第一篇：關(guān)于秋天的雨現(xiàn)代詩(shī)歌12首

秋天的雨，追隨著一片片落葉，調(diào)皮地打著旋兒；秋天的雨，細(xì)細(xì)的，像絲線，輕輕地，打在你的臉上，像溫暖的絲巾劃過(guò).秋天的雨，小小的雨絲，卻可以下一整天。下面是小編為您整理的關(guān)于秋天的雨現(xiàn)代詩(shī)歌的相關(guān)資料，歡迎閱讀！

1、秋天的雨

月，缺了又圓，圓了又缺

云聚了又散

云散了又聚

雨

斷斷，續(xù)續(xù)的日

時(shí)隱，時(shí)現(xiàn)

山楂紅了

柿子黃了

去年，蹦跶的那只螞蚱

今年的山坡上

還在，繼續(xù)蹦跶著

一次

兩次

拖著濕漉漉的翅膀

2、秋天的雨

一路直下

碰上綠油油的麥苗

你收起了透明的翅膀

3、秋天的雨

風(fēng)冷了

吹落一地殘紅

灑在泥塵

花香淡淡

踏過(guò)泥濘的秋天

一場(chǎng)雨淋濕了相思

娘的叮囑

帶著一縷鄉(xiāng)愁

問(wèn)一聲游子

可有御寒的衣裳

4、中秋的雨，離別的淚

八天的長(zhǎng)假

沒(méi)在意有幾天晴好

只記得十五的月亮十七圓

接下來(lái)

就是濃云遮月

秋雨如絲

淅淅瀝瀝的雨

你可是離人的淚滴

你是否也慨嘆團(tuán)圓的短暫

你是否也不忍就此別離

車輪滾滾

碾壓著一顆顆脆弱的心苞

前途漫漫

五臟六腑被撕扯得條條縷縷

雨

走一路下一路

離別的路全被這淚水打濕

還有心苞被碾壓后滲出的血絲

中秋的月

為什么你偏偏十七圓

圓了也就圓了

為什么不辭而別

躲進(jìn)云層

你有何難言之隱不可告知

這雨水淚水可是在訴說(shuō)委屈

既然難言請(qǐng)莫開口

收藏起來(lái)壓在心底

明年元宵夜化為雪花萬(wàn)朵裝點(diǎn)獵獵酒旗

5、秋天的雨

漫步在細(xì)雨中

我們邊走邊聊

朦朧的細(xì)雨

在早晨朦朧的晨霧中

輕輕打在身上

不用雨傘了

就讓細(xì)雨直接打在臉上吧

就讓細(xì)雨也分享我們的快樂(lè)吧

漫步在細(xì)雨中

我們腳步輕盈

腳下的小路

你也看到洋溢在我們臉上的笑容了

那就讓你也分享我們愉快的心情吧

細(xì)雨綿綿

小路悠長(zhǎng)

我們邊走邊聊

6、秋雨

不會(huì)結(jié)冰，所以在這個(gè)季節(jié)

你的思想不至于凍結(jié)

你會(huì)落在我的眼角，把深秋渲染到極致

繾綣、纏綿，最后潸然在李清照的詞韻里

其實(shí)很多人，面對(duì)你

面對(duì)淅淅瀝瀝的情感經(jīng)歷

都會(huì)心不由己，就像我怎么也想不通，九年前

母親，突然從那晚下累了的秋雨里走失

7、秋天的雨

行行的雁 愁緒一腔

那低吟的悲鳴

在天上

杯杯的心思盛滿了憂傷

那張開的情懷

如菊香

嚶嚶細(xì)雨

是否是你的氣息

告訴你

秋里

我在等風(fēng)

也在等你

8、秋雨

綿綿，如飛梭走線。柳葉凌亂

鋪滿十里河岸。一夜風(fēng)雨，蘆葦白發(fā)披肩。

水鳥低鳴，朝著去年槍聲雷動(dòng)。

熟視這季節(jié)，是從他們的不辭而別。

那夜哭聲強(qiáng)于風(fēng)雨。她不滿月。

只記得，后來(lái)的秋風(fēng)一年比一年鋒利。

9、秋雨夜

雨，淅淅瀝瀝

下了一夜

像在告別著

昨天

也像在迎接

未來(lái)

沒(méi)有星星的夜晚

我的心好失落

我想關(guān)上窗

卻關(guān)不上

曾經(jīng)的那段

刻骨銘心

雨，還在下

也許陽(yáng)光并不遙遠(yuǎn)

或許就在云層里纏綿

其實(shí)真的沒(méi)有

必要

讓所有的人

所有的心

都懂得愛(ài)情

就像雨

伴著往事

滴落

化為冷冷地

水

10、秋天的雨

秋雨 是草木籽的血脈

輕盈如自我 無(wú)慮無(wú)憂

在尚未讀懂汗水的夏天

捧著滴落的春色

洗滌出一方 山野花鄉(xiāng)

頭 枕著田間的阡陌

腳 踏起村口的河流

讓所有美妙絕倫的牧歌

居住在冰雪初融的眼里

遂一個(gè)與世無(wú)爭(zhēng)逍遙的夢(mèng)

11、秋天的雨

秋天的雨呀

隨著秋天的腳步聲

漫漫走來(lái)

掀開了秋的面紗

秋天的雨呀

一陣大一陣小

帶來(lái)了思念和夢(mèng)

是我傷心的淚花

秋天的雨呀

絲絲不斷

幾點(diǎn)雨的涼

幾分愛(ài)的牽掛

秋天的雨呀

讓我的心碎了

離去的思念

有了傷疤

秋天的雨呀

快離開吧

陽(yáng)光普照

老百姓才能面帶著笑容種莊稼

12、秋天的雨

流水長(zhǎng)長(zhǎng)的才多久

秋天已不請(qǐng)自來(lái)

秋葉黃了

寒露過(guò)了

秋風(fēng)吹來(lái)

臉上冷冰冰

今天的手指

冷冰冰

讓人想把手指握在手心里

取暖

手心的溫度

有一點(diǎn)點(diǎn)熱

瞬間因?yàn)槭种妇褪潜娜胄淖屓撕?/p>

已有很多地方降雪

怎么可以下雪呢

秋風(fēng)蕭瑟

吹黃了樹葉

樹葉無(wú)情地離開了枝頭

乍看落葉

我的心里有些難過(guò)

不忍心踩踏

人生一世

恍如落葉

草木一秋

樹葉讓風(fēng)兒陣陣吹

到處飄來(lái)飄去

在尋找它的歸宿

滿山紅遍野

一葉知秋

涼了氣溫

冷了人的心

望著陰沉沉的天空

我多么渴望太陽(yáng)

暖烘烘地照在身上

秋雨綿綿不斷

就這樣飄飄灑灑的一個(gè)秋季

誰(shuí)也不知道什么時(shí)間停止

看天氣預(yù)報(bào)

明明沒(méi)有雨

卻讓雨淋濕了

我有些怕雨

雨下地讓人無(wú)可奈何

秋天的雨

你何時(shí)停止呀

第二篇：《秋天》及現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)

現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)藝術(shù)

文學(xué)的驕子是詩(shī)歌，詩(shī)是文學(xué)的最高形式之一。

詩(shī)歌的教學(xué)，不論對(duì)于初中語(yǔ)文教師還是對(duì)于高中語(yǔ)文教師，都是一個(gè)比較難的課題。教師的難處不外乎三個(gè)方面：一個(gè)方面是關(guān)于詩(shī)的知識(shí)層面不寬；一個(gè)方面是關(guān)于詩(shī)的品析鑒賞的能力層次不高；一個(gè)是關(guān)于詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏詩(shī)味與藝術(shù)性。由于它們的限制，詩(shī)歌的教學(xué)與詩(shī)歌本身的韻味之間有著很大的落差。

所以，必須加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)的研究，以縮小這種落差。

就中外現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)而言，從教師的角度，可進(jìn)行這樣一些探究：

第一，全面理解中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的內(nèi)容。

在課改的形勢(shì)下，根據(jù)初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，根據(jù)初高中語(yǔ)文新教材的訓(xùn)練要求，中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容主要表現(xiàn)在如下方面：

1.高質(zhì)量地完成教材所規(guī)定的詩(shī)歌作品的教學(xué)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詩(shī)歌聯(lián)讀與擴(kuò)讀。

2.注重審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的讀詩(shī)趣味，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生心志，豐富學(xué)生情感。

3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的基本特點(diǎn)和類型，指導(dǎo)學(xué)生了解、積累有關(guān)作家作品知識(shí)。

4.進(jìn)行誦讀涵泳訓(xùn)練，提高朗讀能力，背誦優(yōu)秀詩(shī)作，豐富語(yǔ)言積累。

5.在誦讀中指導(dǎo)學(xué)生整體地感受作品的意境和形象，體味作品的語(yǔ)言，感受作品的藝術(shù)魅力，感受和理解作品的思想感情內(nèi)涵。

6.進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓(xùn)練，培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，激發(fā)鑒賞興趣，提高詩(shī)歌的文學(xué)鑒賞能力。

7.在誦讀、理解、品析與賞析的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。

8.在有關(guān)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。

9.在高中選修課程“中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞”模塊里進(jìn)行以單個(gè)作家的作品鑒賞為內(nèi)容的或以專題鑒賞為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。

第二，細(xì)節(jié)化地了解詩(shī)歌教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求。

隨著課程改革的深入發(fā)展，特別是高中語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)作品選修課的開設(shè)，詩(shī)歌教學(xué)對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教師提出了很高的素質(zhì)要求，其中一些細(xì)節(jié)化的要求，應(yīng)該引起我們深深的關(guān)注。

1.教師應(yīng)該有較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的能力。即能夠比較準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)各種詩(shī)體和詩(shī)歌的表達(dá)形式，如敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、風(fēng)景詩(shī)、哲理詩(shī)、寓言詩(shī)、愛(ài)情詩(shī)、詠物詩(shī)等等。

2.教師應(yīng)該有很強(qiáng)的朗讀詩(shī)歌的能力。如：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能夠用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)表達(dá)不同的感情；能夠用不同的停頓的方式和重讀方式來(lái)表現(xiàn)作品的內(nèi)容與情感；能夠根據(jù)作品的思想內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的朗讀等等。教師要能夠進(jìn)行科學(xué)的朗讀指導(dǎo)。對(duì)詩(shī)歌作品，能感受到體味到蘊(yùn)含在字里行間的豐富內(nèi)容，能把握表達(dá)感情的基調(diào)，洋溢著朗讀的渴望。能找到最佳的朗讀方式如教師范讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生邊讀邊聽，邊讀邊學(xué)，邊讀邊思，得到科學(xué)而有效的訓(xùn)練。要善于營(yíng)造朗讀的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。還要能進(jìn)行配樂(lè)朗讀的設(shè)想與設(shè)計(jì)，如進(jìn)行情感類、形象類、背景類的配樂(lè)朗讀設(shè)計(jì)等等。

3.教師應(yīng)該有敏銳地認(rèn)識(shí)課文教學(xué)作用的眼光。詩(shī)歌的教學(xué)與學(xué)習(xí)是一種高雅的精神活動(dòng)，教師要善于從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合作品的寫作背景與創(chuàng)作意圖，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，通過(guò)想 象和聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)中的情思與意味。這就要求教師不僅要精讀教材，而且要有敏銳地認(rèn)識(shí)課文教學(xué)作用的眼光，準(zhǔn)確而靈活地處理教材，從最好的角度來(lái)發(fā)揮課文的教學(xué)作用。教師要善于從不同的層面來(lái)理解教材中詩(shī)作的教育教學(xué)意義：第一，總的來(lái)看，詩(shī)歌教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)是：知識(shí)教學(xué)，朗讀訓(xùn)練，語(yǔ)言品味，賞析點(diǎn)撥，情志熏陶，詩(shī)趣培養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。第二，從文體教學(xué)的特點(diǎn)看，詩(shī)歌教學(xué)要突出如下方面的內(nèi)容：語(yǔ)言、朗讀、記背；情味、意味、趣味；想象、聯(lián)想；意象、意境、意蘊(yùn)。第三，從課文教學(xué)來(lái)看，應(yīng)做到既突出課文教學(xué)重點(diǎn)，又體現(xiàn)教師獨(dú)到的創(chuàng)意。要圍繞課文的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)化、藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.教師應(yīng)該有很好的分析、鑒賞詩(shī)歌的能力。如能從創(chuàng)意和構(gòu)思、篇幅與體裁、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、思路與層次、節(jié)奏與韻律、背景與詩(shī)情、意境與意象、景語(yǔ)與情語(yǔ)、聯(lián)想與想象、描敘與抒情、畫面與色彩、實(shí)寫與虛寫、比喻與象征、語(yǔ)言與修辭、聯(lián)系與對(duì)比、鋪敘與用典、情味與意味、主旨與意蘊(yùn)、議論與哲理、形式與風(fēng)格等等方面對(duì)作品進(jìn)行感知與分析。又如能根據(jù)詩(shī)的意象理解詩(shī)人的情感、思緒，能感受到意象的文化意義與意味，能從承接、連綴、轉(zhuǎn)折、跳躍、復(fù)疊等不同的角度理解作品的思路，能從字詞、句式、節(jié)拍、用韻、音調(diào)、修辭、含義、手法、回旋、錯(cuò)綜、精練等不同的角度體味作品的語(yǔ)言特點(diǎn)，能分析作品的象征、比喻、對(duì)比、擬人、假設(shè)、比興、升華等不同的手法，能從動(dòng)靜、曲直、隱顯、視聽、時(shí)空、虛實(shí)、景情的角度來(lái)品析作品的畫面特點(diǎn)。又如：能進(jìn)行專題閱讀，由此及彼，由點(diǎn)到面，由分到合，或把握共同特征，或比較不同特點(diǎn)；能搜集眾多賞析論文及其他資料對(duì)作品的品評(píng)，用來(lái)幫助鑒賞作品，能借助多媒體手段鑒賞作品，能用點(diǎn)評(píng)的方式、分析的方式、描述的方式來(lái)表達(dá)自己的見解等。再如，力求做到對(duì)作品進(jìn)行多元的開放性的解讀，對(duì)作品的意蘊(yùn)有新的發(fā)現(xiàn)；運(yùn)用現(xiàn)代觀念審視作品，就作品的思想內(nèi)容或藝術(shù)特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個(gè)性的評(píng)述等等。

第三，要?jiǎng)?chuàng)新詩(shī)歌的教學(xué)設(shè)計(jì)。

創(chuàng)新現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)設(shè)計(jì)是時(shí)代的要求，是課改的要求，是現(xiàn)代化教學(xué)的要求，是詩(shī)歌教學(xué)本身的要求。

下面略作例說(shuō)。

1.設(shè)計(jì)詩(shī)意盎然的訓(xùn)練點(diǎn)

如：何其芳《秋天》的朗讀訓(xùn)練：

朗讀基調(diào)設(shè)計(jì)：輕聲，女聲清脆，男聲厚實(shí)。

情感基調(diào)設(shè)計(jì)：第一二節(jié)喜悅，第三節(jié)留戀。

配樂(lè)主體樂(lè)聲：短笛聲。

特別處理：最后一句三步輪讀，聲音漸慢漸小。

(女合：)震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷。

(男合：)放下飽食過(guò)稻香的鐮刀，用背簍來(lái)裝竹籬間肥碩的瓜果。

(女領(lǐng)：)秋天棲息在農(nóng)家里。

(男合：)向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。

(女合：)蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳。

(男領(lǐng)：)秋天游戲在漁船上。

(男領(lǐng)：)草野在蟋蟀聲中更寥闊了。

(女領(lǐng)：)溪水因枯涸見石更清洌了。

(眾合：)牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？

(女合：)秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里。

2.創(chuàng)造嶄新的教學(xué)手法

如:徐志摩《再別康橋》教學(xué)手法之一——引入手法。

這種手法用在開始進(jìn)行朗讀的時(shí)候。

請(qǐng)學(xué)生輕聲吟誦所熟悉的李白詩(shī)《靜夜思》《獨(dú)坐敬亭山》，體味詩(shī)的節(jié)奏。教師講析：五言詩(shī)詩(shī)句內(nèi)部的節(jié)奏，總是前一停頓的時(shí)間較長(zhǎng)，后面停頓的時(shí)間較短，這樣便于表現(xiàn)事物與抒發(fā)情感。《再別康橋》的朗讀節(jié)奏，基本上與五言詩(shī)的音節(jié)節(jié)奏相同，請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀，感受體味。如同學(xué)們就可以體味到：

輕輕的——我——走了——

正如我——輕輕的——來(lái)——

我——輕輕的——招手——

作別——西天的——云彩——

??

悄悄的——我——走了——

正如我——悄悄的——來(lái)——

我——揮一揮——衣袖——

不帶走——一片——云彩——

這種側(cè)面引入的手法既表現(xiàn)出教師獨(dú)到的見解，增加了課的文化氛圍與知識(shí)含量，又簡(jiǎn)捷順利地進(jìn)行了朗讀點(diǎn)撥，省去了教師很多的講解、示范的時(shí)間，以很大的牽引力引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行揣摩體味。

3.設(shè)想有創(chuàng)意的教學(xué)思路

如《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)。

下面是筆者的兩段記錄：

①日期：2001-06-24

今天想到了《〈鄉(xiāng)愁〉詩(shī)兩首》的教學(xué)。

《鄉(xiāng)愁》共兩首，在教學(xué)中應(yīng)該教成四首。或者是用這兩首帶出其他兩首《鄉(xiāng)愁》。或者是以余光中的詩(shī)帶出一首余的詩(shī)，以席慕榮的詩(shī)帶出一首席的詩(shī)。教學(xué)余光中的詩(shī)要突出意象，教學(xué)席的詩(shī)要突出意境。那么這就形成了一種板塊思路。在讀法上對(duì)席的詩(shī)要用輕聲讀，有時(shí)要用極輕的聲音來(lái)讀。

這一節(jié)課的任務(wù)就是讀四首詩(shī)，背兩首詩(shī)，形成氣候；學(xué)習(xí)什么是意象，什么是意境。

也許還有一種更好的上法，或者以輕聲朗讀席慕榮的《鄉(xiāng)愁》作為導(dǎo)語(yǔ)，或以師生共同朗讀古今多首思鄉(xiāng)之詩(shī)來(lái)導(dǎo)入，再學(xué)讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，再加上余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》。這樣，一節(jié)課就上余光中的兩首詩(shī)。

②日期：2003-07-30

又想到余光中《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)。

這次的思路設(shè)想為“資料式穿插式思路”。

在教學(xué)進(jìn)程中有機(jī)地進(jìn)行穿插，以增加教學(xué)的厚度，調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏。

穿插一：什么是鄉(xiāng)愁詩(shī)。

穿插二：用余光中的一句話渲染氛圍：燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。

穿插三：用余光中的一段話進(jìn)行思路點(diǎn)撥：詩(shī)的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陸這個(gè)“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”一句。

穿插四：用短小的賞析文和同學(xué)們對(duì)話，以對(duì)同學(xué)們的欣賞品析作小結(jié)。如其中的兩段：

結(jié)構(gòu)之美。全詩(shī)共四節(jié)，每節(jié)四行，各節(jié)行數(shù)、字?jǐn)?shù)相等，格式相同。四節(jié)詩(shī)在一起，表現(xiàn)出一種層疊式的結(jié)構(gòu)，顯現(xiàn)出特有的形態(tài)之美與建筑之美。雖然節(jié)與節(jié)之間相互對(duì)稱，但由于詩(shī)句的長(zhǎng)短不同，全詩(shī)就于整齊之中表現(xiàn)出參差、活潑的動(dòng)感，特別突出了它那秀美的細(xì)部線條——“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”“鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票”等四個(gè)詩(shī)句，極好地表達(dá)了幽深的鄉(xiāng)愁。

音樂(lè)之美。輕聲朗誦，可感受到這首詩(shī)的音樂(lè)之美。它首先表現(xiàn)在全詩(shī)的結(jié)構(gòu)之中。全詩(shī)由于格式相同的詩(shī)節(jié)而蘊(yùn)含著相同的吟詠節(jié)奏，生動(dòng)地形成了一種反復(fù)詠嘆的韻律，表達(dá)出一唱三嘆、如泣如訴、意境悠遠(yuǎn)的抒情效果。其次表現(xiàn)在詩(shī)節(jié)的選字、用詞、寫句上。詩(shī)句長(zhǎng)短的不同造成了停頓、節(jié)奏、語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)的變化，便于表達(dá)思念的深情；疊詞的選用起著舒緩節(jié)奏、深化情感的作用，多個(gè)疊詞的使用釀就了音節(jié)的回環(huán)之美；再就是表現(xiàn)在韻腳上，“頭”字多次出現(xiàn)，不僅形成反復(fù)之美，而且組成了詩(shī)的又一旋律。

穿插五：用歌曲《鄉(xiāng)愁》作課堂教學(xué)的收束，讓此課的學(xué)習(xí)留有余韻。

4.設(shè)計(jì)豐富多姿的實(shí)踐活動(dòng)。

除吟誦外，其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)也各有天地，關(guān)鍵在于教師的設(shè)計(jì)。如：

①配讀活動(dòng)。如《假如生活欺騙了你》配讀《假如你欺騙了生活》或海涅的《我的心，你不要憂郁》；《未選擇的路》配讀雨果的《當(dāng)我走向宏偉的目標(biāo)》。

②對(duì)話活動(dòng)。如《雨說(shuō)》：在春天里我們學(xué)習(xí)了《雨說(shuō)》這首詩(shī)，春雨已對(duì)你說(shuō)了這么多的話。現(xiàn)在，你想對(duì)春雨說(shuō)幾句什么話呢?寫幾句詩(shī)或幾句話都行。

③積累活動(dòng)。如《帆》《螢火蟲》：中國(guó)古今不少詩(shī)人也寫到“帆”“螢火蟲”，課外搜集幾首這樣的詩(shī)，說(shuō)說(shuō)它們所表達(dá)的內(nèi)涵是什么。

④寫作活動(dòng)。如《理想》：詩(shī)人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫幾句。如《在山的那邊》：以“我終于見到了大海”為題寫一段話。提示：這個(gè)大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧?kù)o的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰郁的??

⑤比讀活動(dòng)。如《沁園春 長(zhǎng)沙》：把這首詞與《沁園春 雪》作比較，自選角度，自擬題目，寫一篇三四百字的賞析短文。

⑥欣賞活動(dòng)。如《致橡樹》：你最喜歡這首詩(shī)的哪些詩(shī)句，為什么?這首詩(shī)講究節(jié)奏和韻律，讀起來(lái)瑯瑯上口，有音樂(lè)性。試結(jié)合有關(guān)詩(shī)句作具體分析。

⑦研討活動(dòng)。如《致大海》：“海”是古今中外詩(shī)人筆下永遠(yuǎn)的意象，課外搜集有關(guān)寫大海的詩(shī)歌作 品，共同探討海蘊(yùn)含的文化意義。

⑧綜合活動(dòng)。如冰心《紙船》：組織配樂(lè)朗讀活動(dòng)、個(gè)性化朗讀活動(dòng)、想象性描述活動(dòng)、背誦比賽活動(dòng)。

淺析余映潮現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的詩(shī)意手法 ——《聽余映潮老師講課》讀后感

詩(shī)人艾青說(shuō)：詩(shī)，是文學(xué)中的文學(xué)。的確，高度凝練的語(yǔ)言，豐富多彩的意象，意蘊(yùn)豐滿的情感，使詩(shī)歌成為文學(xué)的驕子。中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣方面有著重要的功能，在培養(yǎng)學(xué)生感受和積累美的語(yǔ)言，品味和運(yùn)用美的語(yǔ)言方面有著不可替代的作用。但縱觀如今的語(yǔ)文課堂，老師們對(duì)詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)的研究較少，特別是中外現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的研究。正如余映潮老師所說(shuō)“關(guān)于詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏詩(shī)味與藝術(shù)性??詩(shī)歌的教學(xué)與詩(shī)歌本身的韻味之間有著很大的落差。”在《聽余映潮老師講課》這本書中，余老師選擇了十九篇課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行說(shuō)課，其中就有四堂課是詩(shī)歌教學(xué)，除了一堂《律詩(shī)二首》是古詩(shī)教學(xué)實(shí)錄，其余三首——《我愿意是激流》、《紙船》、《假如生活欺騙了你》——都是中外現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)。從余老師的三節(jié)不同時(shí)間，不同地點(diǎn)的現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)實(shí)錄中，我們不難看出貫穿其中的詩(shī)意手法，詩(shī)味濃郁，精彩紛呈的課堂教學(xué)，師生和諧共生的靈動(dòng)過(guò)程，韻味無(wú)窮，令人賞心悅目。

一、板塊式教學(xué)思路設(shè)計(jì)的詩(shī)意化

板塊式教學(xué)思路是余映潮老師的獨(dú)創(chuàng)，也是其主流教學(xué)模式，在他的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，板塊式教學(xué)表現(xiàn)出其特有的結(jié)構(gòu)層次。“板塊”與“板塊”之間總是那樣靈動(dòng)，總是不見其“板”，板塊式教學(xué)模式所表現(xiàn)出來(lái)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，教學(xué)思路設(shè)計(jì)的詩(shī)意化。如：《我愿意是激流》的教學(xué)思路：

1、美美地聽

2、美美地讀

3、美美地品

4、美美地說(shuō)

整齊的句式，本身就像一首詩(shī)。“聽、讀、品、說(shuō)”的層進(jìn)式的教學(xué)流程，余老師授課時(shí)昂揚(yáng)的生命激情，意象之美，意境之美，意蘊(yùn)之美的生動(dòng)講析，顯示出余老師對(duì)詩(shī)的品析鑒賞的深厚功底，余老師富有創(chuàng)意和詩(shī)意的評(píng)述語(yǔ)言，使整堂課具有悠遠(yuǎn)無(wú)盡的意味。

再如：《紙船》板塊式教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

1、深情地朗誦

2、細(xì)膩地感受

3、詩(shī)意地仿寫

如果說(shuō)，《我愿意是激流》板塊式教學(xué)思路設(shè)計(jì)體現(xiàn)在層進(jìn)式的教學(xué)流程和詩(shī)意化的講析方面，那么《紙船》這節(jié)課的板塊式教學(xué)思路設(shè)計(jì)的詩(shī)意化，則是體現(xiàn)在學(xué)生的活動(dòng)中。朗誦，分三步：

1、隨著詩(shī)情，進(jìn)入詩(shī)境，每一個(gè)字都要飽含情感；

2、把握基調(diào)，表達(dá)思念的情感；

3、注意語(yǔ)音的輕重，音節(jié)的快慢，語(yǔ)氣的強(qiáng)弱來(lái)表現(xiàn)詩(shī)情。朗誦，總的要求是：“深情地”。

感受，則是話題填空“我從中感受到

”。橫線上的內(nèi)容：可以是一個(gè)字眼，一個(gè)詞，一個(gè)詩(shī)句或是一節(jié)詩(shī)，全詩(shī)。感受到的內(nèi)容：可以是動(dòng)作、心情、形態(tài)、景象、情景、聲音、色彩、畫面，或者是詩(shī)的結(jié)構(gòu)、情感、手法??

感受，總的要求是：“細(xì)膩地”。仿寫詩(shī)的第三小節(jié)：

母親，倘若你夢(mèng)中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。

這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的，萬(wàn)水千山，求它載著她的愛(ài)和悲哀歸去。

仿寫這一段，一共四句，第一二句，是在對(duì)人物抒情之中有一個(gè)“物”的出現(xiàn)；第三四句會(huì)將這種“物”轉(zhuǎn)化成情感的載體，來(lái)表達(dá)自己的情意。

仿寫總的要求是：“詩(shī)意地”。

“深情地”、“細(xì)膩地”、“詩(shī)意地”板塊式的教學(xué)思路設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)充分，積累豐富，朗誦、感受、仿寫，都呈現(xiàn)出明顯的詩(shī)意化傾向。

再如：《假如生活欺騙了你》的板塊式教學(xué)思路設(shè)計(jì)： 序曲：了解作者——普希金 第一樂(lè)章：假如生活欺騙了你 第二樂(lè)章：假如你欺騙了生活 第三樂(lè)章：假如生活重新開頭 尾聲

第一樂(lè)章，學(xué)習(xí)課內(nèi)普希金的一首詩(shī)，第二樂(lè)章，學(xué)習(xí)課外宮璽的一首詩(shī)，第三樂(lè)章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩首詩(shī)之后，自己寫詩(shī)，然后再將打印資料——《假如生活重新開頭》（邵燕祥）——發(fā)給學(xué)生比照欣賞。這種板塊式教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，僅從詩(shī)歌內(nèi)容內(nèi)在的邏輯順序的創(chuàng)意上，我們也能感受到余老師在詩(shī)歌教學(xué)上的“鉆探”的功夫。這堂課，本身就像一首詩(shī)，一首哲理詩(shī)，更像一首歌，像一首交響樂(lè)，給人以震撼。

二、擴(kuò)讀聯(lián)讀式教材處理藝術(shù)的詩(shī)意化

在《聽余映潮老師講課》這本書中，余映潮老師的三首現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)都無(wú)一例外地運(yùn)用了擴(kuò)讀聯(lián)讀式的教材處理藝術(shù)。余老師擴(kuò)讀聯(lián)讀的材料選擇，總是那么準(zhǔn)確，那么巧妙，既能為詩(shī)歌教學(xué)找到充足的配讀材料，又能讓我們體會(huì)到各篇擴(kuò)讀聯(lián)讀的詩(shī)歌，在選材角度、語(yǔ)言表達(dá)、情感流露等方面的獨(dú)到之處，其教材處理的詩(shī)意化傾向，值得我們仔細(xì)把玩。正如余老師所說(shuō)：“‘聯(lián)讀’的主要目的在于擴(kuò)展，在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在于給課文的閱讀教學(xué)增加容量??更多的時(shí)候是用于精短詩(shī)文的教學(xué)設(shè)計(jì)。”這種教學(xué)設(shè)計(jì)的功夫在課外，老師平時(shí)必須有豐厚的積累，要有較高的欣賞水平，有一雙慧眼。余老師把它 6 形象的稱之為，“為課文找到文質(zhì)兼美的適于教學(xué)的‘朋友’”。仍然以余老師的三首詩(shī)歌教學(xué)案例，談?wù)勎业捏w會(huì)。

《我愿意是激流》，這是匈牙利著名詩(shī)人裴多菲寫的一首愛(ài)情詩(shī)。整首詩(shī)表現(xiàn)出了一種甘愿犧牲的熱烈的愛(ài)情，很純粹，意蘊(yùn)淳美。余老師教學(xué)這首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其淳美的意蘊(yùn)時(shí)，選取了中國(guó)著名女詩(shī)人舒婷的《致橡樹》來(lái)作為擴(kuò)讀的材料。同為愛(ài)情詩(shī)，舒婷的思想和裴多菲的思想不同。《致橡樹》所表現(xiàn)出的意蘊(yùn)是：不做依附者，不高攀，不低就，不盲目奉獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)這樣擴(kuò)讀比較，學(xué)生對(duì)《我愿意是激流》的意蘊(yùn)就領(lǐng)會(huì)得非常深刻。

這樣的擴(kuò)讀教學(xué)設(shè)計(jì)，讓余老師的課堂簡(jiǎn)潔生動(dòng)，游刃有余，余老師不需作過(guò)多的講解，在擴(kuò)讀的比照中意蘊(yùn)全出。這種用詩(shī)歌來(lái)闡釋詩(shī)歌意蘊(yùn)的擴(kuò)讀式的設(shè)計(jì)手法，不但豐富了課堂教學(xué)的容量，而且使課堂如行云流水般地向前推進(jìn)，具有詩(shī)意化的藝術(shù)美。

再如《紙船——寄母親》，余老師在教學(xué)冰心的這首思念母親的抒情小詩(shī)時(shí)，兩次運(yùn)用了擴(kuò)讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一次運(yùn)用是在學(xué)生三次朗誦《紙船》，實(shí)踐了三點(diǎn)朗讀要求之后，大屏幕顯示洪源的詩(shī)——《駛?cè)チ耍劭诘拇罚@也是一首通過(guò)寫船，表達(dá)思念的詩(shī)。要求學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的方法，進(jìn)入詩(shī)境表達(dá)一種思念之情。通過(guò)這樣的擴(kuò)讀處理，讓學(xué)生真正懂得“深情地朗誦”的基本要求，以及怎樣由課內(nèi)到課外，去深情地朗誦。第二次運(yùn)用，是在第二板塊“細(xì)膩地感受”之后，余老師講了《紙船》這首詩(shī)的三個(gè)特點(diǎn)：

1、寫物抒情；

2、展開想象；

3、變換人稱。隨即，大屏幕顯示沙鷗的一首詩(shī)《新月》，這首詩(shī)與《紙船》的表達(dá)特點(diǎn)非常相近，余老師要求學(xué)生，通過(guò)朗讀沙鷗的這首詩(shī)，來(lái)進(jìn)一步感受詩(shī)歌寫物抒情，展開想象，變化人稱的抒情手法。

這兩次擴(kuò)讀的巧妙運(yùn)用，體現(xiàn)了余老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)到見解，既增加了詩(shī)歌教學(xué)的文化氛圍與知識(shí)含量，又順利地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受，省去了很多講解的時(shí)間，可謂“四兩撥千斤”。余老師的這種擴(kuò)讀式的教材處理藝術(shù)，是一種比較高雅的教學(xué)手段，就像一首詩(shī)一樣，注重的是的感染和熏陶。

再如，《假如生活欺騙了你》，余老師在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，選擇了宮璽的《假如你欺騙了生活》作為第二板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種聯(lián)讀式的教材處理，既彌補(bǔ)了課中普希金的短詩(shī)教學(xué)容量的不足，更能讓學(xué)生從深層意境上品味普希金詩(shī)歌的意味。第三板塊，讓學(xué)生寫詩(shī)之后，又選擇了邵燕祥的《假如生活重新開頭》作為擴(kuò)讀材料，這種聯(lián)讀擴(kuò)讀式的教學(xué)設(shè)計(jì)，充滿了理性思考，使課堂教學(xué)在“山重水復(fù)”之后又顯得“柳暗花明”。

三、讀寫式課堂語(yǔ)言積累的詩(shī)意化

中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)承擔(dān)的主要任務(wù)就是：通過(guò)誦讀涵泳訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀能力，豐富語(yǔ)言積累，陶冶情操，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。余老師在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，善于從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，通過(guò)想象和聯(lián)想來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。余老師堅(jiān)信，富有想象力的孩子天然就是詩(shī)人。因?yàn)椋嗬蠋熢诂F(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中“讀寫結(jié)合”式手法的運(yùn)用，總有一些美妙的創(chuàng)意。

如，《紙船》的教學(xué)，要求學(xué)生詩(shī)意地仿寫第三小節(jié)。這種讓學(xué)生寫詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于有具體可感的語(yǔ)言學(xué)用模式，清晰可見的段落表達(dá)技巧，所以學(xué)生寫起來(lái)并不困難，課堂上高潮迭起，同學(xué)們都能寫出充滿情感的文字，并在課堂上朗讀。

再如，《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)的教學(xué)中，在第三樂(lè)章安排學(xué)生自由地寫詩(shī)。這樣的設(shè)計(jì)非常大膽，平時(shí)我們的語(yǔ)文老師一般都不敢設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，如果萬(wàn)一學(xué)生寫不出來(lái)，或者寫不好，就成了課堂教學(xué)的敗筆。余老師之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)樗赜谐芍瘢?shī)一般的指導(dǎo)語(yǔ)言，讓學(xué)生絲毫不感到寫詩(shī) 的困難。他說(shuō)“假如生活欺騙了你，或者你欺騙了生活，在這風(fēng)雨之后一定會(huì)開始新的生活，那么，假如生活重新開頭，我們?cè)撛鯓訉?duì)待新的生活。??用‘假如生活重新開頭’作為第一句，再寫一句就是兩句詩(shī)了，或者再寫第三句，第四句。試一試吧，展示你的思想和才華。”在余老師的精心設(shè)計(jì)和鼓勵(lì)下，許多學(xué)生寫出了七句，八句，最多地寫出了十句詩(shī)。

余老師的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，總是不斷地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生讀起來(lái)，寫起來(lái)，增加學(xué)生讀寫實(shí)踐的機(jī)會(huì)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)基本功的目的。

《聽余映潮老師講課》這本書我已經(jīng)讀過(guò)了，我在書上也圈點(diǎn)勾畫了不少內(nèi)容。讀每一篇教學(xué)實(shí)錄，總是一種享受，仿佛看見余老師正輕松悠閑，滿眼笑意地與學(xué)生交流。雖然，余老師的大家風(fēng)范，大師智慧不是一時(shí)半會(huì)兒就能學(xué)得來(lái)的，但我總覺(jué)得，余老師的每堂課總是能讓我這樣的一線語(yǔ)文老師獲益匪淺，我感到“易學(xué)”但并不“簡(jiǎn)單”，值得我們認(rèn)真的研究。我感觸很深的還有他的文學(xué)欣賞課的教學(xué)，文言文的教學(xué)等等，以上對(duì)余老師現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，只是一點(diǎn)粗淺的感悟，余老師說(shuō)，“好的語(yǔ)文課既表現(xiàn)出理性特征，又充滿詩(shī)意手法”，我感到，用這句話來(lái)評(píng)價(jià)余老師的現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，是再恰當(dāng)不過(guò)了。

《秋天》教學(xué)設(shè)計(jì)

□ 王 節(jié)

[課文解讀]

《秋天》是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人何其芳早年創(chuàng)作的一首詩(shī)作。詩(shī)人用最精粹的語(yǔ)言為我們描繪了一幅幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，表現(xiàn)了一派明朗純凈的詩(shī)意詩(shī)風(fēng)。無(wú)論是從詩(shī)歌的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，還是從詩(shī)歌所具有的審美情趣而言，這首詩(shī)都比較符合現(xiàn)代初中生的欣賞口味和認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)，適合培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞優(yōu)美詩(shī)文的能力。

[學(xué)情分析]

筆者所任教的班級(jí)，學(xué)生基本都生活在城市之中，很少有機(jī)會(huì)接觸到鄉(xiāng)村生活。面對(duì)這樣一首語(yǔ)言精美，筆調(diào)清新，節(jié)奏鮮明，意味深長(zhǎng)的“田園”詩(shī)歌，如何調(diào)動(dòng)他們的生活體驗(yàn)，感受詩(shī)歌中詩(shī)情畫意的秋天，就需要教師在課堂上積極地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們走進(jìn)詩(shī)人，走進(jìn)詩(shī)歌。

[教學(xué)設(shè)想]

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上品味詩(shī)歌語(yǔ)言，通過(guò)“以詩(shī)入畫”的形式，將詩(shī)歌的畫面再現(xiàn)與意境感悟相結(jié)合，從而使他們體會(huì)到詩(shī)歌優(yōu)美的意境，受到美的熏陶。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀詩(shī)歌，直至熟讀成誦。

2.品味詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)人情感。

3.理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。

4.學(xué)習(xí)初步鑒賞詩(shī)歌的方法。

[教學(xué)重點(diǎn)]品味詩(shī)歌語(yǔ)言，理解詩(shī)歌的深層含義。

[教學(xué)難點(diǎn)]體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。

[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體CAI課件

[教學(xué)時(shí)數(shù)]1課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入新課

今天這堂語(yǔ)文課，我們要欣賞一首抒情詩(shī)作——《秋天》，它的作者是我國(guó)現(xiàn)代著名的詩(shī)人何其芳。（板書課題、作者。）

二、誦讀詩(shī)歌，整體感知

1.教師范讀詩(shī)歌，學(xué)生認(rèn)真聽讀。要求聽準(zhǔn)字音，聽清節(jié)奏，體會(huì)作品所表達(dá)的情感。

2.學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美、情感美、意境美。

注意容易讀錯(cuò)的字音：丁丁（zhēng）、背簍（bèilǒu）、棲息（qī）、歸泊（bó）

3.學(xué)生范讀詩(shī)歌。（其他同學(xué)要對(duì)朗讀的情況進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。）

4.教師指導(dǎo)朗讀：

“詩(shī)歌，是詩(shī)也是歌。”詩(shī)歌的朗讀，如同吟唱歌曲，尤須細(xì)心揣摩，對(duì)于這首文辭優(yōu)美，意境美妙的詩(shī)作，在朗讀時(shí)應(yīng)該注意這樣幾點(diǎn)：

一讀：要讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓。

二讀：要讀準(zhǔn)節(jié)奏，注音輕重快慢。

三讀：要注意詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的氛圍，讀出感情。

全詩(shī)應(yīng)讀出清柔、舒緩的感覺(jué)，讀出詩(shī)人對(duì)秋天的喜愛(ài)與贊美之情。

（多媒體課件顯示朗讀指導(dǎo)。）

5.學(xué)生齊讀詩(shī)歌。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，品讀賞析

引導(dǎo)：同學(xué)們的朗讀，已經(jīng)開始讀出一些詩(shī)味了，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還要通過(guò)自己個(gè)性化的朗讀，運(yùn)用質(zhì)疑的方式賞析這首詩(shī)歌，讀出自己對(duì)詩(shī)歌的感受和見解。

大家先以4人小組為單位對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行研討，組內(nèi)不能解決的疑問(wèn)，可以提出來(lái)，我們?nèi)噙M(jìn)行交流、討論。（板書：質(zhì)疑賞析）

1.學(xué)生以小組為單位討論對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，交流對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味賞析。

2.全班討論各學(xué)習(xí)小組提出的有價(jià)值的問(wèn)題，交流對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味賞析。

參考內(nèi)容：

a.第1節(jié)詩(shī)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題：

①為什么說(shuō)伐木聲丁丁地“飄”出幽谷，而不用“傳”出幽谷呢？

點(diǎn)撥：因?yàn)轱h能看得見，輕柔，把聲音寫得很美。之所以用飄來(lái)寫聲音，就是把聽覺(jué)的聲音給視覺(jué)化了，這種將不同的感覺(jué)相互溝通、相互交錯(cuò)來(lái)寫的特殊的比喻形式，在修辭手法上叫做“通感”。這種寫法往往能使抽象的事物形象化。從視覺(jué)的角度，寫出了幽谷的深、靜。

朗讀指導(dǎo)：這一句要讀的輕柔，重音放在“飄”上。

（學(xué)生朗讀體會(huì)。）

②“飽食過(guò)稻香的鐮刀”怎么理解？

點(diǎn)撥：“飽食”運(yùn)用了擬人的修辭手法寫出了豐收之景，是收割的形象的說(shuō)法。“稻香”是從嗅覺(jué)的角度，暗示稻子成熟，展示豐收?qǐng)D畫。這一句是擬人的寫法，是說(shuō)農(nóng)民今年獲得了大豐收，糧食已經(jīng)歸倉(cāng)了。

③為什么說(shuō)“秋天”棲息在農(nóng)家里？它給農(nóng)家?guī)?lái)了什么？

點(diǎn)撥：“棲息”本用來(lái)描寫有生命的物類，現(xiàn)用在詩(shī)句中是擬人，概括秋天在農(nóng)人家的狀況，寫出了秋天農(nóng)民家里稻谷滿倉(cāng)，瓜果滿院的豐收景象。將虛無(wú)的東西具體化，寫出松弛、閑靜的氛圍。“棲息”一詞使整節(jié)詩(shī)充滿了一種豐收后的喜悅與滿足感。

朗讀指導(dǎo)：這一句要把農(nóng)家豐收后的喜悅與滿足感讀出來(lái)。

（學(xué)生朗讀第一節(jié)詩(shī)，教師指導(dǎo)朗讀技巧。）

b.第2節(jié)詩(shī)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題：

①“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這句話是什么意思？為什么收起的不是青鳊魚，而是青鳊魚似的烏桕葉的影子？

點(diǎn)撥：可能先收影子，然后收魚。這樣寫更形象；清晨倒映在江面上的是烏桕樹樹葉的影子，而烏桕樹葉子的形狀就好像青鳊魚，因此烏桕葉的影子就好像青鳊魚一樣被漁民收進(jìn)了網(wǎng)里。

漁民到底收起了什么呢，是魚，是樹葉，還是別的？老師想無(wú)論他收起了什么，他的心情都是快樂(lè)的、悠閑的，他肯定都會(huì)有所收獲，或者是魚，或者是喜悅的情感，這只是秋天的一場(chǎng)游戲。

②為什么說(shuō)秋天“游戲”在漁船上，秋天又不是孩子，怎么能做游戲呢？

點(diǎn)撥：“游戲”是漁民愉快地勞作的形象說(shuō)法。因?yàn)闈O民常年捕魚，動(dòng)作輕快，自由活潑，就好像孩子做游戲一樣輕松。

這樣寫虛實(shí)相生，漁人是在把打漁當(dāng)作一場(chǎng)游戲，而不是謀生的職業(yè)，他并不在乎打了多少魚，而是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

朗讀指導(dǎo)：這節(jié)詩(shī)巧妙運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，表現(xiàn)出一種明朗純凈的詩(shī)風(fēng)詩(shī)意，寫出了農(nóng)人世外桃源般的生活。這是一個(gè)明媚、快樂(lè)的秋天，一個(gè)樂(lè)在其中的秋天，讓我們?cè)诶首x中體會(huì)秋天的那份悠閑與愜意。

（學(xué)生朗讀第二節(jié)詩(shī)，教師指導(dǎo)朗讀技巧。）

c.第3節(jié)詩(shī)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題：

“秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里”，牧羊女的眼中夢(mèng)寐著的秋天會(huì)是怎樣的景象呢？

點(diǎn)撥：老師想應(yīng)該是秋天豐收的景象：吹笛牧童和他悠揚(yáng)的笛聲，秋天一望無(wú)際的原野，秋天林間細(xì)細(xì)流淌的山泉……秋天的美景讓人賞心悅目。在這節(jié)詩(shī)中，詩(shī)人表達(dá)了對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。

朗讀指導(dǎo)：夢(mèng)寐在牧羊女眼里的秋天，是充滿詩(shī)意的秋天，大家要讀出詩(shī)人對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。

（學(xué)生朗讀第三節(jié)詩(shī)，教師指導(dǎo)朗讀技巧。）

四、展開想象，描繪畫面

引導(dǎo)：?jiǎn)栴}先提到這兒。如果大家還有問(wèn)題，我們可以課后再來(lái)討論。有人說(shuō)：“好的詩(shī)就是一幅畫，好的畫也是一首詩(shī)。”課前老師讓同學(xué)們選擇自己喜歡的一節(jié)詩(shī)，根據(jù)理解，試著作一幅畫，誰(shuí)愿意把自己的作品展示給大家？（板書：想象畫面）

（學(xué)生把準(zhǔn)備好的圖畫按照三節(jié)詩(shī)的順序依次展示到實(shí)物投影儀。）

①第一幅畫面：（第一節(jié)詩(shī)）

引導(dǎo)：請(qǐng)用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪這幅美麗的圖畫，可以想象畫中人物的身份、活動(dòng)和心情。

參考內(nèi)容：清晨朝露未晞的時(shí)候，有位農(nóng)人來(lái)到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷，田野里散發(fā)出稻香的 氣息，金黃色的波浪此起彼伏，稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫，果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份喜悅要與家人一起分享。

小結(jié)：描述想象豐富，語(yǔ)言富有文采。

②第二幅畫面：（第二節(jié)詩(shī)）引導(dǎo)：秋天到處充滿了詩(shī)情畫意。下面就讓我們走出農(nóng)家的院落，到薄霧籠罩的江邊去感受漁民豐收的喜悅吧！

（學(xué)生把準(zhǔn)備好的圖畫展示到實(shí)物投影儀上。）

引導(dǎo)：請(qǐng)用精彩的語(yǔ)言把這節(jié)詩(shī)所描繪的畫面表述出來(lái)，可以把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、捕魚的經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚。

參考內(nèi)容：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許涼意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個(gè)漁人搖著船漿向岸邊駛來(lái)，依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉閃著銀色的光澤，歸航了，江面上傳來(lái)動(dòng)人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

小結(jié)：此情此景，使筆者想起了一首詩(shī)：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。這如詩(shī)如畫，如夢(mèng)如幻的境界真叫人留連忘返。

③第三幅畫面：（第三節(jié)詩(shī)）

引導(dǎo)：欣賞完兩幅美麗的圖畫，同學(xué)們一定陶醉于其中，不過(guò)更美的景色還在后面呢，誰(shuí)能為我們展示有關(guān)第三節(jié)詩(shī)的畫面呢？

（學(xué)生把準(zhǔn)備好的圖畫展示到實(shí)物投影儀上。）

引導(dǎo)：和著悠揚(yáng)的笛聲，我們與牧羊姑娘一起走進(jìn)了碧草連天，遍野牛羊的遼闊草原，這種感覺(jué)真是太美妙了！請(qǐng)用精彩的語(yǔ)言描述這節(jié)詩(shī)所表現(xiàn)的內(nèi)容。

參考內(nèi)容：原野上一片蟋蟀的鳴叫聲，溪水清澈見底。羊兒咩咩聲陣陣傳來(lái)，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑，夏日里的笛聲悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)，怎么不見吹笛子的人呢？她在想些什么呢？

五、體會(huì)意境，詩(shī)意概括

在這首詩(shī)中詩(shī)人用最精粹的語(yǔ)言描繪了一幅幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。每一句詩(shī)都是一幅畫面，三節(jié)詩(shī)又組成了三幅復(fù)合的畫面，請(qǐng)同學(xué)們從中選出一幅你最喜歡的畫，給它起一個(gè)名字，可以叫什么呢？

小結(jié)：每一幅畫面給我們的印象都不盡相同：農(nóng)家豐收?qǐng)D絢麗多彩，漁夫晨歸圖淡雅朦朧，牧女秋思圖遼闊空遠(yuǎn)，但我們總能感受到詩(shī)意的秋天。

六、背讀積累

引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們從這三節(jié)詩(shī)中任選自己最喜歡的一處，把它背下來(lái)，我們比一比，看誰(shuí)背的快。

（學(xué)生示范背誦。）

七、課堂總結(jié)

同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了秋天是一首抒情詩(shī)，秋天是一幅風(fēng)情畫，秋天更是一支甜美的歌。與春的朦朧，夏的絢麗相比，秋則更具有成熟的風(fēng)韻。正像唐代詩(shī)人劉禹錫在《秋詞》中寫的那樣：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。”

讓我們用美妙的歌喉謳歌秋天，用勤勞的雙手描繪秋天，用誠(chéng)摯的情懷贊美秋天！

八、布置作業(yè)

必做：反復(fù)誦讀并背誦全詩(shī)。

選做：1.以“我眼中的秋天”為題作一幅畫，并配上相關(guān)文字。

2.摘抄有關(guān)描寫“秋天”的文章、詩(shī)作，寫讀后感。

[板書設(shè)計(jì)]

[教后反思]

評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣，應(yīng)該以教師的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果為重要參考依據(jù)。《秋天》這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是要教給學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的初步方法并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，下面簡(jiǎn)要地談一談筆者在本節(jié)課中的幾點(diǎn)做法和自己的體會(huì)。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣

著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)，教是為了不教。這其實(shí)就已經(jīng)為我們揭示了語(yǔ)文教學(xué)的真諦，“授人以魚，不如授人以漁”。一堂成功的語(yǔ)文課，表現(xiàn)的形式固然可以多樣，但歸根到底必須建立在如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書上。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為主線，貫穿“誦讀詩(shī)歌、質(zhì)疑賞析、想象畫面、背讀積累”四個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上由淺入深地品味、賞析、領(lǐng)悟、探究《秋天》這首詩(shī)，教學(xué)流程清晰。以此為范例，可以為學(xué)生提供一種較好的現(xiàn)代詩(shī)閱讀方法，這就好比使學(xué)生掌握了一把解讀現(xiàn)代詩(shī)的“鑰匙”。

2.注重誦讀，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn) 語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)歸根結(jié)底就是指導(dǎo)學(xué)生如何“讀”書的教學(xué)。特別是在詩(shī)歌的教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)有感情地誦讀，只有這樣才能使學(xué)生達(dá)到對(duì)詩(shī)歌的有效感悟，完成語(yǔ)言的積累。同時(shí)在誦讀中，教師還要充分尊重學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的思想感情通過(guò)朗讀做出自己的理解、評(píng)價(jià)。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

3.采用“質(zhì)疑問(wèn)難”的方式，賞析詩(shī)歌語(yǔ)言

詩(shī)歌教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，而對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，優(yōu)美語(yǔ)言的品味，深遠(yuǎn)意境的把握則是詩(shī)歌教學(xué)中的難點(diǎn)。怎樣才能幫助學(xué)生突破詩(shī)歌閱讀中的難點(diǎn)呢？這堂課嘗試采用了“質(zhì)疑問(wèn)難”的形式，取得了良好的教學(xué)效果。

所謂“質(zhì)疑問(wèn)難”就是根據(jù)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的實(shí)際情況，圍繞學(xué)生在課堂上提出的有價(jià)值的問(wèn)題展開教學(xué)。這種方式既能滿足學(xué)生在閱讀中的實(shí)際需要，又能掀起思維的波瀾，形成課堂上對(duì)話的空間，產(chǎn)生觀點(diǎn)交流碰撞的火花。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵的不是教師的設(shè)疑提問(wèn)，而是學(xué)生的生疑問(wèn)難，即學(xué)生主動(dòng)提出自己不明白的問(wèn)題或不同的見解。教師要充分尊重學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，適時(shí)地點(diǎn)撥，幫助學(xué)生把閱讀引向深入。

具體的做法可以由學(xué)生組成四人小組自主學(xué)習(xí)，然后互相交流合作，尋找對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解，使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成質(zhì)疑、探索的習(xí)慣。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，正是它推動(dòng)了人類社會(huì)不斷向前發(fā)展。”詩(shī)歌教學(xué)有著廣闊的想象空間，何其芳的這首《秋天》，保持了詩(shī)人前期詩(shī)作中想象豐富和生動(dòng)描寫的特點(diǎn)。因此這首詩(shī)歌的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)跨越時(shí)空和語(yǔ)言的障礙，盡可能地與詩(shī)人的心靈契合，走進(jìn)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，就成了本課成功的關(guān)鍵。

在理解詩(shī)歌內(nèi)容、品味詩(shī)歌語(yǔ)言的同時(shí)，教師可以利用“以詩(shī)入畫”的形式創(chuàng)設(shè)情境，演繹詩(shī)歌。引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字生動(dòng)形象地再現(xiàn)詩(shī)歌所表現(xiàn)出的美景，使學(xué)生的想象力得到發(fā)揮。通過(guò)散文化的語(yǔ)言描述畫畫，學(xué)生既鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力，又體味到了詩(shī)歌優(yōu)美的意境，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情。

總之，這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求貫徹新的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、質(zhì)疑、探究的精神。不過(guò)也存在著一些不足，比如：質(zhì)疑賞析、想象畫面兩個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師完全按照三節(jié)詩(shī)固定的順序展開鑒賞，雖是精心設(shè)計(jì)，但牽、引的痕跡過(guò)重，如能在課堂上順其自然，充分尊重學(xué)生，自由鑒賞會(huì)更好一些。

第三篇：描寫秋天的現(xiàn)代詩(shī)歌

描寫秋天的現(xiàn)代詩(shī)歌

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描寫秋天的詩(shī)

《秋晚的江上》劉大白

歸巢的鳥兒，盡管是裷了，還馱著斜陽(yáng)回去。

雙翅一翻，把斜陽(yáng)掉在江上； 頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。

（一九二三年）

《鴿子》胡適

云淡天高，好一片晚秋天氣！有一群鴿子，在空中游戲。看他們?nèi)齼蓛桑丨h(huán)來(lái)往，夷猶如意，忽地里，翻身映日，白羽襯青天，十分鮮麗！

（一九一八年）

《秋晨》于賡虞

別了，星霜漫天的黑夜，我受了圣水難洗的苦孽，你方從我的背上踏過(guò)，歡迎啊，東曙，你又已復(fù)活！在這最后的瞬間，我睜眼 雙手抱住太陽(yáng)的腳，看 葉顫，花舞，聽市聲沉醉，直到落下歡欣的眼淚！

（一九三四年）

《滬杭車中》徐志摩

匆匆匆！催催催！

一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云影，一道水，一條橋，一支櫓聲，一林松，一叢竹，紅葉紛紛： 艷色的田野，艷色的秋景，夢(mèng)境似的分明，模糊，消隱，催催催！是車輪還是光陰？ 催老了秋容，催老了人生！

（一九二八年）

《私語(yǔ)》徐志摩

秋雨在一流清冷的秋水池，一顆憔悴的秋柳里，一條怯懦的秋枝上，一片將黃未黃的秋葉上，聽他親親切切喁喁唼唼，私語(yǔ)三秋的情思情事，情語(yǔ)情節(jié)，臨了輕輕將他拂落在秋水秋波的秋暈里，一渦半轉(zhuǎn)，跟著秋流去。

這秋雨的私語(yǔ)，三秋的情思情事，情詩(shī)情節(jié)，也掉落在秋水秋波的秋暈里，一渦半轉(zhuǎn)，跟著秋流去。

（一九二二年七月二十一日）

《秋月呀》徐志摩

秋月呀！

誰(shuí)禁得起銀指尖兒 浪漫地搔爬呵！

不信但看那一海的輕濤，可不是禁不住它 玉指的撫摩，在那里低徊飲泣呢！就是那： 無(wú)聊的云煙，秋月的美滿，熏暖了飄心冷眼，也清冷地穿上了輕縞的衣裳，來(lái)參與這

美滿的婚姻和喪禮。

（一九二二年十月六日）

《秋月》徐志摩

一樣是月色，今晚上的，因?yàn)槲覀兌荚谔ь^看 看它，一輪腴滿的嫵媚，從烏黑得如同暴徒一般的 云堆里升起

看得格外的亮，分外的圓。它展開在道路上，它飄閃在水面上，它沉浸在

水草盤結(jié)得如同憂愁般的 水底；

它睥睨在古城的雉堞上，萬(wàn)千的城磚在它的清亮中 呼吸，它撫摸著

錯(cuò)落在城廂外內(nèi)的墓墟，在宿鳥的繼續(xù)的呼聲里，想見新舊的鬼，也和我們似的相依偎的站著，眼珠放著光，咀嚼著徹骨的陰涼： 銀色的纏綿的詩(shī)情 如同水面的星磷，在露盈盈的空中飛舞。聽那四野的吟聲 永恒的卑微的諧和，悲哀揉和著歡暢，怨仇與恩愛(ài)，晦冥交抱著火電，在這幽絕的秋夜與秋野的 蒼茫中，解化的偉大

在一切纖微的深處 展開了

嬰兒的微笑！

（一九三０年十月）

《秋天的夢(mèng)》戴望舒

迢遙的牧女的羊鈴，搖落了輕的樹葉。

秋天的夢(mèng)是輕的，那是窈窕的牧女之戀。

于是我的夢(mèng)靜靜地來(lái)了，但卻載著沉重的昔日。

哦，現(xiàn)在，我有一些寒冷，一些寒冷，和一些憂郁。

（一九三一年一月）

《霜花》戴望舒

九月的霜花，十月的霜花，霧的嬌女，開到我鬢邊來(lái)。裝點(diǎn)著秋葉，你裝點(diǎn)了單調(diào)的死，霧的嬌女，來(lái)替我簪你素艷的花。你還有珍珠的眼淚嗎？ 太陽(yáng)已不復(fù)重燃死灰了。我靜觀我鬢絲的零落，于是我迎來(lái)你所裝點(diǎn)的秋。

（一九三五年十月）

《秋》杜運(yùn)燮

連鴿哨都發(fā)出成熟的音調(diào)，過(guò)去了，那陣雨喧鬧的夏季。不再想那嚴(yán)峻的悶熱的考驗(yàn)，危險(xiǎn)游泳中的細(xì)節(jié)回憶。

經(jīng)歷過(guò)春天萌芽的破土，幼芽成長(zhǎng)中的扭曲和受傷，這些枝條在烈日下也狂熱過(guò)，差點(diǎn)在雨夜中迷失方向。現(xiàn)在，平易的天空沒(méi)有浮云，山川明凈，視野格外寬遠(yuǎn)； 智慧、感情都成熟的季節(jié)啊，河水也像是來(lái)自更深處的源泉。紊亂的氣流經(jīng)過(guò)發(fā)酵，在山谷里釀成透明的好酒；

吹來(lái)的是第幾陣秋意？醉人的香味 已把秋花秋葉深深染透。街樹也用紅顏色暗示點(diǎn)什么，自行車的車輪閃射著朝氣； 塔吊的長(zhǎng)臂在高空指向遠(yuǎn)方，秋陽(yáng)在上面掃描豐收的信息。

（一九七九年秋）

《江南草》李季

菊花怒放的秋天，我第一次來(lái)到了江南。

雖然我來(lái)也匆匆，去又忙忙，但你的美麗卻一千倍地超過(guò)了我的想象。

望著你那花團(tuán)錦繡的城市，最美麗的畫卷都失去了顏色；

漫步在風(fēng)光明媚的水鄉(xiāng)，就是傳誦千古的絕吟也顯得蒼白。

你的美麗使我感到羞愧：

詞囊里竟找不到一個(gè)形容你的詞藻。

人們說(shuō)：上有天堂，下有蘇杭，天堂只不過(guò)是人們按照你的模樣編織的幻想。

我知道秋日里還不能顯出你的神奇美妙，我見到的也只是你那千里花香中的一棵草。

可是，我就要回去了，我就要帶著這片草葉回去了。

我要把這片草葉帶到沙漠上，我要把這片草葉帶回我的家鄉(xiāng)。

我要把它種在戈壁灘上，我還要對(duì)我的鄉(xiāng)親們這樣講：

用我們的汗水灌澆它吧，讓我們的大戈壁也變得像江南一樣！

（一九五七年八月）

《秋歌之一》郭小川

秋天來(lái)了，大雁叫了；

晴空里的太陽(yáng)更紅、更嬌了！

谷穗熟了，蟬聲消了；

大地上的生活更甜、更好了！

海岸的青松啊，風(fēng)卷波濤；

江南的桂花啊，香滿大道。

草原的駿馬啊，長(zhǎng)了肥膘；

東北的青山啊，戴了雪帽。

呵，秋天、秋水、秋天的明月，哪一樣不曾印上我們的心血！

呵，秋花、秋實(shí)、秋天的紅葉，哪一樣不曾浸透我們的汗液！

歷史的高山呵，層層迭迭！

我們又爬上十丈高坡百級(jí)階。

戰(zhàn)斗的途程呵，綿延不絕！

我們又踏破千頃荒沙萬(wàn)里雪。

回身看：壘固、溝深、西風(fēng)烈，請(qǐng)問(wèn)：誰(shuí)不以手撫膺長(zhǎng)咨嗟？

風(fēng)中的野火呵，長(zhǎng)明不滅！

有多險(xiǎn)的關(guān)隘，就有多勇的行列。

浪里的漁舟呵，身輕如蝶！

有多大的艱難，就有多壯的膽略。

我曾隨著大隊(duì)殺過(guò)茫茫夜，此刻又唱雄關(guān)漫道真如鐵。

我曾隨著戰(zhàn)友訪問(wèn)黃洋界，當(dāng)年的白軍不知何處死荒野！

只有江河的流水長(zhǎng)滔滔，只見戰(zhàn)斗的紅旗永不到！

只有勇士的豪情日日高，只見收獲的季節(jié)年年到。

哦，秋天來(lái)了，大雁叫了；

晴空里的太陽(yáng)更紅、更嬌了！

哦，谷穗熟了，蟬聲消了，大地上的生活更甜、更好了！

（一九六二年九月二十九日）

《秋歌給暖暖》痖弦

落葉完成了最后的顫抖 荻花在湖沼的藍(lán)睛里消失 七月的砧聲遠(yuǎn)了 暖暖

雁子們也不在遼瓊的秋空

寫它們美麗的十四行了

暖暖

馬蹄留下踏殘的落花 在南國(guó)小小的山徑 歌人留下破碎的琴韻 在北方幽幽的寺院 秋天，秋天什么也沒(méi)留下 只留下一個(gè)暖暖 只留下一個(gè)暖暖 一切都留下了

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烏丹四小 王艷麗

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、同學(xué)們，前幾天，我們還沐浴在夏日的陽(yáng)光下，這幾天卻秋雨連綿，大家都換上了秋裝，這正應(yīng)了一句俗話：一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)《秋天的雨》去感受綿綿秋雨那獨(dú)特的魅力。

2、昨天我們認(rèn)識(shí)一些生字我想先考考我們班的學(xué)生看你們還記得他們嗎？(跟讀、齊讀)

3、同學(xué)們生字掌握的真準(zhǔn)確，看來(lái)上節(jié)課你們都學(xué)得很認(rèn)真，相信你們這節(jié)課會(huì)表現(xiàn)得更出色。有信心嗎？

二、品讀感悟

第二段

同學(xué)們秋天的雨，是一把鑰匙。他帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門打開了。他還是一盒五彩繽紛的顏料呢？大家快來(lái)看看第二自然段看他把顏色都給了誰(shuí)？（自由讀）

（一）銀杏樹

1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)他把顏色都給了誰(shuí)？ 那你能讀給大家聽嗎？（指讀）

2、你喜歡這把小扇子嗎？（他把黃色送給銀杏樹）你見過(guò)銀杏葉嗎？我們一起來(lái)看看吧。（出示銀杏葉），瞧這就是銀杏葉，它真的像——

3、一片銀杏葉就像一把小扇子，扇哪扇哪，誰(shuí)來(lái)讀這句話（指一生讀）多涼爽的小扇子啊

4、兩片銀杏葉就像兩把小扇子，扇哪扇哪 誰(shuí)在來(lái)讀一讀（再指生讀）你的小扇子扇得可真好。

5、老樹上的銀杏葉都黃了就像一把把小扇子，扇哪扇哪 誰(shuí)再來(lái)讀（生再讀這句話）。

6、你瞧這滿樹的小扇子在秋風(fēng)的吹拂下，在秋雨的滋潤(rùn)下，全都變黃了。多美的景象呀，來(lái)請(qǐng)大家都來(lái)讀這句話。（自由讀）

7、誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓大家感到秋日的涼爽。（你讓我們仿佛看到那一把把黃色的小扇子，幫我們扇走了夏天的炎熱。）

（二）楓葉

過(guò)渡：剛才我們通過(guò)想象銀杏樹的葉子，把扇哪扇哪讀好了，整個(gè)句子好像都讀活了，誰(shuí)能用這種方法把下面這句話讀好，自己先練一練，一會(huì)我們請(qǐng)他來(lái)當(dāng)小老師讀。

1、誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師？請(qǐng)你來(lái)。（指讀你認(rèn)為他讀得怎么樣？）

同學(xué)們你們聽出來(lái)了嗎這位同學(xué)再讀“飄哇飄哇“時(shí)有意放慢了速度，你為什么這樣讀？

2、是呀，楓樹的葉子是慢慢往下落，怪不得他讀的這么好，原來(lái)他一邊讀一邊想象畫面，這是一種多么好的讀書方法呀。讓我們也來(lái)這樣讀一讀。（自由讀）

3、誰(shuí)來(lái)讀（指讀）還誰(shuí)愿意當(dāng)紅紅的楓葉來(lái)傳遞秋的消息。（指讀）

4、讀得多美呀！就這段話誰(shuí)還想讀自己喜歡的其它句子？

（三）田野

這一片金色的海洋在告訴人們一個(gè)喜訊，它在告訴我們。。

這一切都說(shuō)明田野里豐收了，果園里又是一番怎樣的景象呢？

（四）果樹

1、那你讀一讀（指讀）他把柿子當(dāng)做什么來(lái)寫的？

2、你具體從哪個(gè)詞感受到的?（你的小眼睛真亮）

3、從你擠我碰這個(gè)詞中體會(huì)到了什么或是仿佛都看到了什么？

4、“你擠我碰”多有趣呀。那你能讀出這種感受嗎？（指讀）

（五）菊花

這段話中還有沒(méi)有把物當(dāng)人來(lái)寫的句子，讓我們一起來(lái)找一找。

1、誰(shuí)找到了給大家讀一讀（指讀）你是從那看出來(lái)的？

2、你知道什么是頻頻點(diǎn)頭？對(duì)就是一個(gè)勁不停地點(diǎn)頭。

3、菊花都得到了哪些顏色，僅僅是這些顏色嗎？是呀文中的省略號(hào)告訴我們菊花仙子的顏色還有很多很多，想象一下還有哪些顏色？

3、菊花的顏色真多呀，誰(shuí)愿意當(dāng)菊花仙子展現(xiàn)自己的美麗?（指讀）

（六）拓展

1、秋雨給秋天帶來(lái)的顏色可不止這幾種，你們看秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙。搖呀搖呀，搖出了豐收的喜悅。你還想把秋雨的色彩送給誰(shuí)？（他說(shuō)的怎么樣、誰(shuí)能比他說(shuō)的更好、看這樣句子是不是更生動(dòng)了，誰(shuí)能比老師說(shuō)得更好）

2、在你們的幫助下秋雨變得更美麗了，誰(shuí)想在在美妙的音樂(lè)中再來(lái)讀一讀這段話，再一次去感受秋天雨那神奇的色彩美。（你讓老師眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)五彩繽紛的秋天。）

師：秋雨給我們帶來(lái)了這么多顏色你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？同學(xué)們真棒看來(lái)平時(shí)多積累好詞好句真有用處。

3、同學(xué)們秋雨給我們帶來(lái)了這么多的顏色，你們?cè)敢獍阎利惖念伾粼谟洃浀纳钐巻幔坷蠋熆凑l(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)把他背下來(lái)。（指背、齊背會(huì)背的一起背，不會(huì)

背的可以看看老師的提示。）第三自然段

1、秋天的雨不但五彩繽紛，還藏著好多氣味呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指讀）想一想還藏著那些氣味？可以仿照梨甜甜的

2、是啊，秋天豐收的果實(shí)太誘人了，它不僅勾住了我們的腳，還勾住了我們的心！這許多藏在小雨滴里氣味，多么香甜啊！我們一起讀出來(lái)。第四、五自然段

1、秋天的雨不僅給我們帶來(lái)了很多顏色和好聞的氣味，她還是個(gè)熱心人呢！瞧！她現(xiàn)在正拿起金色的小喇叭在喊話呢！聽聽，她在喊些什么？

朋友們冬天來(lái)了大家快準(zhǔn)備呀！小喜鵲你在干什么？小松鼠你在干什么？松柏你在干什么？楊樹柳樹你們又在干什么？哦大家都在準(zhǔn)備過(guò)冬呢？那你還知道其他的動(dòng)物怎樣過(guò)冬嗎？

2、同學(xué)們知道的真多！那誰(shuí)愿意帶著自己的感受有滋有味地讀一讀。指讀（小雨點(diǎn)謝謝你們告訴我冬天來(lái)了我要準(zhǔn)備過(guò)冬去了）

3、孩子們，秋天的雨給人們帶來(lái)了五彩繽紛的顏色，香甜勾人的氣味，歡樂(lè)喜悅的聲音。讓我們懷著對(duì)秋雨的感激來(lái)讀一讀最后一個(gè)自然段吧！

4、同學(xué)們讀得多好啊！讀出了秋雨給我們帶來(lái)的清涼和溫柔，讀出了秋雨給我們帶來(lái)的豐收和快樂(lè)。同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)贊一贊秋天的雨，把最后一段美美地讀一讀。（板書：豐收、快樂(lè)）

三、回歸整體

同學(xué)們，這篇課文語(yǔ)言非常優(yōu)美，在構(gòu)段上也有它的獨(dú)特之處。看誰(shuí)擁有智慧的小眼睛找到他們每個(gè)自然段是圍繞哪句話寫的？是呀，課文正是從這幾個(gè)方面寫秋天的雨的。你瞧！他們多像一首奇麗的小詩(shī)，那就讓我們?cè)谝魳?lè)的伴隨中，再輕輕地走進(jìn)秋天的雨吧！（指讀）

四、指導(dǎo)寫字

同學(xué)們讀得真美，相信你們的字會(huì)寫得更美？有信心嗎？那就來(lái)展示一下吧！作業(yè)：

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我們知道了秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，他帶給大地的是豐收的喜悅，帶給小朋友是快樂(lè)的滋味，帶給同學(xué)們的是知識(shí)的積累。秋天的美景數(shù)也數(shù)不完。回家以

課下同學(xué)們可以選做這兩項(xiàng)作業(yè)。

1、畫一畫你心中的秋天。

2、和爸爸媽媽一起去秋游，并把看的秋景寫下來(lái)。

第五篇：秋天的雨

《秋天的雨》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語(yǔ)

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜歡的部分。3．讀懂課文內(nèi)容；感受秋天的美好。教學(xué)重難點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜歡的部分。

感受秋天的美好

教學(xué)方法：講解法、動(dòng)作演示與直觀演示相結(jié)合

教學(xué)過(guò)程：

一、引入課題

播放視頻動(dòng)畫《秋天多么美》。同學(xué)們，聽了這首兒歌？你覺(jué)得秋天美嗎？有一個(gè)人認(rèn)為秋天的美都是秋天的雨帶來(lái)的，秋天的雨真有這么神奇嗎？它神奇在哪里？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第11課 《秋天的雨》

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1.請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（輕聲的詞語(yǔ)要注意：鑰匙 喇叭 衣裳

柿子

菠蘿

銜來(lái)

頻頻點(diǎn)頭）2.檢查一下你們的預(yù)習(xí)情況：開火車接讀課文。

3、教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考，找出每一段的關(guān)鍵句子（關(guān)鍵詞語(yǔ)）。（現(xiàn)在聽老師范讀課文，一邊聽，一邊想：課文有幾個(gè)自然段？思考秋天的雨給大自然帶來(lái)了哪些變化？到底有什么神奇之處？）4.師：現(xiàn)在請(qǐng)告訴我秋天的雨給大自然帶來(lái)了哪些變化？有什么神奇之處？生：（涼爽、五彩繽紛、氣味、告訴大家，冬天要到了??）

三、細(xì)讀課文

1.師：那我們就一起去詳細(xì)地看看秋天的雨的神奇之處。誰(shuí)來(lái)讀第一段，其他同學(xué)邊聽邊想秋天的雨神奇在哪里？（生讀第一段）

秋天的雨是一把鑰匙，它不知不覺(jué)中把秋天的大門打開了。

秋天的雨怎么是一把鑰匙？你們家用鑰匙干什么？秋雨這把鑰匙是用來(lái)打開——（秋天的大門）。秋雨一下，代表（秋雨一下，代表秋天就到了。）師：那秋雨是怎樣把秋天的大門打開的？（輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意??）誰(shuí)能帶著這樣的感覺(jué)把這句話讀一讀？點(diǎn)兩名同學(xué)讀，讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委點(diǎn)評(píng)讀得好不好？

那秋雨帶著清涼和溫柔，把秋天的大門打開后，我們首先看到了什么？接著看課文的第二段

2、品悟第2段，體會(huì)語(yǔ)句的生動(dòng)形象，讀出秋天的色彩美。（有五彩繽紛的顏料）（1）秋天的雨就像一位神奇的魔法師，有一盒五彩繽紛的顏料，它給大家送神秘的東西來(lái)了。（師發(fā)放銀杏葉，楓葉等教具）（2）師：誰(shuí)來(lái)讀第二段？其他同學(xué)邊聽邊找秋雨分別把五彩繽紛的顏料給了哪些植物？待會(huì)老師提問(wèn)：課文是怎么描寫你手里的植物的？

（3）誰(shuí)得到了銀杏葉？告訴大家課文是怎樣描寫銀杏葉的？

（像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱）指導(dǎo)讀出“扇哪扇哪”的情態(tài)和動(dòng)作，練習(xí)讀，指名讀

（4）請(qǐng)得到楓葉的同學(xué)也來(lái)說(shuō)說(shuō)？楓葉上寫上句子

師：你發(fā)現(xiàn)了楓葉像什么？（楓葉像郵票）楓葉上有2個(gè)句子

師：你真善于觀察，這兩個(gè)句子是一對(duì)雙胞胎，只有一個(gè)不同之處。觀察一下他們有什么不同。哪個(gè)句子好？好在哪里.我看誰(shuí)心細(xì)，能把他找出來(lái)（“它把紅色送給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，郵來(lái)了秋天的涼爽。”）？（多了個(gè)“飄哇飄哇”，這個(gè)詞用的生動(dòng)，我感覺(jué)到了楓葉在空中慢慢的飄落。）

（因?yàn)樽屛覀兒孟窨吹搅艘环苊赖漠嫞S多紅紅的楓葉在林中飛舞著飄然落下。）你們看到楓葉飄落的美景了嗎？一起讀一讀。

（5）秋雨還帶來(lái)什么？（金黃的稻田。書上是怎么說(shuō)的？找出來(lái)讀一讀）師：金色的海洋，這告訴我們今年又是一個(gè)——豐收年。

（7）我們?cè)谌タ纯茨Х◣熃o了果樹什么顏色，誰(shuí)來(lái)讀一讀秋雨送給果樹什么顏色？ 師：把描寫橘子、柿子的動(dòng)詞找出來(lái)：“你擠我碰、爭(zhēng)” 師：“你擠我碰”能做一下動(dòng)作嗎？

師：瞧，大家你擠我，我碰你，通過(guò)做動(dòng)作，理解了這個(gè)詞語(yǔ)。你看他們真的會(huì)你擠我碰嗎？這是把果子當(dāng)作人來(lái)寫的。（果樹上結(jié)的果子真多呀，他們你就擠我碰，都爭(zhēng)著要人們?nèi)フ亍＃?/p>

我們一起把這句話讀一讀，讀的高興些。（8）第四句：菊花仙子

師：在本段中還有一個(gè)句子也是把它當(dāng)作人寫的，快找一找。——找到了嗎？哪一句？——咱們女生來(lái)當(dāng)當(dāng)菊花仙子，一起讀讀。

師：“頻頻點(diǎn)頭”是什么意思？你們也來(lái)讀一讀，邊讀邊做動(dòng)作。

師：秋雨給秋天帶來(lái)的顏色可不止這幾種，我們學(xué)著課文的樣子也來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧，秋天的雨，把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙。搖呀搖呀，搖出了豐收的喜悅。

秋天的雨把——————給了———————，————像————。引——問(wèn)——你也能像這樣說(shuō)說(shuō)嗎？（9）理解“五彩繽紛”的含義。

看，秋天的顏色有好多呀！有黃色的、紅色的，金黃色，橙紅色，紫紅的，淡黃的，雪白的，這么多顏色，我們用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)？我們還能用什么詞表達(dá)這個(gè)意思？（五顏六色、五光十色、萬(wàn)紫千紅、五彩斑斕、絢麗多彩??）

（10）同學(xué)們，看到五彩繽紛的秋天，你們的心情怎樣？讓我們伴隨著音樂(lè)，帶著歡樂(lè)的心情跟著錄音一起小聲地美美地朗讀第二段。（師播放錄音。）

3、學(xué)習(xí)第三自然段

師：剛才被你們的深情朗讀深深陶醉了。這秋天的雨呀，不僅帶來(lái)了繽紛的色彩，而且還藏著香甜的氣味呢！

師：秋天有哪些水果成熟了？（交流）師：看到這么多果子，你最想干什么？

師：難怪小朋友的腳被勾住了，勾住是什么意思？ 師：老師呀也都饞眼欲滴了，讓我們一起來(lái)感受這些果子的香甜吧！（師引導(dǎo)讀，梨??）

4、學(xué)習(xí)第四自然段

師：這美麗的秋天很快就要過(guò)去了，冬天馬上就來(lái)了，小動(dòng)物都在忙什么呢？用自己喜歡的方式讀讀第四自然段。

師：樹林里一片忙碌，他們都在準(zhǔn)備過(guò)冬。聽，這是什么聲音？秋雨吹起了金色的小喇叭。孩子們，聽聽音樂(lè)，展開想象的翅膀，飛到樹林里，聽聽秋雨對(duì)這些小動(dòng)物們說(shuō)了些什么？

出示：秋雨對(duì)小喜鵲說(shuō)：“小喜鵲，小喜鵲，冬天快來(lái)了，你要準(zhǔn)備造房子，可別凍壞了喲！”

“秋天的雨對(duì)

說(shuō)：“。”

5、學(xué)習(xí)第五自然段

師：秋天的雨是一把鑰匙，輕輕地打開了秋天的大門；秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，給大自然帶來(lái)了五彩繽紛的色彩；秋天的雨，藏著非常好聞的氣味，給人們帶了豐收的喜悅；秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了，準(zhǔn)備過(guò)冬的動(dòng)植物忙碌的身影更是一首歡樂(lè)的歌。所以說(shuō)秋天的雨，帶給大地的是——帶給小朋友的是————豐收、歡樂(lè)的歌

（最后一自然段,齊讀）

四、整體回歸，拓展延伸。

師：秋天的雨像一位魔術(shù)師，它為我們打開了秋天的大門，使我們看到了美麗的秋色，聞到了香甜誘人的氣味，還聽到了充滿關(guān)愛(ài)的聲音，你有沒(méi)有話想對(duì)秋天的雨說(shuō)呢？請(qǐng)你對(duì)它說(shuō)一兩句贊美的話（讓學(xué)生展示說(shuō)一兩句話，鼓勵(lì)表達(dá)自己情感。）師：秋雨如同滿天發(fā)亮的珍珠，飄飄揚(yáng)揚(yáng)地?fù)]灑著。

五、作業(yè)

秋天是個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)豐收的季節(jié)，秋天的美景數(shù)不盡，道不完，如果你想留住這美好的景色，你可以在課下

1、收集描寫秋天的優(yōu)美詞句、古詩(shī)；

2、選擇你喜歡的內(nèi)容背下來(lái)；