第一篇：鋤禾教學活動設計

活動設計

中班語言活動《鋤禾》

單位：霸州市幼兒園 姓名：梁丹丹

《鋤禾》活動設計

一、活動名稱：《鋤禾》

二、活動目標：1.能夠大聲朗讀古詩，并能初步理解古詩含義。

2.通過學習古詩使幼兒體會農(nóng)民伯伯的辛苦，食物的來之不易，懂得珍惜糧食。

三、教學重點：在老師的引導下能夠初步理解古詩的含義，體會食物來之不易，懂得珍惜糧食。

四、教學準備：教學PPT《鋤禾》

五、教學過程：

1.談話導入。

師：老師最近發(fā)現(xiàn)咱們班的小朋友吃飯的時候，好多米粒都掉在桌子上，還有的小朋友吃幾口就倒掉，你們覺得這樣好嗎？ 幼：不好。

師：我們看看是不是和這兩個小朋友一樣？ 幼：是

師：你們覺得這樣做對不對？ 幼：不對

師：為什么不對呀？（引導幼兒說出是浪費糧食，那樣做不好。）

師：你們知道糧食是怎么得來的嗎？（引導幼兒說出是農(nóng) 民伯伯辛苦勞動得來的。）

師：農(nóng)民伯伯辛苦勞動才得來的糧食，所以我們要怎么做才對呀？

幼：珍惜糧食，不浪費糧食。

師：今天我們就來學習一首愛惜糧食的古詩好不好？ 幼：好

師：這首詩是唐朝的一位詩人李紳寫的，這首詩叫《鋤禾》。（幼兒跟讀一邊題目）

2.播放課件，學習古詩含義。（播放課件，欣賞古詩《鋤禾》）

師：好多小朋友都特別聰明，會背這首古詩了，那你們知道這首古詩講的

是什么事情嗎？我們一起來認真學習這首古詩好不好？ 幼：好。

（幻燈片展示每句詩所對應的圖片，幫助孩子理解詩句的意思。）圖片一：

師：小朋友們看看這有一個圖片，你們覺得圖片里說的是什么事情呀？

幼：（幼兒看圖表達所看到的事物和所發(fā)生的事情。教師進行引導。有一個大大的太陽，有一個農(nóng)民伯伯在鋤地。）

師：這個圖片里發(fā)生的事情就是我們古詩第一句“鋤禾日當午，”（帶孩子一遍。）

（圖片

二、圖片

三、圖片四都同上一樣進行引導，使幼兒理解詩句的意思。）

3.理解古詩含義后，帶領幼兒大聲朗讀古詩。4.游戲：連線找朋友。

師：老師現(xiàn)在遇到了一個困難，老師不小心把圖片和古詩的順序都弄亂

了，他們相互之間都找不到朋友了，小朋友們能不能幫助他們找到 朋友呀？

（幼兒根據(jù)圖片找到對應的詩句，連好線。）5.總結(jié)：

幼兒通過學習這首古詩，理解這首古詩的含義，使幼兒表達出農(nóng)民伯

很辛苦，糧食來之不易，我們要珍惜糧食，引導幼兒表達自己的想法。

六、擴展延伸

①.引導幼兒了解“光盤行動”，并參與進去。②.回家把古詩講給爸媽聽，一起做到珍惜糧食。

七、結(jié)束

教師和幼兒一起舞蹈，表演小了律動《鋤禾》。

八、評析

本節(jié)課因為《鋤禾》是家喻戶曉得的一首古詩，所以孩子們理解起來比較容易，整節(jié)課過程比較流暢，氣氛也很輕松，孩子們很認真，很積極，也很感興趣。本節(jié)課為了符合幼兒學習的年齡特點，我充分利用了圖片與詩句相結(jié)合，當然效果很好。他們學到了很多，也懂得了愛惜糧食的道理。

第二篇：《鋤禾》教學設計

1、出示：禾（1）你們看，圖上畫的是什么？（禾苗）

（2）禾是一個象形字，就是指禾苗。

（3）你知道哪些帶有禾字旁的字嗎？（和、秋、種、稼）

2、板書：鋤（1）看圖：你看，這位老農(nóng)手里拿著的就是一把鋤頭，鋤頭是農(nóng)村一種及其常見的農(nóng)具，可以用來給莊稼鋤草、松土。

3、看圖猜猜鋤禾是什么意思？（就是用鋤頭給禾苗鋤草、松土）。

4、唐代有一位名叫李紳的詩人就以鋤禾為題寫了一首非常有名的古詩。今天我們就來認真地讀一讀，學一學。

二、初讀古詩。

1、自由讀。要求：借助拼音讀準字音，讀通詩句。

2、指名讀。

3、讀出節(jié)奏。

三、解讀古詩。

（一）第一句。

1、自由讀，遇到不懂的地方就在腦子里打個小問號。

2、質(zhì)疑。

3、解疑。

（1）日當午：出示太陽圖，你覺得貼在哪里比較合適？說出你的想法。（相機教學生字：午）

（2）猜一猜：這是哪個季節(jié)？夏天，中午的太陽給你什么樣的感覺？

句式訓練：______________的太陽

太陽像______________（選擇一個說）

（3）想象說話：炎熱的夏天，中午的太陽就像一個大火球，很熱，你能用一句話來描述一下這種熱嗎？句子中不能出現(xiàn)熱字。

（4）老農(nóng)夫卻還在鋤禾，他熱成什么樣了？請學生畫汗滴理解第二行。

4、看圖說說第一句話的意思，并讀好詩句。

（二）第二句。

詩人李紳看到了這樣的情景，心里感觸很深也很多，于是用三、四兩行寫出了自己的想法，他想了些什么呢？（板書：看想）

1、自由讀。你知道他想了些什么嗎？

2、交流。（板貼圖2）

3、看錄象：體驗農(nóng)民勞動的艱辛和勞動成果的來之不易。

4、這句古詩流傳至今已經(jīng)成了名言，人人皆知，你看，老師請我們學校的書法家老師把這句詩寫成了一幅作品，你想把它帖在哪里？

四、背誦

五、學生字：辛苦

第三篇：《鋤禾》最新教學設計

《鋤禾》是唐代詩人李紳所寫的一首古詩。引導學生讀懂詩句，知道農(nóng)民勞動的艱辛和糧食來之不易是教學難點；教育學生熱愛勞動人民、愛惜糧食是教學重點。下面談三點教學設想。

一．看圖聯(lián)想，啟發(fā)學生由“感知”引發(fā)“感動”

教學本課不能僅僅滿足于讓學生從課本插圖或教學掛圖、誦讀詩句和教師的講述中來認識、感知，而應通過啟發(fā)想象、聯(lián)系實際，引發(fā)學生的情感參與學習過程，達到“扣開心扉，感到不已”的程度。為此，課堂教學在“師生談話，板書課題”之后，可要求學生按從上到下的順序觀察插圖或掛圖，想想自己從圖上看到了什么？再讓學生按“什么人什么時候在什么地方做什么”的順序概述圖意。在學生按這樣的順序敘述以后，可讓學生變換順序口述，以培養(yǎng)學生的求異思維。之后，要求學生認真朗讀詩句。

教學開頭的兩行詩句，可設計如下教學流程：

①看圖——引導學生抓住人物特點仔細看圖（這位古代農(nóng)民頭發(fā)花白、衣著破爛、瘦骨如柴、頻頻擦汗），使學生從圖象中認識到這是“一位古代窮苦老農(nóng)”。

②學詞——教師有意突出“日當午、滴、禾下土”等詞，讓學生說說對這些詞語的理解。

③讀句——在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀詩句。

④聯(lián)想——通過啟發(fā)談話，喚起學生的回憶，再現(xiàn)其生活經(jīng)驗，激發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，展開聯(lián)想，深切感受在烈日暴曬下在地里鋤禾的古代窮苦農(nóng)民的艱辛。接著，要求學生表情朗讀前二行詩句，讓學生那激動的情感有以聲傳情，一吐為快的機會。

⑤說句——最后，讓學生用自己的話完整而連貫地說說這兩行詩的意思。

以上的訓練設計目的有二：

①落實大綱要求。大綱要求二年級學生“學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物”，“看圖或觀察事物以后，能說一段意思完整、連貫的話”；

②優(yōu)化學習過程。將學生的學習活動納入條理清晰、重點突出、易于操作的訓練程序，使學習過程呈有序狀態(tài)。

二．讀句悟法，引導學生從“學會”體驗“會學”

教學前二行詩句之后，可運用“元認知”原理，引導學生就“我們是怎樣學會這兩行詩句的？”反省自己的認知過程。教師再從中點撥，讓學生產(chǎn)生頓悟，然后，遵循遷移規(guī)律，引導學生把剛剛獲得的學習方法遷移到學習后兩行詩句上，使學生半獨立地從“看圖”中加深形象感染；從“學詞”中（重點理解盤、餐、粒粒、皆等詞語）理解詞義、明晰概念，掃清理解詩句的障礙；從“讀句”中鍛煉表情朗讀，在情感驅(qū)動下再次感受農(nóng)民勞動的艱辛和糧食來之不易，以及作者同情勞動人民艱苦勞動的思想感情；從“說句”中加深對詩句的理解。這樣的訓練設計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”的樂趣。

這里應特別注意的，一是對低年級學生來說，教師在幫助學生梳理思路時，要注意刪繁就簡，突出關鍵環(huán)節(jié)，引導學生.總結(jié)出易于操作的幾個學習步驟；二是針對當今幼童不怎么懂得愛惜糧食（包括其他勞動成果）的實際情況，教育學生不僅要明愛惜糧食之理，更要行愛惜糧食之實，真正做到明理導行。

三．讀說寫背，促使學生將“知識”轉(zhuǎn)化為“能力

課堂教學加強對學生進行語文基本功訓練的措施之一，就是落實課后練習和保證課堂上學生“練”的時間。課后練習既規(guī)定了教與學應達到的基本要求，也為質(zhì)量評估提供最化目標。課堂上保證學生進行語言文字訓練的時間，有利于提高學生的作業(yè)質(zhì)量、減輕學生課外過重的作業(yè)負擔；有利于學生當堂鞏固知識，并逐漸將知識轉(zhuǎn)化為能力；也有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

本課課后有三道練習題：

1.讀課文，說說這首詩的意思（“讀”和“說”是本課的訓練重點）。

2.讀一讀，再抄下來（要求學生讀、寫四個字和由這四個字組成的四個詞，本題體現(xiàn)了口頭與書面并重、學字與學詞結(jié)合，務必安排時間讓學生當堂完成）。

3.背誦課文（是口頭訓練和培養(yǎng)記憶能力的重點題）。當然，還應重視本課6個生字的讀認寫記。

下面就課后練習1和3兩題，談談如何對學生進行“讀、說、背”的訓練。先談“讀”的訓練。教學時教師要通過范讀、領讀，讓學生讀出重音、停頓和節(jié)拍。下面標出的供參考。

鋤禾／日當午，汗滴／禾下土。

誰知／盤中餐，粒粒／皆辛苦。

再談“說”和“背”的訓練。實質(zhì)上“讀”是“說”和“背”的基礎和前提，而“說”和“背”則是“讀”的延伸和鞏固。指導學生“讀、說、背”可按“讀一行說一行，讀一句說一句；讀全首說全詩背全詩”的步驟進行。這種“化整為零，積零成整”的訓練形式更容易被低年級學生接受，更有利學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

第四篇：鋤禾教學設計

《鋤禾》是唐代詩人李紳所寫的一首古詩。引導學生讀懂詩句，知道農(nóng)民勞動的艱辛和糧食來之不易是教學難點；教育學生熱愛勞動人民、愛惜糧食是教

學重點。下面談三點教學設想。

一．看圖聯(lián)想，啟發(fā)學生由“感知”引發(fā)“感動”

教學本課不能僅僅滿足于讓學生從課本插圖或教學掛圖、誦讀詩句和教師的講述中來認識、感知，而應通過啟發(fā)想象、聯(lián)系實際，引發(fā)學生的情感參與學習過程，達到“扣開心扉，感到不已”的程度。為此，課堂教學在“師生談話，板書課題”之后，可要求學生按從上到下的順序觀察插圖或掛圖，想想自己從圖上看到了什么？再讓學生按“什么人什么時候在什么地方做什么”的順序概述圖意。在學生按這樣的順序敘述以后，可讓學生變換順序口述，以培養(yǎng)學生的求異思維。

之后，要求學生認真朗讀詩句。

教學開頭的兩行詩句，可設計如下教學流程：

①看圖——引導學生抓住人物特點仔細看圖（這位古代農(nóng)民頭發(fā)花白、衣著破爛、瘦骨如柴、頻頻擦汗），使學生從圖象中認識到這是“一位古代窮苦老

農(nóng)”。

②學詞——教師有意突出“日當午、滴、禾下土”等詞，讓學生說說對這

些詞語的理解。

③讀句——在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀詩句。

④聯(lián)想——通過啟發(fā)談話，喚起學生的回憶，再現(xiàn)其生活經(jīng)驗，激發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，展開聯(lián)想，深切感受在烈日暴曬下在地里鋤禾的古代窮苦農(nóng)民的艱辛。接著，要求學生表情朗讀前二行詩句，讓學生那激動的情感有以聲傳情，一吐為快的機會。

⑤說句——最后，讓學生用自己的話完整而連貫地說說這兩行詩的意思。

以上的訓練設計目的有二：

①落實大綱要求。大綱要求二年級學生“學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物”，“看圖或觀察事物以后，能說一段意思完整、連貫的話”；

②優(yōu)化學習過程。將學生的學習活動納入條理清晰、重點突出、易于操作的訓練程序，使學習過程呈有序狀態(tài)。

二．讀句悟法，引導學生從“學會”體驗“會學”

教學前二行詩句之后，可運用“元認知”原理，引導學生就“我們是怎樣學會這兩行詩句的？”反省自己的認知過程。教師再從中點撥，讓學生產(chǎn)生頓悟，然后，遵循遷移規(guī)律，引導學生把剛剛獲得的學習方法遷移到學習后兩行詩句上，使學生半獨立地從“看圖”中加深形象感染；從“學詞”中（重點理解盤、餐、粒粒、皆等詞語）理解詞義、明晰概念，掃清理解詩句的障礙；從“讀句”中鍛煉表情朗讀，在情感驅(qū)動下再次感受農(nóng)民勞動的艱辛和糧食來之不易，以及作者同情勞動人民艱苦勞動的思想感情；從“說句”中加深對詩句的理解。這樣的訓練設計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”的樂趣。

這里應特別注意的，一是對低年級學生來說，教師在幫助學生梳理思路時，要注意刪繁就簡，突出關鍵環(huán)節(jié)，引導學生總結(jié)出易于操作的幾個學習步驟；二是針對當今幼童不怎么懂得愛惜糧食（包括其他勞動成果）的實際情況，教育學生不僅要明愛惜糧食之理，更要行愛惜糧食之實，真正做到明理導行。

三．讀說寫背，促使學生將“知識”轉(zhuǎn)化為“能力

課堂教學加強對學生進行語文基本功訓練的措施之一，就是落實課后練習和保證課堂上學生“練”的時間。課后練習既規(guī)定了教與學應達到的基本要求，也為質(zhì)量評估提供最化目標。課堂上保證學生進行語言文字訓練的時間，有利于提高學生的作業(yè)質(zhì)量、減輕學生課外過重的作業(yè)負擔；有利于學生當堂鞏固知識，并逐漸將知識轉(zhuǎn)化為能力；也有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

本課課后有三道練習題：

1.讀課文，說說這首詩的意思（“讀”和“說”是本課的訓練重點）。

2.讀一讀，再抄下來（要求學生讀、寫四個字和由這四個字組成的四個詞，本題體現(xiàn)了口頭與書面并重、學字與學詞結(jié)合，務必安排時間讓學生當堂完成）。

3.背誦課文（是口頭訓練和培養(yǎng)記憶能力的重點題）。當然，還應重視本課

6個生字的讀認寫記。

下面就課后練習1和3兩題，談談如何對學生進行“讀、說、背”的訓練。先談“讀”的訓練。教學時教師要通過范讀、領讀，讓學生讀出重音、停頓和節(jié)

拍。下面標出的供參考。

鋤禾／日當午，汗滴／禾下土。

誰知／盤中餐，粒粒／皆辛苦。

再談“說”和“背”的訓練。實質(zhì)上“讀”是“說”和“背”的基礎和前提，而“說”和“背”則是“讀”的延伸和鞏固。指導學生“讀、說、背”可按“讀一行說一行，讀一句說一句；讀全首說全詩背全詩”的步驟進行。這種“化整為零，積零成整”的訓練形式更容易被低年級學生接受，更有利學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。《鋤禾》是北師大版第一冊第十五單元的課文，它是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景，從而使學生體會勞動的辛苦，認識到應珍惜勞動成果。

設計理念：

設計本課教學時，我以識字、寫字和朗讀為重點，通過師生平等互動，讓學生自主、合作、探究學習，主要指導學生在語言環(huán)境中識字，在自己的朗讀實踐中讀懂課文，培養(yǎng)語感，發(fā)展學生的想象能力，知道勞動成果的來之不易。

設計思路：

一、對話互動，披情入文

學習本課前，發(fā)揮學校地處農(nóng)村的優(yōu)勢，布置學生留心自己的爸爸、媽媽或鄰居的勞作情景，讓學生從實際生活中體驗到勞動的辛苦。導入新課前，讓學生在小組中交流自己看到的和想到的，讓學生的心弦對話交流中被撥起。教師趁機引導：小朋友們，勞動是一件辛苦而又多么有意義的事啊。唐代詩人李紳就寫了一首關于勞動的詩。現(xiàn)在，我們一起來學習這首詩。這么一來，整堂課就在師生、生生對話中鋪開，達到以情入文的效果。

二、以讀引路，整體感知

1、生自主選擇方法讀古詩。可自己拼讀；可同桌互讀；也可小組合作讀。

2、指導學生讀準古詩。為了避免朗讀時的枯燥無味，我采用了老師參與讀、抽查學生或小組、接受老師挑戰(zhàn)等多種朗讀形式，使學生在一種融洽充滿競爭的氛圍中讀書，無形中也培養(yǎng)了學生合作競爭意識。

三、合作參與，多樣識字

1、培養(yǎng)語感，聽讀識字

充分利用小學生聽力強的心理特點，采用“聽讀識字”的方法。即教師邊朗讀古詩，邊分別在詩中相應位置貼上10個需要認讀的字，以此引起學生注意生字。而后讓學生在課文中畫出每個生字，然后教師再范讀。經(jīng)過反復聽讀，學生已對字的認識有了印象，在此基礎上，教師再讓學生讀文中識字，識字后又讀文。這樣后又讀文。這樣，學生學起來就輕松多了。

2、拓展思維，想中識字

即引導學生讀準字音后，仔細觀察每個字，想想用什么辦法可以記住這些字，而后在小組里商量討論。如編順口溜：孫悟空按住牛魔王的頭（午）；利用偏旁記：“汗、滴”；用組詞的方法記：“盤、辛、苦”；用聯(lián)想識記法：天氣真好，小

字弟弟高興地上山腰練倒立（當）。

3、自主參與，游戲識字

把游戲引入識字教學中，學生不僅感到有趣，而且印象特別深刻。因此，識字中我讓學生做游戲“我當小老師”。即讓學生按照老師平時的教學方法教生字，其中滲透組詞的訓練。如：“請大家跟我讀‘午’，‘中午’的‘午’。”用這種方法識記字形，趣味性和培養(yǎng)學生的獨立識字能力兼而有之，很有吸引力。

四、品讀感悟，自主學文

1、看一看，蘊情入詩

學生觀看課件畫面，教師描述：中午，火紅火紅的太陽公公坐在家門口高興地欣賞著天下美景，可風伯伯受不了了，渾身發(fā)熱，趕緊躲起來。此時，一位老爺爺正在密密的莊稼地里一下一下地鋤著草，滿頭的汗水像下雨似的從他臉上滴下來。小朋友們，看到老爺爺這么辛苦，你們想說什么、做什么呢？

待學生暢所欲言后，讓他們帶著對老爺爺?shù)母星椋讶娎首x給旁邊的小朋

友聽。

2、讀一讀，體會詩意

在學生還沉浸在對老爺爺產(chǎn)生的不同情感中時，鼓勵學生自己推薦自己上臺朗讀，讓其他學生當小評委，評選出“小詩人”，教師適時給予獎勵。

3、演一演，感悟詩境

啟發(fā)學生發(fā)揮想象做出相應的動作或表情。如：“”可作勞作狀；“汗滴”可引申為擦汗狀，表示流了很多汗等。讓學生在不知不覺中悟出詩中的意境。

4、背一背，內(nèi)化詩情

播放輕音樂，讓學生閉上眼睛，背誦古詩，強化學生的情感體驗。

五、指導書寫，展示自我

在學生讀準字音，記住字形后，轉(zhuǎn)入書寫個別生字的教學。教學中，教師對難記的字進行范寫，學生發(fā)現(xiàn)字的筆順，而較容易的字則放手由學生獨立完成。

練寫后，又引導學生在別人的本子上各寫一個字，相互比一比，看誰寫得漂亮，評選出“小小書法家”上臺書寫，而后讓全班學生美美地讀讀“小小書法家”寫的漂亮字。這樣，既避免了寫字的單調(diào)乏味，又有效地提高寫字質(zhì)量。

課后，可布置學生把《鋤禾》背誦給家人聽，并學做一個愛勞動的孩子，延

伸課文。

點評：

本課設計的最大特點在于師生對話互動，力圖體現(xiàn)學生的自主合作學習。課堂，即師生交往，共同發(fā)展，展開各自的生命活力。其表征是互動，交應是互惠。在互動中，師生雙方重建民主、和諧、平等的師生關系，轉(zhuǎn)變學生方式；在互惠中，師生雙方實現(xiàn)了知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面的交流與收獲，從而達到共識、共享、共進。上課伊始，教師以對話形式撥動學生的心弦，在讀文、識字、書寫中激發(fā)學生合作參與的熱情，保持積極的情緒體驗，這將有利于學生主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的解放。同時體現(xiàn)了低年級學生的年齡特點及與幼兒園的銜接。在師生對話互動中，教師教得輕松，學生學得快樂、充實、有滋有味。

《鋤禾》是唐代詩人李紳所寫的一首古詩。引導學生讀懂詩句，知道農(nóng)民勞動的艱辛和糧食來之不易是教學難點；教育學生熱愛勞動人民、愛惜糧食是教學重

點。下面談三點教學設想。

一．看圖聯(lián)想，啟發(fā)學生由“感知”引發(fā)“感動”

教學本課不能僅僅滿足于讓學生從課本插圖或教學掛圖、誦讀詩句和教師的講述中來認識、感知，而應通過啟發(fā)想象、聯(lián)系實際，引發(fā)學生的情感參與學習過程，達到“扣開心扉，感到不已”的程度。為此，課堂教學在“師生談話，板書課題”之后，可要求學生按從上到下的順序觀察插圖或掛圖，想想自己從圖上看到了什么？再讓學生按“什么人什么時候在什么地方做什么”的順序概述圖意。在學生按這樣的順序敘述以后，可讓學生變換順序口述，以培養(yǎng)學生的求異思維。

之后，要求學生認真朗讀詩句。

教學開頭的兩行詩句，可設計如下教學流程：

①看圖——引導學生抓住人物特點仔細看圖（這位古代農(nóng)民頭發(fā)花白、衣著破爛、瘦骨如柴、頻頻擦汗），使學生從圖象中認識到這是“一位古代窮苦老

農(nóng)”。

②學詞——教師有意突出“日當午、滴、禾下土”等詞，讓學生說說對這

些詞語的理解。

③讀句——在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀詩句。

④聯(lián)想——通過啟發(fā)談話，喚起學生的回憶，再現(xiàn)其生活經(jīng)驗，激發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，展開聯(lián)想，深切感受在烈日暴曬下在地里鋤禾的古代窮苦農(nóng)民的艱辛。接著，要求學生表情朗讀前二行詩句，讓學生那激動的情感有以聲傳情，一吐為快的機會。

⑤說句——最后，讓學生用自己的話完整而連貫地說說這兩行詩的意思。

以上的訓練設計目的有二：

①落實大綱要求。大綱要求二年級學生“學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物”，“看圖或觀察事物以后，能說一段意思完整、連貫的話”；

②優(yōu)化學習過程。將學生的學習活動納入條理清晰、重點突出、易于操作的訓練程序，使學習過程呈有序狀態(tài)。

二．讀句悟法，引導學生從“學會”體驗“會學”

教學前二行詩句之后，可運用“元認知”原理，引導學生就“我們是怎樣學會這兩行詩句的？”反省自己的認知過程。教師再從中點撥，讓學生產(chǎn)生頓悟，然后，遵循遷移規(guī)律，引導學生把剛剛獲得的學習方法遷移到學習后兩行詩句上，使學生半獨立地從“看圖”中加深形象感染；從“學詞”中（重點理解盤、餐、粒粒、皆等詞語）理解詞義、明晰概念，掃清理解詩句的障礙；從“讀句”中鍛煉表情朗讀，在情感驅(qū)動下再次感受農(nóng)民勞動的艱辛和糧食來之不易，以及作者同情勞動人民艱苦勞動的思想感情；從“說句”中加深對詩句的理解。這樣的訓練設計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”的樂趣。

這里應特別注意的，一是對低年級學生來說，教師在幫助學生梳理思路時，要注意刪繁就簡，突出關鍵環(huán)節(jié)，引導學生總結(jié)出易于操作的幾個學習步驟；二是針對當今幼童不怎么懂得愛惜糧食（包括其他勞動成果）的實際情況，教育學生不僅要明愛惜糧食之理，更要行愛惜糧食之實，真正做到明理導行。

三．讀說寫背，促使學生將“知識”轉(zhuǎn)化為“能力

課堂教學加強對學生進行語文基本功訓練的措施之一，就是落實課后練習和保證課堂上學生“練”的時間。課后練習既規(guī)定了教與學應達到的基本要求，也為質(zhì)量評估提供最化目標。課堂上保證學生進行語言文字訓練的時間，有利于提高學生的作業(yè)質(zhì)量、減輕學生課外過重的作業(yè)負擔；有利于學生當堂鞏固知識，并逐漸將知識轉(zhuǎn)化為能力；也有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

本課課后有三道練習題：

1.讀課文，說說這首詩的意思（“讀”和“說”是本課的訓練重點）。

2.讀一讀，再抄下來（要求學生讀、寫四個字和由這四個字組成的四個詞，本題體現(xiàn)了口頭與書面并重、學字與學詞結(jié)合，務必安排時間讓學生當堂完成）。

3.背誦課文（是口頭訓練和培養(yǎng)記憶能力的重點題）。當然，還應重視本課

6個生字的讀認寫記。

下面就課后練習1和3兩題，談談如何對學生進行“讀、說、背”的訓練。先談“讀”的訓練。教學時教師要通過范讀、領讀，讓學生讀出重音、停頓和節(jié)

拍。下面標出的供參考。

鋤禾／日當午，汗滴／禾下土。

誰知／盤中餐，粒粒／皆辛苦。

再談“說”和“背”的訓練。實質(zhì)上“讀”是“說”和“背”的基礎和前提，而“說”和“背”則是“讀”的延伸和鞏固。指導學生“讀、說、背”可按“讀一行說一行，讀一句說一句；讀全首說全詩背全詩”的步驟進行。這種“化整為零，積零成整”的訓練形式更容易被低年級學生接受，更有利學生將知識轉(zhuǎn)

化為能力。《鋤禾》教學設計

教學目標：

1、學會5個生字，讀寫“鋤禾”“辛苦”等詞。會用“辛苦”寫句子。

2、會用自己的話說清楚古詩的意思。

3、有感情的背誦古詩、默寫課文。

4、體會農(nóng)民伯伯勞動的辛苦，糧食來之不易，初步養(yǎng)成尊重勞動，愛惜糧食的思想感情。

教學重點與難點：

教學重點：理解詞語句子的含義。

教學難點：掌握5個生字的筆畫特點，正確書寫生字。教具：教學課圖 教學時間：2課時。教學過程：

第一課時

一、導入

小朋友們，我們每天都吃飯，你們知道做飯的米面都是從哪里來的嗎？（學生答后總結(jié)）對啦，我們做飯用的糧食都是農(nóng)民辛辛苦苦種出來的。那么，農(nóng)民勞動是怎樣辛苦呢？

下面咱們學習一首古詩——《鋤禾》。（板書課題）

二、新課教學

1、指名朗讀課文。同學們認真看書，然后在書上劃出生字來，指名讀生字。

2、講讀課文：（1）講解字意：

鋤：給禾苗鋤草松土，是在勞動，指動作。

禾：指禾苗或莊稼。

日：太陽。

當：正是什么時候的意思。

午：中午。（2）說說前半句話的意思：

（參考：在炎熱的夏天，中午的時候，農(nóng)民頂著烈日給禾苗鋤草松土。）

理解字意：

滴：滴到的意思。（3）說說后半句詩的意思。

（參考：汗水滴到禾苗下邊的土里。）（4）看圖說說第一句詩的意思。

中午，太陽高高懸掛在空中，農(nóng)民在烈日照射下，一手拿著鋤頭，一手擦汗，在田間給禾苗鋤草松土，一滴滴的汗水滴到禾苗下的泥土里。3板書 誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。（1）理解字意：

盤：盤子

餐：飯食

皆：都的意思（2）.第2句詩的意思：

（提示：可以讓同學自己來說。）

（參考：誰知道碗里的飯，每一粒都是用農(nóng)民辛苦勞動的汗水換來的。）（3）說說這首詩的意思。（指名2～3人）（4）看圖，啟發(fā)想象。

《鋤禾》這首詩配有一幅生動形象的插圖，插圖集中描繪了一位農(nóng)民一手握著鋤頭，一手拿著著毛巾拭汗，抬頭望那當空烈日的情景。

這位農(nóng)民為什么站在田里？他在做什么？他在看什么？他在想什么？他在說什么？農(nóng)民從播種到收獲要付出多少辛勤勞動才換來糧食。（5）指導朗讀，練習背誦，集體背誦。

三、小結(jié)：

這首詩告訴我們一個什么道理？（提示：作者看到農(nóng)民辛苦勞動知道糧食來得不容易，表達了對農(nóng)民勞動的艱辛的同情。告誡人們要愛惜糧食。）

四、作業(yè)：

有感情的背誦和默寫《鋤禾》

第二課時

一、檢查背誦情況。

指名3～5人。

二、誦讀、評價。

1、師引導學生讀詩，體會詩的節(jié)奏與韻律。

2、生讀。自評，指名請小伙伴評一評。

三、學習生字：

1、輔導學習：

Dāng 當

（1）分析字形、上邊“當”，下邊“彐”。

（2）組詞：當中、當時。

（3）指導書寫：

Pán 盤

分析字形：上下結(jié)構(gòu)，上邊“舟”，下邊“皿”

組詞：盤子一盤菜

指導書寫：

2、自學生字：

wǔ hàn lì xín kǔ

午

汗

粒

辛

苦

要求：分析字形結(jié)構(gòu)并組出詞語來，然后自己在田格里各寫一個。

3、讀詞語

當中 當時

中午

下午 汗水

盤子

米粒 辛苦 苦瓜

飯粒 汗珠

一粒米

4、組詞練習：

汗（）午（）粒（）苦（）

5、讀讀作者寫的另一首詩，同樣表達了作者對農(nóng)民的同情之心。

春種一粒粟，秋收萬顆子。

四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。

四、作業(yè)：

1、抄寫生字，每個生字寫3個并組詞。

2、抄寫句子：

中午，火辣辣的太陽當空照，農(nóng)民在地里給禾苗鋤草松土。農(nóng)民臉上的汗珠，大顆大顆地滴在泥土里。

3、抄寫古詩。

第五篇：鋤禾教學設計

《鋤禾》教學設計

教學內(nèi)容分析：

《鋤禾》是培智教材四年級下冊第四單元第三課的內(nèi)容，本節(jié)課主要幫助學生在理解的基礎上熟讀并背誦古詩，讓學生體會勞動人民的辛苦，懂得珍惜糧食。

學情分析：

本班學生共14人，包括智力障礙、唐氏綜合癥、自閉癥及多重障礙等多種類型，障礙程度參差不齊，從本班學生實際能力出發(fā)，將其分為以下三個層次：

A：周鵬飛、楊凱、江境雄、劉曉雪四位學生，該類學生理解和認知能力較好，學習和語言能力較強，通過課堂學習能自主完成作業(yè)。

B：李正杰、陳怡敏、付旭輝、李坤、趙志峰、吳佳科認知能力相對較弱，學習能力不強，語言表達能力有限，書寫及認讀需要教師一定的輔助，在教師的提示及幫助下能完成部分課堂學習。

C：索文浩、曹浩棟、房佳路、賈正云綜合能力較差，基本無法書寫及認讀，語言能力也較弱或無語言能力，課堂學習需要家長及教師的大力協(xié)助。

教學目標：

根據(jù)以上對教材的分析，并結(jié)合培智學生的心智特點，我從知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度設定了以下目標。

知識與能力目標：理解并背誦古詩

過程與方法目標：通過讀一讀、演一演、說一說等方法來理解古詩意思并體會其中所蘊含的情感。

情感態(tài)度與價值觀：體會勞動人民的辛苦，并懂得節(jié)約糧食。

教學重點及難點： 重點：理解并背誦古詩。難點：理解古詩。教法學法：

培智學生綜合能力較差，因此，要綜合運用多種教學形式，尤其是游戲和情景，以真誠、愛心、耐心和有效的教育機制來引導學生。本節(jié)課我將主要采用啟發(fā)引導的教學方法，并輔之以情景教學法和多媒體輔助法。我將引導學生采用朗讀體會法、觀察法、表演法來學習。

第四：說教學過程

為了突出本節(jié)課的重難點，完成教學目標，體現(xiàn)以學生為主體的教育理念，我設計了以下六個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：觀看圖片，談話導入

培智學生觀察能力普遍較差，通過觀察圖片說一說，你看到了什么?”在結(jié)合本首古詩的寫作背景，從而導出本課。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

配合優(yōu)美的背景音樂，加上教師有感情的朗讀，讓學生在反復誦讀中初步體會勞動人民的辛苦。

第三環(huán)節(jié)：精讀課文，加深理解

結(jié)合圖片及教師的講解幫助學生理解古詩意思，體會農(nóng)民伯伯種糧食的辛苦，并懂得珍惜糧食。第四環(huán)節(jié)：情景表演，升華感情

通過改編小故事，在加上學生精彩的表演，幫助學生融入情境，升華感情。

第五環(huán)節(jié)：加強練習，鞏固提升

培智學生識記慢，遺忘快，因此要及時加以練習，為此我設計了以下兩個練習環(huán)節(jié)。

1.判斷對錯，觀察圖片小朋友們做的對不對。2.填一填，文中表示農(nóng)民伯伯種糧辛苦的是哪一句？表示我們要珍惜糧食的是哪一句。

第六環(huán)節(jié)，布置作業(yè)

課堂結(jié)尾，我將布置開放性的作業(yè)，同學們下課后找一找我們學校有哪些珍惜糧食的圖片或者標語，下節(jié)課我們一起來分享一下。通過開放性的作業(yè)，有利于幫助學生將所學的知識融入生活，在生活中做到珍惜糧食。