第一篇：我的好意要讓孩子正確理解幼兒教師教育隨筆

為了迎接六一兒童節的到來，五一假期過后，我們幼兒園里的所有班級都投入到了如火如荼的節目排練中。我們大二班排練的是《竹竿舞》，每天在保證一日活動的正常有序進行下，還要抽出時間和孩子們一起練習舞步。

那天是個艷陽高照的晴天，我們師幼一起來到了戶外的操場上進行排練。伴隨著清脆悠揚的音樂，孩子們全神貫注、一絲不茍的跟著音樂的節拍跳動步法。我們兩位老師在其側旁時時關注和指導。

正在練習中，我發現明瑞小朋友的步子因為跳得過快，沒有和伴奏音樂一致，導致和跟他同組的孩子們不協同，于是我對他作出了提醒：“明瑞，你的步子太快了，跟隨節拍，自己調整一下。”他聽了，我發現他臉上原本燦爛的笑容僵硬了，緩緩的垂下了頭，目光中流露出一絲恐慌。或許是由于緊張，又或許由于分神的緣故，這時候的他一不小心，被腳下的竹竿絆倒了，摔倒在地上。我趕緊把他扶起來，扶他到旁邊的空閑處休息一會兒。

休息一段時間后，我檢查了一下，發現并沒什么大礙，明瑞又繼續加入到了大家的集體練習中。旁邊的我著重觀察他的表現，從他緊張的眼神中，我意識到他對我心存戒備，我的“好意”沒有被孩子理解，我為我的“好意”到給孩子的壓力而自責，更為我的“好意”帶給孩子的膽怯而深感不安。懷著內疚的心，我輕聲把明瑞叫到了一旁說：“明瑞，現在老師給你示范一邊，然后你再跟著我一起跳幾次，找找節拍，感受一下，好嗎？”他默默地使勁點點頭。經過幾次演練和示范動作后，我又和他說了幾點自主調整錯步、叉步的小技巧；最后我和顏悅色的對他說：“明瑞，你平時在其他方面的表現都不錯，老師相信你多加練習后，竹竿舞肯定也會很嫻熟，但是一點要注意安全，千萬不可以再絆倒了奧。”他聽了我的話，臉上緊張的表情舒張開來，眼睛變得炯炯有神，綻放出了往日的光彩。在我的期待和鼓舞下，明瑞再次加入到了隊列中，這一次跳得非常標準，我對他伸出了大拇指，我的他的目光交織在一起，我們都會心的笑了。

這件事使我深深的體悟到，對于孩子的教育和說服，一定要讓他們明白、理解，否則就會出現背道而馳的后果。老師要用自己的耐心、細心去真誠的面對每一位幼兒，諄諄教誨，用心教育，做到“真心換真心”。讓孩子理解老師的用心，讓老師體會孩子的天真快樂。

第二篇：不要讓孩子被網住了幼兒教師教育隨筆

在“互聯網+”時代，家長對孩子使用手機等新媒體有著不同的態度。一種是放任鼓勵孩子使用。家長認為學習使用微信等社交工具可以擴大孩子的社交圈，APP應用也可以輔助他們的學習，況且移動互聯網技術也是未來時代的發展趨勢，使用新媒體設備還可以激發孩子對信息技術的探索興趣。于是經常出現這樣的場景：家長坐在一邊翻看著手機，孩子在旁邊也在擺弄手機家長在一起談笑風生，一群孩子則拿著手機或平板在一旁玩得不亦樂乎。就這樣，手機等移動設備就逐漸成為孩子“迷戀”的“玩具”。另一種則是嚴格禁止孩子接觸任何新媒體設備。他們認為使用手機、平板電腦等新媒體設備會給孩子的眼睛等造成很大的傷害，良莠不齊的網絡信息會給沒有辨別能力的孩子帶來心理上的傷害。而且一旦孩子“觸網”成癮之后，則很難戒除。因此，他們將孩子與網絡完全阻隔開來。

其實，隨著信息技術的發展，網絡化成為這個時代的發展趨勢，互聯網設備也逐漸成為未來生活、工作與學習的必備工具。現實生活中幼兒接觸與使用新媒介的狀況已超乎我們的想象。2015年，“兒童與媒介”調查報告顯示，幼兒園學生的手機接觸率為91．8％，平板電腦的接觸率為83．4％，電腦的接觸率為80．6％，接觸和使用手機等新媒介已經成為大勢所趨。盡管如此，英國心理學家西格曼博士指出，政府應頒布法令禁止9歲以下的兒童接觸電腦，因為兒童過早接觸電腦會影響到智力發育。我國青少年問題專家孫云曉也認為“9歲前不要讓孩子單獨‘觸網’”。真實的生活經驗與直接體驗是幼兒獲得社會認知的重要方式，幼兒特別需妻通過現實生活世界培養其人際交往能力，而不是通過電子媒介中片面的、虛擬的和碎片化的世界。因此，對于幼兒使用移動智能終端，我們不是簡單地阻隔而是正確引導。

首先，持開放的態度，同時加強監管指導。網絡新媒介本身沒有任何問題，關鍵在于我們如何使用。現實生活中有不少家長“談網色變”，對孩子“觸網”懷有強烈的抵觸情緒。為避免受網絡負面信息的熏染，父母干脆直接讓孩子與網絡“隔離”，這種因噎廢食的做法其實不可取。當身邊的同伴都在談論和使用手機游戲或社交工具時，孩子會感覺與他們之間有“隔離”而難以融入同伴群體，而且網絡本身有著豐富的信息與學習資源可供孩子選擇與使用。

其次，不能讓孩子單獨“觸網”。可以允許孩子使用手機等新媒體，但一定是在父母或成人的監管與指導下而非他們單獨使用，這種監管指導本身也是一種對孩子的陪伴。當孩子的認知能力還不足以支撐其獨自使用網絡新媒介時，通過父母的陪伴或共同使用，可以監管孩子的使用方式與過程，同時還能讓孩子獲得一定的新媒體知識，如教孩子如何發郵件等。

第三，做好內容的篩選與時間控制。內容良莠不齊與無法控制使用時間是家長反對孩子使用網絡最主要的理由。父母應該從一開始就給孩子選擇合適的有教育意義的媒體工具和應用軟件，積極引導孩子學習使用，從而形成探索的興趣。同時一定要嚴格控制使用時間，如規定只能在周末使用，而且只有在完成自己的任務后才能使用，每次不能超過20分鐘。這樣也就可以較好地解決孩子網絡“上癮”等問題。

通過成人的正確引導和控制，孩子可以借助新媒體技術進行學習與游戲，并逐漸形成一定的媒介素養，從而既能科學地“觸網”，又不被互聯網給“網”住了。

第三篇：重視每一個孩子幼兒教師教育隨筆

很多時候，我們總是把目光放在表現優異的孩子身上，又或者是調皮搗蛋出狀況的孩子身上，那些表現不起眼、性格安靜、不出挑的孩子，總是被大家忽略，或者說，很難引起大家的關注。

一次班級的活動讓我關注起了班里那個最安靜，最內向的孩子——楠楠。楠楠是那種安靜得你幾乎都不會注意她存在的孩子。當活動室內嘈雜萬分的時候，他總是一個人乖乖地坐在角落里，不說話，不惹事。楠楠就像那棵最不起眼的小草一樣，即使關注的目光很少，他也一樣慢慢地在成長，慢到你幾乎發現不了，但不經意間，已經有所蛻變。

那是班級的小舞臺展示，班級出色的孩子很多，在節目的表演中我們要選出小主持人。很多孩子都很積極，楠楠也在其中。我讓幾個語言語言發展較好的小朋友練習主持，可是出現了種種的問題，出于公平，我讓所有孩子都說了主持的幾段話，楠楠卻出奇的把我這段話在我復述兩遍后背了下來，并順利的說了出來。把我和李老師都京到啦。我就在想，這個孩子，連平時的交流都不會，怎么可能站到大庭廣眾之下主持呢?但基于鼓勵，我還是表揚了她，說她很出色。但要不要讓她當小主持我開始猶豫啦，我怕楠楠在見到父母后哭鬧起來，可是在接下來幾天的排練中，楠楠的表現一直跟穩定，所以決定就是楠楠啦，心里在為她加油，希望這次可以鍛煉一下她的膽量。在展出的過程中，楠楠果然沒有讓我失望，連貫流利地說完主持詞，雖然沒有語氣的變化，動作的輔助，但在同齡孩子中，已經非常的出色了。

她的變化，立刻得到了我的刮目相看。在家長面前大大鼓勵贊揚，并提出更高要求，有了這次小主持的經驗后，楠楠真的就有了明顯的進步，不在是那個安靜內向的孩子了，開始積極背誦唐詩，兒歌，并且能夠大膽的站起來回答問題啦。

看著楠楠的變化，我有些自責起來。其實當孩子們聚集在一起的時候，我們的目光，總是會直接投射到那些優秀孩子的身上，而對那些平凡的孩子，就像對透明人一樣，被目光所穿過。

通過這件事后，讓我明白每一棵小草都有開花的心，哪怕他再不起眼。千萬不要在小草露出花蕾的時候，你才開始給予他贊美和呵護。要在他還是種子的時候，還是一棵矮小卑微的小草時，就給他一絲陽光，給他一份汗水，給他一個微笑，他們也會開出世界上最美的花，楠楠，加油啊！

第四篇：幼兒教師教育隨筆:陪孩子長大

每年我們都會送走一批孩子，在重新迎來一批新生！今年同樣如此，在九月份的時候，我們幼兒園迎來了新的小班學生，我也被調到了一個小班當老師。有一個叫小旭的小男孩特別愛笑。第一次見到他的時候，是我們去家訪，在他的家里。這個男孩大大的腦袋，忽閃著眼睛，笑呵呵地看著我們。真是一個快樂的孩子！一看到他，我就喜歡上了這個笑呵呵地男孩。

剛開學的時候，孩子們的情緒都不是特別的好，這個是很平常的一件事。那天，孩子們哭著鬧著開始了他們的幼兒園生活。小旭挺有意思，他不哭，而是研究教室里的門是怎樣打開的。門研究好了，知道怎樣打開了，趁老師不注意，溜出門外，也不走遠，看看走廊，好幾次我們都把他抱了回來。

孩子們漸漸適應了幼兒園的生活啦，都喜歡上幼兒園啦，小旭每天也總是樂呵呵的來，樂呵呵的走。可是漸漸地我發現這個孩子不能完全聽懂老師的話，就連小朋友的話也不是太能聽懂。每次入廁，老師總是要拉著他的手帶他去衛生間，喝水也是幫助他拿杯子，因為他不能明白老師說“貝殼組的小朋友去喝水啦。”等等。老師們都有些著急，我對其他的老師說：“不要著急，要慢慢來，說不定哪天，他就明白啦。”

有一次，中班的張老師要在我們小二班試教，她組織的是藝術活動《紙盒變變變》，張老師請小朋友們把紙盒打扮的漂亮些，送給小熊寶寶，因為小熊寶寶要過生日啦。孩子們都很開心，張老師提供了很多的裝飾材料，孩子們自由的裝飾起來。小旭特別感興趣，他先用橡皮泥把紙盒裝飾成一條條美麗的花紋，又用小貼畫貼在紙盒上，還用水彩筆畫了圖案，觀摩活動的老師都稱贊小旭，小旭拿著裝飾好的紙盒又蹦又跳高興極了，我也被他感染了，也跟著樂呵呵的笑。

回到班級之后，我把這件事情告訴了班級老師，班級老師都很震驚，因為這個孩子連老師說話有時都聽不明白，沒想到在做手工時，那樣出色。從那以后，我就特別觀察小旭，這個孩子對美術非常有天分，我們帶孩子做手工、畫畫的時候，他都特別認真、喜歡，做完了、畫完了，他總是捧著他的作品，呵呵地笑。

這真是一個打動我心靈的孩子，作為幼兒園教師我們要接觸各種各樣的孩子，也許有的孩子做事情就是慢慢的，但是要多給孩子時間，慢慢地，我們就會有驚喜的發現！我愿意陪著這些樂呵呵的孩子們慢慢長大！

第五篇：讀懂孩子幼兒教師教育隨筆

樂樂常做些與眾不同的事兒。排隊走路時，別人朝前走，他倒過來朝后走，說是幫老師看管小朋友；吃飯時，遇到自己不喜歡吃的食物，任憑老師如何勸說，他就是不吃，逼急了還會把食物往地上倒，說是自己不小心的……

今天語言活動“春雨”剛結束，樂樂就“嘩——”一下，把一籃子積木倒在地上，積木四處散落，惹得孩子們大聲尖叫。我知道，樂樂雖然淘氣，但不會胡鬧，他做事一定有他自己的想法。于是，我不急不忙地問：“樂樂，扔積木真這么好玩嗎?”“你還想扔嗎?”“想!”樂樂大膽地回答。“為什么?”“積木撒下來，不是很像春雨嗎?”哦，原來是這么回事，樂樂還沉浸在“春雨”的活動中呢。我點點頭：“嗯，你的想法不錯，但積木撒下來萬一砸到小朋友頭上怎么辦呢?”于是，樂樂的眼睛不停地在活動室里搜尋著，“那撒塑料雪花片吧，因為雪花片輕，五顏六色的又好看!”“好，那就請你和小朋友們做一回春姐姐，向人間拋灑珍貴的春雨吧!”正當大家開心地拋撒著雪花片的時候，樂樂又過來對我說：“老師，我現在才發現塑料雪花片也不像春雨，春雨應該是雨滴樣的，小小的，圓圓的。”說著樂樂從紙簍里拿起一小片廢紙，撕下極小的一部分，用手一捻，一搓，圓圓的“雨滴”出現了。“真是個聰明的孩子!但有個問題，這么小的‘雨滴’撒在地上很難收拾，怎么辦呢?”“可以在地上鋪一塊大一點的塑料布。”樂樂馬上想出了辦法。“那接下來的自由活動時間，你就帶領其他愿意參加的小朋友做雨滴，撒春雨吧!”“好的。”樂樂高興地應答著。

在樂樂的帶領下，一番忙碌后，幾個孩子站在大塑料布的中央盡情地拋撒著彩色的“雨滴"，“下花雨了!太漂亮了!”大家玩著，笑著。

這是一次隨機的教育延伸活動，我沒有因樂樂的“獨出心裁”批評他，而是通過步步引導，在理解他的基礎上充分發揮他的聰明才智。教師只有擁有愛心、童心，讀懂孩子，才能教育好孩子。