第一篇：《鋤禾》最新教學設計

《鋤禾》是唐代詩人李紳所寫的一首古詩。引導學生讀懂詩句，知道農民勞動的艱辛和糧食來之不易是教學難點；教育學生熱愛勞動人民、愛惜糧食是教學重點。下面談三點教學設想。

一．看圖聯想，啟發學生由“感知”引發“感動”

教學本課不能僅僅滿足于讓學生從課本插圖或教學掛圖、誦讀詩句和教師的講述中來認識、感知，而應通過啟發想象、聯系實際，引發學生的情感參與學習過程，達到“扣開心扉，感到不已”的程度。為此，課堂教學在“師生談話，板書課題”之后，可要求學生按從上到下的順序觀察插圖或掛圖，想想自己從圖上看到了什么？再讓學生按“什么人什么時候在什么地方做什么”的順序概述圖意。在學生按這樣的順序敘述以后，可讓學生變換順序口述，以培養學生的求異思維。之后，要求學生認真朗讀詩句。

教學開頭的兩行詩句，可設計如下教學流程：

①看圖——引導學生抓住人物特點仔細看圖（這位古代農民頭發花白、衣著破爛、瘦骨如柴、頻頻擦汗），使學生從圖象中認識到這是“一位古代窮苦老農”。

②學詞——教師有意突出“日當午、滴、禾下土”等詞，讓學生說說對這些詞語的理解。

③讀句——在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀詩句。

④聯想——通過啟發談話，喚起學生的回憶，再現其生活經驗，激發學生產生情感共鳴，展開聯想，深切感受在烈日暴曬下在地里鋤禾的古代窮苦農民的艱辛。接著，要求學生表情朗讀前二行詩句，讓學生那激動的情感有以聲傳情，一吐為快的機會。

⑤說句——最后，讓學生用自己的話完整而連貫地說說這兩行詩的意思。

以上的訓練設計目的有二：

①落實大綱要求。大綱要求二年級學生“學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物”，“看圖或觀察事物以后，能說一段意思完整、連貫的話”；

②優化學習過程。將學生的學習活動納入條理清晰、重點突出、易于操作的訓練程序，使學習過程呈有序狀態。

二．讀句悟法，引導學生從“學會”體驗“會學”

教學前二行詩句之后，可運用“元認知”原理，引導學生就“我們是怎樣學會這兩行詩句的？”反省自己的認知過程。教師再從中點撥，讓學生產生頓悟，然后，遵循遷移規律，引導學生把剛剛獲得的學習方法遷移到學習后兩行詩句上，使學生半獨立地從“看圖”中加深形象感染；從“學詞”中（重點理解盤、餐、粒粒、皆等詞語）理解詞義、明晰概念，掃清理解詩句的障礙；從“讀句”中鍛煉表情朗讀，在情感驅動下再次感受農民勞動的艱辛和糧食來之不易，以及作者同情勞動人民艱苦勞動的思想感情；從“說句”中加深對詩句的理解。這樣的訓練設計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉向“會學”的樂趣。

這里應特別注意的，一是對低年級學生來說，教師在幫助學生梳理思路時，要注意刪繁就簡，突出關鍵環節，引導學生.總結出易于操作的幾個學習步驟；二是針對當今幼童不怎么懂得愛惜糧食（包括其他勞動成果）的實際情況，教育學生不僅要明愛惜糧食之理，更要行愛惜糧食之實，真正做到明理導行。

三．讀說寫背，促使學生將“知識”轉化為“能力

課堂教學加強對學生進行語文基本功訓練的措施之一，就是落實課后練習和保證課堂上學生“練”的時間。課后練習既規定了教與學應達到的基本要求，也為質量評估提供最化目標。課堂上保證學生進行語言文字訓練的時間，有利于提高學生的作業質量、減輕學生課外過重的作業負擔；有利于學生當堂鞏固知識，并逐漸將知識轉化為能力；也有利于學生良好學習習慣的培養。

本課課后有三道練習題：

1.讀課文，說說這首詩的意思（“讀”和“說”是本課的訓練重點）。

2.讀一讀，再抄下來（要求學生讀、寫四個字和由這四個字組成的四個詞，本題體現了口頭與書面并重、學字與學詞結合，務必安排時間讓學生當堂完成）。

3.背誦課文（是口頭訓練和培養記憶能力的重點題）。當然，還應重視本課6個生字的讀認寫記。

下面就課后練習1和3兩題，談談如何對學生進行“讀、說、背”的訓練。先談“讀”的訓練。教學時教師要通過范讀、領讀，讓學生讀出重音、停頓和節拍。下面標出的供參考。

鋤禾／日當午，汗滴／禾下土。

誰知／盤中餐，粒粒／皆辛苦。

再談“說”和“背”的訓練。實質上“讀”是“說”和“背”的基礎和前提，而“說”和“背”則是“讀”的延伸和鞏固。指導學生“讀、說、背”可按“讀一行說一行，讀一句說一句；讀全首說全詩背全詩”的步驟進行。這種“化整為零，積零成整”的訓練形式更容易被低年級學生接受，更有利學生將知識轉化為能力。

第二篇：《鋤禾》教學設計

《 鋤禾 》教學設計

撰寫： 學校: 本課共 2 課時 使用人：_________

使用時間: ___________

總______課時

教學目標：

1.借助漢語拼音認識8個漢字，并會口頭組詞，會寫4個生字“農、當、午、汗”。

2.能正確、流利、有感情的誦讀古詩，并試著背誦古詩。

3.理解古詩大意，體會農民伯伯的辛苦，懂得要愛惜糧食的道理。

重 點：1.學會8個生字，會寫四個生字“農、當、午、汗”。

2.能正確、流利、有感情地誦讀古詩。

難 點：1.“農”、“當”的寫法

2.讓學生體會到糧食的來之不易，懂得愛惜糧食。

教法學法：三疑三探

教具學具：生字卡片、稻穗圖、小黑板、磁帶。教學過程：

第一課時

一、設疑自探（5分鐘）

（一）創設情境，導入新課。

今天，向老師有一個難題，想請小朋友們幫我解決一下。你們愿意嗎？（出示“一碗打倒的飯”圖）學生觀察。

這就是向老師遇到的難題，有個孩子每天吃飯都吃不完，而且漏得滿桌子都是。我想請會講道理的小朋友替向老師給他講講道理。

（二）出示初讀課文自學要求。

預設：

1、借助工具書自學完成生字、新詞，要讀準字音并組詞。

2、自讀課文，要求讀通課文，讀準字音，并學會帶感情朗讀。

二、自主解疑（15分）

（一）學生自讀課文，要求讀準生字字音，長句子要多讀幾遍。

（二）檢查自學效果。

1、出示生字。誰 粒 辛 苦 當 午 汗 知

2、師生共同交流容易寫錯的生字。誰 粒 辛 苦 當 午 汗 知

3、出示詞語。要求不但要讀準確，還要讀好，把詞語的意思讀出來。

鋤禾 辛苦 汗滴

4、邊讀邊注意生字新詞的讀音。

5、指名分自然段讀課文，師生共同評議。

6、引導學生交流。通過讀課文你已經知道了什么？

7、理解詞語。鋤禾 辛苦 汗滴

三、熟讀課文（15分）

1、自由讀課文，不但要注意聲音還要注意表情。

2、采用指名讀、小組讀、男女生讀、范讀等多種形式分節朗讀課文。

3、默讀課文，完成練習。

四、運用拓展。（5分鐘）

1、范寫，明確注意。

2、重點指導難寫的字和容易錯的字。誰 辛 當 知

3、學生練習，教師巡視指導。

4、用生詞說話。

展示交流取長補短。

五、作業設計：

把生字正確規范地寫在田字格里

六、板書設計：

七、教后反思：

鋤禾

午 汗 知

當第二課時

一、設疑自探（10分鐘）

（一）創設情境或復習，導入新課

1、讓我們開上智慧小火車復習生字詞。

2、多種形式認讀生字詞

（二）根據課題，提出問題

看到這個課題，讀了課文，你想知道什么？請提出來。預設： 誰在禾苗地里鋤草？

鋤草辛苦嗎？

（三）出示自探提示，組織學生自探。（6分鐘）自探提示：

請同學們大聲朗讀詩歌兩邊，邊讀邊思考問題：

誰在禾苗地里鋤草？

鋤草辛苦嗎？

二、解疑合探（20分鐘）

1.讓學生匯報自探結果（學困生回答，中等生補充或中優等生評價）2.小組內討論解決自探中未解決的問題； 3.教師點撥或講解。（三講三不講）

1.剛才我們一起初讀了課文，同學們學得特別好，下面，請你們再讀課文，從課文中你知道了什么？

2.抽生答。（……我知道了農民伯伯很辛苦）

3.你從哪些詩句中感受到了農民伯伯很辛苦？自己讀一讀。

重點指導：汗滴禾下土 粒粒皆辛苦

指導方法：先通過做鋤草的動作體會辛苦應表現得行動緩慢，吃力，在朗讀時語氣應重而稍慢，基本領悟即可。

4.師范讀全詩。

5.齊讀。

6.能背的同學背一背，不會背的同學可以再看看書。

三、質疑再探：（3分鐘）

本節的知識已經學完，對于本節的學習，誰還有什么問題或不明白的地方？請提出來,大家一起來解決.四、運用拓展：（7分鐘）

（一）根據本節學習內容，學生自編習題，交流解答。請你來當小老師，編一道題，考考大家（同桌）！

根據學生自編習題的練習情況，教師有選擇的出示下面習題供學生練習。（要根據教材內容盡可能要試題類型全面且具有代表性）

（二）為了鞏固本節知識，加強知識的運用拓展，老師也給大家設計了一些習題，檢測一下大家對本節知識的掌握與運用情況。請看：

（三）全課總結。1.學生談學習收獲。

通過這節課的學習，你有哪些收獲？請說出來與大家共同分享。

2.教師對重點內容進行歸納整理，形成系統的認識。

五、作業設計：

把《鋤禾》背給爸爸媽媽聽

六、板書設計：

鋤禾

鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，汗滴禾下土。

七、教后反思：

第三篇：鋤禾教學設計

《鋤禾》是唐代詩人李紳所寫的一首古詩。引導學生讀懂詩句，知道農民勞動的艱辛和糧食來之不易是教學難點；教育學生熱愛勞動人民、愛惜糧食是教

學重點。下面談三點教學設想。

一．看圖聯想，啟發學生由“感知”引發“感動”

教學本課不能僅僅滿足于讓學生從課本插圖或教學掛圖、誦讀詩句和教師的講述中來認識、感知，而應通過啟發想象、聯系實際，引發學生的情感參與學習過程，達到“扣開心扉，感到不已”的程度。為此，課堂教學在“師生談話，板書課題”之后，可要求學生按從上到下的順序觀察插圖或掛圖，想想自己從圖上看到了什么？再讓學生按“什么人什么時候在什么地方做什么”的順序概述圖意。在學生按這樣的順序敘述以后，可讓學生變換順序口述，以培養學生的求異思維。

之后，要求學生認真朗讀詩句。

教學開頭的兩行詩句，可設計如下教學流程：

①看圖——引導學生抓住人物特點仔細看圖（這位古代農民頭發花白、衣著破爛、瘦骨如柴、頻頻擦汗），使學生從圖象中認識到這是“一位古代窮苦老

農”。

②學詞——教師有意突出“日當午、滴、禾下土”等詞，讓學生說說對這

些詞語的理解。

③讀句——在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀詩句。

④聯想——通過啟發談話，喚起學生的回憶，再現其生活經驗，激發學生產生情感共鳴，展開聯想，深切感受在烈日暴曬下在地里鋤禾的古代窮苦農民的艱辛。接著，要求學生表情朗讀前二行詩句，讓學生那激動的情感有以聲傳情，一吐為快的機會。

⑤說句——最后，讓學生用自己的話完整而連貫地說說這兩行詩的意思。

以上的訓練設計目的有二：

①落實大綱要求。大綱要求二年級學生“學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物”，“看圖或觀察事物以后，能說一段意思完整、連貫的話”；

②優化學習過程。將學生的學習活動納入條理清晰、重點突出、易于操作的訓練程序，使學習過程呈有序狀態。

二．讀句悟法，引導學生從“學會”體驗“會學”

教學前二行詩句之后，可運用“元認知”原理，引導學生就“我們是怎樣學會這兩行詩句的？”反省自己的認知過程。教師再從中點撥，讓學生產生頓悟，然后，遵循遷移規律，引導學生把剛剛獲得的學習方法遷移到學習后兩行詩句上，使學生半獨立地從“看圖”中加深形象感染；從“學詞”中（重點理解盤、餐、粒粒、皆等詞語）理解詞義、明晰概念，掃清理解詩句的障礙；從“讀句”中鍛煉表情朗讀，在情感驅動下再次感受農民勞動的艱辛和糧食來之不易，以及作者同情勞動人民艱苦勞動的思想感情；從“說句”中加深對詩句的理解。這樣的訓練設計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉向“會學”的樂趣。

這里應特別注意的，一是對低年級學生來說，教師在幫助學生梳理思路時，要注意刪繁就簡，突出關鍵環節，引導學生總結出易于操作的幾個學習步驟；二是針對當今幼童不怎么懂得愛惜糧食（包括其他勞動成果）的實際情況，教育學生不僅要明愛惜糧食之理，更要行愛惜糧食之實，真正做到明理導行。

三．讀說寫背，促使學生將“知識”轉化為“能力

課堂教學加強對學生進行語文基本功訓練的措施之一，就是落實課后練習和保證課堂上學生“練”的時間。課后練習既規定了教與學應達到的基本要求，也為質量評估提供最化目標。課堂上保證學生進行語言文字訓練的時間，有利于提高學生的作業質量、減輕學生課外過重的作業負擔；有利于學生當堂鞏固知識，并逐漸將知識轉化為能力；也有利于學生良好學習習慣的培養。

本課課后有三道練習題：

1.讀課文，說說這首詩的意思（“讀”和“說”是本課的訓練重點）。

2.讀一讀，再抄下來（要求學生讀、寫四個字和由這四個字組成的四個詞，本題體現了口頭與書面并重、學字與學詞結合，務必安排時間讓學生當堂完成）。

3.背誦課文（是口頭訓練和培養記憶能力的重點題）。當然，還應重視本課

6個生字的讀認寫記。

下面就課后練習1和3兩題，談談如何對學生進行“讀、說、背”的訓練。先談“讀”的訓練。教學時教師要通過范讀、領讀，讓學生讀出重音、停頓和節

拍。下面標出的供參考。

鋤禾／日當午，汗滴／禾下土。

誰知／盤中餐，粒粒／皆辛苦。

再談“說”和“背”的訓練。實質上“讀”是“說”和“背”的基礎和前提，而“說”和“背”則是“讀”的延伸和鞏固。指導學生“讀、說、背”可按“讀一行說一行，讀一句說一句；讀全首說全詩背全詩”的步驟進行。這種“化整為零，積零成整”的訓練形式更容易被低年級學生接受，更有利學生將知識轉化為能力。《鋤禾》是北師大版第一冊第十五單元的課文，它是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞作的情景，從而使學生體會勞動的辛苦，認識到應珍惜勞動成果。

設計理念：

設計本課教學時，我以識字、寫字和朗讀為重點，通過師生平等互動，讓學生自主、合作、探究學習，主要指導學生在語言環境中識字，在自己的朗讀實踐中讀懂課文，培養語感，發展學生的想象能力，知道勞動成果的來之不易。

設計思路：

一、對話互動，披情入文

學習本課前，發揮學校地處農村的優勢，布置學生留心自己的爸爸、媽媽或鄰居的勞作情景，讓學生從實際生活中體驗到勞動的辛苦。導入新課前，讓學生在小組中交流自己看到的和想到的，讓學生的心弦對話交流中被撥起。教師趁機引導：小朋友們，勞動是一件辛苦而又多么有意義的事啊。唐代詩人李紳就寫了一首關于勞動的詩。現在，我們一起來學習這首詩。這么一來，整堂課就在師生、生生對話中鋪開，達到以情入文的效果。

二、以讀引路，整體感知

1、生自主選擇方法讀古詩。可自己拼讀；可同桌互讀；也可小組合作讀。

2、指導學生讀準古詩。為了避免朗讀時的枯燥無味，我采用了老師參與讀、抽查學生或小組、接受老師挑戰等多種朗讀形式，使學生在一種融洽充滿競爭的氛圍中讀書，無形中也培養了學生合作競爭意識。

三、合作參與，多樣識字

1、培養語感，聽讀識字

充分利用小學生聽力強的心理特點，采用“聽讀識字”的方法。即教師邊朗讀古詩，邊分別在詩中相應位置貼上10個需要認讀的字，以此引起學生注意生字。而后讓學生在課文中畫出每個生字，然后教師再范讀。經過反復聽讀，學生已對字的認識有了印象，在此基礎上，教師再讓學生讀文中識字，識字后又讀文。這樣后又讀文。這樣，學生學起來就輕松多了。

2、拓展思維，想中識字

即引導學生讀準字音后，仔細觀察每個字，想想用什么辦法可以記住這些字，而后在小組里商量討論。如編順口溜：孫悟空按住牛魔王的頭（午）；利用偏旁記：“汗、滴”；用組詞的方法記：“盤、辛、苦”；用聯想識記法：天氣真好，小

字弟弟高興地上山腰練倒立（當）。

3、自主參與，游戲識字

把游戲引入識字教學中，學生不僅感到有趣，而且印象特別深刻。因此，識字中我讓學生做游戲“我當小老師”。即讓學生按照老師平時的教學方法教生字，其中滲透組詞的訓練。如：“請大家跟我讀‘午’，‘中午’的‘午’。”用這種方法識記字形，趣味性和培養學生的獨立識字能力兼而有之，很有吸引力。

四、品讀感悟，自主學文

1、看一看，蘊情入詩

學生觀看課件畫面，教師描述：中午，火紅火紅的太陽公公坐在家門口高興地欣賞著天下美景，可風伯伯受不了了，渾身發熱，趕緊躲起來。此時，一位老爺爺正在密密的莊稼地里一下一下地鋤著草，滿頭的汗水像下雨似的從他臉上滴下來。小朋友們，看到老爺爺這么辛苦，你們想說什么、做什么呢？

待學生暢所欲言后，讓他們帶著對老爺爺的感情，把全詩朗讀給旁邊的小朋

友聽。

2、讀一讀，體會詩意

在學生還沉浸在對老爺爺產生的不同情感中時，鼓勵學生自己推薦自己上臺朗讀，讓其他學生當小評委，評選出“小詩人”，教師適時給予獎勵。

3、演一演，感悟詩境

啟發學生發揮想象做出相應的動作或表情。如：“”可作勞作狀；“汗滴”可引申為擦汗狀，表示流了很多汗等。讓學生在不知不覺中悟出詩中的意境。

4、背一背，內化詩情

播放輕音樂，讓學生閉上眼睛，背誦古詩，強化學生的情感體驗。

五、指導書寫，展示自我

在學生讀準字音，記住字形后，轉入書寫個別生字的教學。教學中，教師對難記的字進行范寫，學生發現字的筆順，而較容易的字則放手由學生獨立完成。

練寫后，又引導學生在別人的本子上各寫一個字，相互比一比，看誰寫得漂亮，評選出“小小書法家”上臺書寫，而后讓全班學生美美地讀讀“小小書法家”寫的漂亮字。這樣，既避免了寫字的單調乏味，又有效地提高寫字質量。

課后，可布置學生把《鋤禾》背誦給家人聽，并學做一個愛勞動的孩子，延

伸課文。

點評：

本課設計的最大特點在于師生對話互動，力圖體現學生的自主合作學習。課堂，即師生交往，共同發展，展開各自的生命活力。其表征是互動，交應是互惠。在互動中，師生雙方重建民主、和諧、平等的師生關系，轉變學生方式；在互惠中，師生雙方實現了知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面的交流與收獲，從而達到共識、共享、共進。上課伊始，教師以對話形式撥動學生的心弦，在讀文、識字、書寫中激發學生合作參與的熱情，保持積極的情緒體驗，這將有利于學生主體性的凸現、個性的張揚、創造性的解放。同時體現了低年級學生的年齡特點及與幼兒園的銜接。在師生對話互動中，教師教得輕松，學生學得快樂、充實、有滋有味。

《鋤禾》是唐代詩人李紳所寫的一首古詩。引導學生讀懂詩句，知道農民勞動的艱辛和糧食來之不易是教學難點；教育學生熱愛勞動人民、愛惜糧食是教學重

點。下面談三點教學設想。

一．看圖聯想，啟發學生由“感知”引發“感動”

教學本課不能僅僅滿足于讓學生從課本插圖或教學掛圖、誦讀詩句和教師的講述中來認識、感知，而應通過啟發想象、聯系實際，引發學生的情感參與學習過程，達到“扣開心扉，感到不已”的程度。為此，課堂教學在“師生談話，板書課題”之后，可要求學生按從上到下的順序觀察插圖或掛圖，想想自己從圖上看到了什么？再讓學生按“什么人什么時候在什么地方做什么”的順序概述圖意。在學生按這樣的順序敘述以后，可讓學生變換順序口述，以培養學生的求異思維。

之后，要求學生認真朗讀詩句。

教學開頭的兩行詩句，可設計如下教學流程：

①看圖——引導學生抓住人物特點仔細看圖（這位古代農民頭發花白、衣著破爛、瘦骨如柴、頻頻擦汗），使學生從圖象中認識到這是“一位古代窮苦老

農”。

②學詞——教師有意突出“日當午、滴、禾下土”等詞，讓學生說說對這

些詞語的理解。

③讀句——在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀詩句。

④聯想——通過啟發談話，喚起學生的回憶，再現其生活經驗，激發學生產生情感共鳴，展開聯想，深切感受在烈日暴曬下在地里鋤禾的古代窮苦農民的艱辛。接著，要求學生表情朗讀前二行詩句，讓學生那激動的情感有以聲傳情，一吐為快的機會。

⑤說句——最后，讓學生用自己的話完整而連貫地說說這兩行詩的意思。

以上的訓練設計目的有二：

①落實大綱要求。大綱要求二年級學生“學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物”，“看圖或觀察事物以后，能說一段意思完整、連貫的話”；

②優化學習過程。將學生的學習活動納入條理清晰、重點突出、易于操作的訓練程序，使學習過程呈有序狀態。

二．讀句悟法，引導學生從“學會”體驗“會學”

教學前二行詩句之后，可運用“元認知”原理，引導學生就“我們是怎樣學會這兩行詩句的？”反省自己的認知過程。教師再從中點撥，讓學生產生頓悟，然后，遵循遷移規律，引導學生把剛剛獲得的學習方法遷移到學習后兩行詩句上，使學生半獨立地從“看圖”中加深形象感染；從“學詞”中（重點理解盤、餐、粒粒、皆等詞語）理解詞義、明晰概念，掃清理解詩句的障礙；從“讀句”中鍛煉表情朗讀，在情感驅動下再次感受農民勞動的艱辛和糧食來之不易，以及作者同情勞動人民艱苦勞動的思想感情；從“說句”中加深對詩句的理解。這樣的訓練設計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉向“會學”的樂趣。

這里應特別注意的，一是對低年級學生來說，教師在幫助學生梳理思路時，要注意刪繁就簡，突出關鍵環節，引導學生總結出易于操作的幾個學習步驟；二是針對當今幼童不怎么懂得愛惜糧食（包括其他勞動成果）的實際情況，教育學生不僅要明愛惜糧食之理，更要行愛惜糧食之實，真正做到明理導行。

三．讀說寫背，促使學生將“知識”轉化為“能力

課堂教學加強對學生進行語文基本功訓練的措施之一，就是落實課后練習和保證課堂上學生“練”的時間。課后練習既規定了教與學應達到的基本要求，也為質量評估提供最化目標。課堂上保證學生進行語言文字訓練的時間，有利于提高學生的作業質量、減輕學生課外過重的作業負擔；有利于學生當堂鞏固知識，并逐漸將知識轉化為能力；也有利于學生良好學習習慣的培養。

本課課后有三道練習題：

1.讀課文，說說這首詩的意思（“讀”和“說”是本課的訓練重點）。

2.讀一讀，再抄下來（要求學生讀、寫四個字和由這四個字組成的四個詞，本題體現了口頭與書面并重、學字與學詞結合，務必安排時間讓學生當堂完成）。

3.背誦課文（是口頭訓練和培養記憶能力的重點題）。當然，還應重視本課

6個生字的讀認寫記。

下面就課后練習1和3兩題，談談如何對學生進行“讀、說、背”的訓練。先談“讀”的訓練。教學時教師要通過范讀、領讀，讓學生讀出重音、停頓和節

拍。下面標出的供參考。

鋤禾／日當午，汗滴／禾下土。

誰知／盤中餐，粒粒／皆辛苦。

再談“說”和“背”的訓練。實質上“讀”是“說”和“背”的基礎和前提，而“說”和“背”則是“讀”的延伸和鞏固。指導學生“讀、說、背”可按“讀一行說一行，讀一句說一句；讀全首說全詩背全詩”的步驟進行。這種“化整為零，積零成整”的訓練形式更容易被低年級學生接受，更有利學生將知識轉

化為能力。《鋤禾》教學設計

教學目標：

1、學會5個生字，讀寫“鋤禾”“辛苦”等詞。會用“辛苦”寫句子。

2、會用自己的話說清楚古詩的意思。

3、有感情的背誦古詩、默寫課文。

4、體會農民伯伯勞動的辛苦，糧食來之不易，初步養成尊重勞動，愛惜糧食的思想感情。

教學重點與難點：

教學重點：理解詞語句子的含義。

教學難點：掌握5個生字的筆畫特點，正確書寫生字。教具：教學課圖 教學時間：2課時。教學過程：

第一課時

一、導入

小朋友們，我們每天都吃飯，你們知道做飯的米面都是從哪里來的嗎？（學生答后總結）對啦，我們做飯用的糧食都是農民辛辛苦苦種出來的。那么，農民勞動是怎樣辛苦呢？

下面咱們學習一首古詩——《鋤禾》。（板書課題）

二、新課教學

1、指名朗讀課文。同學們認真看書，然后在書上劃出生字來，指名讀生字。

2、講讀課文：（1）講解字意：

鋤：給禾苗鋤草松土，是在勞動，指動作。

禾：指禾苗或莊稼。

日：太陽。

當：正是什么時候的意思。

午：中午。（2）說說前半句話的意思：

（參考：在炎熱的夏天，中午的時候，農民頂著烈日給禾苗鋤草松土。）

理解字意：

滴：滴到的意思。（3）說說后半句詩的意思。

（參考：汗水滴到禾苗下邊的土里。）（4）看圖說說第一句詩的意思。

中午，太陽高高懸掛在空中，農民在烈日照射下，一手拿著鋤頭，一手擦汗，在田間給禾苗鋤草松土，一滴滴的汗水滴到禾苗下的泥土里。3板書 誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。（1）理解字意：

盤：盤子

餐：飯食

皆：都的意思（2）.第2句詩的意思：

（提示：可以讓同學自己來說。）

（參考：誰知道碗里的飯，每一粒都是用農民辛苦勞動的汗水換來的。）（3）說說這首詩的意思。（指名2～3人）（4）看圖，啟發想象。

《鋤禾》這首詩配有一幅生動形象的插圖，插圖集中描繪了一位農民一手握著鋤頭，一手拿著著毛巾拭汗，抬頭望那當空烈日的情景。

這位農民為什么站在田里？他在做什么？他在看什么？他在想什么？他在說什么？農民從播種到收獲要付出多少辛勤勞動才換來糧食。（5）指導朗讀，練習背誦，集體背誦。

三、小結：

這首詩告訴我們一個什么道理？（提示：作者看到農民辛苦勞動知道糧食來得不容易，表達了對農民勞動的艱辛的同情。告誡人們要愛惜糧食。）

四、作業：

有感情的背誦和默寫《鋤禾》

第二課時

一、檢查背誦情況。

指名3～5人。

二、誦讀、評價。

1、師引導學生讀詩，體會詩的節奏與韻律。

2、生讀。自評，指名請小伙伴評一評。

三、學習生字：

1、輔導學習：

Dāng 當

（1）分析字形、上邊“當”，下邊“彐”。

（2）組詞：當中、當時。

（3）指導書寫：

Pán 盤

分析字形：上下結構，上邊“舟”，下邊“皿”

組詞：盤子一盤菜

指導書寫：

2、自學生字：

wǔ hàn lì xín kǔ

午

汗

粒

辛

苦

要求：分析字形結構并組出詞語來，然后自己在田格里各寫一個。

3、讀詞語

當中 當時

中午

下午 汗水

盤子

米粒 辛苦 苦瓜

飯粒 汗珠

一粒米

4、組詞練習：

汗（）午（）粒（）苦（）

5、讀讀作者寫的另一首詩，同樣表達了作者對農民的同情之心。

春種一粒粟，秋收萬顆子。

四海無閑田，農夫猶餓死。

四、作業：

1、抄寫生字，每個生字寫3個并組詞。

2、抄寫句子：

中午，火辣辣的太陽當空照，農民在地里給禾苗鋤草松土。農民臉上的汗珠，大顆大顆地滴在泥土里。

3、抄寫古詩。

第四篇：鋤禾教學設計

《鋤禾》教學設計

教學內容分析：

《鋤禾》是培智教材四年級下冊第四單元第三課的內容，本節課主要幫助學生在理解的基礎上熟讀并背誦古詩，讓學生體會勞動人民的辛苦，懂得珍惜糧食。

學情分析：

本班學生共14人，包括智力障礙、唐氏綜合癥、自閉癥及多重障礙等多種類型，障礙程度參差不齊，從本班學生實際能力出發，將其分為以下三個層次：

A：周鵬飛、楊凱、江境雄、劉曉雪四位學生，該類學生理解和認知能力較好，學習和語言能力較強，通過課堂學習能自主完成作業。

B：李正杰、陳怡敏、付旭輝、李坤、趙志峰、吳佳科認知能力相對較弱，學習能力不強，語言表達能力有限，書寫及認讀需要教師一定的輔助，在教師的提示及幫助下能完成部分課堂學習。

C：索文浩、曹浩棟、房佳路、賈正云綜合能力較差，基本無法書寫及認讀，語言能力也較弱或無語言能力，課堂學習需要家長及教師的大力協助。

教學目標：

根據以上對教材的分析，并結合培智學生的心智特點，我從知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀三個維度設定了以下目標。

知識與能力目標：理解并背誦古詩

過程與方法目標：通過讀一讀、演一演、說一說等方法來理解古詩意思并體會其中所蘊含的情感。

情感態度與價值觀：體會勞動人民的辛苦，并懂得節約糧食。

教學重點及難點： 重點：理解并背誦古詩。難點：理解古詩。教法學法：

培智學生綜合能力較差，因此，要綜合運用多種教學形式，尤其是游戲和情景，以真誠、愛心、耐心和有效的教育機制來引導學生。本節課我將主要采用啟發引導的教學方法，并輔之以情景教學法和多媒體輔助法。我將引導學生采用朗讀體會法、觀察法、表演法來學習。

第四：說教學過程

為了突出本節課的重難點，完成教學目標，體現以學生為主體的教育理念，我設計了以下六個環節：

第一環節：觀看圖片，談話導入

培智學生觀察能力普遍較差，通過觀察圖片說一說，你看到了什么?”在結合本首古詩的寫作背景，從而導出本課。

第二環節：初讀課文，整體感知

配合優美的背景音樂，加上教師有感情的朗讀，讓學生在反復誦讀中初步體會勞動人民的辛苦。

第三環節：精讀課文，加深理解

結合圖片及教師的講解幫助學生理解古詩意思，體會農民伯伯種糧食的辛苦，并懂得珍惜糧食。第四環節：情景表演，升華感情

通過改編小故事，在加上學生精彩的表演，幫助學生融入情境，升華感情。

第五環節：加強練習，鞏固提升

培智學生識記慢，遺忘快，因此要及時加以練習，為此我設計了以下兩個練習環節。

1.判斷對錯，觀察圖片小朋友們做的對不對。2.填一填，文中表示農民伯伯種糧辛苦的是哪一句？表示我們要珍惜糧食的是哪一句。

第六環節，布置作業

課堂結尾，我將布置開放性的作業，同學們下課后找一找我們學校有哪些珍惜糧食的圖片或者標語，下節課我們一起來分享一下。通過開放性的作業，有利于幫助學生將所學的知識融入生活，在生活中做到珍惜糧食。

第五篇：《鋤禾》教學設計

《鋤禾》教學設計

一、導入

師：同學們，誰來讀一讀黑板上的字，你看到了什么？ 師：什么時間？誰？在干什么呢？ 師：提示：在給禾苗除草。

師：一千多年前的唐朝，詩人李紳也看到了這樣的情景，寫下了詩歌《鋤禾》，請大家打開語文書，翻到第79頁。（老師同時板書課題，齊讀課題。）

二、讀課文，學字語。

1.會背的同學背一背。課前賈老師發現，有的同學都會背了，有哪些同學會背這首詩，會背的同學，請你們大聲背誦一遍。（請所有的人）。采訪會背的同學：你好！同學，您是怎么學會背這首詩的。S：我媽媽教我的S：提前預習。T：看樣子，一個優秀的小朋友一定有一個特別愛學習的媽媽。2.標出句子序號。

3.聽錄音范讀，聽完以后，請給同桌讀一讀，讀的時候要注意什么？注意停頓（ppt換片）。注意用手指指著字讀。

4.圈出生字，用自己喜歡的方法學習10個生字：拼讀音節、問同學、問家長、問老師。（注意讀準字音，認清字形。學生自主學習生字，教師巡視，發現問題及時點播。）

5.字卡，小老師范讀，搶讀。（讀到當讀到“禾、午”時進行擴詞。）6.詞語。（ppt依次出示，小老師領讀，齊讀。）

7.猜詞游戲：一個同學背對黑板，另一個同學任意指一個詞請他猜，其他同學不能出聲音，可以用動作提示他。目的是讓學生認字，理解詞意。（說話練習：用辛苦說話）

8.現在這些生字都躲到詩里面去了，你還能認出它們嗎？

三、理解課文。

1.質疑。再讀課文，想想，你還有什么問題，請教小組同學，小組同學也不知道的問題，請派一位同學代表你們組，提出來，全班同學幫助你。例如：生：鋤禾是什么意思？

師：那位同學能幫他？（請學生回答。）

2.師：誰能完整地說說第一句話是什么意思？誰？什么時候？在那里？干什么？

師：看到這樣的情景，你覺得？你想對農民伯伯說？

3.過渡：可是詩人覺得這樣還不夠，他要對所有的人說“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”

師：誰能完整地說說第二句話是什么意思？誰來補充？ 4.學習完這篇課文，你知道了什么？生：隨機回答。

師：是的，我們要珍惜糧食，你知道嗎？（鏈接科學小知識。）

師：學習了這小知識，你想說些什么？

師：可是，在我們的班級里卻常常有這樣的現象發生，（ppt出示：浪費糧食的現象）

師：那我們該怎么辦了，（ppt出示，光盤行動。）5.齊讀課文。

四、寫字

1.（1）怎么記住這個字，加一加，減一減

范寫，寫一筆說一筆，寫一寫，評一評，再寫（字帖），上下結構 禾

一撇寫在木字頭，變成禾苗栽地頭。禾苗長得肥又壯，田野一片綠油油。

撇出尖，捺出角

一撇穿過豎中線，一橫寫在撇下面，一豎平分橫，撇捺左右連。

（2）頭正，身直，腳平

五、樂學手冊，寫“知”和“當”