力的一個(gè)名詞，再搗蛋的孩子也難以抵擋它的魅力。

老師教育隨筆6

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)。“這就意味著教育是生長(zhǎng)生成不是制造鍛鑄。幼兒是有生命的作物，幼兒園有義務(wù)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好而健康的環(huán)境，讓幼兒體驗(yàn)感恩，學(xué)會(huì)感恩。

萌發(fā)責(zé)任感，感知分享感恩。

感恩就是心存感激，不忘他人恩情的感情，或者說(shuō)是由此而來(lái)的責(zé)任感。“分享”正是這種責(zé)任感的外化，責(zé)任是感恩的具體表現(xiàn)。

良好的責(zé)任感，首先從認(rèn)識(shí)自我開(kāi)始，要讓孩子知道哪些事情自己應(yīng)該做；其次，要從小就讓孩子參與自己的事情，切勿包辦；第三，當(dāng)孩子開(kāi)始逐步地積極參與、主動(dòng)完成自己的事情的時(shí)候，成人一定不要忘記表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，再鼓勵(lì)。在幼兒園中經(jīng)常會(huì)碰到小朋友推卸責(zé)任這樣的情況。例如老師布置的任務(wù)沒(méi)能完成便將責(zé)任推卸給別人。比如，老師讓孩子第二天把帶回家的成長(zhǎng)檔案帶到幼兒園，結(jié)果忘了帶的孩子問(wèn)其原因便說(shuō)：“爸爸沒(méi)幫我寫(xiě)好，媽媽忘了給我。”而不會(huì)想到是自己的責(zé)任。針對(duì)這樣的情況，首先要讓孩子知道這是自己的事情，自己的事情需要自己做。在幼兒園里，老師經(jīng)常用游戲或歌曲的方式來(lái)幫助孩子樹(shù)立自己的事情自己做的意識(shí)。例如：在游戲結(jié)束時(shí)，老師會(huì)說(shuō)：“下班了。玩具要休息了，請(qǐng)你把玩具收拾到原來(lái)的地方。”通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，讓孩子初步感受：玩完玩具，需要?dú)w還；當(dāng)孩子有這樣的體驗(yàn)，并且不斷地重復(fù)，形成習(xí)慣，就會(huì)知道：自己的`事情，自己做。所以，每當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，老師就會(huì)說(shuō)：“下班了。”當(dāng)孩子聽(tīng)到“下班了。”都能自覺(jué)收拾物品，把玩具擺放到原來(lái)的地方。老師看到能夠收拾玩具的孩子要及時(shí)忘記給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，例如說(shuō)“晨晨今天幫娃娃家的爸爸媽媽把玩具盒子放到柜子里，真棒!”，通過(guò)這樣讓孩子多參與活動(dòng)和體驗(yàn)，孩子自然會(huì)覺(jué)得自己的事情要自己做。

懂得與同伴分享交換玩具。在日常活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)看到搶玩具這樣的事情。孩子會(huì)“搶”玩具有可能是：

一是孩子只想到自己要玩，沒(méi)想到別人也要玩；

二是孩子沒(méi)有想到比“搶”更好的辦法來(lái)得到玩具。那遇到這種情況，我們會(huì)讓孩子用交換玩或輪流玩的方式解決問(wèn)題。例如，撻撻要玩小火車(chē)，但是小火車(chē)給楨楨拿去了。于是，我們可以請(qǐng)撻撻拿另外一個(gè)玩具，比如玩具小熊和楨楨交換。如果楨楨不愿意換，就可以告訴撻撻：“撻撻很想要小火車(chē)，對(duì)不對(duì)?可是楨楨也很喜歡，那我們請(qǐng)楨楨先玩，等一下就給撻撻玩，好不好?”這樣不僅培養(yǎng)了孩子為他人著想的能力，增強(qiáng)了他們的責(zé)任感，也培養(yǎng)了他謙讓的美德。自己有玩具，可以和同伴一起玩;如果不想跟同伴玩，可以鼓勵(lì)孩子告訴同伴：“我想先自己玩，我玩完了，再給你吧!”讓孩子通過(guò)表達(dá)的方式，讓對(duì)方也理解自己的追求和立場(chǎng)，同時(shí)也讓孩子知道解決同伴間爭(zhēng)搶玩具的方法。

讓孩子完成力所能及的事情，通過(guò)自我服務(wù)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。身為獨(dú)生子女，很多孩子在家中都被尊為“小皇帝”、“小公主”，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手。所以形成他們依賴(lài)性強(qiáng)、好吃懶做、不能自理生活等壞習(xí)慣。家長(zhǎng)在教育時(shí)候要提升孩子自我服務(wù)的能力，使他們克服困難，努力做到自己能做的事自己做，不依賴(lài)別人。例如：在2歲左右就可以要求孩子自己吃飯、洗手、漱口、整理圖書(shū)、畫(huà)冊(cè)，玩過(guò)的的玩具能夠主動(dòng)收拾起來(lái)等。使他們懂得搞好自己的個(gè)人衛(wèi)生，收拾好自己的圖書(shū)、玩具是自己的責(zé)任，是應(yīng)該做的。而到3歲左右，孩子就有責(zé)任自己穿、脫衣服、自己系鞋帶疊被子等。到了4、5歲的時(shí)候，孩子就有責(zé)任整理床鋪、自己洗手絹、洗襪子、對(duì)自己的言行有所約束、不能隨心所欲等。

老師教育隨筆7

10月的某一天，我正帶著孩子們?cè)谒嗟厣线M(jìn)行著晨間活動(dòng)，這一天，我們玩的是輪胎還有打地鼠。孩子們陸陸續(xù)續(xù)地來(lái)了，大多數(shù)的孩子都在推動(dòng)著輪胎進(jìn)行比賽，這個(gè)時(shí)候我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小朋友正孤孤單單的坐在一個(gè)輪胎上，我心里想著“她怎么自己一個(gè)人坐在這里呢？“于是我就走到她身旁，想著讓她加入到小朋友的`游戲中去，我問(wèn)她：”霏霏，你看他們玩得多開(kāi)心呀，我們?nèi)ジ齻円黄鹜婧貌缓醚剑俊宾瓫](méi)有回答我，我又繼續(xù)追問(wèn)：“你自己一個(gè)人坐在這兒多孤單呀？”這時(shí)霏霏回答我說(shuō)：“可是我在坐火車(chē)呀，我的火車(chē)還沒(méi)有到站呢！”

原本我以為她是因?yàn)槟懶∷詻](méi)有加入到其他孩子的游戲中，但她的回答反而讓我感到驚訝，不是因?yàn)椴患尤胄∨笥褌兊挠螒颍且驗(yàn)樽约撼俗幕疖?chē)還沒(méi)有到站！

所以，孩子們有孩子們的世界，而我們，也應(yīng)該要學(xué)會(huì)站在孩子的角度去理解孩子的行為。

老師教育隨筆8

今天下早班，我換下工作服，穿上了靚麗時(shí)尚的裙裝：喜慶的磚紅色，內(nèi)襯黑色的高領(lǐng)，淺黃色的蕾絲邊鑲嵌在袖口和裙底四周，鏡中的我頓時(shí)顯得光彩照人，年輕而有活力。我自信地走出幼兒園，微笑著與值班室的老師和孩子們道別：“郭老師再見(jiàn)!小朋友再見(jiàn)!”

“畦，原老師太漂亮了!”小朋友們都瞪大眼睛看著我，顯得很吃驚。

叢菲跑過(guò)來(lái)拉著我的手說(shuō)：“老師，你好漂亮啊，我真喜歡下班后的你。”

“為什么喜歡下班后的我呢?難道你不喜歡上班時(shí)候的老師嗎?”我微笑著問(wèn)她。

“這——”叢菲愣住了，有些窘迫。

“上班時(shí)，老師穿的衣服是黑色的，頭發(fā)也有點(diǎn)亂，顯得不漂亮。而且老師一穿上黑色的衣服，臉上就很少有笑，所以我不喜歡上班時(shí)候的老師。”旁邊的鄭銘插了上來(lái)。

“老師下班后穿的衣服很漂亮，還滿(mǎn)臉笑容的，我們喜歡看到漂亮的老師。”

是啊，孩子們都喜歡年輕漂亮充滿(mǎn)活力的老師，他們喜歡亮麗的色彩，更喜歡老師溫馨的微笑。幼兒教師的著裝不應(yīng)該是古板嚴(yán)肅的，而應(yīng)該在視覺(jué)上給孩子一種溫馨靚麗的.感覺(jué)。更重要的是，老師要讓孩子看到燦爛的笑容，讓孩子聽(tīng)到溫馨的話(huà)語(yǔ)，這才會(huì)讓孩子感到老師的和藹可親和平易近人。試想，一件黑色的衣服，再配上一張嚴(yán)厲無(wú)笑的臉，哪個(gè)孩子敢與你親近?如果一位老師既注重了外在形象的美．又有著一張陽(yáng)光般燦爛的笑臉，試問(wèn)，哪個(gè)孩子不喜歡這樣的老師呢?

我暗下決心：不管是什么時(shí)候，都要做一個(gè)讓孩子喜歡的老師!

老師教育隨筆9

好動(dòng)是幼兒園小朋友的天性，好動(dòng)的天性使得他們注意力持續(xù)的時(shí)間較短。而大班在這個(gè)年齡階段是語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展最快德恩一個(gè)階段，他們的認(rèn)知能力不斷的提高，大腦中所積累的詞匯不斷豐富，想要表達(dá)的欲望也隨之加強(qiáng)，他們更希望得到認(rèn)可與贊賞。鑒于這種情況，在教學(xué)的過(guò)程中我們會(huì)讓他們發(fā)揮自己的‘好動(dòng)’，例如；參加游戲，當(dāng)一次‘小老師’，即增加了他們的信心，也鍛煉了他們的語(yǔ)言能力。

在教學(xué)的過(guò)程中，小朋友們最喜歡的就是游戲，一堂具有趣味性的教學(xué)比一堂死板的講課效果好的多。既然他們喜歡玩，好動(dòng)，那么我們就充分發(fā)揮小朋友們的好動(dòng)，在課堂中插入小游戲，以及讓小朋友們當(dāng)‘小老師’。有次赫赫的.奶奶給我說(shuō)，在家里她讓赫赫當(dāng)小老師給他講當(dāng)天學(xué)得鐘表，赫赫就認(rèn)真的給奶奶講這個(gè)是時(shí)針，這個(gè)是分針，這個(gè)是秒針，充分說(shuō)明他們也是希望得到認(rèn)可的。所以在課堂上我也會(huì)給小朋友當(dāng)‘小老師’的機(jī)會(huì)，以前總是老師講，小朋友們?cè)谙旅媛?tīng)，現(xiàn)在我讓小朋友當(dāng)‘小老師’提問(wèn)下面的小朋友。在這個(gè)過(guò)程中他們會(huì)覺(jué)得自己得到了認(rèn)可，會(huì)更加愿意學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)帶動(dòng)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，課堂的氣氛也會(huì)活躍起來(lái)，這樣他們的注意力也會(huì)集中，在游戲中發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步的地方也要及時(shí)的表?yè)P(yáng)，更加會(huì)增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心，會(huì)收到良好的效果。

老師教育隨筆10

跳繩是一種非常有效的有氧運(yùn)動(dòng)。它除了擁有運(yùn)動(dòng)的一般益處外，更有很多獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。跳繩每半小時(shí)消耗熱量四百卡。是一項(xiàng)健美運(yùn)動(dòng)，對(duì)心肺系統(tǒng)等各種臟器、協(xié)調(diào)性、姿態(tài)、減肥等都有相當(dāng)大的幫助。

所以我們園也一直在鼓勵(lì)孩子們多參加跳繩運(yùn)動(dòng)，還組織這一類(lèi)的比賽和測(cè)試，跳繩的難度孩子很高的`.需要孩子們手腳協(xié)調(diào)，我們?cè)趫@里練習(xí)的時(shí)間少一些，所以我們會(huì)建議家長(zhǎng)在家讓孩子們多練習(xí)一些，會(huì)直白的告訴家長(zhǎng)們“你的孩子還不會(huì)跳繩,需要加強(qiáng)練習(xí)”。反思一下,其實(shí)這樣的做法并不妥當(dāng),家長(zhǎng)可能會(huì)覺(jué)得沒(méi)面子,還會(huì)認(rèn)為自己的孩子受到了不公的待遇。我們采取的辦法是不僅要讓不會(huì)的

孩子喜歡跳繩,更要讓家長(zhǎng)積極地配合老師訓(xùn)練孩子跳繩。這就是“讓孩子去說(shuō)服家長(zhǎng)”,只要孩子喜歡跳又愿意參加練習(xí),自己要求練習(xí),不是考核而是樂(lè)趣,家長(zhǎng)當(dāng)然很支持。

首先介紹跳繩孩子來(lái)說(shuō)有哪些好處,并鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起跳;其次,也是最重要的一點(diǎn),我們要充分地調(diào)動(dòng)孩子參與跳繩的積極性。運(yùn)動(dòng)能力對(duì)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是不同的,有的學(xué)得快,有的學(xué)得慢,關(guān)鍵是做好這些學(xué)得慢的小朋友的工作。我們有針對(duì)性地在戶(hù)外和體育活動(dòng)時(shí)間由老師分批給孩子指導(dǎo),并及時(shí)記錄孩子每天跳的次數(shù),哪怕今天他只跳成功了一下,我們也給予他最大的鼓勵(lì)。隨著次數(shù)越來(lái)越多,進(jìn)步也是非常明顯的,孩子戶(hù)外活動(dòng)時(shí)彩繩飛舞,你追我趕,別提多帶勁了，以后,我班還要準(zhǔn)備組織一場(chǎng)別開(kāi)生面的跳繩比賽呢。

老師教育隨筆11

1、學(xué)科教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，重視教學(xué)研究，不斷借鑒、吸取別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)水平，不斷總結(jié)、提煉自己教學(xué)中成功的做法，下決心剔除自己平時(shí)慣有的不好習(xí)慣，從而形成自己獨(dú)有、高效且吸引學(xué)生的課堂教學(xué)風(fēng)格。

2、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如數(shù)學(xué)概念、公式記憶法的化整為零的卡片記憶法、組合法、類(lèi)比記憶法等等。我覺(jué)得關(guān)鍵還應(yīng)是并經(jīng)常性地予以指導(dǎo)，使他們真正掌握這些方法，我們的.教學(xué)一定會(huì)事半功倍。

3 、任務(wù)布置量一定要合理。切忌量太大，要有層次性，可因人而異，確保有充分的時(shí)間完成作業(yè)，確保絕大多數(shù)學(xué)生能完成作業(yè)，一定避免出現(xiàn)大部分學(xué)生完不成，造成法不責(zé)眾的現(xiàn)象，這樣，既使我們嚴(yán)肅批評(píng)也收不到應(yīng)有的效果。

4、學(xué)習(xí)任務(wù)從布置到檢查我們一定要根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線，科學(xué)合理且有計(jì)劃性。檢查內(nèi)容提前就讓學(xué)生明確，量由少到多，及時(shí)檢查新學(xué)知識(shí)，反復(fù)檢查已學(xué)知識(shí)，檢查可通過(guò)“自查——互查——教師查”的程序進(jìn)行，在每一個(gè)環(huán)節(jié)之間留給學(xué)生補(bǔ)救的時(shí)間，應(yīng)堅(jiān)決避免“一檢查作業(yè)，大部分學(xué)生不會(huì)，學(xué)生不會(huì)教師就生氣，教師生氣學(xué)生就挨批，學(xué)生挨批學(xué)習(xí)積極性就受挫”的現(xiàn)象發(fā)生。

5、千方百計(jì)想辦法提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。一要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，讓所有學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程之中，充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣;二是不放過(guò)每一次表?yè)P(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，讓他們時(shí)刻能感受到成功帶來(lái)的快樂(lè);三是積極創(chuàng)設(shè)各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，認(rèn)真開(kāi)展各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，提升興趣。如組織開(kāi)展數(shù)學(xué)角、數(shù)學(xué)小表演、數(shù)學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)。四要進(jìn)一步密切師生關(guān)系。教師應(yīng)深入學(xué)生之中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，學(xué)習(xí)困難，知道學(xué)生所思所想，研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，走進(jìn)學(xué)生心靈，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，激勵(lì)為主，誨人不倦，進(jìn)一步和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生接納你，喜歡你，讓學(xué)生因你而努力學(xué)好這門(mén)學(xué)科，真正“親其師，信其道”。

6、組建合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮全員力量，努力形成全體學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步、友好競(jìng)賽、興趣不減的長(zhǎng)期堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。很多事情一個(gè)人堅(jiān)持就顯得“異類(lèi)”，很難成功，就是再好玩的游戲，一個(gè)人玩的時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)覺(jué)得乏味沒(méi)有意思，學(xué)習(xí)更是這樣，真的需要一個(gè)眾人堅(jiān)持的良好氛圍，所以組建合作互助、競(jìng)賽共進(jìn)的學(xué)習(xí)小組尤為重要。一是綜合考慮、各方協(xié)調(diào)組建相對(duì)固定的“組內(nèi)異質(zhì)，組間競(jìng)賽”的學(xué)習(xí)小組;二是指導(dǎo)各小組制定出每學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)切合本組實(shí)際，突出“互助”與“競(jìng)賽”，講求短期目標(biāo)與長(zhǎng)期計(jì)劃相結(jié)合，應(yīng)具體可操作性強(qiáng)，要有層次性;三是在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上制定出競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，每組有對(duì)手，每人也有對(duì)手;四是教師要教給學(xué)生互助的方法，并經(jīng)常性有意識(shí)地組織開(kāi)展各類(lèi)比賽，讓每位學(xué)生，每個(gè)小組在競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)興趣。

7、建立長(zhǎng)效的激勵(lì)表彰機(jī)制。一是每次檢查、競(jìng)賽都應(yīng)有記載，對(duì)成績(jī)優(yōu)異、進(jìn)步明顯或比賽優(yōu)勝等及時(shí)予以講評(píng)和表?yè)P(yáng);二是根據(jù)平時(shí)情況記載定期做好階段性評(píng)比，對(duì)優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組和個(gè)人進(jìn)行公示，并通過(guò)各種形式進(jìn)行大力宣講，或通知家長(zhǎng)或予以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，樹(shù)立典型，帶動(dòng)全班。三各班應(yīng)積極予以配合，最好以班為單位，對(duì)各學(xué)科予以整合，形成各學(xué)科齊頭并進(jìn)之勢(shì)。

我總樸素的認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)鍵在教師，雖說(shuō)學(xué)生是主體，是內(nèi)因，但沒(méi)有教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，要想大面積提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是一句空話(huà)。再一點(diǎn)就是好的方法其實(shí)就是我們經(jīng)常看到的或是我們正在使用的方法，但關(guān)鍵是我們?cè)鯓訉⑵溥M(jìn)一步細(xì)化落實(shí)，進(jìn)一步增加其實(shí)效性的問(wèn)題。所以只要我們數(shù)學(xué)學(xué)科教師在平時(shí)的工作中，切實(shí)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法為歸結(jié)點(diǎn)，多學(xué)習(xí)別人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、多反思自己教學(xué)得失、多改進(jìn)自己教學(xué)方式、多總結(jié)自己教學(xué)方法，多提高自己教學(xué)水平，數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)狀就一定能改變，我們的目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)。

老師教育隨筆12

剛開(kāi)學(xué)，我在中班上一節(jié)社會(huì)活動(dòng)“夸夸我的好老師”，我說(shuō)：“平時(shí)都是老師夸小朋友，表?yè)P(yáng)小朋友聰明能干，那老師有什么本領(lǐng)呢?今天，讓我們來(lái)夸夸老師，說(shuō)說(shuō)她們的本領(lǐng)，好嗎?”幾句話(huà)，激發(fā)了幼兒夸老師的興趣，許多孩子急不可待地舉起了小手。萌萌說(shuō)：“我要表?yè)P(yáng)史老師，史老師會(huì)給我們講好聽(tīng)的故事。”“呀，史老師真棒!送個(gè)金光閃閃的五角星給她。”說(shuō)完，我在史老師的照片下面用黃色的粉筆畫(huà)了個(gè)漂亮的.五角星。這下，孩子們的小手舉得更歡了：“楊老師會(huì)唱歌，她剛教我們唱了《我們是中班的小朋友了》。”“真的嗎?這首歌我愛(ài)聽(tīng)，一起唱給我聽(tīng)聽(tīng)!”孩子們搖頭晃腦，邊表演邊唱，興致勃勃。我不由地舉起了大拇指：“楊老師好棒!”楊老師也得了個(gè)漂亮的五角星。堯堯說(shuō)：“我要表?yè)P(yáng)陳老師。”我一聽(tīng)，有人要表?yè)P(yáng)我了，趕緊問(wèn)：“陳老師有什么本領(lǐng)呢?”堯堯一本正經(jīng)地說(shuō)：“去年，你帶我們玩的風(fēng)車(chē)游戲真好玩!”們的本領(lǐng)真多，能給我們講好聽(tīng)的故事，能教我們唱許多歌，會(huì)照顧我們生活，讓我們健康成長(zhǎng)。那誰(shuí)會(huì)說(shuō)一句甜甜的話(huà)謝謝老師呢?”堯堯又高高地舉起了小手：“我想對(duì)史老師說(shuō)一句甜甜的話(huà)。”“好吧，你到史老流出，一個(gè)個(gè)擁抱拉近了老師與孩子的距離，活動(dòng)室洋溢在一片愛(ài)的暖洋中。愛(ài)是需要說(shuō)出來(lái)的，愛(ài)是需要互相交流的，孩子們的話(huà)道出了他們對(duì)老師的愛(ài)與依戀，也融化了我的心，蜜一樣的幸福涌遍我全身。

老師教育隨筆13

作為一位老師，難免會(huì)在班上遇到一些比較好動(dòng)、調(diào)皮的小朋友。這就需要我們運(yùn)用多種教學(xué)手段和策略進(jìn)行處理。有時(shí)運(yùn)用強(qiáng)硬的手段；但有時(shí)也應(yīng)有溫柔的一面；有時(shí)還需要運(yùn)用心理戰(zhàn)術(shù)來(lái)周旋……比如他是一個(gè)自尊心特別強(qiáng)的幼兒，老師就不要在大家的面前批評(píng)他，而應(yīng)在私下進(jìn)行處理，可以跟他約法三章：“如果你再這樣，老師就要在大家的面前批評(píng)你了。而對(duì)一些他并沒(méi)有意識(shí)到自己的行為對(duì)別人造成了影響，而且經(jīng)常這樣做的幼兒，就需要采取一些強(qiáng)硬的手段。”比如暫時(shí)性的隔離或暫時(shí)不讓他參加這個(gè)游戲，但在隔離結(jié)束后要跟幼兒講清楚，為什么被隔離，以加深孩子的印象。

每一個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，和成人一樣，孩子的行為總是有他們自己的理由的。有時(shí)也應(yīng)想想幼兒為什么會(huì)這樣？從我自己的觀點(diǎn)上說(shuō)，每一個(gè)幼兒都非常希望得到老師的表?yè)P(yáng)而不是批評(píng)！他們也需要?jiǎng)e人的贊賞和重視。特別是老師的每一個(gè)親昵的`動(dòng)作，都有能讓幼兒受到莫大的滿(mǎn)足。比如說(shuō)：拍拍肩、摸一摸頭、抱一抱、身體的輕微碰撞的行式，都能讓幼兒產(chǎn)生自豪感和滿(mǎn)足感。如果調(diào)皮、好動(dòng)的幼兒想得到老師的親昵和表?yè)P(yáng)，他們就會(huì)漸漸改正自己的一些不好的行為習(xí)慣的。

如果幼兒調(diào)皮、好動(dòng)的理由和原因有一千種，老師的方法就要有一千零一種。

老師教育隨筆14

泥土滋養(yǎng)人類(lèi)，也孕育了人類(lèi)文化，孩子愛(ài)玩泥巴似乎是人類(lèi)的天性。原本土生土長(zhǎng)的農(nóng)村孩子，卻遠(yuǎn)離了鄉(xiāng)土氣息，在家長(zhǎng)和老師的“呵護(hù)”下，孩子很少沾上一點(diǎn)土珠，就連幼兒園開(kāi)展的泥工活動(dòng)也是由橡皮泥代替，時(shí)間長(zhǎng)了孩子也會(huì)厭煩。

這次泥工活動(dòng)，我破例為大班孩子們準(zhǔn)備了粘土，當(dāng)我課前在準(zhǔn)備和泥時(shí)，不知不覺(jué)的孩子們圍在了我身邊。一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……泥團(tuán)擺在了地上。甜甜發(fā)話(huà)了：“老師，您要干什么？”我說(shuō)：“你們猜猜看。”大多數(shù)孩子說(shuō)不明白，行行小朋友說(shuō)：“是為我們準(zhǔn)備的嗎？”我夸獎(jiǎng)：“你真聰明，愿意玩嗎？”孩子們?cè)谝慌耘闹终f(shuō)：“愿意！”

當(dāng)把一個(gè)個(gè)泥團(tuán)分給孩子們，他們?nèi)氆@得寶拿著心愛(ài)的泥團(tuán)，學(xué)著老師的.樣貌揉啊、團(tuán)啊……不用做任何的講解。我做起了小時(shí)候――東道上，西道上，都來(lái)看我花爆仗“啪”，孩子的花爆仗也一個(gè)之后一個(gè)響起來(lái)，“耶”東胡同，西胡同，都來(lái)給我補(bǔ)補(bǔ)丁，這時(shí)你給我補(bǔ)，我給你補(bǔ)……之后，啟發(fā)孩子做一件自己喜歡的物品，一會(huì)兒功夫，飛機(jī)、汽車(chē)、房子、各種動(dòng)物、餐具等等展顯在面前。帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行了泥塑展示，當(dāng)讓孩子們把作品擺在泥工區(qū)時(shí)，浩浩小朋友說(shuō)：“老師，什么時(shí)候再玩？”婷婷懇求說(shuō)：“老師，再玩會(huì)兒吧？”……我無(wú)奈的告訴他們：“以后泥工活動(dòng)，我們繼續(xù)玩泥巴，好嗎？”看到孩子們那歡呼雀躍勁，是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容。

通過(guò)這次玩泥巴，看到了自然資源和民間藝術(shù)活動(dòng)的魅力，不但能給孩子們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，而且豐富了孩子的知識(shí)面，還培養(yǎng)了孩子們的合作精神。

老師教育隨筆15

提高幼兒記憶力的八大妙招

一、善用比喻

理解記憶在幼兒教學(xué)中，無(wú)論是范誦詩(shī)歌、范唱歌曲、給幼兒講故事，還是舞蹈動(dòng)作、體育動(dòng)作、繪畫(huà)技巧的示范，不但要正確規(guī)范，還要善于運(yùn)用一些淺顯易懂的比喻手法解決難點(diǎn)，在幼兒的腦海里留下難忘的印象。如：畫(huà)金魚(yú)的尾巴時(shí)，可告訴幼兒尾巴分開(kāi)的叉像一片片的柳樹(shù)葉，幼兒記住了尾巴的樣子，又能較容易地畫(huà)出來(lái)。

二、多種感官

嘗試記憶調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官——視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)參與活動(dòng)，能獲得最好的嘗試記憶效果。如：認(rèn)識(shí)紙，讓幼兒用手把紙放水里看紙吸水，把紙放在火上燒一燒，用手撕一撕紙。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，幼兒記住了紙的四個(gè)秘密。又如：小班認(rèn)識(shí)蘋(píng)果，通過(guò)看、摸、聞、嘗，了解了蘋(píng)果的顏色、形狀、味道，最后讓幼兒畫(huà)蘋(píng)果，加深了嘗試后對(duì)知識(shí)的記憶。

三、開(kāi)展游戲

興趣記憶游戲是幼兒最喜愛(ài)的一種活動(dòng)，高爾基說(shuō)過(guò)：游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑。的確，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言（培訓(xùn)）和智力。教師（培訓(xùn)）把知識(shí)融于游戲之中，可使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中記憶。如：認(rèn)識(shí)水，再水中放入各色插塑玩具，先讓幼兒進(jìn)行玩水游戲，通過(guò)在水中玩插塑，讓幼兒知道水是無(wú)色的，再讓幼兒用小竹簍盛水，用手抓水，從而知道水會(huì)流動(dòng)，幼兒在玩水的過(guò)程中，掌握了水的性質(zhì)。

四、動(dòng)作演示

準(zhǔn)確記憶有些知識(shí)，利用動(dòng)作演示，幼兒就會(huì)準(zhǔn)確理解并記憶。如：古詩(shī)《靜夜思》中有一句“舉頭望明月”，其中“舉頭”一詞，通過(guò)教師的動(dòng)作演示，幼兒嘗試練習(xí)，準(zhǔn)確地理解了詞意，就在以后的提問(wèn)中記憶猶新。又如：看圖講述“猴子過(guò)河”，圖片中一群猴子看到河對(duì)岸有許多桃子，急得抓耳搔腮，教學(xué)中可讓幼兒學(xué)猴子著急的動(dòng)作，通過(guò)模仿，引出“抓耳搔腮”這個(gè)詞，幼兒理解了詞意，就能很準(zhǔn)確地用于講述中。

五、運(yùn)用教具

形象記憶具體形象、生動(dòng)鮮明的物體，能引起幼兒的興趣。激發(fā)幼兒情感的事物，容易被幼兒識(shí)記。幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)中，教師能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫(huà)等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，幼兒就能產(chǎn)生形象記憶，提高記憶能力。如：學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減法，知識(shí)比較抽象，教師利用教具演示、講解，幼兒就能理解知識(shí)，加之幼兒動(dòng)手操作，很快掌握了知識(shí)。又如：音樂(lè)課學(xué)習(xí)歌曲，運(yùn)用圖片或?qū)嵨锏冉叹呦蛴變航忉尭柙~，就會(huì)幫助幼兒記住歌曲內(nèi)容，并達(dá)到教學(xué)目的。其它各科知識(shí)也是如此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的教具，就會(huì)使幼兒輕松的記憶知識(shí)。

六、布置作業(yè)

任務(wù)記憶積極發(fā)展有意記憶，對(duì)幼兒順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)有重要意義。開(kāi)始可把記憶任務(wù)與幼兒感興趣的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，以后漸漸給他們提出一定的任務(wù)，讓幼兒有目的的記住一些東西，培養(yǎng)幼兒的有意記憶能力。如：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，除在幼兒尋找長(zhǎng)方體的`東西以外，還要讓幼兒回家找一找什么是長(zhǎng)方體的，以此加深對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)。再如：在幼兒園學(xué)習(xí)了兒歌或歌曲等，可讓幼兒回家說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，帶著任務(wù)去記憶知識(shí)。

七、綜合歸類(lèi)

邏輯記憶在教育教學(xué)中，教師要教給幼兒一些方法，使幼兒能把新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，在物體之間建立邏輯關(guān)系，以拓寬記憶的廣度。如：認(rèn)識(shí)了各種船，可教幼兒歸類(lèi)為水上交通工具，最后教師引導(dǎo)幼兒把它們歸類(lèi)為交通工具。

八、加強(qiáng)復(fù)習(xí)

強(qiáng)化記憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，如果不復(fù)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)忘掉，為此要不斷幫助幼兒進(jìn)行復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)的方式方法要多種多樣，既適合幼兒年齡特點(diǎn)，又能達(dá)到強(qiáng)化記憶知識(shí)的目的。

教幼兒學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，不能死記硬背，要不斷發(fā)展幼兒的意義記憶。同時(shí)，幼兒記憶力的培養(yǎng)，與幼兒觀察力、注意力、思維力、想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，只要我們做有心人，積極開(kāi)發(fā)幼兒的智力，幼兒的記憶力就會(huì)得到迅速的發(fā)展。

第四篇：請(qǐng)相信有彩虹

請(qǐng)相信有彩虹

東坡區(qū)崇禮鎮(zhèn)家相中心小學(xué)六二班余雨豪

2008年5月12日14時(shí)28分，一場(chǎng)突如其來(lái)的特大地震打破了人們寧?kù)o的生活。轟隆隆，轟隆隆——大地在顫抖，一切都?xì)Я耍荷剿耍莸沽耍佣铝恕▋菏チ诵θ荩輧簺](méi)有了生機(jī)，連太陽(yáng)都用云擋住了自己！鳥(niǎo)兒不再歌唱，蟲(chóng)兒不再低鳴，人們臉上的笑容也消失得無(wú)影無(wú)蹤……

“萬(wàn)眾一心，抗震救災(zāi)”。地震發(fā)生后，全國(guó)人民立即行動(dòng)起來(lái)。搶救！搶救！為了災(zāi)區(qū)人民，為了四川同胞，加把勁！——這是戰(zhàn)斗在第一線的部隊(duì)官兵、醫(yī)務(wù)工作者、志愿者們心中唯一的信念。

一元兩元，七十八十，一千兩千……在工廠，在學(xué)校，在公司，在機(jī)關(guān)，人們紛紛慷慨解囊，向?yàn)?zāi)區(qū)獻(xiàn)愛(ài)心。

災(zāi)后重建，這是當(dāng)下最迫切的任務(wù)。在政府堅(jiān)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)下，挺拔的高樓，漂亮的小平房紛紛拔地而起，災(zāi)區(qū)人民搬進(jìn)了新居，笑容又重新回到了人們的臉上。這一切，都多虧了偉大的黨和政府，多虧了那些有愛(ài)心的人！

站在高山上，極目眺望，田野里的油菜花依然是那么金黃；滿(mǎn)山的樹(shù)木依然是那么翠綠；藍(lán)天上的云朵依然是那么潔白；飛翔的小鳥(niǎo)依然是那么快樂(lè)；經(jīng)受了巨大災(zāi)難的四川人民依然是那么堅(jiān)強(qiáng)……

“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，請(qǐng)相信有彩虹……”彩虹之所以那么五彩繽紛，是因?yàn)樗獔?bào)答那些陪它走過(guò)風(fēng)雨的人！不管前行的路上還有多少風(fēng)雨，我們相信，一切都會(huì)過(guò)去，彩虹一定會(huì)出現(xiàn)在天空，出現(xiàn)在人們的心中！

第五篇：相信孩子教師教育隨筆

因?yàn)樯眢w的原因，在手把手帶了托班一年之后，我沒(méi)有追隨寶寶們升入小班，而是接手了一個(gè)新的中班。

9月1日，新學(xué)期開(kāi)始的第一天，我就接到了昔日托班家長(zhǎng)的咨詢(xún)短信：“親愛(ài)的，你們是不是按照平時(shí)表現(xiàn)給孩子分班的呀!優(yōu)秀的都在一班啊?我感覺(jué)是這樣的。”呵呵，每個(gè)望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)都是心情迫切的，在陪伴孩子成長(zhǎng)的道路上他們急于知道自己的孩子到底處于一種怎樣的狀態(tài)和水平，生怕一不小心就已經(jīng)輸在了起跑線上。

可是，面對(duì)家長(zhǎng)這樣的疑問(wèn)，身為幼兒教師的我，看問(wèn)題的角度似乎就并不如此了。我以最誠(chéng)懇的方式給這位時(shí)刻關(guān)注孩子成長(zhǎng)的全職媽媽回復(fù)了短信：“呵呵，您要相信自己的寶寶呀，嘟嘟本來(lái)就是優(yōu)秀里的一分子!每個(gè)孩子優(yōu)秀的表現(xiàn)是不一樣的，您一定要肯定自己的寶寶，這樣也會(huì)對(duì)她起到更加積極的作用。”

千人千面，各不相同。教育專(zhuān)家說(shuō)：“孩子有一百種語(yǔ)言”。孩子，其實(shí)也有一百種。

很多家長(zhǎng)對(duì)自家的孩子抱有無(wú)限的憧憬，最好“進(jìn)得書(shū)房，出得廳堂，琴棋書(shū)畫(huà)，樣樣精通，還要文武雙全，能說(shuō)會(huì)唱……”殷切的希望浸染在生活的各個(gè)角落中。我想說(shuō)的是：不要把孩子看成一個(gè)我們正在用力打造的耀眼的工藝品——最好八面玲瓏，毫無(wú)瑕疵。說(shuō)實(shí)話(huà)，人無(wú)完人，金無(wú)足赤，你見(jiàn)過(guò)完美的人么？對(duì)成人尚且要求不得，您又怎能苛求一切正處在發(fā)展之中的孩子呢?誠(chéng)然，身為父母師長(zhǎng)，我們有責(zé)任和義務(wù)引領(lǐng)、幫助孩子在人生的道路上走得更好、更穩(wěn)、更遠(yuǎn)，但一個(gè)個(gè)孩子就是一個(gè)個(gè)鮮活的、有著自身獨(dú)特特點(diǎn)的生命個(gè)體，我們是無(wú)法定制或苛求的，我們更需要做的其實(shí)是發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)屬于孩子的美、發(fā)現(xiàn)屬于孩子的妙，并由此順應(yīng)他們的天性，陪伴他們成長(zhǎng)，讓孩子自己知道“我就是最棒的!”。

作為幼兒教師，我面對(duì)一個(gè)大集體，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是不同的，各具特點(diǎn)。但不管是內(nèi)向的、開(kāi)朗的、靦腆的、調(diào)皮的……我都喜歡，因?yàn)橛眯暮退麄兘煌耍憔蜁?huì)發(fā)現(xiàn)，他們都有各自可愛(ài)的地方。有的記憶力較好，學(xué)東西很快；有的動(dòng)手能力特別強(qiáng)，畫(huà)得一手好畫(huà)；有的外表靦腆，內(nèi)心豐富；有的大大咧咧，樂(lè)于和大家一起分享交流；有的雖然調(diào)皮，卻蘊(yùn)含著一份與生俱來(lái)的善良，喜歡助人為樂(lè)；有的很有主見(jiàn)，喜歡為集體做事……沒(méi)有哪個(gè)孩子是一無(wú)是處的，因?yàn)椋谀憧吹剿娜秉c(diǎn)的同時(shí)，你總能發(fā)現(xiàn)他必定有著自己的優(yōu)點(diǎn)。我們都知道：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)是個(gè)平庸的學(xué)生；錢(qián)鐘書(shū)在文學(xué)方面卓有成就，但數(shù)學(xué)成績(jī)極為遜色……“橫看成嶺側(cè)成峰”，每個(gè)孩子其實(shí)都是最優(yōu)秀的。就像《你生來(lái)就是要當(dāng)冠軍》一文中說(shuō)的那樣，每個(gè)生命個(gè)體都是歷經(jīng)了千難萬(wàn)險(xiǎn)，沖破了重重阻礙，才來(lái)到這個(gè)世界的，你有什么理由不認(rèn)為自己的孩子就是最棒的呢!

相信孩子。當(dāng)然不是簡(jiǎn)單敷衍地給他戴上一頂頂可能并不切實(shí)際的“高帽子”，違心地、虛飾地給孩子以贊美或肯定只會(huì)誤導(dǎo)了孩子。我們要做的是在用心陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，真心地發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特或可愛(ài)，由衷地表達(dá)出贊嘆與欣賞，引領(lǐng)孩子真實(shí)地肯定自己。唯有這樣，孩子才會(huì)從你真切的反饋表達(dá)中切實(shí)感受到愛(ài)與關(guān)懷，體驗(yàn)到成長(zhǎng)的滋味，他會(huì)在自己一次次地被肯定之中驚訝地發(fā)現(xiàn)：“哇，原來(lái)我也這么棒!”“原來(lái)我可以做到的啊!”那么，這個(gè)孩子就不會(huì)出現(xiàn)我們所擔(dān)心的膽小、怯懦、退縮等心理特征，而是會(huì)如我們所期望的那樣：自信、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、勇敢、樂(lè)于探索……記得這段話(huà)嗎——如果，兒童的生活環(huán)境充滿(mǎn)鼓勵(lì)，他就有強(qiáng)烈的自信心。如果，兒童的生活環(huán)境充滿(mǎn)容忍，他就學(xué)得到耐心。如果，兒童的生活環(huán)境充滿(mǎn)贊美，他就學(xué)會(huì)欣賞別人。如果，兒童生活在被接納的環(huán)境，他就學(xué)會(huì)愛(ài)。如果，兒童生活在肯定他的環(huán)境，他就學(xué)會(huì)去愛(ài)自己……

加德納的多元智能理論早在若干年前就已提出，但真正將它落到實(shí)處似乎還需要一個(gè)過(guò)程。其實(shí)，不光是家長(zhǎng)，我們很多人仍然常常難易擺脫在教育孩子時(shí)候“求全、求滿(mǎn)、求多”的心理，總是以自己心里的高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以要求，卻往往忽略了孩子內(nèi)心的渴望和最適合他／她的發(fā)展形式。其實(shí)，針對(duì)不同的孩子有著不一樣的、適合他們各自特點(diǎn)的引導(dǎo)方法。試想，如果非得把動(dòng)手能力本來(lái)就弓弓的孩子培養(yǎng)成大畫(huà)家，或硬是要把邏輯能力不強(qiáng)的孩子培養(yǎng)成數(shù)學(xué)家……這些“宏偉”的目標(biāo)能夠輕易實(shí)現(xiàn)嗎?這不是想象中花上多倍努力就能夠克服重重阻礙那么簡(jiǎn)單的，一廂情愿的后果可能就是拔苗助長(zhǎng)或干脆的南轅北轍。

相信孩子，讓他／她沿著自己最合適的軌跡成長(zhǎng)，你就不會(huì)錯(cuò)過(guò)本該屬于他／她的春之芽、夏之花、秋之果、冬之獲……也唯有這樣，孩子不但會(huì)收獲豐碩的果實(shí)，而且可以體味到成長(zhǎng)途中的快樂(lè)。是誰(shuí)說(shuō)的“自信的女人最美麗”，那么，請(qǐng)相信我，擁有自信的孩子也是最可愛(ài)的!