第一篇：我最好的老師教學實錄及反思

【教學片斷】

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

（學生朗讀，找到句子。）

生：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

師：關于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。

生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們全都認真做了筆記，然后是隨堂測驗。

（相機理解“侃侃而談”）

生２：當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。

（相機理解“目瞪口呆”）

生３：“關于貓猬獸的一切，……還應該得分不成。”

生４：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

生５：他告訴我們，……當時我們中間居然沒有一個人提出疑問。

……

師：在以后的科學課中，懷特森先生的哪些做法又體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。

學生交流。

生：從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。……我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

師：懷特森先生這種獨特的教學方法對學生有什么好處？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。

學生交流。

生１：他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應該具有懷疑的能力。

生２：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，……就應該立刻指出來。

生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。

生４：懷特森先生讓我還有我的同學明白了……也不要迷信權威。

……

【教學反思】

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養(yǎng)了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。

文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。

反思自己的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之后的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導學生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。

總之，語文課不要把教學環(huán)節(jié)設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是教學這一課給我最大的啟示。

第二篇：《我最好的老師》教學實錄

《我最好的老師》教學實錄

執(zhí)教：

時間： 2011年4月27日 地點： 整理：

一、談話導讀

師：在家里，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學校里，陪伴我們的是老師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺得最好的老師應該是怎樣的？我看誰說得最有自己的想法，既跟別人不同，又說得很有道理。生1：我心目中最好的老師，他的教學質量應當很好。

生2：我心目中的老師是這樣子的：他能教給我們知識，我們也能將所學的知識教給他。

師：恩，教學相長，彼此學習。

生3：我心目中的老師非常幽默，非常有個性。

生4：我心目中的老師，上課很嚴厲，下課可以卻跟我們一起玩。

師：上課和下課不一樣。老師既是我們的老師，又是我們的朋友。非常不錯！生5：我心目中的老師是非常有愛心，他能夠幫助每一位成績不好或者是成績好的學生。師：我也很贊同你的觀點，最好的老師最有愛心。大家都談得很不錯。這是大家的理想，希望我們的老師都這樣。我在想，一個老師在課堂上說的知識，一般都是正確的。對嗎？ 生：對！

師：如果有這樣一位老師，他在課堂上所說的知識都是錯誤的，你覺得這樣的老師還有沒有可能成為好老師？甚至是最好的老師？你先告訴我，有沒有可能，然后說說你的理由。

生6：有可能。因為這可能是這位老師最獨特的方法教學生。師：他講的是錯的啊！你能原諒他的錯？ 生：對。

師：為什么要原諒他的錯？

生7：因為，不一定都是老師的錯。也許同學沒有提出疑問。所以，我覺得他是好老師。

師：他錯了，但是同學們沒有提出疑問來，責任還不在老師。你說出了一定的道理，還有沒有更好的道理，后面那個男同學你說。

生8：我覺得他是個好老師，因為他有獨特的教學方式。就像我們的生活，不思考的話就等于吃了飯不消化。師：這個比方打得很好啊，向你學習！

生9：我認為他還是個好老師，因為失敗是成功之母，人總是會失敗的。師：出錯是出錯，得看老師是怎么樣出錯的？對嗎？ 生10：我覺得老師可能是故意出錯。生11：我覺得老師想讓我們在學習的時候具有懷疑能力和分析能力。師：他是故意犯一個錯誤，讓你們懂得這一個道理，對嗎？ 生：對。

師：非常不錯。你們是不是在課前都看過我今天講的課文了，是嗎？ 生15：沒有。

師：那更加不錯。經過這一段聊天，同學們的思維變得非常活躍。

二、評價人物，質疑問題

師：現在，請同學們翻開課文第114頁。把課文的題目讀一遍，看看大家讀得怎么樣?

生：讀課題 21《我最好的老師》

師：下面，同學們自己把課文看一遍。注意兩點：首先，把筆拿著，你發(fā)現這課文里面有好的成語，請在它的下面劃一條波浪線。有不認識的字，請在下面也做一個記號。這是第一個要求。第二個要求：看了課文以后，你有什么疑問，請你等會向我提出來。這兩個要求都記得嗎？ 生：記得。

師：那我再加一個要求，想想：題目叫《我最好的老師》，我想將“我”字去掉，就成為《最好的老師》，你覺得可以嗎？注意啊，一劃詞語，二提問題，三想我的問題。

1．學生自讀（學生帶著要求默讀課文中）師：板書詞語：

出乎意料 侃侃而談（）目瞪口呆 糊弄（）．．師：大家看下黑板上幾個都是成語嗎？前面三個是。先找個同學，把那兩個括號里面加點的字注上拼音。誰愿意來做這個事？

指名學生上臺注音

師：非常好，大家一起讀一讀，每個詞語讀兩遍。生：讀詞語

師：特別注意這個字，它永遠都讀糊（hù）嗎？ 生：不是

師：有時候讀什么？后面那個女生你說說。生18：讀糊（hú），糊涂。2．質疑問難

師：現在我想問第二個問題。你們剛剛讀過課文以后，有沒有問題想提問老師的？學習是從問題開始的，我看誰的問題提得最好。

生19：老師，我這里讀不懂，“懷特特先生讓我還有我的同學明白了一個這樣的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。” 師：為什么不懂，哪里不懂？ 生20：也不要迷信權威。師：你覺得應該迷信權威？

生20：不是的，我覺得小學怎么會有權威？ 師：小學怎么會有權威？不錯。權威在哪里？

生21：那個老師就是同學們的權威，老師要同學們做什么，同學們就應該也會做。

師：這是你的答問，很好！現在還有沒有要提問的？ 生22：為什么是“出人意料”？ 師：你看得很仔細

生23：文章最后提到，作者又告訴給他的朋友。他的朋友也認為不對，可是他在這里為什么認為老師是對的？為什么從以前的不接受到現在又覺得老師的觀點是正確的？

師：這個問題提得很好。她讀書讀得特別仔細，把前后都聯系在一起看。發(fā)現了有矛盾。

生24：我想答剛才那個同學的問題。是一個……

師：不要緊。提問很重要，怎么樣提出最有效的問題更重要。生25：我覺得課文的第四自然段寫到的內容跟后面有矛盾。師：怎么理解這個矛盾？大家都記住他們提到的問題。生26：學生不可能不寫答案，為什么還是得個零分？ 師：呵呵，沒有了功勞也有苦勞，你是這樣想的吧？ 生27：……他說從來沒有出現過這種動物……那為什么他只知道這種在夜間出現，而且已經絕種的動物呢？

師：是啊，讀得非常仔細。要是你在懷特森的課堂上就好了。

生28：我回答她的問題，因為這是他故意編出來的，想給學生一次教訓。

三、反饋交流

師：“故意”就說明背后有目的，有一時看不到的目的。懷特森“故意”這樣做，到底是為什么？剛才同學們讀得非常仔細，讀書就應該像這樣帶著問題，帶著問號去對話。我發(fā)現，同學之間有非常好的習慣，彼此不但能夠提問還能夠相互釋疑，學習就是這么一個交流的過程。

這些問題當然都要解答。能不能允許我把你們提及的問題放到講課過程中去，是和同學們一起來解答，不是等我來解答。現在，可不可以回答我剛剛講的那個問題，我的那個問題也是我讀書的時候產生的一個疑問。我覺得《我最好的老師》好像不需要“我”字，就是《最好的老師》，你們覺得有意見嗎？誰來說服我，最有力的說服我。

生29：我覺得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老師》，有的人的看法有不同。他覺得這個老師好，有的人覺得這個老師教學的方法一點用處都沒有。就覺得這個老師是個壞老師。

師：這個老師好不好是帶有個人色彩的，每個人的感覺是不一樣的，我們能不能結合課文告訴我？

生30：課文中寫到作者把這個介紹給他的一個朋友，他的朋友卻說這個老師怎么能這么糊弄你們？就證明他的朋友不認為懷特森是好老師。

師：非常好，你的說法非常有說服力。就在文章的最后能告訴我們，不是每個人能這樣看待。生31：我覺得把“我”去掉的話，那么最好的老師就包括了很多老師。如果加上“我”的話，單單指的是懷特森一個老師。

師：最好的老師可以有無數個，“我最好的老師”只有一個，那是獨特的。生32：我覺得最好的老師應該也有很多同學喜歡它，所以可以去掉“我”。師：哦，你覺得“最好的老師”可以去掉，是吧？非常欣賞你。懷特森又不是我一個人最好的老師，全班同學都認為他是最好的老師。真不錯，大家都這樣說的時候，你堅持自己的看法，我覺得你以后很有出息。

生33：我覺得課文的第六自然段和第七自然段里面說了：“懷特森先生讓我們還有我的同學明白了一個重要的道理，不要迷信書本也不要迷信權威。”但是，他沒有告訴他的朋友這一句，所以我覺得“我”最好的老師是必要的。

師：這叫做“公說公有理，婆說婆有理”。

生34：我覺得不應該去掉“我”，因為去掉了“我”的話，那意味著別人也喜歡。問題是，如果別人如果不喜歡這個老師，而是別的老師呢？作者喜歡那個老師，才加上“我”。

生35：我認為不應該去掉“我”，因為他們的老師是很有個性的人，不但教學方法是獨特的，而且他教育同學們的方法也是很獨特的，別人不認為他是一個很好的老師，所以不能去掉“我”。

師：你是“集大成”，前面講過的你把它都歸納了。還有其他意見的呢？ 生36：我覺得可以刪去，因為懷特森是教他們班的，他們班同學也都很喜歡這個老師，而我讀了這篇課文這，我也慢慢喜歡這個老師了，我覺得可以相信他是“我”最好的老師。

師：如果你讀了以后，你也最喜歡這個老師，那題目叫《我最好的老師》，這個“我”就變成了“你”，不一定是作者，對嗎？ 師：大家注意沒有，我們的討論有兩個不同意見，每種意見都有他的合理性，我們不要苛求一個答案，這個過程，思考問題的過程是最重要的。好，現在我們來認真學習這一篇文章，先找一位同學把第一自然段朗讀一遍。

四、導讀 1．引讀

師：讀這一段的時候我請同學們把其中的一個句子勾畫一下，就是這個“常常有出人意料的舉動”，把這句話勾出來，待會我要提問。我找個同學讀這一段，找個沒有舉手的。呵呵。

生37：讀一自然段。

師：很不錯，我相信這是你讀得最好的一次，是吧？已經很不錯了。剛才讓你們看了這一段，其實這一堂課的過程把整個教學過程都寫完了。他是怎么上課的？這個過程有什么出人意料的啊？根本就沒有寫出人意料的嘛。既然他沒有寫出人意料的，那我想把這個“出人意料”刪掉，可不可以？ 生38：不可以。

師：告訴我理由。里面沒寫“出人意料”，干嘛要用“出人意料”這個詞？ 生39：我覺得不可以刪掉，因為如果是前面沒有寫，而寫在后面了呢？ 師：恩，可能寫在后面了。你可以告訴我，后面哪些地方出人意料了嗎？ 生40：后面第〃〃〃〃〃〃

師：你覺得“出人意料”是什么意思？ 生41：應該是非常驚訝，意想不到。師：有哪些地方意想不到呢？ 生41：在第二自然段，“當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，在我寫到得答案后面，竟然都畫上了一個刺眼的紅叉叉，我得的是零分，可這不公平。”

師：好了，這是第一個出人意料的地方：“我”得了零分。那誰能夠歸納第二個出人意料呢？

生42：我是接著她后面講的，“吃驚的是，我們都得了零分。”

師：這是第二個出人意料的地方：一個人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”。還有更出人意料的事嗎？全班都打零分，這老師不感到慚愧啊？

生43：第三自然段：“事情很簡單。關于貓猬獸的一切，都是我信口胡編的。這種動物從來就沒有存在過。”

師：老師的表現有什么出人意料的嗎？

生44：在115頁第五自然段：“他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應該具有懷疑的能力 ”。

師：我們都打零分，老師還不理會了，真是神奇了，最后有個“出人意料”是什么？同學們往后面找一找看，最后的那個男同學你說。

生45：“懷特森先生的每一堂課對我來說都是一次歷險。到現在為止，我還能清楚地回憶起幾堂科學常識課的細節(jié)來。”。

師：那不是寫這一堂課了，是寫以后若干堂課了，關于這個成績，他有一個“出人意料”的做法。

生46：“我要把這次測驗的成績全部登載在你們的成績冊上”。

師：哦，成績打零分，他要記到我們的成績單里面，就是這個學期的成績，大家注意，我們找出了至少四個“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老師還不在乎---最后還把成績登在了成績冊上。你們從這四個“出人意料”中讀出了它們是什么關系啊？出人意料的程度是一步一步加大的，這樣寫文章有什么好？就好像懸念一樣的，它被不斷往前面推。同學們說得非常好，這幾個“出人意料”是為下文做什么的啊？ 生47：做鋪墊的。

2．反駁

師：做鋪墊，埋伏筆。嗯，非常好。現在請你們來反駁我。反駁我的第一個問題：一個老師，在第一堂課上肯定不能把錯誤的知識傳授給學生，而懷特森偏偏把全部是錯誤的知識傳授給學生，傳授了錯誤的知識就是誤人子弟，他誤人子弟。反駁時，要聯系課文的內容，即要用課文的內容來告訴我他是不是誤人子弟。生48：不是，他是想要我們從他的話語中得到真正的理解。

生49：“他說，每個人都要有獨立思考和獨立判斷事情真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應該具有懷疑的能力”。

生50：“懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威”。師：這又是說什么呢？

生51：懷特森先生想用課堂的“反思想”教給我們人生的道理。師：什么思想？ 生51：反思想。

師：“反思想”這個詞蠻有意思啊，反思想就是故意從反面說嗎？就是講他這個錯是有意中犯的嗎？ 生52：是，故意犯的。

師：“故意”的背后肯定有一個理由，剛才很多同學都找到了一個句子，即懷特森要告訴我們的一個道理。生53：懷特森老師想告訴同學們一個道理：一個人不能人云亦云，不能迷信權威。

師：很好，你還用到一個詞叫“人云亦云”，就是別人說你也怎么說。第一輪的反駁非常有效，說明你們明白了懷特森的苦衷。他這個苦衷是全部為了你們好，而不是為了這堂課的成績好；他是為了我們將來從事科學研究更好。那哪個目的大一些，哪個目的小一些呢？

生54：他的目的是希望我們從這篇文章中吸取教訓，不要讓自己腦子睡大覺，一旦發(fā)現問題就應該提出來。

師：我問你，我們的腦子要不要睡大覺？ 生55：要，不要。

師：你晚上不睡覺啊？要不要睡大覺啊？ 生56：要。

生57：我所指的睡大覺是指精神上的。你的腦子睡大覺了，說明你不去獨立思考，他就像一坨鐵，它放久了會生銹的。

師：呵呵，不要讓腦子睡大覺，這是一個形象的比喻，很好。第二個反駁開始了：一個課堂上的老師，永遠都在表揚學生、激勵學生，這樣的老師好不好？ 生：好。

師：懷特森在這節(jié)課上我沒看見他表揚學生一次，他老是在“責備”學生。我覺得這不是一個好老師，請你反駁一下。生58：因為〃〃〃〃〃〃〃 師：他怎么不鼓勵我們？ 生59：科學課對我們來說就成了一種冒險，懷特森先生總是想方設法來讓我們接受他的挑戰(zhàn)，為了駁倒他的貌似正確的論點，我們花了整整兩天的時間收集證據。

師：就是說從此以后改變了我們對科學課的看法。他證明要獨立思考，這只是科學課的一個出發(fā)點，并不是說他的課從此結束了。這只是個開頭，就像寫文章一樣，才寫了第一頁。

生60：我認為批評也是一種鼓勵，他是要同學們改變自己，改變迷信書本，迷信權威的看法，老師教的是讓同學們學會懷疑的精神。

師：很好，你特別懂事。知道批評也是一種鼓勵，很有哲學思想。我想知道，那懷特森先知不知道很多孩子都迷信書本，知不知道？ 生：知道。

師：這種慣性的力量大不大？ 生：大。

師：如此這樣，他就必須想一個特別的辦法才能讓學生記住這樣一個道理，以至于他這節(jié)課偏偏不鼓勵學。他的以后的課都不鼓勵學生嗎？ 生：沒有。

生61：我覺得平常被老師點起名來都會被表揚，而這樣一節(jié)課都被批評的話，會讓我們對這個新老師產生疑惑。

師：你還是覺得他這個做法不妥，是吧？

生61：是的。但從人性化來講，他這樣做，對我們還是有好處的。師：理智上可以接受，感情上不能接受，是吧？你將來也會有出息的，我們說這樣，你還想說那樣，我喜歡這種說“那樣”的。生62：我覺得如果老師老是表揚的話，他就會停止不前；如果批評的話，他反倒會不服氣，然后越來越向前發(fā)展。

師：“鼓勵”，你就會停滯不前啊？那我今天鼓勵你們這么多啊。那倒不一定，這個觀點我有點不贊成啊。

生63：我覺得如果老是表揚的話，表揚就會泛濫。如果這節(jié)課老是批評的話，我就會很傷心。

師：泛濫，表揚也就變得廉價了。我發(fā)現同學們都好有思想的。生64：我覺得批評過多的話，同學們就沒有自信。

師：批評過多又沒有自信了，那同學們認為懷特森的做法也不是絕對的好，是吧？還是要有自己獨立見解。

生65：我覺得我們要像小猴子一樣，自己學會獨立，不要在猴子媽媽的懷里，最后在她的懷里窒息而死。3．品味

師：謝謝你！我們一起來把華特森講的：“每一個人都應該具有……”這句話讀一遍。

生66（齊）：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應該具有懷疑的能力。（板書：獨立）

師：你們發(fā)現有什么問題嗎？這個句子里面連續(xù)用了兩次“獨立”（師板書）。獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰ΑＮ矣X得這個地方寫得啰嗦，改成“具有獨立思考和判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Α保〉袅艘粋€“獨立”呢？多寫一個“獨立”，有點用意嗎?

生67：如果去掉了“獨立”的話，他就是他可以很多人在一起思考和判斷；如果沒有去掉的話，就是一個人在那里判斷和思考。師：思考和判斷都應該是獨立的。生（齊）：對！

生68：有些事情，你一個人完不成的，你可以去跟別人一起思考；但如果你完得成，就應該自己完成，獨立思考。

生69：我覺得不應該刪去“獨立”。因為這里他強調了兩次，說明要敢于懷疑不要輕易相信別人的話。

師：寫兩次是為了強調“獨立”很重要！比如說，我們應該獨立生活，獨立學習，獨立交朋友，連用三個“獨立”都是強調。是不是啊？

生70：我認為獨立判斷事物的真?zhèn)文芰σ部梢园涯莻€“獨立”刪掉，因為沒有一件事情是靠單單一個人可以做出來的，只有更多的人在一起，更多的人思考一個問題，把他們的意見全部合起來，才能得到一個針對那個事的方案。

師：你又發(fā)了點不同的聲音。獨立，是對個人來講是要獨立，但是個人與個人之間就需要有合作了？那是另外一層意思。但是這篇文章用意，不在于教你們合作。

生71：我認為可以刪掉“獨立”，因為思考的話你可以幾個人一起討論；但是獨立判斷事物的真?zhèn)蔚哪芰ξ矣X得不要刪掉才好，因為你如果不去提出疑問，不去懷疑他的話，它萬一是錯的，你也去相信別人，那就是不行的。前面一個“獨立”，我認為可以刪掉。

師：前面一個可以刪，后面一個不能刪。想得很細致。聯系這堂課講，為什么全班都打了0分？原因在哪里？ 生72：就是我們沒有獨立思考。

師：哦，對！不是一個人沒有獨立思考，是所有人都沒有“獨立”，所以反復講就是要獨立思考、還要獨立判斷。

生73：我想反駁。他說可以刪去一個獨立，我覺得“獨立思考”也不用刪掉“獨立”呀，如果你老是要聽取別人的意見，不用自己思考的話，你永遠都只能聽取別人的，沒有自己的想法。師：非常好。現在大家都學會了反駁，我很喜歡你們反駁。

生74：我覺得如果說是自己獨立思考的話，那肯定要獨立判斷；如果不是獨立思考的話那被別人誤導了怎么辦呢？

師：獨立思考以后，還要獨立判斷。這是兩個過程。比如說，有一個人開始想到了，說不定這個骨頭是有點假，他獨立思考，但是最后他最后還是隨大流。判斷的時候，他隨了大流，大家都是這么講，我也這么講，判斷的獨立失去了。同學們理解得非常好。我們看看這個懷特森，我覺得太有意思了。他明明全是假的，他居然還“侃侃而談”。你說人只有什么時候才侃侃而談，好緊張的時候可以“侃侃而談”嗎？ 生：（搖頭）不可以。

師：我明知道自己在說謊，還可以侃侃而談嗎？

生：不可以。

師：懷特森是在說一個謊，他為什么還可以“侃侃而談”呢？ 生75：因為他知道自己是在教育學生，他很自信。

生76：他說的是一個善意的謊言，是為同學們好的，所以才“侃侃而談”。師：我覺得還是個特殊的謊言。他是有意來說一個這樣的謊言。

生77：我認為他“侃侃而談”是為了更讓學生相信貓猬獸這個動物存在過。師：哦，那是打掩護吧！越是講得侃侃而談，你們越是相信。要有臉上的表情很詭異的話，大家都懷疑了。是吧？那就是存心要騙你。

生78：他如果不是侃侃而談的話，他有可能會有學生反駁他。有學生說，誒，老師你剛剛說了什么什么，然后就說覺得老師說錯了。如果用侃侃而談，因為一般學生都很相信老師，老師越講得越真實，他們就越相信，即使是假的他們也覺得是真的了。生79：侃侃而談就是要他們學會獨立思考判斷。

師：他越是侃侃而談，獨立判斷的這個難度就越大。非常好！我們這個前階段的學習我覺得特別特別好，現在我們看看，懷特森用這樣一種方法，讓我們讓了這樣一堂課。結果如何呢？我們來把下面這個自然段讀一遍。“從此……”預備起。

生80：從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰(zhàn)。有時，為了駁倒他的一個貌似正確的“論點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

師：大家注意看。“從此，科學課對我們來說就成了一種……” 生：冒險。4．體驗

師：誰能告訴我，生活中，你冒過什么險？你覺得有那些東西最冒險？ 生81：針頭，打針的那個針。師：打針那個是冒險嗎？可能吧。生82：過馬路是在冒險。師：擔心車子撞過來了！

生83：我在電視里看到一些恐怖片，然后在公園里去探險鬼屋的時候，一個骷髏頭就出來，嚇死我了。師：那是冒險。還有冒險嗎？

生84：在玩游戲的時候，剌激，冒險！師：冒險島嗎？

生84：對，一進去就被抓了。

生85：還有一次，我和我姐姐去公園的時候，然后就到那個什么鬼屋森林里面去，有一次我們兩個走進去，突然一下那個“鬼”就從上面掉下來。師：（張牙舞爪）哇！

生86：我覺得是有時候一個人晚上回家的時候，冒險。師：怕鬼嗎？

生87：不是的，我怕壞人。

生88：我覺得坐車的時候也怕冒險。師：坐飛機還冒險一些。生笑

生89：我覺得冒險就是去玩蹦極。師：蹦極，太冒險了！挑戰(zhàn)極限！

生90：晚上我在我家書房睡覺的時候，我把那個窗簾拉上，門關上，就把燈關上的時候，漆黑的。

師：漆黑的，也是冒險啊？那是漆黑的冒險吧！

生91：有一次回家，剛好我爸爸媽媽不回來，我一個人在家，嚇得我要死。師：我現在問你，“冒險”雖然如此帶著恐怖，帶著危險，你們愿不愿意去？ 生（齊）愿意

師：那為什么還愿意去？因為冒險的過程，你是一種什么樣的生理體驗？ 生92：心理就是有味，然后就是還帶點刺激的感覺。

師：帶有刺激，有味，有味就是有趣吧？有趣，還充滿刺激。這就是冒險。居然課堂里面，跟“冒險”一樣，你說這個課堂是一個什么樣的課堂？你給他一個詞。是什么樣的課堂。生93：具有挑戰(zhàn)性的課堂。生94：心驚肉跳的課堂。師：那不是屠場嗎！生95：生怕出錯的課堂。師：提心吊膽啊!生96：緊張刺激的。

師：一個老師把她他的課堂搞的如此驚心動魄！你們看，總是要來接受他的挑戰(zhàn)，我們不在是成為一個記筆記的學習者，而是成為一個挑戰(zhàn)者，冒險家，多好啊！老師的作業(yè)根本不說你們一定要完成啊，一定要完成，他講了一個貌似正確的論點，結果讓你們怎么樣啊？幾個小時、幾天都在思考，那還要“減負”嗎？都是你們自己要愿意去干的。

老師的問題在下面：正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。請大家把兩個逐漸劃出來，前面不是有兩個“獨立”嗎？現在這里又來了兩個“逐漸”，“逐漸”是什么意思啊？ 生97：（齊）慢慢的

師：用在這里，告訴我們什么？ 生98：我們應該不斷地鍛煉自己。

師：懷特森是不是一節(jié)課就解決全部問題了？ 生：不是

師：哦！慢慢的，那就是你看到的是一個“點”，實際上她展示的是一個“面”。生99：我認為他的冒險是越來越難的。師：逐漸，就是由低到高。非常好！

生100：去挑戰(zhàn)一件事情，不是一下子就可以完成的，是慢慢的。師：學一個成語，叫一蹴而就，他不可能一蹴而就，是要慢慢的。生101：我想打個比方，他說“逐漸”的話，就像我們吃的東西，然后在身體里面消化。他也是要慢慢、慢慢的在身體里面經過消化，才能得到營養(yǎng)。師：講得很好。要像牛吃草一樣的，要反芻。你們看到過牛吃草吧？ 生：看過！

師：逐漸在反芻。逐漸的結果是“如何去接近真理”。問題來了：應該是獲得真理啊，走進去獲得真理啊？怎么是接近真理呢？接近真理說明還沒有得到真理。什么是接近真理？這要挑戰(zhàn)一下你的理解力。有沒有人告訴我？ 生102：他沒有獲得真理，不過他是馬上就要獲得了。師：有沒有獲得的那一天？ 生103：有

生143：真理沒有那么容易獲得，要慢慢來獲得。

生144：就是懷特森先生每天要想方設法讓我們接受挑戰(zhàn)，我們自己去獨立思考這個問題，而不是懷特森一下子告訴我們什么什么什么。

師：很有思想！不是懷特森告訴你真理在哪，而是我們自己去接近真理，就像爬山一樣的。生145：真理誕生在100個問號之后，要逐漸的打破那個問號，然后獲得真理。師：像個詩人一樣的！真理誕生在100個問好之后，100個問號之后就是真理嗎？

生：（齊）不一定！

師：世界上有沒有絕對的真理。生149：（齊）沒有！師：你怎么知道沒有啊

生150：就好像一個蝴蝶要從繭里面破繭出來，要經過很多挫折，然而我們就是那只蝴蝶，我們要經過很多挫折才能出來，就算你出來了，還不一定能見到太陽，師：又來了一個詩人！

師151：當年那個蘋果落到牛頓的腦袋上面，他就發(fā)現了有萬有引力。人們知道有引力存在。我們以為這就是真理，是嗎？但是這個真理到此打住了嗎？ 生：（齊）沒有

師：另外一個科學家愛因斯坦，他發(fā)現了相對論，她刷新了引力理論，這說明真理是怎么樣的？ 生（齊）：不斷探索的。

師：是探索的，還是因為真理具有怎么樣的特點？

生152：我想說一下真理：它等于你去觀察然后加上思考，再加上猜想，再加上判斷能力，再加上慢慢的挖掘。師：非常不錯，真理沒有“底”。沒有底，永遠都在探索的過程中間。他沒有獲得的那一瞬間，她永遠只有探索的整個過程，人類從遙遠到今天，是不是到此打止了？

生153：（齊）不是。

師：還要往前走。也不要迷信權威。有的同學問，對于學生來講，那些東西是權威？

生154：（齊）老師。

生：對于學生來講是老師，如果對于老師來講肯定是校長。生笑

師：校長如果迷信權威，就會怎么樣？我們反過來講。生155：我覺得迷信權威就只會停留在原地踏步，不會向前進。師：非常好，如果迷信權威我們就會原地踏步。

生156：如果迷信權威的話，就沒一點進步，而且反而會退步。師：不是原地踏步，反而是退步。他比你還進一步。生157：迷信權威的話就永遠得不到真理。

師：永遠得不到真理。得到的都是什么，有可能是謬論。因為老師不一定對，校長也不一定對。

生158：既然權威不一定對，書本也不一定對，那我們吉只能靠自己去挖掘真理。（全班鼓掌）

師：從來就沒有救世主，只有我們自己。你來講講如果相信權威的后果是什么？ 生159：如果你相信權威的話，老師的學位如果是碩士，那更高一級的就是博士，你把碩士的學問全部傳給學生，但是還有博士的知識沒有傳給他啦。師（反問）：我現在是博士，你覺得那要相信我嗎？ 生160（肯定的）：不能，因為學無止境。

師：謝謝你！看來呀，你們真的是學懂了，深刻地理解了懷特森先生，請注意，我們課文的最后寫道一個朋友的話，同學提問的時候問了，“他”是隨意寫的嗎？

師（繼續(xù)啟發(fā)）：你覺得，這是漫不經心寫下來的嗎？ 生161：我覺得在這里可以看出作者對懷特森先生的贊揚。師（追問）：你贊揚就贊揚啦，你非要寫朋友干嘛？（學生探討）

生162：朋友沒有上懷特森先生的課，而我確是懷特森先生的學生，所以對比起來就不一樣。

師：對比起來不一樣，非常好！

生163：這樣更加突出我對懷特森先生的敬佩。

師（追問）：為什么是更加突出？他換了一個角度，就像拍照似的，這個照是從那個角度拍的？ 生164齊：側面

師：我是正面，朋友就是側面。

生165：朋友的這句話不是隨意寫的，因為這樣不僅突出他對懷特森先生的敬佩，也突出了文章的標題——《我最好的老師》。

生166：因為他想讓朋友明白這個道理，不要迷信書本也不要迷信權威。師：請坐下，大家都知道寫朋友是故意寫的，故意就是從一個側面反襯出這個老師非常有個性，這種個性一般人還不能夠理解，但是我們身在其中就特別能夠理解。我們把課文的最后一句讀一遍：“我立刻看著那位朋友的眼睛說……”

師：把這里寫神態(tài)的那句畫記——“我看著他的眼睛”，你說人只有在什么情況下才會看著別人的眼睛？ 生167：肯定以及確定的時候。師：深信不疑的時候。

生168：對自己非常有信心的時候。生169：朋友說錯話，你替他糾正的時候。生170：這句話絕對是從心底發(fā)出來的時候。

師：眼睛是心靈的窗戶。兩個人很喜歡的時候，他肯定是對著對方的眼睛說：我好喜歡你的。（全班笑）

生171：如果讓我看著別人的眼睛說話，我一定看著我最尊敬的人的眼睛和我最感激的人的眼睛。

師（創(chuàng)設情境）：爸爸今天生日，你看著他的眼睛說…… 生172（深情地）：看著他的眼睛說，生日快樂！

師：謝謝！請坐下！文章最后寫道：“不，你的看法錯了。”如果再加一句“懷特森先生是對的”有必要嗎？ 生齊：沒有。

師（追問）：加了壞不壞？有沒有問題？ 生（議論）：有，沒有。生173：如果沒有多加這一句，我們要去思考。

師：寫文章不要把所有的意思全部表達，要善于留一個空白的地方，讓別人去思考，就像我們拍照片一樣，拍個風景照如果太擁擠的話，照片肯定不好看，是嗎？

生174：對！我認為是畫蛇添足。“不，你的看法是錯的。”已經表達了懷特森先生是對的。

師：這樣，還有一種余音繞梁的感覺。

五、比較

比較閱讀《新來的王老師》

師：我請同學們翻到后面一篇課文叫《新來的王老師》，翻到131頁。哦，忘了。在此之前，我讓大家猜一猜，懷特森是那個國家的人？（生議論紛紛）

生175：外國的，因為他不是在中國的學校。師：肯定對，但這個“對”沒有用。

生176：我覺得應該是日本的，因為日本的動畫片里發(fā)明了很多怪獸，課文中是“貓猬獸”，所以我覺得是日本的。

師：日本人的名字后面一半帶了什么“子”之類的，但是他叫懷特森。生177：我覺得是美國的，因為美國教育特別先進，特別會教育孩子如何去學習，而不是用中國很古板。

生178：是中國的，我看著他的穿著和樣子是中國的。師：中國人有姓“懷”的嗎？

生179：英國的，因為黑板上寫的都是英文。生180：美國的，因為只有美國人才有黃頭發(fā)。生181：美國人在日本教學。

師：你們的猜測都有道理，還有沒有人認為他是中國的。（有一個學生舉手）

師：你們都是愛國主義者。我認為其他國家都有可能，就是中國沒有可能。為什么呢？不是因為我不愛國。一個老師如果是這樣做，早就被校長批評得不得了了；校長不批評，教育局就開除他。生182：有可能是混血兒。

師：硬想跟中國沾了點邊。不要泄氣，新來的王老師她不是外國的，她是中國的。這個故事如果我要你們用最快的時間看美女，你們多長時間可以看完？（生：一分鐘）

師：好，一分鐘。你們如果看完了，請注意《新來的王老師》里有個孩子是個差生，那個差生很不自信，王老師為了鼓勵他，就給了他一個差生檔案，請注意看差生檔案（打開燈片）在131頁。同學們，這節(jié)課有沒有效果，就從這個差生檔案里來看，你們看過之后會提出哪些問題？（學生閱讀文本前面三條）

師：你們有獨立思考和獨立判斷的能力，對于三個這樣的例子，我們得出的結論是什么？看誰的看法最獨到、最特別？

生183：我的看法是，只要你有自信，什么事都做得成。師：這是從學生的角度講的。

生184：我覺得剛才那位同學講得也對！貝多芬他后面成為世界著名的音樂家，而老師說他絕對不是當作曲家的料，我覺得他心里在想：老師說我不是當作曲家的料，我一定要當個作曲家。師：還是要有志氣！生185：一個人總有缺點。

師：這是對人的評價，有沒有更加新穎的觀點告訴我？

生186：這三個（例子）里面都寫了老師，就是告訴我們，不要迷信老師，老師說一定不行，但是我們不要相信。我們可以努力呀！我們不要迷信。師：這里都說到了老師，非常好，她比你們有進步了。

生187：貝多芬拉小提琴是他的老師說他絕不是當作曲家的料，我覺得是老師不負責任，既然家里聘請了他當老師，你就應該盡量負責地去教他，而不是在這里貶他，讓他心里自卑，必須得鼓勵他或者是像懷特森先生那樣。師：非常好！你開始不滿這個老師了，至少是貝多芬的老師不合格。生188：我覺得我們也不應該迷信老師，就算我們失敗也要在失敗中找到原因。下一次就要把他做好。

生189：天才不是從小養(yǎng)成的。

生190：我們不應該絕對相信老師的話，天才源于堅持不懈的努力；我有缺點堅持把他改正，堅持做到最好，不一定老師說我是什么我就一定是什么，我的人生是由自己改變的。

師：對！人生是要自己寫的，不是老師寫的。那我問你，達爾文的老師、貝多芬的老師、愛迪生的老師都是好老師嗎？

生191：是。因為，他可能是在激勵他自己的學生。師：都贊成他的觀點嗎？

生192：我覺得是好的，如果我是貝多芬，我成功了，我還要感謝我的老師，就是他的那番話，激起了我心中的那把火。師：有性格！

生192：他說那位老師是好老師，激勵了他心中的那把火，我覺得老師這樣說了的話，會讓學生自卑，偶然會激勵心中那把火。師：更多的可能是把火撲滅了，有沒有可能？（生齊：有。）

生193：我想反駁李思汝的話，我覺得他是好老師，他跟懷特森先生一樣的，如果一直仗著他（學生）的話，他就會越來越笨。師：你們想不想知道我的觀點。（生齊：想。）師：我代表權威嗎？ 生194：不代表。

生195：我認為他們是壞老師，因為對學生說實話其實是打擊學生。生196：我想反對楊柳的觀點。因為她說這個老師是好老師，但是老師批評有兩種結果，第一種是使他完全失去了信心，第二種是他又燃起了信心。師：你概括得非常好，對于小孩子來說很容易失去信心。

生197：從中我想起了一個故事，有個孩子在讀幼兒園時老師開家長會告訴家長，你的孩子管不住自己，一分鐘都做不到凳子上，非常好動。家長回去告訴兒子，老師說你在幼兒園表現非常好，非常棒，以后每次成績都不是很好，媽媽就激勵他，后面他考上了好的大學。

師：老師不是一個好老師，媽媽是一個好媽媽。媽媽更是一個教育專家。是這樣嗎？要問我，我不喜歡這幾個老師，因為他們不像懷特森一樣是“故意”的，而是實實在在的，怎么這么多的大師大人物小時候都被老師看成是這樣呢？說明這個老師有眼光嗎？（生齊：沒有）。

六、寫詩

師：我覺得他們沒有眼光，反襯之下我們更加覺得懷特森的可貴，所以今天我想給大家留個作業(yè)，我想請大家寫一首詩——《致懷特森》，把你心中對他的感覺寫下來，做得到嗎？寫了以后明天給老師看，寫得最好的就在雜志上發(fā)表。我還沒有告訴你我是哪里人，我是黃老師。

今天我們上課時間長了一些，你們覺得累嗎？ 生（精神飽滿）：不累！

謝謝大家！

第三篇：《我最好的老師》教學設計及反思

《我最好的老師》教學設計

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。結合上下文理解“出人意料、饒有趣味”等詞語

2、通過自讀自悟理解課文內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3、通過對課文內容的解讀，懂得從小就要學會質疑問難，大膽思考，不迷信書本、不迷信權威。

二、教學重難點：

重點：理解作者將懷特森先生看作最好的老師的原因。難點：培養(yǎng)不迷信書本、不迷信權威的科學品質。

三、教學準備:教師自制課件

四、教學過程：

（一）、熱身導課，評判最好的老師。

1、師：在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上是最好的老師呢？ 學生暢所欲言，大膽講述自己的想法。

師：看來，每個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有評價標準的評判，的確也是如此，但有一位懷特森先生，在他的學生看來，他的確是一位最好的老師。今天這節(jié)課，我們就跟著這位先生的一位學生走近他最好的老師——懷特森先生。（師板書課題）

2、學習前面的課文，我們認識了為科學獻身的居里夫人和團結合作的航天工作人員。今天我們再來認識一位特殊的老師，看他是怎樣引領我們在科學的領域里接近真理。請同學們齊讀課題——我最好的老師

（二）、布置學習任務，引導學生自學。

1、師：首先讓我們看看“自學指導”第一部分。指名讀“自學指導”第一部分。1）、大聲讀課文，把字音讀準，把句子讀通，查字典或聯系上下文理解“出人意料、饒有趣味”兩個詞語。

學生自由讀，理解詞語之后，指名讀課文，找學生說說詞語的意思。

2、出示“自學指導”第二部分，指名讀。2）、默讀課文，思考：作者為什么認為懷特森先生是最好的老師？細細品讀課文，把有關的句子畫下來，并在旁邊寫下體會。

（三）、學生交流，教師點撥。

1、師：通過同學們的閱讀和思考，現在我們來說一說：作者為什么認為懷特森先生是最好的老師？請用“自學指導”的句式，來談一談。

學生暢意表達，教師根據學生匯報的內容，靈活開展教學（預設：

生1：當我讀到他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨時，我覺得他是位學識淵博、教學注重實踐的好老師。

生2：當我讀到懷特森先生故意編造貓猬獸錯誤信息考查他的學生獨立思考、獨立判斷事物真假能力，并給所有同學打零分這一出人意料的舉動時，我覺得懷特森先生是個很有個性，有教育思想，教學方法新穎、獨特的好老師。

生3：“當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”我覺得懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因為我的考卷時根據筆記答的，筆記又是根據老師所講而記的，本應得滿分。可為什么懷特森先生竟給我打零分呢？這太讓我吃驚了，所以我覺得他是個奇怪、讓我們感到不可思議的老師。

3、情境導讀：

（1）看到這滿滿一張刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的零分，同學們各個把肺都氣炸了。假如你就是其中的一位學生，你會有什么反應？

帶著氣憤的語氣一起讀第四段

（2）a、得了個零分，換了誰都會不高興，可懷特森先生根本不理會你們的心情，其實他也用心良苦，聰明的你，誰來替懷特森先生說說話。出示第五段（以懷特森先生的身份把他在第五自然段中的意思表達出來，用上第一人稱，注意要模仿懷特森先生的語氣）

b、出示：每個人都應該具有獨立?..的能力。這句話說的特別有道理，請同學們模仿懷特森先生的語氣來好好讀讀這句話。（你很嚴肅，你很理直氣壯，你很有老師的威嚴，是啊，這是真知，這是準則，你們怎能忽視呢？確實我們每個人都應該——生接讀）

c、懷特森先生想讓我們知道這個道理，可以直接告訴我們啊，為什么要采用這種極端的方式呢？（生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。）

生4：當我讀到：“從此，科學課對于我么來說成了一種‘冒險’??接受她的挑戰(zhàn)”時，我覺得懷特森先生是個教導有方、深受學生歡迎的好老師。

為什么說科學課對于我們來說就成了一種“冒險”？ ①“冒險”加了引號，說明了什么？

【這并不是真的冒險，而是像真的冒險一樣充滿了刺激和挑戰(zhàn)。】 ②這樣的“冒險”對學生會有什么好處呢？ A聯系課文第6自然段第3句話：“有時，為了駁倒他一個貌似正確的‘論點’，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。” 有了第一次的教訓，他的學生這下都學會了警惕，不再輕易接受老師的觀點了，后來他的學生是怎樣對待學習的？出示句子：有時，為了?..論證。想象一下，你仿佛看到了怎樣的畫面？

讓我們來結合一些名人名言，進一步懷特森先生這樣做的用意。課件出示名人名言：

我們自己獲得的一半真理也比從別人那兒學來的、像鸚鵡學舌那樣背出來的全部真理有價值得多。

——（法國）羅曼·羅蘭

一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理。——（德國）第斯多惠《德國教師教育指南》

權威，人類沒有它就無法生存，可是它所帶來的錯誤竟跟它帶來的真理一樣多。

——（德國）哥德

學生如果把先生當作一個范本，而不是當作敵手，他就不能青勝于藍。——（俄國）別林斯基《文學的幻想》

結合這些名人名言，你對懷特森先生這樣的用意明白了嗎？ 學生說

師板書：

不迷信書本，不迷信權威

（四）、提煉文本，升華理解（課件出示）：懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記——（生齊讀）：不要迷信書本，也不要迷信權威。（板書）

請你讀一遍，告訴你自己：（生1讀）請你讀一遍，告訴老師：（生2讀）

請大家一起讀一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）

懷特森先生想的不是孩子的一時，而是孩子的一世。千學萬學，學做真人，千教萬教，教人求真，懷特森先生用如此獨特、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位最好的老師！

是啊，本文的作者大衛(wèi)歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國著名作家，其所寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。

同學們，對這樣一位教學方法獨特的老師，你喜歡嗎？（喜歡）

看得出來，同學們都深深地喜歡上了者為了這位懷特森老師，恨不得馬上就成為他的學生是嗎？那你知道我們?yōu)槭裁磿羞@樣的感受嗎？作者是運用了怎樣的辦法讓我們跟他一樣喜歡甚至是迷上了這位懷特森老師呢？

生：作者詳細記敘了自己學習生活中的一件事，生：把自己在這件事過程中的情感體驗、內心感受非常詳細地記錄了下來，師：作者用“事實說話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。

五、小練筆

假如你現在真的成為了懷特森先生的學生，成為了作者的同學，你都想對懷特森先生說些什么呢？請你用筆寫下來，比一比誰寫得最好！

班內交流

結束語：一堂獨特的科學課，一次出人意料的零分，教會了學生“冒險”，教會了學生“挑戰(zhàn)”，更教會了學生“做人”。讓我們牢牢記住這位最好的老師——懷特森先生，也牢牢記住他教我們的——“不要迷信書本，不要迷信權威！”老師希望這種影響無限延伸，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩！

六、布置作業(yè)。

（一）、師：師恩難忘，回憶教自己的老師，哪位最令你難忘？是他精湛的教學藝術，還是他慈母般的愛心？課后請自擬題目，寫寫自己最崇敬的老師

（二）、思考：讀完這個故事，談談你的感受。

蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲

蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學教材的生物學“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎和高士其科普專項獎。

這一科學發(fā)現出自一名年僅12歲的小學生之手，確實難能可貴！無數生物學家沒有發(fā)現的自然奧秘，小小的聶利發(fā)現了；成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了。

《人民日報》的報道說，聶利的發(fā)現過程并不復雜：她先是偶然發(fā)現翅膀不振動（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然后用放大鏡觀察了一個多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。

如同許多重大科學發(fā)現一樣，發(fā)現過程本身也許并不曲折，關鍵在于發(fā)現者是否勇于向“定論”提出質疑，向科學權威提出挑戰(zhàn)。體現在聶利身上的離經叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個發(fā)現本身更為可貴。

《我最好的老師》教后反思

《我最好的老師》是六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文。主要講了懷特森先生出人意料的舉動、獨具匠心的教學方法以及他教育學生人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權威的事。這個單元是圍繞“科學精神”這一主題編排的，本單元的學習重點有兩個：一是體會科學精神的含義（本課要體會獨立思考和懷疑精神的重要性）；二是學習用具體的事實說明道理的表達方法。

因此，我在教學中努力體現以下幾點：

一、尊重學生獨特體驗，凸顯語文閱讀的個性化 葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”正如本次活動的主題---“和分析式的閱讀說再見”，本課的設計通過“初讀走近——自讀感悟——感言贊語”等環(huán)節(jié)，引導學生循序漸進地讀書、理解、感悟、表達，給學生創(chuàng)設了一個廣闊的自主閱讀、自主思考的空間。本節(jié)課圍繞學生的關注點“懷特森為什么是最好的老師”引領學生走進課文，走近課文的主人公，引導學生仔細揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過教師的指導、點撥、燃情，學生恰當地表達了自己個性化的閱讀體驗，課堂靈動，氣氛活躍。使學生走進文本，也走進了懷特森的教學風格。

二、關注學生人格發(fā)展，強調語文學科的人文性

我們的語文教學應該洋溢著人文的色彩，充滿著生命的靈動，承載著陶冶情操、教書育人的使命。本節(jié)課關注和挖掘文本中蘊涵的人生哲理——不要迷信書本，也不要迷信權威，學會質疑，學會探究，使之成為喚醒學生心靈的源泉和動力，使學生心中的美好的人性、良好的品質漫漫滋生、強壯。懷特森先生之所以是最好的老師，就在于他匠心獨運，以發(fā)展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本節(jié)課，我采用讓學生感言贊美、感恩憶寫等方式熔閱讀、寫作、口語交際于一爐，既歷練了學生的語文能力，更凸顯了語文學科的人文性。

同時，在本節(jié)課上，我有些急切，個別學生發(fā)言時說得不夠充分，我有代說的情況，應該注意引導學生表達。另外，還應該多找?guī)讉€學生讀一讀他們寫給懷特森先生的話，學生寫的那么好，應該給予他們充分的展示空間。

第四篇：《我最好的老師》教學反思

《我最好的老師》教學反思

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養(yǎng)了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。

文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。

反思自己的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一

個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣。

語文課不要把教學環(huán)節(jié)設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷。

第五篇：《我最好的老師》教學反思

教學反思

《我最好的老師》是以“科學精神”為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。

在本節(jié)課的處理上，我采用最多的方法是以讀促講，讀中悟情。讓學生在充分閱讀的基礎上，理解課文內容。課上通過默讀、指名讀、老師引讀等方式引導學學生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學生對課文的內容就有了一個整體的把握。教師不需要又過多的講解，讓學生做到無師自通。

另外，在突破重難點時，首先我盡全力還原了課文中的內容，讓學生身臨其境的感受作者的氣憤，與課文題目間的矛盾，為后面環(huán)節(jié)的開展做好了鋪墊。隨后，又設計了一個游戲，作為課的深化與延伸。讓學生明白科學精神就在我們身邊，我們要用科學的態(tài)度去思考問題。進而再去運用本課的寫法，進行練筆就會變得輕松些。

教學環(huán)節(jié)中在突破重點時，留給學生思考的時間還是不足，學生對懷特森老師態(tài)度轉變的過程理解還不夠，如果針對這一環(huán)節(jié)，讓學生充分談一談，打開孩子的思維，效果或許會更好。這的確都是我在今后教學中需要進一步努力和完善的。

在這次的“一課多論”中，自己從中收獲了很多，不論是成功還是不足，這都是經驗。不期望這是一次成功的課例，如果能給老師們提供一些反面的教訓，使大家在今后的教學中能少走彎路，也值了。