第一篇：《狼與鹿的故事》教學(xué)后記

筆尖流淌的芬芳

——《狼和鹿的故事》教學(xué)后記

時(shí)光清淺,歲月嫣然。

日復(fù)一日枯燥的教學(xué)活動(dòng)，熄滅了樂(lè)趣的火花，銳減了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，消耗了昔日的向往，干枯了創(chuàng)造的源泉??

又是繁重的一天，即使每一天不斷激勵(lì)自己調(diào)整心態(tài)，好好享受課堂的四十分鐘，但生活中卻充滿了“意料之外”，原本正常工作的電腦在我上課前突然罷工，頓時(shí)，我和我的“孩子們”都驚呆了，看著“孩子們”一雙雙渴望知識(shí)的眼睛，甚至還有部分學(xué)生等著看笑話，看老師怎么收拾“殘局”。

“你看，連電腦都讓老師來(lái)考考你們的小組合作能力呢？你們有勇氣挑戰(zhàn)嗎？”此時(shí)同學(xué)好強(qiáng)的心理突然“水漲船高”，這時(shí)我提出《狼和鹿的故事》的自學(xué)要求：

1、課文寫(xiě)發(fā)生在凱巴伯森林什么故事？

2、找出羅斯福為鹿采取保護(hù)措施句子。

3、請(qǐng)問(wèn)下令后的狼和鹿發(fā)生什么變化？

4、找出羅斯福的做法所產(chǎn)生后果句子。

話音剛止，學(xué)生已自覺(jué)地分組并開(kāi)始分工合作，頓時(shí)，教室里的討論聲此起彼伏，趁機(jī)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都能快速在文本中找到相應(yīng)的答案，并開(kāi)始寫(xiě)下自己的感悟。其后我利用短暫的5分鐘協(xié)助學(xué)生理清課文的線索并驗(yàn)收他們自學(xué)的成果，看著同學(xué)臉上洋溢著成功的喜悅。

教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是一種體驗(yàn)、探究和感悟。而語(yǔ)文能力的獲得是在豐富多彩實(shí)踐中反復(fù)歷練，逐漸獲得的。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)多個(gè)內(nèi)涵比較豐富，易于激活學(xué)生思維的問(wèn)題。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，自讀自悟，對(duì)文本中獲取的語(yǔ)言信息進(jìn)行疏理、加工。

最后，又設(shè)計(jì)了由一只狼（鹿）向羅斯福總統(tǒng)閣下上書(shū)，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生放飛想象的翅膀，再次和文本進(jìn)行對(duì)話，然后用語(yǔ)言表達(dá)、感情朗讀等方式表達(dá)各自不同的感受。這是又一次思維與情感的碰撞，是對(duì)學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)，是讓課堂成為學(xué)生生命活動(dòng)的重要組成部分。在孩子的筆尖下流淌著智慧的火花，嗅到到了智慧的芬芳： 狼的哭訴 總統(tǒng)閣下：

我是一只打斷后退的狼，我的兒子倒在了獵人的槍口下，我現(xiàn)在是孤身一“狼”，你的善舉讓我們妻離子散、家散人亡！人類(lèi)對(duì)我的污蔑，冠以我兇殘、貪婪這種種惡名，我無(wú)言以對(duì)，但自然界本是“弱肉強(qiáng)食”的社會(huì)，我們捕殺鹿只為果腹，在每天的你追我趕中我們不僅淘汰了病鹿，也控制了鹿的無(wú)限繁衍，可是你的善舉不僅讓我們狼族無(wú)處可逃，也使自然之源毀滅…….覺(jué)悟吧！偉大的總統(tǒng)閣下！

一只狼的哭訴（盧賢顥）總統(tǒng)閣下：

我是一只生活在凱巴伯森林的狼，擔(dān)驚受怕的日子對(duì)我而言已經(jīng)麻木了,不知何時(shí)一把把冰冷的對(duì)準(zhǔn)我們的家園，槍聲在森林中回蕩，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼，孤立無(wú)助的我只能眼睜睜看著親人相繼死去。曾經(jīng)的美好如過(guò)眼云煙，曾經(jīng)的追逐只是現(xiàn)在的逃離，曾經(jīng)的棲息之地我們只能放棄。

親人眼淚滑落的瞬間，我恨！恨意早已縈繞，想反抗卻無(wú)力反抗。我們無(wú)法抵擋槍林彈雨的襲擊，我們逃脫不了捕獸夾的鋒利，捕獸夾絞碎我們的身體，血肉模糊，子彈吸干我們的鮮血，屠刀抬起，是生命的流失。我們的生命在你的眼中究竟是什么，草芥都不如……

看！你看！你的可愛(ài)的“寵兒”——鹿，貪婪的啃光了森林，甚至樹(shù)根、樹(shù)皮都饑不擇食的吞下！那翠綠的森林早已失去原本的光彩，那蔥蔥郁郁的森林已光禿禿了……

但我們這兇殘的狼卻是鹿的天敵，不能不僅增強(qiáng)了鹿的生存能力，而且控制了鹿的數(shù)量。謹(jǐn)記吧！生態(tài)的“舞臺(tái)”上，每一只生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據(jù)人類(lèi)自身的片面認(rèn)識(shí)，去判定動(dòng)物的善惡益善，有時(shí)也會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)！

救救我們吧！放過(guò)我們吧！

一只無(wú)助的狼（周耘鋒）鹿的求助： 總統(tǒng)閣下： 感謝你為我們消滅了我們的天敵！感謝你讓我們能自由地穿梭在凱巴伯森林！感謝你對(duì)我們的保護(hù)！但現(xiàn)在的我開(kāi)始害怕、擔(dān)憂：你的一聲令下，我們?cè)僖矒?dān)心狼的偷襲，可以安心的品嘗美味的樹(shù)葉、嫩草，你的一聲令下，我們的家族日劇龐大。可是當(dāng)我們的家庭成員的增加，我們的食物卻越來(lái)越少，甚至為了爭(zhēng)奪食物，我們的家人互相撕咬，互相殘害……而且狼的離去，我們每天都缺乏運(yùn)動(dòng)，漸漸地，鹿開(kāi)始生病，甚至爆發(fā)疫情……我的家人、我的同伴不是死于饑荒，就是被病魔無(wú)情地奪走了生命，龐大的鹿群就剩幾千只病鹿在茍延殘喘……

鹿死誰(shuí)手呢？

總統(tǒng)閣下，現(xiàn)在的我求求你讓我們的天第——狼回到我們的身邊。讓我們“擔(dān)驚受怕”卻“安全”地活著。

哭泣的鹿（張曉麗）總統(tǒng)閣下

如今，狼群消失了，大森林里風(fēng)和日麗，草木茂盛，鹿群不再擔(dān)憂狼群的追殺，不再東躲西藏、東奔西逃，所有的鹿——當(dāng)然也包括老弱病殘者，全都無(wú)憂無(wú)慮地開(kāi)始繁殖下一代。這樣，雖然鹿群的數(shù)量急劇增長(zhǎng)，但鹿群的健康素質(zhì)卻急驟下降了。

終于有一天，瘟疫開(kāi)始流行。體質(zhì)已經(jīng)嚴(yán)重下降的鹿群很快受到傳染，沒(méi)過(guò)多久，凱巴伯森林里再也找不到鹿群活動(dòng)的蹤跡了。

我們死在你的一聲令下。

鹿的亡魂（馮淼）一篇篇具有代表的求訴狀，不禁讓我動(dòng)容這次小練筆中孩子們對(duì)文本的熟悉，與文本的對(duì)話更加提升了單元主題，讓“環(huán)保“這顆種子在51位孩子心中發(fā)芽、長(zhǎng)大??

筆尖的芬芳，嗅到了智慧之花的綻放??

第二篇：《狼與鹿的故事》

第一課時(shí)

師：有人告訴我啊，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生，外語(yǔ)學(xué)的好，但漢語(yǔ)可能學(xué)的很一般，甚至比較差。不知道是不是真的?有兩個(gè)同學(xué)的在皺眉。呶，你的眉頭皺成一個(gè)疙瘩，為什么?

生：我想，您這是聽(tīng)說(shuō)的，他們不了解我們的。

師：你的意思是說(shuō)，他們不了解我們班的實(shí)際情況。你的心里話其實(shí)是：我們不但英語(yǔ)學(xué)的好，漢語(yǔ)學(xué)的也好，甚至更好，是不是?

生：是。(眾笑)

師：她有沒(méi)有代表大家的心聲?

生：(齊)有!

師：真的?

生：(大聲，齊)真的!(眾笑)

師：我非常欣賞你們的自信!咱們現(xiàn)在開(kāi)始上課。來(lái)，大家一起讀課題。

生：鹿和狼的故事。

師：六年級(jí)了，預(yù)習(xí)了吧?

師：基本的內(nèi)容，哪怕是只言片語(yǔ)，應(yīng)該能知道一點(diǎn)吧?

生：能。

師：真好。下面問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：鹿和狼的故事發(fā)生的地點(diǎn)是——一起說(shuō)。

生：凱巴伯森林。

師：嗬，記得非常清楚。兩位舉手的學(xué)生可能想說(shuō)，這個(gè)故事發(fā)生在美國(guó)亞里桑那州的凱巴伯森林。(課件：伴隨著悠揚(yáng)的樂(lè)聲出示圖片)

大家看，這就是凱巴伯森林。美嗎?

生：美!

師：這音樂(lè)美嗎?

生：美!

師：咱們一起走進(jìn)凱巴伯森林，再看一看里面的景色。(接著，課件相繼出現(xiàn)了奇花、小熊、蒲公英，學(xué)生完全沉浸在優(yōu)美的情境之中)

師：看著這美麗的畫(huà)面，聽(tīng)著這優(yōu)美的音樂(lè)，我想同學(xué)們的心情一定非常的愉快。如果懷著愉快的心情，咱們把課文讀一讀，然后再完成一項(xiàng)簡(jiǎn)單的作業(yè)，愿不愿意呀?

生：(點(diǎn)頭)愿意!

師：請(qǐng)打開(kāi)課文，自由地讀吧。讀完后，打開(kāi)作業(yè)紙，把課文出現(xiàn)的這些詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。(學(xué)生伴著音樂(lè)默讀課文、勾畫(huà)詞語(yǔ)、完成詞語(yǔ)填空)

師：真好，寫(xiě)字的姿勢(shì)非常端正。(巡視)填的真快，大部分同學(xué)都填完了。咱們對(duì)一對(duì)，(課件示答案)看看有沒(méi)有錯(cuò)誤，如果有錯(cuò)誤請(qǐng)馬上改過(guò)來(lái)。(學(xué)生對(duì)照參考答案檢查自己的作業(yè))

師：請(qǐng)注意，“茍延殘喘”的“延”，(范寫(xiě))第三筆是豎折，一筆寫(xiě)成。相互看一下，有沒(méi)有把它寫(xiě)斷變成了兩筆了呀?(學(xué)生互相檢查)還有啊，“森林毀滅”的“毀”左上角的那個(gè)“臼”字，我發(fā)現(xiàn)有三個(gè)同學(xué)筆順錯(cuò)誤。請(qǐng)看黑板，它的筆順應(yīng)該是這樣的(邊說(shuō)邊板書(shū)示范)： 撇、豎。請(qǐng)注意：?jiǎn)栴}就在這兒了——先寫(xiě)左邊的短橫，然后再寫(xiě)右邊的橫折、橫、橫。看看自己的，中間的那兩條短橫是不是連在一起了(學(xué)生自查并修改)。來(lái)一起看大屏幕，把這些詞讀一遍。

生：(讀詞)松杉蔥郁、生機(jī)勃勃、面目全非、森林毀滅、生態(tài)災(zāi)難、生態(tài)平衡、兇惡殘忍、一命嗚呼、美麗善良、罪魁禍?zhǔn)住⑵堁託埓⑾嗷ブ萍s。

師：一般情況下，老師希望你們把這些詞查字典、查詞典，解釋一下。趙老師覺(jué)得，能不能理解，關(guān)鍵要看你會(huì)不會(huì)用這些詞。會(huì)用了，用的準(zhǔn)確、恰當(dāng)了，就說(shuō)明你真正的理解了。(課件：再次出示凱巴伯森林的圖片，伴著輕音樂(lè))這么美的凱巴伯森林，咱們剛才填的詞有很多優(yōu)美的詞語(yǔ)，能不能找一個(gè)或者兩個(gè)來(lái)形容形容這美麗的畫(huà)面?

生：我覺(jué)得是“松杉蔥郁”和“生機(jī)勃勃”。

師：(畫(huà)面上出示這兩個(gè)詞語(yǔ))這就是松杉蔥郁、生機(jī)勃勃的景象。

[ 點(diǎn)評(píng)：從默讀全文，完成“詞語(yǔ)填空”，的作業(yè)切入，營(yíng)造了一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，很巧妙，又很扎實(shí)。由學(xué)生互檢和教師巡視中獲取信息，生成以糾錯(cuò)為主的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，又富有針對(duì)性和教學(xué)效益。]

(課件出示森林夜景，圖上配有“ 月籠輕紗，恬靜優(yōu)美”八個(gè)字)

師：這就是凱巴伯森林到了夜晚的美景。一起讀下面的字。

生：月籠輕紗，恬靜優(yōu)美。

師：讀得再慢一點(diǎn)兒，再輕一點(diǎn)兒。注意哦，是夜晚的美景，很幽靜，皎潔的月光如紗一般籠罩著整個(gè)凱巴伯森林。(范讀)月籠輕紗，恬靜優(yōu)美!

生：(美讀)月籠輕紗，恬靜優(yōu)美。

師：啊，太美了!朗讀課文或者詞語(yǔ)時(shí)，要想讀得有感情，不一定非得高聲地扯著嗓子喊，那樣的話，不光累，還沒(méi)有感情。請(qǐng)注意，美麗的夜景即將發(fā)生巨大的變化。(課件出示，伴著狼的吼叫聲)誰(shuí)來(lái)了?

生：狼來(lái)了!

師：森林幽靜美麗夜景的剎那間消失了，原因就是有了狼。(課件出示群狼并伴著狼吼聲)

師：有的女同學(xué)剛才被嚇了一跳!(對(duì)著一女生)你好像最害怕，談?wù)勀銓?duì)狼的印象。

生：很兇惡，很殘暴。

師：有不同意見(jiàn)嗎?

生：我覺(jué)得狼在不兇惡，不殘暴的時(shí)候，給人的印象也是挺美的。

師：有見(jiàn)地!

生：我覺(jué)得它很血(xu ě)腥。

師：注意，要么讀血(xi ě)腥——口語(yǔ)，要么讀血(xu è)腥。來(lái)，大家一起讀：血(xu è)腥。

生：我不同意××同學(xué)的的意見(jiàn)。我認(rèn)為狼，就像剛才那位同學(xué)說(shuō)的，我認(rèn)為狼也有它美麗的一面。因?yàn)椋绻f(shuō)狼血腥啊，我們?nèi)祟?lèi)就更血腥啦!我們不僅殘殺了狼，還殘殺了很多比狼更弱小的動(dòng)物——我們?nèi)祟?lèi)是比狼更兇殘的動(dòng)物。而它(狼)捕殺弱小的動(dòng)物，是它的本性，它的生性就應(yīng)該是這樣。所以說(shuō)，我們不可以這樣說(shuō)狼;所以說(shuō)，狼也有他們美麗的一面。

師：我聽(tīng)你說(shuō)了這么多，不管你的觀點(diǎn)正確不正確，我想送你四個(gè)雅號(hào)：小小哲學(xué)家，小小慈善家，小小辯論家，小小演說(shuō)家。我知道你還有許多話想說(shuō)，但是請(qǐng)你等一等再說(shuō)。(面向全班學(xué)生)請(qǐng)問(wèn)有哪些同學(xué)同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)?(有很多學(xué)生舉手并點(diǎn)頭)

師：我有點(diǎn)不同意她的觀點(diǎn)。因?yàn)槲抑酪恍┏烧Z(yǔ)或者詞語(yǔ)，只要帶“狼”字的，幾乎沒(méi)好的!你們能不能說(shuō)出幾個(gè)?

生：狼狽為奸、狼心狗肺……

師：哇，太難聽(tīng)了!

生：狼吞虎咽。

師：“狼吞虎咽”有點(diǎn)中性，比如在家里吃飯時(shí)，爸爸媽媽就希望你狼吞虎咽的吃啊!

生：狼子野心。

師：嗯，大奸大惡之徒，不好。

生：鬼哭狼嚎。

師：形容敵人的慘像，比如日本鬼子被八路軍打得——

生：鬼哭狼嚎。(眾笑)

生：引狼入室。

師：要小心哪，千萬(wàn)不要把壞人引到家里來(lái)。(眾笑)

生：聲名狼藉。

師：如果一個(gè)人壞事干多了，臭名昭著了，肯定會(huì)聲名狼藉。

生：如狼似虎。

師：如狼似虎——兇神惡煞。

生：杯盤(pán)狼藉。

師：亂糟糟的。

生：豺狼當(dāng)?shù)馈?/p>

師：誰(shuí)還敢過(guò)?(笑聲)大家說(shuō)了這么多，真了不起。我也找了幾個(gè)，(課件示)請(qǐng)大家 看一看，讀一讀。

生：狼心狗肺、如狼似虎，引狼入室、與狼共舞，鬼哭狼嚎、狼狽不堪，聲名狼藉、狼狽為奸。

師：有沒(méi)有一個(gè)好詞呀?

生：沒(méi)有。

師：一個(gè)都沒(méi)有!剛才咱們填的詞語(yǔ)中也可以找到一個(gè)詞送給狼，看一下。

生：兇惡殘忍。

[ 點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)酒饘?duì)狼的傳統(tǒng)看法，教師以相關(guān)成語(yǔ)、詞組的集結(jié)予以佐證，除體現(xiàn)在本課教學(xué)中的特殊作用外，還有著積累詞語(yǔ)、比較詞語(yǔ)的情感色彩等多種教學(xué)價(jià)值，很有語(yǔ)文味。]

師：兇惡不了幾天了，殘忍不了幾日了。好消息來(lái)了：(課件出示課文片段并伴隨著槍聲)兇惡殘忍的狼被消滅了!我看到有的同學(xué)露出欣喜的笑容。“槍聲在森林中回蕩——”讀。

生：“槍聲在森林中回蕩，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出幾聲慘叫，一命嗚呼。經(jīng)過(guò)25 年的獵捕，有六千只狼先后斃命。”

師：請(qǐng)女孩子注意啊!(課件示梅花鹿的圖片)

生：(小聲地但是又抑制不住地)哇——

師：想“哇”就“哇——”，想“耶”就“耶——”。(笑聲)可愛(ài)嗎?

生：可愛(ài)!

師：喊可愛(ài)的幾乎都是女生。請(qǐng)大家從咱們剛才填寫(xiě)的詞語(yǔ)中找一個(gè)詞送給這只可愛(ài)的小鹿。(隨著學(xué)生回答，課件出示“美麗善良”)請(qǐng)女同學(xué)一起讀。

生：美麗善良!

師：再看。(課件出示：鹿的圖片標(biāo)注“美麗善良”，狼的圖片標(biāo)注“兇惡殘忍”)按照同學(xué)們的觀點(diǎn)，鹿是美麗善良的，狼是兇惡殘忍的。沒(méi)錯(cuò)吧?

生：沒(méi)錯(cuò)。

師： 但是，(課件詞語(yǔ)調(diào)換位置：鹿的圖片標(biāo)注“兇惡殘忍”，狼的圖片標(biāo)注“美麗善良”)讀完這篇課文以后，我非常固執(zhí)地堅(jiān)持這樣一個(gè)觀點(diǎn)：鹿是兇惡殘忍的，而狼是美麗善良的。同意不同意我的觀點(diǎn)?

[ 點(diǎn)評(píng)：子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)”。老師此處的“非常固執(zhí)”]

生: 我認(rèn)為說(shuō)狼“美麗善良”還說(shuō)的過(guò)去，但“兇惡殘忍”用在鹿的身上真的是很離譜!(笑聲)

師：這個(gè)詞用的巧妙——“很離譜”。他同意一半，其他同學(xué)?

生：我認(rèn)為不應(yīng)該把“美麗善良”套在狼的身上，因?yàn)閺乃请p眼睛就可以看出，它不是一個(gè)美麗而且很善良的動(dòng)物。

師：有一句話叫“人不可貌相”;同樣的，狼也不可貌相喲!(笑聲)

生：理論上說(shuō)，老師的這個(gè)觀點(diǎn)太絕對(duì)了。(笑聲)我覺(jué)得狼不但有兇惡殘忍的一面，也有美麗善良的一面;鹿不僅有美麗善良的一面，也有兇惡殘忍的一面。(笑聲、掌聲)

師：好一個(gè)“理論上說(shuō)”!非常精彩!不過(guò)你的這個(gè)觀點(diǎn)可能有點(diǎn)太深?yuàn)W了，現(xiàn)在大家可能還不理解。請(qǐng)大家開(kāi)始認(rèn)真的讀課文，一邊讀一邊思考：同意我的觀點(diǎn)的同學(xué)，看能不能從課文中找到理由;不同意我的觀點(diǎn)的同學(xué)要注意，要換位想一想：咦?趙老師從課文中哪些地方得出一個(gè)這樣讓大家感到“離譜”的結(jié)論?可以默讀，可以輕聲讀，可以互相討論。

(學(xué)生默讀思考，教師巡視指導(dǎo))

師：我們班同學(xué)的讀書(shū)習(xí)慣很好，剛一讀書(shū)，我就發(fā)現(xiàn)有三個(gè)同學(xué)拿起筆把重點(diǎn)的地方畫(huà)了下來(lái)，非常好!(很多同學(xué)迅速拿出筆準(zhǔn)備勾畫(huà)重點(diǎn)詞句)

師：對(duì)不起，同學(xué)們，打擾大家一下。請(qǐng)同學(xué)們看一下黑板，(板書(shū)：批注)這兩個(gè)字肯定都認(rèn)識(shí)，知道他的意思嗎?知道的舉手?把手放下，不用回答了，愿意這樣去做的同學(xué)，請(qǐng)付諸行動(dòng)。(學(xué)生讀書(shū)批注)

師：(巡視)我看到了兩個(gè)同學(xué)畫(huà)了重點(diǎn)詞句之后，在旁邊寫(xiě)了一個(gè)字，我覺(jué)得同學(xué)很會(huì)讀書(shū)啊。(繼續(xù)巡視)剛才這位小哲學(xué)家在課文第三自然畫(huà)出了這樣一段話：“森林中的鹿增多了，總數(shù)超過(guò)了十萬(wàn)只……”一直畫(huà)到最后，“大地露出的枯黃，一天天在擴(kuò)大。”她怎么批注呢?寫(xiě)了兩個(gè)字：“兇惡”。然后呢，又加了一個(gè)問(wèn)號(hào)。可不要小看這個(gè)問(wèn)號(hào)喲，這說(shuō)明她的心理矛盾得很——說(shuō)它們不兇惡吧，可是它們還真的有點(diǎn)兇惡;說(shuō)它們兇惡吧，可這近乎懦弱的小鹿怎么能兇惡呢?就這樣，字不用多，一個(gè)漢字，一個(gè)符號(hào)就可以表達(dá)一種意思。(繼續(xù)巡視)

師：這位同學(xué)在課文第五段后面寫(xiě)了一句話：“森林毀滅的罪魁禍?zhǔn)住！蔽矣X(jué)得概括的很好。一句話也可以，如果能夠在關(guān)鍵的地方談出看法，寫(xiě)上兩句話，寫(xiě)上幾十個(gè)字，談出自己的觀點(diǎn)，才是更高水平的。讀自己的書(shū)的時(shí)候，可以在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，這是讀書(shū)筆記的最簡(jiǎn)潔，最有效的方式，對(duì)學(xué)習(xí)的幫助可大了。(繼續(xù)巡視)

師：我又發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)很有見(jiàn)地啊!課文第五段說(shuō)“ 狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個(gè)合理的程度，森林也就不會(huì)被鹿群糟蹋得面目全非。” 他寫(xiě)了一個(gè)矛盾的句子，叫“善良中的殘忍”，我覺(jué)得很有水平，他這是受到了“小哲學(xué)家”的那個(gè)問(wèn)號(hào)的啟發(fā)，越寫(xiě)水平越高。(繼續(xù)巡視)師：這位同學(xué)寫(xiě)的是：“鹿是兇惡殘忍的，因?yàn)樗粩嗟脑谛Q食美麗的森林”。有水平，可以再寫(xiě)多一點(diǎn)。(繼續(xù)巡視)

師：啊，同學(xué)們，容我再給你們念一個(gè)!這位女同學(xué)讀了第六段以后，寫(xiě)了這樣一句話：“我們是不是也應(yīng)該編一個(gè)有關(guān)?善良的狼?的童話，讓大家意識(shí)到狼也是善良的?”多好啊!同學(xué)們，讀書(shū)就是這樣的，一邊讀一邊思考。(繼續(xù)巡視)

師：哇，再來(lái)關(guān)注一下這位高水平的“小哲學(xué)家”，她看到了鹿破壞森林的那一段，這樣寫(xiě)：“我認(rèn)為真正的罪魁禍?zhǔn)撞⒉皇锹埂Ｂ箽埲虇?如果人類(lèi)不肆意破壞生物鏈，美麗的凱巴伯森林會(huì)消失嗎?”厲害，厲害!她想到了人類(lèi)破壞生物鏈這個(gè)問(wèn)題，思想越來(lái)越深刻。(繼續(xù)巡視)

師：同學(xué)真不錯(cuò)啊，在每一個(gè)關(guān)鍵的地方都加上了自己的批注。不用老師教你們了，這篇很深很長(zhǎng)的文章你自己就讀懂了。

[ 點(diǎn)評(píng)：看似隨便讀讀學(xué)生的批注，實(shí)為潤(rùn)物無(wú)聲的閱讀指導(dǎo)和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在老師這“隨意”的閑聊中，不斷糾正自己的閱讀和思維方向，不斷修正自己的語(yǔ)言表述，潛潮涌動(dòng)，人文交融。]

師：這位同學(xué)非常好，她自己想說(shuō)一下。你告訴大家你的批注批在哪兒?

生：我批在第七自然段的最后一句。我寫(xiě)了這樣一句話：僅僅根據(jù)人類(lèi)自身的問(wèn)題片面去看動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

師：聽(tīng)到了嗎?這就是辯證地看問(wèn)題!還有誰(shuí)愿意說(shuō)自己的見(jiàn)解，我們一邊寫(xiě)一邊交流。

生：我讀第五段的批注。

師：好，大家看看第五段。

生：(先讀課文)羅斯福總統(tǒng)下決心要保護(hù)的數(shù)量超過(guò)了十萬(wàn)只的鹿，肆意破壞森林，才給生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)災(zāi)難。所以我認(rèn)為，鹿不僅善良而且也有惡的一面。凡是事物都有兩面性，不應(yīng)該只看她其中的一面。

師：說(shuō)得非常精辟!同學(xué)們，他已經(jīng)把這篇課文的中心思想給概括出來(lái)了。好，誰(shuí)再來(lái)?

生：我認(rèn)為世界上沒(méi)有全惡也沒(méi)有至善，好人總有野心，壞人也有善意。

師：聽(tīng)到了沒(méi)有，同學(xué)們?多精彩啊!沒(méi)有全惡也沒(méi)有至善，就是說(shuō)狼不全惡，鹿不至善。多精彩啊!

生：我是找到最后一自然段的后面兩句話：“森林中既需要鹿也需要狼。人們必須尊重動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的這種相互關(guān)系。”我認(rèn)為狼和鹿都是平等的，森林中既需要鹿也需要狼，它們是平等的、彼此依護(hù)的關(guān)系。

師：“彼此依護(hù)”這個(gè)詞用的非常巧。

生：我畫(huà)的是第三自然段末尾的“森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大。”以及第四自然段的“災(zāi)難終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成的大量死亡，接著又是疾病流行，無(wú)數(shù)只鹿消失了蹤影。兩年之后，鹿群的總量由十萬(wàn)只銳減到四萬(wàn)只。到 1942 年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。”我批注的是：人類(lèi)間接制造了慘劇。

師：聽(tīng)到了沒(méi)有，聽(tīng)到了沒(méi)有?“人類(lèi)間接制造了慘劇”!我想把你這句話中的“間接”給改一改。是間接的嗎?是誰(shuí)下令獵殺狼?

生：羅斯福。

師：是誰(shuí)去殺狼的?

生：獵人。

師：如果不把這些狼殺了，鹿的數(shù)量會(huì)無(wú)限制的擴(kuò)大嗎?

生：不會(huì)。

師：如果鹿還保留在原來(lái)的種群數(shù)量上，凱巴伯森林會(huì)毀滅嗎?

生：不會(huì)。

師：那你說(shuō)說(shuō)人類(lèi)對(duì)森林的破壞是間接還是直接的?

生：間接。

師：你認(rèn)為人沒(méi)有直接去砍去伐森林，就是間接的破壞?

生：是。

師：能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，好樣的!

生：“羅斯福無(wú)論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護(hù)者!盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。”我的批注就是：羅斯福聰明反被聰明誤。

師：“聰明反被聰明誤”?怎么說(shuō)?

生：就是說(shuō)他的本意是好的，可是卻干壞事了。他是為了鹿更好的繁衍生息，所以就下令把狼全部捕殺了，結(jié)果，狼差不多死光了。鹿呢?盡管還有八千只，但大部分都不是健康的鹿，已經(jīng)是病鹿了，已經(jīng)在茍延殘喘，快要滅絕了。

師：說(shuō)的多好啊，多么深刻啊!誰(shuí)再來(lái)?

生：我說(shuō)的也是第五段。(讀課文“這是因?yàn)椤刂屏思膊?duì)鹿群的威脅。”)我想說(shuō)的是，其實(shí)狼也是美麗善良的，它把那些病鹿吃掉以后，也就控制了疾病，對(duì)鹿和我們?nèi)硕加幸嫣帯?/p>

師：我覺(jué)得用這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)可以說(shuō)明這樣的問(wèn)題：鹿和狼都是善良的，也都是兇惡的。它們的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都呈現(xiàn)在大自然中，我們不能單獨(dú)以善良、兇惡、殘忍來(lái)形容鹿和狼，因?yàn)樗麄兌紦碛忻琅c丑，善與惡，罪魁禍?zhǔn)撞皇撬鼈儯侨恕?/p>

生：我非常同意××同學(xué)的看法。我認(rèn)為，大家一開(kāi)始說(shuō)狼很殘忍，現(xiàn)在又說(shuō)鹿很兇惡，到底殘忍在哪里，兇惡在哪里?狼捕殺鹿是它的天性，它不捕殺鹿就會(huì)餓死;鹿它啃食樹(shù)皮、綠色植被，也是它的本性，它如果不啃食這個(gè)，它也會(huì)死。凱巴伯森林的毀滅，是因?yàn)槁箤?shí)在太多了。然而真的是鹿造成森林的消失嗎?其實(shí)是人類(lèi)。人類(lèi)把狼殺了，所以鹿才繁衍的那么快、那么多，才會(huì)造成森林的毀滅。那么人損失了什么?其實(shí)，人損失的只是一片森林，而鹿損失的是整個(gè)鹿群，狼損失的也是整個(gè)狼群啊!人的損失只是森林，卻還把罪名加在鹿身上，難道人類(lèi)不虛偽嗎?(掌聲)

師：不愧為小小哲學(xué)家、辯論家、演說(shuō)家!好犀利的一張嘴，好厲害的一番話!我暫且不管她的“難道人類(lèi)就不虛偽嗎”是否完全正確，但是，她剛才說(shuō)的已經(jīng)幫我們總結(jié)了這篇課文。根據(jù)同學(xué)們說(shuō)的，如果單純說(shuō)鹿是美麗善良的，是錯(cuò)誤的;單純說(shuō)狼兇惡殘忍，也是錯(cuò)誤的。同樣的，單純說(shuō)鹿是兇惡殘忍的，狼是美麗善良的，也是不對(duì)的。也就是說(shuō)，狼吃鹿是生存的本性，鹿吃植被也是它們生存的必須呀!關(guān)鍵是我們?nèi)祟?lèi)不能干涉它們的生活，不能人為地破壞它們之間的生物鏈，破壞大自然的這種生態(tài)平衡。同意我的觀點(diǎn)嗎?

生：同意!

師：同學(xué)們，這堂課我本來(lái)準(zhǔn)備了很多想講的內(nèi)容。你們看啊，(課件出示課文的重點(diǎn)段落)我本來(lái)要 把這些內(nèi)容拿出來(lái)讓大家討論，現(xiàn)在看來(lái)，沒(méi)必要了。知道嗎，你們自己認(rèn)認(rèn)真真的讀書(shū)，就這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的做一些批注，就能把課文讀懂了!

我給大家提個(gè)建議：從今天開(kāi)始，你們?cè)賹W(xué)語(yǔ)文的時(shí)候，哪怕學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，學(xué)其他任何一門(mén)功課的時(shí)候，老師讓你預(yù)習(xí)，你讀到哪兒就在哪個(gè)地方做個(gè)批注，把重點(diǎn)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，把自己的想法和感受寫(xiě)下來(lái)。試試看，你要用這種學(xué)習(xí)的方法去學(xué)，堅(jiān)持個(gè)兩三年，你的語(yǔ)文成績(jī)，你的語(yǔ)文素養(yǎng)將會(huì)提高一大截。

[ 點(diǎn)評(píng)：以“批注法”指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，是本案的重要特色，也是最出彩的亮點(diǎn)。教師從“以生為本”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的高度，在“分段講問(wèn)”的傳統(tǒng)模式中突圍，真正落實(shí)了以學(xué)生自主閱讀為主，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的探究式學(xué)習(xí)的要求，許多地方 都是可圈可點(diǎn)，可贊可賞。]

第二課時(shí)

師：(課件示圖片，圖片下方帶有一大串問(wèn)號(hào)，伴著凄美的音樂(lè))

有沒(méi)有在別的地方看到過(guò)這幅圖?

生：(搖頭)

師：底下一串的問(wèn)號(hào)大家看到?jīng)]?注意畫(huà)面上的一段文字，大家齊讀。

生：人類(lèi)總說(shuō)我們兇殘，可是對(duì)于森林來(lái)說(shuō)，誰(shuí)兇惡?

師：停。對(duì)于森林來(lái)說(shuō)，誰(shuí)兇惡?

生：(答案不一)鹿。過(guò)多的鹿。人類(lèi)。

師：我知道，要單獨(dú)說(shuō)鹿不行，因?yàn)樯倭康穆共荒軞缟郑沁^(guò)多的鹿。有幾個(gè)同學(xué)小聲地說(shuō)是人類(lèi)，不錯(cuò)，是人類(lèi)，但應(yīng)該說(shuō)是那些干涉生態(tài)平衡，干涉鹿和狼生活的人類(lèi)。不能完全地一棍子打死地說(shuō)是人類(lèi)，咱們都是人啊!再讀。

生：對(duì)于六千多條狼的生命來(lái)說(shuō)，誰(shuí)殘忍?

師：誰(shuí)殘忍?

生：獵人。

師：還有誰(shuí)?

生：羅斯福。

師：再接著讀。

生：誰(shuí)能還我們一個(gè)公道?

師：狼在問(wèn)，誰(shuí)能還我們一個(gè)公道?誰(shuí)能?

生：(陸續(xù)舉手)

師：你能，你能，還有誰(shuí)能?其他同學(xué)呢?凡是剛才已經(jīng)做了批注的同學(xué)請(qǐng)舉手。

生：(全部舉手)

師：好。只要做了批注，只要認(rèn)識(shí)到了狼不僅能夠保護(hù)森林，還能在適當(dāng)?shù)臈l件下保護(hù)鹿群的種群穩(wěn)定這一點(diǎn)，你就能還狼一個(gè)公道。不僅能還給一個(gè)，還能還兩個(gè)、三個(gè)，乃至四個(gè)、五個(gè)。下面我們先還狼第一個(gè)公道。請(qǐng)看大屏幕。(課件出示狼的圖片，標(biāo)注“兇惡殘忍”)我已經(jīng)幫你們還了一半。大家看，“兇惡殘忍”我已經(jīng)給它加了個(gè)什么符號(hào)?

生：雙引號(hào)。

師：雙引號(hào)的意思明白嗎?

生：明白。

師：不用說(shuō)了。再看看咱們剛才寫(xiě)的詞語(yǔ)，除了兇惡殘忍以外，你覺(jué)得還有哪些詞語(yǔ)可以送給狼?

生：(思考)

師：這個(gè)要?jiǎng)狱c(diǎn)腦筋了。

生：現(xiàn)在我想用“美麗善良”了。

師：對(duì)于所森林來(lái)說(shuō)，可以用。

生：我覺(jué)得可以用“難逃厄運(yùn)”了。

師：是啊，很悲慘。六千多只狼啊，大狼小狼都難逃厄運(yùn)。

生：我覺(jué)得還有一個(gè)詞可以形容——生機(jī)勃勃。

師：咦?怪事。注意了，“生機(jī)勃勃”是送給凱巴伯森林的，她說(shuō)要送給狼，為什么?

生：其實(shí)“生機(jī)勃勃”不一定只指景物，它也可以指生物、人類(lèi)，像狼發(fā)出的聲音一樣是充滿生機(jī)的。這幅圖片上的狼給我的感覺(jué)是非常活潑的。所以我覺(jué)得把“生機(jī)勃勃”送給狼再合適不過(guò)了。

師：對(duì)——，你看(指課件狼的圖片)看 到?jīng)]有，狼充滿生機(jī)，生機(jī)勃勃的。我跟你想的一樣，我不但把“生機(jī)勃勃”送給狼，我還把“松杉蔥郁”送給狼，我還把“生態(tài)平衡”送給了狼(課件隨機(jī)出示這幾個(gè)詞語(yǔ))。想想，有沒(méi)有意見(jiàn)?有意見(jiàn)就舉手。

生：我認(rèn)為“松杉蔥郁”不應(yīng)該給狼，因?yàn)槔鞘莿?dòng)物，“松杉蔥郁”是形容植物的。

師：說(shuō)得很有道理。那請(qǐng)大家想一想，趙老師為什么非要把一個(gè)形容植物的詞送給動(dòng)物呢?

生：因?yàn)槔鞘浅月梗绻遣怀月梗勾罅糠敝常焉挚泄饬耍志筒粫?huì)“松杉蔥郁”了。就是因?yàn)槔浅月梗崖谷嚎刂圃谝粋€(gè)合適的數(shù)量的時(shí)候，森林才會(huì)變得“松杉蔥郁”。

師：才會(huì)——

生：生機(jī)勃勃。

師：他明白我的意思啦。

生：我想把“松杉蔥郁”這個(gè)詞送給狼是再合適不過(guò)的了。

師：哇，“是再合適不過(guò)了”?

生：因?yàn)椤八缮际[郁”是形容植物，就是說(shuō)植物長(zhǎng)得非常茂盛非常美麗，而狼也有美麗的一面，他們也有愛(ài)，也有情感，所以我認(rèn)為是非常合適。

生：我不同意你們的觀點(diǎn)，我想否定的是“生機(jī)勃勃”，就是從那些畫(huà)面看到的，我感覺(jué)狼不是“生機(jī)勃勃”，感覺(jué)它的眼睛里帶有一點(diǎn)凄涼，一點(diǎn)悲傷。

師：(回放畫(huà)面)你從這副畫(huà)面中看出狼的眼光中透出了凄涼，是吧?

生：嗯。

師：哎喲，真是個(gè)善良的孩子!因此，你認(rèn)為凄涼的眼光就不能表現(xiàn)出狼的“生機(jī)勃勃”，咱們換一個(gè)角度來(lái)思考，兇惡殘忍的狼控制了鹿群的數(shù)量，維護(hù)了森林的生態(tài)平衡，對(duì)嗎?

生：對(duì)。

師：請(qǐng)聽(tīng)我用“兇惡殘忍”造一個(gè)句子：正因?yàn)閮磹簹埲痰睦蔷S護(hù)了森林的生態(tài)平衡，才使凱巴伯森林松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。通嗎?

生：通。

師：那么現(xiàn)在我要把這三個(gè)詞送給它，還有意見(jiàn)嗎?

生(搖頭)沒(méi)有。

師：咱們看問(wèn)題不能光從表面看，從它的作用看，要學(xué)會(huì)換一個(gè)角度思考一下。第一個(gè)公道還給它了。(再次出示伴著槍聲狼被打死的圖片)

剛才那位從狼的眼睛里看出狼的凄涼的同學(xué)，請(qǐng)你站起來(lái)。現(xiàn)在還狼第二個(gè)公道，如果你能把這一段話讀好了，讀出了你看到的凄涼，就說(shuō)明你代表全班同學(xué)還了狼第二個(gè)公道。

生： “槍聲在森林中回蕩，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。經(jīng)過(guò)25 年的獵捕，有六千多只狼先后斃命。”

師：我聽(tīng)得出你心里的沉重和凄涼了。但是在語(yǔ)氣上、語(yǔ)調(diào)上，還稍微顯得高亢了一點(diǎn)兒。誰(shuí)再來(lái)讀?

生： “槍聲在森林中回蕩……六千多只狼先后斃命。”(掌聲)

師：本來(lái)我還想給大家示范一下，你讀了以后我不敢了(笑聲)。你讀得太精彩了!該快的快，該慢的慢，整個(gè)朗讀的基調(diào)給人一種凄涼的感覺(jué)，讓人心痛，讓人心碎啊!來(lái)，全班同學(xué)一起再讀一讀。速度慢一點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)低一點(diǎn)，就能讀出凄涼的味道。

生：(齊讀)“槍聲在森林中回蕩……六千多只狼先后斃命。”

師：讀得多好啊!特別是最后兩個(gè)字“斃——命——”，一字一頓，字字感人，聲聲動(dòng)心。我想如果狼聽(tīng)到大家為它討回公道的聲音，一定很感動(dòng)。然而，它需要的不僅是我們的同情與憐憫，它更需要我們給它正名。(課件示語(yǔ)段)這一次應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀，不用我教了吧。

生：“羅斯福下令捕殺的餓狼，居然也是森林的保護(hù)者……狼吃掉的是多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對(duì)鹿群的威脅。”

師：真好。這是我們換給狼的第二個(gè)公道。請(qǐng)看三還公道。(課件出示需要填空的語(yǔ)段)

①狼是兇殘的，要消滅;鹿是善良的，要保護(hù)。()羅斯福總統(tǒng)用這個(gè)習(xí)慣看法和童話原則制定政策,()下命令消滅狼，造成凱巴伯森林的毀滅。

②總統(tǒng)先生下達(dá)獵殺命令的時(shí)候，沒(méi)弄明白，()狼吃鹿，()能維護(hù)鹿群的種群穩(wěn)定。

③()沒(méi)有狼，鹿的數(shù)量超過(guò)森林可以承載的限度，()會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

④森林中()需要鹿，()需要狼。地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。我們要尊重動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。

這些句子都是課文中的最關(guān)鍵的語(yǔ)句，還有同學(xué)們剛才的感慨。請(qǐng)大家讀讀這些句子，在畫(huà)橫線的地方填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。如果你能填好了，就說(shuō)明你把這些語(yǔ)句讀懂了;如果你能讀懂了，你就能還狼一個(gè)公道。作業(yè)紙上有，打開(kāi)，填。如果有困難就舉手，我會(huì)幫助你。當(dāng)然，也可以和同桌商量。(生填寫(xiě)，師巡視)

師：不錯(cuò)，又快又準(zhǔn)。你們填的這么快，秘訣在哪兒?就是你們剛才做批注做的。你一認(rèn)真做批注，就必然認(rèn)真讀課文;只要認(rèn)真讀課文，加上咱們班同學(xué)個(gè)個(gè)聰明人人伶俐，就沒(méi)有什么困難能難倒咱們。請(qǐng)起看大屏幕，這里有參考答案，對(duì)照一下，如果有問(wèn)題咱們?cè)俳涣鳌?/p>

(師生一起商討關(guān)聯(lián)詞的用法，對(duì)表示轉(zhuǎn)折、假設(shè)關(guān)系的不同詞語(yǔ)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的辨析)

[ 點(diǎn)評(píng)：這里能緊扣“課文為什么這么說(shuō)”，讓學(xué)生體悟應(yīng)當(dāng)還狼一個(gè)公道，既讓學(xué)生品味了課文語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，在言語(yǔ)實(shí)踐操練中感受課文表達(dá)的精當(dāng)，又深化了對(duì)所傳遞的思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，很好地體現(xiàn)了“人文就在語(yǔ)文中”。]

師：下面我們要請(qǐng)一位重要人物出場(chǎng)了。(出示羅斯福照片)知道是誰(shuí)嗎?

生：西奧多.羅斯福總統(tǒng)。

師：是的。這就是下令捕殺狼的美國(guó)第 26 位總統(tǒng)——西奧多.羅斯福。有沒(méi)有人討厭他?

生：有!

師：為什么?

生：他根據(jù)童話原則制定政策，殺害了那么多的狼，還造成了凱巴伯森林的毀滅。

生：這樣的人怎么能當(dāng)總統(tǒng)呢?一點(diǎn)生物知識(shí)都沒(méi)有。

師：哈哈，你們這次可能也要犯一概而論的錯(cuò)誤了。這可是一位很了不起的人物哦!他不僅是杰出的政治家，還 是美國(guó)歷史上第一位對(duì)環(huán)境保護(hù)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的總統(tǒng)。他設(shè)立了第一個(gè)國(guó)家鳥(niǎo)類(lèi)保護(hù)區(qū)，創(chuàng)建了眾多的國(guó)家地質(zhì)公園，舉世聞名的美國(guó)大峽谷國(guó)家公園就是其中之一。盡管我們今天讀的這篇文章里，羅斯福因?yàn)槌鲇诤眯亩k了壞事，充當(dāng)了一個(gè)不大光彩的角色，但是我們不能因?yàn)樗囊粋€(gè)錯(cuò)誤就抹殺了他的歷史貢獻(xiàn)，尤其是在環(huán)境保護(hù)上的貢獻(xiàn)。至于生物知識(shí)嘛，羅斯福總統(tǒng)也是懂得很多的，他從小可就是一個(gè)動(dòng)物迷哦!不過(guò)，他的確不懂得上節(jié)課同學(xué)們說(shuō)的生物鏈、生態(tài)平衡等方面的知識(shí)，但那是上個(gè)世紀(jì)初期，那個(gè)時(shí)期的生物科學(xué)研究遠(yuǎn)沒(méi)有今天這樣先進(jìn)。

這樣吧，咱們給他寫(xiě)封信，就從我們剛剛填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的四個(gè)句子中選擇一句或者兩句告訴他。如果他地下有知，一定會(huì)改正自己的錯(cuò)誤的。

課件出示：

總統(tǒng)閣下：

您好!

一只狼(鹿)

2008 年 月 日

(1942 年)

能看懂這封信的特殊要求嗎?

生：要以狼的名義寫(xiě)信。

師：是的，也可以以鹿的名義寫(xiě)信。還有，寫(xiě)信的日期也是很久講究的哦。時(shí)間關(guān)系，咱們的信不要寫(xiě)的太長(zhǎng)，看看五六分鐘的時(shí)間內(nèi)能不能完成。開(kāi)始寫(xiě)吧。哦，對(duì)了，可以適當(dāng)借鑒一下你們手中的資料。(學(xué)生寫(xiě)信，教師巡視)

[ 點(diǎn)評(píng)：關(guān)于羅斯福總統(tǒng)的相關(guān)資源的開(kāi)發(fā)，顯得自然而貼切，由此介入的寫(xiě)信訓(xùn)練，不再是單純的技能操作，而富含了人文內(nèi)涵。其設(shè)計(jì)之精到，于此可見(jiàn)一斑。]

師：誰(shuí)愿意把自己的信讀給大家欣賞一下?

生：總統(tǒng)閣下，首先告訴你一個(gè)好消息，“引狼入室”計(jì)劃已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施了，我知道，去世的您當(dāng)然一定會(huì)很高興的。現(xiàn)在，您當(dāng)年 因?yàn)楦鶕?jù)童話原則制定政策, 下命令消滅狼，造成凱巴伯森林的毀滅的錯(cuò)誤決定早已作廢了，凱巴伯森林早已恢復(fù)了生機(jī)勃勃的景象。哎呀，狼來(lái)了，快閃吧。一只被群狼追趕著的鹿。(笑聲)2008 年 10 月 28 日。

師：被狼追著還能給總統(tǒng)寫(xiě)一封信!(笑聲)在信中還高度贊賞一個(gè)叫“引狼入室”的計(jì)劃。同學(xué)們，在他的信中，“引狼入室”成了好詞還是壞詞呀?

生：好詞。

師：看到?jīng)]，正如大家所說(shuō)的，沒(méi)有絕對(duì)的好與壞。“引狼入室”現(xiàn)在就成了好詞了。誰(shuí)還來(lái)讀?

生：總統(tǒng)閣下，您好!我就是受您保護(hù)的鹿，現(xiàn)在已經(jīng)茍延殘喘。在生命的最后一刻……

師：嗬，“生命的最后一刻”，(笑聲)好!繼續(xù)!

生：在生命的需后一刻，我想對(duì)您說(shuō)：森林中既需要鹿也需要狼。地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的。我們要尊重動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。親愛(ài)的總統(tǒng)，醒醒吧，不要聰明反被聰明誤。拯救狼就會(huì)拯救鹿，讓更多的狼來(lái)到凱巴伯森林，維護(hù)他，愛(ài)護(hù)他吧。一只痛苦的鹿絕筆。1942 年 3 月。(笑聲、掌聲)

師：悲涼的遺言吶!(笑聲)寫(xiě)信難不難?

生：不難!

師：寫(xiě)作文難不難?

生：不難!

師：如果我現(xiàn)在布置一個(gè)作業(yè)，回去以后把這封信寫(xiě)成三百字以上或者四百字以上的作文，能不能寫(xiě)出來(lái)?

生：能!

師：就接著他的那個(gè)問(wèn)題，先把總統(tǒng)做了什么決定簡(jiǎn)單地寫(xiě)一下，然后把自己的幸福生活描繪一下，接下來(lái)寫(xiě)幸福之后樂(lè)極生悲。最后再寫(xiě)茍延殘喘的鹿的絕筆。(笑聲)再請(qǐng)一位同學(xué)。

生：總統(tǒng)閣下，您剛開(kāi)始下達(dá)的獵殺狼的命令時(shí)，是否考慮過(guò)狼死光以后，我們鹿的生命還會(huì)有保障嗎?

師：停一下。我欣賞他這句話，第一句就告訴我們，寫(xiě)這封信的主人公。是誰(shuí)?

生：鹿。

師：對(duì)，接著讀。

生：但是獵人似乎是殺上癮了，一下子將所有的狼都?xì)⒐饬恕?/p>

師：抱歉，停一下。沒(méi)有都?xì)⒐猓瑧?yīng)該是幾乎都?xì)⒐饬恕Ｕ?qǐng)繼續(xù)。

生：您的原意是讓我們鹿自由自在的生活，但事實(shí)恰恰相反，您的這一舉動(dòng)不是保護(hù)我們，而是害了我們啊!一旦沒(méi)有了狼，我們的種群就會(huì)無(wú)限制的擴(kuò)大，就會(huì)啃食所有的植物，啃食完了只能餓肚子，還會(huì)有傳染病。所以說(shuō)，森林中既需要鹿，也需要狼。地球上的不同生物之間是相互制約相互聯(lián)系的，我們要尊重動(dòng)物乃至整個(gè)生物界這種相互關(guān)系。一只幸運(yùn)的還沒(méi)死的鹿。(笑聲、掌聲)1942 年 3 月 18 日。

師：他一邊讀一邊看大屏幕，什么意思啊?

生：還沒(méi)寫(xiě)完那句話。

師：在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，比如演說(shuō)的時(shí)候，沒(méi)有時(shí)間準(zhǔn)備，臨時(shí)想一個(gè)精彩的詞句，是可以隨時(shí)加進(jìn)來(lái)的，這叫即興發(fā)揮，隨機(jī)應(yīng)變。小腦瓜兒，聰明!我相信你們都會(huì)寫(xiě)的非常好。行了，到現(xiàn)在為止，咱們已經(jīng)四還狼的公道，本課就結(jié)束了。

現(xiàn)在，我向大家推薦這樣一個(gè)網(wǎng)站：(課件出示，學(xué)生趕緊抄寫(xiě))不要記，你們的作業(yè)紙上有啊。仔細(xì)看看，有沒(méi)有?

生：有。

師：網(wǎng)站里都是什么?

生： 狼!(笑聲)

師：對(duì)，都是狼。有沒(méi)有鹿?有——?jiǎng)游锞W(wǎng)站嘛。打開(kāi)網(wǎng)站，你會(huì)對(duì)動(dòng)物們有更加詳細(xì)的了解。

(課件)我還想向大家推薦一本書(shū)——《狼圖騰》。看過(guò)這本書(shū)的同學(xué)舉手?哇，這么多人看過(guò)!真是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的好班級(jí)!(拿出書(shū))還沒(méi)看過(guò)的請(qǐng)注意哦，我建議大家看一看這本書(shū)。如果你不想買(mǎi)，我這有啊!如果你能把這篇文章寫(xiě)好了，寫(xiě)成四百字左右，能寫(xiě)得讓我看后心里感動(dòng)，我就可以把這本書(shū)借給你們看，大家互相傳閱，好嗎?(學(xué)生小聲議論，雖躍躍欲試，但又有寫(xiě)膽怯)

師：沒(méi)人敢哪?!我的要求很簡(jiǎn)單的，這篇作文只要做到下面三點(diǎn)要求就可以了：第一，語(yǔ)句通順，簡(jiǎn)單吧?

生：簡(jiǎn)單。

師：第二，書(shū)寫(xiě)工整;第三、格式正確。簡(jiǎn)單吧?

生：簡(jiǎn)單!

師：沒(méi)了，就這三條。你做到了之后我就感動(dòng)了;我一感動(dòng)，書(shū)就借給你看了。好不好呀?

生：好!

師：請(qǐng)看過(guò)真本書(shū)的同學(xué)告訴我，作者是誰(shuí)?

生：姜戎。

師：(課件示簡(jiǎn)介并有感情地朗讀)在姜戎先生的生花妙筆之下，狼成了一種有靈性的動(dòng)物。它們的智慧與謀略、血性與親情、堅(jiān)忍與忠貞，尤其是它們密切合作的團(tuán)隊(duì)精神，無(wú)不帶給我們強(qiáng)烈的心靈震撼。看過(guò)的同學(xué)有沒(méi)有這個(gè)感受啊?

生：有。

師：確實(shí)寫(xiě)得好。當(dāng)然，還有很多關(guān)于狼的作品，國(guó)內(nèi)外都有，但我覺(jué)得最特別的還是這本。也許同學(xué)們覺(jué)得趙老師對(duì)狼有一點(diǎn)特別的鐘愛(ài)，但是我的內(nèi)心情感正如剛才那位同學(xué)說(shuō)的——所有的小動(dòng)物都是可愛(ài)的。(課件示：鹿和狼都是我們的朋友)

生：鹿和狼都是我們的朋友。

師：同意我的觀點(diǎn)嗎?

生：同意。

師：(出示 QQ 號(hào)碼)同意者就可以加我，不同意者免談。

(笑聲中，學(xué)生非常興奮地記QQ 號(hào)碼)

師：你寫(xiě)好了作文就發(fā)在我的 QQ 上，放在那兒，當(dāng)留言，我就能看到。看到了，感動(dòng)了，你就能得到這本書(shū)了。哦，別忘了最后落款一只狼或者一只可愛(ài)的鹿之后，一定要告訴我你是誰(shuí)喲!(笑聲)

生：寫(xiě)在 QQ 空間上可不可以啊?

師：不但可以，而且非常好!善于學(xué)習(xí)的同學(xué)，完全可以在你的 QQ 空間寫(xiě)自己的感想，這就是自己的作文啊!你堅(jiān)持一年試試看，你就會(huì)達(dá)到初中二年級(jí)的語(yǔ)文水平。別說(shuō)趙老師夸張，你試試看。回去堅(jiān)持一周兩篇，一篇也行，不要長(zhǎng)，一般寫(xiě)一兩百字就可以了，要堅(jiān)持下去。

[ 點(diǎn)評(píng)：教學(xué)內(nèi)容的合理延伸，讓課內(nèi)、課外互動(dòng)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的的閱讀視界和讀寫(xiě)空間，而且顯得科學(xué)合理而情趣盎然。]

還有什么問(wèn)題?沒(méi)了?好的。

不好意思，八十分鐘了，不知道大家辛不辛苦。

生：不辛苦!

師：我給大家造成了間接的體罰，表示深深的歉意!下課!(掌聲)

[ 總評(píng) ]

在自讀批注中快樂(lè)探究

在“新課改”進(jìn)入到“決戰(zhàn)課堂”的關(guān)鍵時(shí)刻，我們遽然醒悟許多課堂依然沉溺在教師逐段講問(wèn)分析的基本模式之中而難以自拔。“自主、合作、探究”的風(fēng)景依然是鏡花水月。讀趙志祥老師《鹿和狼的故事》(課堂實(shí)錄)，卻給人以耳目一新之感，教師引導(dǎo)學(xué)生在自讀批注中的快樂(lè)探究，給我們以如何改變學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)烈啟示。

“批注閱讀法”是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中的重要方法，可是已為當(dāng)下課堂所鮮見(jiàn)。其實(shí)，教中國(guó)語(yǔ)文還得用中國(guó)功夫。“凡書(shū)目過(guò)口過(guò)，總不如手過(guò)。蓋手動(dòng)則心必隨之”(清·李光地語(yǔ))。趙老師將自讀批注與自主探究融為一體，可謂推陳出新。教師則巡視點(diǎn)拔，相機(jī)誘導(dǎo)，既一開(kāi)閱讀教學(xué)之新模式，又破了落實(shí)自主探究之壁障，確實(shí)值得稱頌。

第三篇：《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、導(dǎo)入課題

聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎?你覺(jué)得狼是一種怎樣的動(dòng)物?

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅。可今天我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

二、自學(xué)課文

1.讀通課文，思考：課文寫(xiě)了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事?告訴我們一個(gè)什么道理?

2.在不懂的地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

三、檢查自學(xué)情況

1.同桌分段輪讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.提出不懂的地方，解疑。

3.指名復(fù)述發(fā)生在凱巴伯森林的故事。

四、重點(diǎn)討論

1.為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來(lái)回答嗎?

2.學(xué)習(xí)句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。

（1）什么叫制約?用課文中的事例來(lái)說(shuō)說(shuō)：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?

(盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案《21《鹿和狼的故事》|人教版》。這是因?yàn)椋浅缘粢恍┞购螅涂梢詫⑸种新沟目倲?shù)控制在一個(gè)合理的`程度。鹿的數(shù)量超過(guò)森林可以承載的限度，就會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。)

（2）再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系?如果破壞了會(huì)怎么樣?

(沒(méi)有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)；小樹(shù)吃光后又啃食大樹(shù)的樹(shù)皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)

找到描寫(xiě)這些情景的段落，反復(fù)讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見(jiàn)到此景，你想說(shuō)什么?

(3)整個(gè)生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來(lái)證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎?

五、小結(jié)，作業(yè)

寫(xiě)一寫(xiě)讀了這篇課文的感受，可以寫(xiě)從中懂得的道理，也可以寫(xiě)知道的類(lèi)似事例。寫(xiě)完后同學(xué)之間交流一下。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

21 鹿和狼的故事

殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死

不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護(hù)鹿群穩(wěn)定－＞鹿健康繁殖

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)

2、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法

3、體會(huì)故事告訴我們的道理

4、能正確、流利、有感情的朗讀課文

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生明白故事告訴我們的道理

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎？你覺(jué)得狼是一種怎樣的動(dòng)物？

是啊！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情的消滅，可今天我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。

二、自學(xué)課文，提出自學(xué)要求

1、讀通課文思考：課文寫(xiě)了發(fā)生在凱巴伯森林的.一個(gè)什么故事,說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，告訴我們一個(gè)什么道理！

2、再不懂得地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑

三、學(xué)生自學(xué)、思考

四、小組討論，交流以上思考題，集體匯報(bào)交流

五、再讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解

1、讀了文說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？好友那些你懂得地方

2、提出不懂得地方，解疑

3、指名復(fù)述發(fā)生在海巴伯森林的故事

六、重點(diǎn)討論

1、為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來(lái)回答

2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系

（1）、什么叫制約？用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯(lián)系的？

（2）、再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系，如果破壞了會(huì)怎么樣?

找到描寫(xiě)這些情景的段落，反復(fù)讀讀，想象一下，那時(shí)怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見(jiàn)到如此情景你想說(shuō)什么？

（3）、在我們的生活中，我們還看過(guò)還聽(tīng)過(guò)類(lèi)似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講

七、討論：讀了這個(gè)故事你明白了什么道理？

八、作業(yè)：寫(xiě)寫(xiě)讀了這片課文的感受，同學(xué)之間交流

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)

1．能正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

3．領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)在讀懂課文的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的'關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。同時(shí)能領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

教學(xué)計(jì)劃一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

熟讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，讀懂文章中蘊(yùn)含的事理。

教學(xué)過(guò)程

一、直接板書(shū)課題。學(xué)生讀題。

二、學(xué)生初讀課文，在讀通文章的基礎(chǔ)上初步理解課文，并學(xué)習(xí)文章“故事部分”

1、學(xué)生自由讀課文，教師板書(shū)課文生難字詞。

2、學(xué)生認(rèn)讀下列詞語(yǔ)，并勾畫(huà)出相關(guān)句子，再讀一讀。

相悖、雇請(qǐng)、生機(jī)勃勃、一命嗚呼、難逃厄運(yùn)

蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍?zhǔn)?/p>

3、學(xué)生瀏覽課文，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了“鹿與狼”的什么故事？

4、引導(dǎo)學(xué)生文章第一部分。教師根據(jù)學(xué)生的故事簡(jiǎn)述引導(dǎo)學(xué)生故事按“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”分成三個(gè)部分。

三、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，讀懂故事中的事理，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法。

1、引導(dǎo)學(xué)生讀課文最后一段。

t1：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？找出文章中集中說(shuō)明這個(gè)道理的自然段讀一讀。

2、抓住“一系列”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章“故事部分”體會(huì)第一句的表達(dá)作用。3、抓住“角色”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章第二部分“狼與鹿的關(guān)系”

4、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文理解“事理”。

5、學(xué)生整體讀文章最后以自然段，結(jié)合全文體會(huì)作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

四、讀全文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)。

五、讀文鞏固。

六、作業(yè)。

1、熟讀課文。

2、預(yù)習(xí)《這片土地是神圣的》

3、完成生字詞書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。

4、完成練習(xí)冊(cè)。

5、讀課文，在文中找出下列詞的近義詞或反義詞。

近義詞：相反（ ）限制（ ）

反義詞：強(qiáng)大（ ）兇殘（ ）

5、讀課文，把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

生機(jī)（ ）（ ） 面目全（ ） 一命（ ）呼

罪魁（ ）首 自由自（ ） 茍延（ ）喘

附板書(shū)

14、鹿和狼的故事

保護(hù)鹿 殺了狼 (饑餓）

鹿多了 植被少了 鹿數(shù)量銳減

（疾病）

道理：遵循自然的規(guī)律

行動(dòng)：科學(xué)地認(rèn)識(shí)自然

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)4

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

2、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):

理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入

1、一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃，林間有一群活潑可愛(ài)的小鹿在快樂(lè)地嬉戲。可是，在鹿群的后面常常跟著兇惡殘忍的狼，一只只鹿接連遭受毒手。為了保護(hù)鹿群，美國(guó)總統(tǒng)西奧多·羅斯福決定由政府雇請(qǐng)獵人去消滅狼。

2、結(jié)果是否如他所愿，鹿群是否得到了保護(hù)。我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《鹿和狼的故事》

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

2、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

三、出示自學(xué)提示

邊讀邊想：

1、這篇課文講了一件什么事?

2、羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?結(jié)果怎樣?

3、這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?

四、檢查自學(xué)效果

1、朗讀詞語(yǔ)。出示

狩獵 寵兒 厄運(yùn) 維持 控制 相悖 蔥郁 兇惡 承載 疾病 幾乎 糟蹋 茍延殘喘 罪魁禍?zhǔn)?面目全非 一命嗚呼

2、學(xué)生說(shuō)主要內(nèi)容。

3、回報(bào)自學(xué)提示問(wèn)題2

(美國(guó)總統(tǒng)羅斯福，他為了保護(hù)鹿，宣布凱巴伯森林為全國(guó)狩獵保護(hù)區(qū)，并決定由政府請(qǐng)獵人到那里去消滅狼。)概括地說(shuō)他采取了兩項(xiàng)措施：①設(shè)立凱巴伯森林為狩獵保護(hù)區(qū)。②雇請(qǐng)獵人捕殺狼。

結(jié)果(1)對(duì)狼來(lái)說(shuō)：生讀第二段說(shuō)理解

師小結(jié)：這項(xiàng)決定的結(jié)果是使狼等野獸被獵殺得很多。多么可悲啊，經(jīng)過(guò)25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對(duì)象的動(dòng)物(豹子等)也被獵殺了很多。“25年，六千多只”說(shuō)明獵殺的時(shí)間長(zhǎng)，狼幾乎滅絕。

指導(dǎo)讀第三自然段，品味森林里狼群的悲哀。

結(jié)果(2)對(duì)鹿來(lái)說(shuō)：學(xué)生匯報(bào)鹿數(shù)量變化的句子。

出示句子：

①20世紀(jì)初葉，大約有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)。

②很快，森林中的鹿增多了，總數(shù)超過(guò)了十萬(wàn)只。

③兩年之后，鹿群的總量由十萬(wàn)只銳減到四萬(wàn)只。

4、到1942年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。

(2)、出示鹿變化的數(shù)字加以體會(huì)。

四千只(活潑美麗)十萬(wàn)只(鹿的.王國(guó))四萬(wàn)只(饑餓疾病)八千只(病鹿)。

①將表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞找出來(lái);②4000只鹿生活的環(huán)境是怎樣的?③為什么鹿的數(shù)量很快就超過(guò)了十萬(wàn)只?④后來(lái)鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?⑤老師深情描述：4000——10萬(wàn)——8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變!狼死了!林毀了!本想保護(hù)的鹿也掙扎在死亡線上!這些森林的“寵兒”數(shù)量銳減的原因是什么?(饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。)

小結(jié)：狼被槍殺后，鹿過(guò)著幸福的生活。在這個(gè)“自由的王國(guó)”中，它們自由自在地生長(zhǎng)繁育，自由自在地啃食樹(shù)木，過(guò)著沒(méi)有危險(xiǎn)，食物充足的幸福生活。(2)、植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。(3)、1942年，整個(gè)凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

結(jié)果(3)對(duì)森林來(lái)說(shuō)：

凱巴伯森林以前的面貌和25年后的樣子有什么不同?

生讀句子匯報(bào)

森林：原來(lái)松杉蔥郁 生機(jī)勃勃;25年后綠色減少 枯黃擴(kuò)大。

過(guò)渡：是啊，同一座森林25年間發(fā)生如此大的變化。凱巴伯森林遭到了嚴(yán)重的破壞，它的罪魁禍?zhǔn)拙谷皇潜豢醋髅利惿屏蓟淼穆梗瑸槭裁?

4、課上到這，我想問(wèn)同學(xué)們，作者通過(guò)鹿、狼、森林的故事告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢?(生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。)板書(shū)：相互制約、相互聯(lián)系。

出示句子：生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。

(1)、舉例說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

(2)作者用什么方來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理呢?(對(duì)比、數(shù)字、舉例)

這就是通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

齊讀：生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。

五、總結(jié)擴(kuò)展

知道這方面的事例嗎?請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬(wàn)不能隨意性地加以破壞，從而使生態(tài)失去平衡，這樣的后果是不堪設(shè)想的。

齊讀最后一段，談理解;羅斯福錯(cuò)在哪兒?

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境：

給美國(guó)已故總統(tǒng)羅斯福寫(xiě)一封信，告訴他錯(cuò)在哪兒，應(yīng)該怎樣 做才能挽回?fù)p失。

(凱巴伯森林的現(xiàn)狀：美國(guó)政府為挽救護(hù)鹿滅狼帶來(lái)的惡果，于上世紀(jì)70年代制定了“引狼入室”的計(jì)劃。而當(dāng)時(shí)該項(xiàng)計(jì)劃遭到了一些人的反對(duì)未及時(shí)實(shí)施。隨著人們對(duì)環(huán)境意識(shí)的提高，“引狼入室”計(jì)劃終于在1995年得到實(shí)施。當(dāng)年美國(guó)從加拿大運(yùn)來(lái)首批野狼放生到落基山中，從此凱巴伯森林又煥發(fā)出勃勃生機(jī)。)

教后反思：

上完這節(jié)課，令我感受最深的有兩點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教育著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主性地學(xué)習(xí)，因此，我在本課中設(shè)置情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在一個(gè)自主的空間里進(jìn)行。課堂既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在感悟、學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去找答案。利用問(wèn)題：凱巴伯森林的狼被獵殺后出現(xiàn)了什么后果?并寫(xiě)寫(xiě)你從中懂得了一個(gè)什么道理?讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，根據(jù)自學(xué)提示自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。在課前，我預(yù)先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個(gè)題目。讓學(xué)生在查閱有關(guān)書(shū)籍或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2、建立大信息容量語(yǔ)文課堂

在本課中我努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂，努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。如開(kāi)課導(dǎo)入時(shí)，我詢問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)過(guò)或看過(guò)有關(guān)鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動(dòng)物?”讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)談對(duì)鹿和狼的認(rèn)識(shí)，并說(shuō)幾個(gè)有關(guān)狼的成語(yǔ)。這樣一來(lái)，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，又可以使學(xué)生對(duì)鹿和狼已有的認(rèn)識(shí)與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對(duì)課文講述的“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，人們必須尊重自然，保護(hù)生態(tài)平衡”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)更加深刻;又如在學(xué)完整篇課文后，我利用課前預(yù)先布置讓學(xué)生查找有關(guān)自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事，讓學(xué)生相互分享介紹相關(guān)的例子，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量之余努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂。

本節(jié)課也存在著很多的不足和遺憾，先學(xué)后教在時(shí)間的分配上我給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間有些不足，讓學(xué)生交流問(wèn)題還是放手不夠，怕學(xué)生回答的不夠完整沒(méi)讓學(xué)生自查自糾,講的有些多。教師提問(wèn)學(xué)生回答之后，教師做點(diǎn)評(píng)講解;學(xué)生回答問(wèn)題涉及到幾個(gè)方面之后，教師做歸納總結(jié)講解;讓學(xué)生從課內(nèi)到課外舉一反三的時(shí)候，教師做延伸拓展講解。要充分相信學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。讓學(xué)生在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)言論，暢所欲言，暢發(fā)己見(jiàn)，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，快速思考;要讓學(xué)生學(xué)會(huì)補(bǔ)充，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。

今后在教學(xué)中我要努力學(xué)透并靈活掌握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的精髓。不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的諸多遺憾作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)讀“狩、寵、厄、悖“4個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀課文

2、基本理解課文內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹(shù)立保持生態(tài)平衡的意識(shí)。

3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，你們喜歡鹿嗎？板書(shū)“鹿”。

一提到鹿你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞語(yǔ)？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎？板書(shū)狼。狼給你們留下了什么印象？

是啊！提起狼，我們腦海中就會(huì)出現(xiàn)這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說(shuō)中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說(shuō)狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉。

2、今天我們就一起學(xué)一篇與狼有關(guān)的課文，板書(shū)*和*的故事，齊讀課題。本課所寫(xiě)的故事與同學(xué)們的認(rèn)識(shí)不一樣，同學(xué)們想知道是怎么回事嗎？

二、新授：

同學(xué)們按預(yù)習(xí)提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內(nèi)容？

1、誰(shuí)能用自己的話，說(shuō)說(shuō)課文主要些了一件什么事？

羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致森林被毀，鹿群大量死亡，同學(xué)們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個(gè)自然段是將這個(gè)故事的？

2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來(lái)讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？

3、誰(shuí)來(lái)讀讀令你感到痛快的地方？

4、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

心里是什么滋味？

原本蔥郁的森林和可愛(ài)的鹿奏響了一曲美妙的樂(lè)章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫(huà)面，你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)嗎？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？

讓我們親眼目睹一下吧！

看錄像。

鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學(xué)們，你能告訴他們嗎？來(lái)默讀課文想一想。

出示：鹿（吃）狼

破壞保護(hù)

森林

生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，少掉任何一鏈，就會(huì)遭嚴(yán)重的災(zāi)難。

6、此時(shí)你想對(duì)羅斯福說(shuō)些什么？

這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理，你能從文中找出相關(guān)的段落讀一讀嗎？

7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類(lèi)似的事情？

8、老師也給大家?guī)?lái)一個(gè)小故事，想聽(tīng)嗎？（《塞翁失馬》）

告訴大家這個(gè)故事講了一個(gè)什么道理？

三、課外延伸

同學(xué)們，為了讓更多的人知道生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解，寫(xiě)一句警示人們的'話。

[反思]

兩天前，我接到了通知，縣教研室要來(lái)我校檢查工作，主要是隨堂聽(tīng)課。我決定講授《鹿和狼的故事》。為了準(zhǔn)備這節(jié)課，我作了大量的案頭工作，上網(wǎng)瀏覽，翻閱資料，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求讓這節(jié)課能觸動(dòng)學(xué)生們的心靈，達(dá)到完美。

兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進(jìn)課堂（試講）。當(dāng)我把一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題拋給學(xué)生，得到他們熱烈的回應(yīng)時(shí)，我心中暗自高興：看來(lái)我課前的功夫沒(méi)有白費(fèi)。同時(shí)我的信心更加充沛,學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)激情一定會(huì)繼續(xù)到這節(jié)課的結(jié)束。我躊躇滿志，接著問(wèn)道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”這可是這節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，我本以為教室里會(huì)小手如林，學(xué)生會(huì)暢所欲言。可事與愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點(diǎn)，時(shí)間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來(lái)的問(wèn)題，竟會(huì)受到學(xué)生如此的冷遇！我只好點(diǎn)名讓幾名語(yǔ)文成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生來(lái)回答，可答得并不盡人意。下面的課學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結(jié)束，我只好一個(gè)人自編、自導(dǎo)、自演，牽著學(xué)生向前走。一節(jié)準(zhǔn)備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結(jié)束了。

為什么自認(rèn)為畫(huà)龍點(diǎn)睛的問(wèn)題學(xué)生反應(yīng)卻如此冷漠呢？我將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)想了一遍。毫無(wú)疑問(wèn)，問(wèn)題出在我身上。備課時(shí)，我只站在教師的立場(chǎng)上想問(wèn)題，為教而設(shè)計(jì)，為所謂突出重點(diǎn)而提問(wèn)。問(wèn)題沒(méi)有設(shè)計(jì)在學(xué)生的“心坎上”，沒(méi)有引起學(xué)生的共鳴，沒(méi)有激起他們的興趣。孔夫子說(shuō)曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”那么什么樣的問(wèn)題，什么樣的思路才適應(yīng)學(xué)生呢？

我拾起課標(biāo)，反復(fù)推敲，琢磨。“懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)”，這是《鹿和狼的故事》教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來(lái)學(xué)生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問(wèn)方法，推翻了前面所有的設(shè)計(jì)，尋找著一種更新、更貼近學(xué)生的突破口。于是有了聽(tīng)課時(shí)的的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個(gè)問(wèn)題的出爐。再上這節(jié)課的時(shí)候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情飽滿，躍躍欲試，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。孩子們的語(yǔ)言閃現(xiàn)著智慧的火花，整節(jié)課精彩紛呈，我倍感欣慰。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。好的教學(xué)設(shè)計(jì)激活了課堂，也給起關(guān)鍵作用的教師提出了更高要求。我們應(yīng)該本著一切為學(xué)生發(fā)展的理念，注重提問(wèn)的開(kāi)放性、合作性、民主性、過(guò)程性。教育有法，但無(wú)定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會(huì)有所成就，語(yǔ)文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。

老師，你寫(xiě)錯(cuò)了！

今天學(xué)習(xí)課文。剛剛在黑板上板書(shū)下“越”，就有一個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，你寫(xiě)錯(cuò)了！”

我觀察了半天，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。心想：這么個(gè)簡(jiǎn)單的字我能出什么問(wèn)題呀？“老師，你把‘越’字右邊寫(xiě)成‘成’了！”

哦？這我倒是真沒(méi)注意。認(rèn)真找書(shū)看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，

一般老師們都會(huì)這樣解釋：“老師呀，是故意這樣寫(xiě)的，就是要考考大家認(rèn)真觀察了沒(méi)有。很好，這個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了。”

這種做法，曾經(jīng)被譽(yù)為教師“課堂機(jī)智”的一種。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，暫時(shí)蒙混過(guò)關(guān)。可是，真的就能維護(hù)老師的威信嗎？不然。前不久看過(guò)一篇文章，說(shuō)一位老師在被學(xué)生問(wèn)倒時(shí)，不肯坦然地承認(rèn)自己的無(wú)知，而總是自以為巧妙地讓學(xué)生自己來(lái)尋找答案。學(xué)生們也許當(dāng)時(shí)并不曉得，可是天長(zhǎng)日久，逐漸長(zhǎng)大的他們，未必不會(huì)洞察到，原來(lái)老師這樣做，是因?yàn)闆](méi)有勇氣面對(duì)自己知識(shí)的匱乏。老師的不真誠(chéng)，不僅僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容，更涉及到自己在學(xué)生心目中建立起一種什么樣的形象。學(xué)生，對(duì)你還會(huì)信任嗎？如果師生間的信賴被打破，很難想象以后的教學(xué)活動(dòng)如何進(jìn)行，老師還靠什么來(lái)為人師表。

“謝謝博聞同學(xué)，老師今天一時(shí)疏忽，沒(méi)有仔細(xì)觀察就寫(xiě)這個(gè)生字，大家可要引以為戒呀！”

真誠(chéng)的認(rèn)錯(cuò)，或許贏得的是學(xué)生更多的喜愛(ài)與尊重。

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。

2、理解課文內(nèi)容，（了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣。）初步懂得生物與生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析，概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

4、能根據(jù)最后一段，并結(jié)合課文內(nèi)容，寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。

重點(diǎn)：

1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。

2、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析，概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

難點(diǎn)：

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、讀詞引入，激發(fā)興趣：

1、出示一組詞語(yǔ),請(qǐng)女生讀（這是老師送給你們的禮物，喜歡嗎？）

美麗善良、溫柔可愛(ài)、純潔高尚、博愛(ài)寬厚

2、出示另一組詞語(yǔ)，請(qǐng)男生讀讀(這是我送給你們的禮物，你們樂(lè)意嗎？為什么？)

狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽為奸、狼嚎鬼叫

3、如果把這兩組詞送給鹿和狼這兩種動(dòng)物，應(yīng)該怎樣送合適？你們還能說(shuō)出關(guān)于鹿和狼的詞語(yǔ)嗎？

4、師：是的。在童話故事中，在大家的印象中，狼是兇殘狡詐的化身，如中國(guó)大灰狼的故事，西方小紅帽的故事，而鹿是善良美麗的化身。所以一見(jiàn)到狼大家都很討厭想消滅它，一見(jiàn)到鹿都非常喜愛(ài)想要保護(hù)它。這實(shí)在是我們傳統(tǒng)當(dāng)中的一種習(xí)慣的看法和童話的原則。20世紀(jì)初，美國(guó)當(dāng)時(shí)的總統(tǒng)羅斯福就根據(jù)這種習(xí)慣的看法來(lái)做出了一個(gè)決定，使鹿和狼之間發(fā)生了不可思議的故事，今天就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。

5、出示課題：鹿和狼的故事

（1）、讀課題，了解題目的特點(diǎn)。

從一年級(jí)到現(xiàn)在，我們一共學(xué)習(xí)過(guò)兩篇帶“故事” 的，一是《郵票齒孔的`故事》，二是《一個(gè)小村莊的故事》。這一類(lèi)題目中帶有“故事”的兩個(gè)字的課文在寫(xiě)法上往往有一個(gè)共同的特點(diǎn)。那就是都用一個(gè)故事來(lái)寫(xiě)，再揭示一個(gè)道理，當(dāng)然有的道理有直接寫(xiě)出來(lái)，有的沒(méi)有直接寫(xiě)。

（2）、質(zhì)疑：那我們今天學(xué)的這篇鹿和狼之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事，課文又會(huì)告訴我們什么道理呢？

二、初讀課文，了解大意。

1、出示閱讀提示：

1）、自由讀課文，想想課文寫(xiě)發(fā)生在凱巴伯森林的什么故事？課文告訴大家一個(gè)什么道理？

2）、找出羅斯福為鹿采取保護(hù)措施句子。

3）、請(qǐng)問(wèn)采取措施后的森林、狼、鹿發(fā)生了什么變化？（用不同的符號(hào)標(biāo)出）

2、反饋學(xué)習(xí)情況：

（1）、了解主要內(nèi)容：

1）、讓學(xué)生先說(shuō)，再出示：這篇講述了20世紀(jì)初，美國(guó)總統(tǒng)羅斯福因?yàn)榘l(fā)布了一項(xiàng)錯(cuò)誤的命令——?dú)⒗亲o(hù)鹿，使凱巴伯森林生物鏈不平衡而引起的巨大后果。

2）、簡(jiǎn)介羅斯福。

（2）、揭示的道理：生態(tài)的“舞臺(tái)”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據(jù)人類(lèi)自身的片面認(rèn)識(shí)，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。（從話中你讀出了什么？）

三、理解課文，體會(huì)鹿和狼的關(guān)系：

過(guò)渡：美麗善良的鹿和兇惡的狼共存在蔥郁的森林里，它們之間有著密切的關(guān)系，都有自己的角色，可美國(guó)總統(tǒng)羅斯福以自身的片面認(rèn)識(shí)去判定鹿和狼，采取了什么措施？出示句子

他的措施使森林、狼、鹿都發(fā)生了巨大的變化。 下面就讓我們一起來(lái)看看。

（一）森林的變化

1、輕聲朗讀課文第一自然段。

勾畫(huà)：描寫(xiě)森林的句子。（用波浪線畫(huà)出來(lái)）

2、指名讀：“20世紀(jì)初，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。”

1）、讀著這個(gè)句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到？

2）、理解：“松杉蔥郁”（ 松杉的顏色都是深綠，體形很高大形容樹(shù)木蔥蘢層層疊疊，綠意盎然，幽不見(jiàn)底 ） “生機(jī)勃勃”什么意思？（生命力旺盛的樣子）

3）、該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評(píng)價(jià)，齊讀。

3、過(guò)渡。“距離今天100多年前的凱巴伯森林，松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。經(jīng)過(guò)25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。

生快速瀏覽課文。

勾畫(huà)：再次描寫(xiě)凱巴伯森林的句子。（用波浪線畫(huà)出來(lái)）

4、齊讀。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大。

過(guò)渡：讀著這句話，你仿佛看到了哪兩個(gè)畫(huà)面？（用簡(jiǎn)潔的四字詞語(yǔ)概括——植被減少、枯黃擴(kuò)大）看著這樣的對(duì)比畫(huà)面你的心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來(lái)吧！

5、指名讀，齊讀。

（二）狼的變化：出示句子

過(guò)渡：是呀，同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？

1、讀課文，找原因。

點(diǎn)撥：誰(shuí)是破壞森林的罪魁禍?zhǔn)祝浚ㄗ飷盒袨榈氖滓肿樱?/p>

善良美麗的鹿成為禍?zhǔn)祝撬鼈兊降赘闪诵┦裁矗浚◤奈闹姓页鰜?lái)）十萬(wàn)多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)，小樹(shù)吃光后又啃食大樹(shù)的樹(shù)皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運(yùn)。

讀著這句你又感受到了什么？之前的森林同樣有鹿，為什么能生機(jī)勃勃呢？什么原因?qū)е侣乖龆嗄兀?/p>

過(guò)渡：原來(lái)，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。

2、為什么要捕殺狼呢？誰(shuí)能用書(shū)中的話回答？指名說(shuō)。

3、當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓託埲痰墨C殺狼的？讀讀第3自然段。

假設(shè)同學(xué)們當(dāng)時(shí)就在獵殺現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)看到怎樣的場(chǎng)景。想象，說(shuō)一說(shuō)。

過(guò)渡：狼的遭遇很悲慘，而與之形成鮮明對(duì)比的是鹿的無(wú)憂生活。

（三）鹿的變化

1、齊讀4自然段。

經(jīng)過(guò)25年的獵殺，森林里的狼所剩無(wú)幾，他們只能躲在角落處茍且偷生。而人們得償所愿。這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國(guó)）自由王國(guó)還可以說(shuō)成（自由世界、自由天堂）

2、鹿沒(méi)有了狼這一后顧之憂，它們?cè)谶@一王國(guó)里會(huì)怎樣的自由生活呢？假如你是這自由王國(guó)里的一只鹿，你的自由生活是怎樣的呢？（學(xué)生自由表達(dá)）

3、教師引導(dǎo)：是呀，沒(méi)有了后顧之憂，他們餓了可以……，渴了可以……，累了可以……

教師小結(jié)：總之，在這一自由王國(guó)里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺(jué)，可以毫無(wú)約束地生兒育女。

4、于是，鹿的總數(shù)很快就超過(guò)了十萬(wàn)只。25年前，鹿還只有四千多只，現(xiàn)在一下子猛增到十萬(wàn)只，是當(dāng)年的25倍。想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？還是密密麻麻的鹿呀?

5、凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了人們心中鹿的自由王國(guó)了嗎？?jī)赡曛螅Y(jié)果又怎么樣呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿）

6、討論：鹿怎么減少的？（自己死了）

①餓死。為什么會(huì)餓死？

過(guò)渡：多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學(xué)們，鹿相繼死去，還有一個(gè)什么原因？

②病死。（為什么二十多年前疾病沒(méi)有在鹿群蔓延？）

7、因此，短短的幾個(gè)冬天，十萬(wàn)只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同學(xué)們，假設(shè)你是那8000只病鹿中一員，你的癥狀是怎樣的，你心里又會(huì)想些什么？

過(guò)渡：多么悲涼的畫(huà)面！得到保護(hù)的鹿一樣未能幸免悲慘的結(jié)局。慘痛的事實(shí)面前，人們終于醒悟了。

四、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟道理

1、引讀7自然段。“狼吃鹿看起來(lái)殘忍…”

2、引導(dǎo)理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保護(hù)了鹿。狼追鹿，讓鹿更強(qiáng)壯。而強(qiáng)壯的鹿又跑得飛快，使病弱的狼又餓死了。這就達(dá)到了一種生存的理想狀態(tài)。同學(xué)們，生物間是相互聯(lián)系、相互制約的，如果沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡，和諧共存，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡。平衡關(guān)系，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人為的破壞，就像狼被無(wú)止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。（板畫(huà)天平；板書(shū)生態(tài)平衡）

3、《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無(wú)疑給人類(lèi)敲響了“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”的警鐘！（板書(shū)：保護(hù)）“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”齊讀，再次大聲呼吁。請(qǐng)同學(xué)們把這六個(gè)字永遠(yuǎn)記在心中！

四、延伸討論

1、同學(xué)們，鹿想當(dāng)這個(gè)“禍?zhǔn)住皢幔克鼈冇羞@個(gè)本事嗎？真正的“禍?zhǔn)住笔钦l(shuí)？

過(guò)渡：羅斯福當(dāng)初做出決定，本意是想保護(hù)鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。讓鹿“與狼共處”吧，這樣的生活才是最美的！

2、閱讀“引狼入室”，再次體會(huì)鹿和狼之間互相聯(lián)系、互相制約的道理。

五、小練筆：學(xué)了課文，你們有什么體會(huì)嗎？請(qǐng)拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)。（200字以上）

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教材分析：

《鹿和狼的故事》是新課標(biāo)人教版六年級(jí)第四組課文的第二課，本單元的主題是保護(hù)環(huán)境、建設(shè)人類(lèi)美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過(guò)鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系；懂得在生態(tài)的“舞臺(tái)”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類(lèi)自身的片面認(rèn)識(shí)去判定動(dòng)物的善益惡害。

這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和增加閱讀體驗(yàn)的疆場(chǎng)。因此，在略讀課文的教學(xué)上，我們應(yīng)當(dāng)更加相信學(xué)生，充分運(yùn)用閱讀提示，以問(wèn)題帶動(dòng)全程閱讀，以練筆促成讀寫(xiě)融合，全面提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀水平。

學(xué)情分析：

這篇科普文章篇幅較短，語(yǔ)言通俗易懂，對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)沒(méi)有很大的困難，因此，體會(huì)故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，是學(xué)好本文的關(guān)鍵所在。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)

會(huì)正確讀寫(xiě)“厄運(yùn)、銳減、維護(hù)、糟蹋、威脅、相悖、生機(jī)勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍?zhǔn)住钡仍~語(yǔ)。

能力目標(biāo)

1、能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語(yǔ)。

2、能在快速閱讀的過(guò)程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。

情感目標(biāo)

懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系；增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

明白羅斯福之所以作出錯(cuò)誤決定的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：

懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

教法學(xué)法：

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

我的課堂結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結(jié)拓展—自主作業(yè)。

1、導(dǎo)入激趣。

要求學(xué)生講讀過(guò)的與狼和鹿有關(guān)的童話故事。（目的在于引導(dǎo)在童話原則中鹿和狼的形象）

（板書(shū)鹿和狼）詢問(wèn)學(xué)生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。

生自由解說(shuō)：鹿的可愛(ài)、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥

揭題導(dǎo)入。

（補(bǔ)全板書(shū)：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個(gè)鹿和狼的故事可能會(huì)與大家對(duì)于鹿和狼的習(xí)慣看法有所不同，尤其是與我們?cè)谀承┩捓镒x到的觀念，更是背道而馳。

設(shè)計(jì)意圖：充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習(xí)慣看法，以此與課文所講述的.真實(shí)事件構(gòu)成認(rèn)知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營(yíng)造強(qiáng)烈的閱讀期待。

2、整體感知。

引導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示，帶著問(wèn)題去讀課文。

閱讀提示

（1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。

（2）認(rèn)真讀讀課文的最后一段，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)。

要求學(xué)生在自讀的過(guò)程中劃出難懂的詞語(yǔ)和句子。

（1）交流難懂的詞匯。

隨機(jī)滲透：理解詞語(yǔ)既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書(shū)。

（2）交流難懂的句子。

檢查自讀效果。

設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)語(yǔ)文一項(xiàng)很重要的閱讀能力訓(xùn)練就是對(duì)文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生讀懂并作出解釋，從而輻射到對(duì)全文內(nèi)容的理解，而不是進(jìn)行毫無(wú)重點(diǎn)的條分縷析。這個(gè)片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動(dòng)全文的閱讀理解，學(xué)生能讀懂的不需要講，在認(rèn)知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解釋，實(shí)現(xiàn)有意義的生生互動(dòng)。此外，教師還得適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法的滲透和訓(xùn)練。

3、閱讀理解。

出示閱讀思考提示

思考題1：羅期福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？

思考題2：為什么說(shuō)狼是森林的保護(hù)者？

思考題3：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？

分組交流討論。

學(xué)生匯報(bào)從書(shū)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。

教師總結(jié)。

4、練筆提升。

結(jié)合課題，聯(lián)系課文最后一段，在小作文本上寫(xiě)下自己真實(shí)的閱讀感受。

寫(xiě)作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個(gè)“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。

設(shè)計(jì)意圖：練筆的過(guò)程既是對(duì)文本的再度認(rèn)知和把握，也是對(duì)閱讀過(guò)程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學(xué)理智的觀念，根植于學(xué)生的心中。在這樣的練筆點(diǎn)評(píng)中，需要教師仔細(xì)聆聽(tīng)，尤其對(duì)學(xué)生表達(dá)上的流暢、清晰、深刻予以關(guān)注。最后的點(diǎn)評(píng)，試圖在學(xué)生中銘刻一種全新的科學(xué)辯證的環(huán)保理念；同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力和科學(xué)辯證思維的能力。

5、總結(jié)擴(kuò)展。

小結(jié)：鹿的可愛(ài)、善良值得我們?nèi)フ湎В堑膬礆垺⒀韧瑯又档梦覀冏鹬兀覀內(nèi)祟?lèi)只有真正把自己當(dāng)成是動(dòng)物的伙伴，而不是大自然的主宰的時(shí)候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學(xué)，更加理智。

6、自主作業(yè)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級(jí)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的宗旨，同時(shí)也為了強(qiáng)化學(xué)生加強(qiáng)維持生態(tài)平衡的意識(shí)，我安排如下作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇一題來(lái)做。

（1）從報(bào)刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類(lèi)似的由于人類(lèi)的片面認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致生態(tài)失衡的事例；

（2）談?wù)勀闼私獾娜祟?lèi)為維持生態(tài)平衡而做出努力的事例。

設(shè)計(jì)意圖：旨在加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境和維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

鹿和狼的故事

狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死

不能違背生物界發(fā)展規(guī)律

教學(xué)反思：

語(yǔ)文應(yīng)該是思想性和語(yǔ)言性的統(tǒng)一，應(yīng)讓語(yǔ)文的思想性與語(yǔ)言性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。可這篇課文似乎更側(cè)重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語(yǔ)言性的有機(jī)結(jié)合？既讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到中華民族語(yǔ)言文字的美，也讓學(xué)生能夠感受到文章作者所表達(dá)的優(yōu)秀思想，這是我以后的教學(xué)中應(yīng)該考慮的。

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)8

課文以羅斯福福總統(tǒng)為了保護(hù)鹿而下今消滅狼,從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例,闡明了自然界里的每一種生物之間相互制約相互聯(lián)系的道理。課文的寫(xiě)作思路是先敘述具體事例，再分析這一事例產(chǎn)生嚴(yán)重后果的原因，最后從教訓(xùn)中概括出人們必須尊重自然規(guī)律的道理。

學(xué)情分析：

學(xué)生以前讀過(guò)有關(guān)鹿和狼的童話故事，所以對(duì)課文的內(nèi)容比較感興趣，故事的內(nèi)容也容易理解，但學(xué)生不容易通過(guò)文章感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實(shí)中懂得要尊重自然界的發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。作者通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的表達(dá)方法也是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前查閱有關(guān)生物鏈的資料。

2、鹿和狼以及森林的圖片,羅斯福總統(tǒng)的照片。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人類(lèi)要尊重生物之間相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，維護(hù)生態(tài)平衡。

2、學(xué)習(xí)體會(huì)作者通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、通過(guò)閱讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實(shí)中懂得2、要尊重自然界的發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

3、體會(huì)作者通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)關(guān)于“狼”和“鹿”的童話故事嗎？在童話中，你覺(jué)得狼和鹿分別是一種怎樣的動(dòng)物？

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅。可今天我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

2、板書(shū)課題：鹿和狼的故事。

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生以往的.生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自殺導(dǎo)入新課。）

二、初讀課文，理解大意。

1、預(yù)習(xí)檢查，理解詞語(yǔ)

2、速度。思考：課文寫(xiě)了什么？

3、介紹：羅斯福

（設(shè)計(jì)意圖：掃除字詞障礙，引導(dǎo)自讀，提高自學(xué)能力。）

三、學(xué)習(xí)1—6自然段

1、課文哪些自然段寫(xiě)了“殺狼保鹿，鹿死林毀”的故事。

2、課文哪些語(yǔ)句看出鹿毀滅了森林？用“——”畫(huà)出，省略號(hào)表示什么意思？

哪些語(yǔ)句看出鹿也被滅絕了。用“——”畫(huà)出。

3、為什么會(huì)發(fā)生“鹿死林毀”的悲劇？你能補(bǔ)充完下面的關(guān)系圖嗎？

（狼）滅絕后→（鹿）快速繁殖→（森林）毀滅→（鹿）滅絕

（設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞句是理解文本的重要方法。對(duì)學(xué)生的閱讀適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，分析原因，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。）

四、學(xué)習(xí)7、8自然段

1、面對(duì)這樣嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)怎么辦？大家有什么辦法。（放狼）

2、這場(chǎng)災(zāi)難出現(xiàn)后，美國(guó)政府為挽救錯(cuò)誤決策帶來(lái)的惡果，于上世紀(jì)70年代制定了“引狼入室”計(jì)劃，想不到卻遭到一些人的反對(duì)，我們都主張放狼，那就把自己的理由說(shuō)給大家聽(tīng)吧。為了做到有理有據(jù)，請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文第7自然段，然后用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

3.領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

1.看一看：鹿和狼的圖片

2.談一談：你心中的鹿和狼。

3.說(shuō)一說(shuō)：含狼的成語(yǔ)。(投影出示成語(yǔ))

二、朗讀課文，整體感知。

1.填一填：(投影)

松杉( )郁 生( )勃勃 面目全( ) 一命( )呼 難逃( )運(yùn)

生態(tài)( )難 美麗() 兇惡( ) ( ) ( ) ( ) 殘 喘 罪( ) 禍 首

2.記一記：(投影出示詞語(yǔ)意思)

蔥郁、相悖、生機(jī)勃勃、難逃厄運(yùn)、茍延殘喘、罪魁禍?zhǔn)住⒚婺咳堑仍~語(yǔ)的意思。

3.講一講：

(學(xué)生活動(dòng))合上書(shū)本，看凱巴伯森林圖片，聽(tīng)錄音朗讀。

想一想，在凱巴伯森林發(fā)生了什么事?然后詳細(xì)地講述這個(gè)故事。(交流后投影出示故事梗概)

4.找一找：

哪些段落是講述鹿和狼的故事?自由讀一讀這些段落。

三、細(xì)讀課文，領(lǐng)悟道理。

小組合作，討論交流：

1.議一議：

故事中的鹿和狼結(jié)局如何?是誰(shuí)造成了凱巴伯森林的悲劇?

(學(xué)生活動(dòng))交流答案之后，再次默讀課文，深刻分析原因。

小結(jié)：

羅斯福保護(hù)鹿的政策失敗的原因：

用原文回答：狼吃鹿看起來(lái)殘忍，卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)椋浅缘粢恍┞购螅涂梢詫⑸种新沟目倲?shù)控制在一個(gè)合理的范圍，森林也就不會(huì)被鹿群糟蹋得面目全非。同時(shí)，狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對(duì)鹿群的.威脅。而羅斯福下決心要保護(hù)的鹿，一旦數(shù)量超過(guò)森林可以承載的限度，就會(huì)破壞森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。也就是說(shuō)，過(guò)多的鹿會(huì)成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)住?投影出示原因)

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的數(shù)量，二是可以減少疾病。(投影)

2.悟一悟：

這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?

(學(xué)生活動(dòng))再次默讀課文，尋找答案。

生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)人類(lèi)自身的片面認(rèn)識(shí)，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的這種相互關(guān)系。(投影出示道理)

誰(shuí)能畫(huà)出凱巴伯森林、鹿、狼三者之間的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系圖。(投影出示關(guān)系圖)

3.學(xué)一學(xué)：

你能?chē)L試一下去概括本篇課文的寫(xiě)作思路嗎?

(學(xué)生活動(dòng))討論交流

小結(jié)：講述事例——分析原因——說(shuō)明道理(投影)

四、課外延伸，深刻體會(huì)。

1. 寫(xiě)一寫(xiě)：假如你是凱巴伯森林里狼的幸存者，請(qǐng)你給羅斯福總統(tǒng)寫(xiě)一封信，告訴總統(tǒng)，森林里不僅需要鹿，也需要狼。

2.讀一讀：課外推薦閱讀姜戎的《狼圖騰》一書(shū)。

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)10

【教學(xué)目標(biāo) 】

1、能正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

明白羅斯福之所以作出錯(cuò)誤決定的原因。

【教學(xué)難點(diǎn) 】

懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

生：收集有關(guān)狼的資料。

師：CAI課件

【教學(xué)過(guò)程 】

一、課前導(dǎo)入

1、（出示CAI課件）同學(xué)們，今天，老師給大家?guī)?lái)了一段錄像，請(qǐng)看大屏幕！

2、從錄像中你看到了什么？

3、羊和狼分別給你留下的印象是什么？（羊：溫順、善良。狼：兇殘、狡猾。）

4、你還了解狼的哪些知識(shí)嗎？（簡(jiǎn)介資料）

（狼：哺乳動(dòng)物，犬科，性格兇暴，平時(shí)單獨(dú)或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業(yè)的主要害獸之一。有時(shí)也傷害人類(lèi)，毛皮可以做成大衣、褥、帽。）

5、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇與狼有關(guān)的課文。學(xué)習(xí)后，你可能對(duì)狼有一些新的認(rèn)識(shí)。

6、大屏幕出示課題，齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知

1、讀準(zhǔn)字音。

2、畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文解決。

3、把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫(xiě)出自己的感受。

三、檢查自學(xué)效果

1、讀準(zhǔn)字音。

練習(xí)：（課件出示）給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

2、說(shuō)出你感受最深的部分，發(fā)表各自的見(jiàn)解。

四、深入學(xué)習(xí)，理解課文的內(nèi)容

1、出示閱讀思考提示：

思考題1：羅期福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？

思考題2：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？

2、分組交流討論。

3、學(xué)生匯報(bào)從書(shū)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。

4、追問(wèn)：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結(jié)果的？

（CAI課件展示：饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。）

5、追問(wèn)思考題2：凱巴伯森林遭到了嚴(yán)重的破壞，它的罪魁禍?zhǔn)拙谷皇潜豢醋髅利惿屏蓟淼穆埂＿@個(gè)故事告訴我們什么道理呢？

（CAI課件展示：狼是森林的保護(hù)者。狼吃鹿，維護(hù)了鹿群的相對(duì)穩(wěn)定。狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對(duì)鹿群的威脅。這樣就保護(hù)了森林的生態(tài)平衡。）

6、這篇課文通過(guò)鹿、狼、森林的故事告訴我們一個(gè)什么樣的`道理呢？

（大屏幕展示：生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。）

五、總結(jié)擴(kuò)展

1、大屏幕出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請(qǐng)學(xué)生快速閱讀，體會(huì)這兩個(gè)故事使你明白了什么道理？

（《蛇與莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯(lián)系的。《塞翁失馬》告訴我們?nèi)魏问挛锒家獜恼磧蓚€(gè)方面看，要有一分為二的觀點(diǎn)。）

2、你還知道這方面的事例嗎？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

3、出示CAI課件，拓展知識(shí)。

六、作業(yè)

1、課下收集有關(guān)破壞生態(tài)環(huán)境的資料。以 “環(huán)保小報(bào)”的形式向家人、朋友宣傳環(huán)保知識(shí)。

2、看看你身邊還有這樣的例子嗎？讓人們重新認(rèn)識(shí)一下它們。

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)11

一、談話激趣：

1、同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了兩位朋友。出示圖片能用一句話描述一下他們留給你的印象嗎？從你們的表情中可以看出，大家都恨那貪婪、兇殘的狼，而喜歡美麗可愛(ài)的鹿。

2、然而美國(guó)民眾做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們一向認(rèn)為的兇惡殘忍的狼，居然也會(huì)變成“功臣”，而美麗可愛(ài)的鹿，倒成了“罪魁禍?zhǔn)住薄５降装l(fā)生了什么事情呢？就讓我們一起到狼和鹿曾經(jīng)生活過(guò)的凱巴伯森林里去尋找答案。板題。

二、初步感受森林的變化：

1、請(qǐng)同學(xué)默讀自學(xué)提示，看看從這段話你獲取了哪些有價(jià)值的信息？（出示目標(biāo)1、2）

2、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)放聲讀一讀課文1至6自然段，把描寫(xiě)森林的語(yǔ)句用醒目的符號(hào)畫(huà)出來(lái)，讀一讀。

課件：“20世紀(jì)初葉，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。”“森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大。”

三、探究森林變化的原因：

1、同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？（狼被消滅，鹿大量繁殖）為什么要捕殺狼呢？誰(shuí)能用書(shū)中的話回答？指名說(shuō)。（美國(guó)總統(tǒng)··去消滅狼。）

2、想一想凱巴伯森林的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果？再讀課文1—6自然段，動(dòng)筆劃出相關(guān)的語(yǔ)句。自由匯報(bào)

出示句子：

a、經(jīng)過(guò)···也被獵殺了很多。（交流：捕殺數(shù)量之多情景殘忍。）

出示課件：我仿佛看到了狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，聽(tīng)到了一聲接一聲凄慘的嚎叫，聞到了一股濃濃的血腥味。

（指導(dǎo)讀出獵人的殘忍，狼的悲慘，場(chǎng)面的血腥，時(shí)間的漫長(zhǎng)。）

過(guò)渡：狼被獵殺后鹿沒(méi)有了后顧之憂，它們的生活是什么樣呢？

b、得到特別···幸福生活。

（1）自由王國(guó)還可以說(shuō)成？（自由世界、自由天堂）是呀，沒(méi)有了后顧之憂，他們餓了可以……渴了可以……累了可以……無(wú)聊了可以……

（2）你怎么理解“寵兒”？假如你是凱巴伯森林中的鹿，相遇后你們會(huì)說(shuō)些什么？

3、就這樣，（出示：很快，·····是當(dāng)年的25倍。）想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林到處是？鹿！再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是？鹿！密密麻麻的鹿呀，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這些觸目驚心的數(shù)字。

四、生態(tài)失衡，鹿多為患：

1、凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成為鹿的自由王國(guó)嗎？你是怎么知道的？（出示：可是，……八千只病鹿。）

2、討論：從十萬(wàn)只到四萬(wàn)只再到八千只，你覺(jué)得這是什么原因造成的？（①植被減少—餓死。②疾病蔓延—病死。）

3、因此，短短的幾個(gè)冬天，十萬(wàn)只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。想象一下凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會(huì)說(shuō)些什么？多么悲涼的畫(huà)面！你能通過(guò)朗讀表達(dá)這份悲涼嗎（指導(dǎo)朗讀。）

五、對(duì)照感悟

過(guò)渡：同一座森林，25年間發(fā)生了如此大的變化，面對(duì)著眼前狼被除，鹿慘敗，森林也枯黃的景象，真正的'“禍?zhǔn)住笔钦l(shuí)？羅斯福當(dāng)初做出決定，本意是想保護(hù)鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。在這場(chǎng)災(zāi)難發(fā)生后，為了挽救錯(cuò)誤決策帶來(lái)的惡果，美國(guó)政府于上世紀(jì)70年代制定了“引狼入室”計(jì)劃，想不到卻遭到了一些人的反對(duì)，為了挽救凱巴伯森林，請(qǐng)同學(xué)們深層次的去讀第7自然段，找出理由來(lái)說(shuō)服他們。

1、師生現(xiàn)場(chǎng)辯論

角色分配：師：一部分人的代表（觀點(diǎn)：不能引狼入室）

生：政府代表（觀點(diǎn)：引狼入室）

2、“引狼入室”計(jì)劃彌補(bǔ)了羅斯福的過(guò)錯(cuò)，但這位老人卻在時(shí)常的反省自己的過(guò)失。請(qǐng)大家讀課文的8——9自然段，說(shuō)說(shuō)羅斯福錯(cuò)在哪里了？（錯(cuò)在他僅僅根據(jù)習(xí)慣性的看法和童話原則制定了決策）

3、從羅斯福的失誤教訓(xùn)中你獲得了怎樣的啟示呢？動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)。

4、為了不讓凱巴伯森林中的悲劇重演，如果讓你在森林中立一個(gè)警示牌，你打算寫(xiě)什么？

六、升華、拓展：

通過(guò)凱巴伯森林中發(fā)生的一系列故事，你如何辯證的看待鹿和狼的關(guān)系？

總結(jié)：同學(xué)們，生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡，（板畫(huà)天平；板書(shū)生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無(wú)疑給人類(lèi)敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘！（板書(shū)：保護(hù)）讓我們?cè)俅未舐暫粲酢！氨Ｗo(hù)生態(tài)平衡，維護(hù)自然和諧”

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)12

設(shè)計(jì)理念:

1、以本為本，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)把握思想內(nèi)容，在語(yǔ)言文字的品味中感悟道理。既注重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，又注重體會(huì)文章的思想感情，牢牢把握語(yǔ)文工具性和人文性相結(jié)合這一特點(diǎn)。

2、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重搭建一個(gè)點(diǎn)、線、面結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有多個(gè)層面的收獲;努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò)，也有細(xì)節(jié)的`精彩。

3、學(xué)以致用，融會(huì)貫通，讓語(yǔ)文真正地向思維開(kāi)放、向生活開(kāi)放、向個(gè)性開(kāi)放。

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹(shù)立保持生態(tài)平衡的意識(shí)。

3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。

2、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

課前準(zhǔn)備:

1、教師準(zhǔn)備:搜集有關(guān)鹿和狼的圖片。多媒體課件。

2、學(xué)生準(zhǔn)備:查閱相關(guān)資料，收集生態(tài)失去平衡的相關(guān)材料，并做簡(jiǎn)單整理。

課時(shí)安排:一課時(shí)。

教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖:

(一)、啟發(fā)談話，激起興趣

1、同學(xué)們，一提到鹿你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞語(yǔ)?(出示鹿的圖片)狼又給你們留下了什么印象?(出示狼的圖片)

是啊!提起狼我們就會(huì)想到“兇惡殘暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等,可以說(shuō)狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉。可哪一天我們將狼趕盡殺絕時(shí)又會(huì)猛然發(fā)現(xiàn):得引狼入室!這是怎么回事?學(xué)完課文大家就知道了!

2、板書(shū)題目，齊讀。

【課內(nèi)外結(jié)合，充分整合多方面的課程資源，多角度演繹闡釋主題，并設(shè)計(jì)懸念“為什么要引狼入室”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。】

(二)、初讀課文，整體感知

1、在學(xué)習(xí)課文之前，老師先檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，誰(shuí)能讀讀這些詞語(yǔ)(投影出示:字詞積累)。

2、掃清了字詞障礙，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文。誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?文中哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)這個(gè)故事的?

【掃清字詞的障礙，理清文章思路，整體把握課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。】

(三)、圍繞重點(diǎn)，合作探究

過(guò)渡語(yǔ):讓我們把心放到文章中，用心把1——6自然段再來(lái)讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓你感到痛快?哪些地方讓你感到不是滋味?邊讀邊體會(huì)，并找出表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞，還可以在自己感受最深的語(yǔ)句旁寫(xiě)出自己的體會(huì)。(學(xué)生默讀課文，)

交流: 重點(diǎn)品味表示鹿群數(shù)量變化的句段

1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗

①出示森林圖片，學(xué)生閉眼在頭腦中再現(xiàn)形象,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)13

教材分析

《鹿和狼的故事》以羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼,從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯(lián)系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律.本課的寫(xiě)作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產(chǎn)生嚴(yán)重后果的原因，最后從教訓(xùn)中概括出維護(hù)生態(tài)平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導(dǎo)學(xué)生維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，進(jìn)行人文熏陶的好教材。

學(xué)情分析

學(xué)生要理解故事不難，難的是引導(dǎo)學(xué)生從另一角度--維護(hù)生態(tài)平衡去保護(hù)環(huán)境。因此需要引導(dǎo)學(xué)生用各種學(xué)習(xí)技能去體驗(yàn)文本。

教學(xué)目標(biāo)

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 領(lǐng)悟作者通過(guò)對(duì)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

3、 理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):了解不同生物之間的相互關(guān)系，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟作者通過(guò)對(duì)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的.表達(dá)方法。

教學(xué)過(guò)程

一、激發(fā)興趣 揭示課題

1、多媒體出示:鹿和狼的圖片 。 問(wèn):你喜歡誰(shuí)?為什么?

2、導(dǎo)題:在凱巴伯森林曾發(fā)生過(guò)這樣的故事。板書(shū):鹿和狼的故事

二、對(duì)比質(zhì)疑 確定支點(diǎn)

1、多媒體出示圖片(茂盛的森林)，教師講解:這就是美國(guó)亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀(jì)初葉，這里還是松衫蔥郁、生機(jī)勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒(méi)，而到了1942年，這里卻成了這幅光景(出示荒涼的圖片)凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。

2、質(zhì)疑:看著這兩幅畫(huà)面，聽(tīng)著老師的講解，把你內(nèi)心最想知道的說(shuō)出來(lái)。(總結(jié)學(xué)生質(zhì)疑:為什么會(huì)弄得鹿死林毀的結(jié)局?)板書(shū):鹿死林毀

三、自讀自悟 輻射全文

1、初讀，要求:自讀課文，讀到你覺(jué)得想說(shuō)些什么的時(shí)候，讀到要表達(dá)自己感受的時(shí)候，你就停下來(lái)，好嗎?

2、把你的想法和感受與你小組成員分享。

四、匯報(bào)交流 旋轉(zhuǎn)球體

1、讀著讀著，你知道些什么?

重點(diǎn)指導(dǎo):(1)、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過(guò)著沒(méi)有危險(xiǎn)、食物充足的生活。(出示第4小節(jié)中的語(yǔ)句)假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”----鹿，相遇后你們會(huì)說(shuō)些什么?指導(dǎo)朗讀

(2)、鹿毀滅了森林，你從哪個(gè)語(yǔ)句讀出來(lái)的?省略號(hào)表示什么意思? 指導(dǎo)朗讀

(3)、鹿死的原因:饑餓、疾病。假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會(huì)說(shuō)些什么?(出示第六小節(jié)) 指導(dǎo)朗讀

2、過(guò)渡探究:鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里。同學(xué)們，你們通過(guò)剛才的討論知道嗎?請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)回讀課文，特別要重讀第7節(jié)，想一想你用什么辦法來(lái)闡述你的答案。

(1)邊畫(huà)圖邊講解;

(2)、生物鏈;

(3)生態(tài)平衡……

3、師小結(jié):羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過(guò)多的鹿超過(guò)了森林的供養(yǎng)限度，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng)，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯(cuò)在哪兒?

五、深究課文 突出心軸

1、精讀第8、9小節(jié)，你明白了什么?

2、設(shè)計(jì)說(shuō)的練習(xí):現(xiàn)在老師是美國(guó)某一報(bào)社的記者，想采訪一下在座的總統(tǒng)西奧多·羅斯福。“總統(tǒng)閣下，聽(tīng)說(shuō)您為了保護(hù)凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結(jié)果卻弄得鹿死林毀的結(jié)局，對(duì)此事，您有什么要說(shuō)的嗎?”

3、指導(dǎo)朗讀最后一節(jié) 。

4、課外延伸:你還知道什么故事或看到課外讀物，說(shuō)明人類(lèi)應(yīng)維護(hù)生態(tài)平衡?

六、延趣拓展 升華主旨

為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們?nèi)ジ嬖V生活在地球上的人類(lèi)要尊重動(dòng)物、植物、微生物…… 請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解、材料，寫(xiě)一則保護(hù)生態(tài)平衡的公益用語(yǔ)，看誰(shuí)寫(xiě)得最吸引人，最能令人震撼，好嗎?

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)14

教學(xué)內(nèi)容：

人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第20課鹿和狼的故事

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確，流利，有感情的朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方式。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、了解羅斯福為保護(hù)森林中的`鹿采取的措施。

2、領(lǐng)悟作者借一個(gè)故事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

課前準(zhǔn)備：

多媒體課件

一、導(dǎo)入新課：聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎？你覺(jué)得狼是一種怎樣的動(dòng)物？

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅，可今天我們要學(xué)習(xí)的鹿和狼的故事這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。幻燈片出示課題及鹿和狼的圖片。

二、檢查預(yù)習(xí)：

1讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)（幻燈片出示：難逃厄運(yùn)、罪魁禍?zhǔn)住⑹[郁、茍延殘喘、面目全非、狩獵、控制、寵兒、乃至）

2、請(qǐng)同學(xué)朗讀課文。

三、新課：

1、自讀課文1—6自然段，思考：羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿，采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？（幻燈片出示問(wèn)題）

2、指名回答，師生討論。

3、練習(xí)講故事（幻燈片出示：合上課本，自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)或同桌間講一講鹿和狼的故事）

4、自讀課文7—9自然段，思考：羅斯福錯(cuò)在哪里？為什么？作者借這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？（幻燈片出示問(wèn)題）

5、師生討論（幻燈片出示鹿和狼以及森林之間的關(guān)系圖，幫助學(xué)生理解）

6、分析本課寫(xiě)作思路及課文結(jié)構(gòu)（幻燈片出示相關(guān)內(nèi)容）

7、羅斯福總統(tǒng)知道自己錯(cuò)在哪里了嗎？讓我們寫(xiě)信告訴他吧。幻燈片出示：

請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě)下面“勸說(shuō)羅斯福總統(tǒng)的一封信”：

羅斯福總統(tǒng)閣下：

狼吃掉一些鹿后，就會(huì)，而沒(méi)有了狼，就會(huì)（）；您制定的保護(hù)鹿群的政策，只是根據(jù)（），這是片面的，并不符合客觀規(guī)律。

8、你還知道哪些自然界生物相互制約，相互聯(lián)系的事例？

9、希望大家都行動(dòng)起來(lái)，共同保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境。

《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計(jì)15

教學(xué)要求

1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文

2．學(xué)會(huì)課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)

3．通過(guò)誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林，語(yǔ)文教案－鹿和狼的故事。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學(xué)過(guò)程

1．小朋友們，今天讓我們一起唱著《大風(fēng)車(chē)》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？

小朋友，《大風(fēng)車(chē)》將開(kāi)到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

2．小朋友，睜開(kāi)眼吧，出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細(xì)的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林鹿小鳥(niǎo))(要求用一段完整的話說(shuō)出來(lái))

小朋友們，我們做游戲時(shí)是那樣的開(kāi)心，無(wú)憂無(wú)慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會(huì)發(fā)生什么事？狼是不是見(jiàn)到鹿就吃？它會(huì)挑什么樣的鹿來(lái)吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

看到這樣的情景，小朋友們，你們會(huì)想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會(huì)想些什么？

3．過(guò)渡：看來(lái)，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛(ài)的小鹿生活下去，凱巴伯森林周?chē)娜藗円埠尥噶死牵谑牵C人們一起背起了槍，來(lái)到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~

狼在死之前會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？~~~~~~(進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)和想像訓(xùn)練)

好，小朋友們說(shuō)得都不錯(cuò)，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過(guò)上了自由的生活，老師想問(wèn)問(wèn)小朋友，沒(méi)有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來(lái)越多，而森林是不會(huì)變大的，糧食來(lái)自樹(shù)木，它們會(huì)怎么辦？森林會(huì)變成什么樣？不如我們?cè)倩厝タ匆幌?/p>

4．投影3

(森林鹿小鳥(niǎo))你們看到了什么

投影填空

( )的鹿在林間( )

( )的小鳥(niǎo)在( )

鹿為什么會(huì)無(wú)精打采的？小朋友，你來(lái)猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)

鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會(huì)一下子生病了呢？

5．聰明的小朋友，你知道為什么會(huì)有這樣的.變化嗎？(森林狼鹿)

通過(guò)這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結(jié))

6．小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽(tīng)，讓他們也明白這個(gè)道理

7．剛才兩位小朋友都講得不錯(cuò)，以下面我們請(qǐng)幾個(gè)小朋友把剛才的故事表演出來(lái)嗎？老師這兒有頭飾，誰(shuí)有信心上來(lái)試一試，請(qǐng)下面的小朋友配合一下，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－鹿和狼的故事》。

8．演得很好，老師把這些頭飾獎(jiǎng)給你們，下面再請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)了故事看了小品，你們明白了什么？

9．今天，我們兩次來(lái)到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起天著風(fēng)車(chē)走出森林，回家吧，回家后，請(qǐng)小朋友們把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)，讓他們也明白這個(gè)道理，好嗎？

第四篇：《鹿與狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鹿與狼的故事》教案

執(zhí)教者：陳佩邦

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：掌握生字新詞（繁殖 狩獵 銳減 厄運(yùn) 相悖 面目全非 罪魁禍?zhǔn)?茍延殘喘）

2、過(guò)程與方法：使用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)采用自讀自悟的方法，了解生物之間存在相互制約、相互聯(lián)系的自然規(guī)律

3、情感與態(tài)度：“僅僅根據(jù)人類(lèi)自身的片面認(rèn)識(shí)，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤”

教學(xué)重難點(diǎn)1、2、重點(diǎn)：了解生物之間存在相互制約、相互聯(lián)系的自然規(guī)律 難點(diǎn)：“僅僅根據(jù)人類(lèi)自身的片面認(rèn)識(shí)，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤”

教學(xué)方法：朗讀法 情境創(chuàng)設(shè) 討論點(diǎn)撥法 圖片資料展示法等 教學(xué)過(guò)程

一、游戲?qū)耄和媸^、剪刀、布的游戲，突出他們之間相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系。

二、初讀課文，整體感知

1快速地默讀這篇課文，了解文章內(nèi)容。思考一個(gè)問(wèn)題：作者認(rèn)為森林被毀的結(jié)果與人們對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)是怎樣的？用文中一個(gè)詞回答。明確：相悖—相反、相對(duì)的意思

2這個(gè)詞出現(xiàn)在文中第幾段，讀出完整的句子。明確：第八段：這與人們對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)似乎是相悖的。3在我們傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)里，大家是如何看待狼和鹿的？ 明確：鹿—美麗、善良 狼—兇殘 欺負(fù)弱小

三、精讀課文，突破重點(diǎn)

1美國(guó)總統(tǒng)羅斯福也是基于這種認(rèn)識(shí)，為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿，使它們繁殖得多些。那么大家齊讀第一段，說(shuō)說(shuō)凱巴伯森林最先是什么樣的？

明確：出示ppt圖片（松杉蔥郁 生機(jī)勃勃）

2那么，為了保護(hù)鹿的繁殖，大家快速瀏覽第二段，說(shuō)說(shuō)羅斯福頒布了哪些措施？

1狩獵保護(hù)區(qū) ○2雇請(qǐng)獵人消滅狼 明確：○3這些措施實(shí)施后，凱巴伯森林出現(xiàn)了哪些變化？（默讀3-6）125年間，狼等以鹿為捕食對(duì)象的野獸急劇減少 變化：○2鹿成了“寵兒” ○，數(shù)量急劇上升，超過(guò)十萬(wàn)只 3森林被毀

○4鹿的數(shù)量銳減，10萬(wàn)-4萬(wàn)-8千

○4突破重點(diǎn)：點(diǎn)人朗讀第7段，用自己的話說(shuō)說(shuō)狼-鹿-森林的相互關(guān)系

1狼吃鹿 鹿吃森林植被 狼保護(hù)了森林—森林生態(tài)鏈 明確：○2拓展遷移《蛇與莊稼》 ○，大家來(lái)找找這里邊的一條生態(tài)鏈。

四、再讀課文，突破難點(diǎn)

1作者認(rèn)為，過(guò)多的鹿是造成森林毀滅的罪魁禍?zhǔn)住Ｄ敲矗瑒P巴伯森林的毀滅真的全由鹿來(lái)負(fù)責(zé)嗎？（齊讀8-9）

明確：不應(yīng)該。是羅斯福保護(hù)保護(hù)鹿群的政策，就是根據(jù)這種習(xí)慣看法和童話原則制定的。

2在日常的生活中，我們的認(rèn)識(shí)和事實(shí)往往是相悖的。我們經(jīng)常聽(tīng)人說(shuō)：“良藥苦口，忠言逆耳”，藥很苦，大家都不喜歡，正直的話，可能很傷人，我們有時(shí)也不喜歡聽(tīng)。還有，我們也害怕困難，畏懼挫折，逃避失敗。可是，我們也知道，這些我們不喜歡的，我們抗拒的，其實(shí)是對(duì)我們大有裨益的。良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。那么在現(xiàn)實(shí)生活中，你有沒(méi)有遇到你不喜歡的人或事，最終卻是對(duì)你的成長(zhǎng)大有幫助的事情呢，大家自由討論，等會(huì)大家一起交流一下。（讓學(xué)生討論，然后總結(jié)）

五、小結(jié)

1抄寫(xiě)生字詞 ○2為了使凱巴伯森林恢復(fù)生機(jī)，你會(huì)向美

六、作業(yè) ○國(guó)政府提哪些建議？

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

《鹿與狼的故事》

鹿 狼 相互制約

森 林 相互聯(lián)系

第五篇：鹿和狼的故事

《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

這篇課文以羅斯福總統(tǒng)為了保護(hù)鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例，闡明了自然界里的每一種生物都有自己的角色，不同生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理。本課的寫(xiě)作思路是先敘述具體事例，再分析這一事例產(chǎn)生嚴(yán)重后果的原因，最后從教訓(xùn)中概括出人們必須尊重自然規(guī)律的道理。教學(xué)目標(biāo)：

１、理解課文內(nèi)容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人類(lèi)要尊重生物之間相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，維護(hù)生態(tài)平。

2、學(xué)習(xí)體會(huì)作者通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的表達(dá)方法。教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入課題

1.（板書(shū)：狼）同學(xué)們聽(tīng)過(guò)哪些與狼有關(guān)的故事？（生回答）從這些童話故事中我們感受到狼是一種怎樣的動(dòng)物？（預(yù)設(shè)：兇狠 殘暴 狡猾）是啊，提起狼，我們的腦海里就會(huì)想起兇狠、殘暴這樣的詞，就連與狼有關(guān)的成語(yǔ)也多是貶義的，你能說(shuō)幾個(gè)嗎？（生回答，適時(shí)表?yè)P(yáng)，積累到課本上）

2.（板書(shū)：鹿）你認(rèn)為鹿是一種怎樣的動(dòng)物？（溫柔 善良 美麗）鹿往往是我們心中美麗的使者。

過(guò)渡：在我們的印象中，鹿是可愛(ài)溫順的應(yīng)該受到保護(hù)，而狼是兇狠殘暴的，要毫不留情地消滅，可是在凱巴伯森林里（板書(shū)：林）卻發(fā)生了一件令人們對(duì)他們改觀是事，大家想知道發(fā)生了什么嗎？讓我們一起走進(jìn)《鹿和狼的故事》去探個(gè)究竟。

二、概覽文本，初知大意

1．這是一篇略讀課文，首先請(qǐng)同學(xué)們讀一讀導(dǎo)讀提示，并動(dòng)手畫(huà)出學(xué)習(xí)要求。

2、接下來(lái)就讓我們帶著這些要求一起學(xué)習(xí)這一課。相信大家都預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在我來(lái)考考大家。

3、出示詞語(yǔ)，朗讀詞語(yǔ)

亞利桑那州 凱巴伯森林 西奧多．羅斯福 狩獵 寵兒 厄運(yùn) 維持 控制 相悖 蔥郁 兇惡 承載 疾病 幾乎 糟蹋 茍延殘喘 罪魁禍?zhǔn)?面目全非 一命嗚呼

4、詞語(yǔ)掌握得不錯(cuò)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課文。看看文中哪幾個(gè)自然段具體為我們講述了鹿和狼的故事？（1——6自然段。）接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1——6自然段。讀完后與同桌講一講“鹿和狼”的故事。指名同學(xué)講故事。狼吃鹿——獵殺狼 鹿興旺——吃森林 林被毀——鹿衰亡

三、聚焦重點(diǎn)，1、同學(xué)們，聽(tīng)完故事，你的心情怎樣？指名說(shuō)說(shuō)。

2、是誰(shuí)的什么決定造成了鹿死林毀這樣悲慘的后果呢？請(qǐng)同學(xué)們快速在文中找到答案。（指名回答）

3.這個(gè)決定本身是想要保護(hù)鹿的，但是羅斯福的目的最后達(dá)到了嗎？你從哪里可以看出來(lái)？

4、師：4000——10萬(wàn)——4萬(wàn)——8000，看到這樣的數(shù)據(jù)，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

5、凱巴伯森林里僅僅是鹿的數(shù)量發(fā)生了變化嗎？還有哪些變化？（指名答）

6、是啊！凱巴伯森林里的一切都變了，狼被獵人殘忍的殺死了！原本松杉蔥郁的凱巴伯森林也不復(fù)存在！為什么美麗和諧的自然會(huì)變成這樣？你找到原因了嗎？

7、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文第7、8自然段，看看是什么原因造成這慘重的后果。（習(xí)慣看法和童話原則）

8、僅僅憑借習(xí)慣看法和童話原則決定動(dòng)物的善惡是不對(duì)的，作者也告訴了我們這樣的道理你找到了嗎？在哪里？（課件出示末段），讓我們把這個(gè)道理告訴羅斯福總統(tǒng)聽(tīng)。

9、只讓羅斯福總統(tǒng)知道就行了嗎？不，那讓我們?cè)夙懥恋刈x給所有人類(lèi)聽(tīng)。（再讀）

四、深化主題，拓展延伸

1、為了保護(hù)鹿，原本松杉蔥郁的凱巴伯森林變成了黃土，我們?nèi)绾稳フ饶兀浚ǚ爬牵┱媸呛棉k法，你的想法與美國(guó)政府不謀而合。這場(chǎng)災(zāi)難出現(xiàn)后，美國(guó)政府為挽救錯(cuò)誤決策帶來(lái)的惡果，于上世紀(jì)70年代制定了“引狼入室”計(jì)劃，想不到卻遭到一些人的反對(duì)未及時(shí)實(shí)施。隨著人們環(huán)境意識(shí)的提高，這個(gè)計(jì)劃終于在1995年得以實(shí)施。當(dāng)年從加拿大運(yùn)來(lái)的第一批野狼放入森林，森林中又煥發(fā)勃勃生機(jī)。沒(méi)想到我們一向認(rèn)為兇惡殘忍的狼卻成為了森林的保護(hù)者（板書(shū)：保護(hù)），這更加說(shuō)明了動(dòng)物之間是相互制約、相互聯(lián)系的（板書(shū)：相互制約相互聯(lián)系），而我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該尊重生物界的客觀規(guī)律，自覺(jué)維護(hù)生態(tài)平衡。

2、練筆：為了讓更多的人明白這個(gè)道理，老師想讓你們?nèi)ジ嬖V生活在地球上的人類(lèi)要尊重動(dòng)植物，請(qǐng)你們結(jié)合這節(jié)課所學(xué)，寫(xiě)一則保護(hù)生態(tài)平衡的公益廣告語(yǔ)，看誰(shuí)寫(xiě)得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？

3、同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了生物間有一種平衡關(guān)系，而我們?nèi)祟?lèi)要做的就是自覺(jué)維護(hù)這種平衡。