第一篇：臺灣的蝴蝶谷教學反思

《臺灣的胡蝶谷》是一篇充謙童趣、語止形象、生動的課文。課文以形象生動的語止，描畫了臺灣的胡蝶谷每年秋季瑰麗而壯不雅的怪異景色。課文語止標致，富有韻律，還具有較強的繪里感，給人以身臨其境之感。借助教材，可以或許操練弟子有情緒天朗誦課文，培育弟子的語感，指導弟子走進臺灣，了解臺灣，激發對故國寶島臺灣的親愛之情。

講授時，激趣導進，我出示中國天圖，告訴弟子我們的故國幅員廣年夜，光景標致，有很多旅游勝天。正在我國的東北沿海，有一個島，名叫——臺灣島（板書：臺灣）。臺灣是個斑斕的天圓，那里有很多山，很多山谷。來日誥日，教員想帶年夜家去臺灣的胡蝶谷去走一走，看一看，想去嗎？引進課題，激發弟子讀書快樂喜愛。然后借助拼音自讀課文。要提示弟子正音，.正在弟子讀通、讀逆課文的根蒂基本上，讓弟子初步感知胡蝶谷怪異斑斕的景色。正在深讀感悟階段，我捉住關頭詞句讓弟子品讀、理解。講授過程，重視情緒、立場、價值不雅的正確導向，情緒、立場、價值不雅的講授，方針定位正在親愛年夜自然，愛胡蝶，愛故國的寶島臺灣，初步樹坐人與自然的戰諧相處的意識，重視語止的積乏，感悟，運用，如擴年夜性語言，種種圓法的朗誦，創設情境的體驗，還重視操練基本妙技，如讀的詳細指導，重視對締造潛能的開發，如想像如果您是游客中的一員，會說些甚么，想些甚么，培育弟子的想像能力戰表達能力。

“臺灣的胡蝶谷”這篇課文運用標致語止引見了我國寶島臺灣的“胡蝶谷”。這篇課文具有“課文少”、“用詞好”、“想象面多”等特面。正在進止講授設想時，我力求做到指導弟子出境，讓弟子身正在胡蝶谷中，親身感受到胡蝶谷的奇妙現象。“一群群色彩斑斕的胡蝶飛過花叢，脫過樹林，越太小溪”中“飛過、脫過、越過”的運用，既能使弟子如同看到胡蝶們飛越千山萬水去到胡蝶谷時的現象，又能使弟子初步感受到課文用詞的正確性。正在講授中，我先讓弟子讀課文，問問弟子通過讀課文看到甚么了，當弟子用本人的語止描畫他所看到的小胡蝶旅程中的模樣時，指導弟子閉上眼想象，并通過做動作體會“飛、脫、躍”這幾個詞運用的正確性。正在弟子腦中有所感悟后再通過圖片進止考證。“散會”一詞浮現出小胡蝶趕往胡蝶谷時著慢的神色，如何才華幫助弟子體會呢？我采取指導弟子聯絡本人糊口中減進散會前著慢期望的神色，去體會小胡蝶們也是這樣，進而指導弟子讀出小胡蝶著慢的神色。

課文通過描述黃胡蝶谷戰彩胡蝶谷兩個山谷去申明胡蝶谷的現象迷人。我捉住描述黃胡蝶谷時運用的幾個詞語“不計其數”“金光燦燦”“十分壯不雅”，操縱它們幫助弟子想象戰理解。正在理解“不計其數”時，我先讓弟子憑證本人的理講授說甚么叫不計其數，想象一下不計其數只胡蝶甚么樣。然后播放不計其數只胡蝶的錄相，由于錄相的內容遠遠超出了弟子的想象，讓弟子正在不測的同時很簡單的看到了不計其數只胡蝶的大勢。并指導弟子讀出“不計其數”。“金光燦燦”重要抓弟子看到扎眼耀眼器材時的一種感受。通過“不計其數”戰“金光燦燦”使弟子初步理解“壯不雅”。末了，使弟子生讀成誦，進一步體會臺灣胡蝶谷的現象的迷人。產生神往胡蝶谷，親愛掏完的情緒。

第二篇：臺灣的蝴蝶谷教學反思

這次課評，我上的是《臺灣的蝴蝶谷》第二課時，運用了情景教學法。在復習了第一段之后，我帶著同學們學習第二自然段，了解蝴蝶谷的名稱是怎么來的。通過一張圖片感受蝴蝶飛來聚會的美景，品味蝴蝶飛來的幾個動作，體會課文中幾個動詞的好處。接著讓學生們練習讀好這個句子，并帶上動作讀。孩子們在動作中快樂地體驗了小蝴蝶的靈活。接著我讓孩子們同桌交流，第三段寫了幾種迷人的蝴蝶谷？明確了這一段的學習內容。分別找出黃蝶谷和彩蝶谷的迷人之處后，就讓學生帶著感情朗讀，并通過各種方式的朗讀，記住了自己喜歡的蝴蝶谷的景象。最后一個自然段，我讓幾個學生扮演蝴蝶，表演歡迎游客的場景。通過我和學生的合作表演，讓孩子們身臨其境，融入到蝴蝶谷的美景之中。

在教學中仍有許多不足。

1、學生的主體性發揮得不夠，如在揣摩“飛”“穿”“越”三個動詞的好處時，應留給孩子充分的思考時間自己去體會，放手讓他們自己感受。

2、范讀比較少，我可以在比較兩個句子時，泛讀一個句子，突出幾個動詞。把第三自然段的聽朗讀變為師配樂讀，這樣更具有示范性和引導性。

3、在教學中應重視識字的教學。語文新課程標準強調每節課進行十分鐘的識字教學。因此我應該在第二課時的教學中，帶學生隨文識字，可以通過介紹生字的演變過程，激發學生對于學習生字的興趣。

4、課堂中沒有及時的關注學生。課堂上有孩子隨意說話的情況，應該提示，可以機智地通過問問題和要求朗讀等方式，把孩子的注意力拉回到課堂中。

5、評價的語言不夠豐富。可以從肯定孩子的優點和改進學生的不足兩方面進行評價，語言應該具有指向性和激勵性。用積極中肯的話語讓學生有所提高。

6、作業設計方面，應該具有開放性。可以通過畫畫，寫話，閱讀等幾方面，強化孩子對于臺灣的印象，激發學生自主學習的樂趣。

在今后的教學中，我要針對自己的不足，積極學習，努力改進，以獲得更大提高。

第三篇：有關《臺灣的蝴蝶谷》的教學反思

《臺灣的蝴蝶谷》是一篇描寫自然風光的優美散文，作者以細膩的筆觸介紹了我國寶島臺灣的“蝴蝶谷”每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。全文文筆優美，詞匯豐富，既能讓學生感受蝴蝶谷的迷人景象，又能激發學生對祖國寶島臺灣的熱愛之情。

《小學語文課標》對低年級閱讀教學提出的目標是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的優美。針對本課內容及課文特點，并依據上述要求，在進行教學設計時，我進行了這一課的思考，確定了本課教學的重難點：在讀中感悟臺灣蝴蝶谷的美景是學習的重點。如何讓孩子進入課文描寫的情境是教學的難點。為此做了如下教學：

一、動詞品讀語言美

文本語言一直是我們學習的范本，特別是文本語言的準確性值得我們好好體會。課文第二小節寫了“每年春季，一群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”三個動詞，三種不同的飛翔姿態，讓我們感受到蝴蝶們趕去聚會的情境。所以，把學生帶入特定的語言環境，細細品味文章的語言美是課文第二小節教學的重點。我在教學時，先出示這句話，讓學生找到“飛過”、“穿過”、“越過”三個動詞，然后引導學生質疑：“把‘越過’‘穿過’都換成‘飛過’多省事，你們看看行嗎？”學生都說不可以，可就是不知道為什么。因此我給學生充分的思考時間。不一會兒一生說：“穿過樹林，是因為樹林很高，蝴蝶飛不了那么高，只能從樹林間穿過。”我剛想讓他坐下，他又說了：“小蝴蝶不怕樹林中扎人的樹，勇敢地飛過一片又一片樹林。”奧，他不僅懂了詞的意思，還看到了詞語背后的場景，感受到小小蝴蝶的勇敢與急切，我激動地帶頭給他鼓掌。在他的帶動下，另一個學生說：“小蝴蝶們還可能穿越千山萬水，一路上克服所有困難來到蝴蝶谷。因為那兒氣候溫暖、水源充足、花草茂盛，是小蝴蝶們安家落戶的好地方，就像所有的鳥兒不遠萬里來到鳥島的鳥兒一樣。”“嗯，是的，不管是蝴蝶還是鳥兒，他們都為了更好的生活奔波著，其實我們人也是一樣的，讓我們為蝴蝶們點贊！”朗朗的讀書聲表達出孩子們對小生靈--蝴蝶的佩服。

孩子們通過“飛過”、“穿過”、“越過”三個動詞，了解了語言文字的準確性，并能學習使用，還從字面讀到了字里。接著我又對學生進行了相關的練習：“木蘭告別了親人，（）戰袍，（）駿馬，（）黃河，（）燕山，來到了前線。”再次通過這樣的練習為學生的積累和表達進行了鞏固，使學生體會了作者用詞的精準。

二、讀寫畫中感悟美

課文第三段的教學，主要采用朗讀、仿寫、畫一畫的方式展開。即自讀課文找出這一自然段的中心句；接著合作學習分享從哪兒寫出了迷人景象；最后在寫、畫中立體感受蝴蝶谷的迷人景象。

學生在自主朗讀后都能找到第一句，接下來簡筆畫畫兩個山谷，讓學生根據課文內容為兩山谷起名字。學生根據山谷中蝴蝶的顏色相機起了“黃碟谷”“彩蝶谷”。這兩個山谷有什么相同的特點和不同點？

在學生合作交流中和結合多媒體讓學生親自感受一番蝴蝶谷的壯觀、美麗。一個是金光燦燦，一個是五彩繽紛，色彩多么鮮艷,景象多么奇特。然后引導抓住“金光燦燦”和“花瓣”的比喻句來朗讀體會蝴蝶谷的神奇與美麗，記住蝴蝶谷的色彩美與動態美。

為了學以致用，增強語文的實效性，我讓學生說說“臺灣的蝴蝶谷只有這兩種嗎？”學生說還有“白蝶谷”、“粉蝶谷”、“紅蝶谷”等。于是就順勢問道：“能把你想象到的蝴蝶谷說給大家聽聽嘛？”學生醞釀后說道：“有的山谷里只有一種白顏色的蝴蝶，上下翻飛，如同誰在天空中撒了一把把雪白的梨花，隨風飄來，又隨風飄去。”“有的山谷里只有一種紅顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，似火苗在跳動，熱烈歡樂，十分壯觀。”這么美的景象你除了會背下來，還會怎樣記住她？對就是畫畫。學生伴隨著優美的音樂把自己的“蝴蝶谷”畫了出來。孩子們在音樂、繪畫、想象中，身臨其境，圖文結合，使得蝴蝶谷的整體美在潛移默化中映入學生的腦海，從而真正感受到蝴蝶的顏色美、體態美、飛行美，孕育了美的情趣。這樣就突破的教學的重難點，很好地進入文章的情境感受到蝴蝶谷的迷人與大自然的神奇。

一次蝴蝶谷之旅也有遺憾，那就是由于時間沒有很好把握，所以沒有進行完，我想還要更好的取舍教學內容吧。

第四篇：《臺灣的蝴蝶谷》教學反思

《臺灣的蝴蝶谷》教學反思5篇

篇一： 《臺灣的蝴蝶谷》教學反思

“臺灣的蝴蝶谷”這篇課文運用優美語言介紹了我國寶島臺灣的“蝴蝶谷”。這篇課文具有“課文長”、“用詞美”、“想象點多”等特點。在進行教學設計時，我力求做到引導學生入境，讓學生身在蝴蝶谷中，切身感受到蝴蝶谷的奇妙景象。

“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪”中“飛過、穿過、越過”的使用，既能使學生仿佛看到蝴蝶們飛越千山萬水來到蝴蝶谷時的景象，又能使學生初步感受到課文用詞的準確性。在教學中，我先讓學生讀課文，問問學生通過讀課文看到什么了，當學生用自己的語言描繪他所看到的小蝴蝶旅程中的樣子時，引導學生閉上眼想象，并通過做動作體會“飛、穿、躍”這幾個詞使用的準確性。在學生腦中有所感悟后再通過圖片進行驗證。

“聚會”一詞體現出小蝴蝶趕往蝴蝶谷時著急的心情，怎樣才能幫助學生體會呢？我采用引導學生聯系自己生活中參加聚會前著急盼望的心情，去體會小蝴蝶們也是這樣，進而指導學生讀出小蝴蝶著急的心情。

課文通過描寫黃蝴蝶谷和彩蝴蝶谷兩個山谷來說明蝴蝶谷的景象迷人。描寫黃蝴蝶谷時使用了幾個詞語“成千上萬”“金光燦燦”“十分壯觀”，這幾個詞都是我要抓的，利用它們幫助學生想象和理解。在理解“成千上萬”時，我先讓學生根據自己的理解說說什么叫成千上萬，想象一下成千上萬只蝴蝶什么樣。然后播放成千上萬只蝴蝶的錄像，由于錄像的內容遠遠超出了學生的想象，讓學生在意外的同時很容易的看到了成千上萬只蝴蝶的場面。并指導學生讀出“成千上萬”。“金光燦燦”主要抓學生看到耀眼東西時的一種感覺。通過“成千上萬”和“金光燦燦”使學生初步理解“壯觀”。

通過這次講課，我還有幾點感受很深。第一，教學準備要充分，不光要備教材，更要備學生。第二，教學設計要精，不能含糊。第三，重難點要做到心中有數，時間分配要合理，做到主次分明。下面我針對這三點作詳細說明。

在教學設計中，不光要備教材，更要備學生。備教材是我們老師對教材的理解，詳細分析教材的知識點、重難點等內容，我們會根據自己對教材的理解設計出一條教學思路，為了達到設定的教學目標采用了一系列教學方法。那么這些教學手段到底運用得合適不合適呢？這就要看備學生了。教學手段運用得合適不合適？

1、學生會不會對此感興趣？如果學生感興趣我怎么辦？如果學生不感興趣我怎么辦？

2、這個問題提出后學生會怎么回答？學生達到哪個層次我要說什么？如果學生不會回答怎么辦？

3、這個方法能不能達到預期的效果？如果能怎么辦？如果不能我要繼續采用哪些方法？在課堂上，能令我們始料不及的往往就是學生。可是如果在教學設計環節我們能做到在每個問題的設計上都這樣仔細推敲的話，課堂上老師可能會更有把握。

教學設計要做到環環相扣，環環精致。通過本次講課，我學習到了一堂好課也像一個精彩的故事，每一個問題的提出都是由上一個問題引出的，環環相扣，做到每一步都給人感覺自然流暢。除了環環相扣外，還要做到步步精致。老師在設計時不能只考慮到大體環節，存在在課堂上再發揮的心理。而要在課前每個問題，每一步都考慮周詳了，課堂上的發揮也應該是老師在課前考慮到的。

第三，重難點要做到心中有數，時間分配要合理。這次講課，我雖然對重難點能做到心中有數，但是由于課前沒有把時間做到嚴格的合理分配，而允許自己在課上出現了非重點占大塊時間的情況。由于第二自然段的教學沒有達到我預期的教學效果，所以當時我在這耗費了大量時間，而造成了第三自然段重點段用時不夠，倉促進行的情況。受到了這次教訓，我記住了在今后的教學中嚴把時間關，做到課堂上分配時間要合理。同時，我覺得這次講課造成這種情況還有上面兩個原因。如果課前設計周全了，就能考慮到如果出現這種情況怎么辦，如果課前備好學生，學生理解到什么程度該怎么辦老師心中也會有數。

這次講課使我真正理解了“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理。老師要想在課堂上更有底氣，就得做到更精心的備課。

篇二：

《臺灣的蝴蝶谷》是國標版第４冊語文教材中的一篇課文。文章以生動形象的語言，描述了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景象。全文有４個自然段，先說祖國的寶島臺灣是蝴蝶生長的好地方，再介紹蝴蝶谷名稱的由來，接著具體描寫蝴蝶谷奇異迷人的景象，最后講蝴蝶谷吸引了大批中外游客。對教學作如下反思：

一、極力引導學生感受蝴蝶谷的美。

（１）比較中體味美。第二小節中的關鍵句“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪”，教學時我把它刪改成“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，飛過樹林，飛過小溪，一起飛到山谷里來” 讓學生讀一讀，比一比，說說兩個句子的不同，強調“飛過、穿過、越過”的使用，既能使學生仿佛看到蝴蝶們飛越千山萬水來到蝴蝶谷時的景象，又能使學生初步感受到課文用詞的準確性。“聚會”一詞體現出小蝴蝶趕往蝴蝶谷時著急、快樂的心情，怎樣才能幫助學生體會呢？我通過欣賞動畫，采用引導學生聯系自己生活中參加聚會前著急盼望的心情，去體會小蝴蝶們也是這樣，進而指導學生讀出小蝴蝶的心情。

（２）想象中感悟美。第三節介紹了蝴蝶谷里迷人的景象：一是只有一種黃蝴蝶的山谷，“在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀”；二是“有好多種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去”。教學時，引導學生展開想象，與誦讀結合，感受蝴蝶谷的迷人與神奇。學生回答后出示多媒體畫面，再次給學生以心靈的震撼，理解與想象結合，有感情地朗讀也就水到渠成了。

二、與文本進行對話，介紹蝴蝶谷的美。

（1）如果你就是臺灣蝴蝶谷的導游，你會怎樣介紹臺灣的蝴蝶谷呢？出示：“大家好，歡迎大家來到我們的臺灣蝴蝶谷。??”設計這一教學環節的目的：熟讀課文，內化書面語言；在積極的情感體驗中，使學生自然受到情感的熏陶和環保教育。【《臺灣的蝴蝶谷》教學反思5篇】《臺灣的蝴蝶谷》教學反思5篇。

（2）“蝴蝶谷吸引了大批中外游客，你把自己當成小蝴蝶，想想如果你是當時的一只小蝴蝶，你會對游客說些什么呢？”這種設計不光讓學生把自己當成小蝴蝶，去感受小蝴蝶的想法，而且鍛煉了學生的口語表達能力。

篇三：

《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學語文第四冊第七單元第19課，這是一篇描寫自然風光的優美文章，作者以細膩的筆觸向我們展示了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的景色。全文文筆優美，詞匯豐富，既能讓學生感受蝴蝶谷的迷人景象，又能激發學生對祖國寶島的熱愛之情。所以在本節課上，重點是讓孩子們感受蝴蝶谷的迷人景象。為了完成這個教學目標，我關注了以下幾個部分：

一、自學中初步感受美

目前，我們海門正在強力推行“學程導航”的教學模式，“學程導航”強調以學定教，強調學生的字主學習的能力的培養，強調先學后教。因此，在本課中，我精心設計了兩張學習單。

學習單一：

1、自由讀課文第二小節，找出蝴蝶谷名字由來的句子，用“因為??所以??”說一說。

2、蝴蝶是怎么來聚會的？圈出動詞，想一想這幾個詞語可以交換嗎？

3、自學時間：3分鐘

1、學習課文第二小節，了解蝴蝶谷名字由來時，讓孩子根據【學習單1】先進行自學：

2、根據【學習單2】感受蝴蝶谷迷人景象，學習單二：

1、讀課文第三小節，說說書中介紹了蝴蝶谷哪兩種迷人的景象，試著給這兩個谷取取名字。找出相關句子，畫出相關詞語。

2、邊讀邊想象畫面，同桌讀一讀。

3、自學時間：4分鐘。

兩張學習單將本課的重點與難點全部展現出來，讓單子成為學生自學時“隱形的老師”，扶著孩子進行有目的、有效率的學習，讓孩子們在自學的基礎上與其余孩子的交流中，初步感受了蝴蝶谷的美。

二、辨析中品味語言美

文本語言一直是值得我們學習的，特別是文本語言的準確性值得我們好好體會。課文第二小節寫了“每年春季，一群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”句話中，一共用了“飛過”、“穿過”、“越過”三個動詞，三個動詞，三種不同的飛的姿態，讓我們感受到蝴蝶們趕去聚會的情境。所以，把學生帶入特定的語言環境，細細品味文章的語言美是課文第二小節教學是的重點。教學中，我讓學生畫出句子中表示蝴蝶動作的詞，再辨析“飛過”、“穿過”、“越過”有什么不同，了解語言文字的準確性：花叢間，蝴蝶們輕輕松松，邊飛邊玩，特別的悠閑自在就是——飛過；樹木那么高，小小的蝴蝶只能從樹林間——穿過，一條小溪對于蝴蝶來說不是輕輕松松就能飛過的，要不怕辛苦才能從上面——越過。在學習之后，進行了相關的訓練：“春天來臨了，小鳥（）過田野，（）過樹林，（）過高山，()到這里來報春。”“木蘭告別了親人，（）戰袍，（）駿馬，（）黃河，（）陰山，來到了前線。”學生在練習中品味到了作者用詞的準確、生動，在練習中學會了怎樣正確進行動詞的運用。

三、朗讀中感悟形態美

語文課中應該讓學生感受直覺形象，誘發審美情趣，進行審美鑒賞。我在教學第三段時，充分利用多媒體精心進行教學：鼓勵班上的孩子穿上艷麗的衣服，穿黃衣服的孩子化身“黃蝴蝶”，其余孩子化身“花蝴蝶”，將孩子自己的舞姿融入了情境；配上了班得瑞的《無止境的見識》的優美旋律、輔以生動的滿地鮮花的畫面和蝴蝶們在草地上翩翩起舞的情景，形象、色彩、聲音齊全，當這一切出現在孩子們眼前時孩子們驚呆了，震撼了，學生的多種感官被調動起來，仿佛真的置身于蝴蝶谷中，對文字充滿了興趣。再抓住“金光閃閃”“壯觀”等重點詞語感受“黃蝶谷”的壯觀；抓住“五彩繽紛”“五顏六色”“隨風吹來又隨風吹去”感受“彩蝶谷”中彩蝶的繽紛，真正體會到蝴蝶飛舞的輕盈體態，感受到蝴蝶谷迷人的景象。孩子在音樂、圖片、動畫中，身臨其境，圖文結合，使得蝴蝶谷的整體美在潛移默化中映入學生的腦海，從而真正感受到蝴蝶的體態美，孕育了美的情趣。

四、訓練中培養語文素養。

語文是實踐是很強的一門學科，語文課要注重學生的聽說讀寫能力的培養。本節課中我重視了學生的語言積累，在通過展示蝴蝶的漂亮的翅膀讓孩子感受“色彩斑斕”“五顏六色”“五彩繽紛”后鼓勵孩子積累更多的顏色多的詞語“萬紫千紅”“色色俱全”“色彩繽紛”等。在具體的情境中引導孩子講話，如孩子們在學習第二小節之后，我和孩子們都在音樂中像蝴蝶們一樣“感到山谷里去聚會”，我隨機的問孩子們：“小蝴蝶，你現在的心情怎么樣？”，在讀好“金光燦燦”后引導孩子用“金光燦燦”說話。在即將離開蝴蝶谷時，我鼓勵孩子們表達：“即將離開蝴蝶谷了，看著這些色彩斑斕的蝴蝶，你想說些什么？”正是這樣的一次又一次的語言訓練，使孩子們更加沉浸于情境中，激發出孩子內心的情感，真正感受蝴蝶谷是令人留戀往返的地方。

本節課上，我雖作了充分的準備，很可惜的是整節課上，孩子們并沒有精神飽滿、狀態極佳。或許是因為上午整整三個多小時我和孩子們一直在操場參加彭成老師的演講，彭成老師是善于激發情感的老師，在場的每一個人都被他感動，情緒亢奮，喊啞了嗓子，舉酸了手，哭酸了眼??折騰了一上午，孩子們真的有點累了？也或許是那天的天氣：賽課活動安排在每天下午，我上的是第二節課，走進多媒體教室，教室里很悶，有老師開啟了窗戶，操場上的嬉戲吶喊聲頻頻傳來，引起了孩子們注意力不夠集中？

不管怎么說，有公開課的經歷總比沒有的好，本次賽課活動還是很有收獲的。不管上的怎么樣，也算是完滿結束了！期待下一次公開課的來臨！

篇四：

《臺灣的蝴蝶谷》是一篇描寫自然風光的優美散文，作者以細膩的筆觸介紹了我國寶島臺灣的“蝴蝶谷”每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。全文文筆優美，詞匯豐富，既能讓學生感受蝴蝶谷的迷人景象，又能激發學生對祖國寶島臺灣的熱愛之情。課文具有“課文長”、“用詞美”、“想象點多”等特點。

記得薛法根老師有一個很好的習慣，就是每備一節課前都要將課程標準仔仔細細地進行閱讀，對照課程標準上不同年級需要達到的要求等進行備課。好的習慣和做法只值得學習的。備這一課時，我再次細讀《語文課程標準》，其中對低年級閱讀教學提出的目標是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的優美。針對本課內容及課文特點，并依據上述要求#from 本文來自高考資源網http:// end#，在進行教學設計時，我進行了這一課的思考，確定了本課教學的重難點：在讀中感知、感悟臺灣蝴蝶谷的美景是學習的重點。如何讓孩子進入課文描寫的情境是教學的難點。那如何來吃透文本，滲透重點，突破難點，引導學生入境，讓學生身在蝴蝶谷中，切身感受到蝴蝶谷的奇妙景象呢？思考如下：

一、立足文本，提煉問題，讓文本清晰起來。

要上好一篇課文，首先教師呈現給學生的文本思路要清晰。細讀課文后，我發現在全篇課文可以以“臺灣的蝴蝶谷景象迷人。”為主線，提煉“蝴蝶為什么喜歡寶島臺灣？”“人們為什么稱它為蝴蝶谷？”“蝴蝶谷里的景象如何？”三個主問題。而第一個問題可以放在第一課時與學生讀文交流解決。第二課時可以圍繞后兩個主問題引領學生去細讀，去品味，去感悟悟，去想象，讓文本思路清晰可見。

二、品位語言，提升素養，把文本積累起來。

“語文素養”的關鍵要素是語言，包括語言積累、語言理解和語言運用。對于二年級的學生來說，應多關注語言的積累。這體現在本課的三個方面：一是有關描寫顏色詞語的積累。教學二、三自然段中讓學生給“色彩斑斕”換詞進行積累和運用，第三自然段中“五顏六色”“五彩繽紛”“金光燦燦”等詞語，讓學生存儲在自己的大腦記憶庫中。【《臺灣的蝴蝶谷》教學反思5篇】文章《臺灣的蝴蝶谷》教學反思5篇出自，此鏈接！。二是讀、背過程中有關語言感受的積累。如給畫面配音“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”通過動詞和形象的動畫，積累語言中所蘊涵的形象感、意蘊美和情趣感。三是語言表達特點的積累。如在第二自然段的教學中，我重點抓住了句子“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”中“飛過、穿過、越過”的使用。引導學生在老師的對比朗讀中辨析“飛過”、“穿過”、“越過”等動詞，學生立刻發現和體會到老師讀時都用了“飛過”，覺得很是重復，教師不經意的朗讀，其實是精心之筆，目的是使學生感受到作者用詞的準確與豐富，提醒學生寫話時也要注意做到用詞的準確，詞語的豐富多彩，這樣才能寫好文章。并以動畫來形象地驗證這一用詞的精當。

又如引導學生發現課文中的兩個蝴蝶谷的迷人景象及初步體會比喻修辭手法的運用。引導學生體會第三自然段中黃蝶翠谷因“金光燦燦”而“十分壯觀”；描寫彩蝶幽谷時用了一個形象生動的比喻句“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”引導學生討論這句話中把什么比作了什么？進而追問“蝴蝶與花瓣哪里像？” 引導學生從顏色和飄舞的姿態等方面認識到它們都是五顏六色的、五彩繽紛的，蝴蝶上下翻飛和花瓣隨風飄舞很像，讓學生體會作者打比方的形象與生動。

三、創設情景，互動對話，讓文本立體起來。

本文語言優美生動，如何把學生帶入特定的語言環境，細細品味，讓文本立體起來呢？教師以“采訪”的形式創設情景對話，使學生在師生的互動中使文本立體起來。

“趕到”一詞既體現出小蝴蝶高興也體現出了和趕往蝴蝶谷時著急的心情，怎樣才能幫助學生體會呢？我運用“采訪”的形式，與學生進行互動對話，引導學生換位思考，入情入境，學生不但從這一互動情境中理解了詞語，更體會小蝴蝶聚會前高興、興奮、著急的心情，進而讓學生帶著自己的感受來讀課文，情感朗讀自然水到渠成。又如讓自己扮演游人，學生扮演熱情好客的蝴蝶，游人一到山谷，立即被翩翩起舞的蝴蝶團團圍住，使學生沉浸其中，“翩翩起舞”“團團圍住”不著一語，學生立刻從立體的文本表演中感悟和理解，蝴蝶谷的整體美在潛移默化中映入學生的腦海，孕育了美的情趣。教師與學生將無聲的語言變得有聲有色，有血有肉了，文本也由此立體起來。

四、巧借媒體，突破難點，讓文本鮮活起來。

在讀中感知、感悟臺灣蝴蝶谷的美景是學習的重點。如何使學生能夠入情入境的去感知、去感悟呢？

低年級小朋友的思維以形象思維為主，針對這一特點我充分發揮多媒體課件直觀、生動的優勢，不斷刺激學生的多種感官，讓學生融入課文所描繪的情景之中，加深學生們對蝴蝶谷迷人景色的印象，從而使學生發現美、感悟美、表現美。寓美育于課堂教學，提高學生的審美能力。

如教學“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”辨析“飛過”、“穿過”、“越過”等動詞時，以動畫將學生帶入文本所描繪的情景，形象地來驗證這一組動詞用詞的準確和豐富，突破了學生理解上的難點。又如我出示的“黃蝶谷”和“彩蝶谷”的兩個畫面是學生在聽讀想象的基礎上，直觀的感受到山谷的迷人，適時的補充其它的蝴蝶谷，學生立刻被引領進了這迷人的蝴蝶谷中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”，感知、感悟臺灣蝴蝶谷美景學習難點由此突破，文本也因此鮮活起來，而學生有了這樣的感性認識，感情朗讀自然水到渠成。

篇五：

《臺灣的蝴蝶谷》是一篇描寫自然風光的優美文章。全文文筆優美，詞匯豐富，觸題就能引發人們一窺蝴蝶谷迷人景象的強烈愿望。課文由臺灣的自然環境引出蝴蝶，由蝴蝶引出蝴蝶谷，再通過蝴蝶谷寫蝴蝶，寫游人。呈現出蝴蝶谷瑰麗，壯觀的奇異景色。全文充滿情趣，極盡體現出一個“美”字。最突出的是文中作者濃墨重彩描繪的蝴蝶斑斕的色彩美和蝴蝶舞姿的動態美，另外還有文章的詞句美、蝴蝶谷的環境美、人與自然的和諧美等等。整篇文章文美、景美、意境美，既能讓學生感受蝴蝶谷的迷人景象，又能激發學生對祖國寶島的熱愛之情。

本節課我教學的是第一課時，采用的是隨文識字的形式。新的課程標準指出：學生是學習和發展的主體。因此本課的教學設計，我不作繁瑣的分析，而是在學生讀書的過程中，滲透兩種學習方法。引導學生邊看邊想、邊讀邊思、讀中想象，在主動積極的思維和情感活動中自主探究，自悟自得。

一、教師動作引讀、媒體輔助、情境表演、層層誦讀，突破難點。

課文第二自然段中的第二句話是：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”這句話中的動作“飛過”“穿過”“越過”體現了作者用詞的準確性、生動性。在學習中要讓學生理解作者為什么要用“穿過”“越過”，而不都用上“飛過”呢？這是教學中的一個難點。為了解決這個難點，教學時在媒體的輔助下，我通過創設情境讓學生表演體會，再采用層層誦讀的方法予于突破。首先，教師帶上“飛過”“穿過”“越過”這幾個動作來引讀本句話，讓學生對這幾個動作有個初步的感知。接下來，我借助媒體創設了一個情境：“小蝴蝶們，我們的眼前出現了一片美麗的花叢，花叢很矮，我們怎么過去？飛過了花叢，又來到了一片茂密的樹林，樹林里的樹木很高，我們飛不上去，可是樹木之間有縫隙，我們又怎么過去？穿過了樹林，來到了小溪邊，小溪很寬，我們怎樣過去？”在這樣的情境中，學生一邊表演一邊自然而然就說出了“飛過”“穿過”“越過”這幾個動詞。借助我描述性的語言和學生自身的表演，他們很容易就體會到了“飛過、穿過、越過”這幾個動詞的準確運用。在理解了作者用詞的準確性后，請學生讀讀這句話，要求讀好這幾個動詞，同時還要將蝴蝶們迫不及待趕去山谷聚會的急切心情讀出來。在此基礎上，又讓學生們帶上這幾個動作邊讀邊表演，再次強化學生對這幾個動詞的理解和體會。接下來，我又引導學生們感受蝴蝶聚會時的愉快心情，并用朗讀表現出來。在媒體的輔助下，通過情境表演、層層誦讀，學生不僅理解了動詞運用的準確性和生動性，而且感悟出了小蝴蝶們參加聚會時的急切、高興的心情。此種方式不僅很好地突破了難點也活躍了課堂氣氛。

二、課堂靈活，充分體現了學生為主體，尊重學生意愿。

在教學課文第二段時，我先讓學生帶著問題“想想你從中感受到了什么？”來欣賞第二段視頻，之后請學生談談自己的感受。根據學生談的感受來展開第二段的教學。有的學生談到“我覺得蝴蝶很美”從而引出“色彩斑斕”這個關鍵詞的教學。有的談到“我覺得蝴蝶的心里很著急”從而引出“趕到”一詞的教學。在教學課文第三段蝴蝶谷的迷人景象時，我讓學生找出哪種景象讓你覺得最迷人？用“——”劃出來。然后請個別學生匯報，根據學生匯報的順序來展開教學，充分尊重學生的意愿。課堂上學生的主體地位得到了充分的體現，整節課也顯得很靈活、機動。

三、朗讀感悟，看圖想象說話，突顯重點。

課文的第三自然段文筆精美，分別向學生展示了蝴蝶谷中“黃蝶谷”與“彩蝶谷”的不同風景，是全文的重點。“黃蝶谷”中只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。在教學“黃蝶谷”時，先讓學生說說“哪個詞讓你格外喜歡”從而引出“金光燦燦”一詞，然后又引導學生展開想象看到“金光燦燦”一詞，腦中浮現了怎樣的畫面？以此來幫助學生理解“金光燦燦”一詞。接著我又借助多媒體向學生展現了“黃蝶谷”金光燦燦

壯觀景象，使學生對“黃蝶谷”有一個感性的認識，真正理解“壯觀”一詞。激起學生對“黃蝶谷”的喜愛之情。隨后讓學生讀讀描寫“黃蝶谷”的句子，把黃蝶谷的壯觀和自己的喜歡之情表達出來。

“彩蝶谷”中的情景是“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”句中把五彩繽紛的蝴蝶上下翻飛比作五顏六色的花瓣隨風飄落，這個比喻句非常的形象生動。于是我設計了“蝴蝶和花瓣有什

么相似之處？”這個問題讓學生展開討論，體會這天女散花般的美景。然后再引導學生配上動作把這迷人的景象展現出來。

在感悟到了“黃蝶谷”與“彩蝶谷”的壯觀景象之后，我引導學生看圖展開想像說話。【《臺灣的蝴蝶谷》教學反思5篇】教學反思jiaoxuefansi.htm。有的山谷里有___________，停歇在綠葉上，就像__________。有的山谷里有__________，在柔和的春風中__________，就像__________。我有意識引導學生將課堂上學到的詞語用上去，加上學生前面已經感受到了蝴蝶谷的魅力，所以在想像時，學生的語言還是比較豐富的。在看圖想像說話中，學生把學到的詞語運用到了說話中，進一步體會到了“蝴蝶谷”的美麗壯觀。整個第三自然段的學習緊緊抓住了朗讀感悟，看圖想像說話來展開，較好地突顯了課文的重點。

四、本文生字詞的呈現方式多樣化，識字與朗讀結合得較好。

本課采用的是識字教學的形式，詞語的呈現方式多樣化。有：問題引入、敘述引入、引讀導入等。例如：我問“你從哪里感受到蝴蝶很美？”從而引出“色彩斑斕”一詞的教學。再如：我引讀“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過（），導入“花叢”一詞的教學。還有：“蝴蝶谷里的景象非常迷人”一句，我以“這句話中有個生字詞，讓我們來讀好它。”這樣的方式引出“景象”一詞的教學。在讀準本課生字詞音的同時，我還指導學生讀出相應的情感。例如：“祖國”一詞，除了讀準字音，我還指導學生要讀出對祖國的熱愛。“氣候溫暖”一詞要讀出暖意。“水源充足”一詞要突出水源很多。“花草茂盛”一詞要將花草的多、美讀出來。“色彩斑斕”一詞要將蝴蝶顏色的多和美讀出來。只有將詞語的情感指導落實到位，句子的感情才能體會得淋漓盡致。

反思這節課，自己也還有很多做得不夠好的地方，也反映出了一些問題。

首先，在感情朗讀方面，指導得還不太到位。一部分領悟能力較強的學生確實是表現出色，非常成功地達到了預期的效果。但是從他們齊聲朗讀的課文中能聽出來，還有一些學生沒有很好地體會到蝴蝶谷的迷人。所以我們的課堂應該更多地面向全體學生，注重每個孩子的發展。

其次，教師的評價語言應該要及時、豐富。本節課上我評價的語言顯得有些單調，調動不了學生的積極性。評價的語言中還可以滲透一些朗讀的要求，讓學生聽了教師的評價語言就知道自己的朗讀存在哪些問題，該朝哪個方向努力。

再次，在備課時就要很清楚地明確本課的一類生字中有哪些字是在學生學過的課文中以二類字的形式出現過的。這樣的生字在教學時可以著重指導其形和意。不要浪費過多的時間在指導讀音上，真正實現高效課堂。

還有低年級的語文教學應該以識字、寫字為主。本節課上我突出了識字教學，可是指導寫字的環節卻沒有任何的體現。由于我沒有控制好課堂節奏，沒有把握好時間，以至于事先安排好的指導寫字環節沒有來得及進行。

通過本節課，我發現了自己身上存在的問題和不足，以后我會注重學習更新更好的教學理念幫助自己積累寶貴的教學經驗，幫助我在教學中取得更快更大的進步！

第五篇：臺灣的蝴蝶谷的語文教學反思

《臺灣的蝴蝶谷》是一篇描寫自然風物的優美文章。它以形象生動的語言，細膩地展現了臺灣蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。

為了能讓學生進入課文描寫的情境，在讀中感知，感悟臺灣蝴蝶谷的美景，我采用了以下兩點方式：

一、抓重點詞幫助學生理解，感悟課文。

在第二自然段中，引導學生抓住“飛過”、“穿過”、“越過”進行品讀，感悟作者用詞的準確，并讓學生演一演“飛過花叢，穿過樹林，越過小溪“的姿態，體會蝴蝶這種輕松愉快的飛翔姿態和急于聚會的心理。通過品讀，演讀等形式讓學生體會到了蝴蝶“趕到山谷里來聚會”的生動情景。

第三自然段是課文的重點段，在教學中，我引導學生通過“金光燦燦”、“十分壯觀”、“五彩繽紛”、“五顏六色的花瓣”等進行充分想象，讓學生利用語言和插圖創設的情境去體會，領悟蝴蝶谷“非常迷人”的景象。

二、創設情境，加深感悟。

在學生充分朗讀感悟課文的基礎上，我創設了“我來當導游”的情境，引導學生向游客介紹美麗的蝴蝶谷，進而把文本語言內化成學生自己的語言，從而加深了學生對文本的領悟。