第一篇：《精彩極了和糟糕透了》的說課稿

說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第五單元的一篇課文。課文主要寫作者在七八歲時寫了一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親的評價是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住了自己的人生方向，成長為一名著名作家，同時也明白了父母對自己的兩種極端斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。這篇文章語言平實，既有鮮明的形象性，又與學生的實際生活，情感體驗十分貼近。課文一些語句含義深刻，具有啟發性,給學生提供了多維的思考感悟空間。

說教學目標

理解課文內容，感悟父母之愛的不同表達方式。

引導學生抓住人物的語言、動作和神態的描寫，體會人物豐富的內心情感。

有感情朗讀課文。

正確對待表揚與批評，懂得感恩父母。

說教學重難點

引導學生理解為什么說父母親兩種不同的評價包含的都是愛。

引導學生抓住人物的語言、動作和神態的描寫，體會人物豐富的內心情感。

說教學方法

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的學習，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，本節課我著力構建“讀中悟，悟中讀”的“悟學式”教學法。以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓不同層次的學生都能參與學習，讓課堂真正動起來。

說學情

五年級學生已經有四年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，本課又與學生的生活十分貼近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻的句子，既是學生學習的重點，難點，也是激發學生多向思維的興奮點。因此，本課的教學，我從“悟”字出發，以讀為本，采用了“自讀自悟，合作探究”的學習方式。

說教學過程

本節課我設計了四個教學環節：

（一）導入新課，質疑課題

（二）整體感知，粗知大意。

（三）理解學法，感悟父母之愛

（四）讀寫結合，情感升華。

在第一個環節中，我采用了談話導入，讓學生了解表揚與批評，從而導出課題—《“精彩極了”和“糟糕透了”》，從生活走進語文，進而為整節課教學作好思想和情感上的鋪墊.。同時，也激發了學生的學習興趣。

第二環節中，我用了讀一讀，理一理，想一想，議一議的學習方式，放手讓學生自學，引導學生學會從整體把握文章，粗知文章大意，使學生對課文有個初步的“感知”，理清文章脈絡。同時，有機滲透閱讀的有關知識，讓學生在具體的學習活動中領悟有關閱讀的方法，體現了“悟學式”教學法所強調的“教是為了不教”的理念。

第三個環節是本課的重點環節，也是難點。母親的愛是比較直白的，但要真正感悟到其中的含義也是不容易的。我從感悟這段話入手：母親一念完尋首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。我架設感悟這段話的連接點是“讀一讀，理一理，想一想”使學生在感悟母愛的同時，從“眼睛亮亮地”、“嚷”等神態、動作的描寫，也感悟到了體會句子含義的方法，充分體現 了“悟學式”教學法所倡導的“學以悟為根，學是為了活學”的理念。父親的愛是嚴厲的，理性的，不易察覺，學生感悟起來比較困難。因此，我架設的連接點是“讀一讀，理一理”，讀一讀父母的對話，讓學生梳理“我”的情感變化過程，進而感悟“我”在童年時如何理解父親的愛以及成年后對父親之愛的清醒認識。

第四個教學環節是感悟父母之愛的進一步升華。閱讀不僅僅是人文性教育，語文基本技能的訓練尤其不能忽視，所以在這個環節中，我給學生議一議，完成填空。（無論是母親的____________,還是父親的_________,都有一個共同的出發點,那就是___________,此時,我想對巴迪說：“__________。”）除了進一步感悟父母之愛之外，還注重引導學生感悟語文知識，使人文性與工具性融為一體。體現了“悟學式”教學法的“教是為了不教，學是為了活學“的理念。

說教學反思

優點：

我力求滲透營造和諧寬松的課堂氣氛，鼓勵學生質疑問難，使學生在一個民主的課堂中學會自主，探究，共同完成教學活動。

注重個性化閱讀。重在讓學生自讀自悟，體現了學生是學習的主人，而教師只是學生的合作者，與學生進行平等對話，體現了新課程理念。

不足：

1、課堂教學缺乏激情。本節課的氣氛不夠活躍，跟教師本身的缺乏激情有很大的關系。缺乏激情，自然地，學生的情緒也不會高漲。

2、忽略感情朗讀。這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀被忽視。比如在讀到母親的“精彩極了”和父親的“糟糕透了”兩種聲音時，沒能讓學生好好品讀，從讀中父親的那種嚴厲，母親的慈祥，這樣學生就更能理解父母的愛。

3、引導學生不到位。在備課時，我在備教材，備教師時，下了蠻大的功夫，但在備學生時，有所欠缺，我高估了學生的理解能力，因此，在引導上顯得很費勁，學生的積極性沒能真正調動起來。

第二篇：精彩極了和糟糕透了說課稿

《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿

我說課的是《“精彩極了”和“糟糕透了”》的第二課時，下面我將從說教材，說教法，說學情，說教學目標，說教學重點，說教學過程以及課后反思來進行說課。

一、說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第五單元的一篇課文。課文主要寫作者在七八歲時寫了一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親的評價是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住了自己的人生方向，成長為一名著名作家，同時也明白了父母對自己的兩種極端斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。這篇文章語言平實，既有鮮明的形象性，又與學生的實際生活，情感體驗十分貼近。課文一些語句含義深刻，具有啟發性,給學生提供了多維的思考感悟空間。

二、說教學目標1、2、理解課文內容，感悟父母之愛的不同表達方式。

引導學生抓住人物的語言、動作和神態的描寫，體會人物豐富的內心情感。

3、4、有感情朗讀課文。

正確對待表揚與批評，懂得感恩父母。

三、說教學重難點1、2、引導學生理解為什么說父母親兩種不同的評價包含的都是愛。引導學生抓住人物的語言、動作和神態的描寫，體會人物豐富的內心情感。

四、說教學方法

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的學習，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，本節課我著力構建“讀中悟，悟中讀”的“悟學式”教學法。以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓不同層次的學生都能參與學習，讓課堂真正動起來。

五、說學情

五年級學生已經有四年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，本課又與學生的生活十分貼近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻的句子，既是學生學習的重點，難點，也是激發學生多向思維的興奮點。因此，本課的教學，我從“悟”字出發，以讀為本，采用了“自讀自悟，合作探究”的學習方式。

六、說教學過程

本節課我設計了四個教學環節：

（一）導入新課，質疑課題

（二）整體感知，粗知大意。

（三）理解學法，感悟父母之愛

（四）讀寫結合，情感升華。

在第一個環節中，我采用了復習導入，讓學生了解表揚與批評這兩種評價都是愛，從而導出課題—《“精彩極了”和“糟糕透了”》，走進語文，進而為整節課教學作好思想和情感上的鋪墊.。同時，也激發了學生的學習興趣。第二環節中，我用了讀一讀，理一理，想一想，議一議的學習方式，放手讓學生自學，引導學生學會從整體把握文章，粗知文章大意，使學生對課文有個初步的“感知”，理清文章脈絡。同時，有機滲透閱讀的有關知識，讓學生在具體的學習活動中領悟有關閱讀的方法，體現了“悟學式”教學法所強調的“教是為了不教”的理念。

第三個環節是本課的重點環節，也是難點。母親的愛是比較直白的，但要真正感悟到其中的含義也是不容易的。我從感悟這段話入手：母親一念完尋首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。我架設感悟這段話的連接點是“讀一讀，理一理，想一想”使學生在感悟母愛的同時，從“眼睛亮亮地”、“嚷”等神態、動作的描寫，也感悟到了體會句子含義的方法，充分體現 了“悟學式”教學法所倡導的“學以悟為根，學是為了活學”的理念。父親的愛是嚴厲的，理性的，不易察覺，學生感悟起來比較困難。因此，我架設的連接點是“讀一讀，理一理”，讀一讀父母的對話，讓學生梳理“我”的情感變化過程，進而感悟“我”在童年時如何理解父親的愛以及成年后對父親之愛的清醒認識。

第四個教學環節是感悟父母之愛的進一步升華。閱讀不僅僅是人文性教育，語文基本技能的訓練尤其不能忽視，所以在這個環節中，我給學生議一議，無論是母親的“精彩極了”還是父親的啊“糟糕透了”,都有一個共同的出發點,那就是愛，除了進一步感悟父母之愛之外，還注重引導學生感悟語文知識，使人文性與工具性融為一體。體現了“悟學式”教學法的“教是為了不教，學是為了活學“的理念。

第三篇：《精彩極了和糟糕透了》說課稿

《精彩極了和糟糕透了》說課稿(15篇)

《精彩極了和糟糕透了》說課稿1

一、說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版第九冊第六單元中的一篇講讀課文，作者是美國著名作家巴德舒爾伯格。文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

這篇文章語言平實，既有鮮明的形象，又與學生的實際生活、情感體驗十分接近。課文一些語句含義深刻，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。本課的教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文，了解課文內容，理解巴迪的父母的不同評價對孩子所起的作用。

3、通過學習，總結生活中對愛的點滴感悟，提高口頭表達能力。

4、體會父母對孩子不同的愛，學會正確面對父母的評價。

教學重點：

從父母對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

教學難點：理解父母兩種不同評價中對孩子的愛。

二、設計理念

新課程標準指出:語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。本課定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。

三、說教法學法

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。”“閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基于對《語文課程標準》的理解，我構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。

四、說教學過程

一、激情導入

1、同學們，人的一生會得到很多不同的評價，它們會給我們產生什么樣的影響呢？老師這兒有一首詩歌，請同學們一起來欣賞。（配樂朗誦）

2、那么，作家巴迪舒爾伯格小時候得到的評價是什么呢？這樣的評價給巴迪的一生產生了怎樣的影響呢？讓我們一起學習第十九課。（齊讀課題）指導讀好題目。

【教學開始，用詩歌引入，通過情境教學來激發學生的學習興趣。】

二檢查預習情況：

1出示詞語，學生認讀。

2課文講了一件什么事？

【通過預習檢查，讓學生對文章有了一個整體感知。】

三、簡介作者，

1、課前請同學們收集了一些有關作家巴迪舒爾伯格的相關資料，我們來交流一下吧。師這兒有一些他的相關資料，誰來幫老師讀一讀？（出示課件，）培養了學生收集信息、處理信息的能力。這也是課標的要求。

2、好，通過交流，你們認為巴迪現在是個怎樣的人物？（學生自由發言）

四、設置懸念，精讀課文1到14段

1、是啊，現在的巴迪已經成為一個出色的、了不起的作家了。現在請同學們打開課本，快速瀏覽一下課文，看看課文的那一句話最能表明現在的巴迪是個出色的、了不起的作家？（指名說出，全班朗讀）

2、巴迪取得的成績和誰有關系？大家讀課文1到14段的自學，在說書中做批注。

3已經有答案的同學可以和同桌或者前后桌的同學交流交流。

6、指名回答，教師隨機板書:精彩極了糟糕透了。追問：我有什么反應？師相機指導朗讀。指名讀、分角色讀等。讓學生與文本進行對話，在情境對話中，讓學生感受到父母的不同的愛。

【在教學中不把重點放在死摳詞句上，而給學生留下較多的“空白”，便于學生自己去感知和領悟。對于文章的重點，則讓學生有感情地朗讀課文，以突出朗讀感悟和領悟表達的方法，培養獨立閱讀能力。】

7、演課本劇，感受真情。

【采用演課本劇的形式，調動學生的積極性，讓學生在學科領域和現實生活中，經歷自主與合作的探索過程，獲得知識與技能，并產生積極的情感體驗，進而創造性地解決問題，加深對課文內容的理解。】

8、根據自己的理解，任選一題寫一寫：

①“精彩極了”是母親對我的（ ），母愛像（ ）。

②“糟糕透了”是父親對我的（ ），父愛像（ ）。

【讀寫結合，在閱讀教學中培養學生的寫作能力，加深對父母之愛的理解。】

四、拓展延伸，感悟真愛。

1、師導：是啊，母親的“精彩極了”是一種鼓勵的愛，父親的“糟糕透了”是一種嚴格的愛，這兩種不同的愛造就了巴迪的成功。那么，你們在生活中也感受到這兩種不同的愛了嗎？下面，請同學們欣賞一組照片。

2、播放課件，激發學生發言的欲望。

3、好，誰先想到了，舉手告訴老師。（學生自由發言）

【拓展延伸有利于幫助學生發揮學習的主體能動性，學生的群體資源將得到有效利用。】

《精彩極了和糟糕透了》說課稿2

一、說教材：

1說課內容：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是九年義務教育人教版小學語文教材第九冊第19課。今天我說課內容指第一課時。

2教材分析：

文章主要講述了童年時，7、8歲的巴迪寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不同的評價，對作者產生了巨大的影響。長大后，他才明白童年的那首詩確實是一首糟糕的詩，同時他也明白了，父母的這兩種評價都是出自于對他的愛。這篇文章語言樸實，既有父母的動作、神態、語言描寫，展示了鮮明的形象，又凝聚著父母的感情，滲透著深刻的哲理，且與學生的生活實際、情感體驗十分接近。文中個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了豐富的感悟空間。學習這篇文章，要關注引導學生領悟文中含義深刻的句子。

3說教學目標：

根據新課程標準，我制定了以下三個目標。

①知識目標：會認6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥”等詞語。

②技能目標：正確、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。

③情感目標：著重體會父母對巴迪的兩種不同的評價。

4說教學重難點：

教學重點：理解課文主要內容。

教學重點：著重體會父母對巴迪的兩種不同的評價。

二、說教學理念的定位：

根據《語文課程標準》的要求，結合本節課的教學內容，我把這節課所要體現的教學理念定位為：

1、積極倡導獨立，探究的學習方式。多采用“你讀懂了什么?”來提問。

2、注重學生、教師、文本之間的對話，建立平等、民主的課堂氛圍。

3、珍視學生獨特的感受，努力傾聽學生的發言，使學生在積極的思維和情感活動中，有所感悟。

三、說教法、學法：

我著重采用了“朗讀法”為主的學習方法，通過朗讀課文，展開聯想，進行合作、探究學習。同時，輔以“談話法”，“討論法”，切身感受父母的不同評價及體會當時巴迪的心情。

四、說教具、學具的準備：

教具：多媒體課件

學具：課堂作業本

五、說教學過程：

(一)、詩歌導入：

1、朗讀詩歌，引出“精彩極了”，分析考試，引出“糟糕透了”。

2、今天，我們一起學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》(課件)。

3、齊讀課題，通過預習，你知道?課題為什么要加引號?(直接引用的話)

【從課題入手，通過觀察課題，你知道了什么來激發學生的閱讀欲望，形成閱讀期待。】

(二)、邊讀邊想：

1、自由輕聲地朗讀課文，要讀通、讀順，初步感知課文大意。

2、課文是按什么順序寫的?

3、小巴迪做了什么事，得到了這樣兩種截然不同的評價?小巴迪的表現和反應如何?

(三)、品讀父母的評價：

(四)、內化感情

(五)、總結課文，拓展延伸

《精彩極了和糟糕透了》說課稿3

說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第五單元的一篇課文。課文主要寫作者在七八歲時寫了一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親的評價是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住了自己的人生方向，成長為一名著名作家，同時也明白了父母對自己的兩種極端斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。這篇文章語言平實，既有鮮明的形象性，又與學生的實際生活，情感體驗十分貼近。課文一些語句含義深刻，具有啟發性,給學生提供了多維的思考感悟空間。

說教學目標

理解課文內容，感悟父母之愛的不同表達方式。

引導學生抓住人物的語言、動作和神態的描寫，體會人物豐富的內心情感。

有感情朗讀課文。

正確對待表揚與批評，懂得感恩父母。

說教學重難點

引導學生理解為什么說父母親兩種不同的評價包含的都是愛。

引導學生抓住人物的語言、動作和神態的描寫，體會人物豐富的內心情感。

說教學方法

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的學習，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，本節課我著力構建“讀中悟，悟中讀”的“悟學式”教學法。以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓不同層次的學生都能參與學習，讓課堂真正動起來。

說學情

五年級學生已經有四年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，本課又與學生的生活十分貼近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻的句子，既是學生學習的重點，難點，也是激發學生多向思維的興奮點。因此，本課的教學，我從“悟”字出發，以讀為本，采用了“自讀自悟，合作探究”的學習方式。

說教學過程

本節課我設計了四個教學環節：（一）導入新課，質疑課題（二）整體感知，粗知大意。（三）理解學法，感悟父母之愛（四）讀寫結合，情感升華。

在第一個環節中，我采用了談話導入，讓學生了解表揚與批評，從而導出課題—《“精彩極了”和“糟糕透了”》，從生活走進語文，進而為整節課教學作好思想和情感上的鋪墊.。同時，也激發了學生的學習興趣。

第二環節中，我用了讀一讀，理一理，想一想，議一議的學習方式，放手讓學生自學，引導學生學會從整體把握文章，粗知文章大意，使學生對課文有個初步的“感知”，理清文章脈絡。同時，有機滲透閱讀的有關知識，讓學生在具體的學習活動中領悟有關閱讀的方法，體現了“悟學式”教學法所強調的“教是為了不教”的理念。

第三個環節是本課的重點環節，也是難點。母親的愛是比較直白的，但要真正感悟到其中的含義也是不容易的。我從感悟這段話入手：母親一念完尋首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。我架設感悟這段話的連接點是“讀一讀，理一理，想一想”使學生在感悟母愛的同時，從“眼睛亮亮地”、“嚷”等神態、動作的描寫，也感悟到了體會句子含義的方法，充分體現 了“悟學式”教學法所倡導的“學以悟為根，學是為了活學”的理念。父親的愛是嚴厲的，理性的，不易察覺，學生感悟起來比較困難。因此，我架設的連接點是“讀一讀，理一理”，讀一讀父母的對話，讓學生梳理“我”的情感變化過程，進而感悟“我”在童年時如何理解父親的愛以及成年后對父親之愛的清醒認識。

第四個教學環節是感悟父母之愛的進一步升華。閱讀不僅僅是人文性教育，語文基本技能的訓練尤其不能忽視，所以在這個環節中，我給學生議一議，完成填空。（無論是母親的____________,還是父親的_________,都有一個共同的出發點,那就是___________,此時,我想對巴迪說：“__________。”）除了進一步感悟父母之愛之外，還注重引導學生感悟語文知識，

使人文性與工具性融為一體。體現了“悟學式”教學法的“教是為了不教，學是為了活學“的理念。

說教學反思

優點：

我力求滲透營造和諧寬松的課堂氣氛，鼓勵學生質疑問難，使學生在一個民主的課堂中學會自主，探究，共同完成教學活動。

注重個性化閱讀。重在讓學生自讀自悟，體現了學生是學習的主人，而教師只是學生的合作者，與學生進行平等對話，體現了新課程理念。

不足：

1、課堂教學缺乏激情。本節課的氣氛不夠活躍，跟教師本身的缺乏激情有很大的關系。缺乏激情，自然地，學生的情緒也不會高漲。

2、忽略感情朗讀。這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀被忽視。比如在讀到母親的“精彩極了”和父親的“糟糕透了”兩種聲音時，沒能讓學生好好品讀，從讀中父親的那種嚴厲，母親的慈祥，這樣學生就更能理解父母的愛。

3、引導學生不到位。在備課時，我在備教材，備教師時，下了蠻大的功夫，但在備學生時，有所欠缺，我高估了學生的理解能力，因此，在引導上顯得很費勁，學生的積極性沒能真正調動起來。

《精彩極了和糟糕透了》說課稿4

各位領導，各位評委，大家早上好!我是大朗崇文小學教師，。今天我為大家說課的內容是《19課“精彩極了”和“糟糕透了”》。下面我根據這節課的內容分以下幾點說課：

一、說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小學語文第九冊，第六單元中的一篇精讀課文。課文主要敘述了作者巴迪七、八歲的時候，寫了第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。父母兩種截然不同的評價使他在鼓勵中，在警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家。也讓巴迪明白了這兩種截然不同的評價都蘊含著共同點，那就是愛，只是表達的方式不同。

這篇課文，是前四個單元訓練重點“把握課文主要內容，體會作者的思想感情”的復習和鞏固。這篇課文語言平實，既有鮮明的形象，又凝聚著感情，與學生的生活、情感體驗十分接近。文中一些語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。教學本文，要重視引導學生聯系上下文領悟文中含義深刻的句子，并聯系生活實際體會。

二、根據文章要求及學生的年齡特點，定下了教學目標：

1、研讀15—17自然段，抓文章的重點詞句，讓學生感悟父母兩種不同的評價都深藏著對“我”的愛。

2、聯系實際，父母對我們的評價使我們在成長中起到怎么樣的作用。

教學重點與難點：

抓文章的重點詞句，讓學生感悟父母兩種不同的評價都深藏著對“我”的愛。

三、說教學理念

《語文課程標準》在教學建議中指出，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

四、說教法、學法

《語文課程標準》明確提出：“學生是學習的主人。”“閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”在教學過程中，我設計了“導—讀—悟—練—拓”的教學模式。學生用“明確目標要求—重點部分精讀細品多思—辯論之中悟情明理—綜合實踐鍛煉能力”的方法來學習本課。

五、說教學過程

(一)復習導入

1、這節課我們繼續學習19課，齊讀課題，請同學們翻開課本101頁，快速瀏覽課文

回想課文主要內容。

2、小時候的巴迪理解父母兩種不同的評價嗎?長大之后，巴迪理解了嗎?當巴迪長大之后，如何看待父母的愛呢?請同學們默讀15—17自然段。

【這一環節設計從整體出發，讓學生站在總攬全局的高度，俯視全文，把整篇文章主要內容裝在心中。達到“溫故知新”的目的，并直奔本節教學重難點】

(二)精讀15—17自然段，以讀悟情

1、出示自學提示

(1)巴迪長大后，如何看待父母的愛?劃出有關的句子，再讀一讀，并把體會寫在書上。

(2)小組交流討論。

【讓學生帶著有價值的問題認真地讀書，讓學生在讀中自我發現、自我感悟，處處與文體進行對話，通過小組合作方式，激勵學生主動學習，提高學生自主學習的興趣和解決問題的能力】

2、學生匯報，隨機出示句子

(1)感悟以下重點句：

a、我越來越體會到我當初是多么幸運。我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎?精彩極了。”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”

b、一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

c、我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

d、我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

【尊重學生個性選擇，教師給予引導學生找出含義深刻的句子，抓住關聯詞語理解并聯系生活實際體會，讓學生領悟到“精彩極了”是一種慈祥的愛，鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴厲的愛，警告式的愛。這兩種愛雖然表達方式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。這樣學生就在讀、悟、議、聯系生活的過程中解決重難點。最后，通過多形式的朗讀讓學生在讀中感悟，讀中求解，讀中品味，讀中明理。】

3、小結(出示巴迪資料)

【通過出示巴迪成就資料，加深學生理解兩種不同的評價對巴迪的成長過程中所起的作用及影響，讓學生受到熏陶，情感受到升華。】

(三)聯系實際，情感升華

在生活中，除了父母給我們鼓勵和警告之外，還有誰也會給我們鼓勵和警告?那么在我們的生活中，一定也會遇到過類似的事發生在我們的身邊?請同學們把它寫下來，然后再說一說。(出示小練筆)

【課標要求，注重密切聯系學生的生活現實，因為生活即語文，語文即生活。真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。在教學本環節時，我通過讀寫結合，讓學生從教材延伸到生活中，進一步增進體驗。】

(四)拓展閱讀，課外延伸

1、：《父愛，就在拐彎處》

2、好書推薦：《愛的教育》

【向學生推薦美文，主要是為學生提供了一個交流平臺，達到互相啟發、活躍思維目的。】

六、說板書設計

【板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，在板書的過程中，我通過用線段把關鍵詞相連，總結課文內容，讓學生理清文章思路;也讓人一目了然，從而有利于激起學生樂學情緒，強化理解課文內容，這樣做符合板書設計的目的性原則、直觀性原則。】

附板書：

19.“精彩極了”和“糟糕透了”

↓ ↓

慈祥 嚴厲

(鼓勵)(警告、提醒)

K L

《精彩極了和糟糕透了》說課稿5

一、說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版第十一冊第五單元中的一篇講讀課文，作者是美國著名作家巴德·舒爾伯格。文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

這篇文章語言平實，既有鮮明的形象，又與學生的實際生活、情感體驗十分接近。課文一些語句含義深刻，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

本課是第五單元的第2篇講讀課文，教學本課時不但要繼續引導學生在理解課文內容的基礎上，體會課文的思想感情，而且要根據課文特點，滲透一點對表達方法的領悟。在知識體系上，它是前四個單元訓練重點“體會文章的思想感情”的復習和鞏固，同時，也為下一單元新的訓練項目“領悟作者的表達方法”作了一些鋪墊。為此，我們確定了本課第二課時教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文，了解課文內容，理解巴迪的父母的不同評價對孩子所起的作用。

3、通過學習，總結生活中對愛的點滴感悟，提高口頭表達能力。

4、初步領悟文章的表達方法。

5、體會父母對孩子不同的愛，學會正確面對父母的評價。

教學重點：

1、理解含義深刻的句子。

2、明白作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

教學難點：理解父母兩種不同評價中對孩子的愛。

二、設計理念

新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計恰當定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。

三、說教法學法

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。” “閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基于對《語文課程標準》的理解，我們構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。分頁標題#e#

學生用“明確目標要求——重點部分精讀細品多思——辯論之中悟情明理——綜合實踐鍛煉能力”的方法來學習本課。

四、說學情

六年級學生已經有五年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生創造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，老師從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。

良好的教學設想要通過教學實踐來實現。根據本班學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我們安排了以下教學程序：

五、說教學程序

（一）復習激趣，導入新課

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”上課伊始，老師引導學生背誦《題西林壁》，以此引導學生領悟從不同的角度看待一個人或事物，不同的人有不同的觀點。進而老師檢查上節課所學內容：對于作者“我”所寫的第一首詩，母親和父親分別是怎樣評價的？從而引入本課的學習。

這樣的導入，復習舊知而揭示課文主要內容，既激發興趣，又達到“溫故而知新”的目的。

（二）精讀課文，悟情明理

新課改指出，教師應定好在課堂教學中的角色位置，變“傳道、授業、解惑”的“教者”，為激勵、組織學生主動的“學道、悟道”和學生共同參與學習的特殊“學者”，這是學生得以自主學習的前提。這種教師角色位置的變換，在這一環節設計中體現尤為突出。

老師過渡：“我既得到母親的贊揚，又得到父親的批評，究竟這兩種評價對“我”有什么作用呢？自然而然地引導學生進入課文第二部分的學習。

課文第二部分是學習的重點，也是難點。為了突出重點，突破難點，老師先讓學生帶著問題自由朗讀課文的15——17自然段。接著運用“質疑法”理解課文內容。因為“學貴有疑，小疑則小進大疑則大進”，所以在教學過程中，老師引導學生積極質疑，把學生提出的有價值，體現教材重難點的問題加以梳理，最后形成兩個重點問題：

（1）作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？

（2）成年后，作者越來越體會到兒時是多么“幸運”這是為什么？分頁標題#e#

學生在小組討論交流、自由發言以后，引導學生領悟到“精彩極了”是一種慈祥的愛，鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴厲的愛，嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表現形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。作者既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。這樣學生就在讀、悟、問、議的過程中解決課文重難點。最后，多形式的朗讀讀好課文最后兩個自然段，讓學生在讀中感悟，讀中求解，讀中品味，讀中明理。

（三）拓展文本，聯系生活

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實，因為生活即語文，語文即生活。真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。因而我們設計了“拓展文本，聯系生活”這一環節。

首先，安排一場小小的辯論會:如果說愛有兩種，一 種是慈祥的母愛，一種是嚴厲的父愛，你更喜歡哪一種？為什么？在這里，我們給學生提供了一個交流思想的平臺。實踐證明，辯論不僅是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養學生表達能力、合作能力，互相啟發、活躍思維的過程。

在辯論過程中，對于學生的發言，教師應及時予以點撥引導。通過辯論最后得出一致結論：兩種愛都好，缺一不可，關鍵是看我們如何正確對待。這種辯論既活躍了氣氛，又增加學生學習的興趣。

隨后老師進一步拓展激趣：“人間最美是真情。同學們,在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經常發生，我們就是童年的巴迪。請大家用手中的筆寫下自己的所思所想。”這樣學生就走出文本，積極主動地學習，創新的潛能表現得淋漓盡致。在創造性的活動中，師生、生生靈活互動，既滲透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。

（四）以詩結尾，升華情感

俗話說：“編筐編簍，重在收口”。《“精彩極了”和“糟糕頭了”》結課時，老師提供一首現代詩《教育與孩子》讓學生齊讀，來結束我們這次愛的行程。

教育與孩子

敵視伴隨著孩子，他學會爭斗；

嘲弄伴隨著孩子，他羞澀靦腆；

鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；

贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方；

認可伴隨著孩子，他愛心常存；

分享伴隨著孩子，他慷慨大方；

誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義……

這樣以詩結尾，既能給人意猶未盡的感覺，又能使學生的思維再次受到熏陶，情感得到自然升華。分頁標題#e#

（五）推薦美文，拓展延伸

《父愛，在拐彎處》《愛的教育》等

六、說板書設計

板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展示教學的總體思路。在設計板書時，緊扣課文主要內容、重點人物、關鍵語句，用帆船代表人生方向，帆上的“心”中寫了“愛”，帆下船體寫了“成功”，意思是慈母的鼓勵和嚴父的批評都是對孩子的愛，他們能讓孩子把握住人生方向，揚起“愛”的風帆，駛向成功的彼岸。這樣的設計就使靜態的文字、圖案中包含了動態的思路，使人一目了然，從而有利于激起學生樂學情緒，強化理解課文內容，這樣做符合板書設計的目的性原則、直觀性原則。

《精彩極了和糟糕透了》說課稿6

一、說教材

1、教材分析

《“精彩極了”和“糟糕透了”》（s版）是九年義務教育小學語文第十一冊第三單元中的一篇精讀課文。課文是美國作家巴德舒爾伯格寫的一篇文章，講的是作者童年時，父親和母親對他的習作的不同評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。課文內容貼近兒童生活，是作者感受愛的經歷的記敘和描繪。在表達方式上，對話很多，這些對話簡潔明快，有鮮明的個性色彩。文章按時間先后順序記敘，敘事生動，思路清晰，重點突出，感情真摯，是一篇讀了使人易于理解、易受感染的好文章。

2、教學目標

（1）認知目標：

抄寫含義深刻的句子，并體會其含義。

引導學生讀懂課文，了解父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的評價。

指導學生通過人物動作、語言、心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

（2）情感目標：感悟作者對父母評價的理解，懂得表揚和批評都是愛，讓學生正確理解父母對自己的愛。

（3）能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。通過課堂自學，課外延伸，培養學生自學能力和合作能力。

3、教學重難點：

教學重點：通過閱讀，了解父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的評價。

教學難點：指導學生通過人物動作、語言、心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐步理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

二、說教法

在教學中，我力求滲透以下幾個理念：

1、以讀為本，創設與文本對話的廣闊空間。

全課采用了不同形式的讀，而且每一次讀都有不同程度的要求和目的。如：整體感知時的瀏覽，突破難點部分的細讀，升華情感處的引讀等等，以讀貫穿了整個課堂教學。學生在讀的過程中體會到了作者所要表達的思想感情，領悟到了文章的表達方法。同時，通過繪聲繪色地讀文，使學生更多、更直接地與文本融為一體。

2、尊重學生的個性化感受，提高語文素養。

閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，課程標準中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”。學生的語文素養是一個形成和發展的過程，其形成和發展主要是“內因”起主導作用，沒有學生主動積極的參與和投入，語文素養不可能形成，更不可能發展。因此，在教學活動中，我設計了辯論的環節，通過對“母親‘精彩極了’和父親‘糟糕透了’這兩種評價，哪一種更好?”的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，培養他們的語言實踐能力；而在理解含義深刻的句子，我著眼于學生的自主學習，自我感悟，為學生提供了多維的思考感悟空間，讓學生在自主交流的熱烈后氣氛中悟出了其中的道理，力求做到尊重學生獨特的閱讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創造中增長智慧，從而提高語文綜合素養。

3、立足課內，聯系生活。

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實，只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生，極為貼近學生的生活，因而在教學過程中，我多處設計“假如你是巴迪，你的心情怎樣”“假如你是巴迪，你會怎么說”等問題，把教材放到生活中，很容易激起學生情感上的共鳴，而在課外延伸中，我讓學生聯系實際，談談父母對自己的愛讓教材走進生活，使學生理解愛，明白鼓勵和警告在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

4、注重語言積累。

“積累”是語文素養形成和發展的最基本，最重要的因素。為學生的課外閱讀創造智力背景，積方法，打基礎，激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。因此，在本節課結束時，我向學生推薦《愛的教育》這本書，讓學生課后閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗。開放性、自主性作業的布置，讓學生根據自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。

三、說學法

培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、悟”的方法學習課文。

四、說教學過程

（一）談話導入，感受“愛”

為了使學生更好地融入到這篇課文中，我先讓學生談談：在他們的生活中誰的愛最使他們難忘？為什么？讓學生重溫那溫暖的記憶，從中感受“愛”。

（二）交流品讀，感知“愛”

1、引導品讀“童年的故事”

由于課文1－14自然段語言比較平實，貼近兒童生活，易于理解。于是，我讓學生快速瀏覽，試著把母親和父親評價這首詩的具體語句找出來，并談談巴迪的表現。為了使學生融情入境，我指名學生模仿母親或父親的語氣、語調，有感情地讀出他們的評價，并相機引導學生想一想：假如你是巴迪的母親（或父親），你為什么給巴迪這樣的評價？為了加深學生對這兩種不同形式的愛的理解，我讓學生討論：你比較贊同母親的評價？還是贊同父親的評價？為什么？在充分的討論中，他們形成了各自的觀點，于是，我又趁熱打鐵，舉行“小小辯論會”（正方：贊同母親的評價。反方：贊同父親的評價）。這樣，既讓學生對父母兩種不同評價有了充分的理解，又讓學生在自主、合作、探究的學習中培養他們的語言實踐能力。接下來，我又抓住描寫巴迪感受的句子“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，看到床上失聲痛哭起來”，讓學生體會作者用詞的精當，使學生在習作中養成遣詞造句反復推敲的好習慣。

2、設想情境，加深理解

為了鞏固加深學生對不同形式愛的理解，我讓學生設想情境：后來，巴迪成為世界著名的劇作家，假設他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬分，那么你覺得巴迪會感謝誰呢？為什么？

3、自主品讀“后來的認識”

聽錄音范讀16、17自然段，邊聽邊思考：你覺得哪些句子的含義比較深刻，劃出句子，談談你的理解。在這一環節中，學生通過“讀、找、品、悟”加深了對課文內容的理解，在這些含義深刻的句子中，我著重講解了“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛”，并讓學生聯系生活實際，談談對這兩種不同形式的愛的理解。

4、聯系生活，感悟“愛”

通過對課文的學習，學生們知道了巴迪把這樣一句話送給了自己的父母，是因為他懂得愛了，這時，我就相機讓學生聯系實際說一說：你父母又是如何愛你的？你能夠理解嗎？

學生在暢談中，再次感悟父母的“愛”，于是，我讓學生把剛才那句話送給親愛的爸爸媽媽。并引導：

（1）這句話你還想對誰說？為什么？

（2）對給過你愛的人，除了這句話，你還想對他們說些什么呢？

（3）你想用什么方式回報他們嗎？

就在這輕松和諧的氣氛中，鞏固了學生對不同形式的愛的認識、理解，并學會感恩、回報。最后，我還寫了一首小詩送給學生，使他們的感情得到升華：

陽光是幸福的起點

風雨是成長的伙伴

快樂地享受陽光

勇敢地接受風雨

學會理解，懂得感恩

讓我們在溫柔的'呵護中成長

讓我們在嚴厲的批評中茁壯

五、作業快樂屋

1、誦：喜歡誦讀的你，請把你喜歡的部分背下來吧。

2、作：心靈手巧的你，請把你學后的感受也用格言或小詩的形式寫下來，并制成小卡片送給愛你的人。

3、寫：熱愛寫作的你，也寫一寫你所感受到的愛吧。

4、集：懂得收集的你，請把自己覺得課文中精彩的詞語、句子或段落寫在《我的采集本》里。

《精彩極了和糟糕透了》說課稿7

一、說教材

（一）說課內容：

九年義務教育人教版小學語文教材第九冊第19課——《“精彩極了”和“糟糕透了”》第二課時。

（二）教材分析：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了作者在七八歲時，寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不同的評價，對作者產生了巨大的影響，使他在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家。同時作者也明白了，父母對自己兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

這篇文章語言平實，既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，且與學生的生活實際、情感體驗十分接近。文中個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。教學本文，要重視引導學生領悟文中含義深刻的句子。

本文是第五組文中的一篇講讀課文，在重點讀寫項目的訓練方面，它是前四組文訓練重點“體會文章的思想感情”的復習和鞏固。

（三）課時劃分：

本課的教學分為二課時進行：

第一課時：導學生字詞；整體感知課文內容；學習文章第一部分（1—14自然段）。

第二課時：精讀文章第二部分（15—17自然段）；總結全文。

（四）教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦自己感受最深的部分。

2、領悟文中含義深刻的句子；提高學生的質疑能力、合作探究能力和口語交際能力。

3、感悟作者對父母評價的理解，學會正確面對父母的評價，培養學生的感恩意識。

（五）教學重難點：

教學重點：明白作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

教學難點：領悟文中含義深刻的句子。

二、說教學理念的定位

根據《語文課程標準》的要求，結合本節課的教學內容，我把這節課所要體現的教學理念定位為：

1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

2、注重學生、教師、文本之間的對話。

3、珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

三、說教法、學法

根據教學目標的預設、教學理念的定位，聯系學生實際，我準備以“討論式教學”為主，在學生自主學習的基礎上，進行合作、探究學習，在充分討論中，讓學生、教師、文本之間互動對話。同時，輔以“談話法”、“朗讀法”等多種教學方法。

四、說教具、學具的準備

教具：

1、多媒體課件

2、板書內容的文字貼畫

3、寫著“小記者”和寫著“巴德舒爾伯格”的牌子各一塊

4、記者證一份

學具：記者證若干

五、說教學程序

（一）復習舊課，設疑導入

1、談話引入課題：板書課題、生齊讀課題（讀出對比的語氣）。

2、學生簡述文章第一部分的主要內容。[課件出示相關內容]

3、設疑導入：“我既得到母親的贊揚，又受到父親的批評，究竟成年后‘我’對這兩種不同評價有什么新的認識呢？”

【從課題入手，通過復習舊知，并設下懸念，激發學生的閱讀欲望，形成閱讀期待。】

（二）精讀課文，悟情明理

1、自讀課文，質疑問難

（1）提出要求：用自己喜歡的方式朗讀課文第二部分，提出自己感興趣或不懂的問題。[課件出示]

（2）學生自讀課文并自由提出問題。

估計學生會提出以下的問題：

①“我不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩。”句中“不得不”一詞說明了什么？

②作者為什么說“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉”？

③ “所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結，提高。’”這句話的含義是什么？

④作者為什么說“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛”？

⑤成年后，作者為什么越來越體會到兒時是多么“幸運”？

⑥“‘精彩極了’，‘糟糕透了’……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。”這句話是什么意思？

……

【“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，也是創新學習的開端。】

2、歸納整理，引出重點

（1）師生共同梳理學生提出的問題。

（2）教師引導學生學會抓住關鍵性問題理解課文。[課件出示重點問題：成年后，作者為什么越來越體會到兒時是多么“幸運”？]

【在尊重學生個性選擇的基礎上，教師給予引導，引出關鍵的問題，讓學生達成共識，使接下來的學習目標更明確。】

3、合作探究，解決問題

（1）學生帶著問題精讀課文，自主探究。

（2）分小組合作交流，共同解決問題。

（3）小組匯報交流情況。其他小組補充，教師相機點撥并板書。（見板書設計）

4、感情朗讀，深化理解

有感情朗讀課文第二部分，讓學生在讀中深化理解。（自由讀、開火車讀、教師范讀、指名讀、齊讀……）

【從發現問題——提出問題——解決問題，體現“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一教學理念，也真正體現學生在學習中的主人翁地位，使學生“動”起來、使課堂“活”起來。】

5、現場采訪，加深感悟

（1）激趣引入：同學們，今天，我們有幸請來了美國著名作家——巴德舒爾伯格，也就是巴迪先生。大家想不想采訪他？不過巴迪先生有一個要求：[課件出示：

①一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。

②所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

③“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

④我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。]他請大家讀懂上面的句子，并能針對其中一個句子向他提個問題，他才會接受大家的采訪。同學們同意嗎？那就開始吧！

（2）學生自由讀句子，領悟句子的含義，并想好準備提出的問題。

（3）召開“‘巴迪先生’記者招待會”。

A、說明活動要求：[出示課件：“巴迪先生”記者招待會]

①全班學生按意愿分為兩組：一組當“小記者”，一組當“巴迪先生” 。

②采訪時，“巴迪先生”回答“小記者”提出的問題，一個“巴迪”答不完整，其他的“巴迪”再補充。

B、展開采訪活動。

①把寫著“小記者”和寫著“巴德舒爾伯格”的牌子分別擺放在其扮演者的座位前，“記者”的扮演者戴上記者證。

②教師示范采訪。

③學生進行采訪。[教師相機點擊課件，對表現比較好的學生進行表揚]

④教師小結。

（4）感情朗讀重點句子，讀中品味、加深感悟。（自由讀、同桌互讀、擂臺賽讀、齊讀）

【創設“‘巴迪先生’記者招待會”的活動情境，引導學生進行現場采訪，意在激發學生的“讀悟”興趣，讓學生主動去“讀”、去“悟”。通過采訪，師生、生生靈活互動，真正實現與文本間的對話。深化對課文的理解及感悟。】

（三）總結全文，拓展延伸

1、出示要求：

①談一談：學了本文，自己有什么收獲。

②說一說：把自己親身經歷過的或看到的、聽到的類似巴迪的事例說出來，和同學們分享。

2、小組交流、匯報。

3、以詩作結。

①課件出示現代詩《教育與孩子》，同時播放樂曲《愛的奉獻》。

②教師飽含激情地進行配樂朗誦。

③學生一齊配樂朗誦。

教育與孩子

敵視伴隨著孩子，他學會爭斗；

嘲弄伴隨著孩子，他羞澀靦腆；

鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；

贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方；

認可伴隨著孩子，他愛心常存；

分享伴隨著孩子，他慷慨大方；

誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。

……

【這個環節的設計，從教材延伸到生活，進一步增進體驗。以詩作結，既點明文章的主旨，又能給人意猶未盡的感覺。】

（四）布置作業，遷移內化

[出示課件]作業自助餐：

1、喜歡積累的你，積累課文中含義深刻的句子，背誦自己感受最深的部分。（必做）

2、懂得感恩的你，把你想對父母說的話寫到卡片上，送給他們。（必做）

3、樂于寫作的你，聯系實際，以“他表揚了我”或“他批評了我”為題寫一篇文章，記下自己受到表揚或批評后的感受。（選做）

【作業布置采取分層教學，尊重學生的個性選擇，給學生提供自主學習、自由發展的空間。】

板書設計：

15“精彩→極了”和“糟糕透了”

↙↘

成功

慈祥→愛←嚴厲

【本幅板書設計，用帆船代表人生方向，帆上中間寫著“愛”，“愛”字上邊寫著“成功”，意思是慈母的鼓勵和嚴父的批評都是對孩子的愛，他們能讓孩子把握住人生方向，揚起“愛”的風帆，駛向成功的彼岸。這樣的設計使靜態的文字、圖案中包含了動態的思路，使人一目了然，從而有利于激起學生的樂學情緒，強化理解課文內容。這樣做也符合板書設計的目的性原則、直觀性原則。】

《精彩極了和糟糕透了》說課稿8

一、說教材

（一）這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

“我” 七八歲時寫了第一首詩后，對“精彩極了”的評價的反應是“得意洋洋”，而對“糟糕透了”的評價的反應是“痛哭起來”。顯然，這時候的作者并不理解父母的心。幾年后，“我”再看那首詩時，“不得不承認父親是對的”。“不得不”承認，說明作者已認識到父親的評價是對的，但在感情上似乎還不好接受。成年以后， “我”“越來越體會到”父母的兩種截然不同的評價在自己成長中所起的重要作用。母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。作者不僅認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點，那就是愛。

（二）說教學目標

1、認識7個生字，會寫15個生字詞。正確讀寫生字詞；理解課文中的“一如既往、得意揚揚”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，說說父母為什么對巴迪的詩有不同的看法。

3、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

（三）說重點難點

1、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸題解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

2、理解句子含義深刻的句子

二、說教法學法

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。” “閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”基于對《語文課程標準》的理解，我們構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。

學生用“明確目標要求——重點部分精讀細品多思——辯論之中悟情明理——綜合實踐鍛煉能力”的方法來學習本課。

三、說學情

四年級學生已經有三年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生創造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，老師從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。

良好的教學設想要通過教學實踐來實現。根據本班學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我們安排了以下教學程序：

四、說教學過程

1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。

2、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事？提出問題“到底什么精彩極了？什么糟糕透了”激發學生探究欲望。

3、研讀課文的前半部分。思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現？我對父母的評價又有什么不同的反應？”

（1）指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：理解“靦腆”的意思，體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀，仿照課文的寫法練筆。

（2）讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生爭議，展現學生個性。

4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。

5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。

五、說板書設計

板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展示教學的總體思路。在設計板書時，緊扣課文主要內容、重點人物、關鍵語句。這樣的設計使人一目了然，從而有利于激起學生樂學情緒，強化理解課文內容，這樣做符合板書設計的目的性原則、直觀性原則。

《精彩極了和糟糕透了》說課稿9

一、說教材

（一）《“精彩極了”和“糟糕透了”》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級上冊第六組課文中的第19課，作者是美國著名作家巴德·舒爾博格。這篇課文講述的是文章的作者巴迪在童年的時候創作了人生中的第一首詩，卻得到了父親和母親“精彩極了”和“糟糕透了”兩種完全不同的評價，這件事對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。

這篇課文語言生動活潑，形象的描述了主人公的語言、動作和神態，且與學生的實際生活和情感體驗聯系十分密切較容易理解，不過也有一些含義深刻但具有啟發性的語句需要學生結合自身加以感悟。

本片課文重在讓學生體會作者是怎樣逐漸理解了父母不同評價中飽含的愛的，并感受生活中不同方式的愛。

（二）教學目標

1、正確認讀7個生字，讀寫15個生字詞；理解“一如既往”“揚揚得意”等詞語。

2、有感情的朗讀課文，說說父母為什么會對巴迪的詩產生截然不同的看法。

3、通過文中對人物語言、動作和神態的描寫，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同的愛，感受愛的不同方式。

（三）教學重點

1、理解文中含義深刻的語句。

2、體會作者是怎樣逐漸了解了父母兩種不同方式的愛。

（四）教學難點

體會巴迪對父母的愛的理解，讓學生感受愛的不同方式。

二、說學情

五年級學生已經有四年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力；同時本課又與學生的生活十分接近，學生很容易與作者產生共鳴，體會作者的心情。文中一些含義深刻、具有強烈啟迪性的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生情感爆發的源泉。

對教師而言，本課的教學，應引導學生以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，讓所有的學生都參與學習，談自己情感體悟，讓課堂真正動起來。

三、說教法學法

《語文課程標準》中指出：“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”根據《語文課程標準》的要求，本節課將以討論式教學為主，在學生自主學習的基礎上，著重以師生、生生探討合作學習，加強師生、生生以及與文本之間的對話。

教師通過“引導—誦讀—體悟—拓展”的課堂教學模式引導學生用“明確要求—精讀文本—體會情感—升華情感”的方法來學習本課。

四、說教學程序

（一） 課題導入。

抓住“精彩極了”和“糟糕透了”這兩對加引號的反義詞，請同學們理解引號的作用和反義詞的運用，齊讀課題，引入課文。

（二）初讀課文，學習字詞。

從整體入手，引導學生通過讀掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，提出為什么會有“精彩極了”和“糟糕透了”的問題來激發學生的探究欲望，并通過概括主要內容來培養學生的閱讀能力和總結概括能力。

（二） 講讀課文前半部分（巴迪童年時期）。

1、讓學生找出文中父母在面對巴迪人生中的第一首詩時有什么反應？并在小組內討論這些語句分別運用了那些描寫方法，在此基礎上體會巴迪父母親對巴迪不同的關懷。

2、引導學生之間、學生與老師分角色有感情的朗讀課文中敘述巴迪童年時期的部分。

（三） 講讀課文后半部分（巴迪少年、成年時期）。

1、少年時期的巴迪對待父母的評價態度有什么改變？讓學生帶著問題朗讀15自然段，小組討論找出答案。在這部分講解“不得不承認”的雙重否定句式。

2、成年時期的巴迪對父母的評價又有什么新的認識？結合課文第16自然段找學生談談自己的認識，根據學生的回答整合正確的理解，讓學生體會愛的兩種不同表達方式，為感情升華做鋪墊。

3、讓學生仔細品味課文最后一段，找出喜歡的或是不理解的語句，談自己的理解。（著重講解“它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。”和“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。”）

（四）拓展延伸。

請同學們回憶并講述自己身邊的看到的、聽到的或是發生在自己身上的類似巴迪的事例，結合自身實際，體會實際生活中“鼓勵”和“警告”兩種不同方式的愛。

《精彩極了和糟糕透了》說課稿10

一、說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版第十一冊第五單元中的一篇講讀課文，作者是美國著名作家巴德?舒爾伯格。文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

這篇文章語言平實，既有鮮明的形象，又與學生的實際生活、情感體驗十分接近。課文一些語句含義深刻，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

本課是第六單元的第2篇講讀課文，教學本課時不但要繼續引導學生在理解課文內容的基礎上，體會課文的思想感情，而且要根據課文特點，滲透一點對表達方法的領悟。在知識體系上，它是前四個單元訓練重點“體會文章的思想感情”的復習和鞏固，同時，也為下一單元新的訓練項目“領悟作者的表達方法”作了一些鋪墊。為此，我確定了本課的教學目標：

1.有感情朗讀課文，體會父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。

2.通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

教學重點：

1、理解含義深刻的句子。

2、明白作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

教學難點：理解父母兩種不同評價中對孩子的愛。

二、說設計理念

新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計恰當定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。

三、說教法學法

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。” “閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基于對《語文課程標準》的理解，我們構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。

四、說學情

五年級學生已經有四年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生創造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，老師從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。

良好的教學設想要通過教學實踐來實現。根據本班學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我安排了以下教學程序：

五、說教學程序

（一）談話導入

1、師談話：

愛是一個永恒的話題。在本組的學習中，我們知道了，在突如其來的災難面前，父愛迸發出了巨大的力量；在日常的生活中，母愛又是那樣的深沉。今天讓讓我們一起走入美國作家巴德 舒爾伯格的文章——精彩極了和糟糕透了，看看在這個故事中，我們又能夠感受到怎樣的愛呢？

2.齊讀課題。

3.發現了嗎，這個課題與以往學的課題有什么不同嗎？

（著重引導學生理解：課題中是引用的人物的語言，所以有引號）

4.帶著我們的理解，一起再來讀一讀課題。

（二）初讀課文，檢查預習。

從整體入手，引導學生通過讀掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過概括主要內容來培養學生的閱讀能力和分析能力。

(三）指導深入理解課文，指導學生感情朗讀。

讓學生從課文中找出母親和父親對巴迪的評價，適當引導，指導朗讀。

(四) 理解“成年認識部分”

隨著年齡的增長，他對父母的評價又有了哪些新的認識呢？

六、總結

1、你能把你的體會、感受用格言、小詩或其他形式寫下來嗎？當然也可以摘錄文中你認為最精彩的語句，寫在書簽上。（學生寫書簽）

2、學生朗讀書簽的內容。

3、下課后，我們可以把他送給朋友、父母或留給自己，做紀念，好嗎？

4、好書推薦：推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。

《精彩極了和糟糕透了》說課稿11

尊敬的各位老師：

大家好！我說課的題目是《“精彩極了”和“糟糕透了”》。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的前提，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

一、說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》選自人教版五年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這篇文章記敘了美國作家巴德·舒爾伯格在他七、八歲的時候寫了第一首詩得到了父母截然不同的評價，這兩種評價對作者產生了巨大的影響，也在這兩種完全相反的評價中感悟到了父母不同表達愛的方式。這篇課文簡潔易懂，在教學中我會聯系生活實際，引導學生理解課文內容，體會文章所用的表達方式，體會父母的愛。

二、說學情

合理把握學情是上好一堂課的基礎，五年級的學生以直觀形象思維為主，抽象思維逐漸發展，他們有著強烈的好奇心和求知欲望，在教學過程中我會創設教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望。這篇課文比較貼近學生的生活，因此，我會根據學生的興趣，設置相應的問題，激發學生的思考和對課文的探究欲望

三、說教學目標

從課程標準中“提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理解父親和母親對巴迪所作的詩的不同評價。

2、通過小組討論和自主探究，體會課文的表達方式。

3、理解父母和母親對巴迪所作的詩的不同評價，體會父母以不同的方式關愛自己。

四、說教學重難點

結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

教學重點：通過自主探究和小組討論，體會課文中含所運用的表達方式。

教學難點：通過文章理解父母以不同的方式關愛自己，并聯系實際發表自己的看法。

五、說教學方法

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：多媒體教學法；朗誦法；討論法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

六、說教學過程

（一）導入新課

良好的導入是課堂成功的一半。在導入環節，為了吸引學生的注意力，激發學生的思考，我結合學生的生活實際，談話導入：同學們，當你做好一件事、做成功一件事情時，你希望得到父母怎樣的評價？（夸獎、贊揚……）如果父母對你的評價截然不同，你會有怎么樣的表現呢？（傷心、難過、不理解……）。學生會結合自身情況進行思考，我會根據學生的回答，引出本節課的課題。今天，我們就來看一下每個著名作家巴德·舒爾伯在小時候遇到這種情況，他有什么樣的表現呢？（板書課題）

（二）整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

首先，我會讓學生觀察題目，并提出問題：通過觀察題目，你們有什么樣的發現？

學生能夠發現“精彩極了”和“糟糕透了”是一對反義詞。通過課前預習也能夠知道，這兩個詞語有雙引號。這是直接引用課文中的評價。“精彩極了”是母親說的，“糟糕透了”是父親說的。

其次，我會讓學生自由地朗讀課文，思考這樣一個問題：課文主要講了什么事情？我會指名學生回答，最后進行總結：巴迪童年時寫了一首詩，父母對他的詩產生了兩種不同的評價。母親：“精彩極了”，父親：“糟糕透了”，這兩種評價是截然不同的，在母親的評價中獲得了鼓勵，在父親的評價中獲得了指導，最終巴迪成為了作家，也懂得了父母兩種不同方式的愛。學生初步感知文章內容之后，就進入到了第三個環節的學習，深入研讀環節。

（三）深入研讀

深入研讀，意在通過文中的表達方式理解整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1、我會讓學生學習第1自然段，指名讀，讀出感情。思考問題：母親是如何評價“我”的詩的？具體體現在什么地方？學生很快能夠找到母親所說的話：“巴迪，真是你寫的嗎？”多美的詩啊！精彩極了！我會根據學生的回答引導學生找找目前的動作和神態。根據學生的回答，我會接著提問，從這些描寫中，你感受到了什么？學生能夠說出，感受到了母親的開心，因為自己的孩子在七八歲就會寫詩了，她特別自豪，從中也感受到了，母親對我的鼓勵。接著，我會提出問題，聽了媽媽的贊美，我是什么表現？

2、指名讀，找找父親是如何評價的？學生也會從語言、動作和神態三個方面找出父親的態度。然后，我會提問，從這里可以看出父親是什么樣的人？最后總結出，父親對兒子非常嚴格，態度是嚴厲的。也能體現父愛的深沉，母親對“我”高度贊揚，父親為了讓我不要驕傲，所以對我嚴格的評價。

3、最后，我會讓學生小組討論，分析含義深刻的句子：“這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際：精彩極了，糟糕透了，精彩極了，糟糕透了。它們像兩股風不斷向我吹來，我謹慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股風刮倒。”這句話是什么意思呢？

在深入研讀環節，我采用自主探究和小組討論方式，加深學生對文本的理解，在反復朗讀中，體會父母表達愛的不同方式。

（四）延伸作業

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸為：

請同學們結合生活實際，分享一下你和父母之間發生的趣事，你如何體會到父母的愛。

（五）小結作業

最后，我會讓學生談收獲，我進行總結結束本課。作業是課堂的眼神，為了讓學生能夠學以致用，我布置了這樣的作業：請同學們運用語言描寫、神態描寫手法寫一寫你和父母之間發生的趣事，不少于200字。

《精彩極了和糟糕透了》說課稿12

一、說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版九年義務教育五年制小學語文第九冊第五組的一篇精讀課文。

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

（一）教學目的

針對文章特點，本組課文訓練重點及課文在本組中的安排，確定本課的教學目的為：

1、學會8個生字。能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、引入歧途。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

3、了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

（二）教學重點、難點：

理解作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

基于此，確定第一課時的教學目的為：

1、讀準生字字音，正確認讀下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、引入歧途。

2、正確、流利、比較有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，感悟父母的不同評價。

確定第一課時的教學重點及難點為：引導學生感悟父母的不同評價。

二、說教法

新頒布的《語文課程標準》指出：應“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設計，都應有助于這種學習形式的形成。”前蘇聯教育家列。符。贊科夫也曾指出：“讓學生們自己提出目標，擬定行動計劃，可產生一種強有力的動機，使他去克服完成既定任務的道路上所遇到的困難和障礙。”基于此，結合教學要求、教材特點，在本課時教學中，從看題目質疑入手導入新課，以親切、平等的談話引領學生自主、合作、探究，給學生更多的學習自主權，激勵學生參與語文教學的全過程。力求建立起開放而充滿活力的語文課堂。

三、說學法

1、課前：回憶在你的成長過程中，是否有過這樣的經歷：對你做過的一件事，父母卻有截然相反的評價。如果有這樣的經歷，請寫在日記里。這一環節的安排，既為新課的學習打下伏筆，又為對課文內容的理解做好鋪墊。

2、課上：自主、合作、探究。具體表現在自主選擇讀的方式；在一定范圍內自主選擇合作伙伴；自主選擇探究的方式。通過讀、思、議、寫學習課文。

3、課后：自學生字。

四、說教學程序設計

本課分兩課時進行教學。下面談談第一課時的教學程序設計：

（一）直接板書課題，生看題目質疑。

在這一環節，學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍，學生也從一個接受者的角色轉化為一個探究者。并且，為學生初讀課文指明方向，激起學生探究課文的興趣。

教師對有價值的問題及時予以肯定并過渡到下一環節：同學們提出了這么多有價值的問題。說明你們很愛動腦。那么這些問題的答案到哪里去尋找呢？

（二）帶著質疑時所提問題初讀課文，從整體上感知課文。

1、學生以各自喜歡的方式讀課文，可以大聲讀、小聲讀，也可以默讀、站起來讀。

讀的方式的自主選擇給了學生寬松的自讀自悟的空間，而且有效緩解了學生上課伊始的緊張情緒。

2、學生自由發言，說說讀后的收獲。教師相機點撥。

3、小結，引出本課時重難點，自然過渡到下一環節：通過自讀課文，我們了解到面對孩子的詩，父母卻有著截然不同的評價，一個說“精彩極了”，一個說“糟糕透了”。此時，你的腦中又產生了什么疑問呢？（生答）是呀，這是為什么呢？這個問題有一定難度，有信心通過自己的努力找到這個問題的答案嗎？

這第二次質疑，進一步激發起學生探究課文的興趣，為下一環節做好鋪墊。

（三）再讀課文、合作探究。

學生可以自讀思考、圈畫、批注，也可與同桌或前后桌同學討論交流。教師巡視指導。

此環節給了學生自主選擇探究方式，（在一定范圍內）自主選擇合作伙伴的自主權。充分調動起學生學習的積極性、主動性，并將讀、思、議、寫相結合，調動學生多種感官并用，提高了語文課堂的學習效率。

（四）交流、點撥，化解難點。

鼓勵學生暢所欲言，聯系實際充分發表自己的看法，讓學生在平等寬松的氛圍中交流互補。使學生對課文的感知由模糊到清晰，由量變到質變。

（五）四人小組內分角色朗讀課文，加深理解。

（六）適時小結并提示第二課時內容：

同學們是幸運的，通過本課的學習，你們現在就領悟到了父母那截然不同的評價所飽含的愛。而本文的作者感悟到這一點，卻是在成年以后。他是怎樣逐漸理解了父母兩種不同的評價中所飽含的愛的呢？讓我們下節課再一起來探究這個問題。

《精彩極了和糟糕透了》說課稿13

一、教材簡介：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是美國作家巴德。 舒樂伯格寫的一篇文章，文章回憶了他童年時代學習寫作時，父母對他的習作的不同評價：母親是一味贊揚，父親則是嚴厲批評。當時他很不理解，后來才體會到贊揚和批評都是需要的。正因為這樣，他才得以健康成長，在寫作上取得了成就。作者以自己的經歷說明，一個人的成長，既需要贊揚鼓勵，也離不開嚴格的批評、幫助，二者缺一不可。

本篇文章與學生的生活比較貼近，學生大多有類似的生活經歷與情感體驗。只是對表揚與批評的態度，尤其是對父母對自己的批評的態度與看法可能還不太正確，需要加以正確的引導。

二、教學目的：

①引導學生有感情地朗讀課文，從中感受到巴迪父母對兒子的兩種不同形式的愛和巴迪對父母的感激之情。

②讓學生理解“精彩極了”和“糟糕透了”兩種評價方式的積極作用和不足之處。

③重視學生的閱讀感受和體驗，感悟出自己獨特的見解來。

三、教學重點：

引導學生有感情地朗讀課文，并能聯系自己的生活，在閱讀過程中體驗情感、領悟內容。讓學生理解“精彩極了”和“糟糕透了”兩種評價方式的積極作用和不足之處。

四、教學難點：

讓學生認識到一個人的成長，既需要贊揚鼓勵，也離不開嚴格的批評、幫助，二者缺一不可。

五、教學設計構想

①重視學生在閱讀過程中的主體地位，引導學生自主閱讀。新課程明確指出，要突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至是機械的分析。為此，在本節課的設計上，我力求引導學生自主閱讀，而避免教師的細致的分析講解，使教師真正成為課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。

②重視學生閱讀的感受和體驗，引導學生與作者進行情感的溝通與心靈的對話。由于本課的內容與學生的生活比較貼近，在生活中很多學生都有相同或相似的感受和體驗。在教學時，我提出讓學生“要讀出自己的生活”的要求，以喚醒學生的情感體驗，加深學生對課文的理解。

③拓寬思路，在教學中，不僅要求學生能讀進去，還要求學生能跳出來，能聯系自己的生活經驗，讀出自己獨特的見解和觀點來。

六、教學過程：

（一）、師生談話，朗讀詩歌引入

課始先出示課件（一首詩歌）讓學生齊讀：“敵視伴隨著孩子，他學會爭斗；嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆；鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；贊美伴隨著孩子 他鑒賞有方；認可伴隨著孩子，他愛心常存；分享伴隨著孩子， 他慷慨大方；誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。”讀后在交談，再學文。把這首詩歌引入的目的是初步讓學生感受到

一個人將來能成為一個怎樣的人，童年所受的教育起著很大作用。

二、研讀課題，并找出父母親說的話，為角色朗讀作鋪墊。

師：今天，我們學習的課題很特殊，特殊在把兩個人說的話當作題目，請問精彩極了和糟糕透了分別是誰說的話？爸爸、媽媽分別說了哪些話呢？

三、分角色朗讀，

叫三位同學讀父親、母親和小巴迪的話其他的話全體女同學一起讀。

四、小組合作探究——童年故事部分

由于童年故事部分與學生的生活比較貼近，在生活中很多學生都有相同或相似的感受和體驗，因此我不想作過多的瑣碎分析，而是放手讓學生在小組中解決。

1、“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣？父親又是怎樣評價的，我又有什么反應？

2、爸爸、媽媽對小巴迪的不同評價，他們各有什么用意呢？

五、小組討論，小組反饋。

六、點撥、分析，明理悟情

由于課文寫巴迪認識到父母不同方式的愛的內容是難點，需要教師點撥，啟發。

我設計了以下的問題：

師：當時巴迪能理解父母的行為嗎？課文是怎么說？請同學們讀這一段課文。

出示幻燈片：幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩。不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我一直在寫作。有一次我鼓起勇氣給父親看一篇我寫的短篇小說。“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。”根據父親的批語，我學著進行修改，那時我還不滿十二歲。

師：看看隨著時間的推移，幾年之后巴迪的想法發生變化了嗎？發生了哪些變化？請仔細揣摩這段話，一定有新的發現。學生可能會說生：承認父親是對的生：我知道了作者在母親的鼓勵下，一直在寫作。生：作者一開始父親評價他“糟糕透了”他還哭了，這次父親的評價，他沒有哭，還根據父親的批語學著修改了。

師：大家請注意，巴迪從七、八歲到十一、二歲一直在寫作，是因為有媽媽不斷的鼓勵、表揚，從而更增添他對寫作的興趣和信心。那爸爸在這期間就沒起一點作用了嗎？（有）當我把我寫的短篇小說給父親看的時候，爸爸是怎么說的？是潑冷水、打擊他嗎？（不是） 爸爸在客觀地評價，是想讓自己的孩子對自己有清醒的認識，爸爸同樣希望小巴迪能健康成長，能成才 。看來小巴迪在母親愛的鼓勵下，在父親嚴厲的管教下，得到健康成長。

七、聯系生活，實話實說

同學們，老師希望你們當一回“實話實說”節目的主持人，說一說你的心里話，你到底喜歡“精彩極了”還是“糟糕透了”？為什么？

師：我們每個人的生活中都可能聽到精彩極了或者糟糕透了的評價，老師也和你們一樣喜歡聽精彩極了的評價，可是光聽好聽的話語行嗎？為什么？假如父母親都說糟糕透了行嗎，為什么呢？

讓學生聯系生活，實話實說，目的是讓他們明白一個人的健康成長既需要。母親愛的鼓勵

更需要父親嚴厲的警告。

最后請同學們讀讀課文的最后兩個自然段，看又有什么收獲？

（第一、二組同學讀16自然段，第三、四組同學讀17自然段）學生談收獲，目的還是進一步悟出母愛、父愛對一個孩子的成長是多么的重要。

八、詩歌欣賞，情感升華

讀過這篇課文，老師也有非常多的體會和感受，老師也想送給同學們一首詩（課件）

母親的愛

是慈祥的

是情感的

是一盞不滅的燈

像一張揚起的帆.

父親的愛

是嚴厲的

是理智的

是一棵智慧的樹

像一個把握方向的舵

我是幸運的

愛的交織，愛的統一

熾熱的情，真摯的心

鼓勵、表揚、警告、提醒

一個人成長需要這兩根弦

謹慎把握住生活的航船

不因“精彩極了”而擱淺

不因“糟糕透了”而傾覆

教師小結：聽了大家的發言，老師十分高興，我感到同學們一下子長大了，成熟了。是啊，贊賞與鼓勵，使我們如沐春風，它給我們以信心和力量的同時，又容易使我們驕傲自大迷失方向。警告與批評像凜冽的寒風，它使我們警醒，而這一切都是愛。

九、模仿寫詩 拓展延伸（作業）

大家學完這篇課文，一定有很多的感受、體會，你能把它寫下來嗎？寫一首小詩或一句格言都行。

《精彩極了和糟糕透了》說課稿14

說作者

本文作者是美國著名暢銷書作家巴德·舒爾伯格。19他出生于紐約，是本杰明·舒爾伯格的兒子。達特茅斯學院畢業，在派拉蒙當編劇。他的主要作品有《在賓水區》《碼頭風云》《什么使薩米逃跑》《醒著的夢》《聰明的糊涂和糊涂的聰明》《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。

第二，說課題

課題《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的“精彩極了”概括了母親的評價語言，“糟糕透了”概括了父親的評價語言。文題將這兩句截然不同的人物語言用“和”連在一起，記敘了巴迪在母親的鼓勵下和父親的批評中健康成長的故事。這兩句話又是課文的中心語句，主題所在。

第三，說教學目標

1.認識“靦，腆”等7個生字;會寫“迪，描”等10個生字;能正確讀寫“靦腆，謄寫，出版”等詞語;多讀并抄寫含義深刻的句子，并體會其含義。

2. 引導學生讀懂課文，了解父母和母親對巴迪的詩為什么有不同的評價。

3 指導學生通過人物動作，語言，心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

4指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己感受最深的段落。

第四，說教材

這是一篇精讀課文。課文時美國作家巴德·舒爾伯格寫的一篇文章。這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的習作的不同評價，這兩種評價對他產生了巨大的影響，以及作者從這兩種評價中感悟的愛。

課文是按時間先后順序記敘的，可分為三部分來理解。

第一部分(從開頭到“還在為那首詩爭吵著”)講作者七八歲時寫了第一首詩，母親的評價是“精彩極了”，父親的評價是“糟糕透了”。

課文詳細地寫出了事情發生的經過和父母截然不同的態度。母親對兒子是一味贊揚，寵愛，人物的動作描寫寫出了母親對“我”極度喜愛的心情。父親呢，和母親的態度截然不同。父親的舉動，語言，說明父親對兒子的要求是嚴格的，態度是嚴厲的。這部分對“我”的心理活動和情緒的變化也作了具體的描寫，從高興到悲傷，從渴望到失望。

第二部分(從“幾年后”到“不滿十二歲”)講幾年后，隨著認識水平的提高，“我”終于理解了父親對那首詩“糟糕透了”的評價。

第三部分(從“現在”到結尾)講作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母親，又有非常嚴厲的父親非常幸運。由于有母親一再鼓勵，父親的嚴格要求，“我”終于成長為一個作家，寫了很多作品。“我”從中深刻體會到，來自母親的鼓勵，贊揚，和來自父親的嚴厲批評都是必要的，缺一不可。

這篇課文在表達方式上，對話很多，這些對話簡潔明快，有鮮明的個性色彩。第一部分理的心理活動描寫也很生動。第一，二部分是記敘，第三部分主要是議論。

課文里編排了一幅插圖，有利于學生對課文的理解。

課后設計了4道思考練習題和1道帶星號的選做題，這些練習的設計為學生自主學習提供了條件。

引導學生通過閱讀了解父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的評價，是教學的重點;指導學生通過人物動作，語言，心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式，是教學的難點。

第五，說課時

教學這篇課文，我計劃用兩個課時。

第六，說教學過程

一 對比體會，引入課題

1 教師：同學們，老師這兒有兩組詞語，課件出示：精彩和糟糕 精彩極了和糟糕透了

2 誰愿意來讀一讀，你有什么不同的感覺?

3 教師：加上“極了”和“透了”感覺就不一樣了。字典上“極”和“透”的解釋有很多種，請你們來選一選。

課件出示：選擇義項。

4 引讀：精彩到了極點了，你會怎么讀?糟糕的達到飽滿的程度了，太糟糕了，你怎么讀?請連起來讀讀。

5 揭題，質疑：同學們，這就是我們今天要學的課文題目(板書課題)，大家一起讀。讀這題目，你有什么疑問嗎?

(我記得第一次看到這個課題時，我馬上就被吸引住了，迫不及待地想弄清楚到底是怎么一回事?因為“精彩”，“糟糕”這兩個詞不管從什么角度說，它們都是相對的，所以我在上課開始時，首先就從這兩個詞入手。)

二 初讀課文，學習生字詞

(這一環節，我尊重學生的主體地位，采用讀和互助互學的形式。一是練讀，二是活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，三是增進了同學們之間的友誼。對于生字詞的教學，我不會懈怠，尤其是對農村小學六年級的學生我更不會。)

1 初讀課文

教師用課件展示出需要注意的生字和詞語，提醒大家在讀的時候要注意。

邊讀邊思考，文題中的“精彩極了”和“糟糕透了”與課文有什么關系。

先自讀，在指名讀，最后小老師帶讀。

2 學習生字詞

小組合作學習，互相帶讀。

老師聽寫。

小組合作檢查，互相幫助學習，教師在一旁提醒應注意的地方。

小組借助工具書合作學習，理解字義，詞義。

三 說說課文的主要內容，然后給課文分段。

教師首先提問，然后指名回答，再由小組互相討論，最后師生共同總結出主要內容。給課文分段，同樣采取這樣的方式

四 品讀童年部分，體會父母的不同評價

1 默讀1——14自然段，找一找巴迪寫了一首詩，母親和父親有什么不同的評價?

2 品讀句子。(課件出示)

母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

指名讀。

教師：同學們，大家自己讀讀這句話，你覺得母親此時的心情可以用一個什么詞來形容?

老師發現這兒有一個比喻句用得特別好，點擊“雨點般”。

巴迪此時是懷著怎樣的心情等待父親回來的?

3 出示句子：

七點.七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。

范讀，你發現這句子的標點有什么特別之處嗎?

用了五個句號，你讀懂了什么?(焦急)

4 可是父親回來了，他的評價是——課件出示句子“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

如果你是巴迪的父親，你會怎么來說這句話?

做動作，感受扔。

為什么用扔?

扔掉了什么?

此時，你覺得父親的批評像什么?

5 巴迪氣走了，可父母還在爭吵著······

五 品讀課文，體會情感。

1 默讀15——17自然段，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。

2 質疑，討論。

成年后，作者為什么越來越體會到兒時是多么幸運?(在交流時應注意引導學生抓住“越來越”一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對父母的評價由不理解到理解的過程。)

3 作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

4 把自己喜歡的詞句再讀幾遍，體會作者內心的感受。

六 回讀課文總結收獲。

1教師：課文抓住了人物的神態，語言，動作進行描寫來襯托人物的心理活動時，請同學們到文章里去找找并畫出這樣的句子。

2再次朗讀，細細地體會作者細膩的表達手法。

七 總結全文

八 布置作業

第七 說板書

板書對于一堂優質的課非常重要，它必須用最簡單的符號和最簡潔的文字表達出文中最主要的內容，讓學生一目了然。這篇課文我想用一個三角形和一顆心來表達文中內容，希望能達到很好效果。

知識是永無止境的，我以后要做的還有很多很多。謝謝!

《精彩極了和糟糕透了》說課稿15

一、說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版第九冊第六單元中的一篇講讀課文，作者是美國著名作家巴德?舒爾伯格。文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

這篇文章語言平實，既有鮮明的形象，又與學生的實際生活、情感體驗十分接近。課文一些語句含義深刻，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文，了解課文內容，理解巴迪的父母的不同評價對孩子所起的作用。

3、通過學習，總結生活中對愛的點滴感悟，提高口頭表達能力。

4、體會父母對孩子不同的愛，學會正確面對父母的評價。

教學重點：從父母對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

教學難點：理解父母兩種不同評價中對孩子的愛。

二、設計理念

新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下扎實的語文基礎。本課定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。

三、說教法學法

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。” “閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基于對《語文課程標準》的理解，我構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。

四、說教學過程

一、激情導入1、同學們，人的一生會得到很多不同的評價，它們會給我們產生什么樣的影響呢？老師這兒有一首詩歌，請同學們一起來欣賞。（配樂朗誦）

2、那么，作家巴迪舒爾伯格小時候得到的評價是什么呢？（根據學生的發言，板書課題）這樣的評價給巴迪的一生產生了怎樣的影響呢？讓我們一起學習第十九課。（齊讀課題）

【教學開始，用詩歌引入，通過情境教學來激發學生的學習興趣。】

二、簡介作者1、課前請同學們收集了一些有關作家巴迪舒爾伯格的相關資料，我們來交流一下吧。（指名一兩個學生發言即可）老師這兒有一些他的相關資料，誰來幫老師讀一讀？（出示課件，指名讀）

2、好，通過交流，你們認為巴迪現在是個怎樣的人物？（學生自由發言）

【通過預習檢查，讓學生對文章有了一個整體感知。】

三、設置懸念，精讀課文

1、是啊，現在的巴迪已經成為一個出色的、了不起的作家了。現在請同學們打開課本，快速瀏覽一下課文，看看課文的那一句話最能表明現在的巴迪是個出色的、了不起的作家？（指名說出，全班朗讀）

2、假如有一次巴迪的作品獲得了一項國際大獎。當巴迪接過獎杯，主持人問他，此時他最想感謝的人是誰。你們猜，巴迪會感謝誰呢？（根據學生發言，板書）

3、如果主持人接著問，為什么要感謝這兩個人，巴迪要怎么回答。你能幫助回答嗎？別著急，要想回答好這個問題，還得把巴迪寫的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文好好讀讀。

4、學生自由朗讀課文。

5、已經有答案的同學可以和同桌或者前后桌的同學交流交流。

6、指名回答，師相機指導朗讀。

【在教學中不把重點放在死摳詞句上，而給學生留下較多的“空白”，便于學生自己去感知和領悟。對于文章的重點，則讓學生有感情地朗讀課文，以突出朗讀感悟和領悟表達的方法，培養獨立閱讀能力。】

7、演課本劇，感受真情。

【采用演課本劇的形式，調動學生的積極性，讓學生在學科領域和現實生活中，經歷自主與合作的探索過程，獲得知識與技能，并產生積極的情感體驗，進而創造性地解決問題，加深對課文內容的理解。】

8、根據自己的理解，任選一題寫一寫：

①“精彩極了”是母親對我的（ ），母愛像（ ）。

②“糟糕透了”是父親對我的（ ），父愛像（ ）。

【讀寫結合，在閱讀教學中培養學生的寫作能力，加深對父母之愛的理解。】

四、拓展延伸，感悟真愛。

1、師導：是啊，母親的“精彩極了”是一種鼓勵的愛，父親的“糟糕透了”是一種嚴格的愛，這兩種不同的愛造就了巴迪的成功。那么，你們在生活中也感受到這兩種不同的愛了嗎？下面，請同學們欣賞一組照片。

2、播放課件，激發學生發言的欲望。

3、好，誰先想到了，舉手告訴老師。（學生自由發言）

【拓展延伸有利于幫助學生發揮學習的主體能動性，學生的群體資源將得到有效利用。】

五、作業：

以“感恩父母”為題寫一篇200字左右的小短文。

第四篇：精彩極了和糟糕透了說課稿

《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿

1.說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》選編自人教版語文五年級上冊第六組的第三篇講讀課文。本單元的單元目標是通過父母之愛的一個個側面，感受到父母之愛的深沉與寬廣。這篇課文敘述了主人公“我”七八歲時寫了第一首詩，拿給母親看，母親用她的慈愛贊揚“我”的詩“精彩極了”，而父親卻用他的嚴厲指責“我”的詩“糟糕透了”。長大之后，“我”越來越明白，“精彩極了”和“糟糕透了”都是父母之愛的表達，正是這兩個看似極端的表達指引著我不斷堅持和進步！這篇課文寓在讓學生明白父母之愛不同的表達方式，體會父母之愛。

2．說教學目標

（1）會認“靦”“腆”等6個生字，會寫“糕”“迪”等14個生字，正確讀寫本課詞語。（2）正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦并抄寫課文最后一個自然段。

（3）理解課文內容，體會文章表達的思想感情，懂得父母之愛的不同表達方式。體會作品中含義深刻的句子。

教學重點：理解課文內容，體會文章表達的思想感情，懂得父母之愛的不同表達方式。教學難點：體會作品中含義深刻的句子。

3.說教學特色

（1）激趣導學

營造學場

常言道：良好的開端是成功的一半。一堂成功的課堂，好的導入必不可少。2011年版《語文課程標準》也指出，語文教學應激發學生的學習興趣。

所以，開課，我通過問題導入法導入新課，通過提問學生“‘精彩’和‘糟糕’可以同時形容同一樣東西嗎”激發學生的學習興趣，把學生帶入學習的殿堂；接著，我將把質疑問難的主動權交給學生，鼓勵學生互相釋疑，培養學生良好的思考、解疑的能力。在教學過程中我還根據教學要求和不同層次的教學目標設計了不同形式的讀書活動。在初讀課文環節讓學生默讀、大聲朗讀并復述課文。在品讀課文環節，教師指導學生在濃郁的情感氛圍中誦讀、品味課文，并且采取個別讀，集體讀等方式體悟情感。（2）以生為本

自主探究

2011年版《語文課程標準》指出，學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發學生的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

我的教學設計就很好的體現了這一特點。在教學過程中，我充分激發學生的問題意識和進取精神，拋出問題“巴迪長大后，如何看待父母的愛”，讓學生小組討論，營造自主、合作、探究的學習氛圍。我相信，學生通過獨立思考，自由討論，在閱讀、思考、表達等方面一定能夠得到很好的鍛煉。（3）資源優化

講練結合

2011年版《語文課程標準》指出，教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。

在教學過程中，我將巧妙的運用課程資源。在講課過程中，我利用多媒體課件幫助學生

理解重點語句。在小結環節，我以小練筆的形式布置作業，講練結合，增強學生學語文、用語文的意識。

4.說教學過程

一 故事導入，揭示課題 常言道，“好的的開端是成功的一半”。我將通過問題導入的方式導入新課，揭示課題。課文標題《“精彩極了”和“糟糕透了”》“精彩”和“糟糕”作為一組反義詞，卻同時出現在一起。我充分抓住這一矛盾，向學生提出問題“‘精彩’和‘糟糕’能同時形容一個同一個事物嗎”，學生的回答肯定是否定的，我接著說“是的，‘精彩’和‘糟糕’本不可以同時形容同一件事物，可是在我們接下來要學習的新課里，‘精彩’和‘糟糕’卻碰到了一起，我們一起來看看這是怎么回事呢”這樣問題導入，學生的學習興趣被充分調動起來，學生會有濃厚的興趣學習課文。二 初讀課文，整體感知

通過問題導入，學生的閱讀期待進一步調動起來。2011年版《語文課程標準》指出，5年級的學生應該學會默讀、朗讀。所以我采用默讀的方式讓學生整體感知課文。教師用課件出示默讀要求：“想一想：課文寫了一件什么事？”學生按要求默讀課文。

有要求就有檢查，按照默讀要求，初步概括課文講了一件什么事。對于5年級學生來說，他們已有一定的概括能力。教師可以簡單引導學生，讓學生知曉課文1~14自然段主要是敘述事件，15~17自然段主要是抒發情感，這樣學生便能很快的概括文章大意了。

在了解課文內容的基礎上，讓學生用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。2011年版《語文課程標準》也要求學生能夠用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。朗讀之后，嘗試讓學生復述課文。2011年版《語文課程標準》要求學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。所以我增添復述這一環節也是為了鍛煉學生的閱讀能力和口語表達能力。復述環節教師可引導學生瀏覽課文，理清故事順序，給故事起因，經過，結果列一個提綱，然后根據提綱復述故事內容，并有意識的提示學生用課文中出現的新詞語。

扎扎實實的“默讀”“朗讀”“復述”之后，學生對課文有了初步的整體感知，可進入下一環節。

三 品讀詞句，體悟情感

聚焦“精彩極了”和“糟糕透了”

教師提問，“精彩極了”和“糟糕透了”的對象是誰，分別是誰說的？

這個問題比較簡單，且答案集中在1~14自然段，所以讓學生仔細默讀段落，獨立思考問題。學生通過默讀段落很快就能找到答案，那就是，精彩極了和糟糕透了的對象都是課文主人公巴迪的第一首詩。“精彩極了”是母親對巴迪的詩的贊揚，“糟糕透了”是父親對巴迪的詩的批評。那么這首詩到底是糟糕還是精彩呢？我們通過第15自然段“幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩”中可以知道這首詩是糟糕的。

接著教師再提問，為什么對待同一首詩，巴迪的父親和母親的評價會有這么大的差別？ 教師首先讓學生有感情的朗讀課文16、17段，然后抓關鍵語句，即“我有個慈祥的母親”和“我還有個嚴厲的父親”。教師一步一步指導學生明白，正是因為我有一個慈祥愛我的母親，所以對于我寫的第一首并不好的詩，母親選擇贊揚我，鼓勵我。而我又有個嚴厲的父親，所以父親毫不留情面的批評我的詩糟糕極了。聚焦“父母之愛” 教師提問，“巴迪長大后，如何看待父母的愛？”

這個問題是解決重難點的關鍵，所以重點講解。教師指導學生反復朗讀最后兩個自然段，體會巴迪是如何看待父母之愛的。教師要讓學生明白，巴迪長大后，明白了不管是母親的“精彩極了”還是父親的“糟糕透了”，都是愛。“精彩極了”正是源于母親對巴迪的慈愛，這種慈愛是巴迪靈感和創作的源泉，鼓舞著巴迪繼續前進。而“糟糕極了”是源于父親對巴迪的嚴愛，這種嚴愛警告著巴迪，使巴迪不至于在贊揚聲中誤入歧途，迷失自己，提醒巴迪小心注意總結提高，激勵著巴迪不斷進步。

學生明白了這些，那么課文中的那句話“它們像兩股風不斷向我吹來。我謹慎地把握住我生活中的小船，使它不被哪一股風刮倒”就很容易理解了。“兩股風”指的是“精彩極了”和“糟糕透了”，也就是指母親對我的表揚鼓勵，父親對我的批評警告，這兩股風都是作者必須要的，如果只有母親的表揚，那么我很容易驕傲自滿，誤入歧途，迷失自己。同樣，如果只有父親的批評，我會深受打擊，從而失去創作的動力，一蹶不振。只有兩股風同時交織，我才能在鼓勵和批評中不斷創作下去，并且不斷進步！

學生體會了課文中心思想后，教師接下來問學生，你如何看待巴迪父母對他的愛？ 這個問題比較開放，所以讓學生自主討論。根據2011年版《語文課程標準》要求的鼓勵學生自主閱讀，自由表達，充分激發學生的問題意識和進取精神。所以這個問題我讓學生以四人一組的形式討論。教師在學生討論過程中，可以適時的予以點撥和引導。討論過后，讓學生各抒己見的說出自己的討論結果，教師予以肯定或指正。最后，綜合學生的討論結果，教師作最后的補充和總結。教師要引導學生抓住主旋律，即不管是母親的精彩極了還是父親的糟糕極了都是愛，并且這兩種愛是缺一不可的，正是在兩種愛的交織配合下，巴迪才會不斷的進步！

至此，教學重難點已經突破，教學目標也已經達到，學生理解了父母之愛不同的表達方式。

5.說作業設計

①完成課后小練筆：在本文作者看來，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來。

②將這個故事復述給爸爸媽媽聽。

這一作業設計既是為了檢測學生在課堂的聽課效果，也是遵循2011年版《語文課程標準》要求的學生能寫簡單的想象作文，內容具體，感情真實。

6.說板書設計

板書設計遵循了本科的行文思路，層次分明，簡單凝練。囊括了本節課的全部內容，既便于教師總結教學內容，又有利于學生理解記憶。

第五篇：《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿

《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿

《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿1

一、說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版第十一冊第五單元中的一篇講讀課文，作者是美國著名作家巴德·舒爾伯格。文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

這篇文章語言平實，既有鮮明的形象，又與學生的實際生活、情感體驗十分接近。課文一些語句含義深刻，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

本課是第五單元的第2篇講讀課文，教學本課時不但要繼續引導學生在理解課文內容的基礎上，體會課文的思想感情，而且要根據課文特點，滲透一點對表達方法的領悟。在知識體系上，它是前四個單元訓練重點“體會文章的思想感情”的復習和鞏固，同時，也為下一單元新的訓練項目“領悟作者的表達方法”作了一些鋪墊。為此，我們確定了本課第二課時教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文，了解課文內容，理解巴迪的父母的不同評價對孩子所起的作用。

3、通過學習，總結生活中對愛的點滴感悟，提高口頭表達能力。

4、初步領悟文章的表達方法。

5、體會父母對孩子不同的愛，學會正確面對父母的評價。

教學重點：

1、理解含義深刻的句子。

2、明白作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

教學難點：理解父母兩種不同評價中對孩子的愛。

二、設計理念

新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計恰當定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。

三、說教法學法

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。” “閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的.閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基于對《語文課程標準》的理解，我們構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。分頁標題#e#

學生用“明確目標要求——重點部分精讀細品多思——辯論之中悟情明理——綜合實踐鍛煉能力”的方法來學習本課。

四、說學情

六年級學生已經有五年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生創造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，老師從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。

良好的教學設想要通過教學實踐來實現。根據本班學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我們安排了以下教學程序：

五、說教學程序

（一）復習激趣，導入新課

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”上課伊始，老師引導學生背誦《題西林壁》，以此引導學生領悟從不同的角度看待一個人或事物，不同的人有不同的觀點。進而老師檢查上節課所學內容：對于作者“我”所寫的第一首詩，母親和父親分別是怎樣評價的？從而引入本課的學習。

這樣的導入，復習舊知而揭示課文主要內容，既激發興趣，又達到“溫故而知新”的目的。

（二）精讀課文，悟情明理

新課改指出，教師應定好在課堂教學中的角色位置，變“傳道、授業、解惑”的“教者”，為激勵、組織學生主動的“學道、悟道”和學生共同參與學習的特殊“學者”，這是學生得以自主學習的前提。這種教師角色位置的變換，在這一環節設計中體現尤為突出。

老師過渡：“我既得到母親的贊揚，又得到父親的批評，究竟這兩種評價對“我”有什么作用呢？自然而然地引導學生進入課文第二部分的學習。

課文第二部分是學習的重點，也是難點。為了突出重點，突破難點，老師先讓學生帶著問題自由朗讀課文的15——17自然段。接著運用“質疑法”理解課文內容。因為“學貴有疑，小疑則小進大疑則大進”，所以在教學過程中，老師引導學生積極質疑，把學生提出的有價值，體現教材重難點的問題加以梳理，最后形成兩個重點問題：

（1）作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？

（2）成年后，作者越來越體會到兒時是多么“幸運”這是為什么？分頁標題#e#

學生在小組討論交流、自由發言以后，引導學生領悟到“精彩極了”是一種慈祥的愛，鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴厲的愛，嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表現形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。作者既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。這樣學生就在讀、悟、問、議的過程中解決課文重難點。最后，多形式的朗讀讀好課文最后兩個自然段，讓學生在讀中感悟，讀中求解，讀中品味，讀中明理。

（三）拓展文本，聯系生活

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實，因為生活即語文，語文即生活。真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。因而我們設計了“拓展文本，聯系生活”這一環節。

首先，安排一場小小的辯論會:如果說愛有兩種，一 種是慈祥的母愛，一種是嚴厲的父愛，你更喜歡哪一種？為什么？在這里，我們給學生提供了一個交流思想的平臺。實踐證明，辯論不僅是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養學生表達能力、合作能力，互相啟發、活躍思維的過程。

在辯論過程中，對于學生的發言，教師應及時予以點撥引導。通過辯論最后得出一致結論：兩種愛都好，缺一不可，關鍵是看我們如何正確對待。這種辯論既活躍了氣氛，又增加學生學習的興趣。

隨后老師進一步拓展激趣：“人間最美是真情。同學們,在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經常發生，我們就是童年的巴迪。請大家用手中的筆寫下自己的所思所想。”這樣學生就走出文本，積極主動地學習，創新的潛能表現得淋漓盡致。在創造性的活動中，師生、生生靈活互動，既滲透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。

（四）以詩結尾，升華情感

俗話說：“編筐編簍，重在收口”。《“精彩極了”和“糟糕頭了”》結課時，老師提供一首現代詩《教育與孩子》讓學生齊讀，來結束我們這次愛的行程。

教育與孩子

敵視伴隨著孩子，他學會爭斗；

嘲弄伴隨著孩子，他羞澀靦腆；

鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；

贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方；

認可伴隨著孩子，他愛心常存；

分享伴隨著孩子，他慷慨大方；

誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義……

這樣以詩結尾，既能給人意猶未盡的感覺，又能使學生的思維再次受到熏陶，情感得到自然升華。分頁標題#e#

（五）推薦美文，拓展延伸

《父愛，在拐彎處》《愛的教育》等

六、說板書設計

板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展示教學的總體思路。在設計板書時，緊扣課文主要內容、重點人物、關鍵語句，用帆船代表人生方向，帆上的“心”中寫了“愛”，帆下船體寫了“成功”，意思是慈母的鼓勵和嚴父的批評都是對孩子的愛，他們能讓孩子把握住人生方向，揚起“愛”的風帆，駛向成功的彼岸。這樣的設計就使靜態的文字、圖案中包含了動態的思路，使人一目了然，從而有利于激起學生樂學情緒，強化理解課文內容，這樣做符合板書設計的目的性原則、直觀性原則。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿2

一、說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版第九冊第六單元中的一篇講讀課文，作者是美國著名作家巴德舒爾伯格。主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

這篇語言平實，既有鮮明的形象，又與學生的實際生活、情感體驗十分接近。課文一些語句含義深刻，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。本課的教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文，了解課文內容，理解巴迪的父母的不同評價對孩子所起的作用。

3、通過學習，總結生活中對愛的點滴感悟，提高口頭表達能力。

4、體會父母對孩子不同的愛，學會正確面對父母的評價。

教學重點： 從父母對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

教學難點：理解父母兩種不同評價中對孩子的愛。

二、設計理念

新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下扎實的語文基礎。本課定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。

三、說教法學法

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。” “閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基于對《語文課程標準》的理解，我構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。

四、說教學過程

一、激情導入

1、同學們，人的一生會得到很多不同的評價，它們會給我們產生什么樣的影響呢？老師這兒有一首詩歌，請同學們一起來欣賞。（配樂朗誦）

2、那么，作家巴迪舒爾伯格小時候得到的評價是什么呢？這樣的評價給巴迪的一生產生了怎樣的影響呢？讓我們一起學習第十九課。（齊讀課題）指導讀好題目。

【教學開始，用詩歌引入，通過情境教學來激發學生的學習興趣。】

二 檢查預習情況：

1 出示詞語，學生認讀。

2 課文講了一件什么事？

【通過預習檢查，讓學生對有了一個整體感知。】

三 、簡介作者，

1、課前請同學們收集了一些有關作家巴迪舒爾伯格的相關資料，我們來交流一下吧。師這兒有一些他的相關資料，誰來幫老師讀一讀？（出示，）培養了學生收集信息、處理信息的能力。這也是課標的要求。

2、好，通過交流，你們認為巴迪現在是個怎樣的人物？（學生自由發言）

四、設置懸念，精讀課文1到14段

1、是啊，現在的巴迪已經成為一個出色的'、了不起的作家了。現在請同學們打開課本，快速瀏覽一下課文，看看課文的那一句話最能表明現在的巴迪是個出色的、了不起的作家？（指名說出，全班朗讀）

2、巴迪取得的成績和誰有關系？大家讀課文1到14段的自學，在說書中做批注。

3已經有答案的同學可以和同桌或者前后桌的同學交流交流。

6、指名回答，教師隨機板書 : 精彩極了 糟糕透了。 追問：我有什么反應？ 師相機指導朗讀。指名讀、分角色讀等。讓學生與文本進行對話，在情境對話中，讓學生感受到父母的不同的愛。

【在教學中不把重點放在死摳詞句上，而給學生留下較多的“空白”，便于學生自己去感知和領悟。對于的重點，則讓學生有感情地朗讀課文，以突出朗讀感悟和領悟表達的方法，培養獨立閱讀能力。】

7、演課本劇，感受真情。

【采用演課本劇的形式，調動學生的積極性，讓學生在學科領域和現實生活中，經歷自主與合作的探索過程，獲得知識與技能，并產生積極的情感體驗，進而創造性地解決問題，加深對課文內容的理解。】

8、根據自己的理解，任選一題寫一寫：

①“精彩極了”是母親對我的（ ），母愛像（ ）。

②“糟糕透了”是父親對我的（ ），父愛像（ ）。

【讀寫結合，在閱讀教學中培養學生的寫作能力，加深對父母之愛的理解。】

四、拓展延伸，感悟真愛。

1、師導：是啊，母親的“精彩極了”是一種鼓勵的愛，父親的“糟糕透了”是一種嚴格的愛，這兩種不同的愛造就了巴迪的成功。那么，你們在生活中也感受到這兩種不同的愛了嗎？下面，請同學們欣賞一組照片。

2、播放，激發學生發言的欲望。

3、好，誰先想到了，舉手告訴老師。（學生自由發言）

【拓展延伸有利于幫助學生發揮學習的主體能動性，學生的群體資源將得到有效利用。】

板書是一篇的精髓，它反映了的主要內容和中心，既簡明扼要又凝聚著清冽的感情，滲透著深刻的理性。精彩極了和糟糕透了

《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿3

一、說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版九年義務教育五年制小學語文第九冊第五組的一篇精讀課文。

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

（一）教學目的

針對文章特點，本組課文訓練重點及課文在本組中的安排，確定本課的教學目的為：

1、學會8個生字。能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、引入歧途。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

3、了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

（二）教學重點、難點：

理解作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

基于此，確定第一課時的教學目的為：

1、讀準生字字音，正確認讀下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、引入歧途。

2、正確、流利、比較有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，感悟父母的不同評價。

確定第一課時的教學重點及難點為：引導學生感悟父母的不同評價。

二、說教法

新頒布的《語文課程標準》指出：應“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設計，都應有助于這種學習形式的形成。”前蘇聯教育家列。符。贊科夫也曾指出：“讓學生們自己提出目標，擬定行動計劃，可產生一種強有力的動機，使他去克服完成既定任務的道路上所遇到的困難和障礙。”基于此，結合教學要求、教材特點，在本課時教學中，從看題目質疑入手導入新課，以親切、平等的談話引領學生自主、合作、探究，給學生更多的學習自主權，激勵學生參與語文教學的全過程。力求建立起開放而充滿活力的語文課堂。

三、說學法

1、課前：回憶在你的成長過程中，是否有過這樣的經歷：對你做過的一件事，父母卻有截然相反的評價。如果有這樣的經歷，請寫在日記里。這一環節的安排，既為新課的學習打下伏筆，又為對課文內容的理解做好鋪墊。

2、課上：自主、合作、探究。具體表現在自主選擇讀的方式；在一定范圍內自主選擇合作伙伴；自主選擇探究的方式。通過讀、思、議、寫學習課文。

3、課后：自學生字。

四、說教學程序設計

本課分兩課時進行教學。下面談談第一課時的教學程序設計：

（一）直接板書課題，生看題目質疑。

在這一環節，學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍，學生也從一個接受者的角色轉化為一個探究者。并且，為學生初讀課文指明方向，激起學生探究課文的興趣。

教師對有價值的問題及時予以肯定并過渡到下一環節：同學們提出了這么多有價值的問題。說明你們很愛動腦。那么這些問題的答案到哪里去尋找呢？

（二）帶著質疑時所提問題初讀課文，從整體上感知課文。

1、學生以各自喜歡的方式讀課文，可以大聲讀、小聲讀，也可以默讀、站起來讀。

讀的方式的自主選擇給了學生寬松的自讀自悟的空間，而且有效緩解了學生上課伊始的緊張情緒。

2、學生自由發言，說說讀后的收獲。教師相機點撥。

3、小結，引出本課時重難點，自然過渡到下一環節：通過自讀課文，我們了解到面對孩子的'詩，父母卻有著截然不同的評價，一個說“精彩極了”，一個說“糟糕透了”。此時，你的腦中又產生了什么疑問呢？（生答）是呀，這是為什么呢？這個問題有一定難度，有信心通過自己的努力找到這個問題的答案嗎？

這第二次質疑，進一步激發起學生探究課文的興趣，為下一環節做好鋪墊。

（三）再讀課文、合作探究。

學生可以自讀思考、圈畫、批注，也可與同桌或前后桌同學討論交流。教師巡視指導。

此環節給了學生自主選擇探究方式，（在一定范圍內）自主選擇合作伙伴的自主權。充分調動起學生學習的積極性、主動性，并將讀、思、議、寫相結合，調動學生多種感官并用，提高了語文課堂的學習效率。

（四）交流、點撥，化解難點。

鼓勵學生暢所欲言，聯系實際充分發表自己的看法，讓學生在平等寬松的氛圍中交流互補。使學生對課文的感知由模糊到清晰，由量變到質變。

（五）四人小組內分角色朗讀課文，加深理解。

（六）適時小結并提示第二課時內容：

同學們是幸運的，通過本課的學習，你們現在就領悟到了父母那截然不同的評價所飽含的愛。而本文的作者感悟到這一點，卻是在成年以后。他是怎樣逐漸理解了父母兩種不同的評價中所飽含的愛的呢？讓我們下節課再一起來探究這個問題。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿4

說作者

本文作者是美國著名暢銷書作家巴德·舒爾伯格。19他出生于紐約，是本杰明·舒爾伯格的兒子。達特茅斯學院畢業，在派拉蒙當編劇。他的主要作品有《在賓水區》《碼頭風云》《什么使薩米逃跑》《醒著的夢》《聰明的糊涂和糊涂的聰明》《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。

第二，說課題

課題《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的“精彩極了”概括了母親的評價語言，“糟糕透了”概括了父親的評價語言。文題將這兩句截然不同的人物語言用“和”連在一起，記敘了巴迪在母親的鼓勵下和父親的批評中健康成長的故事。這兩句話又是課文的中心語句，主題所在。

第三，說教學目標

1.認識“靦，腆”等7個生字;會寫“迪，描”等10個生字;能正確讀寫“靦腆，謄寫，出版”等詞語;多讀并抄寫含義深刻的句子，并體會其含義。

2. 引導學生讀懂課文，了解父母和母親對巴迪的詩為什么有不同的評價。

3 指導學生通過人物動作，語言，心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

4指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己感受最深的段落。

第四，說教材

這是一篇精讀課文。課文時美國作家巴德·舒爾伯格寫的一篇文章。這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的習作的不同評價，這兩種評價對他產生了巨大的影響，以及作者從這兩種評價中感悟的愛。

課文是按時間先后順序記敘的，可分為三部分來理解。

第一部分(從開頭到“還在為那首詩爭吵著”)講作者七八歲時寫了第一首詩，母親的評價是“精彩極了”，父親的評價是“糟糕透了”。

課文詳細地寫出了事情發生的經過和父母截然不同的態度。母親對兒子是一味贊揚，寵愛，人物的動作描寫寫出了母親對“我”極度喜愛的心情。父親呢，和母親的態度截然不同。父親的舉動，語言，說明父親對兒子的要求是嚴格的，態度是嚴厲的。這部分對“我”的心理活動和情緒的變化也作了具體的描寫，從高興到悲傷，從渴望到失望。

第二部分(從“幾年后”到“不滿十二歲”)講幾年后，隨著認識水平的提高，“我”終于理解了父親對那首詩“糟糕透了”的評價。

第三部分(從“現在”到結尾)講作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母親，又有非常嚴厲的父親非常幸運。由于有母親一再鼓勵，父親的嚴格要求，“我”終于成長為一個作家，寫了很多作品。“我”從中深刻體會到，來自母親的鼓勵，贊揚，和來自父親的嚴厲批評都是必要的，缺一不可。

這篇課文在表達方式上，對話很多，這些對話簡潔明快，有鮮明的個性色彩。第一部分理的心理活動描寫也很生動。第一，二部分是記敘，第三部分主要是議論。

課文里編排了一幅插圖，有利于學生對課文的理解。

課后設計了4道思考練習題和1道帶星號的選做題，這些練習的設計為學生自主學習提供了條件。

引導學生通過閱讀了解父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的評價，是教學的重點;指導學生通過人物動作，語言，心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式，是教學的難點。

第五，說課時

教學這篇課文，我計劃用兩個課時。

第六，說教學過程

一 對比體會，引入課題

1 教師：同學們，老師這兒有兩組詞語，課件出示：精彩和糟糕 精彩極了和糟糕透了

2 誰愿意來讀一讀，你有什么不同的感覺?

3 教師：加上“極了”和“透了”感覺就不一樣了。字典上“極”和“透”的解釋有很多種，請你們來選一選。

課件出示：選擇義項。

4 引讀：精彩到了極點了，你會怎么讀?糟糕的達到飽滿的程度了，太糟糕了，你怎么讀?請連起來讀讀。

5 揭題，質疑：同學們，這就是我們今天要學的課文題目(板書課題)，大家一起讀。讀這題目，你有什么疑問嗎?

(我記得第一次看到這個課題時，我馬上就被吸引住了，迫不及待地想弄清楚到底是怎么一回事?因為“精彩”，“糟糕”這兩個詞不管從什么角度說，它們都是相對的，所以我在上課開始時，首先就從這兩個詞入手。)

二 初讀課文，學習生字詞

(這一環節，我尊重學生的主體地位，采用讀和互助互學的形式。一是練讀，二是活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，三是增進了同學們之間的'友誼。對于生字詞的教學，我不會懈怠，尤其是對農村小學六年級的學生我更不會。)

1 初讀課文

教師用課件展示出需要注意的生字和詞語，提醒大家在讀的時候要注意。

邊讀邊思考，文題中的“精彩極了”和“糟糕透了”與課文有什么關系。

先自讀，在指名讀，最后小老師帶讀。

2 學習生字詞

小組合作學習，互相帶讀。

老師聽寫。

小組合作檢查，互相幫助學習，教師在一旁提醒應注意的地方。

小組借助工具書合作學習，理解字義，詞義。

三 說說課文的主要內容，然后給課文分段。

教師首先提問，然后指名回答，再由小組互相討論，最后師生共同總結出主要內容。給課文分段，同樣采取這樣的方式

四 品讀童年部分，體會父母的不同評價

1 默讀1——14自然段，找一找巴迪寫了一首詩，母親和父親有什么不同的評價?

2 品讀句子。(課件出示)

母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

指名讀。

教師：同學們，大家自己讀讀這句話，你覺得母親此時的心情可以用一個什么詞來形容?

老師發現這兒有一個比喻句用得特別好，點擊“雨點般”。

巴迪此時是懷著怎樣的心情等待父親回來的?

3 出示句子：

七點.七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。

范讀，你發現這句子的標點有什么特別之處嗎?

用了五個句號，你讀懂了什么?(焦急)

4 可是父親回來了，他的評價是——課件出示句子“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

如果你是巴迪的父親，你會怎么來說這句話?

做動作，感受扔。

為什么用扔?

扔掉了什么?

此時，你覺得父親的批評像什么?

5 巴迪氣走了，可父母還在爭吵著······

五 品讀課文，體會情感。

1 默讀15——17自然段，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。

2 質疑，討論。

成年后，作者為什么越來越體會到兒時是多么幸運?(在交流時應注意引導學生抓住“越來越”一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對父母的評價由不理解到理解的過程。)

3 作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

4 把自己喜歡的詞句再讀幾遍，體會作者內心的感受。

六 回讀課文總結收獲。

1教師：課文抓住了人物的神態，語言，動作進行描寫來襯托人物的心理活動時，請同學們到文章里去找找并畫出這樣的句子。

2再次朗讀，細細地體會作者細膩的表達手法。

七 總結全文

八 布置作業

第七 說板書

板書對于一堂優質的課非常重要，它必須用最簡單的符號和最簡潔的文字表達出文中最主要的內容，讓學生一目了然。這篇課文我想用一個三角形和一顆心來表達文中內容，希望能達到很好效果。

知識是永無止境的，我以后要做的還有很多很多。謝謝!

《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿5

特級教師xx說，只有當教師給學生帶來思考，用思考使學生折服和欽佩的時候，他才能成為年輕心靈的教育者和指導者。本著這樣的教學理念，對于本節課的第二課時我將以教什么、怎么教、為什么這樣教為主線，從教材分析、學情分析和教學目標等幾個方面加以說明。

首先，談談我對教材的理解。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小學語文五年級上冊第六單元的第19課。主要講述了父親母親對“我”的不同的愛，對“我”充滿鼓勵的慈愛的母親和決意批評、鞭策“我”的嚴厲的父親，共同構成了“我”前進的力量，都是對我深深的愛。全文語言質樸自然，雖是生活中的小事，卻將親情的不同表達方式凸顯得淋漓盡致，與本單元愛的主題契合緊密。由課題布及內容的對手手法，是學生練習劃分課時和把握課文情感的好例子。

其次，說說我對學情的分析。

五年級學生通過幾年的語言和文本學習，已經初步具備了一定的自學能力，能夠通過充分的閱讀簡單理解課文，但對于文中所蘊含的深刻而濃厚的親情，尤其是父親對愛的不同表現理解起來卻存在一定困難。因此，我擬充分運用以讀代講的方法，讓學習在閱讀中感知課文，增強自主學習能力。同時思考和探討問題的能力也能在師生有效互動、小組討論等方法的運用中逐步攀升，學習興趣也能得到激發。

充分理解教材，把握學情，本文的教學目標也就不難把握了：

知識與能力目標：掌握本文中的重點生字詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法目標：能聯系上下文理解文章中重點句子的含意，進而體會文章的思想感情。

情感態度與價值觀：能感受父母對我們不同形式的愛。

如果把一堂課比作一幢建筑，教學目標是圖紙，教學重難點就是工人對施工的把握。本的堂課的重點放在對父母不同形式的愛的體會之上，理解對比的寫作手法則是本堂課的難點。

有了工人對施工的把握，下面就來說說建筑的修建，即教學過程。為了提高學生整體語文素養，促進學生聽說讀、理解能力的和諧發展，完成教學目標，我制定了如下四步教學過程。

（一）課題導入，引起興趣。

新課標說“學生是學習的主體，語文學習關鍵在于學生的學習興趣。”本篇課文選材貼近生活，極易引起學生共鳴，所以我將提問“同樣一件事，你們的爸爸媽媽對你們的評價分別會是什么呢？”激發學生熱烈討論和回答。這樣既把學生帶入了本文情境，我也自然引出作者的爸爸媽媽對他的評價，即課題“精”和“糟”。

（二）初讀課文，整體感知

我將采用學生自主朗讀結合課前的預習，先充分解決文中的生字詞，并綜合運用聯想法、釋義法、組詞法等教學方法讓學習能讀準生字詞并正確書寫和理解。

解決了文中生字詞，我將采用設疑法，讓學生帶著“文中的人物有誰？”“他們分別有什么代表性話語”兩個問題再次通讀課文，引導學生對相關詞句進行朗讀，歸納主要人物和課文主要內容。這樣不僅能準確把握文章內容，更重要地是將學生帶入情境，對文中傳遞的情感能初步感知。

（三）精讀課文，深入理解

在上一環節的基礎上適時拋出貫穿全文的問題“母親和父親對‘我’的態度有什么不同？”請同學們小組討論，并發表自己的看法。我將再次通過讓學生反復朗讀文本，以讀促悟，進而理解重點句子，尤其是文中的語言描寫的把握。

接下來，我將提出作者對父母親截然不同的態度，心里有什么樣的感受？抽學生朗讀出關于“我”的心理描寫的句子，我會適時點撥注意讀出語氣感情。這樣能讓學生感同身受地體會母親的慈愛和父親的嚴厲。

（舉例）

然后我會適時提出課文中的難點，母親和父親的不同反映，母親和父親的不同語言，作者為什么要這樣設計？學生通過思考和學習經驗的.積累，能夠點出對比手法的充分運用。而此階段的學生需要增加知識積累，豐富習作手法積累，所以我會通過學生自主談感受讓學生明確對比的作用：容易理解，更形象更鮮明，感情更加熾烈。親情是學生再熟悉不過的東西，而這樣的分析除了讓學生充分把握文中父母形象，也能讓他們對于親情和不同的體會，真正實現了語文課堂的德育功能，也真正能夠做到讓學生將語文帶到生活中。

在此基礎上，我會將文本聯系學生生活，談談父母對巴迪為什么會有這樣不同的態度？

通過在多媒體環境中讓學生得出“愛”這個主題，并讓學生討論“你如何看待巴迪父母的愛？”在討論中進一步深對文本的理解：有激勵和批評兩種不同的聲音才讓巴迪不斷進步，而激勵和批評都是出于樸實而偉大的愛。這也就實現了本課的重點。

（四）小結作業理解延伸

我將讓學生在再次自讀文本的基礎上談談自己對生活中父母愛的理解。

語文課堂還應該延伸到課外，因而我將讓學生寫一寫自己和父母之間的小事。

最后，說說我的板書設計。板書是一本微型的教科書，而本課結構清晰，主題深刻貼切，我的板書將盡量凸顯這一點。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿6

教學目標

1.認識本課生字。

2.有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。

3.通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。教學重點、難點：

教學過程設計：

一、揭題解題，激發興趣。

1.師板書課題，生讀題。

2.這篇文章很有意思，看看題目，你覺得有意思在哪兒呢?(指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞)

3.“精彩極了”和“糟糕透了”為什么都加了引號?

4.師小結：“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種不同的評價，是人物所說的話，在這里作為課題，所以要加雙引號。

二、初讀課文，把握內容，理清文章脈絡。

1.生自由讀課文，提出以下要求：

第一：認認真真地讀，把課文讀正確、通順，難讀的地方反復讀。

第二：課文究竟寫了什么，用上課題中的詞語來概括。

第三：邊讀邊想，文章是按什么順序寫的?(出示要求)

2.認讀生詞并說說以下詞語的意思：謄寫謹慎極端歧途靦腆一如既往

3.引導學生根據課題說說課文的主要內容。

4.理清課文的寫作順序。

課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段?(在文中圈出能反映寫作順序的.詞或短語)

三、研讀課文

1.自讀1—14段，思考：當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣;父親是怎樣評價的，“我”有什么反應。父親和母親為什么有不同的看法。找出有關的段落、語句，用你喜歡的符號在文中做標注，反復讀讀，再跟小組的同學討論一下。

2.找出母親贊揚“我”的句子，練習朗讀。

1)出示句子：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!’她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上。”

2)“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

3.如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣?你會想些什么?

4.過渡語：是呀，有這樣的母親真好，讓巴迪對寫作充滿了興趣，此時他興奮極了，迫不及待地等待著父親回家。

5.找出父親批評“我”的句子讀讀。

1)父親終于回來了，看完時卻說，現在你就是那位父親，你應該怎樣說這句話。為什么要這么說?互相交流。請你說說這句話。

2)聽了父親這樣的評價，巴迪的心情怎樣呢?用一個詞來說一下。(難過/沮喪/傷心……)把你的理解讀出來(指名讀相關句子：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。)

3)面對父親嚴厲的批評，母親與之爭辯，父親讓步了嗎?(讀文中相關句子)，此時，“我”再也受不了了——(出示句子，齊讀：我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。)如果把沖改為跑，把跑改為走，把撲改成躺行不行?把換完后的句子讀一讀。

四、交流品讀，內化感情

過渡：此時的巴迪理解父親的評價嗎?確實，面對母親的“精彩極了”，巴迪得意極了;而面對父親的“糟糕透了”，巴迪卻難過極了。隨著巴迪一天天長大，他對父母的評價有新的認識嗎

他明白了，無論是精彩極了，還是糟糕透了，這都是父母對他的愛。

1)“歧途”是什么意思?聯系上下文思考一下。

2)你認為在文中“引入歧途”指什么?(自由讀――齊讀)

(抓“歧途”來解決難點，理解了這個詞，學生也就理解了這個句子，效果不錯。)

五、研讀最后一小節，提升主題。

過渡語：通過剛才的學習，我們都知道了，課文中“我”的成功應該感謝母親的鼓勵和父親的批評。老師覺得，“我”的成功，還應感謝一個人，你們知道是誰嗎?(自己)歸功于自己的什么?(謹慎)

1.如果不謹慎，我被“精彩極了”刮倒了，會怎樣?2.如果不謹慎，我被“糟糕透了”刮倒了，會怎樣?

3.在父母的鼓勵下，再加上自己謹慎地把握，最后才能到達成功的彼岸。(師邊總結邊把板書串連起來。)

《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿7

一、教材簡介：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是美國作家巴德。 舒樂伯格寫的一篇文章，文章回憶了他童年時代學習寫作時，父母對他的習作的不同評價：母親是一味贊揚，父親則是嚴厲批評。當時他很不理解，后來才體會到贊揚和批評都是需要的。正因為這樣，他才得以健康成長，在寫作上取得了成就。作者以自己的經歷說明，一個人的成長，既需要贊揚鼓勵，也離不開嚴格的批評、幫助，二者缺一不可。

本篇文章與學生的生活比較貼近，學生大多有類似的生活經歷與情感體驗。只是對表揚與批評的態度，尤其是對父母對自己的批評的態度與看法可能還不太正確，需要加以正確的引導。

二、教學目的：

①引導學生有感情地朗讀課文，從中感受到巴迪父母對兒子的兩種不同形式的愛和巴迪對父母的感激之情。

②讓學生理解“精彩極了”和“糟糕透了”兩種評價方式的積極作用和不足之處。

③重視學生的閱讀感受和體驗，感悟出自己獨特的見解來。

三、教學重點：

引導學生有感情地朗讀課文，并能聯系自己的生活，在閱讀過程中體驗情感、領悟內容。讓學生理解“精彩極了”和“糟糕透了”兩種評價方式的積極作用和不足之處。

四、教學難點：

讓學生認識到一個人的成長，既需要贊揚鼓勵，也離不開嚴格的批評、幫助，二者缺一不可。

五、教學設計構想

①重視學生在閱讀過程中的主體地位，引導學生自主閱讀。新課程明確指出，要突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至是機械的分析。為此，在本節課的設計上，我力求引導學生自主閱讀，而避免教師的細致的分析講解，使教師真正成為課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。

②重視學生閱讀的感受和體驗，引導學生與作者進行情感的溝通與心靈的對話。由于本課的內容與學生的生活比較貼近，在生活中很多學生都有相同或相似的感受和體驗。在教學時，我提出讓學生“要讀出自己的生活”的要求，以喚醒學生的情感體驗，加深學生對課文的理解。

③拓寬思路，在教學中，不僅要求學生能讀進去，還要求學生能跳出來，能聯系自己的生活經驗，讀出自己獨特的見解和觀點來。

六、教學過程：

（一）、師生談話，朗讀詩歌引入

課始先出示課件（一首詩歌）讓學生齊讀：“敵視伴隨著孩子，他學會爭斗；嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆；鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；贊美伴隨著孩子 他鑒賞有方；認可伴隨著孩子，他愛心常存；分享伴隨著孩子， 他慷慨大方；誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。”讀后在交談，再學文。把這首詩歌引入的目的是初步讓學生感受到

一個人將來能成為一個怎樣的人，童年所受的教育起著很大作用。

二、研讀課題，并找出父母親說的話，為角色朗讀作鋪墊。

師：今天，我們學習的課題很特殊，特殊在把兩個人說的話當作題目，請問精彩極了和糟糕透了分別是誰說的話？爸爸、媽媽分別說了哪些話呢？

三、分角色朗讀，

叫三位同學讀父親、母親和小巴迪的話其他的話全體女同學一起讀。

四、小組合作探究——童年故事部分

由于童年故事部分與學生的生活比較貼近，在生活中很多學生都有相同或相似的感受和體驗，因此我不想作過多的瑣碎分析，而是放手讓學生在小組中解決。

1、“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣？父親又是怎樣評價的，我又有什么反應？

2、爸爸、媽媽對小巴迪的不同評價，他們各有什么用意呢？

五、小組討論，小組反饋。

六、點撥、分析，明理悟情

由于課文寫巴迪認識到父母不同方式的愛的內容是難點，需要教師點撥，啟發。

我設計了以下的問題：

師：當時巴迪能理解父母的行為嗎？課文是怎么說？請同學們讀這一段課文。

出示幻燈片：幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩。不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我一直在寫作。有一次我鼓起勇氣給父親看一篇我寫的短篇小說。“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。”根據父親的批語，我學著進行修改，那時我還不滿十二歲。

師：看看隨著時間的推移，幾年之后巴迪的想法發生變化了嗎？發生了哪些變化？請仔細揣摩這段話，一定有新的發現。學生可能會說生：承認父親是對的生：我知道了作者在母親的鼓勵下，一直在寫作。生：作者一開始父親評價他“糟糕透了”他還哭了，這次父親的評價，他沒有哭，還根據父親的批語學著修改了。

師：大家請注意，巴迪從七、八歲到十一、二歲一直在寫作，是因為有媽媽不斷的鼓勵、表揚，從而更增添他對寫作的興趣和信心。那爸爸在這期間就沒起一點作用了嗎？（有）當我把我寫的短篇小說給父親看的時候，爸爸是怎么說的？是潑冷水、打擊他嗎？（不是） 爸爸在客觀地評價，是想讓自己的孩子對自己有清醒的認識，爸爸同樣希望小巴迪能健康成長，能成才 。看來小巴迪在母親愛的鼓勵下，在父親嚴厲的'管教下，得到健康成長。

七、聯系生活，實話實說

同學們，老師希望你們當一回“實話實說”節目的主持人，說一說你的心里話，你到底喜歡“精彩極了”還是“糟糕透了”？為什么？

師：我們每個人的生活中都可能聽到精彩極了或者糟糕透了的評價，老師也和你們一樣喜歡聽精彩極了的評價，可是光聽好聽的話語行嗎？為什么？假如父母親都說糟糕透了行嗎，為什么呢？

讓學生聯系生活，實話實說，目的是讓他們明白一個人的健康成長既需要。母親愛的鼓勵

更需要父親嚴厲的警告。

最后請同學們讀讀課文的最后兩個自然段，看又有什么收獲？

（第一、二組同學讀16自然段，第三、四組同學讀17自然段）學生談收獲，目的還是進一步悟出母愛、父愛對一個孩子的成長是多么的重要。

八、詩歌欣賞，情感升華

讀過這篇課文，老師也有非常多的體會和感受，老師也想送給同學們一首詩（課件）

母親的愛

是慈祥的

是情感的

是一盞不滅的燈

像一張揚起的帆.

父親的愛

是嚴厲的

是理智的

是一棵智慧的樹

像一個把握方向的舵

我是幸運的

愛的交織，愛的統一

熾熱的情，真摯的心

鼓勵、表揚、警告、提醒

一個人成長需要這兩根弦

謹慎把握住生活的航船

不因“精彩極了”而擱淺

不因“糟糕透了”而傾覆

教師小結：聽了大家的發言，老師十分高興，我感到同學們一下子長大了，成熟了。是啊，贊賞與鼓勵，使我們如沐春風，它給我們以信心和力量的同時，又容易使我們驕傲自大迷失方向。警告與批評像凜冽的寒風，它使我們警醒，而這一切都是愛。

九、模仿寫詩 拓展延伸（作業）

大家學完這篇課文，一定有很多的感受、體會，你能把它寫下來嗎？寫一首小詩或一句格言都行。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿8

一、說教材

（一）說課內容：

九年義務教育人教版小學語文教材第九冊第19課——《“精彩極了”和“糟糕透了”》第二課時。

（二）教材分析：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了作者在七八歲時，寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不同的評價，對作者產生了巨大的影響，使他在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家。同時作者也明白了，父母對自己兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

這篇文章語言平實，既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，且與學生的生活實際、情感體驗十分接近。文中個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。教學本文，要重視引導學生領悟文中含義深刻的句子。

本文是第五組文中的一篇講讀課文，在重點讀寫項目的訓練方面，它是前四組文訓練重點“體會文章的思想感情”的復習和鞏固。

（三）課時劃分：

本課的教學分為二課時進行：

第一課時：導學生字詞；整體感知課文內容；學習文章第一部分（1—14自然段）。

第二課時：精讀文章第二部分（15—17自然段）；總結全文。

（四）教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦自己感受最深的部分。

2、領悟文中含義深刻的句子；提高學生的質疑能力、合作探究能力和口語交際能力。

3、感悟作者對父母評價的理解，學會正確面對父母的評價，培養學生的感恩意識。

（五）教學重難點：

教學重點：明白作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

教學難點：領悟文中含義深刻的句子。

二、說教學理念的定位

根據《語文課程標準》的要求，結合本節課的教學內容，我把這節課所要體現的教學理念定位為：

1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

2、注重學生、教師、文本之間的對話。

3、珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

三、說教法、學法

根據教學目標的預設、教學理念的定位，聯系學生實際，我準備以“討論式教學”為主，在學生自主學習的基礎上，進行合作、探究學習，在充分討論中，讓學生、教師、文本之間互動對話。同時，輔以“談話法”、“朗讀法”等多種教學方法。

四、說教具、學具的準備

教具：

1、多媒體課件

2、板書內容的.文字貼畫

3、寫著“小記者”和寫著“巴德舒爾伯格”的牌子各一塊

4、記者證一份

學具：記者證若干

五、說教學程序

（一）復習舊課，設疑導入

1、談話引入課題：板書課題、生齊讀課題（讀出對比的語氣）。

2、學生簡述文章第一部分的主要內容。[課件出示相關內容]

3、設疑導入：“我既得到母親的贊揚，又受到父親的批評，究竟成年后‘我’對這兩種不同評價有什么新的認識呢？”

【從課題入手，通過復習舊知，并設下懸念，激發學生的閱讀欲望，形成閱讀期待。】

（二）精讀課文，悟情明理

1、自讀課文，質疑問難

（1）提出要求：用自己喜歡的方式朗讀課文第二部分，提出自己感興趣或不懂的問題。[課件出示]

（2）學生自讀課文并自由提出問題。

估計學生會提出以下的問題：

①“我不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩。”句中“不得不”一詞說明了什么？

②作者為什么說“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉”？

③ “所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結，提高。’”這句話的含義是什么？

④作者為什么說“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛”？

⑤成年后，作者為什么越來越體會到兒時是多么“幸運”？

⑥“‘精彩極了’，‘糟糕透了’……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。”這句話是什么意思？

……

【“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，也是創新學習的開端。】

2、歸納整理，引出重點

（1）師生共同梳理學生提出的問題。

（2）教師引導學生學會抓住關鍵性問題理解課文。[課件出示重點問題：成年后，作者為什么越來越體會到兒時是多么“幸運”？]

【在尊重學生個性選擇的基礎上，教師給予引導，引出關鍵的問題，讓學生達成共識，使接下來的學習目標更明確。】

3、合作探究，解決問題

（1）學生帶著問題精讀課文，自主探究。

（2）分小組合作交流，共同解決問題。

（3）小組匯報交流情況。其他小組補充，教師相機點撥并板書。（見板書設計）

4、感情朗讀，深化理解

有感情朗讀課文第二部分，讓學生在讀中深化理解。（自由讀、開火車讀、教師范讀、指名讀、齊讀……）

【從發現問題——提出問題——解決問題，體現“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一教學理念，也真正體現學生在學習中的主人翁地位，使學生“動”起來、使課堂“活”起來。】

5、現場采訪，加深感悟

（1）激趣引入：同學們，今天，我們有幸請來了美國著名作家——巴德舒爾伯格，也就是巴迪先生。大家想不想采訪他？不過巴迪先生有一個要求：[課件出示：

①一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。

②所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

③“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

④我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。]他請大家讀懂上面的句子，并能針對其中一個句子向他提個問題，他才會接受大家的采訪。同學們同意嗎？那就開始吧！

（2）學生自由讀句子，領悟句子的含義，并想好準備提出的問題。

（3）召開“‘巴迪先生’記者招待會”。

A、說明活動要求：[出示課件：“巴迪先生”記者招待會]

①全班學生按意愿分為兩組：一組當“小記者”，一組當“巴迪先生” 。

②采訪時，“巴迪先生”回答“小記者”提出的問題，一個“巴迪”答不完整，其他的“巴迪”再補充。

B、展開采訪活動。

①把寫著“小記者”和寫著“巴德舒爾伯格”的牌子分別擺放在其扮演者的座位前，“記者”的扮演者戴上記者證。

②教師示范采訪。

③學生進行采訪。[教師相機點擊課件，對表現比較好的學生進行表揚]

④教師小結。

（4）感情朗讀重點句子，讀中品味、加深感悟。（自由讀、同桌互讀、擂臺賽讀、齊讀）

【創設“‘巴迪先生’記者招待會”的活動情境，引導學生進行現場采訪，意在激發學生的“讀悟”興趣，讓學生主動去“讀”、去“悟”。通過采訪，師生、生生靈活互動，真正實現與文本間的對話。深化對課文的理解及感悟。】

（三）總結全文，拓展延伸

1、出示要求：

①談一談：學了本文，自己有什么收獲。

②說一說：把自己親身經歷過的或看到的、聽到的類似巴迪的事例說出來，和同學們分享。

2、小組交流、匯報。

3、以詩作結。

①課件出示現代詩《教育與孩子》，同時播放樂曲《愛的奉獻》。

②教師飽含激情地進行配樂朗誦。

③學生一齊配樂朗誦。

教育與孩子

敵視伴隨著孩子，他學會爭斗；

嘲弄伴隨著孩子，他羞澀靦腆；

鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；

贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方；

認可伴隨著孩子，他愛心常存；

分享伴隨著孩子，他慷慨大方；

誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。

……

【這個環節的設計，從教材延伸到生活，進一步增進體驗。以詩作結，既點明文章的主旨，又能給人意猶未盡的感覺。】

（四）布置作業，遷移內化

[出示課件]作業自助餐：

1、喜歡積累的你，積累課文中含義深刻的句子，背誦自己感受最深的部分。（必做）

2、懂得感恩的你，把你想對父母說的話寫到卡片上，送給他們。（必做）

3、樂于寫作的你，聯系實際，以“他表揚了我”或“他批評了我”為題寫一篇文章，記下自己受到表揚或批評后的感受。（選做）

【作業布置采取分層教學，尊重學生的個性選擇，給學生提供自主學習、自由發展的空間。】

板書設計：

15“精彩→極了”和“糟糕透了”

↙↘

成功

慈祥→愛←嚴厲

【本幅板書設計，用帆船代表人生方向，帆上中間寫著“愛”，“愛”字上邊寫著“成功”，意思是慈母的鼓勵和嚴父的批評都是對孩子的愛，他們能讓孩子把握住人生方向，揚起“愛”的風帆，駛向成功的彼岸。這樣的設計使靜態的文字、圖案中包含了動態的思路，使人一目了然，從而有利于激起學生的樂學情緒，強化理解課文內容。這樣做也符合板書設計的目的性原則、直觀性原則。】

《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿9

說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第五單元的一篇課文。課文主要寫作者在七八歲時寫了一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親的評價是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住了自己的人生方向，成長為一名著名作家，同時也明白了父母對自己的兩種極端斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。這篇文章語言平實，既有鮮明的形象性，又與學生的實際生活，情感體驗十分貼近。課文一些語句含義深刻，具有啟發性,給學生提供了多維的思考感悟空間。

說教學目標

理解課文內容，感悟父母之愛的不同表達方式。

引導學生抓住人物的語言、動作和神態的描寫，體會人物豐富的內心情感。

有感情朗讀課文。

正確對待表揚與批評，懂得感恩父母。

說教學重難點

引導學生理解為什么說父母親兩種不同的評價包含的都是愛。

引導學生抓住人物的語言、動作和神態的描寫，體會人物豐富的內心情感。

說教學方法

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的學習，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，本節課我著力構建“讀中悟，悟中讀”的“悟學式”教學法。以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓不同層次的`學生都能參與學習，讓課堂真正動起來。

說學情

五年級學生已經有四年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，本課又與學生的生活十分貼近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻的句子，既是學生學習的重點，難點，也是激發學生多向思維的興奮點。因此，本課的教學，我從“悟”字出發，以讀為本，采用了“自讀自悟，合作探究”的學習方式。

說教學過程

本節課我設計了四個教學環節：（一）導入新課，質疑課題（二）整體感知，粗知大意。（三）理解學法，感悟父母之愛（四）讀寫結合，情感升華。

在第一個環節中，我采用了談話導入，讓學生了解表揚與批評，從而導出課題—《“精彩極了”和“糟糕透了”》，從生活走進語文，進而為整節課教學作好思想和情感上的鋪墊.。同時，也激發了學生的學習興趣。

第二環節中，我用了讀一讀，理一理，想一想，議一議的學習方式，放手讓學生自學，引導學生學會從整體把握文章，粗知文章大意，使學生對課文有個初步的“感知”，理清文章脈絡。同時，有機滲透閱讀的有關知識，讓學生在具體的學習活動中領悟有關閱讀的方法，體現了“悟學式”教學法所強調的“教是為了不教”的理念。

第三個環節是本課的重點環節，也是難點。母親的愛是比較直白的，但要真正感悟到其中的含義也是不容易的。我從感悟這段話入手：母親一念完尋首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。我架設感悟這段話的連接點是“讀一讀，理一理，想一想”使學生在感悟母愛的同時，從“眼睛亮亮地”、“嚷”等神態、動作的描寫，也感悟到了體會句子含義的方法，充分體現 了“悟學式”教學法所倡導的“學以悟為根，學是為了活學”的理念。父親的愛是嚴厲的，理性的，不易察覺，學生感悟起來比較困難。因此，我架設的連接點是“讀一讀，理一理”，讀一讀父母的對話，讓學生梳理“我”的情感變化過程，進而感悟“我”在童年時如何理解父親的愛以及成年后對父親之愛的清醒認識。

第四個教學環節是感悟父母之愛的進一步升華。閱讀不僅僅是人文性教育，語文基本技能的訓練尤其不能忽視，所以在這個環節中，我給學生議一議，完成填空。（無論是母親的____________,還是父親的_________,都有一個共同的出發點,那就是___________,此時,我想對巴迪說：“__________。”）除了進一步感悟父母之愛之外，還注重引導學生感悟語文知識，

使人文性與工具性融為一體。體現了“悟學式”教學法的“教是為了不教，學是為了活學“的理念。

說教學反思

優點：

我力求滲透營造和諧寬松的課堂氣氛，鼓勵學生質疑問難，使學生在一個民主的課堂中學會自主，探究，共同完成教學活動。

注重個性化閱讀。重在讓學生自讀自悟，體現了學生是學習的主人，而教師只是學生的合作者，與學生進行平等對話，體現了新課程理念。

不足：

1、課堂教學缺乏激情。本節課的氣氛不夠活躍，跟教師本身的缺乏激情有很大的關系。缺乏激情，自然地，學生的情緒也不會高漲。

2、忽略感情朗讀。這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀被忽視。比如在讀到母親的“精彩極了”和父親的“糟糕透了”兩種聲音時，沒能讓學生好好品讀，從讀中父親的那種嚴厲，母親的慈祥，這樣學生就更能理解父母的愛。

3、引導學生不到位。在備課時，我在備教材，備教師時，下了蠻大的功夫，但在備學生時，有所欠缺，我高估了學生的理解能力，因此，在引導上顯得很費勁，學生的積極性沒能真正調動起來。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿10

一、說教材：

1說課內容：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是九年義務教育人教版小學語文教材第九冊第19課。今天我說課內容指第一課時。

2教材分析：

文章主要講述了童年時，7、8歲的巴迪寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不同的評價，對作者產生了巨大的影響。長大后，他才明白童年的那首詩確實是一首糟糕的詩，同時他也明白了，父母的這兩種評價都是出自于對他的愛。這篇文章語言樸實，既有父母的`動作、神態、語言描寫，展示了鮮明的形象，又凝聚著父母的感情，滲透著深刻的哲理，且與學生的生活實際、情感體驗十分接近。文中個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了豐富的感悟空間。學習這篇文章，要關注引導學生領悟文中含義深刻的句子。

3說教學目標：

根據新課程標準，我制定了以下三個目標。

①知識目標：會認6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥”等詞語。

②技能目標：正確、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。

③情感目標：著重體會父母對巴迪的兩種不同的評價。

4說教學重難點：

教學重點：理解課文主要內容。

教學重點：著重體會父母對巴迪的兩種不同的評價。

二、說教學理念的定位：

根據《語文課程標準》的要求，結合本節課的教學內容，我把這節課所要體現的教學理念定位為：

1、積極倡導獨立，探究的學習方式。多采用“你讀懂了什么?”來提問。

2、注重學生、教師、文本之間的對話，建立平等、民主的課堂氛圍。

3、珍視學生獨特的感受，努力傾聽學生的發言，使學生在積極的思維和情感活動中，有所感悟。

三、說教法、學法：

我著重采用了“朗讀法”為主的學習方法，通過朗讀課文，展開聯想，進行合作、探究學習。同時，輔以“談話法”，“討論法”，切身感受父母的不同評價及體會當時巴迪的心情。

四、說教具、學具的準備：

教具：多媒體課件

學具：課堂作業本

五、說教學過程：

(一)、詩歌導入：

1、朗讀詩歌，引出“精彩極了”，分析考試，引出“糟糕透了”。

2、今天，我們一起學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》(課件)。

3、齊讀課題，通過預習，你知道?課題為什么要加引號?(直接引用的話)

【從課題入手，通過觀察課題，你知道了什么來激發學生的閱讀欲望，形成閱讀期待。】

(二)、邊讀邊想：

1、自由輕聲地朗讀課文，要讀通、讀順，初步感知課文大意。

2、課文是按什么順序寫的?

3、小巴迪做了什么事，得到了這樣兩種截然不同的評價?小巴迪的表現和反應如何?

(三)、品讀父母的評價：

(四)、內化感情

(五)、總結課文，拓展延伸

《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿11

一、說教材

（一）這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

“我” 七八歲時寫了第一首詩后，對“精彩極了”的評價的反應是“得意洋洋”，而對“糟糕透了”的評價的反應是“痛哭起來”。顯然，這時候的作者并不理解父母的心。幾年后，“我”再看那首詩時，“不得不承認父親是對的”。“不得不”承認，說明作者已認識到父親的評價是對的，但在感情上似乎還不好接受。成年以后， “我”“越來越體會到”父母的兩種截然不同的評價在自己成長中所起的重要作用。母親的愛是“靈感和創作的.源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。作者不僅認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點，那就是愛。

（二）說教學目標

1、認識7個生字，會寫15個生字詞。正確讀寫生字詞；理解課文中的“一如既往、得意揚揚”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，說說父母為什么對巴迪的詩有不同的看法。

3、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

（三）說重點難點

1、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸題解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

2、理解句子含義深刻的句子

二、說教法學法

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。” “閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”基于對《語文課程標準》的理解，我們構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。

學生用“明確目標要求——重點部分精讀細品多思——辯論之中悟情明理——綜合實踐鍛煉能力”的方法來學習本課。

三、說學情

四年級學生已經有三年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生創造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，老師從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。

良好的教學設想要通過教學實踐來實現。根據本班學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我們安排了以下教學程序：

四、說教學過程

1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。

2、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事？提出問題“到底什么精彩極了？什么糟糕透了”激發學生探究欲望。

3、研讀課文的前半部分。思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現？我對父母的評價又有什么不同的反應？”

（1）指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：理解“靦腆”的意思，體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀，仿照課文的寫法練筆。

（2）讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生爭議，展現學生個性。

4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。

5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。

五、說板書設計

板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展示教學的總體思路。在設計板書時，緊扣課文主要內容、重點人物、關鍵語句。這樣的設計使人一目了然，從而有利于激起學生樂學情緒，強化理解課文內容，這樣做符合板書設計的目的性原則、直觀性原則。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿12

一、說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版第十一冊第五單元中的一篇講讀課文，作者是美國著名作家巴德?舒爾伯格。文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

這篇文章語言平實，既有鮮明的形象，又與學生的實際生活、情感體驗十分接近。課文一些語句含義深刻，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

本課是第六單元的第2篇講讀課文，教學本課時不但要繼續引導學生在理解課文內容的基礎上，體會課文的思想感情，而且要根據課文特點，滲透一點對表達方法的領悟。在知識體系上，它是前四個單元訓練重點“體會文章的思想感情”的復習和鞏固，同時，也為下一單元新的訓練項目“領悟作者的表達方法”作了一些鋪墊。為此，我確定了本課的教學目標：

1.有感情朗讀課文，體會父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。

2.通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

教學重點：

1、理解含義深刻的句子。

2、明白作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

教學難點：理解父母兩種不同評價中對孩子的愛。

二、說設計理念

新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計恰當定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。

三、說教法學法

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。” “閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的'閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基于對《語文課程標準》的理解，我們構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。

四、說學情

五年級學生已經有四年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生創造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，老師從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。

良好的教學設想要通過教學實踐來實現。根據本班學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我安排了以下教學程序：

五、說教學程序

（一）談話導入

1、師談話：

愛是一個永恒的話題。在本組的學習中，我們知道了，在突如其來的災難面前，父愛迸發出了巨大的力量；在日常的生活中，母愛又是那樣的深沉。今天讓讓我們一起走入美國作家巴德 舒爾伯格的文章——精彩極了和糟糕透了，看看在這個故事中，我們又能夠感受到怎樣的愛呢？

2.齊讀課題。

3.發現了嗎，這個課題與以往學的課題有什么不同嗎？

（著重引導學生理解：課題中是引用的人物的語言，所以有引號）

4.帶著我們的理解，一起再來讀一讀課題。

（二）初讀課文，檢查預習。

從整體入手，引導學生通過讀掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過概括主要內容來培養學生的閱讀能力和分析能力。

(三）指導深入理解課文，指導學生感情朗讀。

讓學生從課文中找出母親和父親對巴迪的評價，適當引導，指導朗讀。

(四) 理解“成年認識部分”

隨著年齡的增長，他對父母的評價又有了哪些新的認識呢？

六、總結

1、你能把你的體會、感受用格言、小詩或其他形式寫下來嗎？當然也可以摘錄文中你認為最精彩的語句，寫在書簽上。（學生寫書簽）

2、學生朗讀書簽的內容。

3、下課后，我們可以把他送給朋友、父母或留給自己，做紀念，好嗎？

4、好書推薦：推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿13

一、說教材

（一）《“精彩極了”和“糟糕透了”》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級上冊第六組課文中的第19課，作者是美國著名作家巴德·舒爾博格。這篇課文講述的是文章的作者巴迪在童年的時候創作了人生中的第一首詩，卻得到了父親和母親“精彩極了”和“糟糕透了”兩種完全不同的評價，這件事對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。

這篇課文語言生動活潑，形象的描述了主人公的語言、動作和神態，且與學生的實際生活和情感體驗聯系十分密切較容易理解，不過也有一些含義深刻但具有啟發性的語句需要學生結合自身加以感悟。

本片課文重在讓學生體會作者是怎樣逐漸理解了父母不同評價中飽含的愛的，并感受生活中不同方式的愛。

（二）教學目標

1、正確認讀7個生字，讀寫15個生字詞；理解“一如既往”“揚揚得意”等詞語。

2、有感情的朗讀課文，說說父母為什么會對巴迪的詩產生截然不同的看法。

3、通過文中對人物語言、動作和神態的描寫，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同的愛，感受愛的不同方式。

（三）教學重點

1、理解文中含義深刻的語句。

2、體會作者是怎樣逐漸了解了父母兩種不同方式的愛。

（四）教學難點

體會巴迪對父母的愛的.理解，讓學生感受愛的不同方式。

二、說學情

五年級學生已經有四年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力；同時本課又與學生的生活十分接近，學生很容易與作者產生共鳴，體會作者的心情。文中一些含義深刻、具有強烈啟迪性的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生情感爆發的源泉。

對教師而言，本課的教學，應引導學生以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，讓所有的學生都參與學習，談自己情感體悟，讓課堂真正動起來。

三、說教法學法

《語文課程標準》中指出：“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”根據《語文課程標準》的要求，本節課將以討論式教學為主，在學生自主學習的基礎上，著重以師生、生生探討合作學習，加強師生、生生以及與文本之間的對話。

教師通過“引導—誦讀—體悟—拓展”的課堂教學模式引導學生用“明確要求—精讀文本—體會情感—升華情感”的方法來學習本課。

四、說教學程序

（一） 課題導入。

抓住“精彩極了”和“糟糕透了”這兩對加引號的反義詞，請同學們理解引號的作用和反義詞的運用，齊讀課題，引入課文。

（二）初讀課文，學習字詞。

從整體入手，引導學生通過讀掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，提出為什么會有“精彩極了”和“糟糕透了”的問題來激發學生的探究欲望，并通過概括主要內容來培養學生的閱讀能力和總結概括能力。

（二） 講讀課文前半部分（巴迪童年時期）。

1、讓學生找出文中父母在面對巴迪人生中的第一首詩時有什么反應？并在小組內討論這些語句分別運用了那些描寫方法，在此基礎上體會巴迪父母親對巴迪不同的關懷。

2、引導學生之間、學生與老師分角色有感情的朗讀課文中敘述巴迪童年時期的部分。

（三） 講讀課文后半部分（巴迪少年、成年時期）。

1、少年時期的巴迪對待父母的評價態度有什么改變？讓學生帶著問題朗讀15自然段，小組討論找出答案。在這部分講解“不得不承認”的雙重否定句式。

2、成年時期的巴迪對父母的評價又有什么新的認識？結合課文第16自然段找學生談談自己的認識，根據學生的回答整合正確的理解，讓學生體會愛的兩種不同表達方式，為感情升華做鋪墊。

3、讓學生仔細品味課文最后一段，找出喜歡的或是不理解的語句，談自己的理解。（著重講解“它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。”和“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。”）

（四）拓展延伸。

請同學們回憶并講述自己身邊的看到的、聽到的或是發生在自己身上的類似巴迪的事例，結合自身實際，體會實際生活中“鼓勵”和“警告”兩種不同方式的愛。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿14

尊敬的各位老師：

大家好！我說課的題目是《“精彩極了”和“糟糕透了”》。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的前提，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

一、說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》選自人教版五年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這篇文章記敘了美國作家巴德·舒爾伯格在他七、八歲的時候寫了第一首詩得到了父母截然不同的評價，這兩種評價對作者產生了巨大的影響，也在這兩種完全相反的評價中感悟到了父母不同表達愛的方式。這篇課文簡潔易懂，在教學中我會聯系生活實際，引導學生理解課文內容，體會文章所用的表達方式，體會父母的愛。

二、說學情

合理把握學情是上好一堂課的基礎，五年級的學生以直觀形象思維為主，抽象思維逐漸發展，他們有著強烈的好奇心和求知欲望，在教學過程中我會創設教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望。這篇課文比較貼近學生的生活，因此，我會根據學生的興趣，設置相應的問題，激發學生的思考和對課文的探究欲望

三、說教學目標

從課程標準中“提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理解父親和母親對巴迪所作的詩的不同評價。

2、通過小組討論和自主探究，體會課文的表達方式。

3、理解父母和母親對巴迪所作的詩的不同評價，體會父母以不同的方式關愛自己。

四、說教學重難點

結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

教學重點：通過自主探究和小組討論，體會課文中含所運用的表達方式。

教學難點：通過文章理解父母以不同的方式關愛自己，并聯系實際發表自己的看法。

五、說教學方法

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：多媒體教學法；朗誦法；討論法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

六、說教學過程

（一）導入新課

良好的導入是課堂成功的一半。在導入環節，為了吸引學生的注意力，激發學生的思考，我結合學生的生活實際，談話導入：同學們，當你做好一件事、做成功一件事情時，你希望得到父母怎樣的評價？（夸獎、贊揚……）如果父母對你的評價截然不同，你會有怎么樣的表現呢？（傷心、難過、不理解……）。學生會結合自身情況進行思考，我會根據學生的回答，引出本節課的課題。今天，我們就來看一下每個著名作家巴德·舒爾伯在小時候遇到這種情況，他有什么樣的表現呢？（板書課題）

（二）整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

首先，我會讓學生觀察題目，并提出問題：通過觀察題目，你們有什么樣的發現？

學生能夠發現“精彩極了”和“糟糕透了”是一對反義詞。通過課前預習也能夠知道，這兩個詞語有雙引號。這是直接引用課文中的評價。“精彩極了”是母親說的，“糟糕透了”是父親說的。

其次，我會讓學生自由地朗讀課文，思考這樣一個問題：課文主要講了什么事情？我會指名學生回答，最后進行總結：巴迪童年時寫了一首詩，父母對他的詩產生了兩種不同的評價。母親：“精彩極了”，父親：“糟糕透了”，這兩種評價是截然不同的，在母親的評價中獲得了鼓勵，在父親的評價中獲得了指導，最終巴迪成為了作家，也懂得了父母兩種不同方式的愛。學生初步感知文章內容之后，就進入到了第三個環節的學習，深入研讀環節。

（三）深入研讀

深入研讀，意在通過文中的表達方式理解整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1、我會讓學生學習第1自然段，指名讀，讀出感情。思考問題：母親是如何評價“我”的詩的？具體體現在什么地方？學生很快能夠找到母親所說的話：“巴迪，真是你寫的.嗎？”多美的詩啊！精彩極了！我會根據學生的回答引導學生找找目前的動作和神態。根據學生的回答，我會接著提問，從這些描寫中，你感受到了什么？學生能夠說出，感受到了母親的開心，因為自己的孩子在七八歲就會寫詩了，她特別自豪，從中也感受到了，母親對我的鼓勵。接著，我會提出問題，聽了媽媽的贊美，我是什么表現？

2、指名讀，找找父親是如何評價的？學生也會從語言、動作和神態三個方面找出父親的態度。然后，我會提問，從這里可以看出父親是什么樣的人？最后總結出，父親對兒子非常嚴格，態度是嚴厲的。也能體現父愛的深沉，母親對“我”高度贊揚，父親為了讓我不要驕傲，所以對我嚴格的評價。

3、最后，我會讓學生小組討論，分析含義深刻的句子：“這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際：精彩極了，糟糕透了，精彩極了，糟糕透了。它們像兩股風不斷向我吹來，我謹慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股風刮倒。”這句話是什么意思呢？

在深入研讀環節，我采用自主探究和小組討論方式，加深學生對文本的理解，在反復朗讀中，體會父母表達愛的不同方式。

（四）延伸作業

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸為：

請同學們結合生活實際，分享一下你和父母之間發生的趣事，你如何體會到父母的愛。

（五）小結作業

最后，我會讓學生談收獲，我進行總結結束本課。作業是課堂的眼神，為了讓學生能夠學以致用，我布置了這樣的作業：請同學們運用語言描寫、神態描寫手法寫一寫你和父母之間發生的趣事，不少于200字。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿15

各位領導，各位評委，大家早上好!我是大朗崇文小學教師，。今天我為大家說課的內容是《19課“精彩極了”和“糟糕透了”》。下面我根據這節課的內容分以下幾點說課：

一、說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小學語文第九冊，第六單元中的一篇精讀課文。課文主要敘述了作者巴迪七、八歲的時候，寫了第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。父母兩種截然不同的評價使他在鼓勵中，在警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家。也讓巴迪明白了這兩種截然不同的評價都蘊含著共同點，那就是愛，只是表達的方式不同。

這篇課文，是前四個單元訓練重點“把握課文主要內容，體會作者的思想感情”的復習和鞏固。這篇課文語言平實，既有鮮明的形象，又凝聚著感情，與學生的生活、情感體驗十分接近。文中一些語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。教學本文，要重視引導學生聯系上下文領悟文中含義深刻的句子，并聯系生活實際體會。

二、根據文章要求及學生的年齡特點，定下了教學目標：

1、研讀15—17自然段，抓文章的重點詞句，讓學生感悟父母兩種不同的評價都深藏著對“我”的愛。

2、聯系實際，父母對我們的評價使我們在成長中起到怎么樣的作用。

教學重點與難點：

抓文章的重點詞句，讓學生感悟父母兩種不同的評價都深藏著對“我”的愛。

三、說教學理念

《語文課程標準》在教學建議中指出，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

四、說教法、學法

《語文課程標準》明確提出：“學生是學習的主人。”“閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”在教學過程中，我設計了“導—讀—悟—練—拓”的教學模式。學生用“明確目標要求—重點部分精讀細品多思—辯論之中悟情明理—綜合實踐鍛煉能力”的方法來學習本課。

五、說教學過程

(一)復習導入

1、這節課我們繼續學習19課，齊讀課題，請同學們翻開課本101頁，快速瀏覽課文

回想課文主要內容。

2、小時候的巴迪理解父母兩種不同的評價嗎?長大之后，巴迪理解了嗎?當巴迪長大之后，如何看待父母的愛呢?請同學們默讀15—17自然段。

【這一環節設計從整體出發，讓學生站在總攬全局的高度，俯視全文，把整篇文章主要內容裝在心中。達到“溫故知新”的目的，并直奔本節教學重難點】

(二)精讀15—17自然段，以讀悟情

1、出示自學提示

(1)巴迪長大后，如何看待父母的愛?劃出有關的句子，再讀一讀，并把體會寫在書上。

(2)小組交流討論。

【讓學生帶著有價值的問題認真地讀書，讓學生在讀中自我發現、自我感悟，處處與文體進行對話，通過小組合作方式，激勵學生主動學習，提高學生自主學習的興趣和解決問題的能力】

2、學生匯報，隨機出示句子

(1)感悟以下重點句：

a、我越來越體會到我當初是多么幸運。我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎?精彩極了。”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”

b、一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

c、我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

d、我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

【尊重學生個性選擇，教師給予引導學生找出含義深刻的句子，抓住關聯詞語理解并聯系生活實際體會，讓學生領悟到“精彩極了”是一種慈祥的`愛，鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴厲的愛，警告式的愛。這兩種愛雖然表達方式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。這樣學生就在讀、悟、議、聯系生活的過程中解決重難點。最后，通過多形式的朗讀讓學生在讀中感悟，讀中求解，讀中品味，讀中明理。】

3、小結(出示巴迪資料)

【通過出示巴迪成就資料，加深學生理解兩種不同的評價對巴迪的成長過程中所起的作用及影響，讓學生受到熏陶，情感受到升華。】

(三)聯系實際，情感升華

在生活中，除了父母給我們鼓勵和警告之外，還有誰也會給我們鼓勵和警告?那么在我們的生活中，一定也會遇到過類似的事發生在我們的身邊?請同學們把它寫下來，然后再說一說。(出示小練筆)

【課標要求，注重密切聯系學生的生活現實，因為生活即語文，語文即生活。真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。在教學本環節時，我通過讀寫結合，讓學生從教材延伸到生活中，進一步增進體驗。】

(四)拓展閱讀，課外延伸

1、：《父愛，就在拐彎處》

2、好書推薦：《愛的教育》

【向學生推薦美文，主要是為學生提供了一個交流平臺，達到互相啟發、活躍思維目的。】

六、說板書設計

【板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，在板書的過程中，我通過用線段把關鍵詞相連，總結課文內容，讓學生理清文章思路;也讓人一目了然，從而有利于激起學生樂學情緒，強化理解課文內容，這樣做符合板書設計的目的性原則、直觀性原則。】

附板書：

19.“精彩極了”和“糟糕透了”

↓ ↓

慈祥 嚴厲

(鼓勵)(警告、提醒)

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