第一篇：《溫度和溫度計》說課稿

溫度和溫度計說課稿

（一）一、說教材

《溫度和溫度計》是教科版《科學》教材三年級下冊第三單元第一課的教學內容。它由4個活動構成：比較冷熱程度不同的水、觀察溫度計、攝氏溫度的讀寫、讀出溫度計指示的溫度。攝氏溫度的讀和寫，是訓練學生的認讀和記錄，教材進行舉例，重點區別零上和零下。指導學生準確使用溫度計屬技能訓練。它與后一課時測量水溫的方法有所不同，前一方法適用范圍更廣。

二、說學情

學生在日常生活中對溫度有一定的了解，本課的教學從生活實際出發，充分調動學生的已有生活經驗來搭建知識的結構。教師在教學過程中，讓學生愉快地探究知識，在已有的基礎上有所提高，使他們感悟到科學的樂趣，達成了目標。

三、說教學目標

本教學在以學生探究為核心，以培養學生科學素養為宗旨的理念指導下設計教學目標：

1、科學概念：溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量；常用液體溫度計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。

2、過程與方法：觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造；識讀溫度計（模型）刻度上的數字，并把刻度上的數字與更熱或更冷的溫度聯系起來。

3、情感、態度、價值觀：理解測量工具使用規定的意義，并愿意

遵守這些規定。

四、教學重點、難點：

本課教學的重點是經歷比較觀察溫度計的過程。攝氏溫度的讀和寫，訓練學生的認讀和記錄溫度是難點（特別是零下的溫度），要增加一些幾組溫度加以訓練，運用模型等方式，盡量結合運用，強化訓練，提高課堂效益。

五、說教學程序

（一）、比較水的溫度

1、比較冷、熱不同的兩杯水，請學生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低？提示溫度是感知物體的冷熱程度的。

2比較四杯水：1號杯內裝的是涼水，2號、3號杯內裝的是溫水，4號杯內裝的是熱水。

同樣的四杯水，由于實驗順序不同，手指獲得的感覺是不同的，那有什么辦法可以準確地知道物體的冷熱程度呢？引出溫度計。

（二）、觀察溫度計

出示溫度計，我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，了解它有哪幾個部分組成？

1、學生觀察溫度計的構造。提醒學生觀察中的注意事項：觀察時注意溫度計要小心拿放，謹防破裂。如果溫度計的管子劈裂，請立即告訴老師。確保學生在學習活動中的安全。

2、匯報交流。根據學生匯報時的情況，教師適當補充講完整：溫度計主要由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分組成3、用手捂住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計產生的變化。放開手等一會兒再觀察。匯報交流。

（三）、攝氏溫度的讀和寫

1、結合學生生活：廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的？

2、“28攝氏度”怎么寫？“零下8攝氏度”怎么寫？學生讀一讀，寫一寫。

3、出示自制模型溫度計，然后教師設置溫度，請同學讀或者寫，鞏固。同時強調：零下溫度自 0℃ 往下，數字越大，表示溫度越低。

（四）、讀出溫度計指示的溫度

1、每個同學觀察自己溫度計上的液面，并記錄。

2、交流：結果是否一樣？如果不一樣，那什么會不同呢？

3、師生討論，并明白：觀測溫度時，視線與溫度計液面應持平；要盡可能消除各種影響測定溫度準確性的不利因素。

溫度和溫度計說課稿

（二）一、教學背景分析

1.教材分析。

《溫度與溫度計》是教科版三年級下冊《溫度與水的變化》這一單元的起始課。屬于“物質世界”中能量表現形式之二---熱現象的教學內容。教材按“比較水的冷熱——觀察溫度計——攝氏溫度的讀與寫——讀出溫度計指示的溫度”四個部分編寫，教學內容的呈現注重了學生的認知水平和特點，注重了各部分內在的邏輯聯系，即前面的教學內容為后面的學習奠定基礎。

2.學情分析。

就學情而言，一是學生缺乏生活經驗。溫度是用來表示物體冷熱程度的一個物理量。生活中，對于一個物體的冷熱情況，學生都有用手觸摸、身體感受的經驗。但哪個物體熱些，哪個物體冷些，只是一種相對的感覺，并無明確的標準，至于一個物體比另一個物體熱多少或冷多少，就更無法做出比較準確的描述，這樣就必須借助測量溫度的工具---溫度計。對農村小學的學生而言，真正使用溫度計測量過物體溫度的很少，學習本節課對許多學生來說還是第一次使用溫度計，這就給學習帶來了一定的困難。二是學生的年齡特點決定了學生喜歡上科學課，特別喜歡上落實親歷活動的科學課，本節課就需要落實許多活動引導學生學習科學，這是教學中最主要的有利因素。

二、落實教學目標的措施分析

教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿，更好地達到教學目標是評價課堂教學有效性的核心標準。本節課的三維教學目標有五點，在此不贅述。對教學目標的把握以及達到教學目標的措施主要從以下幾方面入手。

1.利用學習科學知識的簡約性實施教學目標。如“溫度表示物體的冷熱程度”屬于科學概念，對物體的冷熱程度學生可以通過實驗進行體驗，但揭示溫度的概念可由教師引導直接揭示，以減少不必要的探究時間。

2.開展探究學習落實教學目標。如“物體的溫度可以用溫度計測量”,“常用液體溫度計是利用玻璃管內的液柱隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的”教學目標要引導學生開展有效的科學探究加以落實。

3.注重過程，指導方法，達到教學目標。“過程與方法”中的兩個分目標，主要是要引導學生運用觀察、測量的學習方法和比較、分析、綜合等思維方法來達到教學目標。

4.培養問題意識，落實教學目標。如“把刻度上的數字與更冷或更熱的溫度聯系起來”這一目標，學生在學習時不能自覺地進行聯系，就要用相關問題進行提示。再如“情感態度與價值觀”目標的落實，不能空洞說教，要設計“問題”有意識地引導學生達到教學目標。

三、教學過程及設計意圖

本節課的教學過程根據教學內容分四個主要環節。

（一）、動手實驗，感知溫度，揭示概念。

這一環節中，首先設計了一個問題：“同學們，在生活中我們經常使用冷水和熱水，冷水和熱水給我們的感覺一樣嗎？”由問題引入，激發學習興趣，然后指導學生開展實驗，感知三杯水不同的冷熱程度，進行表達交流。最后揭示“什么是溫度”的科學概念。

這樣設計是利用學生使用冷水和熱水的生活經驗導入新課，開門見山地揭示學習內容；示范引導，為自主實驗創造條件；直接揭示“溫度”,講求科學知識學習的簡約性。

（二）、引導觀察，指導實驗，認識溫度計以及測量物體溫度時溫度計的變化。

首先是談話啟發，巧妙過度，引出需要探究的問題。第二杯水比第一杯熱多少攝氏度，第三杯又比第二杯熱多少攝氏度？引出要準確測量物體溫度需要用到測量工具——溫度計，加深學生對“使用工具比感官更重要”的認識。

其次，分組分層進行觀察，認識溫度計的構造。出示三個問題，讓學生再次觀察溫度計，解決問題。

第三，開展科學探究，認識溫度計是通過什么變化來顯示溫度的。在探究學習的過程中，注重滲透科學方法和學習方法的運用。按照“提出問題——猜想與假設——制定計劃——觀察、實驗——搜集整理信息——思考與結論——表達與交流”的基本結構進行探究學習，得到結論。

設計意圖是：注重引導學生體驗“利用工具”的重要性。培養學生的問題意識，注重思維訓練，引導學生掌握重要的科學知識；弄清溫度計液柱上升的相關因素，是為了培養學生的探究精神，也為運用已經學過的科學知識解決問題創造條件。

（三）、師生互動，生生互動，讀寫溫度。

首先利用課件出示天氣預報資料，讓學生聽播報，感知溫度的讀和寫。然后歸納讀寫方法。以武漢和長春的溫度為例，引導學生觀察、比較、歸納溫度的讀寫方法，重點強調零下溫度的讀與寫。其次是利用游戲進行反饋，鞏固溫度的讀寫。第三是組織自學討論，了解認讀溫度的注意事項。

設計意圖是：運用教材，引導學生自主學習，體現合理運用教材的作用；引導學生體驗生活中處處有科學，科學就在我們身邊，學習科學并不神秘；教師參與學生活動，體現新的教師觀、學生觀并及時發現學生學習中的問題；利用學生測出的不同溫度，引導學生找原因，突出重點知識，強調自主學習。

（四）、拓展知識，自我評價。

先用課件出示各種各樣的溫度計，讓學生初步了解溫度計有許多種。再引導學生總結本節課的學習內容，讓學生自我評價學習收獲和學習表現，并鼓勵學生在課外用溫度計開展測量活動，培養實踐能力。

總的來講，本課的設計強調學習方法的多樣性，體現學習方法在科學教學中的作用，認識科學方法是科學素養的組成部分；注重運用探究、自主、合作的學習方式，培養學生探究學習、自主學習、合作學習的能力；注重科學知識的學習與運用，為學生科學素養的形成進行必要的科學知識積累。

溫度和溫度計說課稿

（三）一、說教材

《溫度和溫度計》是教科版《科學》教材三年級下冊第三單元第一課的教學內容。它由4個活動構成：比較冷熱程度不同的水、觀察溫度計、攝氏溫度的讀寫、讀出溫度計指示的溫度。攝氏溫度的讀和寫，是訓練學生的認讀和記錄，教材進行舉例，重點區別零上和零下。指導學生準確使用溫度計屬技能訓練。它與后一課時測量水溫的方法有所不同，前一方法適用范圍更廣。

二、說學情

學生在日常生活中對溫度有一定的了解，本課的教學從生活實際出發，充分調動學生的已有生活經驗來搭建知識的結構。教師在教學過程中，讓學生愉快地探究知識，在已有的基礎上有所提高，使他們感悟到科學的樂趣，達成了目標。

三、說教學目標

本教學在以學生探究為核心，以培養學生科學素養為宗旨的理念指導下設計教學目標：

1、科學概念：溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量；常用液體溫度計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。

2、過程與方法：觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造；識讀溫度計（模型）刻度上的數字，并把刻度上的數字與更熱或更冷的溫度聯系起來。

3、情感、態度、價值觀：理解測量工具使用規定的意義，并愿意

遵守這些規定。

四、教學重點、難點：

本課教學的重點是經歷比較觀察溫度計的過程。()攝氏溫度的讀和寫，訓練學生的認讀和記錄溫度是難點（特別是零下的溫度），要增加一些幾組溫度加以訓練，運用模型等方式，盡量結合運用，強化訓練，提高課堂效益。

五、說教學程序

（一）、比較水的溫度

1、比較冷、熱不同的五杯水，請學生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低？提示溫度是感知物體的冷熱程度的。

由于手指獲得的感覺是不同的，也是不能進行準確判斷的，那有什么辦法可以準確地知道物體的冷熱程度呢？引出測量溫度的常用工具——溫度計。

（二）、觀察溫度計

出示溫度計，我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，了解它有哪幾個部分組成？

1、學生觀察溫度計的構造。提醒學生觀察中的注意事項：觀察時注意溫度計要小心拿放，謹防破裂。如果溫度計的管子劈裂，請立即告訴老師。確保學生在學習活動中的安全。

2、匯報交流。根據學生匯報時的情況，教師適當補充講完整：溫度計主要由玻璃管、玻璃泡、刻度、液柱四部分組成3、用手捂住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計產生的變化。放開手等一會兒再觀察。匯報交流。

（三）、攝氏溫度的讀和寫

1、請學生讀出講臺上某一杯水的溫度，并結合學生生活：廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的？

2、“21攝氏度”怎么寫？學生讀一讀，寫一寫。

（四）、測量水的溫度

1、準備一杯冷水和一杯熱水，先用手預測（不要將手伸進杯里，也免燙傷），并將預測的結果填寫在2號卡片上。

2、用溫度計實際測量這兩杯水的溫度，也將結果記錄下來。

3、交流測量情況

4、認識溫度計的作用——能給我們帶來準確的信息，我們應盡量多使用工具。

（五）、拓展延伸

1、教師提出問題：快速配制半杯一定溫度（如350C）的水，引起學生的學習興趣。

2、讓學生快速配制半杯一定溫度（如350C）的水。

（1）小組討論配制的方法，并記錄在3號卡片上。

（2）學生實際操作，并記錄下每次配制的溫度情況。

3、匯報配制的情況，教師點評。

4、學習快速配制的方法，并改進自己的配制過程（先測出冷水和熱水的溫度，按照一定數值估計進行）。

第二篇：《溫度和溫度計》教案

《溫度和溫度計》教學設計

大崗中心小學 劉春艷

教學目標：

1、科學概念：溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量。常用液體溫度計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。

2、過程與方法：觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造。識讀溫度計（模型）刻度上的數字，并把刻度上的數字與更熱或更冷的溫度聯系起來。

3、情感、態度、價值觀：理解測量工具使用規定的意義，并愿意遵守這些規定。

教學重點：攝氏溫度的讀與寫。教學難點：識讀零下溫度。教學手段：多媒體

教具準備：一杯熱水、一杯冷水、紅色煤油溫度計、課件等。教學過程：

（一）導入揭題

１、師：我這里有兩杯水（出示兩杯水），你覺得這兩杯水有什么不同嗎？ 生：發現一杯水是冷水，一杯水是的熱水。

師：你是怎么發現的？用眼睛看，就可以直接看出來，那是不是所有的冷水和熱水都可以用眼睛來辨別呢？還可以怎么什么來辨別？如果這杯水過熱，可以直接用手摸嗎？

2、師：他們的冷熱程度不一樣，我們也可以說他們的溫度不一樣（物體的冷熱程度叫溫度。師板書)，很明顯現在是這杯水溫度高，這杯溫度低。對吧！

3、師：那你看了以后或者摸了以后能說說這杯水比那杯水熱多少？或者說這杯水比那杯水溫度高多少？誰能說？都說不上來？怎么辦？那有什么辦法可以準確地知道物體的冷熱程度呢？（用溫度計來測量一下就知道了。）今天我們就一起來觀察研究溫度計。（板書：溫度計）

（二）觀察認識溫度計。

我們要用溫度計測量，但你了解溫度計嗎？你知道怎樣讀數嗎？那你覺得我們在使用溫度計前先要做什么？下面就請同學們認真觀察溫度計，并把你們組的發現記錄下來，比比哪個小組的發現多。但老師要請大家注意溫度計是非常脆弱的，觀察的時候不要太大力，打破了要及時告訴老師。

2、學生觀察、記錄（多媒體出示：①溫度計是怎樣的？②溫度的單位是什么？③溫度計能測量的最高和最低溫度是多少？④溫度計上每一小格刻度表示多少？）

3、下面讓我們一起來交流一下觀察中的發現。（課件介紹溫度計的構造、單位（板書：℃和攝氏度、最小刻度、量程）

4、你是怎樣發現溫度計有熱脹冷縮的性質？

5、請大家按照他的方法來做做（學生動手實驗），你們觀察到的和他說的一樣嗎？這說明溫度計是根據物體的什么性質設計制造的？（板書：熱脹冷縮）

三、攝氏溫度的讀和寫

1、師:出個題目考考你：“25℃”，你會讀嗎？ 生：試讀

2、師：廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的？ 例：“28攝氏度”怎么寫？“零下8攝氏度”怎么寫？

學生讀一讀，寫一寫：多媒體出示溫度計度數，生板前書寫。

3、師：我們再來試一下，多媒體出示：0℃

37℃

—5℃

—18℃

指名學生認讀

四、讀出溫度計指示的溫度

1、紙上的現成的溫度我們都會讀寫了，想不想知道我們現在室內的溫度是多少？怎么辦？那就看看你們小組溫度的刻度是多少吧！

2、匯報溫度。

3、一樣的常溫，差不多的溫度計，為什么大家讀出來的數字有些差異？為什么？

（預設：可能出現這種情況的原因有這樣幾種：俯視、仰視；從嘴里呼出的熱氣。）

師生討論，并明白：觀測溫度時，視線與溫度計液面應持平；要盡可能消除各種影響測定溫度準確性的不利因素。那現在再來看看溫度到底大約是多少。

五、拓展

1、師：通過這節課，你有什么收獲嗎？

2、看來讀溫度計上的溫度不光會讀就可以了，還得注意很多問題呢？“為了觀測比較正確的溫度，人們對觀測溫度的方法作了一系列的規定”，這些規定我們將在下面的學習中進行。

板書設計：

溫度和溫度計

物體的冷熱程度叫溫度 溫度計單位：攝氏度、（℃）

最小刻度和量程

溫度計是根據物體的熱脹冷縮的性質制造的。

第三篇：科學教案 溫度和溫度計

科學《溫度和溫度計》教案

教學目標：

1、知道溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量。

2、通過活動體驗到溫度計是利用玻璃管內液體隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。

3、能正確讀、寫攝氏溫度，發現溫度自零往下，數字越大，溫度越低。

4、通過細心的觀察發現溫度計的構造，嘗試與同學交流合作。教學重點：掌握正確讀、寫攝氏溫度的方法 教學難點：零下溫度的認讀。

材料準備：每兩人一支溫度計，體溫計，氣溫計圖片

一、情景導入

1、T：今天我給你們帶來了四幅美麗的景色圖，大家來看看它們分別是描繪哪個季節的，并說說你們為什么這樣認為？這個季節的天氣有什么特點？

S：春天：比較暖和，柳樹發芽了，夏季很熱，可以到河里游泳、秋天很涼爽，樹木都開始落葉，冬天很寒冷，下雪了。）

（意圖：通過讓學生回憶四季的冷熱差異，通過身體的感覺引出溫度是表示冷熱程度的。）（板書：暖和、熱、涼爽、冷）

2、T：生活中這冷熱程度我們都用一個什么詞語表示的？ S：用溫度表示

T：我們通常用溫度來表示物體的冷熱程度（板書：物體的冷熱程度叫溫度。）

二、初步體驗

1、T：（1號杯內裝的是涼水，2號杯內裝的是溫水，3號杯內裝的是熱水）。老師這有三杯水，你們能不能用手觸摸的方式分辨出哪杯是冷水哪杯是熱水嗎？

S：能

T：那大家都來感受下。不過，在感受前我有個要求，大家看我做，首先，兩只手分別捂著一號杯和三號杯，然后，同時去捂住二號杯，再根據它的冷熱程度進行排列。聽明白了嗎？

S：明白了

T：那大家趕緊去體驗下吧。

2、學生根據要求，完成實驗。

T：誰愿意來，把它們的冷熱情況來說說呢? S：321 T：他說的，對不對？在活動的過程中，你們有沒有其他的發現？ S：兩只手的感覺不一樣。

T：這說明了用手去測量溫度準嗎？ S：不準

T：那怎樣才能獲得準確的溫度呢？ S：用溫度計。（板書：溫度計）

T：你在哪里見過溫度計，溫度計長什么樣？ S：醫院里，T：那是體溫計，用來測量體溫的。溫度計是專門用來測量溫度的一種工具。

三、觀察溫度計

1、T：在我們用來溫度計測量溫度前，我們先來認識下溫度計。（出示溫度計）大家想想看，在觀察這樣一個溫度計時，應該注意些什么問題？

S：要小心點，不要把它弄破了。

T：這溫度計是玻璃構造的，在觀察的過程中，要輕拿輕放，防止它破碎。如果，不小心打破了，要馬上報告老師。我建議大家在觀察完之后，把溫度計放置在面巾紙上，防止滑落。在觀察之前，我們先來看看觀察的要求：

大屏幕出示：觀察要求

（1）溫度計上有些什么？

(2)仔細觀察，比一比哪組觀察的多

2、學生觀察溫度計的構造、刻度、標記、數字等內容，教師巡視。

3、T：誰來說說，溫度計上有什么？

4、學生匯報。

S：有刻度，玻璃泡、液柱

T：這個小組發現了很多，這些大家有沒有發現？除了這些你們還發現了什么？ S：在溫度計的頂端還有一個C一樣的東西。

T：知道它是什么嗎？它是我們表示溫度的符號，叫攝氏度，通常寫作℃。來跟我一起來描一描。（板書：攝氏度，℃）

學生邊說邊寫。

T：現在我們教室的溫度是14攝氏度，你覺得應該怎么寫？ S：14℃ T：演示

T：除次之外，你還發現了什么？ S：用手捂著玻璃泡，液柱會上升的。T：這是為什么呢？

S：因為手捂住它，手是熱的它就上升了。

T：噢，原來是手的熱量傳遞給了溫度計，所以溫度計的液柱上升了，那么，我們的呼吸會不會影響溫度計呢？

S：也會

T：所以，我們在用溫度計測量的時候，要與溫度計保持一定的距離，也不要讓溫度計碰到其他的物體，影響了溫度計測量的準確性。

T：除此之外，你還發現了什么？大家仔細觀察在我們的溫度計上，有兩個10，這兩個10一樣嗎？

S：不一樣，上面的是10℃。T：怎么寫？ S：10℃

T：那下面的呢？ S：零下10攝氏度。

T：寫作：－10℃，這個10下面還有沒有刻度？這說明了說明問題？ S：這個溫度計只能測量零下10攝氏度的物體。

T：再看10和0之間有什么？這每一小格代表什么？ S：1℃

T：這里是幾攝氏度？你是怎么看的？ S：回答

T：在溫度計上你還發現了什么？ S：最上面的是100 T：這又說明了什么問題？

S：這個最大能測量100℃的物體，T：大家在觀察之前，應該先看看溫度計的最高和最底溫度，防止溫度計破裂。

四、攝氏溫度的讀和寫

1、T：老師這有三個小朋友，他和你們一樣，已經基本了解了溫度計，它們開始用溫度計觀察，它們是這樣觀察的？（出示圖片）他們的方法對嗎？

2、分析觀察方法。

3、T：應該平視溫度計的液柱，才能取得溫度計準確的讀數，現在小朋友們會看溫度計了嗎？

4、出示電子溫度計。練習溫度計的認讀 注意認讀

五、課后延伸

1、噢！還有可以根據被測物體溫度調整測量范圍的溫度計呢！希望有興趣的同學課外能搜集更多有關于溫度計的知識，相信你在收集的過程中會有更多的發現！

2、接下來，老師要考考你們，看看你們這節課學的怎么樣？

3、分發作業紙

4、匯報評價

5、整理材料

《溫度和溫度計》說課稿

電力小學

張小玲

我說課的內容是教科版《科學》三年級下冊第三單元第一部分“溫度和溫度計”。

一、說教材

新課程將內容標準分為“科學探究”、“情感態度與價值觀”、“生命世界”、“物質世界”、“地球與宇宙”五個部分。本課是 屬于“物質世界”范疇。

本課由3個活動組成，一是認識溫度計，二是攝氏溫度的讀和寫，三是讀出溫度計指示的溫度。

教材以學生們在“冷水與熱水”一課所積累經驗為基礎，引出了溫度計和溫度的概念。觀察幾種溫度計這部分分3層，一是觀察溫度計的構造，以及上面的刻度、標記和數字。第二層是指導學生認識溫度計制造原理。第三層是觀察各式各樣的溫度計。其中讓學生認識溫度計制造原理是這部分的教學重點。攝氏溫度的讀和寫這部分是教學的重點，三是讀出溫度計指示的溫度是教學的難點。

二、說學習分析

學生通過“熱脹冷縮”一課學習后，已知道了大部分液體具有熱脹冷縮的性質。所以學生在理解溫度計的構造原理上是沒有很大的障礙。生活中學生接觸天氣預報的機會還是很多的，攝氏溫度的讀是一部分學生已掌握，只要稍稍引導，學生都能掌握。，攝氏溫度的寫是學生學習的重點。對于溫度計指示的溫度，學生可能不能一下子用正確的方法，要在學生錯誤的讀法上引導學生正確讀數。

三、說教學目標

結合教學內容及三年級學生的認知特點，我制定了本節課的教學目標，重在使學生在學習生命世界中淺顯的、與日常生活密切相關的知識與研究方法的同時，樹立正確的情感態度和價值觀。

1．經歷認識溫度計、使用溫度計的過程。

2．通過細心的觀察和同學的研討發現溫度計的構造，嘗試與同學交流和合作。

3．通過比較發現溫度計的設計原理。

4．在比較中發現正確讀、寫攝氏溫度的方法。

四、說材料準備

一杯熱水、一杯冷水、紅色煤油溫度計、水銀溫度計、干濕溫度計、最高最低溫度計、熱脹冷縮實驗裝置、溫度計模型。

五、說教學過程

新課程強調 ：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會。而且必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。本課時遵循這些理念開展以引導、合作、探究的學習方式進行教學，在教學中根據學生實際、教材內容和教育資源，是這樣開展教學的。

一、引入

1、觀察溫出示一杯冷水和一杯熱水，先讓學生猜測哪杯冷哪杯熱？

2、再讓學生想辦法驗證自己的猜想。

3、提出問題：熱水比冷水熱多少？

4、引出課題：要研究熱水比冷水熱多少，我們需要借助一個儀器來測量熱水和冷水的溫度，這個儀器叫什么呢？

（通過猜測冷熱和驗證活動來引發學生的學習興趣。）

二、觀察幾種溫度計

1、出示一種溫度計，提示學生：我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，了解它有哪幾個部分構成。

2、分發一種溫度計，提示學生：先想一想準備怎樣觀察溫度計，然后仔細觀察。

3、小組內交流一下自己的發現。

三、了解溫度計的設計原理

1、大家的觀察結果是否一樣，有什么不同意見？可以通過再一次仔細觀察來解決你們的不同意見。

2、出示“使用溫度計前需要看清楚的問題（見教材）”，提示學生：這3個問題你們都解決了嗎？如果沒有，再觀察一次。

3、用手捂住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計產生的變化。放開手等一會兒再觀察。討論：溫度計是根據什么原理制成的？

四、認識各種各樣的溫度計

分發幾種不同的溫度計，觀察：它們有什么不同？有什么相同？

五、攝氏溫度的讀和寫

1、創設一個天氣預報的情境，觀看一段天氣預報的錄像讓學生通過錄像中播報員來了解攝氏溫度的讀和寫。

2、然后讓學生討論：怎樣讀出溫度計上的數字，怎樣寫出溫度計上的數字，通過學生的交流讓學生掌握攝氏溫度的正確讀寫。

3、現讓學生相互進行溫度讀寫練習。

六、正確讀出溫度計是指示的溫度

1、創設一個活動情境，給一個室溫計，分別給多位學生，讓他們讀出溫度計上指示的溫度不，先寫下來，最后一起展示自己的讀數。（由于讀的方法不同，學生會讀出不同的數字。）

2、讓學生說怎樣讀出剛才的數字的，并演示給大家看。老師引導，他們讀出的數字不同，與什么有關？到底怎樣讀才是正確的？學生討論讀數方法。再現場演示交流，得出正確讀數方法。老師在黑板上畫出示意圖，標出正確的一種。

3、學生學會了正確讀出溫度的方法后，就有一種去用溫度計測量周圍事物欲望，于是就設計讓學生測事物溫度，然后讀出溫度數字。

《溫度和溫度計》教學反思

電力小學

張小玲

《溫度和溫度計》是教科版三年級《科學》下冊第三單元第一課，我認真研讀了教科書及教學用書，比照了初中一年級的《溫度計》一課的教學目標，將本課的教學內容主要分成四個層次：一是比較水的冷與熱；二是觀察溫度計，認識其結構及原理；三是攝氏溫度的讀和寫；四是讀出溫度計指示的溫度。

教學中，我先用多媒體出示四幅美麗的景色圖，讓大家來看看它們分別是描繪哪個季節的，并說說為什么這樣認為？這個季節的天氣有什么特點？這樣的開頭方式一下子吊起了學生的胃口，學生情緒高昂，興趣很濃。讓學生們說出感受并引出溫度的概念——表示物體的冷熱程度。

然后，再通過這種感覺來比較三杯冷熱不同的水（其中1號杯是熱水，2號杯是冷水，3號杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時浸入3號杯，叫學生說出感受），引出如何準確測量物體溫度的問題，在這一過程中，學生的積極性都很高，都想上去試試。接著引出溫度計的教學，我先讓學生觀察溫度計，每兩個學生為一組讓他們進行仔細的觀察，然后進行匯報、交流，總結出溫度計的結構，對刻度的由來、刻度線的幾種類型都進行了分析，學生學得較為輕松。由于三年級的學生沒有學過有關“熱脹冷縮”的知識，所以我是有意回避了溫度計的設計原理。

利用課件形式教學攝氏溫度的讀寫時，我先教學0攝氏度、10攝氏度、零下10攝氏度的讀法和寫法，并提醒：零下的溫度越往下數字越大，但溫度越低。同時結合FALSH模型來認讀，比較形象和直觀，學生掌握得較好。

在怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數字教學時，我先讓學生讀手中的溫度計，然后匯報讀數。教師在學生匯報各不相同的情況下，告知學生是因為讀的方法上有問題，然后出示了從仰視、平視和俯視三個角度來讀數的，讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數方法的錯誤性，讓學生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數字才是正確的，同時還強調了手和口的要求，最后在小組內每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數方法是否正確，以加深印象。

反思本課的教學，還是有許多不足。

一是在教學結構方面。在引出溫度概念的時候，用手不能準確的知道物體的冷熱程度。可是在實際教學中，只有一個學生到臺上演示，其他同學學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現實現象的矛盾沖突。

二是在教學理念上方面。在刻度的認識和0攝氏度以下的讀寫時，教學難點解決的過于生硬，教師沒有充分利用矛盾推進教學過程，尤其是在零度以下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過教學時機，最后是我告訴學生應該怎么準確的讀出來。

三是溫度計不夠，導致有的學生在觀察，而有的沒有在觀察，致使有的學生積極性不夠。

四是和學生的互動不夠，學生還是不夠活躍，導致老師講的太多太累。今后要在怎樣啟發學生積極回答問題上下功夫，啟發教學，提高學生的學習興趣，讓學生勇敢積極的回答問題，跟著老師的思路走，以提高學習水平。

第四篇：溫度和溫度計教案

教學目標

科學概念：

1、溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量。

2、常用液體溫度計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。過程與方法：

1、觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造。

2、識讀溫度計刻度上的數字，并把刻度上的數字與更熱或更冷的溫度聯系起來。

情感、態度、價值觀：

理解測量工具使用規定的意義，并愿意遵守這些規定。教學重點：攝氏溫度的讀與寫。教學難點：識讀零下溫度。材料：溫度計 毛巾 水杯 教學流程

一、比較水的溫度

1、引入：同學們，在生活中用手觸摸過冷水和熱水嗎？有什么感覺？

2、出示冷熱不同的兩杯水，請學生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低，回答后指導：溫度是感知物體的冷熱程度的。板書：溫度

講述：我們可以通過皮膚等觸覺器官感知、比較物體的冷熱情況。

3、師：我們再來感知一下，桌上有四杯水（1號杯內裝的是涼水，2號、3號杯內裝的是溫水，4號杯內裝的是熱水）。大家一起安靜的來，請同學來完成下列活動：先把左手手指、右手手指同時分別插入1號杯和4號杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時分別插入2號杯和3號杯，比較它們的冷熱。

4、匯報。（4號杯的水熱，1號杯的水冷；3號杯的水比和2號杯的水溫度一樣。）

5、師：同樣的四杯水，由于實驗順序不同，手指獲得的感覺是不同的，那有什么辦法可以準確地知道物體的冷熱程度呢？

二、觀察溫度計

1、出示溫度計，我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，了解它有哪幾個部分組成？

2、分發溫度計，提示：先想一想你準備怎么觀察溫度計，然后仔細觀察。觀察時注意溫度計要小心拿放，謹防破裂。如果溫度計的管子劈裂，請立即告訴老師。

3、學生觀察溫度計的構造、刻度、標記、數字等內容，教師巡視。

4、匯報交流。

①、溫度計由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分組成。

②、玻璃管上有數字、刻度、單位。符號℃表示攝氏度，表示這是一支攝氏溫度計。（隨機學習攝氏度的讀法與寫法）

③、每小格刻度表示1攝氏度……

5、探究小實驗：剛才同學們很仔細，有了很多發現，那么還想不想在研究一下溫度計啊？老師給你出個主意，請同學們用雙手捂住溫度計中的的玻璃泡，看看有什么新發現？

用手捂住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計產生的變化。放開手等一會兒再觀察。匯報交流。（手捂住溫度計的玻璃泡，液面上升，放開后一會，液面下降。）

6、讀出溫度計指示的溫度

現在請每個同學觀察自己溫度計上的液面，并記錄。

三、攝氏溫度的讀和寫

1、師:溫度計上，你會讀嗎？請同學們讀下這些溫度計的讀數。

學生試讀

2、師：這些讀數怎么讀，怎么寫 例：寫做—10℃，讀作：零下10攝氏度

學生讀一讀，寫一寫。

師：我們再來試一下，出示自制模型溫度計，然后教師設置溫度，請同學讀或者寫，鞏固。同時強調：零下溫度自0℃往下，數字越大，表示溫度越低。

四、課堂練習

五、小結

通過這節課，你有什么收獲嗎？

第五篇：溫度和溫度計教案

《溫度和溫度計》教學設計

吳紅勝 一．教學內容：

教科版三年級下冊第三單元第一課時的內容《溫度和溫度計》

二、教學目標 科學概念：

1、溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量。

2、常用液體溫度計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。

過程與方法：

1、觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造。

2、識讀溫度計（模型）刻度上的數字，并把刻度上的數字與更熱或更冷的溫度聯系起來。

情感、態度、價值觀：

1、理解測量工具使用規定的意義，并愿意遵守這些規定。

三、教學重難點

教學重點溫度計的正確讀數方法的指導。

教學難點識讀零下溫度，選擇正確角度觀察溫度計上的讀數。

四、教學準備

小組：水溫計（刻度范圍-20℃——100℃）全班：教學課件

五、教學過程

一、談話引入

你能用恰當的語言來描述圖片的氣溫特點嗎？（現在我們有兩個小活動，讓我們一起來感受一下冷和熱。）

二、比較水的溫度 活動一：比較兩杯水冷熱

1、如果有兩杯水，哪杯是熱的，哪杯是冷的？你能分辨出來嗎？

2、出示冷熱不同的兩杯水，請兩個學生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低，回答后指導：物體的冷熱程度叫溫度，通常用攝氏度（℃）來表示。活動二：比較四杯水冷熱

1、如果有四杯水，哪杯是熱的，哪杯是冷的？你能分辨出來嗎？

2、請兩個學生上臺來觸摸感知4杯水的溫度，然后描述自己的實驗過程后的感知。

3、師：同樣的四杯水，由于實驗順序不同，手指獲得的感覺是不同的，（只憑感覺判斷物體的冷熱程度是不可靠的。）

那有什么辦法可以準確地知道物體的冷熱程度呢？（溫度計）板書：溫度和溫度計

三、觀察溫度計

1、出示溫度計圖片，介紹常用的溫度計。

2、溫度計的結構

師：我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，了解它有哪幾個部分組成。

（提示：先想一想你準備怎么觀察溫度計，然后仔細觀察。觀察時注意溫度計要小心拿放，謹防破裂。如果溫度計的管子破裂，請立即告訴老師。）

學生活動：觀察溫度計，并回答溫度計是由玻璃泡、玻璃管和刻度幾部分組成的。（根據學生匯報時的情況，教師適時板書并介紹：溫度計主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分組成。）

3、使用溫度計前要弄清楚的問題（學生進行搶答）

4、攝氏溫度的規定（教師介紹）

5、溫度計的工作原理

通過學生活動，引導學生理解溫度計就是根據液體的熱脹冷縮的性質來工作的

6、攝氏溫度的讀和寫

出示圖片，引導學生讀寫溫度，并比較溫度的高低。

7、讀出溫度計指示的溫度的正確方法

從不用的角度看溫度計的液面，可以讀出幾個不同的溫度？并判斷那種方法是正確的。

師：你會用溫度計了嗎？使用溫度計的時候需要注意什么呢？

引導學生明白：觀測溫度時，視線與溫度計液面應持平；要盡可能消除各種影響測定溫度準確性的不利因素。

四、全課總結

師：通過今天的學習，你想到了那些知識？

五、課堂練習：

出示圖片，學生讀寫溫度。

板書設計： 溫度和溫度計

物體的冷熱程度叫溫度，通常用攝氏度（℃）來表示。

讀作： 20攝氏度 零下4攝氏度

寫作： 20℃ –4℃