第一篇：秋天總是讓我無所適從的現代詩歌

1、秋天，總是讓我無所適從

村莊，樹林，湖水，田野，天空，鳥群

哪個地方都美

秋天的到來，總是讓我無所適從

風吹我像明亮的光穿過蘆葦，留下顫抖的聲音

天空那么藍

再藍下去，就進入骨頭

我擔心，那山頂的白石頭，即使沒有翅膀

也會追隨白云飄走

烏桕樹，不言不語

帶滿身紅葉和一湖秋水邂逅

我仰望的姿勢，滲透火焰的氣息

秋天

總是把我變小，變輕

一片葉子，一滴露水，一片羽毛

我們找不到合適的位置來安頓自己

河水正在流逝

一句話，似乎被我想起，似乎被我忘記

真的，秋天太大了，我不能給世界加入任何東西

2、和一只斑鳩做鄰居

在餐廳外的窗臺上。其實是兩只

一只是母親

另一只是孩子，盡管孩子暫時還保持著鳥蛋的形式

比菜籽粒還烏亮的眼睛

望著我，乞求諒解的神情透著小心

我想說，鳥啊，進來住吧

但我不敢

——只能放輕腳步，不發出驚擾的聲音

隔著玻璃做鄰居

兩個世間的借居者，我們都是惶恐的我只能在它外出覓食的時候

在草窩的旁邊，放一把米，或者遮一張擋太陽的紙

共同關注天氣，拒絕雨水，期待一個生命的到來

但我們的信賴是脆弱的玻璃

我希望留下，而它卻渴望著離開

3、河邊，那個彎腰上坡的人

挨著暮色

他的手背在后面，離開蒿草

向坡上走去

在鄉村，一個彎腰走路的姿勢如此多見

像小學課本里的問號

也像刻從甲骨文里走出來的那個人

他在野草和莊稼里走走停停，比黃昏的時光更會磨蹭

如果他蹲下來

一定是莊稼地發生了什么事情

比如瓦片壓住青苗，再比如蟲子咬破葉片

更多的時候

他會一邊走，一邊發出咳嗽的聲音

在故鄉，這個佝僂身子走路的人

要么是父親，要么是二叔

要么，是另外一個在疲倦中慢慢老去的人

第二篇：《秋天》及現代詩歌教學

現代詩歌的教學藝術

文學的驕子是詩歌，詩是文學的最高形式之一。

詩歌的教學，不論對于初中語文教師還是對于高中語文教師，都是一個比較難的課題。教師的難處不外乎三個方面：一個方面是關于詩的知識層面不寬；一個方面是關于詩的品析鑒賞的能力層次不高；一個是關于詩的教學設計缺乏詩味與藝術性。由于它們的限制，詩歌的教學與詩歌本身的韻味之間有著很大的落差。

所以，必須加強對詩歌教學設計藝術的研究，以縮小這種落差。

就中外現代詩歌的教學與教學設計而言，從教師的角度，可進行這樣一些探究：

第一，全面理解中學語文詩歌教學的內容。

在課改的形勢下，根據初高中語文課程標準的精神，根據初高中語文新教材的訓練要求，中學語文現代詩歌的教學內容主要表現在如下方面：

1.高質量地完成教材所規定的詩歌作品的教學，并適當地進行詩歌聯讀與擴讀。

2.注重審美體驗，培養學生的讀詩趣味，培養學生的審美情趣，陶冶學生心志，豐富學生情感。

3.指導學生認識詩歌的基本特點和類型，指導學生了解、積累有關作家作品知識。

4.進行誦讀涵泳訓練，提高朗讀能力，背誦優秀詩作，豐富語言積累。

5.在誦讀中指導學生整體地感受作品的意境和形象，體味作品的語言，感受作品的藝術魅力，感受和理解作品的思想感情內涵。

6.進行詩歌鑒賞的訓練，培養積極的鑒賞態度，激發鑒賞興趣，提高詩歌的文學鑒賞能力。

7.在誦讀、理解、品析與賞析的過程中培養學生的想象、聯想能力。

8.在有關詩歌學習的實踐活動、探究活動和綜合性學習活動中開闊學生的視野，發展學生的語文能力。

9.在高中選修課程“中國現代詩歌鑒賞”模塊里進行以單個作家的作品鑒賞為內容的或以專題鑒賞為內容的教學活動。

第二，細節化地了解詩歌教學對于語文教師的素質要求。

隨著課程改革的深入發展，特別是高中語文教學中文學作品選修課的開設，詩歌教學對于中學語文教師提出了很高的素質要求，其中一些細節化的要求，應該引起我們深深的關注。

1.教師應該有較強的認識詩歌的能力。即能夠比較準確地認識各種詩體和詩歌的表達形式，如敘事詩、抒情詩、風景詩、哲理詩、寓言詩、愛情詩、詠物詩等等。

2.教師應該有很強的朗讀詩歌的能力。如：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能夠用語音語調的變化來表達不同的感情；能夠用不同的停頓的方式和重讀方式來表現作品的內容與情感；能夠根據作品的思想內容進行個性化的朗讀等等。教師要能夠進行科學的朗讀指導。對詩歌作品，能感受到體味到蘊含在字里行間的豐富內容，能把握表達感情的基調，洋溢著朗讀的渴望。能找到最佳的朗讀方式如教師范讀、個別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等，讓學生邊讀邊聽，邊讀邊學，邊讀邊思，得到科學而有效的訓練。要善于營造朗讀的氣氛，引導學生漸入佳境。還要能進行配樂朗讀的設想與設計，如進行情感類、形象類、背景類的配樂朗讀設計等等。

3.教師應該有敏銳地認識課文教學作用的眼光。詩歌的教學與學習是一種高雅的精神活動，教師要善于從語言文字描繪的形象出發，結合作品的寫作背景與創作意圖，指導學生聯系自己的生活體驗，通過想 象和聯想，體會詩中的情思與意味。這就要求教師不僅要精讀教材，而且要有敏銳地認識課文教學作用的眼光，準確而靈活地處理教材，從最好的角度來發揮課文的教學作用。教師要善于從不同的層面來理解教材中詩作的教育教學意義：第一，總的來看，詩歌教學所承擔的任務是：知識教學，朗讀訓練，語言品味，賞析點撥，情志熏陶，詩趣培養，增強文化底蘊。第二，從文體教學的特點看，詩歌教學要突出如下方面的內容：語言、朗讀、記背；情味、意味、趣味；想象、聯想；意象、意境、意蘊。第三，從課文教學來看，應做到既突出課文教學重點，又體現教師獨到的創意。要圍繞課文的教學重點進行細節化、藝術化的教學設計。

4.教師應該有很好的分析、鑒賞詩歌的能力。如能從創意和構思、篇幅與體裁、結構與內容、思路與層次、節奏與韻律、背景與詩情、意境與意象、景語與情語、聯想與想象、描敘與抒情、畫面與色彩、實寫與虛寫、比喻與象征、語言與修辭、聯系與對比、鋪敘與用典、情味與意味、主旨與意蘊、議論與哲理、形式與風格等等方面對作品進行感知與分析。又如能根據詩的意象理解詩人的情感、思緒，能感受到意象的文化意義與意味，能從承接、連綴、轉折、跳躍、復疊等不同的角度理解作品的思路，能從字詞、句式、節拍、用韻、音調、修辭、含義、手法、回旋、錯綜、精練等不同的角度體味作品的語言特點，能分析作品的象征、比喻、對比、擬人、假設、比興、升華等不同的手法，能從動靜、曲直、隱顯、視聽、時空、虛實、景情的角度來品析作品的畫面特點。又如：能進行專題閱讀，由此及彼，由點到面，由分到合，或把握共同特征，或比較不同特點；能搜集眾多賞析論文及其他資料對作品的品評，用來幫助鑒賞作品，能借助多媒體手段鑒賞作品，能用點評的方式、分析的方式、描述的方式來表達自己的見解等。再如，力求做到對作品進行多元的開放性的解讀，對作品的意蘊有新的發現；運用現代觀念審視作品，就作品的思想內容或藝術特色的某一方面作出富有創意和個性的評述等等。

第三，要創新詩歌的教學設計。

創新現代詩歌的教學設計是時代的要求，是課改的要求，是現代化教學的要求，是詩歌教學本身的要求。

下面略作例說。

1.設計詩意盎然的訓練點

如：何其芳《秋天》的朗讀訓練：

朗讀基調設計：輕聲，女聲清脆，男聲厚實。

情感基調設計：第一二節喜悅，第三節留戀。

配樂主體樂聲：短笛聲。

特別處理：最后一句三步輪讀，聲音漸慢漸小。

(女合：)震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷。

(男合：)放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。

(女領：)秋天棲息在農家里。

(男合：)向江面的冷霧撒下圓圓的網，收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。

(女合：)蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳。

(男領：)秋天游戲在漁船上。

(男領：)草野在蟋蟀聲中更寥闊了。

(女領：)溪水因枯涸見石更清洌了。

(眾合：)牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？

(女合：)秋天夢寐在牧羊女的眼里。

2.創造嶄新的教學手法

如:徐志摩《再別康橋》教學手法之一——引入手法。

這種手法用在開始進行朗讀的時候。

請學生輕聲吟誦所熟悉的李白詩《靜夜思》《獨坐敬亭山》，體味詩的節奏。教師講析：五言詩詩句內部的節奏，總是前一停頓的時間較長，后面停頓的時間較短，這樣便于表現事物與抒發情感。《再別康橋》的朗讀節奏，基本上與五言詩的音節節奏相同，請同學們自己朗讀，感受體味。如同學們就可以體味到：

輕輕的——我——走了——

正如我——輕輕的——來——

我——輕輕的——招手——

作別——西天的——云彩——

??

悄悄的——我——走了——

正如我——悄悄的——來——

我——揮一揮——衣袖——

不帶走——一片——云彩——

這種側面引入的手法既表現出教師獨到的見解，增加了課的文化氛圍與知識含量，又簡捷順利地進行了朗讀點撥，省去了教師很多的講解、示范的時間，以很大的牽引力引導著學生進行揣摩體味。

3.設想有創意的教學思路

如《鄉愁》的教學。

下面是筆者的兩段記錄：

①日期：2001-06-24

今天想到了《〈鄉愁〉詩兩首》的教學。

《鄉愁》共兩首，在教學中應該教成四首。或者是用這兩首帶出其他兩首《鄉愁》。或者是以余光中的詩帶出一首余的詩，以席慕榮的詩帶出一首席的詩。教學余光中的詩要突出意象，教學席的詩要突出意境。那么這就形成了一種板塊思路。在讀法上對席的詩要用輕聲讀，有時要用極輕的聲音來讀。

這一節課的任務就是讀四首詩，背兩首詩，形成氣候；學習什么是意象，什么是意境。

也許還有一種更好的上法，或者以輕聲朗讀席慕榮的《鄉愁》作為導語，或以師生共同朗讀古今多首思鄉之詩來導入，再學讀余光中的《鄉愁》，再加上余光中的《鄉愁四韻》。這樣，一節課就上余光中的兩首詩。

②日期：2003-07-30

又想到余光中《鄉愁》的教學。

這次的思路設想為“資料式穿插式思路”。

在教學進程中有機地進行穿插，以增加教學的厚度，調節教學的節奏。

穿插一：什么是鄉愁詩。

穿插二：用余光中的一句話渲染氛圍：燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。

穿插三：用余光中的一段話進行思路點撥：詩的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陸這個“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉愁是一灣淺淺的海峽”一句。

穿插四：用短小的賞析文和同學們對話，以對同學們的欣賞品析作小結。如其中的兩段：

結構之美。全詩共四節，每節四行，各節行數、字數相等，格式相同。四節詩在一起，表現出一種層疊式的結構，顯現出特有的形態之美與建筑之美。雖然節與節之間相互對稱，但由于詩句的長短不同，全詩就于整齊之中表現出參差、活潑的動感，特別突出了它那秀美的細部線條——“鄉愁是一枚小小的郵票”“鄉愁是一張窄窄的船票”等四個詩句，極好地表達了幽深的鄉愁。

音樂之美。輕聲朗誦，可感受到這首詩的音樂之美。它首先表現在全詩的結構之中。全詩由于格式相同的詩節而蘊含著相同的吟詠節奏，生動地形成了一種反復詠嘆的韻律，表達出一唱三嘆、如泣如訴、意境悠遠的抒情效果。其次表現在詩節的選字、用詞、寫句上。詩句長短的不同造成了停頓、節奏、語氣與語調的變化，便于表達思念的深情；疊詞的選用起著舒緩節奏、深化情感的作用，多個疊詞的使用釀就了音節的回環之美；再就是表現在韻腳上，“頭”字多次出現，不僅形成反復之美，而且組成了詩的又一旋律。

穿插五：用歌曲《鄉愁》作課堂教學的收束，讓此課的學習留有余韻。

4.設計豐富多姿的實踐活動。

除吟誦外，其他的學習活動也各有天地，關鍵在于教師的設計。如：

①配讀活動。如《假如生活欺騙了你》配讀《假如你欺騙了生活》或海涅的《我的心，你不要憂郁》；《未選擇的路》配讀雨果的《當我走向宏偉的目標》。

②對話活動。如《雨說》：在春天里我們學習了《雨說》這首詩，春雨已對你說了這么多的話。現在，你想對春雨說幾句什么話呢?寫幾句詩或幾句話都行。

③積累活動。如《帆》《螢火蟲》：中國古今不少詩人也寫到“帆”“螢火蟲”，課外搜集幾首這樣的詩，說說它們所表達的內涵是什么。

④寫作活動。如《理想》：詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫幾句。如《在山的那邊》：以“我終于見到了大海”為題寫一段話。提示：這個大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰郁的??

⑤比讀活動。如《沁園春 長沙》：把這首詞與《沁園春 雪》作比較，自選角度，自擬題目，寫一篇三四百字的賞析短文。

⑥欣賞活動。如《致橡樹》：你最喜歡這首詩的哪些詩句，為什么?這首詩講究節奏和韻律，讀起來瑯瑯上口，有音樂性。試結合有關詩句作具體分析。

⑦研討活動。如《致大海》：“海”是古今中外詩人筆下永遠的意象，課外搜集有關寫大海的詩歌作 品，共同探討海蘊含的文化意義。

⑧綜合活動。如冰心《紙船》：組織配樂朗讀活動、個性化朗讀活動、想象性描述活動、背誦比賽活動。

淺析余映潮現代詩歌教學的詩意手法 ——《聽余映潮老師講課》讀后感

詩人艾青說：詩，是文學中的文學。的確，高度凝練的語言，豐富多彩的意象，意蘊豐滿的情感，使詩歌成為文學的驕子。中學詩歌教學在促進學生情感的豐富和發展，培養學生的審美意識和審美情趣方面有著重要的功能，在培養學生感受和積累美的語言，品味和運用美的語言方面有著不可替代的作用。但縱觀如今的語文課堂，老師們對詩歌教學設計藝術的研究較少，特別是中外現代詩歌教學的研究。正如余映潮老師所說“關于詩的教學設計缺乏詩味與藝術性??詩歌的教學與詩歌本身的韻味之間有著很大的落差。”在《聽余映潮老師講課》這本書中，余老師選擇了十九篇課堂教學實錄進行說課，其中就有四堂課是詩歌教學，除了一堂《律詩二首》是古詩教學實錄，其余三首——《我愿意是激流》、《紙船》、《假如生活欺騙了你》——都是中外現代詩歌教學。從余老師的三節不同時間，不同地點的現代詩歌的教學實錄中，我們不難看出貫穿其中的詩意手法，詩味濃郁，精彩紛呈的課堂教學，師生和諧共生的靈動過程，韻味無窮，令人賞心悅目。

一、板塊式教學思路設計的詩意化

板塊式教學思路是余映潮老師的獨創，也是其主流教學模式，在他的現代詩歌教學中，板塊式教學表現出其特有的結構層次。“板塊”與“板塊”之間總是那樣靈動，總是不見其“板”，板塊式教學模式所表現出來的是教學結構清晰，教學內容優化，教學思路設計的詩意化。如：《我愿意是激流》的教學思路：

1、美美地聽

2、美美地讀

3、美美地品

4、美美地說

整齊的句式，本身就像一首詩。“聽、讀、品、說”的層進式的教學流程，余老師授課時昂揚的生命激情，意象之美，意境之美，意蘊之美的生動講析，顯示出余老師對詩的品析鑒賞的深厚功底，余老師富有創意和詩意的評述語言，使整堂課具有悠遠無盡的意味。

再如：《紙船》板塊式教學思路設計：

1、深情地朗誦

2、細膩地感受

3、詩意地仿寫

如果說，《我愿意是激流》板塊式教學思路設計體現在層進式的教學流程和詩意化的講析方面，那么《紙船》這節課的板塊式教學思路設計的詩意化，則是體現在學生的活動中。朗誦，分三步：

1、隨著詩情，進入詩境，每一個字都要飽含情感；

2、把握基調，表達思念的情感；

3、注意語音的輕重，音節的快慢，語氣的強弱來表現詩情。朗誦，總的要求是：“深情地”。

感受，則是話題填空“我從中感受到

”。橫線上的內容：可以是一個字眼，一個詞，一個詩句或是一節詩，全詩。感受到的內容：可以是動作、心情、形態、景象、情景、聲音、色彩、畫面，或者是詩的結構、情感、手法??

感受，總的要求是：“細膩地”。仿寫詩的第三小節：

母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢。

這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。

仿寫這一段，一共四句，第一二句，是在對人物抒情之中有一個“物”的出現；第三四句會將這種“物”轉化成情感的載體，來表達自己的情意。

仿寫總的要求是：“詩意地”。

“深情地”、“細膩地”、“詩意地”板塊式的教學思路設計，學生活動充分，積累豐富，朗誦、感受、仿寫，都呈現出明顯的詩意化傾向。

再如：《假如生活欺騙了你》的板塊式教學思路設計： 序曲：了解作者——普希金 第一樂章：假如生活欺騙了你 第二樂章：假如你欺騙了生活 第三樂章：假如生活重新開頭 尾聲

第一樂章，學習課內普希金的一首詩，第二樂章，學習課外宮璽的一首詩，第三樂章，讓學生在學習了兩首詩之后，自己寫詩，然后再將打印資料——《假如生活重新開頭》（邵燕祥）——發給學生比照欣賞。這種板塊式教學思路的設計，僅從詩歌內容內在的邏輯順序的創意上，我們也能感受到余老師在詩歌教學上的“鉆探”的功夫。這堂課，本身就像一首詩，一首哲理詩，更像一首歌，像一首交響樂，給人以震撼。

二、擴讀聯讀式教材處理藝術的詩意化

在《聽余映潮老師講課》這本書中，余映潮老師的三首現代詩歌教學都無一例外地運用了擴讀聯讀式的教材處理藝術。余老師擴讀聯讀的材料選擇，總是那么準確，那么巧妙，既能為詩歌教學找到充足的配讀材料，又能讓我們體會到各篇擴讀聯讀的詩歌，在選材角度、語言表達、情感流露等方面的獨到之處，其教材處理的詩意化傾向，值得我們仔細把玩。正如余老師所說：“‘聯讀’的主要目的在于擴展，在于拓寬學生的學習視野，在于給課文的閱讀教學增加容量??更多的時候是用于精短詩文的教學設計。”這種教學設計的功夫在課外，老師平時必須有豐厚的積累，要有較高的欣賞水平，有一雙慧眼。余老師把它 6 形象的稱之為，“為課文找到文質兼美的適于教學的‘朋友’”。仍然以余老師的三首詩歌教學案例，談談我的體會。

《我愿意是激流》，這是匈牙利著名詩人裴多菲寫的一首愛情詩。整首詩表現出了一種甘愿犧牲的熱烈的愛情，很純粹，意蘊淳美。余老師教學這首詩，引導學生體會其淳美的意蘊時，選取了中國著名女詩人舒婷的《致橡樹》來作為擴讀的材料。同為愛情詩，舒婷的思想和裴多菲的思想不同。《致橡樹》所表現出的意蘊是：不做依附者，不高攀，不低就，不盲目奉獻。經過這樣擴讀比較，學生對《我愿意是激流》的意蘊就領會得非常深刻。

這樣的擴讀教學設計，讓余老師的課堂簡潔生動，游刃有余，余老師不需作過多的講解，在擴讀的比照中意蘊全出。這種用詩歌來闡釋詩歌意蘊的擴讀式的設計手法，不但豐富了課堂教學的容量，而且使課堂如行云流水般地向前推進，具有詩意化的藝術美。

再如《紙船——寄母親》，余老師在教學冰心的這首思念母親的抒情小詩時，兩次運用了擴讀的教學設計。第一次運用是在學生三次朗誦《紙船》，實踐了三點朗讀要求之后，大屏幕顯示洪源的詩——《駛去了，港口的船》，這也是一首通過寫船，表達思念的詩。要求學生運用剛才學到的方法，進入詩境表達一種思念之情。通過這樣的擴讀處理，讓學生真正懂得“深情地朗誦”的基本要求，以及怎樣由課內到課外，去深情地朗誦。第二次運用，是在第二板塊“細膩地感受”之后，余老師講了《紙船》這首詩的三個特點：

1、寫物抒情；

2、展開想象；

3、變換人稱。隨即，大屏幕顯示沙鷗的一首詩《新月》，這首詩與《紙船》的表達特點非常相近，余老師要求學生，通過朗讀沙鷗的這首詩，來進一步感受詩歌寫物抒情，展開想象，變化人稱的抒情手法。

這兩次擴讀的巧妙運用，體現了余老師教學設計的獨到見解，既增加了詩歌教學的文化氛圍與知識含量，又順利地指導了學生的朗讀，引導學生感受，省去了很多講解的時間，可謂“四兩撥千斤”。余老師的這種擴讀式的教材處理藝術，是一種比較高雅的教學手段，就像一首詩一樣，注重的是的感染和熏陶。

再如，《假如生活欺騙了你》，余老師在教學這首詩時，選擇了宮璽的《假如你欺騙了生活》作為第二板塊的學習內容，這種聯讀式的教材處理，既彌補了課中普希金的短詩教學容量的不足，更能讓學生從深層意境上品味普希金詩歌的意味。第三板塊，讓學生寫詩之后，又選擇了邵燕祥的《假如生活重新開頭》作為擴讀材料，這種聯讀擴讀式的教學設計，充滿了理性思考，使課堂教學在“山重水復”之后又顯得“柳暗花明”。

三、讀寫式課堂語言積累的詩意化

中學語文詩歌教學承擔的主要任務就是：通過誦讀涵泳訓練，提高學生朗讀能力，豐富語言積累，陶冶情操，增強文化底蘊。余老師在現代詩歌教學中，善于從語言文字描繪的形象出發，引導學生聯系自己的生活體驗，通過想象和聯想來豐富學生的語言積累。余老師堅信，富有想象力的孩子天然就是詩人。因為，余老師在現代詩歌教學中“讀寫結合”式手法的運用，總有一些美妙的創意。

如，《紙船》的教學，要求學生詩意地仿寫第三小節。這種讓學生寫詩的教學設計，由于有具體可感的語言學用模式，清晰可見的段落表達技巧，所以學生寫起來并不困難，課堂上高潮迭起，同學們都能寫出充滿情感的文字，并在課堂上朗讀。

再如，《假如生活欺騙了你》這首詩的教學中，在第三樂章安排學生自由地寫詩。這樣的設計非常大膽，平時我們的語文老師一般都不敢設計這樣的環節，如果萬一學生寫不出來，或者寫不好，就成了課堂教學的敗筆。余老師之所以這樣設計，是因為他胸有成竹，他詩一般的指導語言，讓學生絲毫不感到寫詩 的困難。他說“假如生活欺騙了你，或者你欺騙了生活，在這風雨之后一定會開始新的生活，那么，假如生活重新開頭，我們該怎樣對待新的生活。??用‘假如生活重新開頭’作為第一句，再寫一句就是兩句詩了，或者再寫第三句，第四句。試一試吧，展示你的思想和才華。”在余老師的精心設計和鼓勵下，許多學生寫出了七句，八句，最多地寫出了十句詩。

余老師的現代詩歌教學，總是不斷地拓寬學生的學習空間，讓學生讀起來，寫起來，增加學生讀寫實踐的機會，達到訓練學生語言表達基本功的目的。

《聽余映潮老師講課》這本書我已經讀過了，我在書上也圈點勾畫了不少內容。讀每一篇教學實錄，總是一種享受，仿佛看見余老師正輕松悠閑，滿眼笑意地與學生交流。雖然，余老師的大家風范，大師智慧不是一時半會兒就能學得來的，但我總覺得，余老師的每堂課總是能讓我這樣的一線語文老師獲益匪淺，我感到“易學”但并不“簡單”，值得我們認真的研究。我感觸很深的還有他的文學欣賞課的教學，文言文的教學等等，以上對余老師現代詩歌的教學，只是一點粗淺的感悟，余老師說，“好的語文課既表現出理性特征，又充滿詩意手法”，我感到，用這句話來評價余老師的現代詩歌的教學，是再恰當不過了。

《秋天》教學設計

□ 王 節

[課文解讀]

《秋天》是我國現代著名詩人何其芳早年創作的一首詩作。詩人用最精粹的語言為我們描繪了一幅幅絢麗多彩的鄉村秋景圖，表現了一派明朗純凈的詩意詩風。無論是從詩歌的思想內容、表現手法，還是從詩歌所具有的審美情趣而言，這首詩都比較符合現代初中生的欣賞口味和認識水準，適合培養學生初步鑒賞優美詩文的能力。

[學情分析]

筆者所任教的班級，學生基本都生活在城市之中，很少有機會接觸到鄉村生活。面對這樣一首語言精美，筆調清新，節奏鮮明，意味深長的“田園”詩歌，如何調動他們的生活體驗，感受詩歌中詩情畫意的秋天，就需要教師在課堂上積極地創設情境，引導他們走進詩人，走進詩歌。

[教學設想]

在本課的教學設計中，教師要指導學生在誦讀的基礎上品味詩歌語言，通過“以詩入畫”的形式，將詩歌的畫面再現與意境感悟相結合，從而使他們體會到詩歌優美的意境，受到美的熏陶。

[教學目標]

1.引導學生有感情地反復朗讀詩歌，直至熟讀成誦。

2.品味詩歌語言，把握詩人情感。

3.理解詩歌內容，體會詩歌優美的意境。

4.學習初步鑒賞詩歌的方法。

[教學重點]品味詩歌語言，理解詩歌的深層含義。

[教學難點]體會詩歌優美的意境。

[教學準備]多媒體CAI課件

[教學時數]1課時

[教學過程]

一、導入新課

今天這堂語文課，我們要欣賞一首抒情詩作——《秋天》，它的作者是我國現代著名的詩人何其芳。（板書課題、作者。）

二、誦讀詩歌，整體感知

1.教師范讀詩歌，學生認真聽讀。要求聽準字音，聽清節奏，體會作品所表達的情感。

2.學生自由朗讀詩歌，體會詩歌的語言美、情感美、意境美。

注意容易讀錯的字音：丁丁（zhēng）、背簍（bèilǒu）、棲息（qī）、歸泊（bó）

3.學生范讀詩歌。（其他同學要對朗讀的情況進行及時的點評。）

4.教師指導朗讀：

“詩歌，是詩也是歌。”詩歌的朗讀，如同吟唱歌曲，尤須細心揣摩，對于這首文辭優美，意境美妙的詩作，在朗讀時應該注意這樣幾點：

一讀：要讀準字音，做到字正腔圓。

二讀：要讀準節奏，注音輕重快慢。

三讀：要注意詩歌所創設的氛圍，讀出感情。

全詩應讀出清柔、舒緩的感覺，讀出詩人對秋天的喜愛與贊美之情。

（多媒體課件顯示朗讀指導。）

5.學生齊讀詩歌。

三、質疑問難，品讀賞析

引導：同學們的朗讀，已經開始讀出一些詩味了，但這還遠遠不夠，我們還要通過自己個性化的朗讀，運用質疑的方式賞析這首詩歌，讀出自己對詩歌的感受和見解。

大家先以4人小組為單位對詩歌進行研討，組內不能解決的疑問，可以提出來，我們全班進行交流、討論。（板書：質疑賞析）

1.學生以小組為單位討論對詩歌內容的理解，交流對詩歌語言的品味賞析。

2.全班討論各學習小組提出的有價值的問題，交流對詩歌語言的品味賞析。

參考內容：

a.第1節詩中可能出現的問題：

①為什么說伐木聲丁丁地“飄”出幽谷，而不用“傳”出幽谷呢？

點撥：因為飄能看得見，輕柔，把聲音寫得很美。之所以用飄來寫聲音，就是把聽覺的聲音給視覺化了，這種將不同的感覺相互溝通、相互交錯來寫的特殊的比喻形式，在修辭手法上叫做“通感”。這種寫法往往能使抽象的事物形象化。從視覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

朗讀指導：這一句要讀的輕柔，重音放在“飄”上。

（學生朗讀體會。）

②“飽食過稻香的鐮刀”怎么理解？

點撥：“飽食”運用了擬人的修辭手法寫出了豐收之景，是收割的形象的說法。“稻香”是從嗅覺的角度，暗示稻子成熟，展示豐收圖畫。這一句是擬人的寫法，是說農民今年獲得了大豐收，糧食已經歸倉了。

③為什么說“秋天”棲息在農家里？它給農家帶來了什么？

點撥：“棲息”本用來描寫有生命的物類，現用在詩句中是擬人，概括秋天在農人家的狀況，寫出了秋天農民家里稻谷滿倉，瓜果滿院的豐收景象。將虛無的東西具體化，寫出松弛、閑靜的氛圍。“棲息”一詞使整節詩充滿了一種豐收后的喜悅與滿足感。

朗讀指導：這一句要把農家豐收后的喜悅與滿足感讀出來。

（學生朗讀第一節詩，教師指導朗讀技巧。）

b.第2節詩中可能出現的問題：

①“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這句話是什么意思？為什么收起的不是青鳊魚，而是青鳊魚似的烏桕葉的影子？

點撥：可能先收影子，然后收魚。這樣寫更形象；清晨倒映在江面上的是烏桕樹樹葉的影子，而烏桕樹葉子的形狀就好像青鳊魚，因此烏桕葉的影子就好像青鳊魚一樣被漁民收進了網里。

漁民到底收起了什么呢，是魚，是樹葉，還是別的？老師想無論他收起了什么，他的心情都是快樂的、悠閑的，他肯定都會有所收獲，或者是魚，或者是喜悅的情感，這只是秋天的一場游戲。

②為什么說秋天“游戲”在漁船上，秋天又不是孩子，怎么能做游戲呢？

點撥：“游戲”是漁民愉快地勞作的形象說法。因為漁民常年捕魚，動作輕快，自由活潑，就好像孩子做游戲一樣輕松。

這樣寫虛實相生，漁人是在把打漁當作一場游戲，而不是謀生的職業，他并不在乎打了多少魚，而是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

朗讀指導：這節詩巧妙運用比喻、擬人的修辭手法，表現出一種明朗純凈的詩風詩意，寫出了農人世外桃源般的生活。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天，讓我們在朗讀中體會秋天的那份悠閑與愜意。

（學生朗讀第二節詩，教師指導朗讀技巧。）

c.第3節詩中可能出現的問題：

“秋天夢寐在牧羊女的眼里”，牧羊女的眼中夢寐著的秋天會是怎樣的景象呢？

點撥：老師想應該是秋天豐收的景象：吹笛牧童和他悠揚的笛聲，秋天一望無際的原野，秋天林間細細流淌的山泉……秋天的美景讓人賞心悅目。在這節詩中，詩人表達了對秋天的喜愛之情。

朗讀指導：夢寐在牧羊女眼里的秋天，是充滿詩意的秋天，大家要讀出詩人對秋天的喜愛之情。

（學生朗讀第三節詩，教師指導朗讀技巧。）

四、展開想象，描繪畫面

引導：問題先提到這兒。如果大家還有問題，我們可以課后再來討論。有人說：“好的詩就是一幅畫，好的畫也是一首詩。”課前老師讓同學們選擇自己喜歡的一節詩，根據理解，試著作一幅畫，誰愿意把自己的作品展示給大家？（板書：想象畫面）

（學生把準備好的圖畫按照三節詩的順序依次展示到實物投影儀。）

①第一幅畫面：（第一節詩）

引導：請用優美的語言描繪這幅美麗的圖畫，可以想象畫中人物的身份、活動和心情。

參考內容：清晨朝露未晞的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷，田野里散發出稻香的 氣息，金黃色的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫，果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與家人一起分享。

小結：描述想象豐富，語言富有文采。

②第二幅畫面：（第二節詩）引導：秋天到處充滿了詩情畫意。下面就讓我們走出農家的院落，到薄霧籠罩的江邊去感受漁民豐收的喜悅吧！

（學生把準備好的圖畫展示到實物投影儀上。）

引導：請用精彩的語言把這節詩所描繪的畫面表述出來，可以把時間、地點、人物、捕魚的經過說清楚。

參考內容：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許涼意，遠遠地有個漁人搖著船漿向岸邊駛來，依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網，網上的青鳊魚就像烏桕葉閃著銀色的光澤，歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

小結：此情此景，使筆者想起了一首詩：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。這如詩如畫，如夢如幻的境界真叫人留連忘返。

③第三幅畫面：（第三節詩）

引導：欣賞完兩幅美麗的圖畫，同學們一定陶醉于其中，不過更美的景色還在后面呢，誰能為我們展示有關第三節詩的畫面呢？

（學生把準備好的圖畫展示到實物投影儀上。）

引導：和著悠揚的笛聲，我們與牧羊姑娘一起走進了碧草連天，遍野牛羊的遼闊草原，這種感覺真是太美妙了！請用精彩的語言描述這節詩所表現的內容。

參考內容：原野上一片蟋蟀的鳴叫聲，溪水清澈見底。羊兒咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑，夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎么不見吹笛子的人呢？她在想些什么呢？

五、體會意境，詩意概括

在這首詩中詩人用最精粹的語言描繪了一幅幅絢麗多彩的鄉村秋景圖。每一句詩都是一幅畫面，三節詩又組成了三幅復合的畫面，請同學們從中選出一幅你最喜歡的畫，給它起一個名字，可以叫什么呢？

小結：每一幅畫面給我們的印象都不盡相同：農家豐收圖絢麗多彩，漁夫晨歸圖淡雅朦朧，牧女秋思圖遼闊空遠，但我們總能感受到詩意的秋天。

六、背讀積累

引導：請同學們從這三節詩中任選自己最喜歡的一處，把它背下來，我們比一比，看誰背的快。

（學生示范背誦。）

七、課堂總結

同學們，通過這節課的學習，我們懂得了秋天是一首抒情詩，秋天是一幅風情畫，秋天更是一支甜美的歌。與春的朦朧，夏的絢麗相比，秋則更具有成熟的風韻。正像唐代詩人劉禹錫在《秋詞》中寫的那樣：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”

讓我們用美妙的歌喉謳歌秋天，用勤勞的雙手描繪秋天，用誠摯的情懷贊美秋天！

八、布置作業

必做：反復誦讀并背誦全詩。

選做：1.以“我眼中的秋天”為題作一幅畫，并配上相關文字。

2.摘抄有關描寫“秋天”的文章、詩作，寫讀后感。

[板書設計]

[教后反思]

評價一堂語文課的優劣，應該以教師的學法指導、學生的學習態度、學習效果為重要參考依據。《秋天》這堂課教學設計的目的就是要教給學生鑒賞詩歌的初步方法并調動學生參與學習的積極性，下面簡要地談一談筆者在本節課中的幾點做法和自己的體會。

1.強調學法指導，培養學生自主學習的意識和習慣

著名的語文教育家葉圣陶先生認為：語文教學，教是為了不教。這其實就已經為我們揭示了語文教學的真諦，“授人以魚，不如授人以漁”。一堂成功的語文課，表現的形式固然可以多樣，但歸根到底必須建立在如何指導學生學會讀書上。在這堂課的教學中，以“讀”為主線，貫穿“誦讀詩歌、質疑賞析、想象畫面、背讀積累”四個板塊，引導學生在整體感知的基礎上由淺入深地品味、賞析、領悟、探究《秋天》這首詩，教學流程清晰。以此為范例，可以為學生提供一種較好的現代詩閱讀方法，這就好比使學生掌握了一把解讀現代詩的“鑰匙”。

2.注重誦讀，尊重學生獨特的閱讀體驗 語文教學其實歸根結底就是指導學生如何“讀”書的教學。特別是在詩歌的教學中，教師更應當強調有感情地誦讀，只有這樣才能使學生達到對詩歌的有效感悟，完成語言的積累。同時在誦讀中，教師還要充分尊重學生個人的閱讀體驗和感受，引導學生對詩歌的思想感情通過朗讀做出自己的理解、評價。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中也指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

3.采用“質疑問難”的方式，賞析詩歌語言

詩歌教學是語文教學中的難點，而對詩歌內容的理解，優美語言的品味，深遠意境的把握則是詩歌教學中的難點。怎樣才能幫助學生突破詩歌閱讀中的難點呢？這堂課嘗試采用了“質疑問難”的形式，取得了良好的教學效果。

所謂“質疑問難”就是根據學生閱讀詩歌的實際情況，圍繞學生在課堂上提出的有價值的問題展開教學。這種方式既能滿足學生在閱讀中的實際需要，又能掀起思維的波瀾，形成課堂上對話的空間，產生觀點交流碰撞的火花。

在這一教學環節中，關鍵的不是教師的設疑提問，而是學生的生疑問難，即學生主動提出自己不明白的問題或不同的見解。教師要充分尊重學生閱讀的主動性，適時地點撥，幫助學生把閱讀引向深入。

具體的做法可以由學生組成四人小組自主學習，然后互相交流合作，尋找對相關問題的理解，使學生在閱讀中養成質疑、探索的習慣。

4.重視培養學生的聯想和想象能力

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，正是它推動了人類社會不斷向前發展。”詩歌教學有著廣闊的想象空間，何其芳的這首《秋天》，保持了詩人前期詩作中想象豐富和生動描寫的特點。因此這首詩歌的教學中，如何引導學生在短時間內跨越時空和語言的障礙，盡可能地與詩人的心靈契合，走進詩歌優美的意境，就成了本課成功的關鍵。

在理解詩歌內容、品味詩歌語言的同時，教師可以利用“以詩入畫”的形式創設情境，演繹詩歌。引導學生借助語言文字生動形象地再現詩歌所表現出的美景，使學生的想象力得到發揮。通過散文化的語言描述畫畫，學生既鍛煉了自己的口頭表達能力，又體味到了詩歌優美的意境，產生了學習詩歌的熱情。

總之，這堂課的教學設計力求貫徹新的教學理念，注重培養學生自主、合作、質疑、探究的精神。不過也存在著一些不足，比如：質疑賞析、想象畫面兩個關鍵的教學環節中，教師完全按照三節詩固定的順序展開鑒賞，雖是精心設計，但牽、引的痕跡過重，如能在課堂上順其自然，充分尊重學生，自由鑒賞會更好一些。

第三篇：描寫秋天的現代詩歌

描寫秋天的現代詩歌

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描寫秋天的詩

《秋晚的江上》劉大白

歸巢的鳥兒，盡管是裷了，還馱著斜陽回去。

雙翅一翻，把斜陽掉在江上； 頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。

（一九二三年）

《鴿子》胡適

云淡天高，好一片晚秋天氣！有一群鴿子，在空中游戲。看他們三三兩兩，回環來往，夷猶如意，忽地里，翻身映日，白羽襯青天，十分鮮麗！

（一九一八年）

《秋晨》于賡虞

別了，星霜漫天的黑夜，我受了圣水難洗的苦孽，你方從我的背上踏過，歡迎啊，東曙，你又已復活！在這最后的瞬間，我睜眼 雙手抱住太陽的腳，看 葉顫，花舞，聽市聲沉醉，直到落下歡欣的眼淚！

（一九三四年）

《滬杭車中》徐志摩

匆匆匆！催催催！

一卷煙，一片山，幾點云影，一道水，一條橋，一支櫓聲，一林松，一叢竹，紅葉紛紛： 艷色的田野，艷色的秋景，夢境似的分明，模糊，消隱，催催催！是車輪還是光陰？ 催老了秋容，催老了人生！

（一九二八年）

《私語》徐志摩

秋雨在一流清冷的秋水池，一顆憔悴的秋柳里，一條怯懦的秋枝上，一片將黃未黃的秋葉上，聽他親親切切喁喁唼唼，私語三秋的情思情事，情語情節，臨了輕輕將他拂落在秋水秋波的秋暈里，一渦半轉，跟著秋流去。

這秋雨的私語，三秋的情思情事，情詩情節，也掉落在秋水秋波的秋暈里，一渦半轉，跟著秋流去。

（一九二二年七月二十一日）

《秋月呀》徐志摩

秋月呀！

誰禁得起銀指尖兒 浪漫地搔爬呵！

不信但看那一海的輕濤，可不是禁不住它 玉指的撫摩，在那里低徊飲泣呢！就是那： 無聊的云煙，秋月的美滿，熏暖了飄心冷眼，也清冷地穿上了輕縞的衣裳，來參與這

美滿的婚姻和喪禮。

（一九二二年十月六日）

《秋月》徐志摩

一樣是月色，今晚上的，因為我們都在抬頭看 看它，一輪腴滿的嫵媚，從烏黑得如同暴徒一般的 云堆里升起

看得格外的亮，分外的圓。它展開在道路上，它飄閃在水面上，它沉浸在

水草盤結得如同憂愁般的 水底；

它睥睨在古城的雉堞上，萬千的城磚在它的清亮中 呼吸，它撫摸著

錯落在城廂外內的墓墟，在宿鳥的繼續的呼聲里，想見新舊的鬼，也和我們似的相依偎的站著，眼珠放著光，咀嚼著徹骨的陰涼： 銀色的纏綿的詩情 如同水面的星磷，在露盈盈的空中飛舞。聽那四野的吟聲 永恒的卑微的諧和，悲哀揉和著歡暢，怨仇與恩愛，晦冥交抱著火電，在這幽絕的秋夜與秋野的 蒼茫中，解化的偉大

在一切纖微的深處 展開了

嬰兒的微笑！

（一九三０年十月）

《秋天的夢》戴望舒

迢遙的牧女的羊鈴，搖落了輕的樹葉。

秋天的夢是輕的，那是窈窕的牧女之戀。

于是我的夢靜靜地來了，但卻載著沉重的昔日。

哦，現在，我有一些寒冷，一些寒冷，和一些憂郁。

（一九三一年一月）

《霜花》戴望舒

九月的霜花，十月的霜花，霧的嬌女，開到我鬢邊來。裝點著秋葉，你裝點了單調的死，霧的嬌女，來替我簪你素艷的花。你還有珍珠的眼淚嗎？ 太陽已不復重燃死灰了。我靜觀我鬢絲的零落，于是我迎來你所裝點的秋。

（一九三五年十月）

《秋》杜運燮

連鴿哨都發出成熟的音調，過去了，那陣雨喧鬧的夏季。不再想那嚴峻的悶熱的考驗，危險游泳中的細節回憶。

經歷過春天萌芽的破土，幼芽成長中的扭曲和受傷，這些枝條在烈日下也狂熱過，差點在雨夜中迷失方向。現在，平易的天空沒有浮云，山川明凈，視野格外寬遠； 智慧、感情都成熟的季節啊，河水也像是來自更深處的源泉。紊亂的氣流經過發酵，在山谷里釀成透明的好酒；

吹來的是第幾陣秋意？醉人的香味 已把秋花秋葉深深染透。街樹也用紅顏色暗示點什么，自行車的車輪閃射著朝氣； 塔吊的長臂在高空指向遠方，秋陽在上面掃描豐收的信息。

（一九七九年秋）

《江南草》李季

菊花怒放的秋天，我第一次來到了江南。

雖然我來也匆匆，去又忙忙，但你的美麗卻一千倍地超過了我的想象。

望著你那花團錦繡的城市，最美麗的畫卷都失去了顏色；

漫步在風光明媚的水鄉，就是傳誦千古的絕吟也顯得蒼白。

你的美麗使我感到羞愧：

詞囊里竟找不到一個形容你的詞藻。

人們說：上有天堂，下有蘇杭，天堂只不過是人們按照你的模樣編織的幻想。

我知道秋日里還不能顯出你的神奇美妙，我見到的也只是你那千里花香中的一棵草。

可是，我就要回去了，我就要帶著這片草葉回去了。

我要把這片草葉帶到沙漠上，我要把這片草葉帶回我的家鄉。

我要把它種在戈壁灘上，我還要對我的鄉親們這樣講：

用我們的汗水灌澆它吧，讓我們的大戈壁也變得像江南一樣！

（一九五七年八月）

《秋歌之一》郭小川

秋天來了，大雁叫了；

晴空里的太陽更紅、更嬌了！

谷穗熟了，蟬聲消了；

大地上的生活更甜、更好了！

海岸的青松啊，風卷波濤；

江南的桂花啊，香滿大道。

草原的駿馬啊，長了肥膘；

東北的青山啊，戴了雪帽。

呵，秋天、秋水、秋天的明月，哪一樣不曾印上我們的心血！

呵，秋花、秋實、秋天的紅葉，哪一樣不曾浸透我們的汗液！

歷史的高山呵，層層迭迭！

我們又爬上十丈高坡百級階。

戰斗的途程呵，綿延不絕！

我們又踏破千頃荒沙萬里雪。

回身看：壘固、溝深、西風烈，請問：誰不以手撫膺長咨嗟？

風中的野火呵，長明不滅！

有多險的關隘，就有多勇的行列。

浪里的漁舟呵，身輕如蝶！

有多大的艱難，就有多壯的膽略。

我曾隨著大隊殺過茫茫夜，此刻又唱雄關漫道真如鐵。

我曾隨著戰友訪問黃洋界，當年的白軍不知何處死荒野！

只有江河的流水長滔滔，只見戰斗的紅旗永不到！

只有勇士的豪情日日高，只見收獲的季節年年到。

哦，秋天來了，大雁叫了；

晴空里的太陽更紅、更嬌了！

哦，谷穗熟了，蟬聲消了，大地上的生活更甜、更好了！

（一九六二年九月二十九日）

《秋歌給暖暖》痖弦

落葉完成了最后的顫抖 荻花在湖沼的藍睛里消失 七月的砧聲遠了 暖暖

雁子們也不在遼瓊的秋空

寫它們美麗的十四行了

暖暖

馬蹄留下踏殘的落花 在南國小小的山徑 歌人留下破碎的琴韻 在北方幽幽的寺院 秋天，秋天什么也沒留下 只留下一個暖暖 只留下一個暖暖 一切都留下了

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第四篇：故鄉的秋天讓我陶醉

故鄉的秋天讓我陶醉

俗話說:“上有天堂，下有蘇杭。”我很幸運我生長在蘇州這塊美麗而充滿靈氣的福地，而我的老家——西山更是天堂中的天堂。

故鄉的秋天，就像一幅五彩斑斕的油畫，在我的眼前慢慢展開，那顏色是那么鮮明，線條是那么的流暢。而其間流動著的神韻，是多么得讓我陶醉。

故鄉的秋天是豐收的季節，瞧！大片大片金黃色的稻谷，在陽光的照射下黃得發亮，直逼我的眼。那沉甸甸的稻穗在微風的吹拂下，如波浪一樣，此起彼伏，煞是好看。那滿山遍野的桔樹上結滿了沉甸甸的果實，把樹枝都壓彎了。金黃的桔子在綠葉的襯托鮮得更艷麗，叫人垂涎欲滴，恨不得馬上咬上一口嘗嘗。故鄉的特產不止桔子，更有那馳名中外的銀杏、板栗等。

故鄉的秋天是個美麗的季節。秋高氣爽，陽光燦爛。站在山坡上，抬頭仰望，是湛藍湛藍的天空；環顧四周，是峻俏秀氣的西山；俯瞰腳下，是一望無垠的太湖，真是令人視野開闊，心曠神怡。山坡上的草,已經枯萎變黃,好似給山穿上一件金黃色外罩;紅葉此時最為茂盛,它充滿著激情和活力，火紅火紅的,好像要燃燒起來,真可謂錦上添花;彎曲的小路旁盛開著點點金色的傲霜秋菊,更為山增添了勃勃生機.。

故鄉的夜是寧靜的。金秋十月，丹桂飄香。皓月當空的夜晚使我想起“每逢佳節倍思親”的詩句。想起許多在外的朋友，肯定會和我一樣，每到這時回家走一趟，去走一走鄉間的小路，摸一摸彎彎的小橋，親一親悠悠的河水，那感覺有多愜意啊！

啊！故鄉的秋天洋溢著果香，充滿著詩意，讓人深深的眷戀，這一切怎能不使我陶醉!

指導教師：葛芳

文章情景交融，描寫形象，層次分明，運用比喻、排比等修辭手法，使得行文流暢，作者對家鄉的眷戀之情躍然紙上。

音樂使我陶醉

每一樣事物都有不同的意義，每一樣東西都有令人陶醉的地方。音樂，令我陶醉，問我為什么？只因為音樂有它的獨特的魅力，使我陶醉，使我堅強，勇敢，音樂里面令人產生了遐想，就如同美麗的月光，音樂令我。。。

每當我與同學爭吵時，不和時，耳邊不時響起“友誼天長地久”這首動聽的歌謠時，我陶醉了，音樂有一種力量，催我與朋友相處融恰，這就是音樂的魅力。每當我在思念，牽掛的時候，耳邊便也會響起“牽掛”這首歌，我陶醉了，眼淚也會隨之落下，歌里的每一句話都使我感同深受，這就是音樂的力量。每當我受委 屈，傷心。難過的時候，耳邊不斷的響起“星星哭泣的夜晚”這首歌，我便也會抬頭看著星星告訴自己不要再哭泣，要學習星星努力發光，不要難過，每當我遇到學習上的難題時，我聽到“放飛自我”這首歌，我便也會學會放飛自己，努力沖刺，打倒困難，勇往直前。。每當我任性頑皮時，總會想起“任性頑皮”這首歌，才會告訴自己，不要再任性，要學會，一切的一切。。這等等的一切都是音樂的力量，使我改變了不可能的事實，音樂那無窮無盡的力量，使我陶醉其中，是音樂的使我立志要當個快樂的“精靈”，是音樂使我把悲傷化作笑語，是音樂使我勇往直前，永不退縮，是音樂教會了許許多多的道理。。

每個人都有屬于自己的一片天，相同的每個人都有令自己陶醉的事物。讓我們讓它指導我們生命中的每一刻，乘著風隨它融化空氣，相信我在音樂的陪伴下，我并不寂寞。

音樂使我永遠陶醉。。。

陶醉

許久未見到那一片荒草了。

離開書桌，走出房門，我悠然地走近那些搖曳的精靈。

藍天下，溪水邊，它們在盡情地瘋長著。生命的綠色在一寸一寸地延伸。它們肆無忌憚地在山野間抒寫著綠意，抒寫著生命的希望。這是一片自由的荒草，在它們的綠意中，沒有一絲沉重。草們凝神太陽的光芒，讓那金色照耀自己幼小的身軀。它們為了活著，在風中咆哮著，最大限度地伸長綠葉吸收陽光。它們從未認為自己卑賤，無時無刻不挺直身軀，以高傲的態度觀望世界，藐視眾生。它們似乎知道，擁有陽光，展示綠色，活著，就是希望。

看著這一片生機盎然的綠色，你能不陶醉嗎？

這一片荒草繁衍生息，生存是它們唯一的信仰。它們的存在是坦蕩的、磊落的。骯臟狹窄的城市角落沒有它們的影子，溫暖舒適的花房里沒有它們的綠色。試想，如果漫山遍野缺少了它們的點染，那將是一種怎樣的寂寞！

荒草就那樣肆意在我眼前搖曳著。它們頑強的意志力足以承受任何打擊，它們的綠色不滅，身軀不滅，精神不滅。所有自稱勇敢的人也許都要為它們鼓掌！從春天到夏天，從夏天到秋天，一季季、一年年，它們永恒地展現著生命的綠色。想著這綠色中孕育永恒的精神，你能不陶醉嗎？

又一陣輕風吹過，揪動我的頭發，遮住了視線。我也神思良久。從書本中逃離，用那么長的時間凝視這一片荒草，我看懂了什么？我又將怎樣面對具有挑戰性的明天？ 我懂了！我陶醉在荒草的綠意與執著中。我會努力，朝著荒草綠色的方向！我會努力，在明天的考場上！

指導教師：俞忠英

簡評： 文章立意新，構思巧，語言美。全文沿著時間的縱線，逐步闡釋對陶醉的理解，使文章中心深刻而富有哲理，從中可見小作者扎實的寫作功底。

紅日初升讓我陶醉

清晨，我站在陽臺上，遙望著遠方，靜靜地等著那渴望已久的紅日。我不時的想像著紅日出現的壯觀景象。當時的我興奮不已，只覺時間每過一分就如同過了一世紀那么漫長，當時真恨不得把太陽拉出來。

天漸漸曉破，銀灰色的天空鑲著幾顆殘星，大地如同籠罩著一層銀灰色的輕紗，展現出朦朦朧朧的美。這時，周圍萬籟俱寂，似乎所有的一切都靜靜的等著日出。過了一會兒，東方天際浮起一片魚肚白，大地也漸漸地明亮起來。在東方，天際、山巒、樹梢，都像蓋上一層紅色錦鍛——朝霞，因此，一切更顯得美不勝收。這日出的前奏曲更加讓我盼望太陽的現身。

慢慢地，太陽冒出了地平線，紅紅的，像一個蒙有面紗的含羞少女，悄悄地窺視著人間。那一剎那，天空變得更紅了，好似仙女向人間撒下玫瑰的花瓣，雖不映紅整個天際，但卻給人飄飄乎乎的美感。慢慢地，太陽露出了整個笑臉，像一個孩子，充滿了生機。此刻，霞光萬道，將半個天空染得通紅；廣闊的天地，也涂上了一層鮮紅的油彩，片片翠綠的樹葉在微風吹拂下閃爍著耀眼的光輝；鳥兒披著一身紅霞，歡鳴著，飛向天空。紅光、天空、大地、樹林、飛鳥，構成了一幅多么美麗的圖畫啊!這時無論面向哪一方，眼前都會出現美麗的圖畫，真有一種移步換景的感覺。

太陽離開了地平線，紅彤彤的，仿佛是一塊光彩奪目的瑪瑙盤，緩緩地向上移動。紅日的周圍，飄浮著輕舒漫卷的云朵，好似身穿紅裝的少女，正在翩翩起舞，舞姿朦朧，給人以視覺上的享受。

過了一會兒，雞鳴聲沖破天空，紅光悄悄退去，太陽閃出萬道金光，十分耀眼，天空也變得更藍，像大海，遼闊而明凈，可謂是海天一色。云朵也變得白了，如同魔術師把少女身上的紅裝變為白裝，這顯得更加柔和，優美，真不知云朵為何那么終情于舞蹈。遠處的山巒露出了清晰的輪廊，遠處的樹木，秀順挺撥；近處的花兒，亭亭玉立。整個世界充滿了無限的生機。

陶醉,在愛中

1.父母之愛

每天，我都深感自己是生活在愛中的。因為每當清晨，我一覺醒來后，都會聽到廚房里鍋碗瓢盆的叮當作響，都會看到一桌可口的早宴。隨即便是忙得不亦樂乎的父母的笑臉。當飽餐過后，伴隨著一句充滿愛意的“一路小心”開始了我新一天的生活。夏天蚊子多，為了不至打擾我學習，總會聽到父親在我身旁不住地拍打聲；夜深人靜了，這時，母親則會帶著一雙疲憊的雙眼，悄悄為我送上一杯香氣四溢的熱奶。我想無論何時，那香醇都會伴我左右，因為它使我陶醉在父母濃濃的愛中。2.老師之愛

因為家中有事，所以請了幾天假。哎，落下的功課只好開夜車補嘍！“夢涵，放學后到我辦公室來下。”我心里七上八下，也不知有什么事。于是乎，放學后，我忐忑不安的找到了董老師。原來，她是要為我補上落下的功課。那一天，辦公室的燈很晚才熄，也不知怎得，老師講的每一句我都聽懂了。望著兩鬢斑白的董老師，我感覺心中有中無法言語的感激遍及全身。是啊，老師的愛是無私的愛，是偉大的愛，就如同一杯香醇的酒，一首鐫秀的詩，一顆永不落的太陽，公平的給予她每一個學生，甚至像我，這樣不出眾的。我陶醉了，陶醉在黃暈的燈光中，陶醉在精心的講解中，陶醉在老師深沉的愛中！

3.路人之愛

倒霉，車騎到半路突然壞了，而且眼看黑暗將吞噬整個大地......，正當我愁眉不展時，一位好心的哥哥雪中送炭，主動為我修理了車子。修完后，他那雪白的襯衫上已經帶有點點污跡了。我表示了謝意，他卻笑笑就走了，而且沒有索取絲毫報酬。望著路燈下哥哥遠去的背影，我忽然陶醉了，陶醉在這友愛，和善的愛中。

生活，如同一片愛的海洋，隨手都可擷取一朵美麗的浪花。想著這些令人陶醉的片段，我恣情地信手寫下：陶醉，在愛中。

天空讓我陶醉

給我一片天空，那時的我便可以自由的翱翔，同時又陶醉其中……

——題記

有時總感到，天空是那么小，似井底之蛙所見，圓圓的——那便是天空了。守候著舒適的空間，抱著一些幻想的東西，原來天空是那樣的小，小的還不如我的視野。而這些只是那蛙的偏見了。只要我們放開視線，極目遠眺，天空不僅將我們的世界覆蓋，而且寬闊的無邊無際。這時醒悟的我不禁羞愧地燒紅了臉。于是我從家里那片寧靜的天空，走到了城里喧鬧的天空，走遍了世界的每一個角落，可我還沒有走出天空，沒看到天空的邊沿。

有時總感覺，只有飄著彩云的天空最美，使我又總聯想到那種“藍藍的天空白云飄，白云下面馬兒跑。”的草原風光來。的確很美，我也不得不陶醉于那美妙的歌聲和那迷人的天空中。云的形狀更是千姿百態，變幻莫測，神奇地有點捉摸不透，那便是天空的寵兒，天空的精靈了。天空才變得如此的讓人向往，讓人迷戀。特別是燦爛的朝霞和那絢麗的晚霞，金燦燦的朝霞，被太陽的光澤染紅，紅的有時鮮艷，紅的有時醉人。像喝了酣醇的酒，又像出水的芙蓉。富有生機，年輕蓬勃。我無法用更多的詞語去描繪晚霞的風景了，那是根本無法用語言來寫出的美，一句話“夕陽無限好”，但這并不是霞光的神奇，而是天空，是天空擁有的一切，是天空造就了這偉大的神圣。然而我的天空卻沒有一片云，但不能不說它也很美，在那里可以寫下文字，這樣的天空不是更特別嗎？

給我一片天空，那里有閃爍的星星眨著眼睛，向你歌唱著夜的動聽，和你傾訴著晚風的清新，陪你沉醉在幸福快樂中。星星會講夜的童話，夜的故事和夜的傳說。到那時，我可以把溫馨的祝福伴著星星寄托到世界的每一個地方。天空會將瀟瀟的雨撒下，那不是哭泣的眼淚，而是甘露，滋潤著我們每個人的心靈。打開夢想的風帆去遠航，去乘風破浪！掀起美好的回憶，讓微笑的影子在臉上綻放。朦朦的天空下，那是一種享受，一種追求，一種渴望，一種激情。我可以把無聲的祈禱隨著細雨沐浴著每個人心靈。

給我一片天空，我可以放飛幾只小鳥，栽上幾叢小花，鳥兒清脆的歌喉，花兒淡淡的清香，彌漫著，像蒙上輕輕的白紗，靜悄悄的。

給我一片天空，我可以踏著歡快的節奏翩翩起舞，若隱若現，伸展的手臂似詩，優美的動作如畫。跳動的音符，像熱情的篝火，奔放的。

給我一片天空，給我們每個人一片天空，那里開滿了鮮花，那里充滿了陽光，那里擁有了所有的美

花讓我陶醉

春風響亮地打了一個呼哨，大地睜開惺忪的睡眼，既而笑靨如花。一夜之間，猶如解凍的大江，所有的花都如期而至，鋪天蓋地。小小的花萼再也藏不住滿腹的心事，訇訇然怒放，舉起大大小小的杯盞，在三月熏風中歌兮舞兮。

于是，滿眼都是形形色色的花，“四廂花影怒于潮”，“千朵萬朵壓枝低”，滿鼻子都是明明暗暗的香，濡沐在“春雨無情輕似愁”的長院和“自在飛花輕似夢”的鄉間小路上，花事如潮，“花開花落二十日，一城之人皆欲狂”，“江南無所有，聊贈一枝春”…… 花，花，花，成了四季最耀眼的布景，最奪目的信物。這里有國色天香的牡丹，這里有冰清玉潔的夏荷，這里有風高霜潔的秋菊，這里有凌寒傲雪的冬梅，花的世界，令人陶醉……

一花一世界，一葉一乾坤。美麗的花譬喻美好的青春，蓬蓬勃勃。其實人的生命不正如花嗎？美麗如她，短暫亦如她。生命像花一樣綻放，顫顫巍巍，又終于“無可夸何花落去”，湮沒在時代的風塵里。于是人們常常感傷“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”，“一朝春盡江顏老，花落人亡兩不知”。一闋《葬花吟》，千載之下，陪葬的該是多少淚人和澆愁的酒啊！如此嬌弱的生命，偏偏“風刀霜劍嚴相逼”，只能花容失色，香銷玉殞，“零落成泥碾作塵”了。紅粉凋零，紅顏薄命之間是否有宿命的因果關系？細細思忖，花本無辜。君不見，有的花“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中”，詩人的感嘆浩如煙雨，輪回至今，終究“年年歲歲花相似”，倒是無故尋仇覓恨，“歲歲年年人不同”了……

推云路，隱霞土，越東海，我歸來了，看著那春風十里，煙花淚飄的家鄉終于悟出：人生的意義在于珍惜有花相伴的日子，“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”；在于珍惜生命中如花綻放的每一天，“生如夏花之絢爛”。待到“花謝花飛飛滿天”，果真有后生癡問：夢里花落知多少？便可以拈花，作微笑狀了。

花讓我陶醉……

‘讓我陶醉“話題作文指導及范文

話題導入

本單元我們學習了幾篇有關童年趣事的文章，作家們都從自己的童年生活中擷取了對自己影響深刻的童年生活往事，抒發了對童年生活的向往和喜愛之情，感情真摯，言出心聲。其實，不管是生活在喧鬧的都市，還是在寧靜的鄉村，每個人對大自然或生活都會懷有濃濃的依戀之情。某一次，走進自然的行動，會給你留下難忘的記憶：也許是觀賞萬頃碧波，也許是留意田間小路，也許是 仰望當空皓月，也許是諦聽枝頭蟬鳴??自然的美妙讓你流連忘返，心醉神迷。你能用“ 讓我陶醉”為題，寫一篇抒發真情的文章嗎？

【點撥互動】

明明（學生）：如何閱讀這個話題作文的材料呢？ 高屋建瓴（老師）：

從這個話題的提示材料看，是讓寫我們生活中“難忘的記憶”，其內容可以是大自然中的景色、聲音等，也可以是和我們接觸的人和事。寫大自然“讓我們陶醉”就要寫出大自然的美點，寫與我們想處的人和事，就要些出情點。

明明：怎樣寫作，才能表達我們的真情實感呢？

高屋建瓴：古語說：“感人心者在乎真”。意思是說要想讓文章能感動讀者，就要抒發真情實感。于漪老師的《往事依依》，田曉菲的《十三歲際遇》寫的都很感人，就是因為她們在文中抒發的是真實感情。從這兩篇文章組織的材料看，都是寫自己經歷的事，雖然，我們不可能有于老師和田曉菲那樣的經歷，但我們每天也在經歷著大大小小的事情。這些事總有能讓我們有感動的地方，感動無大小，只要能表達我們純真的感情，寫好了仍然會引起人們感情上的共鳴。所以，我們所寫的事情，一定要是自己的親身經歷，我們抒發出的才會是真實感情。

明明：老師能給我說說這個話題作文應該如何構思嗎？ 高屋建瓴：好的。我們可以對這個話題作文作以下的構思：

構思一：從欣賞大自然美景角度，我們可以寫出大自然的各種美景對我們的陶醉：海的浩瀚，天的空闊，山的幽靜，湖的碧波等都能讓我們陶醉。只要我們把這些大自然美景的特點用形象的文學語言寫出，我們便會陶醉于這些美景之中。

構思二：人物高尚品質讓我們陶醉。我們可以選擇生活中對自己影響深刻的一個人物，通過對人物形象的刻畫，來表現這些人物所特有的高尚品質，以及這種品質對自己的影響。從而完成對話題“讓我陶醉”的完美表達。

構思三：選取重大時事。最近我國發生幾起重大的時事，而且在國內外都產生較大的凡響。如，雪災，“藏獨”“圣火”傳遞，5?12汶川大地震等。在這些大事發生后，我們的民眾都有不俗的表現，我們可以選擇一個角度，或表現典型人物的愛心，或表現當事人的堅強，或表現民眾的愛國等，寫出這些人物在特點情況下所表現的精神，使我們思想上得以陶醉。構思四：一本書的思想，或書中的一個人物也能對我們的生活產生重大影響。把它寫出，也是一種心靈的陶醉。

明明：那在寫話題作文時，我們要把握哪些關鍵的技巧呢？ 高屋建瓴：這個問題，我在下面的方法指導中會給你說明。【方法指導】 擬好文題

“讓我陶醉”只是一個話題，不是作文的題目。我們在寫作時，一定要把這個話題具體化、形象化。具體化，就是在“讓我陶醉”的話題前加上主語，明確什么“讓我陶醉”比如，“大自然讓我陶醉”，“歌聲讓我陶醉”“老師的關愛讓我陶醉”等。形象化，就是要使用一些修辭手法，讓我們的作文題目形象、富有詩意，讓閱卷老師醒目。例如，“春風沉醉的夜晚”、“小樓一夜又東風”等。

選好文體

話題作文往往不限文體，允許考生自由發揮。但是，不限文體并不等于不要文體。話題作文的“文體不限”其實是指不限于一種文體，讓學生有選擇文體的自由。當你選定了一種文體時，還得按照這種文體的特點來謀篇布局進行寫作。有的同學觀察能力強，生活積累豐富，不妨將生活中精彩的片斷擷取出來寫成一篇生動感人的記敘文；有的同學想象豐富，擅長編寫故事，不妨寫寫童話、寓言或科幻小說；有的同學邏輯思維能力強，擅長推理，不妨寫成一篇理據充分的議論文；有的同學感情細膩豐富，不妨寫成一篇優美抒情的散文，肯定會非常出色。就上面這個話題而言，寫成敘事散文更好點。

做好切口

所謂的切口，實際這是指選擇話題的寫作范圍。我們盡量要選擇小的切口，以小的角度來表現大的主題。因為小角度更容易些的具體，這樣，寫出的文章就有內容。但是，如果不注意把握話題，縮小寫作的口子，就會出現“下筆千言，離題萬里”的毛病。因此，不管所給的話題多么寬泛，我們都要善于縮小“包圍圈”，要選擇一個小小的切人口，如一件事、一個人、一樣物品、一種感受、一點看法等等，集中筆力加以突破，把你所選擇的話題角度寫細寫深寫透，做到“以小見大”。

用好修飾

語言表達是文章成敗的關鍵所在。不管立意是多么新穎，也不管結構安排的多么巧妙。如果沒有富于表現力的語言，也會影響文章的整體效果。做好修飾，首先，要保證文章語言的通暢，其次要會使用多種修辭手法，再次，要能使用多種表達方式。另外，在文中適當引用一些古詩詞句，能增加文章的文學底蘊，也可使文章讀來韻味十足。

【學生佳作一】

媽媽的聲音讓我陶醉 蚌埠七中 七

（四）班 張夢蝶

世界上能讓人陶醉的聲音很多，小鳥的啁啾，秋蟲的呢喃，市井的吆喝聲，運動場上飽含深情的加油聲??都能讓人陶醉，但世界上最能讓我陶醉的聲音卻是媽媽的一聲問候。喜歡回憶，小時候，媽媽為我哼唱的搖籃曲；喜歡聽媽媽順口說得一句“寶貝，你真厲害！”；也喜歡聽生病時，媽媽的一句“好些了嗎？”

記憶的時針又逆轉到五年前。那是一個冬天的夜晚，八歲的我發燒了，而且燒得很厲害。爸爸上班又不在家，媽媽守護在我的身邊，整整一夜沒合眼。她一會兒照顧我吃藥，一會而摸摸我的額頭。那時的我，燒得雖然渾身難受，但媽媽的關愛很讓我陶醉，似乎所有的病痛都減退了。黎明的時候，我的燒已經退了，媽媽還是感到后悔，慚愧??

還有一次，媽媽剛把我房間打掃干凈，我卻把紙屑撒得滿地都是。媽媽什么也沒說，只是又默默地打掃了一遍，嘴里還哼著小曲。這時的我，完全被媽媽的歌聲陶醉了，也感覺到自己把事情做錯了。

想著想著，我的眼淚不住地流了下來。我為自己不尊重媽媽的勞動而內疚。媽媽為我擦拭眼淚，心疼地說：“孩子，病好些了嗎？”我睜開了眼睛，望這媽媽那布滿紅絲的慈愛的眼睛，深情地回答：“媽媽，我好多了！”這時，我叫媽媽叫得特別親切！我覺得媽媽的每一句話，每一個字，都是世界上最動聽的最美麗的聲音。

人生如絮，飄零在萬紫千紅的春天；人生如夢，一路撒滿五彩繽紛的鮮花。如果你覺得父母的呵護聲不能使你陶醉，那么，你可能就是一個缺少感恩的人。媽媽十月懷胎養育了你，帶你到這個大千世界。睡覺時，媽媽的一句“快蓋好被子，別受涼了”，那時的你，不覺得媽媽這聲音是暖暖的，柔柔的嗎？這就是一首關愛的心曲，不停地在我們身邊傳唱。是世界上最能讓我陶醉的聲音。

等長大成家以后，我們可能會遠離媽媽，媽媽的聲音也許不能經常聽到了，但那時的你會覺得媽媽的聲音是世界上最美的音樂，會永遠讓你陶醉。

世界上最能讓人陶醉的聲音是媽媽的聲音。“誰言寸草心，報得三春晦”不就是對媽媽聲音的最好贊美嗎？

點評：這是一篇文情并茂的散文。作者通過對媽媽聲音的回憶，寫出媽媽的聲音對“我”的陶醉。開頭設喻，引出下文。文章的主體部分詳細地描寫媽媽聲音對“我”的陶醉的兩件小事，切口雖小，但感情真摯，能引起人們感情上共鳴。結尾抒發自己感悟，并引用詩句贊美媽媽，表達對媽媽的感激之情。

【學生佳作二】

“黑雪”讓我陶醉了

蚌埠第七中 七（4）班 夏天利

風，刺骨的寒風，夾雜著朵朵梅花般的雪，降臨在兩年前的冬天。白色的晶瑩的雪花，帶著我小小的困惑和迷茫，在飄然下著，下出一個銀妝素裹的世界，也下出一個豁然開朗的我，于是，我開始陶醉那場冬雪，尤其是那些靠近地面的“黑雪”。

記得那時，小小的我特立獨行，希望能獨立自主，固執地想著掙脫別人的幫助，以自己單薄的力量，告訴別人我能行。現在想想，實在太聰明了！而那時，我就是如此固執，并且身體力行。漸漸地，我發現自己越來越單薄，越來越孤獨。

那年冬天，落雪了，地上變白了，不沾一絲雜質的白，白得好寒冷，白得好凄慘。風吹呀吹，雪花跳起了自己的舞蹈，跳動著耐人尋味的樂章，之后就悄無聲息地落在雪地上。它們都有屬于自己的位置，而我的位置在什么地方呢？我有點茫然了。

不知是什么力量的催促，我抓起一把雪,直擲向墻壁。雪團一下子就炸開了，落入雪中。雪地還是平的，碎雪也溶了進去。驀然，我低頭發現，最貼近地面的雪卻是黑的，那種臟兮兮的黑！就在那一刻，我被這“黑雪”深深地陶醉了，豁然開朗了：我看到的雪是白的，是因為有先落下的雪為它們作了鋪墊，那些“黑雪”用自己的身體來幫助了上層的雪花，使那些剛下來的雪兒不會被染黑。而當太陽出來時，上層的雪總是先被融化，下層的“黑雪”卻要多留一會兒。所以，我們看到的總是潔白的雪。這不就是因為他們相互幫助，才有了雪的美麗和雪后持續的美景嗎？這不就是因為他們是一個集體，才會互相幫助？雪花無論有什么困難，無論落在何處，都會有一個地方接納它，給它留一份位置。而我這樣可不是連這些雪兒都不如嗎？我在拒絕別人的幫助的同時，不也不再幫助別人了嗎？

那一年，雪下得好大，我在雪中，明白了自己的錯誤，我深深地被那“黑雪”陶醉了。

去年，一年無雪……

今年，又到飄雪時，我記下自己的思緒，并告訴自己，團結是美的，幫助是美的！“黑雪”也是美的！

點評：這是一篇文質兼美的好文章。小考生巧妙地以雪作喻，寫出自己成長過程的思想變化，闡述了自己被“黑雪”陶醉的原因，并從中引出，團結是美的，互相幫助是美的主題。文章語言流暢，能熟練使用比喻等多種修辭手法，表現出小作者深厚的文學素養。

第五篇：秋天的現代詩歌（6首）

秋天的現代詩歌（精選6首）

在平時的學習、工作或生活中，許多人對一些廣為流傳的詩歌都不陌生吧，詩歌是一種抒情言志的文學體裁。究竟什么樣的詩歌才是好的詩歌呢？下面是小編為大家整理的秋天的現代詩歌（精選6首），歡迎閱讀與收藏。

1.《秋天多么美》

秋風起來了，

秋風起來了，

小草換上了黃衣裳，

樹葉飄呀飄，飄到了地上，

棉花白了，

高粱紅了，

谷子笑彎了腰，

紫瑩瑩的葡萄掛滿藤，

紅通通的石榴咧嘴笑，

南飛的大雁，

哏兒嘎，哏兒嘎，

它們都在說：“秋天來了，秋天多么美。”

2.《遐想秋天》

當炎炎夏日佇立窗前

我如期開始遐想秋天

秋天它原先一向

是個懵懵懂懂的季節

我還未曾把雙手來伸

它已裹住了我的全身

夏天的風吹去了秋天

撩著朦朧的睡意垂簾

足跡偷偷游走我的夢匣

笑容悄悄逗留我的臉頰

冬天過去春天依然料峭

夏天垂暮秋天別樣清高

我開始遐想秋天

想它楓葉如霞的紅艷

想它稻田如輝的金姸

想它炎夏后的深沉積淀

想它風華中的如夢幻變

落葉使它豪情飄逸

落葉又使它沉思伏地

原先秋天

它讓我思潮涌動浮想翩翩

我對它情有獨鐘依依念念

如果渴求它不再走

是否四季一樣如秋

3.《秋晨》

別了，星霜漫天的黑夜，

我受了圣水難洗的.苦孽，

你方從我的背上踏過，

歡迎阿，東曙，你又已復活！

在這最后的瞬間，我睜眼

雙手抱住太陽的腳，看

葉顫，花舞，聽市聲沉醉，

直到落下歡欣的眼淚！

4.《如果這是秋天》

以前，我們是天堂飄來的楓葉。

以前，我們是一些跑動的腳印，

但這種跑動終止于我們出生那天。

擰緊樹根的水龍頭，

那些流往北極星的溪水傳達著我們的善意。

他躺進墳墓，

他死去，不是因為疾病和衰老，

而是因為干枯。

一種沒有表情的情緒在雨中徘徊，

當你仰起頭的時候，你的臉龐便往下滴落，

當一切過去，天空只留下一雙灰色的翅膀。

歌聲作為一個結果而呈現，

我們用蘑菇的耳朵探聽它的調性。

如果這是秋天，

每個人都應釋放出那些五光十色的囚徒。

5.《秋晚的江上》

歸巢的鳥兒，

盡管是裷了，

還馱著斜陽回去。

雙翅一翻，

把斜陽掉在江上；

頭白的蘆葦，

也妝成一瞬的紅顏了。

6.《秋詞》

落葉飄下枝頭，輕拈黃葉在手。

萬般無奈望枝頭。

千嘆憂愁，隨風而去矣！

菊花開在圃頭，細扯菊花小曬。

千山之中盡秋意。

古意秋思，常浮在心頭。