第一篇：獅子與狼故事

獅子讓一只豹子管理10只狼，并給他們分發食物。

豹子領到肉之后，把肉平均分成了11份，自己要了一份，其他給了10只狼。

這10只狼都感覺自己分的少，合起伙來跟豹子唱對臺戲。雖然一只狼打不過豹子，但10只狼豹子卻沒法應付了。

豹子灰溜溜的找獅子辭職。獅子說，看我的。

獅子把肉分成了11份，大小不一，自己先挑了最大的一份，然后傲然對其他狼說：你們自己討論這些肉怎么分。

為了爭奪到大點的肉，狼群沸騰了，惡狠狠的互相攻擊，全然不顧自己連平均的那點肉都沒拿到。

豹子欽佩的問獅子，這是什么辦法？ 獅子微微一笑，聽說過人類的績效工資嗎？……

第二天

獅子依然把肉分成11塊，自己卻挑走了2塊，然后傲然對其他狼說：你們自己討論這些肉怎么分。

10只狼看了看9塊肉，飛快的搶奪起來，一口肉，一口曾經的同伴，直到最后留下一只弱小的狼倒在地上奄奄一息。

豹子欽佩的問獅子，這是什么辦法？

獅子微微一笑，聽說過末位淘汰法嗎？……

第三天

獅子把肉分成2塊，自己卻挑走了1塊，然后傲然對其他狼說：你們自己討論這些肉怎么分。

群狼爭奪起來，最后一只最強壯的狼打敗所有狼，大搖大擺的開始享用它的戰利品。狼吃飽以后才允許其它狼再來吃，這些狼都成了它的小弟，恭敬的服從它的管理，按照順序來享用它的殘羹。

從此獅子只需管理一只狼，只需分配給它食物，其它的再不操心 豹子欽佩的問獅子，這是什么辦法？ 獅子微微一笑，聽說過競爭上崗嗎？……

最后一天

獅子把肉全占了，然后讓狼去吃草。因為之前的競爭，狼群已經無力再戰了，于是只好逆來順受。

豹子欽佩的問獅子，這是什么辦法？ 獅子微微一笑，聽說過喝穴社會嗎？

第二篇：一只狼兩只獅子的故事

一只狼兩只獅子的故事 ?

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? 上帝把兩群羊放在草原上，一群在南，一群在北。上帝還給羊群找了兩種天敵，一種是獅子，一種是狼。上帝對羊群說:「如果你們要狼，就給一只，任它隨意咬你們。如果你們要獅子，就給兩頭，你們可以在兩頭獅子中任選一頭，還可以隨時更換?！?這道題的問題就是：如果你也在羊群中，你是選狼還是選獅子？很容易做出選擇吧？好吧，記住你的選擇，接著往下看。南邊那群羊想,獅子比狼兇猛得多,還是要狼吧。于是,它們就要了一只狼。北邊那群羊想，獅子雖然比狼兇猛得多，但我們有選擇權，還是要獅子吧。于是，它們就要了兩頭獅子。那只狼進了南邊的羊群后，就開始吃羊。狼身體小，食量也小，一只羊夠它吃幾天了。這樣羊群幾天才被追殺一次。北邊那群羊挑選了一頭獅子，另一頭則留在上帝那里。這頭獅子進入羊群后,也開始吃羊。獅子不但比狼兇猛，而且食量驚人，每天都要吃一只羊。這樣羊群就天天都要被追殺，驚恐萬狀。羊群趕緊請上帝換一頭獅子。不料，上帝保管的那頭獅子一直沒有吃東西，正饑餓難耐，它撲進羊群，比前面那頭獅子咬得更瘋狂。羊群一天到晚只是逃命，連草都快吃不成了。南邊的羊群慶幸自己選對了天敵，又嘲笑北邊的羊群沒有眼光。北邊的羊群非常后悔，向上帝大倒苦水,要求更換天敵，改要一只狼。上帝說：「天敵一旦確定，就不能更改,必須世代相隨,你們唯一的權利是在兩頭獅子中選擇?！?北邊的羊群只好把兩頭獅子不斷更換?？蓛深^獅子同樣兇殘，換哪一頭都比南邊的羊群悲慘得多，它們索性不換了,讓一頭獅子吃得膘肥體壯,另一頭獅子則餓得精瘦。眼看那頭瘦獅子快要餓死了,羊群才請上帝換一頭。這頭瘦獅子經過長時間的饑餓后,慢慢悟出了一個道理: 「自己雖然兇猛異常,一百只羊都不是對手,可是自己的命運是操縱在羊群手里的。」 羊群隨時可以把自己送回上帝那里,讓自己痛苦的煎熬,甚至有可能餓死。想通這個道理后,瘦獅子就對羊群特別客氣,只吃死羊和病羊,凡是健康的羊它都不吃了。羊群喜出望外,有幾只小羊提議干脆固定要瘦獅子,不要那頭肥獅子了。一只老公羊提醒說:「瘦獅子是怕我們送它回上帝那里挨餓,才對我們這么好。萬一肥獅子餓死了,我們沒有了選擇的余地,瘦獅子很快就會恢復兇殘的本性?！?羊群覺得老羊說得有理,為了不讓另一頭獅子餓死,它們趕緊把它換回來 一只老公羊提醒說:「瘦獅子是怕我們送它回上帝那里挨餓,才對我們這么好。萬一肥獅子餓死了,我們沒有了選擇的余地,瘦獅子很快就會恢復兇殘的本性。」 羊群覺得老羊說得有理,為了不讓另一頭獅子餓死,它們趕緊把它換回來。原先膘肥體壯的那頭獅子,已經餓得只剩下皮包骨頭了,并且也懂得了自己的命運是

操縱在羊群手里的道理。

? 為了能在草原上待久一點,它竟百般討好起羊群來。

? 而那頭被送交給上帝的獅子,則難過得流下了眼淚。

? 北邊的羊群在經歷了重重磨難后,終于過上了自由自在的生活。

? 南邊的那群羊的處境卻越來越悲慘了,那只狼因為沒有競爭對手。

? 羊群又無法更換它,它就胡作非為,每天都要咬死幾十只羊。

? 這只狼早已不吃羊肉了,它只喝羊心里的血。

? 它還不準羊叫,哪只叫就立刻咬死哪只。

? 南邊的羊群只能在心中哀嘆:「早知道這樣，還不如要兩頭獅子。」

這是一道非常簡單的選擇題，據我多次親自嘗試的經驗。如果拿來問歐美的朋友，大多數人都會選獅子。但是如果拿來問我們自己中國人，大多數人都會選狼（包括我自己）。

親愛的朋友！

你的答案又是甚么呢？

從這故事中，你又看到了甚么呢？

第三篇：《狼與鹿的故事》

第一課時

師：有人告訴我啊，外國語學校的學生，外語學的好，但漢語可能學的很一般，甚至比較差。不知道是不是真的?有兩個同學的在皺眉。呶，你的眉頭皺成一個疙瘩，為什么?

生：我想，您這是聽說的，他們不了解我們的。

師：你的意思是說，他們不了解我們班的實際情況。你的心里話其實是：我們不但英語學的好，漢語學的也好，甚至更好，是不是?

生：是。(眾笑)

師：她有沒有代表大家的心聲?

生：(齊)有!

師：真的?

生：(大聲，齊)真的!(眾笑)

師：我非常欣賞你們的自信!咱們現在開始上課。來，大家一起讀課題。

生：鹿和狼的故事。

師：六年級了，預習了吧?

師：基本的內容，哪怕是只言片語，應該能知道一點吧?

生：能。

師：真好。下面問大家一個問題：鹿和狼的故事發生的地點是——一起說。

生：凱巴伯森林。

師：嗬，記得非常清楚。兩位舉手的學生可能想說，這個故事發生在美國亞里桑那州的凱巴伯森林。(課件：伴隨著悠揚的樂聲出示圖片)

大家看，這就是凱巴伯森林。美嗎?

生：美!

師：這音樂美嗎?

生：美!

師：咱們一起走進凱巴伯森林，再看一看里面的景色。(接著，課件相繼出現了奇花、小熊、蒲公英，學生完全沉浸在優美的情境之中)

師：看著這美麗的畫面，聽著這優美的音樂，我想同學們的心情一定非常的愉快。如果懷著愉快的心情，咱們把課文讀一讀，然后再完成一項簡單的作業，愿不愿意呀?

生：(點頭)愿意!

師：請打開課文，自由地讀吧。讀完后，打開作業紙，把課文出現的這些詞語補充完整。(學生伴著音樂默讀課文、勾畫詞語、完成詞語填空)

師：真好，寫字的姿勢非常端正。(巡視)填的真快，大部分同學都填完了。咱們對一對，(課件示答案)看看有沒有錯誤，如果有錯誤請馬上改過來。(學生對照參考答案檢查自己的作業)

師：請注意，“茍延殘喘”的“延”，(范寫)第三筆是豎折，一筆寫成。相互看一下，有沒有把它寫斷變成了兩筆了呀?(學生互相檢查)還有啊，“森林毀滅”的“毀”左上角的那個“臼”字，我發現有三個同學筆順錯誤。請看黑板，它的筆順應該是這樣的(邊說邊板書示范)： 撇、豎。請注意：問題就在這兒了——先寫左邊的短橫，然后再寫右邊的橫折、橫、橫?？纯醋约旱?，中間的那兩條短橫是不是連在一起了(學生自查并修改)。來一起看大屏幕，把這些詞讀一遍。

生：(讀詞)松杉蔥郁、生機勃勃、面目全非、森林毀滅、生態災難、生態平衡、兇惡殘忍、一命嗚呼、美麗善良、罪魁禍首、茍延殘喘、相互制約。

師：一般情況下，老師希望你們把這些詞查字典、查詞典，解釋一下。趙老師覺得，能不能理解，關鍵要看你會不會用這些詞。會用了，用的準確、恰當了，就說明你真正的理解了。(課件：再次出示凱巴伯森林的圖片，伴著輕音樂)這么美的凱巴伯森林，咱們剛才填的詞有很多優美的詞語，能不能找一個或者兩個來形容形容這美麗的畫面?

生：我覺得是“松杉蔥郁”和“生機勃勃”。

師：(畫面上出示這兩個詞語)這就是松杉蔥郁、生機勃勃的景象。

[ 點評：從默讀全文，完成“詞語填空”，的作業切入，營造了一個學生自主學習的空間，很巧妙，又很扎實。由學生互檢和教師巡視中獲取信息，生成以糾錯為主的指導環節，又富有針對性和教學效益。]

(課件出示森林夜景，圖上配有“ 月籠輕紗，恬靜優美”八個字)

師：這就是凱巴伯森林到了夜晚的美景。一起讀下面的字。

生：月籠輕紗，恬靜優美。

師：讀得再慢一點兒，再輕一點兒。注意哦，是夜晚的美景，很幽靜，皎潔的月光如紗一般籠罩著整個凱巴伯森林。(范讀)月籠輕紗，恬靜優美!

生：(美讀)月籠輕紗，恬靜優美。

師：啊，太美了!朗讀課文或者詞語時，要想讀得有感情，不一定非得高聲地扯著嗓子喊，那樣的話，不光累，還沒有感情。請注意，美麗的夜景即將發生巨大的變化。(課件出示，伴著狼的吼叫聲)誰來了?

生：狼來了!

師：森林幽靜美麗夜景的剎那間消失了，原因就是有了狼。(課件出示群狼并伴著狼吼聲)

師：有的女同學剛才被嚇了一跳!(對著一女生)你好像最害怕，談談你對狼的印象。

生：很兇惡，很殘暴。

師：有不同意見嗎?

生：我覺得狼在不兇惡，不殘暴的時候，給人的印象也是挺美的。

師：有見地!

生：我覺得它很血(xu ě)腥。

師：注意，要么讀血(xi ě)腥——口語，要么讀血(xu è)腥。來，大家一起讀：血(xu è)腥。

生：我不同意××同學的的意見。我認為狼，就像剛才那位同學說的，我認為狼也有它美麗的一面。因為，如果說狼血腥啊，我們人類就更血腥啦!我們不僅殘殺了狼，還殘殺了很多比狼更弱小的動物——我們人類是比狼更兇殘的動物。而它(狼)捕殺弱小的動物，是它的本性，它的生性就應該是這樣。所以說，我們不可以這樣說狼;所以說，狼也有他們美麗的一面。

師：我聽你說了這么多，不管你的觀點正確不正確，我想送你四個雅號：小小哲學家，小小慈善家，小小辯論家，小小演說家。我知道你還有許多話想說，但是請你等一等再說。(面向全班學生)請問有哪些同學同意這位同學的觀點?(有很多學生舉手并點頭)

師：我有點不同意她的觀點。因為我知道一些成語或者詞語，只要帶“狼”字的，幾乎沒好的!你們能不能說出幾個?

生：狼狽為奸、狼心狗肺……

師：哇，太難聽了!

生：狼吞虎咽。

師：“狼吞虎咽”有點中性，比如在家里吃飯時，爸爸媽媽就希望你狼吞虎咽的吃啊!

生：狼子野心。

師：嗯，大奸大惡之徒，不好。

生：鬼哭狼嚎。

師：形容敵人的慘像，比如日本鬼子被八路軍打得——

生：鬼哭狼嚎。(眾笑)

生：引狼入室。

師：要小心哪，千萬不要把壞人引到家里來。(眾笑)

生：聲名狼藉。

師：如果一個人壞事干多了，臭名昭著了，肯定會聲名狼藉。

生：如狼似虎。

師：如狼似虎——兇神惡煞。

生：杯盤狼藉。

師：亂糟糟的。

生：豺狼當道。

師：誰還敢過?(笑聲)大家說了這么多，真了不起。我也找了幾個，(課件示)請大家 看一看，讀一讀。

生：狼心狗肺、如狼似虎，引狼入室、與狼共舞，鬼哭狼嚎、狼狽不堪，聲名狼藉、狼狽為奸。

師：有沒有一個好詞呀?

生：沒有。

師：一個都沒有!剛才咱們填的詞語中也可以找到一個詞送給狼，看一下。

生：兇惡殘忍。

[ 點評：喚起對狼的傳統看法，教師以相關成語、詞組的集結予以佐證，除體現在本課教學中的特殊作用外，還有著積累詞語、比較詞語的情感色彩等多種教學價值，很有語文味。]

師：兇惡不了幾天了，殘忍不了幾日了。好消息來了：(課件出示課文片段并伴隨著槍聲)兇惡殘忍的狼被消滅了!我看到有的同學露出欣喜的笑容?！皹屄曉谏种谢厥帯弊x。

生：“槍聲在森林中回蕩，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發出幾聲慘叫，一命嗚呼。經過25 年的獵捕，有六千只狼先后斃命?！?/p>

師：請女孩子注意啊!(課件示梅花鹿的圖片)

生：(小聲地但是又抑制不住地)哇——

師：想“哇”就“哇——”，想“耶”就“耶——”。(笑聲)可愛嗎?

生：可愛!

師：喊可愛的幾乎都是女生。請大家從咱們剛才填寫的詞語中找一個詞送給這只可愛的小鹿。(隨著學生回答，課件出示“美麗善良”)請女同學一起讀。

生：美麗善良!

師：再看。(課件出示：鹿的圖片標注“美麗善良”，狼的圖片標注“兇惡殘忍”)按照同學們的觀點，鹿是美麗善良的，狼是兇惡殘忍的。沒錯吧?

生：沒錯。

師： 但是，(課件詞語調換位置：鹿的圖片標注“兇惡殘忍”，狼的圖片標注“美麗善良”)讀完這篇課文以后，我非常固執地堅持這樣一個觀點：鹿是兇惡殘忍的，而狼是美麗善良的。同意不同意我的觀點?

[ 點評：子曰：“不憤不悱，不啟不發”。老師此處的“非常固執”]

生: 我認為說狼“美麗善良”還說的過去，但“兇惡殘忍”用在鹿的身上真的是很離譜!(笑聲)

師：這個詞用的巧妙——“很離譜”。他同意一半，其他同學?

生：我認為不應該把“美麗善良”套在狼的身上，因為從它那雙眼睛就可以看出，它不是一個美麗而且很善良的動物。

師：有一句話叫“人不可貌相”;同樣的，狼也不可貌相喲!(笑聲)

生：理論上說，老師的這個觀點太絕對了。(笑聲)我覺得狼不但有兇惡殘忍的一面，也有美麗善良的一面;鹿不僅有美麗善良的一面，也有兇惡殘忍的一面。(笑聲、掌聲)

師：好一個“理論上說”!非常精彩!不過你的這個觀點可能有點太深奧了，現在大家可能還不理解。請大家開始認真的讀課文，一邊讀一邊思考：同意我的觀點的同學，看能不能從課文中找到理由;不同意我的觀點的同學要注意，要換位想一想：咦?趙老師從課文中哪些地方得出一個這樣讓大家感到“離譜”的結論?可以默讀，可以輕聲讀，可以互相討論。

(學生默讀思考，教師巡視指導)

師：我們班同學的讀書習慣很好，剛一讀書，我就發現有三個同學拿起筆把重點的地方畫了下來，非常好!(很多同學迅速拿出筆準備勾畫重點詞句)

師：對不起，同學們，打擾大家一下。請同學們看一下黑板，(板書：批注)這兩個字肯定都認識，知道他的意思嗎?知道的舉手?把手放下，不用回答了，愿意這樣去做的同學，請付諸行動。(學生讀書批注)

師：(巡視)我看到了兩個同學畫了重點詞句之后，在旁邊寫了一個字，我覺得同學很會讀書啊。(繼續巡視)剛才這位小哲學家在課文第三自然畫出了這樣一段話：“森林中的鹿增多了，總數超過了十萬只……”一直畫到最后，“大地露出的枯黃，一天天在擴大?！彼趺磁⒛?寫了兩個字：“兇惡”。然后呢，又加了一個問號。可不要小看這個問號喲，這說明她的心理矛盾得很——說它們不兇惡吧，可是它們還真的有點兇惡;說它們兇惡吧，可這近乎懦弱的小鹿怎么能兇惡呢?就這樣，字不用多，一個漢字，一個符號就可以表達一種意思。(繼續巡視)

師：這位同學在課文第五段后面寫了一句話：“森林毀滅的罪魁禍首。”我覺得概括的很好。一句話也可以，如果能夠在關鍵的地方談出看法，寫上兩句話，寫上幾十個字，談出自己的觀點，才是更高水平的。讀自己的書的時候，可以在書上圈點勾畫，這是讀書筆記的最簡潔，最有效的方式，對學習的幫助可大了。(繼續巡視)

師：我又發現一個同學很有見地啊!課文第五段說“ 狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度，森林也就不會被鹿群糟蹋得面目全非?！?他寫了一個矛盾的句子，叫“善良中的殘忍”，我覺得很有水平，他這是受到了“小哲學家”的那個問號的啟發，越寫水平越高。(繼續巡視)師：這位同學寫的是：“鹿是兇惡殘忍的，因為她不斷的在蠶食美麗的森林”。有水平，可以再寫多一點。(繼續巡視)

師：啊，同學們，容我再給你們念一個!這位女同學讀了第六段以后，寫了這樣一句話：“我們是不是也應該編一個有關?善良的狼?的童話，讓大家意識到狼也是善良的?”多好啊!同學們，讀書就是這樣的，一邊讀一邊思考。(繼續巡視)

師：哇，再來關注一下這位高水平的“小哲學家”，她看到了鹿破壞森林的那一段，這樣寫：“我認為真正的罪魁禍首并不是鹿。鹿殘忍嗎?如果人類不肆意破壞生物鏈，美麗的凱巴伯森林會消失嗎?”厲害，厲害!她想到了人類破壞生物鏈這個問題，思想越來越深刻。(繼續巡視)

師：同學真不錯啊，在每一個關鍵的地方都加上了自己的批注。不用老師教你們了，這篇很深很長的文章你自己就讀懂了。

[ 點評：看似隨便讀讀學生的批注，實為潤物無聲的閱讀指導和良好閱讀習慣的培養。學生在老師這“隨意”的閑聊中，不斷糾正自己的閱讀和思維方向，不斷修正自己的語言表述，潛潮涌動，人文交融。]

師：這位同學非常好，她自己想說一下。你告訴大家你的批注批在哪兒?

生：我批在第七自然段的最后一句。我寫了這樣一句話：僅僅根據人類自身的問題片面去看動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。

師：聽到了嗎?這就是辯證地看問題!還有誰愿意說自己的見解，我們一邊寫一邊交流。

生：我讀第五段的批注。

師：好，大家看看第五段。

生：(先讀課文)羅斯?？偨y下決心要保護的數量超過了十萬只的鹿，肆意破壞森林，才給生態系統帶來災難。所以我認為，鹿不僅善良而且也有惡的一面。凡是事物都有兩面性，不應該只看她其中的一面。

師：說得非常精辟!同學們，他已經把這篇課文的中心思想給概括出來了。好，誰再來?

生：我認為世界上沒有全惡也沒有至善，好人總有野心，壞人也有善意。

師：聽到了沒有，同學們?多精彩啊!沒有全惡也沒有至善，就是說狼不全惡，鹿不至善。多精彩啊!

生：我是找到最后一自然段的后面兩句話：“森林中既需要鹿也需要狼。人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關系?！蔽艺J為狼和鹿都是平等的，森林中既需要鹿也需要狼，它們是平等的、彼此依護的關系。

師：“彼此依護”這個詞用的非常巧。

生：我畫的是第三自然段末尾的“森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大?！币约暗谒淖匀欢蔚摹盀碾y終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成的大量死亡，接著又是疾病流行，無數只鹿消失了蹤影。兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到 1942 年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。”我批注的是：人類間接制造了慘劇。

師：聽到了沒有，聽到了沒有?“人類間接制造了慘劇”!我想把你這句話中的“間接”給改一改。是間接的嗎?是誰下令獵殺狼?

生：羅斯福。

師：是誰去殺狼的?

生：獵人。

師：如果不把這些狼殺了，鹿的數量會無限制的擴大嗎?

生：不會。

師：如果鹿還保留在原來的種群數量上，凱巴伯森林會毀滅嗎?

生：不會。

師：那你說說人類對森林的破壞是間接還是直接的?

生：間接。

師：你認為人沒有直接去砍去伐森林，就是間接的破壞?

生：是。

師：能堅持自己的觀點，好樣的!

生：“羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者!盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩定?！蔽业呐⒕褪牵毫_斯福聰明反被聰明誤。

師：“聰明反被聰明誤”?怎么說?

生：就是說他的本意是好的，可是卻干壞事了。他是為了鹿更好的繁衍生息，所以就下令把狼全部捕殺了，結果，狼差不多死光了。鹿呢?盡管還有八千只，但大部分都不是健康的鹿，已經是病鹿了，已經在茍延殘喘，快要滅絕了。

師：說的多好啊，多么深刻啊!誰再來?

生：我說的也是第五段。(讀課文“這是因為……控制了疾病對鹿群的威脅。”)我想說的是，其實狼也是美麗善良的，它把那些病鹿吃掉以后，也就控制了疾病，對鹿和我們人都有益處。

師：我覺得用這個同學的觀點可以說明這樣的問題：鹿和狼都是善良的，也都是兇惡的。它們的優點與缺點都呈現在大自然中，我們不能單獨以善良、兇惡、殘忍來形容鹿和狼，因為他們都擁有美與丑，善與惡，罪魁禍首不是它們，而是人。

生：我非常同意××同學的看法。我認為，大家一開始說狼很殘忍，現在又說鹿很兇惡，到底殘忍在哪里，兇惡在哪里?狼捕殺鹿是它的天性，它不捕殺鹿就會餓死;鹿它啃食樹皮、綠色植被，也是它的本性，它如果不啃食這個，它也會死。凱巴伯森林的毀滅，是因為鹿實在太多了。然而真的是鹿造成森林的消失嗎?其實是人類。人類把狼殺了，所以鹿才繁衍的那么快、那么多，才會造成森林的毀滅。那么人損失了什么?其實，人損失的只是一片森林，而鹿損失的是整個鹿群，狼損失的也是整個狼群啊!人的損失只是森林，卻還把罪名加在鹿身上，難道人類不虛偽嗎?(掌聲)

師：不愧為小小哲學家、辯論家、演說家!好犀利的一張嘴，好厲害的一番話!我暫且不管她的“難道人類就不虛偽嗎”是否完全正確，但是，她剛才說的已經幫我們總結了這篇課文。根據同學們說的，如果單純說鹿是美麗善良的，是錯誤的;單純說狼兇惡殘忍，也是錯誤的。同樣的，單純說鹿是兇惡殘忍的，狼是美麗善良的，也是不對的。也就是說，狼吃鹿是生存的本性，鹿吃植被也是它們生存的必須呀!關鍵是我們人類不能干涉它們的生活，不能人為地破壞它們之間的生物鏈，破壞大自然的這種生態平衡。同意我的觀點嗎?

生：同意!

師：同學們，這堂課我本來準備了很多想講的內容。你們看啊，(課件出示課文的重點段落)我本來要 把這些內容拿出來讓大家討論，現在看來，沒必要了。知道嗎，你們自己認認真真的讀書，就這么簡簡單單的做一些批注，就能把課文讀懂了!

我給大家提個建議：從今天開始，你們再學語文的時候，哪怕學數學的時候，學其他任何一門功課的時候，老師讓你預習，你讀到哪兒就在哪個地方做個批注，把重點的語句畫下來，把自己的想法和感受寫下來。試試看，你要用這種學習的方法去學，堅持個兩三年，你的語文成績，你的語文素養將會提高一大截。

[ 點評：以“批注法”指導學生讀書，是本案的重要特色，也是最出彩的亮點。教師從“以生為本”“學會學習”的高度，在“分段講問”的傳統模式中突圍，真正落實了以學生自主閱讀為主，教師引導點撥的探究式學習的要求，許多地方 都是可圈可點，可贊可賞。]

第二課時

師：(課件示圖片，圖片下方帶有一大串問號，伴著凄美的音樂)

有沒有在別的地方看到過這幅圖?

生：(搖頭)

師：底下一串的問號大家看到沒?注意畫面上的一段文字，大家齊讀。

生：人類總說我們兇殘，可是對于森林來說，誰兇惡?

師：停。對于森林來說，誰兇惡?

生：(答案不一)鹿。過多的鹿。人類。

師：我知道，要單獨說鹿不行，因為少量的鹿不能毀滅森林，是過多的鹿。有幾個同學小聲地說是人類，不錯，是人類，但應該說是那些干涉生態平衡，干涉鹿和狼生活的人類。不能完全地一棍子打死地說是人類，咱們都是人啊!再讀。

生：對于六千多條狼的生命來說，誰殘忍?

師：誰殘忍?

生：獵人。

師：還有誰?

生：羅斯福。

師：再接著讀。

生：誰能還我們一個公道?

師：狼在問，誰能還我們一個公道?誰能?

生：(陸續舉手)

師：你能，你能，還有誰能?其他同學呢?凡是剛才已經做了批注的同學請舉手。

生：(全部舉手)

師：好。只要做了批注，只要認識到了狼不僅能夠保護森林，還能在適當的條件下保護鹿群的種群穩定這一點，你就能還狼一個公道。不僅能還給一個，還能還兩個、三個，乃至四個、五個。下面我們先還狼第一個公道。請看大屏幕。(課件出示狼的圖片，標注“兇惡殘忍”)我已經幫你們還了一半。大家看，“兇惡殘忍”我已經給它加了個什么符號?

生：雙引號。

師：雙引號的意思明白嗎?

生：明白。

師：不用說了。再看看咱們剛才寫的詞語，除了兇惡殘忍以外，你覺得還有哪些詞語可以送給狼?

生：(思考)

師：這個要動點腦筋了。

生：現在我想用“美麗善良”了。

師：對于所森林來說，可以用。

生：我覺得可以用“難逃厄運”了。

師：是啊，很悲慘。六千多只狼啊，大狼小狼都難逃厄運。

生：我覺得還有一個詞可以形容——生機勃勃。

師：咦?怪事。注意了，“生機勃勃”是送給凱巴伯森林的，她說要送給狼，為什么?

生：其實“生機勃勃”不一定只指景物，它也可以指生物、人類，像狼發出的聲音一樣是充滿生機的。這幅圖片上的狼給我的感覺是非常活潑的。所以我覺得把“生機勃勃”送給狼再合適不過了。

師：對——，你看(指課件狼的圖片)看 到沒有，狼充滿生機，生機勃勃的。我跟你想的一樣，我不但把“生機勃勃”送給狼，我還把“松杉蔥郁”送給狼，我還把“生態平衡”送給了狼(課件隨機出示這幾個詞語)。想想，有沒有意見?有意見就舉手。

生：我認為“松杉蔥郁”不應該給狼，因為狼是動物，“松杉蔥郁”是形容植物的。

師：說得很有道理。那請大家想一想，趙老師為什么非要把一個形容植物的詞送給動物呢?

生：因為狼是吃鹿，如果狼不吃鹿，鹿大量繁殖，把森林啃光了，森林就不會“松杉蔥郁”了。就是因為狼吃鹿，把鹿群控制在一個合適的數量的時候，森林才會變得“松杉蔥郁”。

師：才會——

生：生機勃勃。

師：他明白我的意思啦。

生：我想把“松杉蔥郁”這個詞送給狼是再合適不過的了。

師：哇，“是再合適不過了”?

生：因為“松杉蔥郁”是形容植物，就是說植物長得非常茂盛非常美麗，而狼也有美麗的一面，他們也有愛，也有情感，所以我認為是非常合適。

生：我不同意你們的觀點，我想否定的是“生機勃勃”，就是從那些畫面看到的，我感覺狼不是“生機勃勃”，感覺它的眼睛里帶有一點凄涼，一點悲傷。

師：(回放畫面)你從這副畫面中看出狼的眼光中透出了凄涼，是吧?

生：嗯。

師：哎喲，真是個善良的孩子!因此，你認為凄涼的眼光就不能表現出狼的“生機勃勃”，咱們換一個角度來思考，兇惡殘忍的狼控制了鹿群的數量，維護了森林的生態平衡，對嗎?

生：對。

師：請聽我用“兇惡殘忍”造一個句子：正因為兇惡殘忍的狼維護了森林的生態平衡，才使凱巴伯森林松杉蔥郁，生機勃勃。通嗎?

生：通。

師：那么現在我要把這三個詞送給它，還有意見嗎?

生(搖頭)沒有。

師：咱們看問題不能光從表面看，從它的作用看，要學會換一個角度思考一下。第一個公道還給它了。(再次出示伴著槍聲狼被打死的圖片)

剛才那位從狼的眼睛里看出狼的凄涼的同學，請你站起來?，F在還狼第二個公道，如果你能把這一段話讀好了，讀出了你看到的凄涼，就說明你代表全班同學還了狼第二個公道。

生： “槍聲在森林中回蕩，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。經過25 年的獵捕，有六千多只狼先后斃命。”

師：我聽得出你心里的沉重和凄涼了。但是在語氣上、語調上，還稍微顯得高亢了一點兒。誰再來讀?

生： “槍聲在森林中回蕩……六千多只狼先后斃命。”(掌聲)

師：本來我還想給大家示范一下，你讀了以后我不敢了(笑聲)。你讀得太精彩了!該快的快，該慢的慢，整個朗讀的基調給人一種凄涼的感覺，讓人心痛，讓人心碎啊!來，全班同學一起再讀一讀。速度慢一點，語調低一點，就能讀出凄涼的味道。

生：(齊讀)“槍聲在森林中回蕩……六千多只狼先后斃命。”

師：讀得多好啊!特別是最后兩個字“斃——命——”，一字一頓，字字感人，聲聲動心。我想如果狼聽到大家為它討回公道的聲音，一定很感動。然而，它需要的不僅是我們的同情與憐憫，它更需要我們給它正名。(課件示語段)這一次應該用什么樣的語氣讀，不用我教了吧。

生：“羅斯福下令捕殺的餓狼，居然也是森林的保護者……狼吃掉的是多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅?！?/p>

師：真好。這是我們換給狼的第二個公道。請看三還公道。(課件出示需要填空的語段)

①狼是兇殘的，要消滅;鹿是善良的，要保護。()羅斯福總統用這個習慣看法和童話原則制定政策,()下命令消滅狼，造成凱巴伯森林的毀滅。

②總統先生下達獵殺命令的時候，沒弄明白，()狼吃鹿，()能維護鹿群的種群穩定。

③()沒有狼，鹿的數量超過森林可以承載的限度，()會摧毀森林生態系統的穩定。

④森林中()需要鹿，()需要狼。地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。我們要尊重動物乃至整個生物界中的相互關系。

這些句子都是課文中的最關鍵的語句，還有同學們剛才的感慨。請大家讀讀這些句子，在畫橫線的地方填上適當的關聯詞語。如果你能填好了，就說明你把這些語句讀懂了;如果你能讀懂了，你就能還狼一個公道。作業紙上有，打開，填。如果有困難就舉手，我會幫助你。當然，也可以和同桌商量。(生填寫，師巡視)

師：不錯，又快又準。你們填的這么快，秘訣在哪兒?就是你們剛才做批注做的。你一認真做批注，就必然認真讀課文;只要認真讀課文，加上咱們班同學個個聰明人人伶俐，就沒有什么困難能難倒咱們。請起看大屏幕，這里有參考答案，對照一下，如果有問題咱們再交流。

(師生一起商討關聯詞的用法，對表示轉折、假設關系的不同詞語進行了簡要的辨析)

[ 點評：這里能緊扣“課文為什么這么說”，讓學生體悟應當還狼一個公道，既讓學生品味了課文語言的內蘊，在言語實踐操練中感受課文表達的精當，又深化了對所傳遞的思想內容的認識，很好地體現了“人文就在語文中”。]

師：下面我們要請一位重要人物出場了。(出示羅斯福照片)知道是誰嗎?

生：西奧多.羅斯?？偨y。

師：是的。這就是下令捕殺狼的美國第 26 位總統——西奧多.羅斯福。有沒有人討厭他?

生：有!

師：為什么?

生：他根據童話原則制定政策，殺害了那么多的狼，還造成了凱巴伯森林的毀滅。

生：這樣的人怎么能當總統呢?一點生物知識都沒有。

師：哈哈，你們這次可能也要犯一概而論的錯誤了。這可是一位很了不起的人物哦!他不僅是杰出的政治家，還 是美國歷史上第一位對環境保護有長遠規劃的總統。他設立了第一個國家鳥類保護區，創建了眾多的國家地質公園，舉世聞名的美國大峽谷國家公園就是其中之一。盡管我們今天讀的這篇文章里，羅斯福因為出于好心而辦了壞事，充當了一個不大光彩的角色，但是我們不能因為他的一個錯誤就抹殺了他的歷史貢獻，尤其是在環境保護上的貢獻。至于生物知識嘛，羅斯?？偨y也是懂得很多的，他從小可就是一個動物迷哦!不過，他的確不懂得上節課同學們說的生物鏈、生態平衡等方面的知識，但那是上個世紀初期，那個時期的生物科學研究遠沒有今天這樣先進。

這樣吧，咱們給他寫封信，就從我們剛剛填寫關聯詞語的四個句子中選擇一句或者兩句告訴他。如果他地下有知，一定會改正自己的錯誤的。

課件出示：

總統閣下：

您好!

一只狼(鹿)

2008 年 月 日

(1942 年)

能看懂這封信的特殊要求嗎?

生：要以狼的名義寫信。

師：是的，也可以以鹿的名義寫信。還有，寫信的日期也是很久講究的哦。時間關系，咱們的信不要寫的太長，看看五六分鐘的時間內能不能完成。開始寫吧。哦，對了，可以適當借鑒一下你們手中的資料。(學生寫信，教師巡視)

[ 點評：關于羅斯?？偨y的相關資源的開發，顯得自然而貼切，由此介入的寫信訓練，不再是單純的技能操作，而富含了人文內涵。其設計之精到，于此可見一斑。]

師：誰愿意把自己的信讀給大家欣賞一下?

生：總統閣下，首先告訴你一個好消息，“引狼入室”計劃已經開始實施了，我知道，去世的您當然一定會很高興的。現在，您當年 因為根據童話原則制定政策, 下命令消滅狼，造成凱巴伯森林的毀滅的錯誤決定早已作廢了，凱巴伯森林早已恢復了生機勃勃的景象。哎呀，狼來了，快閃吧。一只被群狼追趕著的鹿。(笑聲)2008 年 10 月 28 日。

師：被狼追著還能給總統寫一封信!(笑聲)在信中還高度贊賞一個叫“引狼入室”的計劃。同學們，在他的信中，“引狼入室”成了好詞還是壞詞呀?

生：好詞。

師：看到沒，正如大家所說的，沒有絕對的好與壞。“引狼入室”現在就成了好詞了。誰還來讀?

生：總統閣下，您好!我就是受您保護的鹿，現在已經茍延殘喘。在生命的最后一刻……

師：嗬，“生命的最后一刻”，(笑聲)好!繼續!

生：在生命的需后一刻，我想對您說：森林中既需要鹿也需要狼。地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯系的。我們要尊重動物乃至整個生物界中的相互關系。親愛的總統，醒醒吧，不要聰明反被聰明誤。拯救狼就會拯救鹿，讓更多的狼來到凱巴伯森林，維護他，愛護他吧。一只痛苦的鹿絕筆。1942 年 3 月。(笑聲、掌聲)

師：悲涼的遺言吶!(笑聲)寫信難不難?

生：不難!

師：寫作文難不難?

生：不難!

師：如果我現在布置一個作業，回去以后把這封信寫成三百字以上或者四百字以上的作文，能不能寫出來?

生：能!

師：就接著他的那個問題，先把總統做了什么決定簡單地寫一下，然后把自己的幸福生活描繪一下，接下來寫幸福之后樂極生悲。最后再寫茍延殘喘的鹿的絕筆。(笑聲)再請一位同學。

生：總統閣下，您剛開始下達的獵殺狼的命令時，是否考慮過狼死光以后，我們鹿的生命還會有保障嗎?

師：停一下。我欣賞他這句話，第一句就告訴我們，寫這封信的主人公。是誰?

生：鹿。

師：對，接著讀。

生：但是獵人似乎是殺上癮了，一下子將所有的狼都殺光了……

師：抱歉，停一下。沒有都殺光，應該是幾乎都殺光了。請繼續。

生：您的原意是讓我們鹿自由自在的生活，但事實恰恰相反，您的這一舉動不是保護我們，而是害了我們啊!一旦沒有了狼，我們的種群就會無限制的擴大，就會啃食所有的植物，啃食完了只能餓肚子，還會有傳染病。所以說，森林中既需要鹿，也需要狼。地球上的不同生物之間是相互制約相互聯系的，我們要尊重動物乃至整個生物界這種相互關系。一只幸運的還沒死的鹿。(笑聲、掌聲)1942 年 3 月 18 日。

師：他一邊讀一邊看大屏幕，什么意思啊?

生：還沒寫完那句話。

師：在適當的時候，比如演說的時候，沒有時間準備，臨時想一個精彩的詞句，是可以隨時加進來的，這叫即興發揮，隨機應變。小腦瓜兒，聰明!我相信你們都會寫的非常好。行了，到現在為止，咱們已經四還狼的公道，本課就結束了。

現在，我向大家推薦這樣一個網站：(課件出示，學生趕緊抄寫)不要記，你們的作業紙上有啊。仔細看看，有沒有?

生：有。

師：網站里都是什么?

生： 狼!(笑聲)

師：對，都是狼。有沒有鹿?有——動物網站嘛。打開網站，你會對動物們有更加詳細的了解。

(課件)我還想向大家推薦一本書——《狼圖騰》?？催^這本書的同學舉手?哇，這么多人看過!真是一個愛讀書的好班級!(拿出書)還沒看過的請注意哦，我建議大家看一看這本書。如果你不想買，我這有啊!如果你能把這篇文章寫好了，寫成四百字左右，能寫得讓我看后心里感動，我就可以把這本書借給你們看，大家互相傳閱，好嗎?(學生小聲議論，雖躍躍欲試，但又有寫膽怯)

師：沒人敢哪?!我的要求很簡單的，這篇作文只要做到下面三點要求就可以了：第一，語句通順，簡單吧?

生：簡單。

師：第二，書寫工整;第三、格式正確。簡單吧?

生：簡單!

師：沒了，就這三條。你做到了之后我就感動了;我一感動，書就借給你看了。好不好呀?

生：好!

師：請看過真本書的同學告訴我，作者是誰?

生：姜戎。

師：(課件示簡介并有感情地朗讀)在姜戎先生的生花妙筆之下，狼成了一種有靈性的動物。它們的智慧與謀略、血性與親情、堅忍與忠貞，尤其是它們密切合作的團隊精神，無不帶給我們強烈的心靈震撼?？催^的同學有沒有這個感受啊?

生：有。

師：確實寫得好。當然，還有很多關于狼的作品，國內外都有，但我覺得最特別的還是這本。也許同學們覺得趙老師對狼有一點特別的鐘愛，但是我的內心情感正如剛才那位同學說的——所有的小動物都是可愛的。(課件示：鹿和狼都是我們的朋友)

生：鹿和狼都是我們的朋友。

師：同意我的觀點嗎?

生：同意。

師：(出示 QQ 號碼)同意者就可以加我，不同意者免談。

(笑聲中，學生非常興奮地記QQ 號碼)

師：你寫好了作文就發在我的 QQ 上，放在那兒，當留言，我就能看到?？吹搅?，感動了，你就能得到這本書了。哦，別忘了最后落款一只狼或者一只可愛的鹿之后，一定要告訴我你是誰喲!(笑聲)

生：寫在 QQ 空間上可不可以啊?

師：不但可以，而且非常好!善于學習的同學，完全可以在你的 QQ 空間寫自己的感想，這就是自己的作文啊!你堅持一年試試看，你就會達到初中二年級的語文水平。別說趙老師夸張，你試試看?；厝猿忠恢軆善?，一篇也行，不要長，一般寫一兩百字就可以了，要堅持下去。

[ 點評：教學內容的合理延伸，讓課內、課外互動，不僅開闊了學生的的閱讀視界和讀寫空間，而且顯得科學合理而情趣盎然。]

還有什么問題?沒了?好的。

不好意思，八十分鐘了，不知道大家辛不辛苦。

生：不辛苦!

師：我給大家造成了間接的體罰，表示深深的歉意!下課!(掌聲)

[ 總評 ]

在自讀批注中快樂探究

在“新課改”進入到“決戰課堂”的關鍵時刻，我們遽然醒悟許多課堂依然沉溺在教師逐段講問分析的基本模式之中而難以自拔。“自主、合作、探究”的風景依然是鏡花水月。讀趙志祥老師《鹿和狼的故事》(課堂實錄)，卻給人以耳目一新之感，教師引導學生在自讀批注中的快樂探究，給我們以如何改變學習方式的強烈啟示。

“批注閱讀法”是中國語文教學傳統經驗中的重要方法，可是已為當下課堂所鮮見。其實，教中國語文還得用中國功夫?！胺矔窟^口過，總不如手過。蓋手動則心必隨之”(清·李光地語)。趙老師將自讀批注與自主探究融為一體，可謂推陳出新。教師則巡視點拔，相機誘導，既一開閱讀教學之新模式，又破了落實自主探究之壁障，確實值得稱頌。

第四篇：兔子與狼的故事 啟示

《兔子與狼的故事》

一天，一只兔子在山洞前寫文章，一只狼走了過來，問：“兔子啊，你在干什么？” 答曰：“寫文章?！眴枺骸笆裁搭}目？”答曰：“《淺談兔子是怎樣吃掉狼的》?！崩枪笮?，表示不信，于是兔子把狼領進山洞。

過了一會，兔子獨自走出山洞，繼續寫文章。一只野豬走了過來，問：“兔子你在寫什么？” 答：“文章?！眴枺骸邦}目是什么？” 答：《淺談兔子是如何把野豬吃掉的》。野豬不信，于是同樣的事情發生。最后，在山洞里，一只獅子在一堆白骨之間，滿意的剔著牙讀著兔子交給它的文章，題目：“《一只動物，能力大小關鍵要看你的老板是誰》?！?/p>

這只兔子有次不小心告訴了他的兔子朋友，這消息逐漸在森林中傳播；獅子非常生氣，他告訴兔子：“如果這個星期沒有食物進洞，我就吃你?！庇谑峭米永^續在洞口寫文章 一只小鹿走過來，“兔子，你在干什么??？” “寫文章”“什么題目”““《淺談兔子是怎樣吃掉狼的》”

“哈哈，這個事情全森林都知道啊，你別胡弄我了，我是不會進洞的”

“我馬上要退休了，獅子說要找個人頂替我，難道你不想這篇文章的兔子變成小鹿么” 小鹿想了想，終于忍不住誘惑，跟隨兔子走進洞里。過了一會，兔子獨自走出山洞，繼續寫文章 一只小馬走過來，同樣是事情發生了。

最后，在山洞里，一只獅子在一堆白骨之間，滿意的剔著牙讀著兔子交給它的文章。題目是：《如何發展下線動物為老板提供食物》

隨著時間的推移，獅子越長越大，兔子的食物已遠遠不能填飽肚子。一日，他告訴兔子：“我的食物量要加倍，例如：原來4天一只小鹿，現在要2天一只，如果一周之內改變不了局面,我就吃你。

于是，兔子離開洞口，跑進森林深處，他見到一只狼 “你相信兔子能輕松吃掉狼嗎”

狼哈哈大笑，表示不信，于是兔子把狼領進山洞。過了一會，兔子獨自走出山洞，繼續進入森林深處

這回他碰到一只野豬----“你相信兔子能輕松吃掉野豬嗎” 野豬不信，于是同樣的事情發生了。

原來森林深處的動物并不知道兔子和獅子的故事

最后，在山洞里，一只獅子在一堆白骨之間，滿意的剔著牙讀著兔子交給它的文章。題目是：《如何實現由坐商到行商的轉型為老板提供更多的食物》時間飛快，轉眼之間，兔子在森林里的名氣越來越大

因為大家都知道它有一個很歷害的老板

這只小兔開始橫行霸道，欺上欺下，沒有動物敢惹 它時時想起和烏龜賽跑的羞辱

第五篇：鹿與狼故事讀書心得

鹿與狼故事讀書心得

鹿與狼故事讀書心得1

我讀了《狼和鹿》這篇課文后，受到了很大的啟發，這個故事講了人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林毀滅自己的禍首，告誡我們不能破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。這告訴我們看問題要看它的兩面性，看到事物壞的一面時，應該同時看到它好的一面，返過來也一樣。只有這樣全面地看問題，才不會像凱巴伯森林附近的居民一樣，作出草率的決定。他們的做法，不但沒有幫到鹿，反而使他們險些遭到了滅頂之災。

下面，我向大家介紹一個真實的'案例：麻雀以前曾經被加入“四害”的名單，因此全國爆發了“四五”麻雀運動，使很多麻雀死于非命，我感到非常痛心。后來，科學家發現，自從麻雀被消除以后，蟲害導致花草樹木被啃光，農作物產量直線下降，蟈蟈、稻飛虱、稻螟蟲到處作怪。原來，是麻雀數量減少導至的。

動植物的關系也非常密切，有的蟲子要侵害樹木，就有鳥類來消滅這些蟲子，使整個森林世界處于平衡之中，郁郁蔥蔥的森林，不僅為動物提供了大量食物，而且提供了棲息地，反過來許多動物特別是鳥類，又保護了綠色的森林。森林中有許多害蟲，他們威脅著植物的生存和發展。

通過上面的案例，說明人類與動物、植物和諧發展，保護生態平衡，保護植物、保護動物，人類才能真正的保護自己。

鹿與狼故事讀書心得2

讀過這遍課文后，我感到有些吃驚。因為在我平常讀的故事中，狼，在我們記憶中是十惡不赦的。恨不得早日將它們殺掉。但讀過這篇課文后，我的想法變了……

羅斯福為了保護鹿，就叫獵人把狼殺死。獵人們就把森林里的狼全部消滅掉了。但沒想到的是，鹿不但沒有更好的繁殖、生活，反而把森林的植物全部吃光，自己也沒有了食物而死亡……羅斯福好心鑄大錯，這是他所沒想到的。

其實，在現實生活中，動物，沒有好壞之分的.?；蛟S你看過一些童話、傳說，那里的狼都是罪惡的象征，那些食草動物都是善良的化身……但是你錯了，所有的動物都是維護生態均衡的必要環節，不是萬事萬物都是唯一的，俗話說：上帝為你關了一扇門，但是必定會給你開一扇窗。所有的事物都有它的兩面性，我們不能所有的事都追求絕對的好與壞，我們應該在看到它的壞的同時也考慮到客觀好的一面。這樣我們才能客觀理智的去面對任何人和事，才能冷靜的去決策自己的將來道路。

鹿與狼故事讀書心得3

《鹿和狼的故事》這一篇課文我讀完之后讓我感觸很深。

《鹿和狼的故事》主要寫的是美國總統西奧多·羅斯福很想讓凱巴伯森林的鹿得到有效的保護，于是他下令吃鹿的狼，可是森林中沒了狼，鹿越來越多，沒有那么多東西給鹿吃，有的鹿餓死了，有的鹿得了疾病死了，還有的鹿失蹤了……這篇課文還告訴我們要尊重世界上所有的動物。

其中這篇課文中最觸動我心靈的是這一句話；生態的`“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色。這句話讓我明白了每一種生物都有自己生命中的角色，都有自己存在的意義，我們不能隨意的去破壞它，改變它，這樣會違反大自然的規律。違反大自然的規律，我們就會像羅斯福總統那樣好心辦壞事。所以我們一定要遵守大自然的規律。

上了這一課我明白了大自然的規律是不可以違反的，不然會造成非常嚴重的后果。所以我們一定要好好遵守大自然的規律，讓我們的世界變的更加美好。

鹿與狼故事讀書心得4

今天，我讀了《狼和鹿的故事》，心里有很多感受。

這篇文章主要講了：美國總統西奧多。羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿而下令去消滅森林里的狼，使鹿群繁殖得越來越多，導致森林里的綠色植物逐漸減少，森林面目全非。從而導致了巨大的生態災難：狼和鹿兩者皆衰。說明了不同動物之間互相制約的道理，并告誡人們必須遵守，尊重自然界的這一規律。

文中羅斯福總統的想法是好的，可是他忽略了一個生物界的規律：生物界中的每種動物都是互相聯系，互相制約的。這是生物界發展過程中的客觀規律，是不能以人們的意志來隨隨便便地被改變、轉移的。我們必須要客觀地認識、判斷生物之間互相制約，相互聯系的關系。不能根據人類自身的片面的認識去判定動物之間的善惡與好壞，并根據這種片面的認識去采取荒謬、錯誤的措施去影響、干涉動物、生物之間的平衡關系，否則就會犯下嚴重的錯誤。

還要說一點，就是：活著要有危機感。在這里，請你先聽我講一個故事：在日本的北海道有一個漁村，那里出產一種味道鮮美的鰻魚，漁村里的許多漁民都以捕撈鰻魚為生?？墒泅狋~的`生命十分脆弱，只要一離開深海區，要不了半天就會全部死亡。奇怪的是有一位老漁民天天出海捕撈鰻魚，返回岸邊后，他的鰻魚總是活蹦亂跳的。而其他幾家捕撈鰻魚的漁戶，無論怎樣處置，回港后鰻魚都全是死的。由于鮮活的鰻魚幾乎要比死亡的鰻魚貴出一倍以上，所以沒幾年功夫，老漁夫一家便成了遠近聞名的富翁。周圍的漁民做著與老漁民同樣的營生，卻一直只能夠維持簡單的溫飽。老漁民在臨終之時，把秘訣傳授給了兒子。原來，老漁民使鰻魚不死的秘訣，就是在整艙的，鰻魚之中放進去幾條狗魚。鰻魚和狗魚非但不是同類，而且還是一對出了名的“死對頭：。于是，幾條勢單力薄的狗魚遇到了成艙的對手，便驚慌地在鰻魚堆里四處亂竄，這樣以來，反倒把滿滿一船艙死氣沉沉的鰻魚全給激活了。

這位日本漁民捕撈鰻魚很會講究方法，他知道，如果想讓鰻魚活下來，就應當讓鰻魚時刻有危機感。只有有了危機感，鰻魚才會不停地活動，從而活下來。這是多么令人深思的道理啊。

鰻魚和狗魚的關系和鹿與狼的關系不是一樣的嗎？少了一種危機感，繁榮一時的鹿又因體質下降而迅速死亡，這對于人類的生存不是一個有益的啟示嗎？如果你喜歡看《動物世界》節目，你會看到這樣一個現象：當太陽剛剛升起的時候，非洲大草原上的動物們就開始奔跑了。獅子知道如果它趕不上最慢的羚羊，就會被餓死。對于羚羊來說，它們也知道，如果自己跑不過最快的獅子，就會全部被吃掉。有了獅子，羚羊才練就了飛速奔跑的本領，提高了身體的素質；同樣，有了羚羊，獅子為了不至于餓死，也要不停地去追趕，因此，獅子也越來越強壯。

沒有危機感，缺乏一種危機意識，就會失去競爭的活力，最終失去生存能力。享樂，是人天生的本性，我們不能改掉它，只能改善它，所以，我們要逐漸改善自己，用危機感代替享樂。而這，對于一個人生存，還是領導一個企業來說，無非都是至關重要的。

鹿與狼故事讀書心得5

鹿和狼的故事講述了：美國總統西奧多羅斯福下令捕捉狼，以此來保護鹿。25年過去了，狼消失了，鹿成了這座森林里的“寵兒”，他們迅速繁衍著。但好運不會長時間青睞鹿，鹿不是病死就是餓死，數量急劇下降，由原來的10萬只銳減到4萬只，最后只剩下8千只病鹿茍延殘喘。雖然總統是出于好意，但是，他是根據童話原則來斷定的，結果卻適得其反南轅北轍。

像這樣的例子還很多，例如：上個世紀70年代末期，在澳大利亞草原，既無天敵，繁殖能力又特別強的野兔泛濫成災，把牧草吃了個精光，饑腸轆轆的牛羊等家畜只得“望兔興嘆”。后來，在動物學家的建議下，澳大利亞從異國“請”來了一批惡狼。很快，奄奄一息的大草原因野兔銳減而恢復了往日的勃勃生機。

這兩個事例都證明了狼也有重用的時候。無論是誰，我們都不應該妄下結論。我們不能認為狼是兇惡的，就要消滅；鹿是善良的，就要受到保護。一旦這個生態平衡被破壞，就會造成嚴重的.后果。如果讓動物們不加節制地繁殖，哪一天，地球將成為動物的天下。就像人一樣，有好人，就有壞人；如果光有好人，也是不行的。沒有了壞人，好人就不能幫助壞人改邪歸正，好人也就沒有了意義。

我們應該遵循大自然的生態平衡，不要根據自己的片面認識來斷定事物的善惡丑美，否則就會帶來一系列危害。

鹿與狼故事讀書心得6

這篇課文以羅斯?？偨y為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致巨大的生態滅難為例，闡眀了自然界里的毎一種生物都有自己的角色，不同生物之間相互制約，相互聯系的道理。

我思索著：正是因為狼要吃鹿，所以就可以將森林中的鹿的總數控制在一個合理的程度，森林就不會被鹿群糟蹋得面目全非。而沒有狼，鹿拼命繁殖，一但鹿群的數量超過森林可以承受的限度，就會破壞森林，讓森林中的綠色植物一天天減少，讓大地露出的枯黃在一天天擴大。到了那時，這群鹿又該何去何從呢？

而且也正是這上面的自然規律，羅斯福不僅不了解，甚至連想都想不到。所以羅斯福才依據所謂“習慣的'看法和童話的原則”，認為狼是邪惡的，下令捕殺狼，卻不知道，狼是森林的保衛者。而不少習慣的看法和童話的原則僅僅是人類自身的片面認識，并不符合自然規律?！懊恳环N動物都有自己的角色，僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤！”這是作者最后告誡我們的話。

如果有時我們根據自身的片面認識，便去試圖改變大自然定下的規則，往往只會好心辦壞事的！

鹿與狼故事讀書心得7

《鹿和狼的故事》這篇文章，是一篇充滿哲學性的文章，作者用凝練的語言，生動形象的表達了對大自然的熱愛以及對破壞大自然者的痛恨。

在美國的凱巴伯森林，生活著一群溫柔善良的鹿，可是兇惡殘忍的狼卻是鹿的大敵。美國總統西奧多·羅斯福就要保護鹿群，于是將狼都獵殺了。可是，在消滅狼的同時，他也破壞了生態平衡。當狼消失后，鹿群得到了虛假的繁榮，可這僅僅持續了沒多長時間，災難就悄悄來到了。先是森林衰敗，大地枯黃，緊接著無數之鹿因為饑餓而死，可是死神似乎還不想放過鹿群。隨即疾病泛濫，無數只鹿消失了。最后，剩下不到八千只鹿在茍延殘喘。

通過這篇課文，作者告訴我們一個深刻的道理：大自然是一個巨大的“舞臺”，其中每一只動物都有角色，如果我們執意去干涉大自然，去破壞大自然，那么食物鏈將會被打亂。接下來，我舉一個顯而易見的例子：比如海洋中的鯊魚，它就站在食物鏈的.頂端?？蛇@些海中霸王卻遭到捕殺。鯊魚是食物鏈頂端的王者，如果它消失了，別的動物就會大肆吞殺浮游動物，屆時，海洋將失去供氧功能。要知道，海洋供氧量可占全球的百分之七十，如果海洋都不供氧了，僅剩下的百分之三十氧氣根本不夠用。所以，大家要謹記：大自然中的每一個角色都有他們的用處，千萬不要以我們的片面認識去判斷動物的善惡益害!

鹿與狼故事讀書心得8

我感到十分驚訝，在我的眼里，狼是一種兇狠的食肉動物。在童話里也經常會聽到關于大灰狼的許多故事！“大灰狼來了！”《小紅帽》里的大灰狼那種狠毒、狡猾的印象至今我還記憶猶新。而鹿給我的印象卻是溫順可愛、美麗友善的食草動物，她仿佛是仙子的化身。事實上在真實的大自然當中，它們其實它們對大自然都有好的一面，也有壞的一面。

我才知道，在大自然中，每一種生物都有屬于它自己的“食物”，這些食物就構成了一條不可斷裂的“食物鏈”。比如：在神秘的海洋里，那些大魚吃了小魚才能夠存活下來；而那些小魚又要吃比它們更小的小魚苗和小蝦才可以維持生命；這些小魚小蝦只能吃美麗豐盛的海草了。如果沒了海草，小魚小蝦就會餓死，沒了小魚蝦比它們大些的`魚兒也會活不下去，最后，那些大魚就會瀕臨滅絕！

在《鹿和狼的故事》里，我們看到羅斯?？偨y為了讓鹿的種群數量得以增加，就人為的消滅了鹿的天敵——狼和豹子。而最終的結果是，鹿種數量增多，草木不夠吃，導致大量樹苗被毀，森林里缺少了茂盛的草木，它的覆蓋面積開始縮小，草木從生機勃勃變得枯黃。

面對大自然，我們應該遵循她的自然法則，任何不講科學的人為刻意改造，都可能帶來不好的結果。